總結(jié)是對(duì)自己的一種檢視，也是對(duì)他人的一種反饋。解決問(wèn)題的能力是在職場(chǎng)中非常重要的技能。以下是一些項(xiàng)目總結(jié)的案例，希望能為大家提供一些思路。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn) 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。
2.通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
3.抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。
4.抓住問(wèn)題的“啟發(fā)點(diǎn)” 俗話說(shuō)“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問(wèn)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的`學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)其自尊心與自信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
1.設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境 教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問(wèn)等等，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，都要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì);要以學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使提問(wèn)收到較好的效果，要注意一些提問(wèn)的注意事項(xiàng)：
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。
教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓哪個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。
學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。
總之，課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如：
比較式提問(wèn)――教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別;突破式提問(wèn)――問(wèn)題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答;連環(huán)式提問(wèn)――問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn);發(fā)散式提問(wèn)――以一個(gè)問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇二
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。
一、回顧導(dǎo)入。
孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教授《致橡樹(shù)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“本單元是詩(shī)歌單元，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情；體味了詩(shī)人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹(shù)相逢，傾聽(tīng)一位不平凡女性發(fā)出的.愛(ài)情宣言?！焙?jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也交代了新課的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。
二、情境導(dǎo)入。
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《霸王別姬》，音樂(lè)聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后我問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。
三、由面到點(diǎn)導(dǎo)入。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是由點(diǎn)到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?dǎo)入課文時(shí)則可反其道而行之，由一般情況落實(shí)到特殊的一篇課文上來(lái)，這樣便于學(xué)生接受和理解。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱?！?BR> 四、故事導(dǎo)入。
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《拿來(lái)主義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問(wèn)法國(guó)時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地向他提問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：‘尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！哪瑱C(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是‘拿來(lái)主義’。”這時(shí)學(xué)生立即問(wèn)“什么是拿來(lái)主義”，“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”，于是便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
五、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下這樣一副對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信?；钪衷趺粗?，無(wú)非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣倍增。對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后我說(shuō)：“這副對(duì)聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對(duì)聯(lián)，周作人對(duì)兩人的悲慘遭遇深感同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對(duì)于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫(xiě)下了這一篇《記念劉和珍君》。”根據(jù)對(duì)聯(lián)，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)課文中作者的悲憤之情，理解文章方便了很多。
語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，除上述例示外，還有審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問(wèn)題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇三
在教學(xué)三年級(jí)《重疊問(wèn)題》時(shí)，播放《喜羊羊與灰太郎》動(dòng)畫(huà)片和《熊出沒(méi)》主題歌引入，激發(fā)學(xué)生興趣。師問(wèn)：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請(qǐng)舉手。那剩下的就是喜歡《熊出沒(méi)》的了，下面我想來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，請(qǐng)同學(xué)們分別將自己的學(xué)號(hào)貼在黑板上的對(duì)應(yīng)位置。貼好后，學(xué)生匯報(bào)人數(shù)。老師還在本班中選取了一些同學(xué)調(diào)查，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒(méi)》的8人，老師調(diào)查了多少人？生：15人。師：恭喜你答錯(cuò)了！想知道原因嗎？引出課題。
二、游戲?qū)搿?BR> 三、談話導(dǎo)入。
進(jìn)行談話，師：周末大家都喜歡去哪兒玩？生：植物園。師：我也喜歡去，上周我和我家寶貝也去了，我為寶貝選了幾件衣服，出示圖片。教師要求學(xué)生幫助她進(jìn)行搭配，小組合作完成。
四、設(shè)疑導(dǎo)入。
在教學(xué)三年級(jí)《年月日》時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)：同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？你已經(jīng)過(guò)了多少個(gè)生日？小華今年13歲，可它才過(guò)了三個(gè)生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會(huì)明白的。
五、問(wèn)題導(dǎo)入。
在教學(xué)六年級(jí)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度大約是1:1；腳長(zhǎng)與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個(gè)偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實(shí)際上是用這些比去組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來(lái)研究“比例的意義和性質(zhì)”。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇四
新的課程改革猶如春風(fēng)吹進(jìn)了校園，呼喚新的教育理念和教學(xué)方法。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的年輕教師，對(duì)此有頗多體會(huì)，也有幾分收獲。于此，本文來(lái)談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾種新方法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、師生談話導(dǎo)入。對(duì)于某個(gè)新知識(shí)，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話來(lái)導(dǎo)入。比如教學(xué)“梯形的面積”，可這樣談話來(lái)導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)三角形面積，知到可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，下面就請(qǐng)大家來(lái)回顧一下，介紹一下如何把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的。（組織學(xué)生交流）。待時(shí)機(jī)成熟便立即揭題：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這節(jié)課讓我們來(lái)研究梯形的面積（隨即出示課題）。
二、實(shí)踐操作導(dǎo)入。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。“實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)高”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形，做成做大長(zhǎng)方形），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結(jié)果，畫(huà)的線段有什么特點(diǎn)，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
三、巧設(shè)游戲?qū)?。英?guó)教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“找2、3、5倍數(shù)”，在課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、講述故事導(dǎo)入。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。
五、實(shí)際表演導(dǎo)入?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)施加表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可先組織學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。
六、借助媒體導(dǎo)入。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫(huà)情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。
“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇五
優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個(gè)教育工作者，他的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，無(wú)一不對(duì)他的教育對(duì)象學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，錘煉自己的語(yǔ)言。一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國(guó)家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂(lè)要求旋律與節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)聲美也應(yīng)當(dāng)講求旋律美和節(jié)奏美。一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂為五線譜，以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的鋼琴曲。
講究藝術(shù)性的語(yǔ)言不是矯揉造作的語(yǔ)言，它必須符合教學(xué)規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過(guò)課間十分鐘的活動(dòng)，如何把學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，開(kāi)好四十分鐘的頭，對(duì)充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速，親切的語(yǔ)氣說(shuō)一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學(xué)！以此來(lái)告訴學(xué)生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)。以自己的激情去感染學(xué)生的激情，只有飽含激情的語(yǔ)言，才能打開(kāi)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的心靈之門，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)所需的境地，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境。
數(shù)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對(duì)以學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對(duì)大家已經(jīng)掌握的知識(shí)可說(shuō)得較快，在時(shí)間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯(cuò)誤。學(xué)生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表?yè)P(yáng)，用以鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于舊知識(shí)掌握不夠牢固之處，千萬(wàn)不能疏忽，要仔細(xì)耐心講解清楚，不留后患。講解時(shí)，語(yǔ)氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學(xué)生接受，做到既已查出就要補(bǔ)牢，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)上述準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)施教授新課的最佳時(shí)機(jī)。教師傳授新課，要遵循學(xué)生接受新知識(shí)的規(guī)律。對(duì)于新知識(shí)學(xué)生要理解性的接受，所以傳授新知識(shí)切忌語(yǔ)速過(guò)快。教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的需要要有節(jié)奏感，時(shí)重時(shí)輕，時(shí)緩時(shí)機(jī)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，那么，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心就能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)，在一個(gè)平面上滑動(dòng)，大腦皮層就會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的大成。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)語(yǔ)言技巧，無(wú)論你具有多么高深的理論水平，無(wú)論你具有多強(qiáng)的研究能力，但在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。此教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)速要適中，給學(xué)生理解的時(shí)間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語(yǔ)氣，給學(xué)生營(yíng)造較為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生接受率的提高。教學(xué)之中難免重奏，但在講解二便時(shí)，要抓準(zhǔn)疑點(diǎn)，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細(xì)潤(rùn)，爭(zhēng)取不講三遍。教師一定要壓住語(yǔ)速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。
課上練習(xí)是對(duì)新知識(shí)最有效的鞏固。教師在出示、講解習(xí)題時(shí)由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不夠熟練，教師語(yǔ)速要先慢，待學(xué)生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對(duì)于學(xué)生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運(yùn)用真誠(chéng)贊賞的語(yǔ)氣給與表?yè)P(yáng)。著名學(xué)者朱潛光先生說(shuō)：說(shuō)話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動(dòng)人哪？這是對(duì)于教師的告捷。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，只有誠(chéng)的語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生，感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成功的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)的興趣。
一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏得以放松，教學(xué)相長(zhǎng)都很高興，如能用較快速度，興奮的語(yǔ)氣說(shuō)一句：同學(xué)們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見(jiàn)面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結(jié)束語(yǔ)既為此課畫(huà)了一個(gè)圓滿的句號(hào)，使他們得到獲得知識(shí)的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂(lè)的種子。用自己的聲音始終吸引住學(xué)生，能有力地影響學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學(xué)效果。
科學(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言技巧，可以增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)效果。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，有時(shí)熱情洋溢，有時(shí)深沉凝重，有時(shí)含蓄舒緩，再加上流暢準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、飽含真情、生動(dòng)形象、啟智倒學(xué)、風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂(lè)等教學(xué)方法，一定會(huì)是枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學(xué)生，才能相欣賞音樂(lè)一樣觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在如醉如癡的教學(xué)語(yǔ)言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學(xué)教師都能把握語(yǔ)言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的鋼琴曲。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇六
杏山鎮(zhèn)中心學(xué)校：董成林
內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。
一、物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則
（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則
在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。
（二）導(dǎo)入必須服從簡(jiǎn)潔性原則
導(dǎo)入是新課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則
