通過總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提升。寫心得體會(huì)時(shí)盡量避免主觀意見和情緒化的語言，要客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)。下面是一些成功人士的心得體會(huì)，他們的經(jīng)驗(yàn)和故事可能會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇一
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀。可是，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇二
作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能，同時(shí)也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧，更深刻地認(rèn)識(shí)到了它對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義。
首先，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學(xué)生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí)，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高語感和表達(dá)能力。語言是交流的工具，準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能大大提高他們的語言表達(dá)能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感，同時(shí)還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習(xí)和上課時(shí)的指導(dǎo)。
第三，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級(jí)的活動(dòng)，甚至有機(jī)會(huì)參加更高層次的比賽，這對(duì)于學(xué)生成長來說是非常有益的。
第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度，需要加強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)。對(duì)于慢讀慢思的學(xué)生，我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生理解文章。對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)合作探討，提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與 ‘說故事 合演戲’ 等互動(dòng)形式的潛力，不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學(xué)中去。
最后，朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評(píng)判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評(píng)眼光和修養(yǎng)，增強(qiáng)了我們的文化自覺。
朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動(dòng)與合作、相互鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)，我們?cè)诶首x教學(xué)中不斷前行，同時(shí)也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇三
聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：
記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。
我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對(duì)比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的變化，了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害，課堂的效果一定會(huì)有飛躍。
當(dāng)今教師在評(píng)課、說課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。
在這幾節(jié)課堂中，老師對(duì)于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò)，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇四
朗讀是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面就我對(duì)朗讀教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分享。
一、理解朗讀教學(xué)的意義
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)，讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在日常交流和寫作中，更加自如地表達(dá)，形成良好的語言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義，管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)
朗讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo)，包括發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)得當(dāng)，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ)，在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo)，同時(shí)也方便老師更好地針對(duì)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧
構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧，對(duì)于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語速，注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語氣渲染等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運(yùn)用朗讀技巧，更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，我嘗試通過生動(dòng)、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也設(shè)置多個(gè)演講和誦讀比賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對(duì)于朗讀這項(xiàng)活動(dòng)更加熱愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
五、注重朗讀教學(xué)實(shí)踐
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我不斷開展朗讀練習(xí)活動(dòng)，給予充分的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也采用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生互相說說自己的朗讀心得和體會(huì)，從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長期的實(shí)踐過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過逐步實(shí)踐，在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學(xué)中，我將更加注重朗讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會(huì)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇五
朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會(huì)，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作
朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動(dòng)的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對(duì)讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
第三段：朗讀教學(xué)的具體實(shí)踐
朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時(shí)充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評(píng)估方式
在教學(xué)過程中，除了營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此時(shí)，教師可以采用多種形式的評(píng)估方式，比如口語測(cè)試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評(píng)估和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評(píng)估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇六
在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強(qiáng)調(diào)語詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來說，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看，精細(xì)感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多。”可以反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見，形成不了對(duì)文本、對(duì)語詞的精細(xì)感受;沒有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞。”在課堂練習(xí)中，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)。”
