學習是一種持續(xù)發(fā)展的過程，我們應該保持不斷追求進步的態(tài)度。寫總結要注重邏輯性，遵循時間序列或者主題思路。通過閱讀他人的總結范文，我們可以開拓思路，豐富自己的表達方式和用詞選擇。
中職語文課堂教學反思篇一
七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：
(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。
中職語文課堂教學反思篇二
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價。
中職語文課堂教學反思篇三
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據(jù)自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
中職語文課堂教學反思篇四
進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的.課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
中職語文課堂教學反思篇五
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式?；诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ?BR> 一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?，促其自學，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語文課堂教學反思篇六
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養(yǎng)學生學習自信心，積累經驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內容上要具有科學性、關聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設疑（提問）引入法
根據(jù)學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。
4、開門見山法
直接告訴學生本節(jié)可學習的任務，明確學習的方法，直接向學生提出探索的目標，使學生萌發(fā)學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。
8、路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內容有關的現(xiàn)象或學過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。
10、復習引入法
針對性地復習上一節(jié)課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉化法
移過程，有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學內容，認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。
（4）和學生已有的知識和經驗有聯(lián)系，學生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經驗去解決。
3、設計初始問題的幾個做法
（1）操作領會，直觀反映。發(fā)揮學生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調節(jié)知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
中職語文課堂教學反思篇七
現(xiàn)今，小學語文課堂教學逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現(xiàn)代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑嶋H有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養(yǎng)學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。
（二）對傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式進行改革
想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發(fā)式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學生個性化的學習方式。
（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，與此同時還要適當?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數(shù)學，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。
（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系
小學語文課堂教學是否適應新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學，無法適應新課程改革下小學語文發(fā)展的要求。因此，建立適應小學語文課堂教學的評價體系對于促進小學語文課堂教學的發(fā)展尤為重要。新形勢下，小學語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構，又要包括一線教師、學生和學生家長。評價體系要和小學課程教學的發(fā)展相適應。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學語文課堂教學主要以提高學生的本身素質為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學生的情操，提高學生的個人素養(yǎng)，從而促進其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學語文課堂教學不僅在客觀上極大地促進了學生素質的提高，豐富了學生的內心情感，還拓寬了學生在學習知識方面的視野，使學生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學生文化內涵起著非常重要的作用，對于全面推進學校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
中職語文課堂教學反思篇八
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳?。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺?并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢?“其實阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了?！蔽倚睦镎f：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
中職語文課堂教學反思篇九
隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：
老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。
2、教師提問要有誘導性
教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。
中職語文課堂教學反思篇十
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的.評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文課堂教學反思。
中職語文課堂教學反思篇十一
工作這么多年，總結寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學生在自我陶醉，大多數(shù)學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
中職語文課堂教學反思篇十二
九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。
單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題。
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
五、就是學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學了。提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)七八年級時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文，作文可分成四等:又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
中職語文課堂教學反思篇十三
《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度。可以說上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的?；仡欉@一課的教學，我覺得成功之處有以下幾點：
我用王維的詩歌《觀獵》導入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。”作為初三的學生，有一定的知識儲備，這種導入增加了孩子學習的興趣，把孩子引領到課堂的學習中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學習興趣。
在整體感知的基礎上，我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后，我總結：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學，也是我設計的主問題。這樣進行教學設計，牽一發(fā)而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調的，在進行語文教學設計時要有主問題意識。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）?！罢b讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。
“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學生讀作品《史記》的介紹?？梢哉f，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個道理。
我這節(jié)課設計科學合理，容量適當，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。
我先詢問學生在預習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。
中職語文課堂教學反思篇十四
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學中，要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。
我還利用“日記”，發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。
強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實則牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質疑，看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。哪個教學環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。
課堂教學中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進行教學反思，敢于向自己、向“權威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提高。
中職語文課堂教學反思篇十五
在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。
語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。
3、設置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題。
(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
中職語文課堂教學反思篇十六
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;。
2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)。
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;。
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;。
5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
中職語文課堂教學反思篇十七
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農村學生的共同問題。
良好的師生關系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎。
阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
中職語文課堂教學反思篇十八
“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探索、研究。
問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調、枯燥、乏味。
針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以提高學生的語文素質。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協(xié)調，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。
中職語文課堂教學反思篇十九
隨著課改的深入開展，人們越來越關注課堂教學中學生主動學習的地位。各種因為關注學生活動而使課堂精彩的教學案例，在各大教學刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學生活動，只要關注了學生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因學生熱鬧的活動而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設計存在問題或預設不足，而使教學效果大打折扣。
