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心理健康教學(xué)反思篇一
通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)的'反思,對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)有以下認(rèn)識(shí):
(一)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此,作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真把握這門課程的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐,把提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧的發(fā)展為己任。
所以,應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細(xì)操作方法,作為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實(shí)際作用,真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,做到育心育人
學(xué)生健康的身心是其健康成長(zhǎng)的保證,教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此,心理健康課的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式要有別于其他課程。
首先,課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多設(shè)計(jì)一些走進(jìn)學(xué)生中間的討論性問(wèn)題,減少在講臺(tái)上面講的時(shí)間,據(jù)心理學(xué)家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學(xué)生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學(xué)生中間去,與學(xué)生交談?dòng)懻?,從心理上縮短師生的距離?!坝H其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點(diǎn)賞識(shí)。許多學(xué)生缺乏自信,課堂上不敢發(fā)言。因此,傳授知識(shí)其實(shí)不是目的,心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康,積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉,那么就等于“對(duì)牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時(shí)間內(nèi)可以看到效果,但是久而久之,學(xué)生是會(huì)有變化的。但值得注意的是,的賞識(shí)要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識(shí)學(xué)生整體,有的放矢地運(yùn)用賞識(shí),激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
維都可以,一定給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)空間,使學(xué)生能有信心去思考,那么作為教師不僅要有教學(xué)意識(shí),而且要有課程意識(shí),教什么怎么教的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的個(gè)性,哪個(gè)方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長(zhǎng),給他們心理支持,幫助孩子認(rèn)識(shí)到,只要努力,有鍥而不舍的精神,人人都能成為人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識(shí),而是通過(guò)一系列的心理健康教育活動(dòng),解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,使學(xué)生在日常生活和成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處,提高其心理素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比,在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別,應(yīng)該更著重與學(xué)生的體會(huì)和實(shí)踐,而不是他學(xué)到了什么。
心理健康教學(xué)反思篇二
通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)的反思,對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)有以下認(rèn)識(shí):
(一)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此,作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真把握這門課程的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐,把提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧的發(fā)展為己任。
所以,應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細(xì)操作方法,作為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實(shí)際作用,真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,做到育心育人
學(xué)生健康的身心是其健康成長(zhǎng)的保證,教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此,心理健康課的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式要有別于其他課程。
首先,課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多設(shè)計(jì)一些走進(jìn)學(xué)生中間的討論性問(wèn)題,減少在講臺(tái)上面講的時(shí)間,據(jù)心理學(xué)家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學(xué)生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學(xué)生中間去,與學(xué)生交談?dòng)懻摚瑥男睦砩峡s短師生的距離。 “親其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點(diǎn)賞識(shí)。許多學(xué)生缺乏自信,課堂上不敢發(fā)言。因此,傳授知識(shí)其實(shí)不是目的,心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康,積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉,那么就等于“對(duì)牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時(shí)間內(nèi)可以看到效果,但是久而久之,學(xué)生是會(huì)有變化的。但值得注意的是,的賞識(shí)要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識(shí)學(xué)生整體,有的放矢地運(yùn)用賞識(shí),激發(fā)學(xué)生的.閃光點(diǎn)。
維都可以,一定給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)空間,使學(xué)生能有信心去思考,那么作為教師不僅要有教學(xué)意識(shí),而且要有課程意識(shí),教什么怎么教的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的個(gè)性,哪個(gè)方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長(zhǎng),給他們心理支持,幫助孩子認(rèn)識(shí)到,只要努力,有鍥而不舍的精神,人人都能成為人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識(shí),而是通過(guò)一系列的心理健康教育活動(dòng),解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,使學(xué)生在日常生活和成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處,提高其心理素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比,在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別,應(yīng)該更著重與學(xué)生的體會(huì)和實(shí)踐,而不是他學(xué)到了什么。
心理健康教學(xué)反思篇三
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的這幾年的教學(xué)過(guò)程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
1、課堂導(dǎo)入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、堅(jiān)持核心原則,形散神聚。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己?;顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來(lái)我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來(lái)考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說(shuō)明道理,活躍氣氛的目的。
3、堅(jiān)守課堂紀(jì)律,顧此顧彼
心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自律性不強(qiáng),還不懂得尊重別人,不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過(guò)于隨意,只顧自己大聲說(shuō)話,不傾聽別人的心聲;要么封同閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的'氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來(lái)維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放
如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
5、拓展延伸課堂,“里應(yīng)外合”
(1)樹形象。在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
(2)“心語(yǔ)錄”。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“心語(yǔ)錄”,用它來(lái)記錄自己的心路歷程,也作為師生情感交流的平臺(tái)。我要求學(xué)生每人都交本,但沒有困惑可以什么也不寫,這樣有效的保護(hù)了交作業(yè)的同學(xué)?!靶恼Z(yǔ)錄”上,他們把學(xué)習(xí)中、生活中、師生交往中不愉快的經(jīng)歷告訴我,我都會(huì)及時(shí)回復(fù),并寫上激勵(lì)的話語(yǔ),這都拉近了我與學(xué)生的之間的距離。時(shí)而他們也會(huì)把收集的名人名言、精美文章上交上來(lái),讓我也和他們一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。更重要的是,學(xué)生能通過(guò)它隨時(shí)與我交流自己內(nèi)心的想法,把壓抑在內(nèi)心深處的郁悶情緒宣泄出來(lái)。有位學(xué)生用長(zhǎng)達(dá)兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長(zhǎng)經(jīng)歷,來(lái)回的文字交流中,他不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng);我也在不斷地審視自己,不斷地成長(zhǎng)?!靶恼Z(yǔ)錄”是心理健康教育課的延伸,為師生交流、心理輔導(dǎo)提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然,我的心理健康課還不成熟,仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決,我會(huì)再繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?BR> 心理健康教學(xué)反思篇四
(二)基本部分
1、出示課件,幼兒觀看。
圖二、我們看又發(fā)生了什么事情,妞妞怎么了?她為什么生氣了?鼓勵(lì)幼兒想辦法:你可以和你的小伙伴商量一下,怎么做才能讓妞妞不生氣,快樂起來(lái)呢?小朋友想的辦法真不錯(cuò),我們看妞妞的小伙伴是怎樣做的。
圖三、來(lái)許多小朋友哄她(對(duì)不起,我們不是故意的,你別生氣了)妞妞看到小朋友態(tài)度那么友好,就原諒了他們,也不生氣了。
圖四、小朋友們拉起妞妞的手說(shuō):"妞妞,和我們一起玩去吧"圖五、妞妞和大家一起玩,真快樂呀!
2、提問(wèn):
(1)小朋友你們覺得妞妞一個(gè)人玩快樂,還是和小朋友一起玩快樂?