沒(méi)有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一
堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。
（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則
學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。
二、物理課堂導(dǎo)入需防止的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（二）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)多，太過(guò)生動(dòng)。占用時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正常物理課的講解。
（三）引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開(kāi)課主題，這樣不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
三、物理課堂導(dǎo)入的方法
課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中 的實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行說(shuō)明。
（一）開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法
開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法。上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。
（二）承上起下導(dǎo)入法
物理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度必然會(huì)影響新知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鏡成像”。
（三）實(shí)例式導(dǎo)入法
用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為接下來(lái)的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過(guò)鏡子吧，鏡子中的你和真實(shí)的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。共同探究一下鏡子中的你和“你”。
（四）實(shí)驗(yàn)演式導(dǎo)入法
教師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個(gè)現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納，總結(jié)得出結(jié)論。
例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個(gè)盛水的杯子，一個(gè)鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個(gè)鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。
（五）提問(wèn)式導(dǎo)入法
通過(guò)提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而引入新課。
例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？
此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，讓
每一個(gè)學(xué)生都得到知識(shí)的傳授。
（六）溫固知新導(dǎo)入法
溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。
例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)以后，通過(guò)對(duì)固體壓強(qiáng)的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強(qiáng)，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。
（七）類比導(dǎo)入法
例如：水管中有水流，電路中有電流。通過(guò)學(xué)生對(duì)水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
（八）親手實(shí)踐導(dǎo)入法
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測(cè)小燈泡的電功率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。
（九）設(shè)疑式導(dǎo)入法
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時(shí)，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。
（十）教具演示導(dǎo)入法
演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。
例如：在講解磁場(chǎng)時(shí)，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。
（十一）強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法
根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。
例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁?？傊?，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過(guò)程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)接受世界，探索世界，開(kāi)創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。
常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半。十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，希望和同事們共同努力，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
（1）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇七
我的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)：
【摘要】：導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語(yǔ)文課在最初四、五分鐘的間隙里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高師生的教學(xué)效率。導(dǎo)語(yǔ)形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。
導(dǎo)入語(yǔ)，又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)，俗稱開(kāi)場(chǎng)白，是教師在講正課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)新課做準(zhǔn)備的，教師要想把處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師就得把握好新課的導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入，能給學(xué)生以啟迪，提高他們整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，從而更好地接受新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師了解并熟悉地掌握導(dǎo)入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自身的初一語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)剮追N常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。（以下實(shí)例均選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文課文）
一、直接式導(dǎo)入法：
這是最常見(jiàn)的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快的效果，三言兩語(yǔ)就能直切正題。
例如我在講《竹影》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《竹影》，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第128頁(yè)?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，會(huì)大大減弱他們學(xué)習(xí)的積極性，而課堂氣氛一開(kāi)始就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法：
采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：“在第一單元中，我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過(guò)后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。（板書(shū)課題）
三、故事導(dǎo)入法：
故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)??這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書(shū)課題）
四、引用導(dǎo)入法：
教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故或廣告來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫(xiě)得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩(shī)人對(duì)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情??！但縱使多情而美麗，有一天，它終會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時(shí)的記憶里，爸爸的花兒也落了。
課堂導(dǎo)語(yǔ)，恰到好處地用一些詩(shī)文，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。
又如在上《聞一多先生的說(shuō)和做》一文時(shí)，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學(xué)建70周年大會(huì)上的話：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P(yáng)聞一多先生呢？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說(shuō)和做〉〉，去探尋贊揚(yáng)的原因。
《狼》這篇課文我則采用成語(yǔ)導(dǎo)入的方法?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國(guó)清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫(huà)得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對(duì)聯(lián)的方式導(dǎo)入：
寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；
刺貪刺虐，入木三分。
師問(wèn)：這幅對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是哪一位文學(xué)家？
生答：蒲松齡。
師問(wèn)：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。
師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么作品？
生答：它是一種借敘說(shuō)奇聞異事、贊美花妖狐魅來(lái)鞭撻世間丑惡的文言短篇小說(shuō)。
師問(wèn)：怎么知道的？
生答：結(jié)合對(duì)聯(lián)和課下注釋。
巧用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。
五、激疑導(dǎo)入法：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始”。激疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，在教學(xué)過(guò)程中為引入某疑難問(wèn)題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
例如我在講《最后一課》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng)，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng)，為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。
六、談話導(dǎo)入法：
這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。
例如我在上《落難的王子》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“生命的日子里，有晴天，也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會(huì)撞上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^(guò)來(lái)，你甚至來(lái)不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙?cè)谖覀兠媲?，?dāng)遭遇不幸時(shí)，你又作何選擇呢？生1：“我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來(lái)，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對(duì)它，困難大的話，我可能就會(huì)感到害怕和沮喪，也有可能會(huì)一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會(huì)跟1一樣，吃一塹長(zhǎng)一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富，勇敢地面對(duì)它?！睅煟骸?個(gè)同學(xué)都作出了自己的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周國(guó)平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)厄運(yùn)這一人生的大難題?！痹谂c學(xué)生的交流過(guò)程中，我捕捉到了這樣一個(gè)信息，即學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)中我不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識(shí)到困難不分大小，再大的厄運(yùn)，我們都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對(duì)它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思想意識(shí)也端正了，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。
七、圖片導(dǎo)入法：
每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載些相關(guān)的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“老虎歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。
八、歌曲導(dǎo)入法：
通過(guò)播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來(lái)導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力，同時(shí)，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。
例如在上《社戲》這一課時(shí)，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，我先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，然后說(shuō)道：“一曲激情澎湃的交響樂(lè)，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運(yùn)咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對(duì)突如其來(lái)的厄運(yùn)，有很多人選擇了堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，貝多芬就是其中的一個(gè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對(duì)生活的。歌曲導(dǎo)入式很受學(xué)生歡迎，往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，很快進(jìn)入情境。
九、視頻導(dǎo)入法：
運(yùn)用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見(jiàn)好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力”。《口技》一文的導(dǎo)入，我也同樣運(yùn)用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生很直觀地明白了什么叫口技藝術(shù)，這為分析課文重點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。
十、解題導(dǎo)入法：
解題導(dǎo)入法即從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫(xiě)下了課題，然后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說(shuō)明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況?！蓖ㄟ^(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。又如在講解《土地的誓言》一文時(shí)，我同樣也是先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意，然后拋出問(wèn)題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)題目本身就有問(wèn)題，土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢？”也有人說(shuō)：“題目沒(méi)問(wèn)題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f(shuō)：“不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對(duì)土地時(shí)發(fā)出的誓言?！币?jiàn)討論愈演愈烈，我馬上接過(guò)話題：“題目到底該如何理解呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見(jiàn)分曉了，請(qǐng)同學(xué)們翻到第9課”。通過(guò)分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。
十一、實(shí)物演示導(dǎo)入法：
實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。在上冰心的詩(shī)歌《紙船—寄母親》一文前，我向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)演示了疊紙船的過(guò)程，之后，我提問(wèn)到：“同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過(guò)一位游子對(duì)母親的深切的思念，她就是我國(guó)著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海，一起來(lái)感受作者的赤子情懷。”
十二、情感導(dǎo)入法：
日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境中來(lái)。
《散步》一文的導(dǎo)入是我在有感情的配樂(lè)朗讀中結(jié)束的，通過(guò)朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂(lè)融融的情景便營(yíng)造出來(lái)了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。
十三、歷史背景導(dǎo)入法：
學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學(xué)生講述九一八事變的由來(lái)和結(jié)果，讓學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感受東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實(shí)現(xiàn)了?！饵S河頌》一文也同樣可以運(yùn)用這一方法。
十四、小品表演導(dǎo)入法：
小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)事先簡(jiǎn)單排練后，請(qǐng)2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺(tái)將課文內(nèi)容通過(guò)小品表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。此舉有助于加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品：
場(chǎng)景：雕像店（講臺(tái)稍加布置，擺幾個(gè)石膏像，黑板上掛一招牌）
人物：赫耳墨斯（學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學(xué)生乙扮老人狀）赫：（面對(duì)觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權(quán)力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都?xì)w我管，誰(shuí)敢不敬我，哼！哼！哼！
（赫耳墨斯走上講臺(tái)）
赫：老頭，我要買雕像。
雕：歡迎，歡迎，請(qǐng)隨便挑選。
赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個(gè)值多少錢。
雕：一個(gè)銀元。
赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會(huì)氣死，哈哈哈??
