讀后感是讀者在閱讀一本書或者一篇文章之后對所讀內(nèi)容的感受和思考的記錄和總結(jié)。通過寫讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀的內(nèi)容，同時也可以促使我們深入思考和發(fā)表自己的見解。讀后感是一種個人的表達方式，可以讓我們更好地理解自己的情感和思維，同時也可以與他人進行分享和交流。在寫讀后感時，要注重結(jié)合書籍的背景和作者的用意進行分析和評價。以下是一些讀者書評中的讀后感摘抄，希望能給大家一些參考和借鑒。
課堂觀察讀后感篇一
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節(jié)奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個永恒的問題。
課堂觀察讀后感篇二
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。
聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。
時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間。
評析教師的教學方法既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的.體現(xiàn)。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動形象的語言。
聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進的教學經(jīng)驗和方法；提高教學水平和教學質(zhì)量。
課堂觀察讀后感篇三
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋?！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確?！边@句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導教師聽評課，對教師進行有效的指導，也是很多領(lǐng)導干部心中的一個疑惑?，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。
透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會影響教學質(zhì)量。研究課堂實際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執(zhí)教的這個班級里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
（2）選擇觀察焦點。研究問題確立以后，就要對問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學經(jīng)驗，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實事求是，不要主觀猜想。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時，使問題的細節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過度。
（5）提出改進意見。所謂“改進意見”就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對個人而言，在教育教學實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢。只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！贝藿淌趶娬{(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究。二是需要對教師進行專門的教育或培訓。三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇四
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環(huán)境、教師高學生一等的心態(tài)造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內(nèi)在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的'教育觀念的弊端：對分數(shù)的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。
二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的習性，學會傾聽學生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。
三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發(fā)展我們應該要喚起學生質(zhì)疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇五
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環(huán)境、教師高學生一等的心態(tài)造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內(nèi)在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的教育觀念的弊端：對分數(shù)的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。()但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。
二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的'習性，學會傾聽學生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。
保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發(fā)展我們應該要喚起學生質(zhì)疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇六
哲學上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復雜化;二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。
復雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達;簡單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節(jié)，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評課也許就是如此。
聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長期思考的精簡一定是精華。
“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作，感慨于余杭中學的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究。
余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學生的學習效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評課。
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面(1)說教材(2)說學生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預計，所以會對課堂的突發(fā)性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。
關(guān)于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的任務，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學生學習，觀察點——有多少學生傾聽老師的講課?傾聽時間為多少?有多少學生傾聽同學發(fā)言?傾聽時，學生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對這些統(tǒng)計性的問題，如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態(tài)的觀察才能實現(xiàn)，例如“學生自主學習的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習)有哪些?各有多少人?教師進入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學生學習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習，如果課堂中融入過多的動態(tài)觀察，勢必會影響學生課堂學習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡。
以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業(yè)的課堂觀察的價值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的目的是教會學生高效的課堂學習，一堂課，最能檢驗學生學習成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡;如果，檢測效果未達到預期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
課堂觀察讀后感篇七
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應詳盡記錄課堂的.教學過程，也要記下自己的主觀感受和零星評析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思站設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際，二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗會給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清漸;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也更合理，還需要有學生個人自學，獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間。評析教師的教學方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進的教學經(jīng)驗和方法，提高教學水平和教學質(zhì)量。
課堂觀察讀后感篇八
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點?，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實際談點拙見和體會。
課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業(yè)發(fā)展的一項專業(yè)活動。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學階段，根據(jù)自己的實際，有針對性地進行課堂觀察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學技能的目的。
課堂觀察應該著重關(guān)注學生如何學、會不會學、學得怎么樣。而關(guān)注學生則應側(cè)重于關(guān)注學生的學習過程和學習效果、研究學習。對此，在上學期的歷史學科會上，于老師就已經(jīng)引導我們學著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學習和改善，無論是教師行為的改進、課程資源的應用，還是課堂文化的創(chuàng)設都是以學生課堂的有效學習為落腳點。比如：觀察框架中提到的：有多少學生傾聽老師的講課？學生自主學習的時間有多少？自主學習的形式有哪些？自主學習有序嗎？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？等等，都是圍繞學生的學習設計的。
讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進行思想碰撞，探討課堂教學，學些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！斑€應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！?BR> 崔教授強調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：
一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機與活力的課堂，成為學生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學會課堂觀察方法，要把課堂教學活動提高到一種科學研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學地處理數(shù)據(jù)，并進行合理推理，得出科學的論斷，從而用來總結(jié)和指導教師改進自己的課堂教學。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇九
