感悟是對生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和領(lǐng)悟的過程。寫感悟可以幫助我們整理思緒，深入思考生活的意義和價值。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些感悟心得，希望能夠給您的生活帶來一些正能量。
課程評價感悟篇一
1、對課程開發(fā)實(shí)施者的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，
四、是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，；不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考金為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
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課程評價感悟篇二
活動課程的“五大功能”
活動課程的“五大功能”
朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇三
校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價原則
1、主體的多元性
校本課程的評價主體至少應(yīng)該包括四個方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評價主體互動性
如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學(xué)校不以評比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價等等。
3、評價內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評價過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價內(nèi)容
課程評價感悟篇四
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇五
幸福是人生來就具有的權(quán)利，同時幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價值在于追求幸福，學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。
此刻的時代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長為負(fù)責(zé)向善、會學(xué)善學(xué)、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
在堅(jiān)持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個性多元發(fā)展。
2015年中國社會科學(xué)院發(fā)布的《社會心態(tài)藍(lán)皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實(shí)現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜?shí)踐，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會，整個學(xué)期都將會充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計與實(shí)施四項(xiàng)主題活動，春學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離?；顒诱n程;學(xué)校秋學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設(shè)計與實(shí)施微型主題活動，引入適合學(xué)生實(shí)際的時尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評價感悟篇六
1、對課程的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量;不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價體系。
2、學(xué)校校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計符合李家小學(xué)實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、校本課程評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
三、校本課程評價的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實(shí)施效果的評估。
評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。”我們所應(yīng)用的評價是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價感悟篇七
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它數(shù)學(xué)問題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實(shí)。
6、一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺有時顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
課程評價感悟篇八
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘?dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時給你使用，當(dāng)然這是計入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時，選準(zhǔn)某一個學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治?、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇九
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強(qiáng)審美意識，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個性”的目標(biāo)。
二、課程開發(fā)的目的。
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學(xué)生對學(xué)繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實(shí)施。
三、課程組織機(jī)構(gòu)。
成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
四、課程實(shí)施目標(biāo)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級。
1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會帶來不。
同的畫面效果。
2、描畫臨摹。
(1)收集素材。通過與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。
(3)分析線描畫。
(4)臨摹。
3、寫生。
(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫生。
(2)師生共賞，共評。
(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行分析。
4、課外活動。
(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫展。
(2)條件允許的話，帶學(xué)生室外寫生、
(二)、中年級。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。
(三)、高年級。
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認(rèn)識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。
5、欣賞繪畫作品。
6、學(xué)會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會收拾整理畫面，并能落款命題等。
9、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
10、鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、課程實(shí)施安排。
1、時間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動。
2、活動形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫。
3、課外活動：挑選繪畫較好的學(xué)生參加課外活動小組，定時組織活動。
1、學(xué)生評價。
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。
2、教師評價。
(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務(wù)。
(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。
七、總結(jié)與反思。
校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實(shí)施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評價工作，每一個環(huán)節(jié)都要通過評價來不斷完善和修訂，并把前一輪評價結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學(xué)校成立評價小組進(jìn)行檢查評價，計入教師量化考核。
2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。
3、對于此項(xiàng)工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。
4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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課程評價感悟篇十
__年7月28號本人在和政中學(xué)參加了普通高中課改美術(shù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，此次的培訓(xùn)，我們這些教師被編為和政美術(shù)一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學(xué)習(xí)，一齊參加研討。
為期10天的新課程培訓(xùn)結(jié)束了，緊張而充實(shí)，學(xué)習(xí)到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學(xué)習(xí)和探索。對于剛參加工作時間不久的美術(shù)教學(xué)工作的教師來講，新課程也是一個新的起點(diǎn)，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學(xué)員都暢所欲言的表達(dá)著自我的觀點(diǎn)，自我的見解，這一切都值得我去學(xué)習(xí)。
我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓(xùn)，確實(shí)很辛苦。異常看到一些年紀(jì)比較大的教師，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個培訓(xùn)班級的簡報、作業(yè)點(diǎn)評、在那里都能收獲很多的東西，學(xué)無止境，我們的學(xué)習(xí)其實(shí)才剛剛開始。
高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術(shù)欣賞，改為美術(shù)鑒賞，并且除了開設(shè)這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學(xué)生在選擇上也具有了多樣性。
經(jīng)過幾天的觀看和學(xué)習(xí)，我是大開眼界，課例中的實(shí)驗(yàn)區(qū)在高中美術(shù)新課改的實(shí)踐中，給了我們很多經(jīng)驗(yàn)，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設(shè)了各自的工作室。有的學(xué)校經(jīng)過多年的實(shí)踐和推廣，還創(chuàng)辦出了自我的特色。
美術(shù)新課程，對于學(xué)生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發(fā)揮自我的特長和創(chuàng)造性，讓教學(xué)上升到一個更高的水平境界。
這就要求教師，首先要全面理解美術(shù)的概念，美術(shù)不僅僅是一種寫實(shí)性的技巧，它其實(shí)還是一種觀念、一種思維的表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解美術(shù)概念，理解美術(shù)作品，很好的運(yùn)用美術(shù)手段去表現(xiàn)。
其次，教師要注重自我的教學(xué)方法，要調(diào)動起學(xué)生的興趣和情感，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的本事，合理引導(dǎo)，并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。
最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環(huán)境中去做好教學(xué)教育工作，很重要的一點(diǎn)就是教師得努力不斷提高自我的專業(yè)水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)，發(fā)揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實(shí)新課程的教育目的。
新課程學(xué)習(xí)是一個很好的學(xué)習(xí)、交流平臺，觀看了很多試驗(yàn)學(xué)校的示范課和經(jīng)驗(yàn)交流，也和許多同行交流了解，互相學(xué)習(xí)，對自我的啟發(fā)很大，不僅僅對于高中教學(xué)，對于初中課程，也帶來許多啟示。
作為一個美術(shù)教師，選擇什么樣的教學(xué)資料，選擇什么樣的教學(xué)方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風(fēng)格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準(zhǔn)備的。美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)這個天地，不僅僅是教給他們美術(shù)知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生自我去看、自我去走，自我去親身體驗(yàn)到美術(shù)以及藝術(shù)的樂趣。啟發(fā)式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有利的。
而作為一個美術(shù)教師，不僅僅要具備很好的專業(yè)知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現(xiàn)出教師的風(fēng)采和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、內(nèi)涵。
新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現(xiàn)實(shí)的問題，有些模塊因?yàn)闂l件的限制無法開設(shè)等，可是只要我們有想法，只要我們?nèi)?jiān)持，在以后的發(fā)展中這些問題都會得到解決的。
新課程學(xué)習(xí)，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗(yàn)一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠(yuǎn)、更成功。
教師們加油!因?yàn)槲覀冇谢盍?、熱情、和信?