赫：（笑）赫拉值多少錢？
雕：還要貴一點(diǎn)。
赫：（自言自語(yǔ)）難怪家中老爸總是很怕老媽？
赫：（很自信的樣子）這個(gè)赫耳墨斯的像一定很貴吧？
雕：不會(huì)不會(huì)，假如你要買那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送！
赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！
在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中，老師順勢(shì)導(dǎo)入：大家看到的這個(gè)精彩小品其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。
十五、謎語(yǔ)開(kāi)門導(dǎo)入法：
例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語(yǔ)：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口”。學(xué)生看到謎語(yǔ)后，興致大增，說(shuō)出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)了，更重要的是能讓生性好動(dòng)的初一學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)。
十六、游戲激趣導(dǎo)入法：
采用這種方法導(dǎo)入，較好地體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的這一教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
十七、笑話導(dǎo)入法：
眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒極不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槌跻粚W(xué)生中午都沒(méi)有午休的習(xí)慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評(píng)學(xué)生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會(huì)說(shuō)一些幽默的導(dǎo)語(yǔ)，這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑，學(xué)生聽(tīng)課的興趣自然而然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有個(gè)周二下午第一節(jié)是我的語(yǔ)文課，課的內(nèi)容是《從百草園到三味書(shū)屋》，我一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡，便長(zhǎng)嘆一聲：“哎！足球場(chǎng)是你們的百草園，看來(lái)今天中午你們?cè)诎俨輬@玩得不亦樂(lè)乎呀！學(xué)生說(shuō)：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因?yàn)槟銈兒汪斞赶壬粯樱凇鞍俨輬@”生龍活虎的，一到“三味書(shū)屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥?lái)今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場(chǎng)到教室》”。學(xué)生聽(tīng)完之后，馬上哈哈大笑起來(lái)，我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)原本在睡覺(jué)的同學(xué)早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導(dǎo)入。
當(dāng)然，這種方法的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不能喧賓奪主。同時(shí)也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。
十八、對(duì)比導(dǎo)入：
同樣是導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，我曾經(jīng)用過(guò)這種方法?！巴瑢W(xué)們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰(shuí)造成的呢？（其父）怎么說(shuō)？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”）也就是說(shuō)，在仲永成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親對(duì)他是消極的影響。而今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對(duì)他的積極的促進(jìn)的影響。接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒(méi)有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。
一、歌曲導(dǎo)入法
在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法
古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！?一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)就直切正題。
三、圖片導(dǎo)入法
每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)收到良好的效果。
四、渲染導(dǎo)入法 這是一種運(yùn)用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開(kāi)講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
五、故事導(dǎo)入法
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。
六、實(shí)物演示導(dǎo)入法
實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，有利于創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解。
除上述示例外，語(yǔ)文新授課中利用導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境的方法還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。應(yīng)該注意的是導(dǎo)入語(yǔ)的預(yù)設(shè)不能刻板單一，不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，要給學(xué)生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇八
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇九
內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。
（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。
（二）導(dǎo)入必須服從簡(jiǎn)潔性原則。
導(dǎo)入是新課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則。
沒(méi)有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一。
堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。
（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則。
學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。
（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（二）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)多，太過(guò)生動(dòng)。占用時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正常物理課的講解。
（三）引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開(kāi)課主題，這樣不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行說(shuō)明。
（一）開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法。
開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法。上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。
（二）承上起下導(dǎo)入法。
物理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度必然會(huì)影響新知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鏡成像”。
用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為接下來(lái)的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過(guò)鏡子吧，鏡子中的你和真實(shí)的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。共同探究一下鏡子中的你和“你”。
（四）實(shí)驗(yàn)演式導(dǎo)入法。
教師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個(gè)現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納，總結(jié)得出結(jié)論。
例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個(gè)盛水的杯子，一個(gè)鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個(gè)鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。
通過(guò)提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而引入新課。
例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？
此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，讓。
每一個(gè)學(xué)生都得到知識(shí)的傳授。
（六）溫固知新導(dǎo)入法。
溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。
例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)以后，通過(guò)對(duì)固體壓強(qiáng)的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強(qiáng)，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。
例如：水管中有水流，電路中有電流。通過(guò)學(xué)生對(duì)水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
（八）親手實(shí)踐導(dǎo)入法。
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測(cè)小燈泡的電功率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時(shí)，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。
（十）教具演示導(dǎo)入法。
演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。
例如：在講解磁場(chǎng)時(shí)，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。
（十一）強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法。
根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。
例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁?？傊?，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過(guò)程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)接受世界，探索世界，開(kāi)創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。
常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半。十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，希望和同事們共同努力，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十
摘要：初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒?yàn)本身存在可觀賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而進(jìn)入新課。
初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的。怎么開(kāi)展好課堂導(dǎo)入呢？我想通過(guò)具體事例，談?wù)剬?shí)驗(yàn)在物理課堂上的導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒?yàn)本身存在可觀賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而進(jìn)入新課。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型有很多，同一個(gè)課堂可以有許多不同的導(dǎo)入方法，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇。提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是每個(gè)教師必須思考到位，緊緊抓住學(xué)生們的好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手，也能引起中差生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的好契機(jī)。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好課堂教學(xué)。
在以往的教學(xué)中，一說(shuō)到實(shí)驗(yàn)就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)好上，學(xué)生喜歡上物理實(shí)驗(yàn)，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)引入。有時(shí)甚至沒(méi)有充分準(zhǔn)備教學(xué)就匆忙上課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正做好實(shí)驗(yàn)，很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)和其上課一樣必須備好課，考慮好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一步實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，但是每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失，才能使每一位學(xué)生都能感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題的思考。上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。不少教師都非常重視，從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，就會(huì)考慮到器材是否短缺，或是否有的儀器不能使用的情況。
在這我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，也是最值得我們關(guān)注的一點(diǎn)，那就是課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的觀看性。以前向前輩教師學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我總是喜歡坐在教室前排過(guò)道或邊上。因?yàn)橛械慕淌抑v臺(tái)較低，老師在講臺(tái)演示導(dǎo)入，或者是實(shí)驗(yàn)，也只有前排的學(xué)生可以觀看到，后面三、四排向后幾乎就看不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適得其反，還不如不實(shí)驗(yàn)。我們可以就地取材，將教室的小凳子架在講臺(tái)上，以便提高實(shí)驗(yàn)的可觀性。
在這十幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我個(gè)人采用了一些實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法感覺(jué)在教學(xué)中應(yīng)用較好。
1．在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新奇、奇異、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語(yǔ)調(diào)及運(yùn)用其它對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注重，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)愛(ài)好，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無(wú)意注重轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒅?。增?qiáng)趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)；二是巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。
比如課前演示法：課前給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)驚喜，既愉樂(lè)了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)《聲音的特性》，大部分老師是給學(xué)生播放一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲，以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我則是自己帶著吉他和笛子演奏一段歌曲，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，從而引出樂(lè)音，聲音的特性（音調(diào)、響度、音色）以及如何改變弦樂(lè)器的音調(diào)等物理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中獲取物理內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理知識(shí)。有著事半功倍的效果，學(xué)生掌握相當(dāng)好。
2．激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注重、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思考，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問(wèn)題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題的心理矛盾。這可以說(shuō)是決定導(dǎo)入階段成敗最要害的一環(huán)，非凡是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)，它是形成牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)難點(diǎn)的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來(lái)，再加以擊破。
比如驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法，這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。
例如大氣壓強(qiáng)—覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—吹漏斗下的乒乓球等，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
3．明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問(wèn)題的途徑。只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細(xì)致、有效。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要緊緊圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，積極地把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向正確的方向。要強(qiáng)化學(xué)生“有意識(shí)的注意”使觀察有明確的目的。學(xué)生有了明確的觀察目的，就不會(huì)是看看玩玩而已了。學(xué)生集中注意觀察和分析，就會(huì)改變過(guò)去那種實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在腦子里只留下一點(diǎn)點(diǎn)的膚淺印象。有時(shí)創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境或者以雙方競(jìng)賽來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。比如《簡(jiǎn)單機(jī)械》—撬釘子的導(dǎo)入。
我是這樣設(shè)計(jì)的引入：在講新課以前，請(qǐng)同學(xué)們幫我完成一件工作。誰(shuí)能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開(kāi)？（同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)）。（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開(kāi)）?？磥?lái)僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的聰明，創(chuàng)造出一定的工具來(lái)解決這些難題。誰(shuí)能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開(kāi)？（請(qǐng)一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開(kāi)了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開(kāi)？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。