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《名師怎樣觀察課堂--小學數(shù)學卷》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂--小學數(shù)學卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數(shù)學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對于各學段教學內(nèi)容的理解和對教學策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學專家、學者對于小學數(shù)學一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領(lǐng)略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術(shù)。
如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是--對于課堂的觀察！
這一版塊教你評判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請看書中的一些經(jīng)典摘錄：
張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》
一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。
一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。
他所講到的“全部數(shù)學素養(yǎng)”也就是在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。
黃愛華《課堂--學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境，應該著力于以下幾個方面：
1.引趣--以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的'愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。
2、啟智--充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。
3、應變--在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發(fā)學生積極思考。
4、呵護--尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。
5、喚醒--引領(lǐng)學生在數(shù)學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而且進入真正創(chuàng)造性思維的境界。
6、欣賞--發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。
這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學教學的重要目標就是要努力引導學生用數(shù)學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思考的頭腦。
在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我了解了當前小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設為哪般”、“調(diào)動積極性是教學目的嗎？”、“生活味數(shù)學味”、 “合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日?！俺绨荨辈ⅰ盃幾h”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨于清晰。
這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學教師帶領(lǐng)你從“什么是數(shù)學”、“數(shù)學文化”等角度認識和理解數(shù)學，告訴你這就是設計并開展“課堂教學”的理論基礎。
華應龍老師說：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。
朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學教學，去追逐智慧教學之夢。
賁友林老師說：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實與理想，關(guān)注現(xiàn)實，指導未來。反思，使我們成為關(guān)注自己的人，成為自己想做的人。
讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學課堂上，我很少關(guān)注學生的數(shù)學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。
在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學教學心理學》一文，文章論述了數(shù)學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關(guān)聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應該著眼的一個重要方面。
當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。
讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。
課堂觀察讀后感篇十
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質(zhì)量的抓手，所以，無論是學校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實事求是。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細節(jié)得以暴露。
（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。關(guān)于學生學習：關(guān)注學生怎么學或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)?？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變。
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的'整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感篇十一
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學還是現(xiàn)在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的.數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇?，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學內(nèi)容（是什么）：目標、內(nèi)容、方法、資源、練習。
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色。
學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成。
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
課堂觀察讀后感篇十二
——一節(jié)小學科學課課堂觀察報告
一、觀察緣由
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。
在本次市科學領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察過程設計
本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。
本次觀察的過程包括三個階段：
第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數(shù)和時間的分配；小組合作學習的調(diào)控與引導。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。
3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考
我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學生活動參與面廣，除1人因?qū)W習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
5、科學素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見?；顒訁⑴c積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。
2010臺州市領(lǐng)雁工程科學班
金挺
（學號：33號）
課堂觀察讀后感篇十三
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?準備如何解決?以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學?！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的.解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此?！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
課堂觀察讀后感篇十四
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案。可是教師一會兒緊盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦。”有的說：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了。”也有的說：“是這熱氣就水蒸氣。”在這過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的?？茖W的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察讀后感篇十五
老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：”你怎么來得這么晚？“班長一瘸一拐地走到老師面前說：”今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了?！袄蠋熆匆娝蓱z巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。
老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。
突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：”太簡單了吧！“不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。
我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。
接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。
”叮叮?！跋抡n了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學和表現(xiàn)不好的同學，向?qū)W習好的同學學習，這樣我的'作文一定能寫得非常出色。
課堂觀察讀后感篇十六
隨著科技的進步,我們的學習可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡培訓,對于在崗位工作的人來說是一個學習的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學習，終生學習，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗。
本次網(wǎng)絡培訓，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學校所學的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗來自哪里呢？當然是教學經(jīng)驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學習等。因此，如何積累豐富的教學經(jīng)驗，首先要學會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗，然后進行不斷的實踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學方法。