課程評價感悟篇十一
經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自我的對《新課標(biāo)》的認(rèn)識?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲評價為以下幾點(diǎn):。
一、重新認(rèn)識了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的主角。
1、對于學(xué)生來說，趣味、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學(xué)生，同時還要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)。
3、對于后進(jìn)生或者說學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，教師更不能視之不見。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹立自信心。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學(xué)生的成長。
1、怎樣讓學(xué)生喜歡教師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位教師。作為教師，要像父母般去關(guān)愛每個學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語言風(fēng)趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必須具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。
2、教師應(yīng)當(dāng)先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個人的人格魅力。
3、做為教師，要在學(xué)生中樹立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學(xué)生有感而發(fā)。
三、認(rèn)識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)本事由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。
根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段:。
第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自我學(xué)習(xí)的本事，能夠在教師的逐步引導(dǎo)下自我獲取一些新的知識。
第三階段是學(xué)生能夠相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自我閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹，也不必須能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。
第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來說，教學(xué)過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自我還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學(xué)生，教師必先教自我，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。
四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。教師在教給學(xué)生知識的過程中應(yīng)當(dāng)是生成性的，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。
1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來，以到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過頭。教師能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣，并且還能夠從中挖掘出學(xué)生的潛力。
3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實(shí)際的生活、活動，也能夠經(jīng)過語言、知識本身、學(xué)習(xí)背景、問題或者是猜想而到達(dá)教學(xué)的效果?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗，有直觀意義，研究學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問題性、學(xué)科性和情感性。
五、經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在相互的作業(yè)評論中，我認(rèn)識到了自我的不足，學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓(xùn)確實(shí)讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識，真正理解了新課標(biāo)下的教育體系。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力搞好自我的教學(xué)，同時把新的教學(xué)觀念傳達(dá)給學(xué)校的各位教師，使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍。
課程評價感悟篇十二
:我國對高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實(shí)踐技能評估不夠，對學(xué)習(xí)效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評估理論，分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價的建議。
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現(xiàn)我國教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是教學(xué)質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制。在高職院校的課程教學(xué)活動過程中，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評估也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論。
美國哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是獨(dú)立的，不相關(guān)的，而是錯綜復(fù)雜的，有機(jī)的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨(dú)特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評估理論。
這是德國學(xué)者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估由社會組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學(xué)校與第三方社會組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果測評，國家教育主管部門則只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實(shí)用型技能人才。
1.3目標(biāo)評估理論。
泰勒的目標(biāo)評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開對學(xué)習(xí)效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？梢钥闯?，評估的目的是確定實(shí)際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計劃或修改課程目標(biāo)。
1.4學(xué)習(xí)水平理論。
加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問題的能力上。
學(xué)生學(xué)習(xí)評估是一個古老的話題，但我們還沒有達(dá)到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進(jìn)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價之中。事實(shí)上，評估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。具體來說，有以下幾點(diǎn)。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評估重視程度不夠。
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學(xué)校的教與學(xué)的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估沒有完善全面的指導(dǎo)性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學(xué)習(xí)效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估風(fēng)格教條。
由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過程中不是以學(xué)生為中心，不去時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受。教師更注重對課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動和學(xué)生成績的評估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評價結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的努力程度、積極性、主動性以及學(xué)生的技能知識應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估主體過于單一。
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評估過程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評價作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學(xué)生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來學(xué)生進(jìn)入社會崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容不完整。
當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對文化知識和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗(yàn)。此種評估方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨(dú)立的過程，教和學(xué)的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門為指導(dǎo)、社會各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評估主體應(yīng)多元化。
當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評估活動往往是在學(xué)校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機(jī)制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對學(xué)生的評估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容要全面。
學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進(jìn)行有效的評價。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過對學(xué)生工作的評估來實(shí)現(xiàn)，或者通過學(xué)生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學(xué)生，這樣的問題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習(xí)者在互動參與的過程中加強(qiáng)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個更開闊的視角來理解所學(xué)內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評估方法。
學(xué)習(xí)效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因?yàn)閱渭兊夭捎昧炕己穗y以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評價方法來實(shí)現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當(dāng)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但形成性評估更注重學(xué)習(xí)的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣。
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估以績效性指標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級教學(xué)管理部門在制定具體的學(xué)習(xí)效果評估標(biāo)準(zhǔn)時，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。
總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學(xué)習(xí)效果的評價需要不斷測試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究———基于n高職院?！皠?chuàng)就業(yè)指導(dǎo)課程”的數(shù)據(jù)分析[j].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,20xx(9):78-83.
[3]鐘貴麟.采用過程性評價評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的探索與實(shí)踐[a]//中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[c].20xx:8.
課程評價感悟篇十三
課程評價是指對一門課程、教師或?qū)W生進(jìn)行評價、總結(jié)、反饋的過程。在學(xué)習(xí)過程中，課程評價扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學(xué)生活中，我有著許多關(guān)于課程評價的體會和心得，以下是我個人的看法和建議。
第一段：課程評價的目的及重要性。
課程評價是學(xué)生表達(dá)對某門課程的了解和對教師的評價的重要工具，對教師改進(jìn)授課方法、加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的意義。通過課程評價，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學(xué)生的溝通，改進(jìn)課程設(shè)計和教學(xué)方法。因此，課程評價對于學(xué)生和教師來說都具有重要的意義。
第二段：課程評價的方式和形式。
課程評價的形式可分為兩種：定期評價和課末評價。定期評價是每學(xué)期結(jié)束后對所有課程逐一進(jìn)行評價，而課末評價是在每門課程結(jié)束后對這個課程進(jìn)行總結(jié)和反饋。課程評價的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價問卷應(yīng)當(dāng)包括課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學(xué)生對這門課程的看法。
課程評價具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以幫助學(xué)生更好地理解課程、加強(qiáng)和掌握知識，同時還可以幫助教師改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，增加教學(xué)滿意度。但同時，課程評價也存在著一些缺點(diǎn)。有些學(xué)生可能因時間、精力等原因而不愿意參加課程評價，評價的結(jié)果可能存在著偏差等問題。
第四段：如何做好課程評價。
首先，我們需要重視課程評價。學(xué)生需要意識到課程評價對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價過程。其次，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備評價問卷，讓問題更具體且針對性更強(qiáng)。最后，教師應(yīng)該通過課程評價得到學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)滿意度。
第五段：總結(jié)和建議。
總之，作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程評價的重要性，積極投入其中，并通過課程評價來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。同時，教師應(yīng)該重視課程評價，聽取學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)質(zhì)量和滿意度。這樣，學(xué)生和教師都可以獲得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。