(2)你喜歡一個(gè)人玩還是和大家一起玩,當(dāng)你和小朋友玩玩具或做游戲時(shí),不小心碰到了別人或者碰壞了別人剛搭好積木時(shí),怎么辦呢?要向別人說(shuō):對(duì)不起,這樣別人才原諒你,喜歡你,才能成為好朋友。
3、教師小結(jié):剛才看了妞妞一個(gè)人玩不快樂,也沒意思和大家一起才是最快樂的,老師給小朋友準(zhǔn)備了許多玩具,小朋友要和大家一起玩看看是不是很快樂。
4、教師對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié),大家一起玩玩具很高興,大家都成了好朋友,我們做個(gè)《找朋友》的游戲吧!
(三)結(jié)束部分:
孩子們,剛才玩的都很開心,現(xiàn)在我們聽音樂一起做《找朋友》游戲,結(jié)束。
心理健康教學(xué)反思篇五
心理教育課不同于一般文化課,它的授課方式有著一定的特殊性,其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。
而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的,在教學(xué)的過(guò)程中,要加以整合,靈活運(yùn)用,才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課,通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意,是一項(xiàng)重要的研究課題。
源于實(shí)踐,用于實(shí)踐,經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整,我逐漸形成了以下的思路和想法:
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。
面對(duì)從未正式接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生,從情緒感染到情緒升華,從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”,引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇,進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處:提高學(xué)習(xí)效率;合理調(diào)節(jié)情緒;形成良好性格;學(xué)會(huì)與人交往等,同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。
在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視,闡明心理健康教育課的意義和目的,并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo),也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。
心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
心理健康教育課成功與否,在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn),喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:在課堂上,可以讓同學(xué)們聆聽同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有,自己有也很是正常的,并相信這些問(wèn)題可以解決,進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí),也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。
(3)角色扮演:心理劇的創(chuàng)設(shè),其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突,在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性,使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題,從而不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng)。
當(dāng)然,要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決;要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè),還有很長(zhǎng)一段路要走,還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理健康教學(xué)反思篇六
青春期的女生成長(zhǎng)發(fā)育加快,生理結(jié)構(gòu)開始成熟,自身發(fā)生了各種變化,但是她們對(duì)對(duì)于性還是是懵懂的,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們雖然是處于成熟的時(shí)期,但是性心理卻還是沒有完全成熟,這樣的她們也許就會(huì)在不經(jīng)意間放松自己,導(dǎo)致人生的錯(cuò)誤,因此必須要對(duì)女生的性心理成熟進(jìn)行真確引導(dǎo)。
這節(jié)課采用案例法,在學(xué)生討論、角色帶入中,讓初中女生明白自身變化,學(xué)會(huì)自尊、自愛,增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。教師在開始的時(shí)候引導(dǎo)到位,學(xué)生比較開放自我,大家積極投入到了后面的'活動(dòng)中,不足之處在于后面輔導(dǎo)手段比較單一,多是討論??梢约尤胍孕睦韯〉男问匠尸F(xiàn)案例,以表演的形式給出自己想法。
我想,這樣的課之所以受學(xué)生歡迎,主要是我站在了學(xué)生的角度,直通孩子們的心靈,讓說(shuō)教變得真實(shí),讓道理貼近她們的生活。學(xué)校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理,應(yīng)該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認(rèn)為:你講的都沒有錯(cuò),但是你講話的那個(gè)樣子很討人厭!對(duì)于叛逆期的孩子,只有讀懂孩子的成長(zhǎng)密碼,才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧!
心理健康教學(xué)反思篇七
心理健康課不同于一般文化課,它的授課方式有著一定的特殊性,其授課內(nèi)容、方式、與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的,如何上好心理健康課,對(duì)于我來(lái)說(shuō)純粹是邊學(xué)邊上,經(jīng)過(guò)摸索、思考、調(diào)整,想了些心理健康課的一些方法:
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用感興趣的教學(xué)方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意,上課鈴一響,我都會(huì)安排3分鐘左右的熱身活動(dòng),內(nèi)容豐富多彩,可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲,可以講一個(gè)小故事,也可以說(shuō)一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中,可以說(shuō)學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快,又集中了學(xué)生的注意力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),再精彩生動(dòng)的講授,都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn),哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā),也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活情境,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受、去體驗(yàn)、去理解。比如說(shuō):在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景:下課了,xx著急去廁所,不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上,接下來(lái)先讓同學(xué)們討論:可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況,然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對(duì)此非常感興趣,他們說(shuō)出會(huì)發(fā)生兩種情況。表演前,我要求臺(tái)下的同學(xué)邊看邊思考:你喜歡哪組同學(xué)的看法?為什么?學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是:xx能主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起,并把地上的文具盒撿起來(lái),兩人沒發(fā)生任何沖突反而成了好朋友;另一種情況是:xx把文具盒碰到地上后,像什么事情沒發(fā)生一樣,被碰落文具盒的同學(xué)急了,大聲讓xx把文具盒撿起來(lái),xx不但不撿,反而說(shuō)活該,就是不撿,兩人你一言我一語(yǔ)的“爭(zhēng)吵”起來(lái),險(xiǎn)些“大打出手”。表演結(jié)束后,同學(xué)們一致認(rèn)為:文明禮貌的語(yǔ)言,會(huì)化干戈為玉帛,反之無(wú)理、沖動(dòng),不肯包容別人的行為會(huì)使沖突升級(jí)。相信通過(guò)這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事情,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。臺(tái)下的同學(xué)雖然沒去表演,但他們通過(guò)觀看,分享了表演者的體驗(yàn)??梢哉f(shuō),類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
心理健康課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的某些學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自律性不強(qiáng),不懂得尊重別人,不懂得遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過(guò)于隨意,只顧自己大聲說(shuō)話,不傾聽別人的發(fā)言;要么封閉自己,甚至嘲笑講真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停留下來(lái)維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣,因此,教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想,當(dāng)然我的心理健康課還存在著很多問(wèn)題,要真正上好心理健康課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決,還有很長(zhǎng)一段路要走,我會(huì)不斷的努力!