通過這次培訓，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學”，導致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗等，本次培訓讓我在今后的教學工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導，以后有機會希望能多多參加這樣的培訓，以此來鍛煉自己。
課堂觀察讀后感篇十七
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結(jié)論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學現(xiàn)象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結(jié)構(gòu)分解，對社會進行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。
3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當觀察結(jié)束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計方法進行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計技術(shù)：
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過復雜的統(tǒng)計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數(shù)。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數(shù)據(jù)進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。
2、相關(guān)關(guān)系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，可以運用相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計技術(shù)。關(guān)系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數(shù)據(jù)組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數(shù)之間的關(guān)系，就可以運用相關(guān)系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數(shù)據(jù)進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學意義上是否有顯著差異。
課堂觀察讀后感篇十八
一、課堂實錄課題：《像山那樣思考業(yè)》
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學）
三、出處：自己整理
四、實錄全文
《像山那樣思考》教學實錄
執(zhí)教者 李娜 上課時間：2014年11月6日
課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評
秋波媚 陸游
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。
生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。
（全班齊讀）
生：客觀地思考
師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的??？ 生：狼
師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）
師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？ 生：凄慘
生：我覺得是對狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？ 生：只有
師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？ 生2：孤獨
師：怎么看出是孤獨的？
生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長遠”的？ 生：“只有山長久地存在著”
生：“山對狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？ 生：改變了
師：那改變的話，是怎么寫的？ 生：但是 師：一起讀一下
師：這種觀點是什么?。?生：狼越少，鹿就越多
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？ 生：山被吃光了
師：山被吃光了，又有什么后果？ 生：鹿餓死了
板書：狼滅掉了 生態(tài)惡果
太多的鹿 山被吃光
鹿餓死了
師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）
師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的
師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的?。克容^公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？ 生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）
師：嚴重后果是什么啊？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段。“牛群也是如此”，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？ 生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時候，他又把什么結(jié)合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）
生：主觀、膚淺、短視（師板書）
課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產(chǎn)生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質(zhì)相當好，工作態(tài)度認真，課堂教學亮點較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣?？梢哉f板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張 “語文教學應激發(fā)學生的興趣”，“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養(yǎng)學生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學語言，還需要優(yōu)化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。
4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關(guān)知識，從已有知識出發(fā)學習新課文內(nèi)容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關(guān)于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈斆黠@，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發(fā)，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學心得：
1．要根據(jù)學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內(nèi)容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教 師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究 新課程的優(yōu)秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養(yǎng)與訓練學生的應考 能力有機地結(jié)合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，科學地選取教學內(nèi)容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網(wǎng)絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調(diào)控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。
3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使 學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5 分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效 果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。
4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。
5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當?shù)膶W習目標，然后根據(jù)學習目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡資源學習借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高 教學效率。
課堂觀察讀后感篇十九
——一節(jié)小學科學課課堂觀察報告
一、觀察緣由
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。
在本次市科學領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察過程設計
本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。
本次觀察的過程包括三個階段：
第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數(shù)和時間的分配；小組合作學習的調(diào)控與引導。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。
3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考
我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學生活動參與面廣，除1人因?qū)W習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
5、科學素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見?；顒訁⑴c積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。
2010臺州市領(lǐng)雁工程科學班
金挺
（學號：33號）
課堂觀察讀后感篇二十
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐?？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2.不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3.把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4.提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5.可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生。
7.重點應關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8.評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗。
不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
課堂觀察讀后感篇一
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風決定的，這就注定他到達不了目的地，甚至會沉沒在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認真仔細地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進行機械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學中的各種困惑，學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，教師當然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節(jié)奏等缺乏良好的設計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學生提問，或只對成績好的學生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個永恒的問題。