例如：
《項羽之死》教學片段：
教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內容。
學生：（異口同聲）三個，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？
學生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。
再如《邊城》教學片段：
學生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學生：老師，我認為他沒有經濟頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應當。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實有經濟頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應用到課堂教學之中。因此，現(xiàn)代課堂中學生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學片段中，第二名學生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵學生發(fā)言，肯定學生發(fā)散性思維放在了教學的第一位，忽略了學生發(fā)言應該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學前的設計中將教師的價值引領明確下來。價值的引領應該在教學設計或問題預設中體現(xiàn)出來。
動態(tài)生成的課堂應是以促進學生生命發(fā)展為根本的課堂，以學生發(fā)展為本，其核心成分應該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到有效的發(fā)展，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學的生成性，決定了創(chuàng)造性設計和彈性預設的必要性。是創(chuàng)造性設計孕育了充滿活力的課堂教學。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學中的價值引領作用，教師就必須在教學前對學生情況、文本情況做充分的彈性預設，創(chuàng)造性的設計每一堂課。大教學論認為，課堂教學過程，不是教師向學生傳遞知識的過程，而應是教師向學生提供學習環(huán)境和經驗，組織、參與和指導學生學習的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學生認知能力的發(fā)展，而且還要關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質的發(fā)展。真正的教學，是讓學生有機會從事各種方式的學習活動，“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用”。在我們設計教案時，必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”。為了在教學中促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉變教學觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學設計。
對策一：整體創(chuàng)造性設計目標明確，要有彈性，局部預設要細致深入。
作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學重點。這樣有助于教師解決學生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）
2、結合景物特征展開聯(lián)想，運用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學設計又是我的全部教案，這一教學設計的彈性應該說很大，它的內容完全要靠學生去填充。當課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學生面對著一朵美麗的荷花的時候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡。”對于美麗的荷花，學生居然厭惡，這是在我的預設之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設計目標，“厭惡”是學生的主觀情緒，屬于教學設計的最后一步，于是我說：“這位同學描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關于荷花的不同經歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學生的問題贏得了時間，又將學生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設計的目標明確。
整體設計如果說是一條主線，那么局部預設就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預設的是否細致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候，我為學生設計了一道題：請同學在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學：像嬰兒。
同學：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學們的比喻更貼切了。還有同學要補充嗎？
同學：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動著，歡笑著，）
在這一教學片段中，如果教師預設學生可能出現(xiàn)的問題不細致不深入，那么學生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。
對策二：進行創(chuàng)造性設計、彈性預設，要求教師要善于捕捉學生問題中對教學有意義的因素，調整教學思路。
創(chuàng)造性設計和彈性預設要求教師真正吃透教學目標，掌握消解教學任務的策略，明確教學目標及其要求是創(chuàng)造性設計、彈性預設的前提。教學中不確定性的客觀存在要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。
（1）學生維度：從“先讓學生開口”中找到生成——找準起點；從“巧用學生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學生的錯”中生成——因勢利導（將錯就錯）；從“善用學生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務維度：一旦課堂出現(xiàn)“預設意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學目標這個內核。調整預設，持續(xù)“生成”；一是伺“機”而動，價值引導；二是隨“機”應變，順應學情；三是借“機”施教，放大生成。從而實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學生為我又出了一個難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨“機”應變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對策三：及時反思教學中學生出現(xiàn)的在教學設計之外的問題。
課堂教學是動態(tài)的，無論教師多有經驗，設計得多么巧妙，預設的問題多么全面，課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實反思學生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應該怎樣設計，怎樣預設，怎樣引導學生自己剖析問題的根源，進而避免今后教學出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。
在教學中創(chuàng)造性設計、預設充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學。
中職語文課堂教學反思篇二十
今天中午第一節(jié)聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)學生的思考：我為什么選我？然后讓學生自讀識字。
老師采用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，了解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。
從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先說當你當選后，要為大家做些什么？結果沒有學生來說，于是老師讓學生寫在本子上再說，可在規(guī)定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中并沒關注學生的學習狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的`制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最后一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。
從這二個主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關系？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的?？衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學效果了。
中職語文課堂教學反思篇二十一
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”。總之，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的.主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
（一）智慧的涵義
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內在本質的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們如何面臨這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內都是一樣的，就是我們所說的課內外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。
（一）課堂性教學
1。自主性
自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質，從而提高學生的學習效率。不同的語文內容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經歷探究學習的經歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點?？梢宰寣W生進行相互討論，學生可以充分調動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
（二）非課堂性教學
1。寫出來——知識內化
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內容在現(xiàn)實生活中的應用。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。
（一）課前準備
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內容，想出情感，找出文章妙處內化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現(xiàn)自身學習的價值[10]。
（三）課后總結
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
中職語文課堂教學反思篇二十二
兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節(jié)課學生學到了什么，我引導學生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！
語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山。回首在求學的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數(shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經據(jù)典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的?，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經常反思，經常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經給我的學生說，語文就是：
風和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。
看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
學生：她自己。
學生：要愛自己！
學生：是的！??！
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！
中職語文課堂教學反思篇二十三
1、一開始，我與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。
2、我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
3、我通過游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語)。課堂上，我熱情的語言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。
1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字z、z、z，像個半圓c、c、c……”
2、在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。
中職語文課堂教學反思篇一
七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：
(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。
中職語文課堂教學反思篇二
小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣.