心理健康教學(xué)反思篇八
為加強(qiáng)師生對(duì)心理健康的重視,了解心理方面的知識(shí)、提高心理教育的自我認(rèn)識(shí)。20xx年10月24日—10月25日伊州區(qū)教育局邀請(qǐng)鄭州人本心理研究院院長(zhǎng)、心理測(cè)評(píng)與咨詢專家、認(rèn)知心理訓(xùn)練專家、心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)專家、人本動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人程士釗講師為區(qū)屬67所中小學(xué)、幼兒園近100名心理健康教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。
程院長(zhǎng)從壓力的生理反應(yīng)到壓力產(chǎn)生的原因,以及如何應(yīng)對(duì)心理壓力進(jìn)行深入淺出的講解,以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理學(xué)這門學(xué)科的魅力所在。通過(guò)理論學(xué)習(xí)心理測(cè)試體驗(yàn)、自我剖析等讓參訓(xùn)老師們意識(shí)到心理教育的重要性。通過(guò)講解心理測(cè)評(píng)軟件的使用,讓老師們能夠更有效地了解學(xué)生心理情況,采用有效的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,更快的篩查出有心理有存在問(wèn)題的學(xué)生。
此次培訓(xùn)活動(dòng),對(duì)老師們來(lái)說(shuō)猶如及時(shí)雨,為全區(qū)心理健康老師提供了學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì),也對(duì)各校的心理健康工作起到了督促和指導(dǎo)的作用。同時(shí),結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題,程院長(zhǎng)用詼諧幽默的語(yǔ)言闡述了中小學(xué)心理健康教育的重要性,最后從心理測(cè)評(píng)的項(xiàng)目及方法方面給在場(chǎng)的老師送去寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后學(xué)??梢杂杏?jì)劃、有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng);通過(guò)家校合作,加強(qiáng)溝通,相互配合,將心理健康教育潛移默化地滲透到學(xué)校教育全過(guò)程。
持續(xù)兩天的培訓(xùn)會(huì),在掌聲中圓滿落下帷幕,通過(guò)兩天的培訓(xùn),使參訓(xùn)教師受益匪淺,收獲頗多,培訓(xùn)結(jié)束后,為30所購(gòu)買心理云軟件的學(xué)校頒發(fā)心理測(cè)評(píng)師榮譽(yù)證書。
參加心理健康教育培訓(xùn)班,對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大,讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義,對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺,以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于未來(lái)的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):
一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識(shí),學(xué)到了很多教育學(xué)的方法,也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式。如怎樣釋放壓力,調(diào)整自己心態(tài),建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活,碰到問(wèn)題不消極,想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習(xí),我深深認(rèn)識(shí)到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng),旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化,促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以,預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講,心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面,是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
三、心理健康問(wèn)題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn),包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生,也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明,有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?,往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好,這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視,得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如,清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。
四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個(gè)巴掌拍不響,學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過(guò)這次培訓(xùn),給我的啟示就是:在學(xué)校開展心理健康教育,應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視,雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計(jì)劃,那只不過(guò)是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育,優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境,開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課,加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練??傊浖陀布墒侄家?,可是現(xiàn)狀令人尷尬。
心理健康教學(xué)反思篇九
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)觀看和講述嬰兒生活圖片,知道自己成長(zhǎng)離不開父母的照顧和愛護(hù),加深熱愛父母的感情。
2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
嬰兒生活圖片一套,第一張圖片是媽媽喂寶寶吃奶,第二張圖片是媽媽替寶寶換尿布,第三張圖片是媽媽哄寶寶睡覺。每一個(gè)幼兒帶一張自己小時(shí)候的照片。邀請(qǐng)一位懷抱嬰兒的媽媽。
教學(xué)過(guò)程:
一、老師出示嬰兒生活圖片,講述父母怎樣照料小寶寶的。
1、先放嬰兒啼哭的錄音,引起幼兒注意,然后看圖片。
2、老師總結(jié):你們小時(shí)候,也像這個(gè)小寶寶一樣,不會(huì)說(shuō)話,不舒服時(shí)只會(huì)哭。
二、請(qǐng)抱嬰兒的媽媽來(lái)到幼兒中間,讓幼兒看媽媽是如何照顧小寶寶的。
1、引導(dǎo)幼兒招呼小寶寶。
2、讓幼兒和小寶寶比比誰(shuí)高誰(shuí)矮,誰(shuí)的手大,誰(shuí)的手??;看看小寶貝嘴里有幾顆牙齒,比比誰(shuí)的牙齒多。
3、看看小寶寶如何學(xué)走路。
4、看小媽媽給小寶寶吃東西。
5、媽媽給小寶寶把尿,把好后讓小寶寶坐在小車?yán)?,推著小寶寶出去玩,全班幼兒向小寶寶告別。
三、幼兒觀看自己小時(shí)候的照片。
1、老師說(shuō):爸爸媽媽把你們小時(shí)候的'生活也拍下來(lái)了。
2、每個(gè)幼兒將小時(shí)候的照片貼在磁性板上。
3、老師選擇幾張照片,請(qǐng)幾個(gè)幼兒在集體面前講述。
四、游戲:學(xué)做爸爸媽媽。
中班心理健康:小時(shí)候的我教學(xué)要求:
通過(guò)觀看和講述嬰兒生活圖片,知道自己成長(zhǎng)離不開父母的照顧和愛護(hù),加深熱愛父母的感情。
初步學(xué)會(huì)畫“我小時(shí)候”的哭、笑、睡三種狀態(tài),能用圓、點(diǎn)、短線等裝飾小花被。3
活動(dòng)反思:
孩子們對(duì)圖片非常感興趣,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是很真實(shí)的,熟悉的人物。但是這些熟悉的畫面孩子們已經(jīng)陌生,所以他們覺得特別新奇,在觀賞過(guò)程中,孩子們非常專注和投入,激發(fā)了孩子們的興趣。所以作為教師要選擇適合本班孩子的特點(diǎn)的選材,要了解孩子的興趣,找到最適合自己和孩子的素材。
心理健康教學(xué)反思篇十
整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合,引導(dǎo)幼兒從不開心變成開心,倡導(dǎo)健康快樂的心理。在我設(shè)計(jì)、實(shí)施這一心理健康活動(dòng)時(shí),遇到了很多困惑。比如怎樣正確地把握心理健康這一領(lǐng)域的定位,和社會(huì)活動(dòng)相區(qū)分;如何將課程內(nèi)容真正從幼兒中來(lái),并運(yùn)用到幼兒的身上,真正體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念;心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)相對(duì)欠缺,雖然我們以前都學(xué)過(guò),但相應(yīng)的理論策略、心理學(xué)原則的運(yùn)用還有待學(xué)習(xí)等等。通過(guò)這次的心理健康活動(dòng),我也發(fā)現(xiàn)了自身很多的不足之處,如活動(dòng)中對(duì)突發(fā)事件的處理,教師的引導(dǎo)用語(yǔ),怎樣有效開展活動(dòng)等等,都有待自己在今后的教育教學(xué)工作中摸索和學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備既包括了操作材料的物質(zhì)準(zhǔn)備,又包括了教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè),這些往往都關(guān)系著一個(gè)活動(dòng)的成敗與否。在活動(dòng)前,雖然能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)選取了這樣一個(gè)內(nèi)容,但幼兒的表現(xiàn)卻不是老師能夠控制的`。因此在活動(dòng)時(shí)遇到突發(fā)事件,著實(shí)讓我一驚,看來(lái)我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備還不夠充分。但是這樣一個(gè)突發(fā)事件正好讓我進(jìn)行隨機(jī)教育,順藤摸瓜,給了幼兒一個(gè)活生生的例子。于是我抓住了這樣一個(gè)機(jī)會(huì),但教學(xué)技能還欠火候,并沒有真正處理好這個(gè)突發(fā)事件,引導(dǎo)得不夠深入,使我接住了幼兒給的這個(gè)球,而沒能把球再繼續(xù)拋出去。
教師的語(yǔ)言在課堂上起著舉足輕重的作用。在具體的指導(dǎo)語(yǔ)方面,我覺得自己說(shuō)得不夠精煉,顯得有些羅嗦了。在表?yè)P(yáng)和肯定幼兒時(shí),一般都說(shuō)“講的真好!嗯!好的!你真棒”等常用語(yǔ),而缺少了針對(duì)不同孩子,不同問(wèn)題的相應(yīng)肯定語(yǔ)言,這一點(diǎn),也大大降低了本次活動(dòng)的精彩程度。