課堂觀察讀后感篇二
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。
聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。
時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間。
評析教師的教學方法既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的.體現(xiàn)。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動形象的語言。
聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進的教學經(jīng)驗和方法；提高教學水平和教學質(zhì)量。
課堂觀察讀后感篇三
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋?！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確?！边@句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導教師聽評課，對教師進行有效的指導，也是很多領(lǐng)導干部心中的一個疑惑?，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。
透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會影響教學質(zhì)量。研究課堂實際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執(zhí)教的這個班級里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
（2）選擇觀察焦點。研究問題確立以后，就要對問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學經(jīng)驗，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實事求是，不要主觀猜想。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時，使問題的細節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過度。
（5）提出改進意見。所謂“改進意見”就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對個人而言，在教育教學實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢。只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！贝藿淌趶娬{(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究。二是需要對教師進行專門的教育或培訓。三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇四
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環(huán)境、教師高學生一等的心態(tài)造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內(nèi)在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的'教育觀念的弊端：對分數(shù)的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。
二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的習性，學會傾聽學生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。
三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發(fā)展我們應該要喚起學生質(zhì)疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇五
在書中，透視技術(shù)主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節(jié)。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環(huán)境、教師高學生一等的心態(tài)造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現(xiàn)出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內(nèi)在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創(chuàng)意。
“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發(fā)掘了舊的教育觀念的弊端：對分數(shù)的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關(guān)注整體的發(fā)展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。()但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發(fā)展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：
一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的過程就是思想碰撞以及新想法產(chǎn)生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。
二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的'習性，學會傾聽學生的內(nèi)在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。
保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發(fā)展我們應該要喚起學生質(zhì)疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。
課堂觀察讀后感篇六
哲學上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復雜化;二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。
復雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達;簡單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節(jié)，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評課也許就是如此。
聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長期思考的精簡一定是精華。
“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作，感慨于余杭中學的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究。
余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學生的學習效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評課。
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面(1)說教材(2)說學生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預計，所以會對課堂的突發(fā)性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。
關(guān)于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的任務，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學生學習，觀察點——有多少學生傾聽老師的講課?傾聽時間為多少?有多少學生傾聽同學發(fā)言?傾聽時，學生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對這些統(tǒng)計性的問題，如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態(tài)的觀察才能實現(xiàn)，例如“學生自主學習的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習)有哪些?各有多少人?教師進入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學生學習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習，如果課堂中融入過多的動態(tài)觀察，勢必會影響學生課堂學習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡。
以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業(yè)的課堂觀察的價值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的目的是教會學生高效的課堂學習，一堂課，最能檢驗學生學習成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡;如果，檢測效果未達到預期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
課堂觀察讀后感篇七
看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W法的設計，也要看學生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學習的習慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應詳盡記錄課堂的.教學過程，也要記下自己的主觀感受和零星評析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思站設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際，二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗會給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清漸;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也更合理，還需要有學生個人自學，獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間。評析教師的教學方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進的教學經(jīng)驗和方法，提高教學水平和教學質(zhì)量。
課堂觀察讀后感篇八
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點?，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎，教研組可以基于課堂觀察的目的任務和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實際談點拙見和體會。
課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業(yè)發(fā)展的一項專業(yè)活動。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學階段，根據(jù)自己的實際，有針對性地進行課堂觀察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學技能的目的。
課堂觀察應該著重關(guān)注學生如何學、會不會學、學得怎么樣。而關(guān)注學生則應側(cè)重于關(guān)注學生的學習過程和學習效果、研究學習。對此，在上學期的歷史學科會上，于老師就已經(jīng)引導我們學著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學習和改善，無論是教師行為的改進、課程資源的應用，還是課堂文化的創(chuàng)設都是以學生課堂的有效學習為落腳點。比如：觀察框架中提到的：有多少學生傾聽老師的講課？學生自主學習的時間有多少？自主學習的形式有哪些？自主學習有序嗎？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？等等，都是圍繞學生的學習設計的。
讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進行思想碰撞，探討課堂教學，學些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！斑€應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！?BR> 崔教授強調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：
一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法?！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機與活力的課堂，成為學生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學會課堂觀察方法，要把課堂教學活動提高到一種科學研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學地處理數(shù)據(jù)，并進行合理推理，得出科學的論斷，從而用來總結(jié)和指導教師改進自己的課堂教學。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感篇九
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《名師怎樣觀察課堂--小學數(shù)學卷》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂--小學數(shù)學卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數(shù)學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對于各學段教學內(nèi)容的理解和對教學策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學專家、學者對于小學數(shù)學一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領(lǐng)略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術(shù)。
如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是--對于課堂的觀察！
這一版塊教你評判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請看書中的一些經(jīng)典摘錄：
張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》
一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。
一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。
他所講到的“全部數(shù)學素養(yǎng)”也就是在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。
黃愛華《課堂--學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境，應該著力于以下幾個方面：
1.引趣--以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的'愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。
2、啟智--充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。
3、應變--在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發(fā)學生積極思考。
4、呵護--尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。
5、喚醒--引領(lǐng)學生在數(shù)學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而且進入真正創(chuàng)造性思維的境界。
6、欣賞--發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。
這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學教學的重要目標就是要努力引導學生用數(shù)學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思考的頭腦。
在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我了解了當前小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設為哪般”、“調(diào)動積極性是教學目的嗎？”、“生活味數(shù)學味”、 “合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日?！俺绨荨辈ⅰ盃幾h”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨于清晰。
這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學教師帶領(lǐng)你從“什么是數(shù)學”、“數(shù)學文化”等角度認識和理解數(shù)學，告訴你這就是設計并開展“課堂教學”的理論基礎。
華應龍老師說：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。
朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學教學，去追逐智慧教學之夢。
賁友林老師說：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實與理想，關(guān)注現(xiàn)實，指導未來。反思，使我們成為關(guān)注自己的人，成為自己想做的人。
讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學課堂上，我很少關(guān)注學生的數(shù)學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。
在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學教學心理學》一文，文章論述了數(shù)學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關(guān)聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應該著眼的一個重要方面。
當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。
讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。
課堂觀察讀后感篇十
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質(zhì)量的抓手，所以，無論是學校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實事求是。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細節(jié)得以暴露。
（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。關(guān)于學生學習：關(guān)注學生怎么學或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)?？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變。
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的'整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感篇十一
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學還是現(xiàn)在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的.數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇?，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學內(nèi)容（是什么）：目標、內(nèi)容、方法、資源、練習。
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色。
學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成。
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
課堂觀察讀后感篇十二
——一節(jié)小學科學課課堂觀察報告
一、觀察緣由
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。
在本次市科學領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察過程設計
本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。
本次觀察的過程包括三個階段：
第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數(shù)和時間的分配；小組合作學習的調(diào)控與引導。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。
3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考
我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學生活動參與面廣，除1人因?qū)W習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
5、科學素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見?；顒訁⑴c積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。
2010臺州市領(lǐng)雁工程科學班
金挺
（學號：33號）
課堂觀察讀后感篇十三
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?準備如何解決?以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學?！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的.解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此?！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
課堂觀察讀后感篇十四
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案。可是教師一會兒緊盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦。”有的說：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了。”也有的說：“是這熱氣就水蒸氣。”在這過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的?？茖W的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察讀后感篇十五
老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：”你怎么來得這么晚？“班長一瘸一拐地走到老師面前說：”今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了?！袄蠋熆匆娝蓱z巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。
老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。
突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：”太簡單了吧！“不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。
我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。
接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。
”叮叮?！跋抡n了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學和表現(xiàn)不好的同學，向?qū)W習好的同學學習，這樣我的'作文一定能寫得非常出色。
課堂觀察讀后感篇十六
隨著科技的進步,我們的學習可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡培訓,對于在崗位工作的人來說是一個學習的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學習，終生學習，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗。