課程評價感悟篇十四
目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，名目繁多的特色教育、形形色色的園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中紛紛出現(xiàn)，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒園課程內(nèi)容的過度膨脹會導(dǎo)致幼兒被迫進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。剖析幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象，明晰幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供有價值的教育內(nèi)容，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
一、幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象
1.名目繁多的特色教育
時下，幼兒園里的特色班或興趣班名目繁多，〔1〕幼兒在常規(guī)教育活動之外，還要在家長和教師的建議下學(xué)習(xí)許多特色課程。僅藝術(shù)方面的特色課程就有鋼琴、小提琴、電子琴、古箏、揚(yáng)琴、豎笛、書法、繪畫、剪紙、芭蕾、戲劇等十幾種之多。體育方面的特色課程包括武術(shù)、藝術(shù)體操、圍棋、國際象棋、跆拳道等。此外，讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等也是幼兒園競相開設(shè)的特色課程。這些特色課程已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，成為幼兒必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.形形色色的園本課程
現(xiàn)今，園本課程開發(fā)在全國各地的普及程度越來越高，僅某市一個區(qū)的七所幼兒園開發(fā)出的園本課程就有綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態(tài)式教育課程方案、健康成長課程方案、生態(tài)式美育課程方案、快樂成長課程等。此外，將國外的教育方案本土化后作為園本課程的也為數(shù)不少，諸如瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺梭利課程等，都成為我國幼兒園課程體系的一部分。園本課程開發(fā)的確在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但是要保證幼兒園課程吐故納新，保持課程容量的動態(tài)平衡并不是一件容易的事情，因?yàn)閳@本課程內(nèi)容如果過分膨脹，容易導(dǎo)致幼兒被迫超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.迫于家長壓力增設(shè)的課程
隨著信息化、全球化時代的到來以及社會競爭的加劇，幼兒家長為了不讓自己的子女輸在起跑線上，常常會要求幼兒園教幼兒學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)計算、學(xué)寫詩。與此同時，家長在家庭教育中也不斷增加幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些家長為申請各種世界吉尼斯記錄，讓幼兒背誦圓周率，長時間練習(xí)轉(zhuǎn)呼啦圈等。這些雖然是個別現(xiàn)象，但也折射出部分家長打著“一切為了孩子”的旗號，在潛意識里把幼兒當(dāng)作工具來培養(yǎng)，致使幼兒畸形發(fā)展，失去了許多發(fā)展可能性，大大降低了他們對未來社會的適應(yīng)能力。
二、幼兒園課程內(nèi)容膨脹的負(fù)面影響
超量學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容會使幼兒錯過其他關(guān)鍵能力發(fā)展的最佳期?！?〕
蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在特定時期會有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某些事物很敏感，對相關(guān)事物的注意力很集中，而對其他事物置若罔聞。敏感期的出現(xiàn)需要外界環(huán)境的刺激，當(dāng)環(huán)境與幼兒的內(nèi)部需要相協(xié)調(diào)時，發(fā)展才可能順利實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r間限制的，所以成人必須善于識別并努力創(chuàng)造條件，最大限度地利用敏感期為幼兒提供的發(fā)展可能性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以此審視目前的幼兒園課程，我們發(fā)現(xiàn)一些特色課程或園本課程未必是幼兒最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們知道，幼兒“能夠?qū)W會”的內(nèi)容并不等于幼兒“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。幼兒期的確需要學(xué)習(xí)很多東西，諸如生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)與探究的自主性與能力等。但是現(xiàn)在許多幼兒鋼琴考到了六級，繪畫作品拿了大獎，圍棋比賽得了冠軍，可是吃飯還需要人喂，穿衣服不會扣扣子，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就喊爸爸、媽媽和教師幫忙，這些在有些成人看來根本不算什么的問題，其實(shí)隱藏著許多幼兒發(fā)展的危機(jī)，會導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性、自主性、自信心等重要的非智力品質(zhì)發(fā)展不足。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，讓幼兒學(xué)習(xí)過分龐雜的幼兒不需要的知識是不經(jīng)濟(jì)的。以色列學(xué)者史蓋夫勒認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容的基本指導(dǎo)原則是要能幫助學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方式獲得最大限度的自我滿足。從這一點(diǎn)看，讓幼兒花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)現(xiàn)在不需要的知識內(nèi)容，這對幼兒和教師來講都是不經(jīng)濟(jì)的。
三、幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)
面對日益膨脹的幼兒園課程內(nèi)容，我們不得不思考學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容對幼兒來說是最經(jīng)濟(jì)的。
以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是滿足幼兒愛學(xué)、樂學(xué)這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育就是要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。赫爾巴特將興趣分為兩類，一類引向?qū)ψ匀坏恼J(rèn)識，另一類引向?qū)ι鐣恼J(rèn)識。自然的興趣又包含經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣三種。經(jīng)驗(yàn)的興趣是指觀察和認(rèn)識事物“是什么”的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)自然科學(xué)、物理、化學(xué)、地理課程。思辨的興趣是指思考事物“為什么”的興趣，學(xué)習(xí)者需要數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法課程的支持。審美的興趣是指學(xué)習(xí)者在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行美丑善惡評價的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)文學(xué)、圖畫、唱歌等課程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會的興趣具體包括同情的興趣、社會的`興趣、宗教的興趣三種，相應(yīng)地需要學(xué)習(xí)外國語、本國語、歷史、政治、法律以及宗教等課程?！?〕赫爾巴特的觀點(diǎn)可以成為我們選取幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)之一。
這也應(yīng)該成為幼兒園課程內(nèi)容取舍的依據(jù)。
比如在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對選擇所帶來的結(jié)果進(jìn)行反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情境中允許幼兒充當(dāng)主動角色而不是被動角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒探究各種觀念，探究當(dāng)前的個人問題或社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒涉及實(shí)物教具，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能為幼兒提供與他人分享制定計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。
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課程評價感悟篇十五
量化評價在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價的.標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價因素和評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個性發(fā)展。
教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項(xiàng)都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。而學(xué)生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標(biāo)的落空。
（二）容易形成雙重人格。
量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說明，學(xué)生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進(jìn)步。
四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過細(xì)的量化會使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學(xué)史和思想史也證明，科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@就是說，我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感。如學(xué)生在提出問題時，他不擔(dān)心同學(xué)會認(rèn)為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達(dá)。
就量化評價的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標(biāo)，無法實(shí)施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串?dāng)?shù)字的軀殼，學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實(shí)施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細(xì)的量化結(jié)果往往更能成為評價學(xué)生的重要依據(jù)，那么學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上：在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。
課程評價感悟篇十六
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘?dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時給你使用，當(dāng)然這是計入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時，選準(zhǔn)某一個學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇十七
摘要:通過結(jié)合中南林學(xué)院“森林工程”專業(yè)的深化改革,從20世紀(jì)90年代開始,先后創(chuàng)辦“起重運(yùn)輸工程”本科專業(yè)方向和“物流工程”專業(yè)方向,年創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。認(rèn)為我國“物流工程”本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系,應(yīng)該工、管并重,其中的工業(yè)工程部分,目前只能參照傳統(tǒng)的工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的劃分,設(shè)置帶方向性的“物流工程”本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞:物流工程;商業(yè)物流;第三方物流;重組;課程內(nèi)容體系。
我國林業(yè)高等院校的“森林工程”專業(yè),是在“林業(yè)工程”類一級學(xué)科下設(shè)置的,唯一直接為林區(qū)工業(yè)工程服務(wù),相關(guān)產(chǎn)業(yè)全部辦在林區(qū),始設(shè)于1956年秋的“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專業(yè)。當(dāng)時,所設(shè)課程內(nèi)容體系,主要是圍繞林業(yè)機(jī)械化木材采伐、運(yùn)輸和銷售的體系,設(shè)置各種課程,主要包括了機(jī)械化木材采伐、儲運(yùn)、銷售與伐區(qū)規(guī)劃、管理、林區(qū)的道橋和土木建筑工程等課程;進(jìn)入20世紀(jì)80年代,中國幾乎所有的國有林區(qū),先后步入了資源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危困的境地,原因是我國工業(yè)發(fā)展對木材的需求加速了我國森林的過量采伐,特別是現(xiàn)代森林采伐技術(shù)進(jìn)入高寒水源林作業(yè),對森林生態(tài)和水土保持的干擾尤為嚴(yán)重,相應(yīng)的教學(xué)主管部門,當(dāng)即把“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專業(yè)改成了“森林工程”專業(yè)?！吧止こ獭鄙婕傲硕囗?xiàng)林區(qū)生物工程和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng),建立新的課程內(nèi)容體系時,操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒有改變原有的課程內(nèi)容體系,本科專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,遇到了很大的困難。
20世紀(jì)90年代中期,中南林學(xué)院森林采運(yùn)輸工程,實(shí)際上是艱苦條件下(伐區(qū))特殊物料(木材)的起重運(yùn)輸工程,因此建立了以“起重運(yùn)輸工程”和工程機(jī)械技術(shù)體系為主體的新的課程內(nèi)容體系,創(chuàng)辦了“起重運(yùn)輸工程”本科專業(yè)方向,有效地解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,可見正確的課程內(nèi)容體系的建立,是辦好專業(yè)的關(guān)鍵之一。
20世紀(jì)90年代末期,我們又根據(jù)木材的機(jī)械化采伐、運(yùn)輸和經(jīng)銷的本身,就是商業(yè)物流中的系統(tǒng)工程,林區(qū)作為商品材的生產(chǎn)基地,按照現(xiàn)代物流“供應(yīng)鏈管理”,以需求帶動銷售的理論,建立了一個以林區(qū)物流工程技術(shù)系統(tǒng)和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)并重為主體的,現(xiàn)代“森林工程”課程內(nèi)容體系,不但有效解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,而且從根本上解決了林區(qū)木材采伐過量和實(shí)施林區(qū)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的,重大的方向性問題。為創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)方向,我們又建立了一套以物流工程技術(shù)系統(tǒng)和起重運(yùn)輸工程技術(shù)系統(tǒng)并重的“物流工程”專業(yè)方向本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系。從2002年開始,向社會輸送了第一批“物流工程”大學(xué)本科畢業(yè)生和碩士研究生,同年開始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學(xué)院被批準(zhǔn)創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。