教師與幼兒,幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng),是有效開展活動(dòng)的紐帶。在本次的活動(dòng)中,先有教師引起幼兒的互動(dòng),引導(dǎo)幼兒來(lái)關(guān)心老師;再幼兒與幼兒互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自己解決生活中遇到的問(wèn)題;最后又是聯(lián)合起來(lái)的互動(dòng),師幼共同操作。這樣一個(gè)過(guò)程,將幼兒的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),但其有效性還有待研究。一個(gè)活動(dòng)往往能讓幼兒一起動(dòng)起來(lái),但其效果如何還需要教師掌握更多的技巧,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
我想一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)注重的應(yīng)該不是結(jié)果,而是過(guò)程。在這個(gè)準(zhǔn)備—執(zhí)教—反思的過(guò)程中,我學(xué)到了很多的東西,也提升了自己的教學(xué)理念。樸實(shí)無(wú)華的內(nèi)容中蘊(yùn)藏了豐富而深厚的知識(shí),從生活中來(lái),到生活中去,做個(gè)平凡的人,做個(gè)平凡的幼教工作者。
心理健康教學(xué)反思篇十一
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次,也是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。以“活動(dòng)”來(lái)代替“運(yùn)用”,說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高,它要求學(xué)生把有關(guān)知識(shí),通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)踐,去加深理解,并運(yùn)用到新情況,新問(wèn)題新事物之中;同時(shí),要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn),用掌握的事實(shí),說(shuō)明理次、觀點(diǎn)。在講本節(jié)內(nèi)容前,我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料,在西部大開發(fā)中的環(huán)保項(xiàng)目,從人口,資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā),討論書中提供的兩面三種觀點(diǎn)。
在講授時(shí),我讓學(xué)生把書中的理論先提煉出來(lái),接著向大家公布調(diào)查情況,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)根本就沒有做,在很多學(xué)生中認(rèn)為調(diào)查搜集就根本不是作業(yè),有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響,只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,真正做到精心設(shè)計(jì),精心組織,講求實(shí)效,以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理健康教學(xué)反思篇十二
一、教學(xué)反思:
高一學(xué)生正處在一個(gè)心理上的“斷乳期”,他們一方面想擺脫父母和已經(jīng)習(xí)慣環(huán)境的約束,另一方面又由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的不足,僅憑個(gè)人無(wú)法很快地適應(yīng)新的環(huán)境,于是就容易出現(xiàn)一些心理沖突和適應(yīng)困難。
初三的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏,終于通過(guò)中考升入了高一,可是升入高中后無(wú)論是在人際交往和學(xué)業(yè)成績(jī),還是生活習(xí)慣上與初中相比都發(fā)生了很大的變化,于是高一的學(xué)生在升入高中后就容易出現(xiàn)一些適應(yīng)困難。因此本研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高一學(xué)生的這一情況,開發(fā)了高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》。在開發(fā)高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》的過(guò)程中,我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),思索教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,完善課程的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而使適應(yīng)模塊課程在教學(xué)—補(bǔ)充—教學(xué)—補(bǔ)充中逐漸地得到提煉。
在課程的課時(shí)安排上,我們根據(jù)各學(xué)校的普遍情況把課時(shí)控制在40分鐘,各環(huán)節(jié)的時(shí)間分別是:引入5分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)一4分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)二6分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)三8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)四8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)五5分鐘、小結(jié)4分鐘。團(tuán)隊(duì)成員在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都是認(rèn)真研討不斷反思,課時(shí)的設(shè)置上精打細(xì)算,并在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)。但是,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,有些地方還是有待改進(jìn)。40分鐘的課程顯得很緊張,學(xué)生的分享很有限,這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中我們注重教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn),并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流,及時(shí)補(bǔ)充和修改教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近高一學(xué)生的生活,這樣我們的課程就做到了引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。但是,有些課程環(huán)節(jié)控制的不夠好,課堂氛圍過(guò)于活躍,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問(wèn)題。于是,我們還要改進(jìn)一下教學(xué)設(shè)計(jì),不但要學(xué)生們動(dòng)起來(lái),還要讓學(xué)生思維活躍起來(lái),從而讓他們?cè)谟袕堄谐诘幕顒?dòng)中進(jìn)步?!犊鞓穯⒊獭方虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)理論,在理論知識(shí)上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在一個(gè)科學(xué)的理論模型指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、教學(xué)建議:
本課程主要是針對(duì)高一學(xué)生在適應(yīng)高中生活的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和寄宿適應(yīng)等情況而研發(fā)的,所以教學(xué)的主要對(duì)象是升入高一(1至3個(gè)月)的學(xué)生,他們從自己熟悉的初中環(huán)境中走出來(lái),進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)陌生的高中環(huán)境,高中生活還沒有完全的`適應(yīng),為了讓他們更快更好的適應(yīng)高中生活,于是我們研發(fā)了本課程。
在課程的使用條件上,本課程的使用有很大的適用范圍,要求條件不高,可根據(jù)各學(xué)校的具體情況作一下調(diào)整,就能夠運(yùn)用到教學(xué)中。若要想實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化,必須要配備多媒體音箱和燈光設(shè)施等,并且活動(dòng)場(chǎng)所要有可移動(dòng)的椅子,因?yàn)橛行┱n程環(huán)節(jié)需要分組進(jìn)行。
課程內(nèi)容主要是對(duì)高一學(xué)生的人際適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難、寄宿適應(yīng)困難三個(gè)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì),所以在使用本教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)各學(xué)校和班級(jí)的具體情況作適度的調(diào)整,如有些班級(jí)存在環(huán)境適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象等。在使用本課程時(shí)也要注意高一學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題,如果人太多時(shí),各環(huán)節(jié)的分組也要作以下調(diào)整,不再依據(jù)6人一組的辦法,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝適應(yīng)困難的方法,從而充分發(fā)揮朋輩之間的教育作用。
心理健康教學(xué)反思篇一
通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)的'反思,對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)有以下認(rèn)識(shí):
(一)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此,作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真把握這門課程的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐,把提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧的發(fā)展為己任。
所以,應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細(xì)操作方法,作為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實(shí)際作用,真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,做到育心育人
學(xué)生健康的身心是其健康成長(zhǎng)的保證,教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此,心理健康課的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式要有別于其他課程。