本次網(wǎng)絡培訓，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學校所學的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗來自哪里呢？當然是教學經(jīng)驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學習等。因此，如何積累豐富的教學經(jīng)驗，首先要學會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗，然后進行不斷的實踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學方法。
通過這次培訓，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學”，導致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗等，本次培訓讓我在今后的教學工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導，以后有機會希望能多多參加這樣的培訓，以此來鍛煉自己。
課堂觀察讀后感篇十七
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結(jié)論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學現(xiàn)象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結(jié)構(gòu)分解，對社會進行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。
3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當觀察結(jié)束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計方法進行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計技術(shù)：
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過復雜的統(tǒng)計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數(shù)。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數(shù)據(jù)進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。
2、相關(guān)關(guān)系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，可以運用相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計技術(shù)。關(guān)系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數(shù)據(jù)組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數(shù)之間的關(guān)系，就可以運用相關(guān)系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數(shù)據(jù)進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學意義上是否有顯著差異。
課堂觀察讀后感篇十八
一、課堂實錄課題：《像山那樣思考業(yè)》
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學）
三、出處：自己整理
四、實錄全文
《像山那樣思考》教學實錄
執(zhí)教者 李娜 上課時間：2014年11月6日
課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評
秋波媚 陸游
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。
生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。
（全班齊讀）
生：客觀地思考
師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的??？ 生：狼
師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）
師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？ 生：凄慘
生：我覺得是對狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？ 生：只有
師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？ 生2：孤獨
師：怎么看出是孤獨的？
生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長遠”的？ 生：“只有山長久地存在著”
生：“山對狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？ 生：改變了
師：那改變的話，是怎么寫的？ 生：但是 師：一起讀一下
師：這種觀點是什么?。?生：狼越少，鹿就越多
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？ 生：山被吃光了
師：山被吃光了，又有什么后果？ 生：鹿餓死了
板書：狼滅掉了 生態(tài)惡果
太多的鹿 山被吃光
鹿餓死了
師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）
師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的
師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的?。克容^公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？ 生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）
師：嚴重后果是什么啊？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段。“牛群也是如此”，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？ 生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時候，他又把什么結(jié)合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）
生：主觀、膚淺、短視（師板書）
課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產(chǎn)生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質(zhì)相當好，工作態(tài)度認真，課堂教學亮點較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣?？梢哉f板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張 “語文教學應激發(fā)學生的興趣”，“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養(yǎng)學生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學語言，還需要優(yōu)化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。
4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關(guān)知識，從已有知識出發(fā)學習新課文內(nèi)容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關(guān)于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈斆黠@，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發(fā)，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學心得：
1．要根據(jù)學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內(nèi)容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教 師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究 新課程的優(yōu)秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養(yǎng)與訓練學生的應考 能力有機地結(jié)合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，科學地選取教學內(nèi)容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網(wǎng)絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調(diào)控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。
3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使 學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5 分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效 果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。
4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。
5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當?shù)膶W習目標，然后根據(jù)學習目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡資源學習借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高 教學效率。
課堂觀察讀后感篇十九
——一節(jié)小學科學課課堂觀察報告
一、觀察緣由
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。
在本次市科學領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察過程設計
本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。
本次觀察的過程包括三個階段：
第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數(shù)和時間的分配；小組合作學習的調(diào)控與引導。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。
3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考
我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學生活動參與面廣，除1人因?qū)W習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
5、科學素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見?；顒訁⑴c積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。
2010臺州市領(lǐng)雁工程科學班
金挺
（學號：33號）
課堂觀察讀后感篇二十
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐?？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2.不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3.把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4.提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5.可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生。
7.重點應關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8.評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗。
不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。