當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開(kāi)的。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開(kāi)的階段完成。
利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。我們稱為“實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。例如《阿基米德原理》—復(fù)習(xí)浮力實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
我是這樣提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請(qǐng)問(wèn)，我們是怎樣證實(shí)下沉的物體受到浮力的？（取出實(shí)驗(yàn)裝置，回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說(shuō)法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒(méi)水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒(méi)以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)--辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨伎迹?dāng)他洗澡的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開(kāi)的水的體積相等，他欣喜若狂。從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？--浮力與物體排開(kāi)水的體積，或者說(shuō)，與排水量有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
還有配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，布滿著許許多多妙趣橫生的故事和物理學(xué)史，假如在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。
例如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、摩擦起電等。
培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,從而提高學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。
曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn):在一支試管中裝入水,并放一條小魚(yú),實(shí)驗(yàn)前問(wèn)學(xué)生:“如將裝有小魚(yú)的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后,小魚(yú)會(huì)怎么樣呢?”學(xué)生不假思索地回答:“小魚(yú)會(huì)死?！薄敖Y(jié)果究竟如何?請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí),教室里鴉雀無(wú)聲,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時(shí)間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生:“此時(shí),小魚(yú)怎么樣了呢?”學(xué)生回答:“小魚(yú)在試管底部自由自在地游動(dòng)?！彪y道小魚(yú)有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚(yú)不死呢?同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論,最后教師請(qǐng)同學(xué)們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個(gè)結(jié)果又會(huì)激起學(xué)生新的思考,這既可說(shuō)明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)延長(zhǎng)了學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,我們還可以用游戲的方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《密度》教學(xué)的引入。設(shè)置一系列的猜謎游戲,出示兩杯液體,一杯水,一杯酒精鑒別出哪杯是水,哪杯是酒精。出示兩塊金屬,一塊銅,一塊鐵,鑒別出哪塊是銅,哪塊是鐵。我們總結(jié)出利用顏色、氣味等物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。再設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲:把兩個(gè)體積相同的銅塊和鐵塊分別包在白紙中,讓學(xué)生鑒別，這時(shí)部分學(xué)生說(shuō)，重的是銅塊，揭秘后果然如此，教師提出這種比較輕重的方法鑒別物質(zhì)真的可靠嗎？再次設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生鑒別包在白紙中形狀、體積、輕重都不相同的銅塊和鐵塊。由此引入應(yīng)該在相同體積的條件下比較質(zhì)量的大小,進(jìn)而進(jìn)一步引入密度的概念。
再如《電路和電路圖》的教學(xué)引入中，把兩根導(dǎo)線用白紙包住，只留下導(dǎo)線兩端的接線柱，讓學(xué)生根據(jù)桌上的小燈泡，干電池去辨別哪兩個(gè)接線柱是同一根導(dǎo)線的兩端。這樣讓學(xué)生在游戲中感受上課的快樂(lè)、在游戲中激發(fā)思維的靈感，在游戲中體味學(xué)習(xí)的必要。
當(dāng)然，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)畢竟是為課堂教學(xué)服務(wù)，我們還得把握主次。課堂導(dǎo)入要根據(jù)教材內(nèi)容而定。但我覺(jué)得物理畢竟是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以如果有實(shí)驗(yàn)效果比較明顯的實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入的方法,還是比較能吸引學(xué)生的。一節(jié)課的導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的鑰匙,只要能把學(xué)生順利的引導(dǎo)到我們的思路中來(lái),就已經(jīng)完成了它的歷史使命,所以課堂導(dǎo)入要少而精，沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間,否則就是喧賓奪主。個(gè)人任務(wù)一節(jié)優(yōu)秀的課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方案應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注重和愛(ài)好；
（2）課題意識(shí)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
（3）銜接自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、方法上的預(yù)備；
（4）實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；
（5）導(dǎo)入時(shí)間把握得當(dāng)，緊湊。
以上是個(gè)人對(duì)于初中物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的一點(diǎn)認(rèn)知和體會(huì)，難免有以偏概全之嫌，好的觀點(diǎn)能與同行共議，不足處在今后教學(xué)中漸漸彌補(bǔ)?？傊锢碚n堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入目的明確，現(xiàn)象明顯，效果顯著。針對(duì)不同的課型，在眾多的實(shí)驗(yàn)引入方法中，只要教師能做到注意日常積累和課前充分的準(zhǔn)備，把引入材料表現(xiàn)的更充分，更形象，就一定能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣也就真正做到了物理課堂教學(xué)的有效引入。
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［1］龔介群.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2009年第5期.［2］湯寶順.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育.湯寶順物理培訓(xùn).2012年5月.［3］榮靜嫻，錢舍編著.微格教學(xué)與微格教研.華東師范大學(xué)出版社.2012年2月.
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十一
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫(huà)上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫(huà)，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容?！凹偃缯f(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽，您是藍(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書(shū)――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十二
奠基課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開(kāi)端；溝通情感的橋梁；集中學(xué)生的注意力；引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2導(dǎo)入技能的原則。
課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性、和簡(jiǎn)短性原則。
1.3導(dǎo)入技能的程序。
集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維闡明聯(lián)系明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。
一、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣法。
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問(wèn)題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說(shuō)“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對(duì)于植物的生活有何作用？為植物生長(zhǎng)提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、故事、典故導(dǎo)入法青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。
比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：１．為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？５．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)，既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。
三、觀察、實(shí)驗(yàn)引入法。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，是極易調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 例如在學(xué)習(xí)“原生動(dòng)物門”時(shí)可讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲(chóng)培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點(diǎn)在游動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)：“這些小東西是什么動(dòng)物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達(dá)到了自然引出新課的目的。
系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問(wèn)心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識(shí)。這樣的過(guò)渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。
五、聯(lián)系實(shí)際法。
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹(shù)下與坐在廣場(chǎng)中的大洋傘下相比較，哪種感覺(jué)好呢？學(xué)生會(huì)同聲回答：“在大樹(shù)下”，教師追問(wèn)“為什么”？這時(shí)學(xué)生不知所措。教師解說(shuō)到：“因?yàn)榇髽?shù)具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹(shù)下乘涼感覺(jué)舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義呢？通過(guò)這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識(shí)欲望”。
六、創(chuàng)設(shè)情境法。
利用語(yǔ)言、電化教具、掛圖、活動(dòng)等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時(shí)，讓學(xué)生觀察彩圖和標(biāo)本，教師同時(shí)用生動(dòng)形象富有情感的語(yǔ)言描綸一幅春天的情境，使學(xué)生被感染，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也可利用漫畫(huà)、故事、音樂(lè)、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。
在2.14提問(wèn)導(dǎo)入主要指針對(duì)新課內(nèi)容、素村，直接提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生們帶著認(rèn)知突進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到以思促學(xué)的目的。例如，在《細(xì)胞的增殖》一課導(dǎo)入：“大多數(shù)動(dòng)植、人都是由受精卵不斷分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)而逐漸發(fā)育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個(gè)體的大小有很大的區(qū)別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個(gè)體大小的差異是由于細(xì)胞大小還細(xì)胞數(shù)量多少造成？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：影響個(gè)體大小的主要因素是細(xì)胞數(shù)量的多少；不同生物或同種生物不同個(gè)體的細(xì)胞大小沒(méi)有大的差異。由此引出問(wèn)題：受精卵在發(fā)育成個(gè)體的過(guò)程中，細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的，當(dāng)細(xì)胞長(zhǎng)大到一定程度就不能再生長(zhǎng)，可能就要進(jìn)行分裂了。那細(xì)胞為什么不能無(wú)限地長(zhǎng)大呢？”
直接導(dǎo)入經(jīng)精煉、快速見(jiàn)長(zhǎng)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有助于提高課堂效率，但是，它對(duì)學(xué)生的要求偏高，尤其要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，同時(shí)，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學(xué)。
2.22經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法。
觀念沖突導(dǎo)入法是指針以某一自然或者社會(huì)現(xiàn)象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種截然相反的的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，從而萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而自覺(jué)地參與課堂教學(xué)。
例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課導(dǎo)入，“一提到糖類，我們通常認(rèn)為像蔗糖、果糖那樣，吃起來(lái)是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)它。”
以舊帶新的導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被使用。所以如此，是因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)并不是完全的零起點(diǎn)，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開(kāi)、擴(kuò)展與深化。
可以通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)它?！?BR> 2.31引用材料導(dǎo)入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語(yǔ)、詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、典故等。
例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——atp》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書(shū)夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識(shí)與日俱增，官拜吏部尚書(shū)。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲(chóng)發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——atp》?！?BR> 例如，在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說(shuō)新語(yǔ)?假譎》上寫(xiě)道：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時(shí)曹操用手指著前面說(shuō)前方有梅林。士兵一聽(tīng)，嘴里頓生津液，都感覺(jué)不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課?！?BR> 2.33背景介紹導(dǎo)入。
在日常的課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式還有介紹作者、文章寫(xiě)作背景、年代特征等，這就是背景介紹導(dǎo)入。亦即，如果文章形成于特殊的時(shí)代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應(yīng)的背景知識(shí)都值得教師在導(dǎo)入中有選擇性地重點(diǎn)介紹。
例如，在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課導(dǎo)入，“恩格斯說(shuō)過(guò)這樣的話：?生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白質(zhì)化學(xué)組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒(méi)有蛋白質(zhì)存在，也就沒(méi)有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表達(dá)出什么樣的生物性狀。由此可見(jiàn)蛋白質(zhì)對(duì)于生命的重要性。”
2.51實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用鐵架臺(tái)固定一個(gè)倒置的長(zhǎng)頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，一個(gè)盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過(guò)一段時(shí)間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？”
2.52活動(dòng)游戲?qū)搿?BR> 在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們小時(shí)候都玩?zhèn)€打手游戲，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)們?yōu)榇蠹冶硌菀幌?。一位同學(xué)右手手心向上放在下面，另位同學(xué)右手手心向下放在上面，手放在上面的同學(xué)打手放在下面的同學(xué)的手，手放在下面同學(xué)縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學(xué)要經(jīng)過(guò)哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成這些動(dòng)作呢？”
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十三
課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué),226300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧正確評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇一
在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn) 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。
2.通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
3.抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。