首先,課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多設(shè)計(jì)一些走進(jìn)學(xué)生中間的討論性問(wèn)題,減少在講臺(tái)上面講的時(shí)間,據(jù)心理學(xué)家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學(xué)生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學(xué)生中間去,與學(xué)生交談?dòng)懻?,從心理上縮短師生的距離?!坝H其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點(diǎn)賞識(shí)。許多學(xué)生缺乏自信,課堂上不敢發(fā)言。因此,傳授知識(shí)其實(shí)不是目的,心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康,積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉,那么就等于“對(duì)牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時(shí)間內(nèi)可以看到效果,但是久而久之,學(xué)生是會(huì)有變化的。但值得注意的是,的賞識(shí)要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識(shí)學(xué)生整體,有的放矢地運(yùn)用賞識(shí),激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
維都可以,一定給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)空間,使學(xué)生能有信心去思考,那么作為教師不僅要有教學(xué)意識(shí),而且要有課程意識(shí),教什么怎么教的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的個(gè)性,哪個(gè)方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長(zhǎng),給他們心理支持,幫助孩子認(rèn)識(shí)到,只要努力,有鍥而不舍的精神,人人都能成為人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識(shí),而是通過(guò)一系列的心理健康教育活動(dòng),解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,使學(xué)生在日常生活和成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處,提高其心理素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比,在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別,應(yīng)該更著重與學(xué)生的體會(huì)和實(shí)踐,而不是他學(xué)到了什么。
心理健康教學(xué)反思篇二
通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)的反思,對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)有以下認(rèn)識(shí):
(一)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著影響著教育教學(xué)工作的成效,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此,作為學(xué)生心靈的導(dǎo)航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真把握這門課程的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐,把提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧的發(fā)展為己任。
所以,應(yīng)該把共同研討心理健康教育的詳細(xì)操作方法,作為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實(shí)際作用,真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,做到育心育人
學(xué)生健康的身心是其健康成長(zhǎng)的保證,教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關(guān)系。因此,心理健康課的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式要有別于其他課程。
首先,課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多設(shè)計(jì)一些走進(jìn)學(xué)生中間的討論性問(wèn)題,減少在講臺(tái)上面講的時(shí)間,據(jù)心理學(xué)家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學(xué)生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學(xué)生中間去,與學(xué)生交談?dòng)懻摚瑥男睦砩峡s短師生的距離。 “親其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點(diǎn)賞識(shí)。許多學(xué)生缺乏自信,課堂上不敢發(fā)言。因此,傳授知識(shí)其實(shí)不是目的,心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂健康,積極向上的生活態(tài)度。若一味板著臉,那么就等于“對(duì)牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時(shí)間內(nèi)可以看到效果,但是久而久之,學(xué)生是會(huì)有變化的。但值得注意的是,的賞識(shí)要有度。賞學(xué)生欣賞之處,識(shí)學(xué)生整體,有的放矢地運(yùn)用賞識(shí),激發(fā)學(xué)生的.閃光點(diǎn)。
維都可以,一定給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)空間,使學(xué)生能有信心去思考,那么作為教師不僅要有教學(xué)意識(shí),而且要有課程意識(shí),教什么怎么教的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的個(gè)性,哪個(gè)方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長(zhǎng),給他們心理支持,幫助孩子認(rèn)識(shí)到,只要努力,有鍥而不舍的精神,人人都能成為人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)知識(shí),而是通過(guò)一系列的心理健康教育活動(dòng),解決學(xué)生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,使學(xué)生在日常生活和成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,懂得如何學(xué)習(xí)、如何與人相處,提高其心理素質(zhì)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比,在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)原則與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都有很大的差別,應(yīng)該更著重與學(xué)生的體會(huì)和實(shí)踐,而不是他學(xué)到了什么。
心理健康教學(xué)反思篇三
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的這幾年的教學(xué)過(guò)程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
1、課堂導(dǎo)入最重要。
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、堅(jiān)持核心原則,形散神聚。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己?;顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來(lái)我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來(lái)考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說(shuō)明道理,活躍氣氛的目的。
3、堅(jiān)守課堂紀(jì)律,顧此顧彼
心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自律性不強(qiáng),還不懂得尊重別人,不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過(guò)于隨意,只顧自己大聲說(shuō)話,不傾聽別人的心聲;要么封同閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的'氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來(lái)維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放
如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說(shuō)說(shuō)啊!”不過(guò)作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
5、拓展延伸課堂,“里應(yīng)外合”
(1)樹形象。在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
(2)“心語(yǔ)錄”。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“心語(yǔ)錄”,用它來(lái)記錄自己的心路歷程,也作為師生情感交流的平臺(tái)。我要求學(xué)生每人都交本,但沒有困惑可以什么也不寫,這樣有效的保護(hù)了交作業(yè)的同學(xué)?!靶恼Z(yǔ)錄”上,他們把學(xué)習(xí)中、生活中、師生交往中不愉快的經(jīng)歷告訴我,我都會(huì)及時(shí)回復(fù),并寫上激勵(lì)的話語(yǔ),這都拉近了我與學(xué)生的之間的距離。時(shí)而他們也會(huì)把收集的名人名言、精美文章上交上來(lái),讓我也和他們一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。更重要的是,學(xué)生能通過(guò)它隨時(shí)與我交流自己內(nèi)心的想法,把壓抑在內(nèi)心深處的郁悶情緒宣泄出來(lái)。有位學(xué)生用長(zhǎng)達(dá)兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長(zhǎng)經(jīng)歷,來(lái)回的文字交流中,他不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng);我也在不斷地審視自己,不斷地成長(zhǎng)?!靶恼Z(yǔ)錄”是心理健康教育課的延伸,為師生交流、心理輔導(dǎo)提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然,我的心理健康課還不成熟,仍存在許多的問(wèn)題。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決,我會(huì)再繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?BR> 心理健康教學(xué)反思篇四
(二)基本部分
1、出示課件,幼兒觀看。
圖二、我們看又發(fā)生了什么事情,妞妞怎么了?她為什么生氣了?鼓勵(lì)幼兒想辦法:你可以和你的小伙伴商量一下,怎么做才能讓妞妞不生氣,快樂起來(lái)呢?小朋友想的辦法真不錯(cuò),我們看妞妞的小伙伴是怎樣做的。
圖三、來(lái)許多小朋友哄她(對(duì)不起,我們不是故意的,你別生氣了)妞妞看到小朋友態(tài)度那么友好,就原諒了他們,也不生氣了。
圖四、小朋友們拉起妞妞的手說(shuō):"妞妞,和我們一起玩去吧"圖五、妞妞和大家一起玩,真快樂呀!
2、提問(wèn):
(1)小朋友你們覺得妞妞一個(gè)人玩快樂,還是和小朋友一起玩快樂?
