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毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實(shí)例等多種活動，感知、體驗(yàn)、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的'長度觀念。
(一)遷移引入。
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認(rèn)識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)。
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究。
1.認(rèn)識分米。
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇二
1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實(shí)際長度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)。
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺。
一、復(fù)習(xí)提問。
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)。
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課。
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題。
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米用米量”。(板書：認(rèn)識米用米量)。
四、探究新知。
1、估計1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)。
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)。
師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。
2、認(rèn)識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)。
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)。
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度)。
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固。
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)。
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)。
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)。
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測。
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。
(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。
3.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或厘米。
鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。
桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。()。
(2)操場上的跑道長300米。()。
(3)米和厘米都是長度單位。()。
(4)因?yàn)?米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。
(5)一根跳繩長3厘米。()。
(6)一枝鉛筆長13米。()。
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇三
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知
1、認(rèn)識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認(rèn)識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇五
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知
1、認(rèn)識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認(rèn)識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇六
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法.。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的`方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流,換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位,加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實(shí)踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎?
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些?
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇七
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的`具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認(rèn)識厘米。
2、認(rèn)識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認(rèn)識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇八
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實(shí)例等多種活動，感知、體驗(yàn)、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。
(一)遷移引入
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認(rèn)識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認(rèn)識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)案例與評析2
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實(shí)際長度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺
一、復(fù)習(xí)提問
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米 用米量”。(板書：認(rèn)識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)
師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。
2、認(rèn)識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。
(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。
3.在( )內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )
桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。( )
(2)操場上的跑道長300米。( )
(3)米和厘米都是長度單位。( )
(4)因?yàn)?1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )
(5)一根跳繩長3厘米。( )
(6)一枝鉛筆長13米。( )
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)案例與評析3
《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。
在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認(rèn)識。
三、讓趣味練習(xí)，促知識鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇九
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。
二、認(rèn)識分米。
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認(rèn)一認(rèn)。
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)。
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫。
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找。
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長度。
5、數(shù)一數(shù)。
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認(rèn)識毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)。
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）。
3、看一看。
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升。
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記。
2、想想做做第一題。
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題。
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題。
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題。
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)。
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進(jìn)行了個別指導(dǎo)。
毫米、
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毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認(rèn)識厘米。
2、認(rèn)識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認(rèn)識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十一
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課。
師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識了哪兩個長度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度。
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)。
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺。
(一)認(rèn)識毫米。
1．指認(rèn)。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。
學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。
板書：1厘米=10毫米。
追問：剛才在直尺上指1毫米的時候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。
為1毫米很短)。
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。
組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測量。
師：今天開始上數(shù)學(xué)課時，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認(rèn)識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認(rèn)識分米。
1.引入。
師：我們通過指、比、找，認(rèn)識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊(duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。
完成課題板書：分米(dm)。
2．認(rèn)識。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米。
師：剛才我們在認(rèn)識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?
同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長度，并進(jìn)行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系。
1．交流。
學(xué)生發(fā)言時，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率都是10。
2.挑戰(zhàn)。
在括號里填上合適的單位。
1()－1()=9()。
設(shè)計意圖：在教材中，先是認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。認(rèn)識分米，教師設(shè)計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長度的表象。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十二
認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進(jìn)率。
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動。
尺子、人民幣硬幣等
一、導(dǎo)課。
師：你都學(xué)過那些長度單位？今天老師帶領(lǐng)小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生思考后回答）
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)聽聽嗎？
師：同學(xué)們愿意把自己的想法在小組中進(jìn)行交流嗎？
分組交流
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應(yīng)用是非常廣泛的。
學(xué)生觀察準(zhǔn)備的學(xué)具（找出厘米和毫米的不同）
三、認(rèn)識毫米、分米、千米
1、“1毫米”的'認(rèn)識：
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度
學(xué)生交流后小結(jié)：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）
2、認(rèn)識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體
3、認(rèn)識“1千米”
介紹關(guān)于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學(xué)校教學(xué)樓長約100米，10座教學(xué)樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結(jié)在一起大約是1千米等等）
小結(jié)：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設(shè)計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設(shè)計：
千米、分米、毫米的認(rèn)識
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1千米=1000米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十三
在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認(rèn)識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。如果當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十四
教材p22～27，千米、分米、毫米的認(rèn)識。
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
活動一：
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000。
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法。。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度，聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念，體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
活動三：
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在（）里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流，換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位，加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實(shí)踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎？
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些？
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
活動五：
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、在實(shí)際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實(shí)際測量過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：