從這幾年已經(jīng)走上工作崗位的本科畢業(yè)生和研究生反饋的情況看,他們的就業(yè)和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉儲工程技術(shù)系統(tǒng)”專業(yè)方向或“交通運(yùn)輸工程”專業(yè)方向,主要為第三方物流企業(yè)服務(wù)的,大學(xué)本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。探討如何制定我國“物流工程”大學(xué)本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系等問題提出我們的論證想法。
1現(xiàn)代“物流工程”的形成和發(fā)展過程商業(yè)“物流”,屬人為物流,也是自從有商業(yè)活動以來,哪里有商業(yè),哪里便有商業(yè)“物流”,商業(yè)物流發(fā)展到一定的規(guī)模,便可稱之謂“物流工程”。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業(yè)經(jīng)營成本上,對商業(yè)中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤達(dá)到了最高,才開始尋找這個“第三利潤”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國政府報告“關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的配送”中,第一次論述了對農(nóng)產(chǎn)品配送成本的各種因素,標(biāo)志著傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的只重視產(chǎn)品加工成本,向開始注重視商業(yè)“物流”成本的轉(zhuǎn)變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤。經(jīng)過實(shí)踐證明,“物流工程”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它所獲得的直接的經(jīng)濟(jì)效益范圍。特別是20世紀(jì)80年代“第三方物流”的出現(xiàn),以及20世紀(jì)90年代“供應(yīng)鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價值,才被逐步顯現(xiàn)出來。
(1)“商業(yè)物流”,包含著賣方的“銷售物流”,買方的“采購物流”以及“第三方物流”等。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,“物流工程”只有賣方的銷售物流和買方的采購物流,它們作為生產(chǎn)廠家或銷售商的附屬行業(yè),使廠家或商家從事并非其專長的業(yè)務(wù)。為增強(qiáng)競爭能力,廠家、商家實(shí)施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發(fā)揮“物流工程”的作用,也沒有形成比較完整的“物流工程”理念。
(2)20世紀(jì)80年代,出現(xiàn)了“第三方物流”,標(biāo)志著當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì),已經(jīng)發(fā)展到了開始出現(xiàn)重大經(jīng)濟(jì)、社會、結(jié)構(gòu)的重組,傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)深刻轉(zhuǎn)變的重要時刻。
“第三方物流”,在我國被定義為“供方與需方以外的物流企業(yè)提供物流服務(wù)的模式”,表明它與生俱來,便是為顧客服務(wù)的`,面對商品的供方、需方,都是它的顧客;面對廠家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過服務(wù)獲得利潤。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿足需方的要求,與供方是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠家、供方、需方合作,共同活躍流通領(lǐng)域,“送貨上門”、“顧客第一”的新理念,這對于傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的“競爭”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。
“第三方物流”,要求有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,整合社會的流通力量,必然引發(fā)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會、結(jié)構(gòu)的重組;引發(fā)了社會、經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變化,所以“第三方物流”的出現(xiàn),標(biāo)志著傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變開始。目前,發(fā)達(dá)國家的物流業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)占有重要的地位,71%的德國企業(yè)和53%的美國企業(yè)將物流放在企業(yè)經(jīng)營第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國約為58%;同時,美國已有33%的非第三方物流服務(wù)的用戶,正在考慮接受第三方物流企業(yè)的服務(wù),所以,第三方物流的發(fā)生和發(fā)展,是現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然和現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)致。
課程評價感悟篇一
1、對課程開發(fā)實(shí)施者的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，
四、是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，；不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考金為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
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課程評價感悟篇二
活動課程的“五大功能”
活動課程的“五大功能”
朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇三
校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評價原則
1、主體的多元性
校本課程的評價主體至少應(yīng)該包括四個方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評價主體互動性
如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學(xué)校不以評比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價等等。
3、評價內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評價過程的動態(tài)性
通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評價內(nèi)容
課程評價感悟篇四
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時，活動課程的開展，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動課程中，由于教學(xué)過程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒诱n程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個體接觸社會的機(jī)會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會少且能力差的實(shí)際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對學(xué)生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機(jī)會?；顒诱n程的許多活動要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學(xué)生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
課程評價感悟篇五
幸福是人生來就具有的權(quán)利，同時幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運(yùn)氣。學(xué)校教育的人文價值在于追求幸福，學(xué)校教育的重要目的在于促進(jìn)每位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。
此刻的時代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長為負(fù)責(zé)向善、會學(xué)善學(xué)、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。
在堅(jiān)持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個性多元發(fā)展。
2015年中國社會科學(xué)院發(fā)布的《社會心態(tài)藍(lán)皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實(shí)現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜?shí)踐，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的'意識和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會，整個學(xué)期都將會充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計與實(shí)施四項(xiàng)主題活動，春學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離?；顒诱n程;學(xué)校秋學(xué)期的“開學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設(shè)計與實(shí)施微型主題活動，引入適合學(xué)生實(shí)際的時尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
課程評價感悟篇六
1、對課程的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2、對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量;不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù);二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價體系。
2、學(xué)校校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計符合李家小學(xué)實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。
3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
4、校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
5、校本課程評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
6、校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。
三、校本課程評價的對象：
對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實(shí)施效果的評估。
評價內(nèi)容分為“對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。”我們所應(yīng)用的評價是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。
2.輸入評價。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計劃得到實(shí)施;是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
課程評價感悟篇七
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)。
1、課程設(shè)置具有整合性。
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領(lǐng)域，沒有單一的學(xué)科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開放性。
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進(jìn)了幼兒、教師、家長形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性。
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。
4、課程設(shè)置具有游戲性。
該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話。
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性。
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性。
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷。
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)。
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類、排序比較認(rèn)識等其它數(shù)學(xué)問題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實(shí)。
6、一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺有時顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
課程評價感悟篇八
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘?dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時給你使用，當(dāng)然這是計入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時，選準(zhǔn)某一個學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治?、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇九
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強(qiáng)審美意識，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個性”的目標(biāo)。
二、課程開發(fā)的目的。
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學(xué)生對學(xué)繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實(shí)施。
三、課程組織機(jī)構(gòu)。
成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
四、課程實(shí)施目標(biāo)。
1、讓學(xué)生認(rèn)識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
五、課程內(nèi)容與要求。
(一)、低年級。
1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會帶來不。
同的畫面效果。
2、描畫臨摹。
(1)收集素材。通過與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。
(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。
(3)分析線描畫。
(4)臨摹。
3、寫生。
(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫生。
(2)師生共賞，共評。
(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行分析。
4、課外活動。
(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫展。
(2)條件允許的話，帶學(xué)生室外寫生、
(二)、中年級。
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。
4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。
(三)、高年級。
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認(rèn)識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。
5、欣賞繪畫作品。
6、學(xué)會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會收拾整理畫面，并能落款命題等。
9、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
10、鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、課程實(shí)施安排。