(2)你喜歡一個(gè)人玩還是和大家一起玩,當(dāng)你和小朋友玩玩具或做游戲時(shí),不小心碰到了別人或者碰壞了別人剛搭好積木時(shí),怎么辦呢?要向別人說(shuō):對(duì)不起,這樣別人才原諒你,喜歡你,才能成為好朋友。
3、教師小結(jié):剛才看了妞妞一個(gè)人玩不快樂,也沒意思和大家一起才是最快樂的,老師給小朋友準(zhǔn)備了許多玩具,小朋友要和大家一起玩看看是不是很快樂。
4、教師對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié),大家一起玩玩具很高興,大家都成了好朋友,我們做個(gè)《找朋友》的游戲吧!
(三)結(jié)束部分:
孩子們,剛才玩的都很開心,現(xiàn)在我們聽音樂一起做《找朋友》游戲,結(jié)束。
心理健康教學(xué)反思篇五
心理教育課不同于一般文化課,它的授課方式有著一定的特殊性,其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。
而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的,在教學(xué)的過(guò)程中,要加以整合,靈活運(yùn)用,才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課,通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意,是一項(xiàng)重要的研究課題。
源于實(shí)踐,用于實(shí)踐,經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整,我逐漸形成了以下的思路和想法:
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。
面對(duì)從未正式接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生,從情緒感染到情緒升華,從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”,引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇,進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處:提高學(xué)習(xí)效率;合理調(diào)節(jié)情緒;形成良好性格;學(xué)會(huì)與人交往等,同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。
在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視,闡明心理健康教育課的意義和目的,并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo),也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。
心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
心理健康教育課成功與否,在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn),喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:在課堂上,可以讓同學(xué)們聆聽同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有,自己有也很是正常的,并相信這些問(wèn)題可以解決,進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí),也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。
(3)角色扮演:心理劇的創(chuàng)設(shè),其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突,在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性,使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題,從而不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng)。
當(dāng)然,要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決;要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè),還有很長(zhǎng)一段路要走,還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
心理健康教學(xué)反思篇六
青春期的女生成長(zhǎng)發(fā)育加快,生理結(jié)構(gòu)開始成熟,自身發(fā)生了各種變化,但是她們對(duì)對(duì)于性還是是懵懂的,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們雖然是處于成熟的時(shí)期,但是性心理卻還是沒有完全成熟,這樣的她們也許就會(huì)在不經(jīng)意間放松自己,導(dǎo)致人生的錯(cuò)誤,因此必須要對(duì)女生的性心理成熟進(jìn)行真確引導(dǎo)。
這節(jié)課采用案例法,在學(xué)生討論、角色帶入中,讓初中女生明白自身變化,學(xué)會(huì)自尊、自愛,增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。教師在開始的時(shí)候引導(dǎo)到位,學(xué)生比較開放自我,大家積極投入到了后面的'活動(dòng)中,不足之處在于后面輔導(dǎo)手段比較單一,多是討論??梢约尤胍孕睦韯〉男问匠尸F(xiàn)案例,以表演的形式給出自己想法。
我想,這樣的課之所以受學(xué)生歡迎,主要是我站在了學(xué)生的角度,直通孩子們的心靈,讓說(shuō)教變得真實(shí),讓道理貼近她們的生活。學(xué)校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理,應(yīng)該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認(rèn)為:你講的都沒有錯(cuò),但是你講話的那個(gè)樣子很討人厭!對(duì)于叛逆期的孩子,只有讀懂孩子的成長(zhǎng)密碼,才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧!
心理健康教學(xué)反思篇七
心理健康課不同于一般文化課,它的授課方式有著一定的特殊性,其授課內(nèi)容、方式、與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的,如何上好心理健康課,對(duì)于我來(lái)說(shuō)純粹是邊學(xué)邊上,經(jīng)過(guò)摸索、思考、調(diào)整,想了些心理健康課的一些方法:
從心理學(xué)的角度來(lái)看,同樣的內(nèi)容,采用感興趣的教學(xué)方式,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂意和主動(dòng)。為了引起他們的興趣和注意,上課鈴一響,我都會(huì)安排3分鐘左右的熱身活動(dòng),內(nèi)容豐富多彩,可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)游戲,可以講一個(gè)小故事,也可以說(shuō)一部喜歡的電影等等。在這個(gè)活動(dòng)中,可以說(shuō)學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快,又集中了學(xué)生的注意力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),再精彩生動(dòng)的講授,都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn),哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā),也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活情境,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式去感受、去體驗(yàn)、去理解。比如說(shuō):在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了學(xué)生身邊發(fā)生的一個(gè)情景:下課了,xx著急去廁所,不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上,接下來(lái)先讓同學(xué)們討論:可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況,然后再分組進(jìn)行角色表演。同學(xué)們對(duì)此非常感興趣,他們說(shuō)出會(huì)發(fā)生兩種情況。表演前,我要求臺(tái)下的同學(xué)邊看邊思考:你喜歡哪組同學(xué)的看法?為什么?學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是:xx能主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起,并把地上的文具盒撿起來(lái),兩人沒發(fā)生任何沖突反而成了好朋友;另一種情況是:xx把文具盒碰到地上后,像什么事情沒發(fā)生一樣,被碰落文具盒的同學(xué)急了,大聲讓xx把文具盒撿起來(lái),xx不但不撿,反而說(shuō)活該,就是不撿,兩人你一言我一語(yǔ)的“爭(zhēng)吵”起來(lái),險(xiǎn)些“大打出手”。表演結(jié)束后,同學(xué)們一致認(rèn)為:文明禮貌的語(yǔ)言,會(huì)化干戈為玉帛,反之無(wú)理、沖動(dòng),不肯包容別人的行為會(huì)使沖突升級(jí)。相信通過(guò)這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事情,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。臺(tái)下的同學(xué)雖然沒去表演,但他們通過(guò)觀看,分享了表演者的體驗(yàn)??梢哉f(shuō),類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
心理健康課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的某些學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自律性不強(qiáng),不懂得尊重別人,不懂得遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過(guò)于隨意,只顧自己大聲說(shuō)話,不傾聽別人的發(fā)言;要么封閉自己,甚至嘲笑講真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無(wú)法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停留下來(lái)維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣,因此,教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想,當(dāng)然我的心理健康課還存在著很多問(wèn)題,要真正上好心理健康課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決,還有很長(zhǎng)一段路要走,我會(huì)不斷的努力!