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養(yǎng)了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據(jù)書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價。
中職語文課堂教學反思篇三
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據(jù)自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
中職語文課堂教學反思篇四
進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的.課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
中職語文課堂教學反思篇五
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式?；诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ?BR> 一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?，促其自學，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語文課堂教學反思篇六
戲開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標，引導著學生思維的方法；如同序幕，預示著演出的高潮和結局。學生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學設計的合理程度，一個好的初始問題是支撐和激勵學生學習的源泉，是培養(yǎng)學生學習自信心，積累經驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內容上要具有科學性、關聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境（氣氛）引入法
教師在導入新課時，可根據(jù)教材的特點，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設生動具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會引起思想共鳴。
2、設疑（提問）引入法
根據(jù)學生愛刨根問底的心理特點，教師可依據(jù)授課內容，抓住關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難解決的問題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時間內進入學習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學生愛聽有趣故事的心理特點，適當講一些與教學內容有關的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學生擴展思維空間，另一方面可以使學生在興趣盎然中聽故事、學知識。
4、開門見山法
直接告訴學生本節(jié)可學習的任務，明確學習的方法，直接向學生提出探索的目標，使學生萌發(fā)學習的欲望，學生與教師在心思上取得了同步，為學生學好新知識打下堅實的基礎。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀形象的教學手段——演示，吸引學生自覺地把握學習內容，化難為易，達到理解之目的。使學生在觀察、想象中，學習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學生情感，還能使教者、學者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂，使學生進入文中的角色，引導學生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學習就不再成為學生的一種負擔。
7、實驗引入法
實驗學科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應用，均建立在實驗基礎上。按照實踐——認識——再實踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀點，實驗引入符合學生的認知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實驗引入法成為認知領域一大舉措。
8、路障引入法
學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意設置路障，使學生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，從而激發(fā)學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課的學習。這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內容有關的現(xiàn)象或學過的知識，喚起學生的回憶，并在此基礎上提出新問題，激發(fā)學生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學生探索新知識。
10、復習引入法
針對性地復習上一節(jié)課的有關知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉化法
移過程，有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀，對比強烈，既可以使知識系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經驗的老師，走進課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開始就能抓住學生的心。這樣才能收到事半功倍的教學效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經過觀察、實驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個開放式問題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學問題是靠學生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學內容，認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個好的初始問題應具有以下一些基本要求。
（1）引入期是舊知識到新知識的過渡期，問題設計必須切合學生認知基礎，緊扣新內容，才能實現(xiàn)這個過渡。
（2）問題設計必須為學生開拓出探求空間，使舊知識到新知識的過渡是在學生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
（3）能激活學生原有的情感結構和認識結構。
（4）和學生已有的知識和經驗有聯(lián)系，學生有條件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使學生能簡單地利用已有的知識和經驗去解決。
3、設計初始問題的幾個做法
（1）操作領會，直觀反映。發(fā)揮學生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
（2）生活實例，活潑思維。教材來源于生活，又服務于生活，因此借助學生所熟悉的生活實例引入新知識的教學，能活潑學生的思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。
（3）利用遷移，調節(jié)知識的結構。在學習過程中原來學到的知識必將對后繼知識的學習產生作用，因此，影響學習的最重要的因素之一就是學生已經知道了什么，教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設計。這樣學生學得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學生知識的牢固掌握。
（4）提供類比材料，引導猜想。類比是科學研究中普遍使用的方法之一。教學中有不少概念、性質、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識引入中選用可以與它類比的材料，讓學生進行猜想，將有利于學生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學生學起來就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
中職語文課堂教學反思篇七
現(xiàn)今，小學語文課堂教學逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現(xiàn)代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑嶋H有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養(yǎng)學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。
（二）對傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式進行改革
想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發(fā)式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學生個性化的學習方式。
（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，與此同時還要適當?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數(shù)學，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。
（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系
小學語文課堂教學是否適應新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學，無法適應新課程改革下小學語文發(fā)展的要求。因此，建立適應小學語文課堂教學的評價體系對于促進小學語文課堂教學的發(fā)展尤為重要。新形勢下，小學語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構，又要包括一線教師、學生和學生家長。評價體系要和小學課程教學的發(fā)展相適應。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學語文課堂教學主要以提高學生的本身素質為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學生的情操，提高學生的個人素養(yǎng)，從而促進其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學語文課堂教學不僅在客觀上極大地促進了學生素質的提高，豐富了學生的內心情感，還拓寬了學生在學習知識方面的視野，使學生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學生文化內涵起著非常重要的作用，對于全面推進學校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