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇七
朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時(shí)，朗讀也是評(píng)判學(xué)生口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師如何提高自己的朗讀水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚(yáng)和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學(xué)生能夠聽懂并加深印象。同時(shí)，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語調(diào)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力
其次，要提高朗讀水平還需要付出時(shí)間和精力。教師可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學(xué)生樹立好的榜樣。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學(xué)生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達(dá)
除了技巧的運(yùn)用，朗讀中有一點(diǎn)尤為重要，那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時(shí)候要注重情感體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)
朗讀在教學(xué)中不僅重要，而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達(dá)，教師可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語文的理解和的興趣，實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇八
開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí)，為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：
我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇九
朗讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法，在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會(huì)。
一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)
選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦?duì)于開展朗讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動(dòng)有趣的文本，因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學(xué)百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學(xué)生聽起來會(huì)感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動(dòng)物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。
二、強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)
在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時(shí)，在練習(xí)中，我也會(huì)讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，同時(shí)進(jìn)行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學(xué)生多角度感受文本
在教學(xué)中，我會(huì)通過多種方式讓學(xué)生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學(xué)某一篇文章時(shí)，我會(huì)輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對(duì)于那些無法通過圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容，我會(huì)嘗試通過語言表達(dá)和思維互動(dòng)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中，我盡量營造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，我經(jīng)常會(huì)通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中，我也會(huì)注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個(gè)性和特點(diǎn)融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。
五、利用科技手段提升教學(xué)效果
在教學(xué)中，我還嘗試使用科技手段來提升教學(xué)效果。例如，利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)利用智能識(shí)別技術(shù)，在學(xué)生朗讀的同時(shí)對(duì)其語音和語調(diào)進(jìn)行自動(dòng)分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學(xué)提升。
以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會(huì)。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語音語調(diào)的正確性，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十
時(shí)間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長)
師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。
師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進(jìn)文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢(shì);語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二
隨著社會(huì)的進(jìn)步，交流的不斷廣泛，學(xué)說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓(xùn)班，通過學(xué)習(xí)，使我感受深刻。
首先，我認(rèn)識(shí)到由于自己小時(shí)侯在接受教育的時(shí)候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準(zhǔn)，使我從小沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
其次，在上師范的時(shí)候，我意識(shí)到了學(xué)說普通話的重要性，但我只是在表面上進(jìn)行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀(jì)，電腦和收集的普及，我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，于是我參加了普通話的考試，可連續(xù)三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加了普通話的強(qiáng)化班，通過學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說話時(shí)的流暢性比以前有了明顯的進(jìn)步，我鄉(xiāng)在以后的工作中，我只要堅(jiān)持說普通話，我的習(xí)慣一定會(huì)有所改變。
通過這次學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到，作為一個(gè)新時(shí)期的幼兒教師，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步，要當(dāng)好一名教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)隨著知識(shí)的更新，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個(gè)方面豐富自己的知識(shí)，提高自己的理論水平，能跟著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，活到老穴道老，這句話說得一點(diǎn)也不錯(cuò)，在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，以知識(shí)來武裝自己，爭(zhēng)取做一個(gè)新時(shí)期合格的幼兒教師。
作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場(chǎng)，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。
可是，對(duì)于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會(huì)和一些經(jīng)驗(yàn)。
一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個(gè)“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。
二、安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。
三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實(shí)的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請(qǐng)教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請(qǐng)教好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。
四、整理方言口音和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對(duì)照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對(duì)比學(xué)習(xí)法。