4.抓住問(wèn)題的“啟發(fā)點(diǎn)” 俗話說(shuō)“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問(wèn)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的`學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)其自尊心與自信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
1.設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境 教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問(wèn)等等，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，都要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì);要以學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使提問(wèn)收到較好的效果，要注意一些提問(wèn)的注意事項(xiàng)：
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。
教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓哪個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。
學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。
總之，課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如：
比較式提問(wèn)――教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別;突破式提問(wèn)――問(wèn)題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答;連環(huán)式提問(wèn)――問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn);發(fā)散式提問(wèn)――以一個(gè)問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇二
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。
一、回顧導(dǎo)入。
孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教授《致橡樹(shù)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“本單元是詩(shī)歌單元，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情；體味了詩(shī)人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹(shù)相逢，傾聽(tīng)一位不平凡女性發(fā)出的.愛(ài)情宣言?！焙?jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也交代了新課的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。
二、情境導(dǎo)入。
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《霸王別姬》，音樂(lè)聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后我問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。
三、由面到點(diǎn)導(dǎo)入。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是由點(diǎn)到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?dǎo)入課文時(shí)則可反其道而行之，由一般情況落實(shí)到特殊的一篇課文上來(lái)，這樣便于學(xué)生接受和理解。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱?！?BR> 四、故事導(dǎo)入。
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《拿來(lái)主義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問(wèn)法國(guó)時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地向他提問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：‘尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！哪瑱C(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是‘拿來(lái)主義’。”這時(shí)學(xué)生立即問(wèn)“什么是拿來(lái)主義”，“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”，于是便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
五、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下這樣一副對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信?；钪衷趺粗?，無(wú)非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣倍增。對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后我說(shuō)：“這副對(duì)聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對(duì)聯(lián)，周作人對(duì)兩人的悲慘遭遇深感同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對(duì)于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫(xiě)下了這一篇《記念劉和珍君》。”根據(jù)對(duì)聯(lián)，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)課文中作者的悲憤之情，理解文章方便了很多。
語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，除上述例示外，還有審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問(wèn)題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇三
在教學(xué)三年級(jí)《重疊問(wèn)題》時(shí)，播放《喜羊羊與灰太郎》動(dòng)畫(huà)片和《熊出沒(méi)》主題歌引入，激發(fā)學(xué)生興趣。師問(wèn)：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請(qǐng)舉手。那剩下的就是喜歡《熊出沒(méi)》的了，下面我想來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，請(qǐng)同學(xué)們分別將自己的學(xué)號(hào)貼在黑板上的對(duì)應(yīng)位置。貼好后，學(xué)生匯報(bào)人數(shù)。老師還在本班中選取了一些同學(xué)調(diào)查，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒(méi)》的8人，老師調(diào)查了多少人？生：15人。師：恭喜你答錯(cuò)了！想知道原因嗎？引出課題。
二、游戲?qū)搿?BR> 三、談話導(dǎo)入。
進(jìn)行談話，師：周末大家都喜歡去哪兒玩？生：植物園。師：我也喜歡去，上周我和我家寶貝也去了，我為寶貝選了幾件衣服，出示圖片。教師要求學(xué)生幫助她進(jìn)行搭配，小組合作完成。
四、設(shè)疑導(dǎo)入。
在教學(xué)三年級(jí)《年月日》時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)：同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？你已經(jīng)過(guò)了多少個(gè)生日？小華今年13歲，可它才過(guò)了三個(gè)生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會(huì)明白的。
五、問(wèn)題導(dǎo)入。
在教學(xué)六年級(jí)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度大約是1:1；腳長(zhǎng)與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個(gè)偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實(shí)際上是用這些比去組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來(lái)研究“比例的意義和性質(zhì)”。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇四
新的課程改革猶如春風(fēng)吹進(jìn)了校園，呼喚新的教育理念和教學(xué)方法。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的年輕教師，對(duì)此有頗多體會(huì)，也有幾分收獲。于此，本文來(lái)談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾種新方法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、師生談話導(dǎo)入。對(duì)于某個(gè)新知識(shí)，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話來(lái)導(dǎo)入。比如教學(xué)“梯形的面積”，可這樣談話來(lái)導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)三角形面積，知到可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，下面就請(qǐng)大家來(lái)回顧一下，介紹一下如何把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的。（組織學(xué)生交流）。待時(shí)機(jī)成熟便立即揭題：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這節(jié)課讓我們來(lái)研究梯形的面積（隨即出示課題）。
二、實(shí)踐操作導(dǎo)入。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。“實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)高”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形，做成做大長(zhǎng)方形），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結(jié)果，畫(huà)的線段有什么特點(diǎn)，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
三、巧設(shè)游戲?qū)?。英?guó)教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“找2、3、5倍數(shù)”，在課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、講述故事導(dǎo)入。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。
五、實(shí)際表演導(dǎo)入?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)施加表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可先組織學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。
六、借助媒體導(dǎo)入。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫(huà)情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。
“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇五
優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個(gè)教育工作者，他的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，無(wú)一不對(duì)他的教育對(duì)象學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，錘煉自己的語(yǔ)言。一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國(guó)家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂(lè)要求旋律與節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)聲美也應(yīng)當(dāng)講求旋律美和節(jié)奏美。一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂為五線譜，以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的鋼琴曲。
講究藝術(shù)性的語(yǔ)言不是矯揉造作的語(yǔ)言，它必須符合教學(xué)規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過(guò)課間十分鐘的活動(dòng)，如何把學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，開(kāi)好四十分鐘的頭，對(duì)充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速，親切的語(yǔ)氣說(shuō)一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學(xué)！以此來(lái)告訴學(xué)生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)。以自己的激情去感染學(xué)生的激情，只有飽含激情的語(yǔ)言，才能打開(kāi)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的心靈之門，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)所需的境地，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境。
數(shù)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對(duì)以學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對(duì)大家已經(jīng)掌握的知識(shí)可說(shuō)得較快，在時(shí)間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯(cuò)誤。學(xué)生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表?yè)P(yáng)，用以鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于舊知識(shí)掌握不夠牢固之處，千萬(wàn)不能疏忽，要仔細(xì)耐心講解清楚，不留后患。講解時(shí)，語(yǔ)氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學(xué)生接受，做到既已查出就要補(bǔ)牢，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)上述準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)施教授新課的最佳時(shí)機(jī)。教師傳授新課，要遵循學(xué)生接受新知識(shí)的規(guī)律。對(duì)于新知識(shí)學(xué)生要理解性的接受，所以傳授新知識(shí)切忌語(yǔ)速過(guò)快。教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的需要要有節(jié)奏感，時(shí)重時(shí)輕，時(shí)緩時(shí)機(jī)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，那么，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心就能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)，在一個(gè)平面上滑動(dòng)，大腦皮層就會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的大成。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)語(yǔ)言技巧，無(wú)論你具有多么高深的理論水平，無(wú)論你具有多強(qiáng)的研究能力，但在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。此教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)速要適中，給學(xué)生理解的時(shí)間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語(yǔ)氣，給學(xué)生營(yíng)造較為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生接受率的提高。教學(xué)之中難免重奏，但在講解二便時(shí)，要抓準(zhǔn)疑點(diǎn)，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細(xì)潤(rùn)，爭(zhēng)取不講三遍。教師一定要壓住語(yǔ)速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。
課上練習(xí)是對(duì)新知識(shí)最有效的鞏固。教師在出示、講解習(xí)題時(shí)由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不夠熟練，教師語(yǔ)速要先慢，待學(xué)生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對(duì)于學(xué)生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運(yùn)用真誠(chéng)贊賞的語(yǔ)氣給與表?yè)P(yáng)。著名學(xué)者朱潛光先生說(shuō)：說(shuō)話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動(dòng)人哪？這是對(duì)于教師的告捷。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，只有誠(chéng)的語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生，感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成功的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)的興趣。
一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏得以放松，教學(xué)相長(zhǎng)都很高興，如能用較快速度，興奮的語(yǔ)氣說(shuō)一句：同學(xué)們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見(jiàn)面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結(jié)束語(yǔ)既為此課畫(huà)了一個(gè)圓滿的句號(hào)，使他們得到獲得知識(shí)的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂(lè)的種子。用自己的聲音始終吸引住學(xué)生，能有力地影響學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學(xué)效果。
科學(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言技巧，可以增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)效果。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，有時(shí)熱情洋溢，有時(shí)深沉凝重，有時(shí)含蓄舒緩，再加上流暢準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、飽含真情、生動(dòng)形象、啟智倒學(xué)、風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂(lè)等教學(xué)方法，一定會(huì)是枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學(xué)生，才能相欣賞音樂(lè)一樣觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在如醉如癡的教學(xué)語(yǔ)言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學(xué)教師都能把握語(yǔ)言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的鋼琴曲。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇六
杏山鎮(zhèn)中心學(xué)校：董成林
內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。
一、物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則
（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則
在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。
（二）導(dǎo)入必須服從簡(jiǎn)潔性原則
導(dǎo)入是新課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則
沒(méi)有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一
堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。
（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則
學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。