心理健康教學(xué)反思篇八
為加強(qiáng)師生對(duì)心理健康的重視,了解心理方面的知識(shí)、提高心理教育的自我認(rèn)識(shí)。20xx年10月24日—10月25日伊州區(qū)教育局邀請(qǐng)鄭州人本心理研究院院長(zhǎng)、心理測(cè)評(píng)與咨詢專家、認(rèn)知心理訓(xùn)練專家、心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)專家、人本動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人程士釗講師為區(qū)屬67所中小學(xué)、幼兒園近100名心理健康教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。
程院長(zhǎng)從壓力的生理反應(yīng)到壓力產(chǎn)生的原因,以及如何應(yīng)對(duì)心理壓力進(jìn)行深入淺出的講解,以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理學(xué)這門學(xué)科的魅力所在。通過(guò)理論學(xué)習(xí)心理測(cè)試體驗(yàn)、自我剖析等讓參訓(xùn)老師們意識(shí)到心理教育的重要性。通過(guò)講解心理測(cè)評(píng)軟件的使用,讓老師們能夠更有效地了解學(xué)生心理情況,采用有效的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,更快的篩查出有心理有存在問(wèn)題的學(xué)生。
此次培訓(xùn)活動(dòng),對(duì)老師們來(lái)說(shuō)猶如及時(shí)雨,為全區(qū)心理健康老師提供了學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì),也對(duì)各校的心理健康工作起到了督促和指導(dǎo)的作用。同時(shí),結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題,程院長(zhǎng)用詼諧幽默的語(yǔ)言闡述了中小學(xué)心理健康教育的重要性,最后從心理測(cè)評(píng)的項(xiàng)目及方法方面給在場(chǎng)的老師送去寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后學(xué)??梢杂杏?jì)劃、有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng);通過(guò)家校合作,加強(qiáng)溝通,相互配合,將心理健康教育潛移默化地滲透到學(xué)校教育全過(guò)程。
持續(xù)兩天的培訓(xùn)會(huì),在掌聲中圓滿落下帷幕,通過(guò)兩天的培訓(xùn),使參訓(xùn)教師受益匪淺,收獲頗多,培訓(xùn)結(jié)束后,為30所購(gòu)買心理云軟件的學(xué)校頒發(fā)心理測(cè)評(píng)師榮譽(yù)證書。
參加心理健康教育培訓(xùn)班,對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大,讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義,對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺,以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于未來(lái)的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):
一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識(shí),學(xué)到了很多教育學(xué)的方法,也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式。如怎樣釋放壓力,調(diào)整自己心態(tài),建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活,碰到問(wèn)題不消極,想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習(xí),我深深認(rèn)識(shí)到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng),旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化,促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以,預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講,心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面,是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
三、心理健康問(wèn)題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn),包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生,也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明,有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?,往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好,這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視,得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如,清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。
四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個(gè)巴掌拍不響,學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過(guò)這次培訓(xùn),給我的啟示就是:在學(xué)校開展心理健康教育,應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視,雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計(jì)劃,那只不過(guò)是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育,優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境,開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課,加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練??傊浖陀布墒侄家?,可是現(xiàn)狀令人尷尬。
心理健康教學(xué)反思篇九
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)觀看和講述嬰兒生活圖片,知道自己成長(zhǎng)離不開父母的照顧和愛護(hù),加深熱愛父母的感情。
2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
嬰兒生活圖片一套,第一張圖片是媽媽喂寶寶吃奶,第二張圖片是媽媽替寶寶換尿布,第三張圖片是媽媽哄寶寶睡覺。每一個(gè)幼兒帶一張自己小時(shí)候的照片。邀請(qǐng)一位懷抱嬰兒的媽媽。
教學(xué)過(guò)程:
一、老師出示嬰兒生活圖片,講述父母怎樣照料小寶寶的。
1、先放嬰兒啼哭的錄音,引起幼兒注意,然后看圖片。
2、老師總結(jié):你們小時(shí)候,也像這個(gè)小寶寶一樣,不會(huì)說(shuō)話,不舒服時(shí)只會(huì)哭。
二、請(qǐng)抱嬰兒的媽媽來(lái)到幼兒中間,讓幼兒看媽媽是如何照顧小寶寶的。
1、引導(dǎo)幼兒招呼小寶寶。
2、讓幼兒和小寶寶比比誰(shuí)高誰(shuí)矮,誰(shuí)的手大,誰(shuí)的手??;看看小寶貝嘴里有幾顆牙齒,比比誰(shuí)的牙齒多。
3、看看小寶寶如何學(xué)走路。
4、看小媽媽給小寶寶吃東西。
5、媽媽給小寶寶把尿,把好后讓小寶寶坐在小車?yán)?,推著小寶寶出去玩,全班幼兒向小寶寶告別。
三、幼兒觀看自己小時(shí)候的照片。
1、老師說(shuō):爸爸媽媽把你們小時(shí)候的'生活也拍下來(lái)了。
2、每個(gè)幼兒將小時(shí)候的照片貼在磁性板上。
3、老師選擇幾張照片,請(qǐng)幾個(gè)幼兒在集體面前講述。
四、游戲:學(xué)做爸爸媽媽。
中班心理健康:小時(shí)候的我教學(xué)要求:
通過(guò)觀看和講述嬰兒生活圖片,知道自己成長(zhǎng)離不開父母的照顧和愛護(hù),加深熱愛父母的感情。
初步學(xué)會(huì)畫“我小時(shí)候”的哭、笑、睡三種狀態(tài),能用圓、點(diǎn)、短線等裝飾小花被。3
活動(dòng)反思:
孩子們對(duì)圖片非常感興趣,對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是很真實(shí)的,熟悉的人物。但是這些熟悉的畫面孩子們已經(jīng)陌生,所以他們覺得特別新奇,在觀賞過(guò)程中,孩子們非常專注和投入,激發(fā)了孩子們的興趣。所以作為教師要選擇適合本班孩子的特點(diǎn)的選材,要了解孩子的興趣,找到最適合自己和孩子的素材。
心理健康教學(xué)反思篇十
整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合,引導(dǎo)幼兒從不開心變成開心,倡導(dǎo)健康快樂的心理。在我設(shè)計(jì)、實(shí)施這一心理健康活動(dòng)時(shí),遇到了很多困惑。比如怎樣正確地把握心理健康這一領(lǐng)域的定位,和社會(huì)活動(dòng)相區(qū)分;如何將課程內(nèi)容真正從幼兒中來(lái),并運(yùn)用到幼兒的身上,真正體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念;心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)相對(duì)欠缺,雖然我們以前都學(xué)過(guò),但相應(yīng)的理論策略、心理學(xué)原則的運(yùn)用還有待學(xué)習(xí)等等。通過(guò)這次的心理健康活動(dòng),我也發(fā)現(xiàn)了自身很多的不足之處,如活動(dòng)中對(duì)突發(fā)事件的處理,教師的引導(dǎo)用語(yǔ),怎樣有效開展活動(dòng)等等,都有待自己在今后的教育教學(xué)工作中摸索和學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備既包括了操作材料的物質(zhì)準(zhǔn)備,又包括了教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè),這些往往都關(guān)系著一個(gè)活動(dòng)的成敗與否。在活動(dòng)前,雖然能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)選取了這樣一個(gè)內(nèi)容,但幼兒的表現(xiàn)卻不是老師能夠控制的`。因此在活動(dòng)時(shí)遇到突發(fā)事件,著實(shí)讓我一驚,看來(lái)我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備還不夠充分。但是這樣一個(gè)突發(fā)事件正好讓我進(jìn)行隨機(jī)教育,順藤摸瓜,給了幼兒一個(gè)活生生的例子。于是我抓住了這樣一個(gè)機(jī)會(huì),但教學(xué)技能還欠火候,并沒有真正處理好這個(gè)突發(fā)事件,引導(dǎo)得不夠深入,使我接住了幼兒給的這個(gè)球,而沒能把球再繼續(xù)拋出去。