五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三
第一段：引言（100字）。
作為一名教師，尤其是在中國的教育環(huán)境中，良好的普通話發(fā)音是必不可少的。我在教學(xué)生普通話的過程中，深刻體會(huì)到了一個(gè)教師普通話教學(xué)的重要性。通過不斷的探索和實(shí)踐，我積累了一些心得體會(huì)，愿意與大家分享。
第二段：教學(xué)準(zhǔn)備的重要性（250字）。
在開始教授普通話之前，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的。首先，我需要了解學(xué)生的具體情況，包括他們的當(dāng)前水平、發(fā)音存在的問題等。在了解基本情況后，我便開始制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，我注重將教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和步驟。另外，我還會(huì)準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的教材和教具，以增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備，我能夠更好地針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
第三段：啟發(fā)性教學(xué)方法的應(yīng)用（300字）。
在普通話教學(xué)中，我常常采用啟發(fā)性教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的直接教學(xué)相比，啟發(fā)性教學(xué)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論來探索普通話的正確發(fā)音和應(yīng)用。例如，我會(huì)用一些有趣的音樂或游戲讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，在練習(xí)的過程中讓他們對(duì)普通話的音調(diào)和語音特點(diǎn)有更深入的理解。通過這種啟發(fā)性的教學(xué)方法，我能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和動(dòng)力，加強(qiáng)他們的參與度和主動(dòng)性。
第四段：鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)（300字）。
在教師普通話教學(xué)中，鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常重要的。通過鞏固性作業(yè)，我可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我注重將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，我會(huì)設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)或讓學(xué)生錄制普通話口語的視頻，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的普通話知識(shí)。另外，我也會(huì)安排一些口頭表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生多次重復(fù)并反復(fù)鞏固所學(xué)的發(fā)音。通過這些鞏固性作業(yè)，學(xué)生能夠更好地掌握普通話發(fā)音的技巧和規(guī)律。
第五段：個(gè)人成長與反思（250字）。
在教師普通話教學(xué)的過程中，我不僅能夠看到學(xué)生的成長，也能夠看到自己的成長。通過不斷的實(shí)踐和反思，我逐漸提高了自己的教學(xué)能力和普通話發(fā)音水平。我意識(shí)到，在普通話教學(xué)中，只有通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的普通話水平。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，例如在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的選擇上還有待改善。因此，為了提高自身的教學(xué)水平，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷完善自己的教學(xué)方法和技巧。
總結(jié)（100字）。
教師普通話教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備、啟發(fā)性教學(xué)方法的應(yīng)用和鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和反思，以提高自身的教學(xué)水平。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高普通話水平，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四
第xx屆全國推廣普通話宣傳周開始了，進(jìn)一步提升語言文字規(guī)范使用的意識(shí)和水平，加大宣傳力度，突出宣傳重點(diǎn)，在全社會(huì)營造語言文字規(guī)范化工作的宣傳氛圍。我園注重將推普宣傳活動(dòng)同語言文字依法管理等日常工作結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)社會(huì)語言文字應(yīng)用的法制意識(shí)，促進(jìn)城市語言文字環(huán)境的持續(xù)改善，以良好的語言文字環(huán)境為我區(qū)文化軟實(shí)力、爭(zhēng)創(chuàng)全國文明城區(qū)做出積極貢獻(xiàn)。推普周內(nèi)我們將通過多種形式的宣傳活動(dòng)向全社會(huì)廣泛宣傳、大力推廣普通話，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營造良好的語言環(huán)境。具體活動(dòng)方案如下：
1、學(xué)校開展“第xx屆全國推廣普通話宣傳周”開幕式活動(dòng)，由分管領(lǐng)導(dǎo)主持。
3、播放一期電子屏幕，宣傳全國推廣普通話的口號(hào)，提倡大家在園內(nèi)講流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，處處作出表率。
4、舉行一次校園推普展示活動(dòng)，組織全園性教師的讀書演講活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
5、開展語言文字“我的幼兒教師感受”演講活動(dòng)。
6、開展20xx年度園內(nèi)全體教職員工教師漢字應(yīng)用水平培訓(xùn)，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。
7、開展一次班級(jí)層面的“中華經(jīng)典童謠誦讀”活動(dòng)，提高幼兒普通話口語的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。
8、張貼推普標(biāo)語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的'語言環(huán)境，讓說普通話的意識(shí)深入到每一位教職工的心里，通過標(biāo)語，營造良好的推普氛圍。
9、學(xué)校開展一次公共場(chǎng)所適用于用字規(guī)范的管理監(jiān)測(cè)活動(dòng)，提高全社會(huì)語言文字規(guī)范意識(shí)。
10、做好推普周過程性活動(dòng)記錄和宣傳周總結(jié)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十五
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對(duì)英語教師的要求：學(xué)會(huì)整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤 2013/11/15
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十六
學(xué)習(xí)時(shí)間
2019.9.16
姓
名
李
超
培訓(xùn)地點(diǎn)
白山市一中
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程
我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程，通過本次學(xué)習(xí)，最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力.所以小學(xué)語文教師第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言.而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學(xué)習(xí)普通話,理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語感,產(chǎn)生自信,從而改變學(xué)生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓(xùn)練.小學(xué)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！钡拇_，古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，因此在語文課堂上更要注重學(xué)生的朗讀。
老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本，進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽眾，朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時(shí)，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。
我們經(jīng)常說：“感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。
其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。
學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十七
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭枺瑘@子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇一
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀。可是，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇二