二、物理課堂導(dǎo)入需防止的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（二）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)多，太過(guò)生動(dòng)。占用時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正常物理課的講解。
（三）引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開(kāi)課主題，這樣不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
三、物理課堂導(dǎo)入的方法
課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中 的實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行說(shuō)明。
（一）開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法
開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法。上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。
（二）承上起下導(dǎo)入法
物理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度必然會(huì)影響新知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鏡成像”。
（三）實(shí)例式導(dǎo)入法
用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為接下來(lái)的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過(guò)鏡子吧，鏡子中的你和真實(shí)的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。共同探究一下鏡子中的你和“你”。
（四）實(shí)驗(yàn)演式導(dǎo)入法
教師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個(gè)現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納，總結(jié)得出結(jié)論。
例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個(gè)盛水的杯子，一個(gè)鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個(gè)鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。
（五）提問(wèn)式導(dǎo)入法
通過(guò)提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而引入新課。
例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？
此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，讓
每一個(gè)學(xué)生都得到知識(shí)的傳授。
（六）溫固知新導(dǎo)入法
溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。
例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)以后，通過(guò)對(duì)固體壓強(qiáng)的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強(qiáng)，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。
（七）類比導(dǎo)入法
例如：水管中有水流，電路中有電流。通過(guò)學(xué)生對(duì)水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
（八）親手實(shí)踐導(dǎo)入法
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測(cè)小燈泡的電功率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。
（九）設(shè)疑式導(dǎo)入法
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時(shí)，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。
（十）教具演示導(dǎo)入法
演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。
例如：在講解磁場(chǎng)時(shí)，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。
（十一）強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法
根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。
例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁?？傊?，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過(guò)程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)接受世界，探索世界，開(kāi)創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。
常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半。十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，希望和同事們共同努力，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
（1）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇七
我的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)：
【摘要】：導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語(yǔ)文課在最初四、五分鐘的間隙里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高師生的教學(xué)效率。導(dǎo)語(yǔ)形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，必須遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。
導(dǎo)入語(yǔ)，又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)，俗稱開(kāi)場(chǎng)白，是教師在講正課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)新課做準(zhǔn)備的，教師要想把處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師就得把握好新課的導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入，能給學(xué)生以啟迪，提高他們整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，從而更好地接受新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師了解并熟悉地掌握導(dǎo)入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自身的初一語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)剮追N常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。（以下實(shí)例均選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文課文）
一、直接式導(dǎo)入法：
這是最常見(jiàn)的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快的效果，三言兩語(yǔ)就能直切正題。
例如我在講《竹影》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《竹影》，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第128頁(yè)?！钡@種方法不能頻繁使用，否則會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，特別是對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，會(huì)大大減弱他們學(xué)習(xí)的積極性，而課堂氣氛一開(kāi)始就沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法：
采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：“在第一單元中，我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過(guò)后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。（板書(shū)課題）
三、故事導(dǎo)入法：
故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)??這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書(shū)課題）
四、引用導(dǎo)入法：
教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故或廣告來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫(xiě)得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩(shī)人對(duì)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情??！但縱使多情而美麗，有一天，它終會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時(shí)的記憶里，爸爸的花兒也落了。
課堂導(dǎo)語(yǔ)，恰到好處地用一些詩(shī)文，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。
又如在上《聞一多先生的說(shuō)和做》一文時(shí)，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學(xué)建70周年大會(huì)上的話：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮?！苯瓭擅裢緸槭裁锤叨荣潛P(yáng)聞一多先生呢？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說(shuō)和做〉〉，去探尋贊揚(yáng)的原因。
《狼》這篇課文我則采用成語(yǔ)導(dǎo)入的方法?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國(guó)清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫(huà)得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對(duì)聯(lián)的方式導(dǎo)入：
寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；
刺貪刺虐，入木三分。
師問(wèn)：這幅對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是哪一位文學(xué)家？
生答：蒲松齡。
師問(wèn)：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。
師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么作品？
生答：它是一種借敘說(shuō)奇聞異事、贊美花妖狐魅來(lái)鞭撻世間丑惡的文言短篇小說(shuō)。
師問(wèn)：怎么知道的？
生答：結(jié)合對(duì)聯(lián)和課下注釋。
巧用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。
五、激疑導(dǎo)入法：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”，亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始”。激疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，在教學(xué)過(guò)程中為引入某疑難問(wèn)題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
例如我在講《最后一課》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng)，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng)，為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。
六、談話導(dǎo)入法：
這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。
例如我在上《落難的王子》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“生命的日子里，有晴天，也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會(huì)撞上沒(méi)有舟的渡口，沒(méi)有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^(guò)來(lái)，你甚至來(lái)不及發(fā)出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙?cè)谖覀兠媲?，?dāng)遭遇不幸時(shí)，你又作何選擇呢？生1：“我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來(lái)，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對(duì)它，困難大的話，我可能就會(huì)感到害怕和沮喪，也有可能會(huì)一蹶不振?！鄙?：“我的選擇會(huì)跟1一樣，吃一塹長(zhǎng)一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富，勇敢地面對(duì)它?！睅煟骸?個(gè)同學(xué)都作出了自己的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周國(guó)平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)厄運(yùn)這一人生的大難題?！痹谂c學(xué)生的交流過(guò)程中，我捕捉到了這樣一個(gè)信息，即學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)中我不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識(shí)到困難不分大小，再大的厄運(yùn)，我們都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對(duì)它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思想意識(shí)也端正了，我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。
七、圖片導(dǎo)入法：
每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載些相關(guān)的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“老虎歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。
八、歌曲導(dǎo)入法：
通過(guò)播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來(lái)導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力，同時(shí)，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。
例如在上《社戲》這一課時(shí)，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，我先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，然后說(shuō)道：“一曲激情澎湃的交響樂(lè)，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運(yùn)咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對(duì)突如其來(lái)的厄運(yùn)，有很多人選擇了堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，貝多芬就是其中的一個(gè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對(duì)生活的。歌曲導(dǎo)入式很受學(xué)生歡迎，往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，很快進(jìn)入情境。
九、視頻導(dǎo)入法：
運(yùn)用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見(jiàn)好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力”。《口技》一文的導(dǎo)入，我也同樣運(yùn)用了這種方法?？诩急硌莶粌H吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生很直觀地明白了什么叫口技藝術(shù)，這為分析課文重點(diǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。
十、解題導(dǎo)入法：
解題導(dǎo)入法即從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫(xiě)下了課題，然后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說(shuō)明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況?！蓖ㄟ^(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。又如在講解《土地的誓言》一文時(shí)，我同樣也是先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意，然后拋出問(wèn)題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)題目本身就有問(wèn)題，土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢？”也有人說(shuō)：“題目沒(méi)問(wèn)題，可以是擬人的修辭手法呀?！币灿腥苏f(shuō)：“不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對(duì)土地時(shí)發(fā)出的誓言?！币?jiàn)討論愈演愈烈，我馬上接過(guò)話題：“題目到底該如何理解呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見(jiàn)分曉了，請(qǐng)同學(xué)們翻到第9課”。通過(guò)分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。
十一、實(shí)物演示導(dǎo)入法：
實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。在上冰心的詩(shī)歌《紙船—寄母親》一文前，我向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)演示了疊紙船的過(guò)程，之后，我提問(wèn)到：“同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過(guò)一位游子對(duì)母親的深切的思念，她就是我國(guó)著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海，一起來(lái)感受作者的赤子情懷。”
十二、情感導(dǎo)入法：
日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境中來(lái)。
《散步》一文的導(dǎo)入是我在有感情的配樂(lè)朗讀中結(jié)束的，通過(guò)朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂(lè)融融的情景便營(yíng)造出來(lái)了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。
十三、歷史背景導(dǎo)入法：
學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學(xué)生講述九一八事變的由來(lái)和結(jié)果，讓學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感受東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實(shí)現(xiàn)了?！饵S河頌》一文也同樣可以運(yùn)用這一方法。
十四、小品表演導(dǎo)入法：
小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)事先簡(jiǎn)單排練后，請(qǐng)2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺(tái)將課文內(nèi)容通過(guò)小品表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。此舉有助于加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品：
場(chǎng)景：雕像店（講臺(tái)稍加布置，擺幾個(gè)石膏像，黑板上掛一招牌）
人物：赫耳墨斯（學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學(xué)生乙扮老人狀）赫：（面對(duì)觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權(quán)力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業(yè)和旅游都?xì)w我管，誰(shuí)敢不敬我，哼！哼！哼！
（赫耳墨斯走上講臺(tái)）
赫：老頭，我要買雕像。
雕：歡迎，歡迎，請(qǐng)隨便挑選。
赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個(gè)值多少錢。
雕：一個(gè)銀元。
赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會(huì)氣死，哈哈哈??