中職語文課堂教學反思篇八
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳?。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺?并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢?“其實阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了?！蔽倚睦镎f：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
中職語文課堂教學反思篇九
隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：
老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。
2、教師提問要有誘導性
教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。
中職語文課堂教學反思篇十
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的.評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文課堂教學反思。
中職語文課堂教學反思篇十一
工作這么多年，總結寫了無數(shù)。沒有認真反思，基本都是應付。
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環(huán)節(jié)，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數(shù)幾個學生在自我陶醉，大多數(shù)學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規(guī)劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養(yǎng)成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行?；蛟S是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
中職語文課堂教學反思篇十二
九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。
單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題。
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
五、就是學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學了。提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)七八年級時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文，作文可分成四等:又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
中職語文課堂教學反思篇十三
《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度。可以說上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的?；仡欉@一課的教學，我覺得成功之處有以下幾點：
我用王維的詩歌《觀獵》導入，“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。”作為初三的學生，有一定的知識儲備，這種導入增加了孩子學習的興趣，把孩子引領到課堂的學習中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學習興趣。
在整體感知的基礎上，我整堂課教學抓住一個“真”來進行教學設計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學生回答之后，我總結：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學，也是我設計的主問題。這樣進行教學設計，牽一發(fā)而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調的，在進行語文教學設計時要有主問題意識。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）?！罢b讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。
“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學生讀作品《史記》的介紹?？梢哉f，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個道理。
我這節(jié)課設計科學合理，容量適當，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。
我先詢問學生在預習過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。
中職語文課堂教學反思篇十四
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學中，要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。
我還利用“日記”，發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。
強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實則牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質疑，看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。哪個教學環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。
課堂教學中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進行教學反思，敢于向自己、向“權威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提高。
中職語文課堂教學反思篇十五
在語文課堂教學中，作為教師務必思索的現(xiàn)實問題就是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。
語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣，擺在面前的即是學生被動學習的局面，有時毫無興趣可言，因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示青與課文相關的自然風景，引領學生親歷課文意境；
(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設對話的主導問題。運用巧妙的設問，便于學生有精彩的回答。
3、設置有趣的對話的話題。包括：
(1)教師與學生的對話。利用課文設置相關的問題。
(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。
(3)學生與學生的對話。如：文你有什么看法？
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華1認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
中職語文課堂教學反思篇十六
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;。
2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)。
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;。
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;。
5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
中職語文課堂教學反思篇十七
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農村學生的共同問題。
良好的師生關系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎。
阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的?！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
中職語文課堂教學反思篇十八
“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探索、研究。
問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調、枯燥、乏味。
針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以提高學生的語文素質。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協(xié)調，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。
中職語文課堂教學反思篇十九
隨著課改的深入開展，人們越來越關注課堂教學中學生主動學習的地位。各種因為關注學生活動而使課堂精彩的教學案例，在各大教學刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學生活動，只要關注了學生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因學生熱鬧的活動而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設計存在問題或預設不足，而使教學效果大打折扣。
例如：
《項羽之死》教學片段：
教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內容。
學生：（異口同聲）三個，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？
學生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。
再如《邊城》教學片段：
學生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財?shù)“桑?BR> 教師：很好！還有嗎？
學生：老師，我認為他沒有經濟頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應當。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實有經濟頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應用到課堂教學之中。因此，現(xiàn)代課堂中學生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學片段中，第二名學生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵學生發(fā)言，肯定學生發(fā)散性思維放在了教學的第一位，忽略了學生發(fā)言應該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學前的設計中將教師的價值引領明確下來。價值的引領應該在教學設計或問題預設中體現(xiàn)出來。