1、時間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動。
2、活動形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫。
3、課外活動：挑選繪畫較好的學(xué)生參加課外活動小組，定時組織活動。
1、學(xué)生評價。
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。
2、教師評價。
(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務(wù)。
(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。
七、總結(jié)與反思。
校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實(shí)施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評價工作，每一個環(huán)節(jié)都要通過評價來不斷完善和修訂，并把前一輪評價結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。
八、保障措施。
1、學(xué)校成立評價小組進(jìn)行檢查評價，計入教師量化考核。
2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。
3、對于此項(xiàng)工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。
4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。
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課程評價感悟篇十
__年7月28號本人在和政中學(xué)參加了普通高中課改美術(shù)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，此次的培訓(xùn)，我們這些教師被編為和政美術(shù)一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學(xué)習(xí)，一齊參加研討。
為期10天的新課程培訓(xùn)結(jié)束了，緊張而充實(shí)，學(xué)習(xí)到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學(xué)習(xí)和探索。對于剛參加工作時間不久的美術(shù)教學(xué)工作的教師來講，新課程也是一個新的起點(diǎn)，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學(xué)員都暢所欲言的表達(dá)著自我的觀點(diǎn)，自我的見解，這一切都值得我去學(xué)習(xí)。
我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓(xùn)，確實(shí)很辛苦。異常看到一些年紀(jì)比較大的教師，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個培訓(xùn)班級的簡報、作業(yè)點(diǎn)評、在那里都能收獲很多的東西，學(xué)無止境，我們的學(xué)習(xí)其實(shí)才剛剛開始。
高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術(shù)欣賞，改為美術(shù)鑒賞，并且除了開設(shè)這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學(xué)生在選擇上也具有了多樣性。
經(jīng)過幾天的觀看和學(xué)習(xí)，我是大開眼界，課例中的實(shí)驗(yàn)區(qū)在高中美術(shù)新課改的實(shí)踐中，給了我們很多經(jīng)驗(yàn)，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設(shè)了各自的工作室。有的學(xué)校經(jīng)過多年的實(shí)踐和推廣，還創(chuàng)辦出了自我的特色。
美術(shù)新課程，對于學(xué)生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發(fā)揮自我的特長和創(chuàng)造性，讓教學(xué)上升到一個更高的水平境界。
這就要求教師，首先要全面理解美術(shù)的概念，美術(shù)不僅僅是一種寫實(shí)性的技巧，它其實(shí)還是一種觀念、一種思維的表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解美術(shù)概念，理解美術(shù)作品，很好的運(yùn)用美術(shù)手段去表現(xiàn)。
其次，教師要注重自我的教學(xué)方法，要調(diào)動起學(xué)生的興趣和情感，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的本事，合理引導(dǎo)，并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。
最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環(huán)境中去做好教學(xué)教育工作，很重要的一點(diǎn)就是教師得努力不斷提高自我的專業(yè)水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)，發(fā)揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實(shí)新課程的教育目的。
新課程學(xué)習(xí)是一個很好的學(xué)習(xí)、交流平臺，觀看了很多試驗(yàn)學(xué)校的示范課和經(jīng)驗(yàn)交流，也和許多同行交流了解，互相學(xué)習(xí)，對自我的啟發(fā)很大，不僅僅對于高中教學(xué)，對于初中課程，也帶來許多啟示。
作為一個美術(shù)教師，選擇什么樣的教學(xué)資料，選擇什么樣的教學(xué)方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風(fēng)格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準(zhǔn)備的。美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)這個天地，不僅僅是教給他們美術(shù)知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生自我去看、自我去走，自我去親身體驗(yàn)到美術(shù)以及藝術(shù)的樂趣。啟發(fā)式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是有利的。
而作為一個美術(shù)教師，不僅僅要具備很好的專業(yè)知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現(xiàn)出教師的風(fēng)采和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、內(nèi)涵。
新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現(xiàn)實(shí)的問題，有些模塊因?yàn)闂l件的限制無法開設(shè)等，可是只要我們有想法，只要我們?nèi)?jiān)持，在以后的發(fā)展中這些問題都會得到解決的。
新課程學(xué)習(xí)，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗(yàn)一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠(yuǎn)、更成功。
教師們加油!因?yàn)槲覀冇谢盍?、熱情、和信?
課程評價感悟篇十一
經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自我的對《新課標(biāo)》的認(rèn)識?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲評價為以下幾點(diǎn):。
一、重新認(rèn)識了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的主角。
1、對于學(xué)生來說，趣味、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學(xué)生，同時還要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學(xué)生成長的契機(jī)。
3、對于后進(jìn)生或者說學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，教師更不能視之不見。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹立自信心。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學(xué)生的成長。
1、怎樣讓學(xué)生喜歡教師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位教師。作為教師，要像父母般去關(guān)愛每個學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語言風(fēng)趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必須具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。
2、教師應(yīng)當(dāng)先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個人的人格魅力。
3、做為教師，要在學(xué)生中樹立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學(xué)生有感而發(fā)。
三、認(rèn)識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)本事由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。
根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段:。
第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。
第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自我學(xué)習(xí)的本事，能夠在教師的逐步引導(dǎo)下自我獲取一些新的知識。
第三階段是學(xué)生能夠相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自我閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹，也不必須能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。
第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來說，教學(xué)過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自我還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學(xué)生，教師必先教自我，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。
四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。教師在教給學(xué)生知識的過程中應(yīng)當(dāng)是生成性的，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。
1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來，以到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過頭。教師能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣，并且還能夠從中挖掘出學(xué)生的潛力。
3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實(shí)際的生活、活動，也能夠經(jīng)過語言、知識本身、學(xué)習(xí)背景、問題或者是猜想而到達(dá)教學(xué)的效果?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗，有直觀意義，研究學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問題性、學(xué)科性和情感性。
五、經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在相互的作業(yè)評論中，我認(rèn)識到了自我的不足，學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓(xùn)確實(shí)讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識，真正理解了新課標(biāo)下的教育體系。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力搞好自我的教學(xué)，同時把新的教學(xué)觀念傳達(dá)給學(xué)校的各位教師，使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍。
課程評價感悟篇十二
:我國對高等職業(yè)教育的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估考核存在脫離教育教學(xué)實(shí)際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實(shí)踐技能評估不夠，對學(xué)習(xí)效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學(xué)習(xí)效果評估理論，分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價的建議。
高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實(shí)現(xiàn)我國教育目標(biāo)的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)水平不高、學(xué)生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴(yán)重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達(dá)成。究其主因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是教學(xué)質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制。在高職院校的課程教學(xué)活動過程中，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的全面、科學(xué)、公正的評估也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：
1.1多元智能學(xué)習(xí)效能理論。
美國哈佛大學(xué)的哈沃德加德納在20世紀(jì)80年代提出了該理論，他認(rèn)為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨(dú)立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是獨(dú)立的，不相關(guān)的，而是錯綜復(fù)雜的，有機(jī)的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨(dú)特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學(xué)生、智能、教育的新理念。學(xué)生智力評估應(yīng)在多方面進(jìn)行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力全面提高。
1.2雙系統(tǒng)評估理論。
這是德國學(xué)者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估由社會組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學(xué)校與第三方社會組織共同負(fù)責(zé)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果測評，國家教育主管部門則只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進(jìn)了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量實(shí)用型技能人才。
1.3目標(biāo)評估理論。
泰勒的目標(biāo)評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導(dǎo)地位。該理論的評估流程劃分為定立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開對學(xué)習(xí)效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？梢钥闯?，評估的目的是確定實(shí)際結(jié)果和課程目標(biāo)之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計劃或修改課程目標(biāo)。
1.4學(xué)習(xí)水平理論。
加涅的學(xué)習(xí)層次理論是對前人已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展，他將學(xué)習(xí)形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學(xué)習(xí)智慧的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學(xué)習(xí)者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認(rèn)知策略、有組織的語音和智能技能、認(rèn)知策略以及解決問題的能力上。