作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能，同時(shí)也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過程中，我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧，更深刻地認(rèn)識(shí)到了它對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義。
首先，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學(xué)生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí)，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高語感和表達(dá)能力。語言是交流的工具，準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語感，還能大大提高他們的語言表達(dá)能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感，同時(shí)還要有自然的韻律、語調(diào)與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習(xí)和上課時(shí)的指導(dǎo)。
第三，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級(jí)的活動(dòng)，甚至有機(jī)會(huì)參加更高層次的比賽，這對(duì)于學(xué)生成長來說是非常有益的。
第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度，需要加強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)。對(duì)于慢讀慢思的學(xué)生，我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生理解文章。對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)合作探討，提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與 ‘說故事 合演戲’ 等互動(dòng)形式的潛力，不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學(xué)中去。
最后，朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評(píng)判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評(píng)眼光和修養(yǎng)，增強(qiáng)了我們的文化自覺。
朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動(dòng)與合作、相互鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)，我們?cè)诶首x教學(xué)中不斷前行，同時(shí)也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇三
聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：
記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。
我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對(duì)比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的變化，了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害，課堂的效果一定會(huì)有飛躍。
當(dāng)今教師在評(píng)課、說課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。
在這幾節(jié)課堂中，老師對(duì)于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò)，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇四
朗讀是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面就我對(duì)朗讀教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分享。
一、理解朗讀教學(xué)的意義
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)，讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在日常交流和寫作中，更加自如地表達(dá)，形成良好的語言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義，管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)
朗讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo)，包括發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)得當(dāng)，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ)，在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo)，同時(shí)也方便老師更好地針對(duì)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧
構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧，對(duì)于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語速，注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語氣渲染等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運(yùn)用朗讀技巧，更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，我嘗試通過生動(dòng)、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也設(shè)置多個(gè)演講和誦讀比賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對(duì)于朗讀這項(xiàng)活動(dòng)更加熱愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
五、注重朗讀教學(xué)實(shí)踐
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我不斷開展朗讀練習(xí)活動(dòng)，給予充分的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也采用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生互相說說自己的朗讀心得和體會(huì)，從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長期的實(shí)踐過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過逐步實(shí)踐，在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學(xué)中，我將更加注重朗讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會(huì)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇五
朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會(huì)，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作
朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動(dòng)的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對(duì)讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
第三段：朗讀教學(xué)的具體實(shí)踐
朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時(shí)充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評(píng)估方式
在教學(xué)過程中，除了營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此時(shí)，教師可以采用多種形式的評(píng)估方式，比如口語測(cè)試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評(píng)估和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評(píng)估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇六
在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強(qiáng)調(diào)語詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來說，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看，精細(xì)感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多。”可以反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見，形成不了對(duì)文本、對(duì)語詞的精細(xì)感受;沒有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞。”在課堂練習(xí)中，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)。”
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇七
朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時(shí)，朗讀也是評(píng)判學(xué)生口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師如何提高自己的朗讀水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段：了解朗讀技巧
首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調(diào)抑揚(yáng)和語速控制等朗讀技巧。