課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
我們學(xué)過哪些長度單位？那1米有多長?。?厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過第一關(guān)，繼續(xù)加油吧?。?BR> 二、探究新知。
1、毫米的學(xué)習(xí)。
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細(xì)心才能順利過關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認(rèn)識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細(xì)心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關(guān)。加油！
2、分米的學(xué)習(xí)。
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認(rèn)識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細(xì)觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認(rèn)識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補(bǔ)充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
三、鞏固新知。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
四、課堂總結(jié)：這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識標(biāo)上你喜歡的符號。
五、布置作業(yè)。
課外實(shí)踐活動：請同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實(shí)際測量一下，并記錄下來。
板書設(shè)計。
毫米、分米的認(rèn)識。
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十六
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象。
2、使學(xué)生在實(shí)際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的`進(jìn)率，提高估測能力。
3、在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實(shí)際測量。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學(xué)生填上合適的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度。可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2、說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。
3、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗(yàn)證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。
4、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。
【評析：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識?！?。
1、引入毫米。
（1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認(rèn)知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實(shí)你們的愿望就藏在尺子里。
【評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
2、組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學(xué)生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？出示：1厘米=10毫米。
3、體驗(yàn)毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。
4、說一說，排一排。
（1）請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進(jìn)行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。
（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進(jìn)率關(guān)系。【評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個長度單位的認(rèn)識和它們的大小關(guān)系。
5、利用資源，課外延伸。
量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。
【評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機(jī)會。
1、看一看。
交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2、量一量。
學(xué)生在活動時，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位。
3、填一填。
先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實(shí)際長短，放手讓學(xué)生填哪個單位比較合適。再拿出實(shí)物交流整合。
4、比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實(shí)例等多種活動，感知、體驗(yàn)、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的'長度觀念。
(一)遷移引入。
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認(rèn)識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)。
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究。
1.認(rèn)識分米。
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇二
1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實(shí)際長度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)。
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺。
一、復(fù)習(xí)提問。
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)。
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課。
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題。
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米用米量”。(板書：認(rèn)識米用米量)。
四、探究新知。
1、估計1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)。
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)。
師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。
2、認(rèn)識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)。
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)。
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度)。
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固。
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)。
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)。
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)。
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測。
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。
(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。
3.在()內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或厘米。
鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。
桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。()。
(2)操場上的跑道長300米。()。
(3)米和厘米都是長度單位。()。
(4)因?yàn)?米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。
(5)一根跳繩長3厘米。()。
(6)一枝鉛筆長13米。()。
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇三
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知
1、認(rèn)識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認(rèn)識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇五
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的長度概念
直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知
1、認(rèn)識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）
五、鞏固發(fā)展
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
板書：毫米、分米的認(rèn)識
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇六
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
1、1毫米有多長?
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長?用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?
2、1分米有多長?
師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?
3、1千米有多長?
1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長,也就是1千米是1000。
米,也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里,想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞?
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位,叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法.。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在()里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的`方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流,換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位,加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
課外實(shí)踐：
教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎?
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?
2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些?
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識?
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇七
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的`具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認(rèn)識厘米。
2、認(rèn)識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認(rèn)識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇八
蘇教版二年級下學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認(rèn)識長度單位之間的進(jìn)率。教材引導(dǎo)學(xué)生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。
讓學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實(shí)例等多種活動，感知、體驗(yàn)、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進(jìn)行估測、實(shí)際測量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。
(一)遷移引入
1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經(jīng)認(rèn)識的長度單位。
板書：米(m)厘米(cm)
2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。
3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。
4.下面我們來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。
填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。
是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。
(二)研討探究
1.認(rèn)識分米
(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習(xí)。
小結(jié)：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。
《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)案例與評析2
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合實(shí)際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進(jìn)而體會引入較大單位的必要性。
2.認(rèn)識長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實(shí)際長度表象。
3.在實(shí)際測量中理解1米=100厘米。
4.通過實(shí)際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的實(shí)際長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認(rèn)知)
教師準(zhǔn)備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺
一、復(fù)習(xí)提問
1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?
2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
(學(xué)生在投影上演示，教師強(qiáng)調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0對準(zhǔn)鉛筆的左端。)
二、設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項(xiàng)，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)。
教后思考：通過對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認(rèn)知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達(dá)到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入——認(rèn)識工具(米尺或厘米尺)——認(rèn)識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進(jìn)而建立1米(或1厘米)的實(shí)際觀念。
三、引入新課
1.情境導(dǎo)入。
(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)
設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認(rèn)識米。
教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實(shí)際操作，但在上課之前又覺得有點(diǎn)費(fèi)事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可以更高效一些。
2.點(diǎn)明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識米 用米量”。(板書：認(rèn)識米 用米量)
四、探究新知
1、估計1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計，并貼上標(biāo)簽)。
教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實(shí)際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)——一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。
那怎么才知道誰估的最接近呢?