學(xué)生學(xué)習(xí)評估是一個古老的話題，但我們還沒有達(dá)到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)制尚未得到承認(rèn)，其原因是學(xué)生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進(jìn)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價之中。事實(shí)上，評估的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，不大關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。具體來說，有以下幾點(diǎn)。
2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學(xué)管理者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的全面評估重視程度不夠。
一些高等職業(yè)教育院校的教育教學(xué)的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學(xué)校的教與學(xué)的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估沒有完善全面的指導(dǎo)性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學(xué)生的教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學(xué)習(xí)效果。
2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估風(fēng)格教條。
由于受到傳統(tǒng)教與學(xué)僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學(xué)過程中不是以學(xué)生為中心，不去時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評估完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受。教師更注重對課堂學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)活動和學(xué)生成績的評估，教師不大關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而不能做出準(zhǔn)確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標(biāo)環(huán)節(jié)，定量指標(biāo)遠(yuǎn)多于定性指標(biāo)，評價結(jié)果只反映能夠準(zhǔn)確量化的總結(jié)性理論知識考試，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的努力程度、積極性、主動性以及學(xué)生的技能知識應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學(xué)習(xí)效能評估阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估主體過于單一。
在這方面，主要是由學(xué)校主持學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學(xué)生學(xué)情的了解、掌握程度較高，因而在對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評估過程中居于主導(dǎo)地位。但單一的以教師的評價作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學(xué)生的感受。學(xué)生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學(xué)生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學(xué)生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以反饋、指導(dǎo)、鼓勵、監(jiān)督、認(rèn)同等作用，而且還不利于未來學(xué)生進(jìn)入社會崗位。
2.4部分高等職業(yè)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容不完整。
當(dāng)前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在對文化知識和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容多局限于學(xué)生的考試成績，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點(diǎn)”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法詮釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、困惑和經(jīng)驗(yàn)。此種評估方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的誤導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程功利化。再者，期末考試的實(shí)施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學(xué)的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨(dú)立的過程，教和學(xué)的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。
高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種教育形式，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學(xué)生為核心、教育部門為指導(dǎo)、社會各界廣泛參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系。
3.1高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的參與評估主體應(yīng)多元化。
當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評估活動往往是在學(xué)校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學(xué)系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機(jī)制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當(dāng)中，以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應(yīng)用型人才。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)也不能忽視教師對學(xué)生的評估引導(dǎo)作用，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導(dǎo)員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估內(nèi)容要全面。
學(xué)生課程學(xué)習(xí)效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實(shí)踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進(jìn)行有效的評價。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，或者可以通過對學(xué)生工作的評估來實(shí)現(xiàn)，或者通過學(xué)生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。學(xué)習(xí)效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學(xué)生，這樣的問題需要從學(xué)生處起點(diǎn)解決，使學(xué)習(xí)者在互動參與的過程中加強(qiáng)溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)將能從一個更開闊的視角來理解所學(xué)內(nèi)容。
3.3高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用多元化的評估方法。
學(xué)習(xí)效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因?yàn)閱渭兊夭捎昧炕己穗y以達(dá)到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學(xué)習(xí)效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標(biāo)的考核宜采用模糊綜合評價方法來實(shí)現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當(dāng)下，高等職業(yè)教育院校課程學(xué)習(xí)效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當(dāng)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但形成性評估更注重學(xué)習(xí)的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3.4高等職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣。
通常，高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評估以績效性指標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的考核，但這并不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，責(zé)能性標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，高等職業(yè)教育院校的各級教學(xué)管理部門在制定具體的學(xué)習(xí)效果評估標(biāo)準(zhǔn)時，可根據(jù)本校師資配比、學(xué)生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學(xué)情。
總之，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學(xué)習(xí)效果的評價需要不斷測試和改進(jìn)。實(shí)踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學(xué)習(xí)效果評估體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。在學(xué)生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式的不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究———基于n高職院?！皠?chuàng)就業(yè)指導(dǎo)課程”的數(shù)據(jù)分析[j].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,20xx(9):78-83.
[3]鐘貴麟.采用過程性評價評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的探索與實(shí)踐[a]//中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[c].20xx:8.
課程評價感悟篇十三
課程評價是指對一門課程、教師或?qū)W生進(jìn)行評價、總結(jié)、反饋的過程。在學(xué)習(xí)過程中，課程評價扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學(xué)生活中，我有著許多關(guān)于課程評價的體會和心得，以下是我個人的看法和建議。
第一段：課程評價的目的及重要性。
課程評價是學(xué)生表達(dá)對某門課程的了解和對教師的評價的重要工具，對教師改進(jìn)授課方法、加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要的意義。通過課程評價，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學(xué)生的溝通，改進(jìn)課程設(shè)計和教學(xué)方法。因此，課程評價對于學(xué)生和教師來說都具有重要的意義。
第二段：課程評價的方式和形式。
課程評價的形式可分為兩種：定期評價和課末評價。定期評價是每學(xué)期結(jié)束后對所有課程逐一進(jìn)行評價，而課末評價是在每門課程結(jié)束后對這個課程進(jìn)行總結(jié)和反饋。課程評價的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價問卷應(yīng)當(dāng)包括課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學(xué)生對這門課程的看法。
課程評價具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以幫助學(xué)生更好地理解課程、加強(qiáng)和掌握知識，同時還可以幫助教師改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，增加教學(xué)滿意度。但同時，課程評價也存在著一些缺點(diǎn)。有些學(xué)生可能因時間、精力等原因而不愿意參加課程評價，評價的結(jié)果可能存在著偏差等問題。
第四段：如何做好課程評價。
首先，我們需要重視課程評價。學(xué)生需要意識到課程評價對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價過程。其次，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備評價問卷，讓問題更具體且針對性更強(qiáng)。最后，教師應(yīng)該通過課程評價得到學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)滿意度。
第五段：總結(jié)和建議。
總之，作為一名大學(xué)生，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程評價的重要性，積極投入其中，并通過課程評價來改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。同時，教師應(yīng)該重視課程評價，聽取學(xué)生的反饋，改進(jìn)授課方法、提高教學(xué)質(zhì)量和滿意度。這樣，學(xué)生和教師都可以獲得更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。
課程評價感悟篇十四
目前，幼兒園課程內(nèi)容急劇膨脹，名目繁多的特色教育、形形色色的園本課程以及迫于家長壓力增設(shè)的課程在幼兒園中紛紛出現(xiàn)，讓幼兒應(yīng)接不暇。幼兒園課程內(nèi)容的過度膨脹會導(dǎo)致幼兒被迫進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。剖析幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象，明晰幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供有價值的教育內(nèi)容，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
一、幼兒園課程內(nèi)容膨脹現(xiàn)象
1.名目繁多的特色教育
時下，幼兒園里的特色班或興趣班名目繁多，〔1〕幼兒在常規(guī)教育活動之外，還要在家長和教師的建議下學(xué)習(xí)許多特色課程。僅藝術(shù)方面的特色課程就有鋼琴、小提琴、電子琴、古箏、揚(yáng)琴、豎笛、書法、繪畫、剪紙、芭蕾、戲劇等十幾種之多。體育方面的特色課程包括武術(shù)、藝術(shù)體操、圍棋、國際象棋、跆拳道等。此外，讀經(jīng)、珠心算、分享閱讀等也是幼兒園競相開設(shè)的特色課程。這些特色課程已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，成為幼兒必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.形形色色的園本課程
現(xiàn)今，園本課程開發(fā)在全國各地的普及程度越來越高，僅某市一個區(qū)的七所幼兒園開發(fā)出的園本課程就有綜合教育課程方案、單元教育課程方案、生態(tài)式教育課程方案、健康成長課程方案、生態(tài)式美育課程方案、快樂成長課程等。此外，將國外的教育方案本土化后作為園本課程的也為數(shù)不少，諸如瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺梭利課程等，都成為我國幼兒園課程體系的一部分。園本課程開發(fā)的確在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育，使其煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但是要保證幼兒園課程吐故納新，保持課程容量的動態(tài)平衡并不是一件容易的事情，因?yàn)閳@本課程內(nèi)容如果過分膨脹，容易導(dǎo)致幼兒被迫超負(fù)荷學(xué)習(xí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
3.迫于家長壓力增設(shè)的課程