例如，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學(xué)生能夠聽懂并加深印象。同時(shí)，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語調(diào)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易記憶。
第三段：培養(yǎng)朗讀能力
其次，要提高朗讀水平還需要付出時(shí)間和精力。教師可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學(xué)生樹立好的榜樣。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學(xué)生的朗讀水平。
第四段：注重情感表達(dá)
除了技巧的運(yùn)用，朗讀中有一點(diǎn)尤為重要，那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時(shí)候要注重情感體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。
在朗讀中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段：總結(jié)
朗讀在教學(xué)中不僅重要，而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達(dá)，教師可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語文的理解和的興趣，實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇八
開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí)，為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：
我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇九
朗讀是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合了自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法，在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會(huì)。
一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)
選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦?duì)于開展朗讀教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動(dòng)有趣的文本，因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調(diào)。例如，醫(yī)學(xué)百科全書里記載的手術(shù)過程，這一內(nèi)容很多學(xué)生聽起來會(huì)感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動(dòng)物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。
二、強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)
在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)語音的正確性和語調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語音、語調(diào)與情感結(jié)合起來，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如，在講述悲傷的故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語調(diào)，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時(shí)，在練習(xí)中，我也會(huì)讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，同時(shí)進(jìn)行語音和語調(diào)的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學(xué)生多角度感受文本
在教學(xué)中，我會(huì)通過多種方式讓學(xué)生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學(xué)某一篇文章時(shí)，我會(huì)輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對(duì)于那些無法通過圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容，我會(huì)嘗試通過語言表達(dá)和思維互動(dòng)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考，從而更好地理解文本。
四、營造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中，我盡量營造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，我經(jīng)常會(huì)通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中，我也會(huì)注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個(gè)性和特點(diǎn)融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。
五、利用科技手段提升教學(xué)效果
在教學(xué)中，我還嘗試使用科技手段來提升教學(xué)效果。例如，利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生聽自己的朗讀效果，調(diào)整語音和語調(diào)練習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)利用智能識(shí)別技術(shù)，在學(xué)生朗讀的同時(shí)對(duì)其語音和語調(diào)進(jìn)行自動(dòng)分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學(xué)提升。
以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會(huì)。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語音語調(diào)的正確性，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十
時(shí)間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長)
師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。
師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進(jìn)文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢(shì);語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二
隨著社會(huì)的進(jìn)步，交流的不斷廣泛，學(xué)說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓(xùn)班，通過學(xué)習(xí)，使我感受深刻。
首先，我認(rèn)識(shí)到由于自己小時(shí)侯在接受教育的時(shí)候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準(zhǔn)，使我從小沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
其次，在上師范的時(shí)候，我意識(shí)到了學(xué)說普通話的重要性，但我只是在表面上進(jìn)行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀(jì)，電腦和收集的普及，我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，于是我參加了普通話的考試，可連續(xù)三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加了普通話的強(qiáng)化班，通過學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說話時(shí)的流暢性比以前有了明顯的進(jìn)步，我鄉(xiāng)在以后的工作中，我只要堅(jiān)持說普通話，我的習(xí)慣一定會(huì)有所改變。
通過這次學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到，作為一個(gè)新時(shí)期的幼兒教師，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步，要當(dāng)好一名教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)隨著知識(shí)的更新，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個(gè)方面豐富自己的知識(shí)，提高自己的理論水平，能跟著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，活到老穴道老，這句話說得一點(diǎn)也不錯(cuò)，在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，以知識(shí)來武裝自己，爭(zhēng)取做一個(gè)新時(shí)期合格的幼兒教師。
作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場(chǎng)，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。
可是，對(duì)于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會(huì)和一些經(jīng)驗(yàn)。
一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個(gè)“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。
二、安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。
三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實(shí)的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請(qǐng)教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請(qǐng)教好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。