教師的語(yǔ)言在課堂上起著舉足輕重的作用。在具體的指導(dǎo)語(yǔ)方面,我覺得自己說(shuō)得不夠精煉,顯得有些羅嗦了。在表?yè)P(yáng)和肯定幼兒時(shí),一般都說(shuō)“講的真好!嗯!好的!你真棒”等常用語(yǔ),而缺少了針對(duì)不同孩子,不同問(wèn)題的相應(yīng)肯定語(yǔ)言,這一點(diǎn),也大大降低了本次活動(dòng)的精彩程度。
教師與幼兒,幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng),是有效開展活動(dòng)的紐帶。在本次的活動(dòng)中,先有教師引起幼兒的互動(dòng),引導(dǎo)幼兒來(lái)關(guān)心老師;再幼兒與幼兒互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自己解決生活中遇到的問(wèn)題;最后又是聯(lián)合起來(lái)的互動(dòng),師幼共同操作。這樣一個(gè)過(guò)程,將幼兒的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),但其有效性還有待研究。一個(gè)活動(dòng)往往能讓幼兒一起動(dòng)起來(lái),但其效果如何還需要教師掌握更多的技巧,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
我想一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)注重的應(yīng)該不是結(jié)果,而是過(guò)程。在這個(gè)準(zhǔn)備—執(zhí)教—反思的過(guò)程中,我學(xué)到了很多的東西,也提升了自己的教學(xué)理念。樸實(shí)無(wú)華的內(nèi)容中蘊(yùn)藏了豐富而深厚的知識(shí),從生活中來(lái),到生活中去,做個(gè)平凡的人,做個(gè)平凡的幼教工作者。
心理健康教學(xué)反思篇十一
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次,也是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。以“活動(dòng)”來(lái)代替“運(yùn)用”,說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高,它要求學(xué)生把有關(guān)知識(shí),通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)踐,去加深理解,并運(yùn)用到新情況,新問(wèn)題新事物之中;同時(shí),要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過(guò)學(xué)生查找資料或訪問(wèn),用掌握的事實(shí),說(shuō)明理次、觀點(diǎn)。在講本節(jié)內(nèi)容前,我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料,在西部大開發(fā)中的環(huán)保項(xiàng)目,從人口,資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā),討論書中提供的兩面三種觀點(diǎn)。
在講授時(shí),我讓學(xué)生把書中的理論先提煉出來(lái),接著向大家公布調(diào)查情況,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)根本就沒有做,在很多學(xué)生中認(rèn)為調(diào)查搜集就根本不是作業(yè),有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響,只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,真正做到精心設(shè)計(jì),精心組織,講求實(shí)效,以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
心理健康教學(xué)反思篇十二
一、教學(xué)反思:
高一學(xué)生正處在一個(gè)心理上的“斷乳期”,他們一方面想擺脫父母和已經(jīng)習(xí)慣環(huán)境的約束,另一方面又由于自身能力和經(jīng)驗(yàn)的不足,僅憑個(gè)人無(wú)法很快地適應(yīng)新的環(huán)境,于是就容易出現(xiàn)一些心理沖突和適應(yīng)困難。
初三的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏,終于通過(guò)中考升入了高一,可是升入高中后無(wú)論是在人際交往和學(xué)業(yè)成績(jī),還是生活習(xí)慣上與初中相比都發(fā)生了很大的變化,于是高一的學(xué)生在升入高中后就容易出現(xiàn)一些適應(yīng)困難。因此本研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高一學(xué)生的這一情況,開發(fā)了高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》。在開發(fā)高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》的過(guò)程中,我們不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),思索教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,完善課程的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而使適應(yīng)模塊課程在教學(xué)—補(bǔ)充—教學(xué)—補(bǔ)充中逐漸地得到提煉。
在課程的課時(shí)安排上,我們根據(jù)各學(xué)校的普遍情況把課時(shí)控制在40分鐘,各環(huán)節(jié)的時(shí)間分別是:引入5分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)一4分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)二6分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)三8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)四8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)五5分鐘、小結(jié)4分鐘。團(tuán)隊(duì)成員在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都是認(rèn)真研討不斷反思,課時(shí)的設(shè)置上精打細(xì)算,并在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)。但是,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,有些地方還是有待改進(jìn)。40分鐘的課程顯得很緊張,學(xué)生的分享很有限,這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中我們注重教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn),并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流,及時(shí)補(bǔ)充和修改教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近高一學(xué)生的生活,這樣我們的課程就做到了引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。但是,有些課程環(huán)節(jié)控制的不夠好,課堂氛圍過(guò)于活躍,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問(wèn)題。于是,我們還要改進(jìn)一下教學(xué)設(shè)計(jì),不但要學(xué)生們動(dòng)起來(lái),還要讓學(xué)生思維活躍起來(lái),從而讓他們?cè)谟袕堄谐诘幕顒?dòng)中進(jìn)步?!犊鞓穯⒊獭方虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)理論,在理論知識(shí)上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在一個(gè)科學(xué)的理論模型指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、教學(xué)建議:
本課程主要是針對(duì)高一學(xué)生在適應(yīng)高中生活的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和寄宿適應(yīng)等情況而研發(fā)的,所以教學(xué)的主要對(duì)象是升入高一(1至3個(gè)月)的學(xué)生,他們從自己熟悉的初中環(huán)境中走出來(lái),進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)陌生的高中環(huán)境,高中生活還沒有完全的`適應(yīng),為了讓他們更快更好的適應(yīng)高中生活,于是我們研發(fā)了本課程。
在課程的使用條件上,本課程的使用有很大的適用范圍,要求條件不高,可根據(jù)各學(xué)校的具體情況作一下調(diào)整,就能夠運(yùn)用到教學(xué)中。若要想實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化,必須要配備多媒體音箱和燈光設(shè)施等,并且活動(dòng)場(chǎng)所要有可移動(dòng)的椅子,因?yàn)橛行┱n程環(huán)節(jié)需要分組進(jìn)行。
課程內(nèi)容主要是對(duì)高一學(xué)生的人際適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難、寄宿適應(yīng)困難三個(gè)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行的設(shè)計(jì),所以在使用本教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)各學(xué)校和班級(jí)的具體情況作適度的調(diào)整,如有些班級(jí)存在環(huán)境適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象等。在使用本課程時(shí)也要注意高一學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題,如果人太多時(shí),各環(huán)節(jié)的分組也要作以下調(diào)整,不再依據(jù)6人一組的辦法,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝適應(yīng)困難的方法,從而充分發(fā)揮朋輩之間的教育作用。