隨著信息化、全球化時代的到來以及社會競爭的加劇，幼兒家長為了不讓自己的子女輸在起跑線上，常常會要求幼兒園教幼兒學(xué)英語、學(xué)電腦、學(xué)計算、學(xué)寫詩。與此同時，家長在家庭教育中也不斷增加幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些家長為申請各種世界吉尼斯記錄，讓幼兒背誦圓周率，長時間練習(xí)轉(zhuǎn)呼啦圈等。這些雖然是個別現(xiàn)象，但也折射出部分家長打著“一切為了孩子”的旗號，在潛意識里把幼兒當(dāng)作工具來培養(yǎng)，致使幼兒畸形發(fā)展，失去了許多發(fā)展可能性，大大降低了他們對未來社會的適應(yīng)能力。
二、幼兒園課程內(nèi)容膨脹的負(fù)面影響
超量學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容會使幼兒錯過其他關(guān)鍵能力發(fā)展的最佳期?！?〕
蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在特定時期會有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某些事物很敏感，對相關(guān)事物的注意力很集中，而對其他事物置若罔聞。敏感期的出現(xiàn)需要外界環(huán)境的刺激，當(dāng)環(huán)境與幼兒的內(nèi)部需要相協(xié)調(diào)時，發(fā)展才可能順利實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槊舾衅谑怯袝r間限制的，所以成人必須善于識別并努力創(chuàng)造條件，最大限度地利用敏感期為幼兒提供的發(fā)展可能性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以此審視目前的幼兒園課程，我們發(fā)現(xiàn)一些特色課程或園本課程未必是幼兒最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們知道，幼兒“能夠?qū)W會”的內(nèi)容并不等于幼兒“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。幼兒期的確需要學(xué)習(xí)很多東西，諸如生活自理能力、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)與探究的自主性與能力等。但是現(xiàn)在許多幼兒鋼琴考到了六級，繪畫作品拿了大獎，圍棋比賽得了冠軍，可是吃飯還需要人喂，穿衣服不會扣扣子，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就喊爸爸、媽媽和教師幫忙，這些在有些成人看來根本不算什么的問題，其實(shí)隱藏著許多幼兒發(fā)展的危機(jī)，會導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性、自主性、自信心等重要的非智力品質(zhì)發(fā)展不足。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，讓幼兒學(xué)習(xí)過分龐雜的幼兒不需要的知識是不經(jīng)濟(jì)的。以色列學(xué)者史蓋夫勒認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容的基本指導(dǎo)原則是要能幫助學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方式獲得最大限度的自我滿足。從這一點(diǎn)看，讓幼兒花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)現(xiàn)在不需要的知識內(nèi)容，這對幼兒和教師來講都是不經(jīng)濟(jì)的。
三、幼兒園課程內(nèi)容取舍標(biāo)準(zhǔn)
面對日益膨脹的幼兒園課程內(nèi)容，我們不得不思考學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容對幼兒來說是最經(jīng)濟(jì)的。
以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是滿足幼兒愛學(xué)、樂學(xué)這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育就是要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。赫爾巴特將興趣分為兩類，一類引向?qū)ψ匀坏恼J(rèn)識，另一類引向?qū)ι鐣恼J(rèn)識。自然的興趣又包含經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣三種。經(jīng)驗(yàn)的興趣是指觀察和認(rèn)識事物“是什么”的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)自然科學(xué)、物理、化學(xué)、地理課程。思辨的興趣是指思考事物“為什么”的興趣，學(xué)習(xí)者需要數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法課程的支持。審美的興趣是指學(xué)習(xí)者在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行美丑善惡評價的興趣。為了培養(yǎng)這種興趣，教育者需要開設(shè)文學(xué)、圖畫、唱歌等課程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會的興趣具體包括同情的興趣、社會的`興趣、宗教的興趣三種，相應(yīng)地需要學(xué)習(xí)外國語、本國語、歷史、政治、法律以及宗教等課程?！?〕赫爾巴特的觀點(diǎn)可以成為我們選取幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)之一。
這也應(yīng)該成為幼兒園課程內(nèi)容取舍的依據(jù)。
比如在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對選擇所帶來的結(jié)果進(jìn)行反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情境中允許幼兒充當(dāng)主動角色而不是被動角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒探究各種觀念，探究當(dāng)前的個人問題或社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒涉及實(shí)物教具，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能為幼兒提供與他人分享制定計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。
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課程評價感悟篇十五
量化評價在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運(yùn)用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。
（一）量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……。
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）評價的.標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價因素和評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。
（一）影響到個性發(fā)展。
教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項(xiàng)都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項(xiàng)活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。而學(xué)生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標(biāo)的落空。
（二）容易形成雙重人格。
量化管理的實(shí)質(zhì)是以獎分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實(shí)例說明，學(xué)生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實(shí)的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進(jìn)步。
四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過細(xì)的量化會使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間。
創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學(xué)史和思想史也證明，科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@就是說，我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感。如學(xué)生在提出問題時，他不擔(dān)心同學(xué)會認(rèn)為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達(dá)。
就量化評價的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標(biāo)，無法實(shí)施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串?dāng)?shù)字的軀殼，學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實(shí)施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細(xì)的量化結(jié)果往往更能成為評價學(xué)生的重要依據(jù)，那么學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上：在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。
課程評價感悟篇十六
今年暑假，我有幸參加了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)活動的隊(duì)伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘?dāng)初，“綜合實(shí)踐”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、比較熟悉的過程。老師們的學(xué)術(shù)報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認(rèn)識到實(shí)施這門課程的重要性。
一、綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。
所謂經(jīng)驗(yàn)性課程，一方面是指課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗(yàn)課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生，而是通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)的重新組合，使學(xué)生獲得成長的意義。經(jīng)驗(yàn)課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學(xué)生通過自主的問題探究與問題解決實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗(yàn)課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學(xué)生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實(shí)踐活動的要求。綜合實(shí)踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學(xué)生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查。
二、綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容安排。
綜合實(shí)踐活動內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。
1、人與自然。
在開展綜合實(shí)踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護(hù)問題等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。
2、人與社會。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接接觸社會，參與社會實(shí)踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學(xué)生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學(xué)會處理社會生活中的人際關(guān)系。
3、人與自我。
對自我的正確認(rèn)識，對自己個性與能力的了解，是中小學(xué)生生活中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認(rèn)識自己，從別人眼中看自己。
三、綜合實(shí)踐活動課程中的“教師”
1、成立教師指導(dǎo)小組。
學(xué)?？梢栽O(shè)立一個綜合實(shí)踐活動的專職教師，還要成立學(xué)校和年級的教師指導(dǎo)小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學(xué)科教師組成教師指導(dǎo)小組，班主任負(fù)責(zé)對本班的學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。
2、教師的指導(dǎo)。
(1)知識的傳授者。
在學(xué)科教學(xué)中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實(shí)踐活動中，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實(shí)性的知識，而是學(xué)生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學(xué)中的學(xué)科知識教學(xué)是有很大區(qū)別的。
(2)引導(dǎo)者、組織者和參與者。
綜合實(shí)踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學(xué)生增進(jìn)了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。
(3)研制者和開發(fā)者。
綜合實(shí)踐活動組織開展教學(xué)活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)大綱，更沒有相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)用書，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源。
下面我談?wù)剠⑴c這次培訓(xùn)班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實(shí)踐活動課程的意識，能夠從自己的教學(xué)與管理中及時的捕捉開展綜合實(shí)踐活動的主題。
1、每個教師都要參與課程的實(shí)施。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王校長說，學(xué)校雖然專門設(shè)有一位綜合實(shí)踐活動的專職教師，但班主任、學(xué)科教師都有實(shí)施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點(diǎn)子，可以向教導(dǎo)處提出申請某一周的綜合實(shí)踐活動課時給你使用，當(dāng)然這是計入你的工作量的。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的課程觀。綜合實(shí)踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學(xué)科教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容時，選準(zhǔn)某一個學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行深度探究。
3、要有強(qiáng)烈的生成意識。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與別的學(xué)科教學(xué)是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細(xì)節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學(xué)生的生活，了解學(xué)生的流行的風(fēng)向標(biāo)。如學(xué)生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生的時尚。
4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點(diǎn)，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實(shí)踐活動意識上講臺，抓住機(jī)會讓你的學(xué)生走出書本，走出教室，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實(shí)施的過程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護(hù)學(xué)生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y(jié)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實(shí)踐，那么，你永遠(yuǎn)走不進(jìn)這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進(jìn)去，就會有豐厚的回報!