動態(tài)生成的課堂應是以促進學生生命發(fā)展為根本的課堂，以學生發(fā)展為本，其核心成分應該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到有效的發(fā)展，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學的生成性，決定了創(chuàng)造性設計和彈性預設的必要性。是創(chuàng)造性設計孕育了充滿活力的課堂教學。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學中的價值引領作用，教師就必須在教學前對學生情況、文本情況做充分的彈性預設，創(chuàng)造性的設計每一堂課。大教學論認為，課堂教學過程，不是教師向學生傳遞知識的過程，而應是教師向學生提供學習環(huán)境和經驗，組織、參與和指導學生學習的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學生認知能力的發(fā)展，而且還要關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質的發(fā)展。真正的教學，是讓學生有機會從事各種方式的學習活動，“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用”。在我們設計教案時，必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”。為了在教學中促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉變教學觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學設計。
對策一：整體創(chuàng)造性設計目標明確，要有彈性，局部預設要細致深入。
作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學重點。這樣有助于教師解決學生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）
2、結合景物特征展開聯(lián)想，運用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學設計又是我的全部教案，這一教學設計的彈性應該說很大，它的內容完全要靠學生去填充。當課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學生面對著一朵美麗的荷花的時候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡。”對于美麗的荷花，學生居然厭惡，這是在我的預設之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設計目標，“厭惡”是學生的主觀情緒，屬于教學設計的最后一步，于是我說：“這位同學描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關于荷花的不同經歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學生的問題贏得了時間，又將學生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設計的目標明確。
整體設計如果說是一條主線，那么局部預設就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預設的是否細致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候，我為學生設計了一道題：請同學在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學：像嬰兒。
同學：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學們的比喻更貼切了。還有同學要補充嗎？
同學：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動著，歡笑著，）
在這一教學片段中，如果教師預設學生可能出現(xiàn)的問題不細致不深入，那么學生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。
對策二：進行創(chuàng)造性設計、彈性預設，要求教師要善于捕捉學生問題中對教學有意義的因素，調整教學思路。
創(chuàng)造性設計和彈性預設要求教師真正吃透教學目標，掌握消解教學任務的策略，明確教學目標及其要求是創(chuàng)造性設計、彈性預設的前提。教學中不確定性的客觀存在要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。
（1）學生維度：從“先讓學生開口”中找到生成——找準起點；從“巧用學生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學生的錯”中生成——因勢利導（將錯就錯）；從“善用學生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務維度：一旦課堂出現(xiàn)“預設意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學目標這個內核。調整預設，持續(xù)“生成”；一是伺“機”而動，價值引導；二是隨“機”應變，順應學情；三是借“機”施教，放大生成。從而實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學生為我又出了一個難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨“機”應變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對策三：及時反思教學中學生出現(xiàn)的在教學設計之外的問題。
課堂教學是動態(tài)的，無論教師多有經驗，設計得多么巧妙，預設的問題多么全面，課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實反思學生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應該怎樣設計，怎樣預設，怎樣引導學生自己剖析問題的根源，進而避免今后教學出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。
在教學中創(chuàng)造性設計、預設充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學。
中職語文課堂教學反思篇二十
今天中午第一節(jié)聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)學生的思考：我為什么選我？然后讓學生自讀識字。
老師采用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，了解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。
從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先說當你當選后，要為大家做些什么？結果沒有學生來說，于是老師讓學生寫在本子上再說，可在規(guī)定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中并沒關注學生的學習狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的`制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最后一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。
從這二個主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關系？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的?？衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學效果了。
中職語文課堂教學反思篇二十一
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發(fā)生質的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”。總之，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的.主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端
傳統(tǒng)語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數(shù)制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養(yǎng)學生的智慧背道而馳；其次，是傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統(tǒng)教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現(xiàn)在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數(shù)，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現(xiàn)生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執(zhí)行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業(yè)來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
（一）智慧的涵義
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創(chuàng)造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內在本質的深刻認識，及對事物發(fā)展趨勢的并對事物發(fā)展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創(chuàng)新能力，及精神境界，智慧的內涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義