赫：（笑）赫拉值多少錢？
雕：還要貴一點(diǎn)。
赫：（自言自語(yǔ)）難怪家中老爸總是很怕老媽？
赫：（很自信的樣子）這個(gè)赫耳墨斯的像一定很貴吧？
雕：不會(huì)不會(huì)，假如你要買那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送！
赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！
在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中，老師順勢(shì)導(dǎo)入：大家看到的這個(gè)精彩小品其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。
十五、謎語(yǔ)開(kāi)門導(dǎo)入法：
例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語(yǔ)：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口”。學(xué)生看到謎語(yǔ)后，興致大增，說(shuō)出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)了，更重要的是能讓生性好動(dòng)的初一學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)。
十六、游戲激趣導(dǎo)入法：
采用這種方法導(dǎo)入，較好地體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的這一教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
十七、笑話導(dǎo)入法：
眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒極不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏，尤其是上下午一、二節(jié)的課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槌跻粚W(xué)生中午都沒(méi)有午休的習(xí)慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評(píng)學(xué)生，這節(jié)課的效果肯定不佳。而假如老師會(huì)說(shuō)一些幽默的導(dǎo)語(yǔ)，這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑，學(xué)生聽(tīng)課的興趣自然而然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有個(gè)周二下午第一節(jié)是我的語(yǔ)文課，課的內(nèi)容是《從百草園到三味書(shū)屋》，我一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡，便長(zhǎng)嘆一聲：“哎！足球場(chǎng)是你們的百草園，看來(lái)今天中午你們?cè)诎俨輬@玩得不亦樂(lè)乎呀！學(xué)生說(shuō)：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因?yàn)槟銈兒汪斞赶壬粯樱凇鞍俨輬@”生龍活虎的，一到“三味書(shū)屋”馬上就懨懨欲睡了?？磥?lái)今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場(chǎng)到教室》”。學(xué)生聽(tīng)完之后，馬上哈哈大笑起來(lái)，我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)原本在睡覺(jué)的同學(xué)早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導(dǎo)入。
當(dāng)然，這種方法的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不能喧賓奪主。同時(shí)也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。
十八、對(duì)比導(dǎo)入：
同樣是導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，我曾經(jīng)用過(guò)這種方法?！巴瑢W(xué)們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結(jié)局是誰(shuí)造成的呢？（其父）怎么說(shuō)？（“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”）也就是說(shuō)，在仲永成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親對(duì)他是消極的影響。而今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對(duì)他的積極的促進(jìn)的影響。接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒(méi)有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識(shí)性和鼓動(dòng)性的原則。
一、歌曲導(dǎo)入法
在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法
古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！?一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)就直切正題。
三、圖片導(dǎo)入法
每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)收到良好的效果。
四、渲染導(dǎo)入法 這是一種運(yùn)用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開(kāi)講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
五、故事導(dǎo)入法
許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。
六、實(shí)物演示導(dǎo)入法
實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，有利于創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解。
除上述示例外，語(yǔ)文新授課中利用導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境的方法還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。應(yīng)該注意的是導(dǎo)入語(yǔ)的預(yù)設(shè)不能刻板單一，不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，要給學(xué)生以新鮮感，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇八
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇九
內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。
（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。
（二）導(dǎo)入必須服從簡(jiǎn)潔性原則。
導(dǎo)入是新課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則。
沒(méi)有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一。
堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。
（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則。
學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。
（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（二）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)多，太過(guò)生動(dòng)。占用時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正常物理課的講解。
（三）引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能離開(kāi)課主題，這樣不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，對(duì)常用的幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行說(shuō)明。
（一）開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法。
開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法。上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光的反射，平面鏡成像是光的反射形成的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。
（二）承上起下導(dǎo)入法。
物理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)是過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度必然會(huì)影響新知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
鏡成像”。
用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為接下來(lái)的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如“平面鏡成像”的導(dǎo)入：同學(xué)們都使用過(guò)鏡子吧，鏡子中的你和真實(shí)的你是一樣的嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下，平面鏡成像的特點(diǎn)。共同探究一下鏡子中的你和“你”。
（四）實(shí)驗(yàn)演式導(dǎo)入法。
教師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個(gè)現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納，總結(jié)得出結(jié)論。
例如“光的折射”的導(dǎo)入：一個(gè)盛水的杯子，一個(gè)鉛筆，把鉛筆插入水中，鉛筆彎折了，這個(gè)鉛筆為什么變化了，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一下，光的折射。
通過(guò)提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而引入新課。
例如：“光的折射”的導(dǎo)入：雨后的彩虹，五光十色，非常美麗，彩虹是怎么形成的？
此種導(dǎo)入法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，讓。
每一個(gè)學(xué)生都得到知識(shí)的傳授。
（六）溫固知新導(dǎo)入法。
溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。
例如：我們學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)以后，通過(guò)對(duì)固體壓強(qiáng)的理解，猜想出液體，氣體是否也有壓強(qiáng)，學(xué)生推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。
例如：水管中有水流，電路中有電流。通過(guò)學(xué)生對(duì)水流，水壓的理解，使學(xué)生慢慢理解電流，電壓。這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
（八）親手實(shí)踐導(dǎo)入法。
親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如用伏安法測(cè)小燈泡的電功率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小燈泡的明暗程度理解電功率，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。
設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在學(xué)習(xí)自然中的倆種電荷時(shí)，給同學(xué)留思考題，自然界中有幾種電荷，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)物理，化學(xué)，物質(zhì)組成的例子。知道了，兩種電荷。
（十）教具演示導(dǎo)入法。
演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。
例如：在講解磁場(chǎng)時(shí)，利用磁分子模型，使學(xué)生清晰直觀的理解磁現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。
（十一）強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法。
根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。
例如：歐姆定律在電學(xué)中有舉足輕重的作用，是重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是紐帶，是橋梁?？傊?，物理的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是我們教學(xué)過(guò)程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)接受世界，探索世界，開(kāi)創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，這就是我們所要追求的，也是我們物理教學(xué)最基本、最重要的。
常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半。十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，希望和同事們共同努力，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
（1）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：北師大出版社（2）陳松：物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十
摘要：初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒?yàn)本身存在可觀賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而進(jìn)入新課。
初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅僅能提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的。怎么開(kāi)展好課堂導(dǎo)入呢？我想通過(guò)具體事例，談?wù)剬?shí)驗(yàn)在物理課堂上的導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是我們常用的導(dǎo)入方法，也是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。因?qū)嶒?yàn)本身存在可觀賞性，有著奇異現(xiàn)象，直觀、趣味，利用學(xué)生意想不到的奇異現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注重，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而進(jìn)入新課。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型有很多，同一個(gè)課堂可以有許多不同的導(dǎo)入方法，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇。提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是每個(gè)教師必須思考到位，緊緊抓住學(xué)生們的好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手，也能引起中差生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好物理的好契機(jī)。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好課堂教學(xué)。
在以往的教學(xué)中，一說(shuō)到實(shí)驗(yàn)就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)好上，學(xué)生喜歡上物理實(shí)驗(yàn)，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)引入。有時(shí)甚至沒(méi)有充分準(zhǔn)備教學(xué)就匆忙上課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正做好實(shí)驗(yàn)，很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)和其上課一樣必須備好課，考慮好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便取得第一手資料，懂得每一步實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，但是每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失，才能使每一位學(xué)生都能感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題的思考。上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。不少教師都非常重視，從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，就會(huì)考慮到器材是否短缺，或是否有的儀器不能使用的情況。
在這我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，也是最值得我們關(guān)注的一點(diǎn)，那就是課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的觀看性。以前向前輩教師學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我總是喜歡坐在教室前排過(guò)道或邊上。因?yàn)橛械慕淌抑v臺(tái)較低，老師在講臺(tái)演示導(dǎo)入，或者是實(shí)驗(yàn)，也只有前排的學(xué)生可以觀看到，后面三、四排向后幾乎就看不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適得其反，還不如不實(shí)驗(yàn)。我們可以就地取材，將教室的小凳子架在講臺(tái)上，以便提高實(shí)驗(yàn)的可觀性。
在這十幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我個(gè)人采用了一些實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法感覺(jué)在教學(xué)中應(yīng)用較好。
1．在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新奇、奇異、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語(yǔ)調(diào)及運(yùn)用其它對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注重，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)愛(ài)好，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無(wú)意注重轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒅?。增?qiáng)趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)；二是巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。
比如課前演示法：課前給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)驚喜，既愉樂(lè)了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)《聲音的特性》，大部分老師是給學(xué)生播放一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲，以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我則是自己帶著吉他和笛子演奏一段歌曲，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，從而引出樂(lè)音，聲音的特性（音調(diào)、響度、音色）以及如何改變弦樂(lè)器的音調(diào)等物理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中獲取物理內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理知識(shí)。有著事半功倍的效果，學(xué)生掌握相當(dāng)好。
2．激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注重、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思考，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問(wèn)題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題的心理矛盾。這可以說(shuō)是決定導(dǎo)入階段成敗最要害的一環(huán)，非凡是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)，它是形成牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)難點(diǎn)的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來(lái)，再加以擊破。
比如驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法，這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。
例如大氣壓強(qiáng)—覆杯實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—吹漏斗下的乒乓球等，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
3．明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問(wèn)題的途徑。只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細(xì)致、有效。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要緊緊圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，積極地把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向正確的方向。要強(qiáng)化學(xué)生“有意識(shí)的注意”使觀察有明確的目的。學(xué)生有了明確的觀察目的，就不會(huì)是看看玩玩而已了。學(xué)生集中注意觀察和分析，就會(huì)改變過(guò)去那種實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在腦子里只留下一點(diǎn)點(diǎn)的膚淺印象。有時(shí)創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境或者以雙方競(jìng)賽來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。比如《簡(jiǎn)單機(jī)械》—撬釘子的導(dǎo)入。