課程評價感悟篇十七
摘要:通過結(jié)合中南林學(xué)院“森林工程”專業(yè)的深化改革,從20世紀(jì)90年代開始,先后創(chuàng)辦“起重運(yùn)輸工程”本科專業(yè)方向和“物流工程”專業(yè)方向,年創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。認(rèn)為我國“物流工程”本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系,應(yīng)該工、管并重,其中的工業(yè)工程部分,目前只能參照傳統(tǒng)的工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的劃分,設(shè)置帶方向性的“物流工程”本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞:物流工程;商業(yè)物流;第三方物流;重組;課程內(nèi)容體系。
我國林業(yè)高等院校的“森林工程”專業(yè),是在“林業(yè)工程”類一級學(xué)科下設(shè)置的,唯一直接為林區(qū)工業(yè)工程服務(wù),相關(guān)產(chǎn)業(yè)全部辦在林區(qū),始設(shè)于1956年秋的“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專業(yè)。當(dāng)時,所設(shè)課程內(nèi)容體系,主要是圍繞林業(yè)機(jī)械化木材采伐、運(yùn)輸和銷售的體系,設(shè)置各種課程,主要包括了機(jī)械化木材采伐、儲運(yùn)、銷售與伐區(qū)規(guī)劃、管理、林區(qū)的道橋和土木建筑工程等課程;進(jìn)入20世紀(jì)80年代,中國幾乎所有的國有林區(qū),先后步入了資源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危困的境地,原因是我國工業(yè)發(fā)展對木材的需求加速了我國森林的過量采伐,特別是現(xiàn)代森林采伐技術(shù)進(jìn)入高寒水源林作業(yè),對森林生態(tài)和水土保持的干擾尤為嚴(yán)重,相應(yīng)的教學(xué)主管部門,當(dāng)即把“森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化”專業(yè)改成了“森林工程”專業(yè)?！吧止こ獭鄙婕傲硕囗?xiàng)林區(qū)生物工程和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng),建立新的課程內(nèi)容體系時,操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒有改變原有的課程內(nèi)容體系,本科專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,遇到了很大的困難。
20世紀(jì)90年代中期,中南林學(xué)院森林采運(yùn)輸工程,實(shí)際上是艱苦條件下(伐區(qū))特殊物料(木材)的起重運(yùn)輸工程,因此建立了以“起重運(yùn)輸工程”和工程機(jī)械技術(shù)體系為主體的新的課程內(nèi)容體系,創(chuàng)辦了“起重運(yùn)輸工程”本科專業(yè)方向,有效地解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,可見正確的課程內(nèi)容體系的建立,是辦好專業(yè)的關(guān)鍵之一。
20世紀(jì)90年代末期,我們又根據(jù)木材的機(jī)械化采伐、運(yùn)輸和經(jīng)銷的本身,就是商業(yè)物流中的系統(tǒng)工程,林區(qū)作為商品材的生產(chǎn)基地,按照現(xiàn)代物流“供應(yīng)鏈管理”,以需求帶動銷售的理論,建立了一個以林區(qū)物流工程技術(shù)系統(tǒng)和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)并重為主體的,現(xiàn)代“森林工程”課程內(nèi)容體系,不但有效解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,而且從根本上解決了林區(qū)木材采伐過量和實(shí)施林區(qū)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的,重大的方向性問題。為創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)方向,我們又建立了一套以物流工程技術(shù)系統(tǒng)和起重運(yùn)輸工程技術(shù)系統(tǒng)并重的“物流工程”專業(yè)方向本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系。從2002年開始,向社會輸送了第一批“物流工程”大學(xué)本科畢業(yè)生和碩士研究生,同年開始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學(xué)院被批準(zhǔn)創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。
從這幾年已經(jīng)走上工作崗位的本科畢業(yè)生和研究生反饋的情況看,他們的就業(yè)和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉儲工程技術(shù)系統(tǒng)”專業(yè)方向或“交通運(yùn)輸工程”專業(yè)方向,主要為第三方物流企業(yè)服務(wù)的,大學(xué)本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。探討如何制定我國“物流工程”大學(xué)本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系等問題提出我們的論證想法。
1現(xiàn)代“物流工程”的形成和發(fā)展過程商業(yè)“物流”,屬人為物流,也是自從有商業(yè)活動以來,哪里有商業(yè),哪里便有商業(yè)“物流”,商業(yè)物流發(fā)展到一定的規(guī)模,便可稱之謂“物流工程”。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業(yè)經(jīng)營成本上,對商業(yè)中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤達(dá)到了最高,才開始尋找這個“第三利潤”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國政府報告“關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的配送”中,第一次論述了對農(nóng)產(chǎn)品配送成本的各種因素,標(biāo)志著傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的只重視產(chǎn)品加工成本,向開始注重視商業(yè)“物流”成本的轉(zhuǎn)變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤。經(jīng)過實(shí)踐證明,“物流工程”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它所獲得的直接的經(jīng)濟(jì)效益范圍。特別是20世紀(jì)80年代“第三方物流”的出現(xiàn),以及20世紀(jì)90年代“供應(yīng)鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價值,才被逐步顯現(xiàn)出來。
(1)“商業(yè)物流”,包含著賣方的“銷售物流”,買方的“采購物流”以及“第三方物流”等。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)中,“物流工程”只有賣方的銷售物流和買方的采購物流,它們作為生產(chǎn)廠家或銷售商的附屬行業(yè),使廠家或商家從事并非其專長的業(yè)務(wù)。為增強(qiáng)競爭能力,廠家、商家實(shí)施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發(fā)揮“物流工程”的作用,也沒有形成比較完整的“物流工程”理念。
(2)20世紀(jì)80年代,出現(xiàn)了“第三方物流”,標(biāo)志著當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì),已經(jīng)發(fā)展到了開始出現(xiàn)重大經(jīng)濟(jì)、社會、結(jié)構(gòu)的重組,傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)深刻轉(zhuǎn)變的重要時刻。
“第三方物流”,在我國被定義為“供方與需方以外的物流企業(yè)提供物流服務(wù)的模式”,表明它與生俱來,便是為顧客服務(wù)的`,面對商品的供方、需方,都是它的顧客;面對廠家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過服務(wù)獲得利潤。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿足需方的要求,與供方是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠家、供方、需方合作,共同活躍流通領(lǐng)域,“送貨上門”、“顧客第一”的新理念,這對于傳統(tǒng)商品經(jīng)濟(jì)的“競爭”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。
“第三方物流”,要求有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,整合社會的流通力量,必然引發(fā)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會、結(jié)構(gòu)的重組;引發(fā)了社會、經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性變化,所以“第三方物流”的出現(xiàn),標(biāo)志著傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變開始。目前,發(fā)達(dá)國家的物流業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)占有重要的地位,71%的德國企業(yè)和53%的美國企業(yè)將物流放在企業(yè)經(jīng)營第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國約為58%;同時,美國已有33%的非第三方物流服務(wù)的用戶,正在考慮接受第三方物流企業(yè)的服務(wù),所以,第三方物流的發(fā)生和發(fā)展,是現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然和現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)致。