《現(xiàn)代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環(huán)境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現(xiàn)代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發(fā)展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發(fā)展，其本質是一種追求創(chuàng)造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發(fā)展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發(fā)揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質得到發(fā)展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們如何面臨這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯(lián)系。無論是在課外還是在課內都是一樣的，就是我們所說的課內外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發(fā)學生對語文學習的興趣。
（一）課堂性教學
1。自主性
自主性所體現(xiàn)的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質，從而提高學生的學習效率。不同的語文內容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業(yè)。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區(qū)別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發(fā)言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發(fā)揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業(yè)，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經歷探究學習的經歷，從中體現(xiàn)探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發(fā)現(xiàn)這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態(tài)因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現(xiàn)個性，最終得到共同發(fā)展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發(fā)的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發(fā)展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創(chuàng)造力的潛能。戲劇游戲還可以培養(yǎng)學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點?？梢宰寣W生進行相互討論，學生可以充分調動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規(guī)律，生成智慧，大膽思考與創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創(chuàng)設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發(fā)學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
（二）非課堂性教學
1。寫出來——知識內化
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發(fā)學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現(xiàn)在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內容在現(xiàn)實生活中的應用。
只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發(fā)揮自己的智慧，把學生培養(yǎng)成智慧的學生。
（一）課前準備
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節(jié)課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現(xiàn)一節(jié)成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現(xiàn)出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節(jié)的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內容，想出情感，找出文章妙處內化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發(fā)揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發(fā)學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變?yōu)樽優(yōu)榉e極有效地引導，學生也會由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。除此之外教師的教學語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發(fā)情感使學生產生共鳴，只有這樣的語言才能激發(fā)學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現(xiàn)自身學習的價值[10]。
（三）課后總結
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續(xù)自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環(huán)往復。綜上所述，只有這樣嚴謹?shù)慕處煵攀且幻腔鄱细竦慕處煛?BR> 要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養(yǎng)出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
中職語文課堂教學反思篇二十二
兩個星期了，我也快結束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結束，我就開始反思自己這節(jié)課學生學到了什么，我引導學生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達到“教是為了不教”的目的。我達到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！
語文教學風風雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學指點江山。回首在求學的過程中，小學語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應付，但每次考試，我的語文分數(shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因，使我在寫作文的時候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后，又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時代，我們做學生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語文課實在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國地理的時候，他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個時候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來教語文呢？他的對中國某一地方的描述總是引經據(jù)典，生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》，花了三天三夜時間把它抄完，于是一首一首的去背，整個《千家詩選》我都背下來了，一個目的就是因為崇拜地理老師而去背詩的?，F(xiàn)在想起來似乎很可笑，但卻是事實啊，是地理老師讓我和語文結下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當我上課，有學生不聽我的語文課，我就自責，我就反思是我自己出了問題，不是學生出了問題。說實在話，我們也是從當學生過來的，那一個學生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢？那一個學生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢？那一個學生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學讀書的時候，就領教過語文老師的認真的“折磨”（我沒有不尊重我的語文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學生，我的這個想法是好的，我也做過這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問題，有很多次都給不聽語文課的學生道過歉，說老師的這節(jié)課沒有設計好，都是我的錯。說實在話，教了這么多年的語文，我都教得有點怕起來了，面對新課改，我也是經常反思，經常觀看一些全國名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實的感覺，有的實在是在舞臺忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經給我的學生說，語文就是：
風和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠追隨語文課堂。
看起來，似乎是實足的浪漫主義，但語文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時候，引導學生去收獲現(xiàn)實主義。不知道是在什么時候，我在翻閱教學雜志時，看到一篇《美國老師是怎樣給學生講灰姑娘故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
學生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
學生：她自己。
學生：要愛自己！
學生：是的！??！
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學習的語文課吧！
中職語文課堂教學反思篇二十三
1、一開始，我與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。
2、我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
3、我通過游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語)。課堂上，我熱情的語言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。
1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字z、z、z，像個半圓c、c、c……”
2、在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。