我是這樣設(shè)計(jì)的引入：在講新課以前，請(qǐng)同學(xué)們幫我完成一件工作。誰(shuí)能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開(kāi)？（同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)）。（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開(kāi)）?？磥?lái)僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的聰明，創(chuàng)造出一定的工具來(lái)解決這些難題。誰(shuí)能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開(kāi)？（請(qǐng)一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開(kāi)了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開(kāi)？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。
當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開(kāi)的。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開(kāi)的階段完成。
利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。我們稱為“實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。例如《阿基米德原理》—復(fù)習(xí)浮力實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
我是這樣提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請(qǐng)問(wèn)，我們是怎樣證實(shí)下沉的物體受到浮力的？（取出實(shí)驗(yàn)裝置，回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說(shuō)法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒(méi)水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒(méi)以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)--辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨伎迹?dāng)他洗澡的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開(kāi)的水的體積相等，他欣喜若狂。從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？--浮力與物體排開(kāi)水的體積，或者說(shuō)，與排水量有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
還有配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，布滿著許許多多妙趣橫生的故事和物理學(xué)史，假如在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。
例如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、摩擦起電等。
培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過(guò)程中提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,從而提高學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。
曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn):在一支試管中裝入水,并放一條小魚(yú),實(shí)驗(yàn)前問(wèn)學(xué)生:“如將裝有小魚(yú)的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后,小魚(yú)會(huì)怎么樣呢?”學(xué)生不假思索地回答:“小魚(yú)會(huì)死?！薄敖Y(jié)果究竟如何?請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí),教室里鴉雀無(wú)聲,個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時(shí)間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生:“此時(shí),小魚(yú)怎么樣了呢?”學(xué)生回答:“小魚(yú)在試管底部自由自在地游動(dòng)?！彪y道小魚(yú)有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚(yú)不死呢?同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論,最后教師請(qǐng)同學(xué)們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個(gè)結(jié)果又會(huì)激起學(xué)生新的思考,這既可說(shuō)明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)延長(zhǎng)了學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,我們還可以用游戲的方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《密度》教學(xué)的引入。設(shè)置一系列的猜謎游戲,出示兩杯液體,一杯水,一杯酒精鑒別出哪杯是水,哪杯是酒精。出示兩塊金屬,一塊銅,一塊鐵,鑒別出哪塊是銅,哪塊是鐵。我們總結(jié)出利用顏色、氣味等物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。再設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲:把兩個(gè)體積相同的銅塊和鐵塊分別包在白紙中,讓學(xué)生鑒別，這時(shí)部分學(xué)生說(shuō)，重的是銅塊，揭秘后果然如此，教師提出這種比較輕重的方法鑒別物質(zhì)真的可靠嗎？再次設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生鑒別包在白紙中形狀、體積、輕重都不相同的銅塊和鐵塊。由此引入應(yīng)該在相同體積的條件下比較質(zhì)量的大小,進(jìn)而進(jìn)一步引入密度的概念。
再如《電路和電路圖》的教學(xué)引入中，把兩根導(dǎo)線用白紙包住，只留下導(dǎo)線兩端的接線柱，讓學(xué)生根據(jù)桌上的小燈泡，干電池去辨別哪兩個(gè)接線柱是同一根導(dǎo)線的兩端。這樣讓學(xué)生在游戲中感受上課的快樂(lè)、在游戲中激發(fā)思維的靈感，在游戲中體味學(xué)習(xí)的必要。
當(dāng)然，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)畢竟是為課堂教學(xué)服務(wù)，我們還得把握主次。課堂導(dǎo)入要根據(jù)教材內(nèi)容而定。但我覺(jué)得物理畢竟是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以如果有實(shí)驗(yàn)效果比較明顯的實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入的方法,還是比較能吸引學(xué)生的。一節(jié)課的導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的鑰匙,只要能把學(xué)生順利的引導(dǎo)到我們的思路中來(lái),就已經(jīng)完成了它的歷史使命,所以課堂導(dǎo)入要少而精，沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間,否則就是喧賓奪主。個(gè)人任務(wù)一節(jié)優(yōu)秀的課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方案應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注重和愛(ài)好；
（2）課題意識(shí)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
（3）銜接自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、方法上的預(yù)備；
（4）實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；
（5）導(dǎo)入時(shí)間把握得當(dāng)，緊湊。
以上是個(gè)人對(duì)于初中物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的一點(diǎn)認(rèn)知和體會(huì)，難免有以偏概全之嫌，好的觀點(diǎn)能與同行共議，不足處在今后教學(xué)中漸漸彌補(bǔ)?？傊锢碚n堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入目的明確，現(xiàn)象明顯，效果顯著。針對(duì)不同的課型，在眾多的實(shí)驗(yàn)引入方法中，只要教師能做到注意日常積累和課前充分的準(zhǔn)備，把引入材料表現(xiàn)的更充分，更形象，就一定能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣也就真正做到了物理課堂教學(xué)的有效引入。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十一
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫(huà)上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫(huà)，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容?！凹偃缯f(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽，您是藍(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書(shū)――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十二
奠基課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開(kāi)端；溝通情感的橋梁；集中學(xué)生的注意力；引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2導(dǎo)入技能的原則。
課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性、和簡(jiǎn)短性原則。
1.3導(dǎo)入技能的程序。
集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維闡明聯(lián)系明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。
一、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣法。
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問(wèn)題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說(shuō)“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對(duì)于植物的生活有何作用？為植物生長(zhǎng)提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、故事、典故導(dǎo)入法青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。
比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：１．為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？５．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)，既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。
三、觀察、實(shí)驗(yàn)引入法。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，是極易調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 例如在學(xué)習(xí)“原生動(dòng)物門”時(shí)可讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲(chóng)培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點(diǎn)在游動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)：“這些小東西是什么動(dòng)物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達(dá)到了自然引出新課的目的。
系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問(wèn)心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識(shí)。這樣的過(guò)渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。
五、聯(lián)系實(shí)際法。
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹(shù)下與坐在廣場(chǎng)中的大洋傘下相比較，哪種感覺(jué)好呢？學(xué)生會(huì)同聲回答：“在大樹(shù)下”，教師追問(wèn)“為什么”？這時(shí)學(xué)生不知所措。教師解說(shuō)到：“因?yàn)榇髽?shù)具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹(shù)下乘涼感覺(jué)舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義呢？通過(guò)這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識(shí)欲望”。
六、創(chuàng)設(shè)情境法。
利用語(yǔ)言、電化教具、掛圖、活動(dòng)等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時(shí)，讓學(xué)生觀察彩圖和標(biāo)本，教師同時(shí)用生動(dòng)形象富有情感的語(yǔ)言描綸一幅春天的情境，使學(xué)生被感染，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也可利用漫畫(huà)、故事、音樂(lè)、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。
在2.14提問(wèn)導(dǎo)入主要指針對(duì)新課內(nèi)容、素村，直接提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生們帶著認(rèn)知突進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到以思促學(xué)的目的。例如，在《細(xì)胞的增殖》一課導(dǎo)入：“大多數(shù)動(dòng)植、人都是由受精卵不斷分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)而逐漸發(fā)育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個(gè)體的大小有很大的區(qū)別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個(gè)體大小的差異是由于細(xì)胞大小還細(xì)胞數(shù)量多少造成？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：影響個(gè)體大小的主要因素是細(xì)胞數(shù)量的多少；不同生物或同種生物不同個(gè)體的細(xì)胞大小沒(méi)有大的差異。由此引出問(wèn)題：受精卵在發(fā)育成個(gè)體的過(guò)程中，細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的，當(dāng)細(xì)胞長(zhǎng)大到一定程度就不能再生長(zhǎng)，可能就要進(jìn)行分裂了。那細(xì)胞為什么不能無(wú)限地長(zhǎng)大呢？”
直接導(dǎo)入經(jīng)精煉、快速見(jiàn)長(zhǎng)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有助于提高課堂效率，但是，它對(duì)學(xué)生的要求偏高，尤其要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，同時(shí)，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學(xué)。
2.22經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法。
觀念沖突導(dǎo)入法是指針以某一自然或者社會(huì)現(xiàn)象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種截然相反的的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，從而萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而自覺(jué)地參與課堂教學(xué)。
例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課導(dǎo)入，“一提到糖類，我們通常認(rèn)為像蔗糖、果糖那樣，吃起來(lái)是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)它。”
以舊帶新的導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被使用。所以如此，是因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)并不是完全的零起點(diǎn)，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開(kāi)、擴(kuò)展與深化。
可以通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)它?！?BR> 2.31引用材料導(dǎo)入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語(yǔ)、詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、典故等。
例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——atp》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書(shū)夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識(shí)與日俱增，官拜吏部尚書(shū)。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲(chóng)發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——atp》?！?BR> 例如，在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說(shuō)新語(yǔ)?假譎》上寫(xiě)道：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時(shí)曹操用手指著前面說(shuō)前方有梅林。士兵一聽(tīng)，嘴里頓生津液，都感覺(jué)不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課?！?BR> 2.33背景介紹導(dǎo)入。
在日常的課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式還有介紹作者、文章寫(xiě)作背景、年代特征等，這就是背景介紹導(dǎo)入。亦即，如果文章形成于特殊的時(shí)代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應(yīng)的背景知識(shí)都值得教師在導(dǎo)入中有選擇性地重點(diǎn)介紹。
例如，在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課導(dǎo)入，“恩格斯說(shuō)過(guò)這樣的話：?生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白質(zhì)化學(xué)組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒(méi)有蛋白質(zhì)存在，也就沒(méi)有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表達(dá)出什么樣的生物性狀。由此可見(jiàn)蛋白質(zhì)對(duì)于生命的重要性。”
2.51實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用鐵架臺(tái)固定一個(gè)倒置的長(zhǎng)頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，一個(gè)盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過(guò)一段時(shí)間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？”
2.52活動(dòng)游戲?qū)搿?BR> 在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：在《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們小時(shí)候都玩?zhèn)€打手游戲，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)們?yōu)榇蠹冶硌菀幌?。一位同學(xué)右手手心向上放在下面，另位同學(xué)右手手心向下放在上面，手放在上面的同學(xué)打手放在下面的同學(xué)的手，手放在下面同學(xué)縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學(xué)要經(jīng)過(guò)哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成這些動(dòng)作呢？”
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧篇十三
課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué),226300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧正確評(píng)價(jià)