四、整理方言口音和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對(duì)照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對(duì)比學(xué)習(xí)法。
五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三
第一段：引言（100字）。
作為一名教師，尤其是在中國的教育環(huán)境中，良好的普通話發(fā)音是必不可少的。我在教學(xué)生普通話的過程中，深刻體會(huì)到了一個(gè)教師普通話教學(xué)的重要性。通過不斷的探索和實(shí)踐，我積累了一些心得體會(huì)，愿意與大家分享。
第二段：教學(xué)準(zhǔn)備的重要性（250字）。
在開始教授普通話之前，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的。首先，我需要了解學(xué)生的具體情況，包括他們的當(dāng)前水平、發(fā)音存在的問題等。在了解基本情況后，我便開始制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，我注重將教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和步驟。另外，我還會(huì)準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的教材和教具，以增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備，我能夠更好地針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
第三段：啟發(fā)性教學(xué)方法的應(yīng)用（300字）。
在普通話教學(xué)中，我常常采用啟發(fā)性教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的直接教學(xué)相比，啟發(fā)性教學(xué)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論來探索普通話的正確發(fā)音和應(yīng)用。例如，我會(huì)用一些有趣的音樂或游戲讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，在練習(xí)的過程中讓他們對(duì)普通話的音調(diào)和語音特點(diǎn)有更深入的理解。通過這種啟發(fā)性的教學(xué)方法，我能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和動(dòng)力，加強(qiáng)他們的參與度和主動(dòng)性。
第四段：鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)（300字）。
在教師普通話教學(xué)中，鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常重要的。通過鞏固性作業(yè)，我可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我注重將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，我會(huì)設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)或讓學(xué)生錄制普通話口語的視頻，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的普通話知識(shí)。另外，我也會(huì)安排一些口頭表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生多次重復(fù)并反復(fù)鞏固所學(xué)的發(fā)音。通過這些鞏固性作業(yè)，學(xué)生能夠更好地掌握普通話發(fā)音的技巧和規(guī)律。
第五段：個(gè)人成長與反思（250字）。
在教師普通話教學(xué)的過程中，我不僅能夠看到學(xué)生的成長，也能夠看到自己的成長。通過不斷的實(shí)踐和反思，我逐漸提高了自己的教學(xué)能力和普通話發(fā)音水平。我意識(shí)到，在普通話教學(xué)中，只有通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的普通話水平。同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，例如在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的選擇上還有待改善。因此，為了提高自身的教學(xué)水平，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷完善自己的教學(xué)方法和技巧。
總結(jié)（100字）。
教師普通話教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備、啟發(fā)性教學(xué)方法的應(yīng)用和鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和反思，以提高自身的教學(xué)水平。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提高普通話水平，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四
第xx屆全國推廣普通話宣傳周開始了，進(jìn)一步提升語言文字規(guī)范使用的意識(shí)和水平，加大宣傳力度，突出宣傳重點(diǎn)，在全社會(huì)營造語言文字規(guī)范化工作的宣傳氛圍。我園注重將推普宣傳活動(dòng)同語言文字依法管理等日常工作結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)社會(huì)語言文字應(yīng)用的法制意識(shí)，促進(jìn)城市語言文字環(huán)境的持續(xù)改善，以良好的語言文字環(huán)境為我區(qū)文化軟實(shí)力、爭(zhēng)創(chuàng)全國文明城區(qū)做出積極貢獻(xiàn)。推普周內(nèi)我們將通過多種形式的宣傳活動(dòng)向全社會(huì)廣泛宣傳、大力推廣普通話，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營造良好的語言環(huán)境。具體活動(dòng)方案如下：
1、學(xué)校開展“第xx屆全國推廣普通話宣傳周”開幕式活動(dòng)，由分管領(lǐng)導(dǎo)主持。
3、播放一期電子屏幕，宣傳全國推廣普通話的口號(hào)，提倡大家在園內(nèi)講流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，處處作出表率。
4、舉行一次校園推普展示活動(dòng)，組織全園性教師的讀書演講活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
5、開展語言文字“我的幼兒教師感受”演講活動(dòng)。
6、開展20xx年度園內(nèi)全體教職員工教師漢字應(yīng)用水平培訓(xùn)，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。
7、開展一次班級(jí)層面的“中華經(jīng)典童謠誦讀”活動(dòng)，提高幼兒普通話口語的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。
8、張貼推普標(biāo)語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的'語言環(huán)境，讓說普通話的意識(shí)深入到每一位教職工的心里，通過標(biāo)語，營造良好的推普氛圍。
9、學(xué)校開展一次公共場(chǎng)所適用于用字規(guī)范的管理監(jiān)測(cè)活動(dòng)，提高全社會(huì)語言文字規(guī)范意識(shí)。
10、做好推普周過程性活動(dòng)記錄和宣傳周總結(jié)。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十五
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對(duì)英語教師的要求：學(xué)會(huì)整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤 2013/11/15
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十六
學(xué)習(xí)時(shí)間
2019.9.16
姓
名
李
超
培訓(xùn)地點(diǎn)
白山市一中
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程
我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程，通過本次學(xué)習(xí)，最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力.所以小學(xué)語文教師第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言.而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學(xué)習(xí)普通話,理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語感,產(chǎn)生自信,從而改變學(xué)生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓(xùn)練.小學(xué)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！钡拇_，古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，因此在語文課堂上更要注重學(xué)生的朗讀。
老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本，進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽眾，朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時(shí)，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。
我們經(jīng)常說：“感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。
其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。
學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。
普通話朗讀教學(xué)心得體會(huì)篇十七
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭枺瑘@子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。