(生：用尺子量。)
師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?
(生：不是，應(yīng)該用米尺。)
師：好，那接下來我們先來認(rèn)識一下“米尺”。
設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。
教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實(shí)挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機(jī)開小差)，導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進(jìn)來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：
設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認(rèn)識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該效果會好些。
設(shè)計二：在認(rèn)識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認(rèn)知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認(rèn)知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。
2、認(rèn)識米尺。
出示米尺。
(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點(diǎn)。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。
教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認(rèn)識。
3、用米尺量。
(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。)
小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)
(3)談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
(4)交流?，F(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度)
(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?
(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體
設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實(shí)際觀念，并學(xué)會測量長度的方法.
教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。
五、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學(xué)生活動)。
當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
設(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進(jìn)一步感知1米有多長，進(jìn)一步建立1米的實(shí)際觀念。
六、方法應(yīng)用。
1.提問：你能估計出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實(shí)際排一排)
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣?
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。
教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。
學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進(jìn)去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認(rèn)知。
七、梳理小結(jié)
提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你們有哪些收獲?
這節(jié)課我們又認(rèn)識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進(jìn)率，其實(shí)我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學(xué)們可以找一找，量一量。
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
八、課堂檢測
a卷：
1.兩人互相量身高，_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。
(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。
3.在( )內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )
桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )
2、判斷：
(1)小紅身高是145米。( )
(2)操場上的跑道長300米。( )
(3)米和厘米都是長度單位。( )
(4)因?yàn)?1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )
(5)一根跳繩長3厘米。( )
(6)一枝鉛筆長13米。( )
(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )
教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有針對性的讓每個學(xué)生都有不同層次的收獲。這份練習(xí)題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。
九、布置作業(yè)。
《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)案例與評析3
《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
說教學(xué)過程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知
接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。
在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認(rèn)識。
三、讓趣味練習(xí)，促知識鞏固
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇九
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。
二、認(rèn)識分米。
ppt出示鉛筆盒。
師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認(rèn)一認(rèn)。
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)。
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫。
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找。
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長度。
5、數(shù)一數(shù)。
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認(rèn)識毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)。
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）。
3、看一看。
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升。
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記。
2、想想做做第一題。
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題。
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題。
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題。
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)。
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進(jìn)行了個別指導(dǎo)。
毫米、
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毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十
1、學(xué)生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應(yīng)的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單的測量。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：尺子、硬幣、米尺教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學(xué)新課。
1、認(rèn)識厘米。
2、認(rèn)識分米。
10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
3、認(rèn)識毫米。
1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習(xí)。
1、量一量練一練1、2、32、4、5。
四、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十一
一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課。
師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識了哪兩個長度單位?
學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度。
結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識毫米。毫米，用字母表示是mm。
板書課題：毫米(mm)。
二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺。
(一)認(rèn)識毫米。
1．指認(rèn)。
師：關(guān)于毫米，你知道什么?
學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。
學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。
組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。
板書：1厘米=10毫米。
追問：剛才在直尺上指1毫米的時候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。
為1毫米很短)。
2．比劃。
師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?
學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。
組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。
在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?
教師指出：像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。
3．例舉。
師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?
學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。
4．測量。
師：今天開始上數(shù)學(xué)課時，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。
5．練習(xí)。
完成“想想做做”第2題。
小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認(rèn)識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(rèn)(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。
(二)認(rèn)識分米。
1.引入。
師：我們通過指、比、找，認(rèn)識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊(duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。
先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。
師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?
學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。
完成課題板書：分米(dm)。
2．認(rèn)識。
師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米。
師：剛才我們在認(rèn)識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。
學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?
同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開距離是否是1分米。
學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長度，并進(jìn)行調(diào)整。
舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。
3．練習(xí)。
辨一辨，填一填。
三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系。
1．交流。
學(xué)生發(fā)言時，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率都是10。
2.挑戰(zhàn)。
在括號里填上合適的單位。
1()－1()=9()。
設(shè)計意圖：在教材中，先是認(rèn)識分米，再認(rèn)識毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識毫米，再認(rèn)識分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。認(rèn)識分米，教師設(shè)計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長度的表象。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十二
認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進(jìn)率。
通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動。
尺子、人民幣硬幣等
一、導(dǎo)課。
師：你都學(xué)過那些長度單位？今天老師帶領(lǐng)小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生思考后回答）
二、新授。
師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)聽聽嗎？
師：同學(xué)們愿意把自己的想法在小組中進(jìn)行交流嗎？
分組交流
師：哪個小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應(yīng)用是非常廣泛的。
學(xué)生觀察準(zhǔn)備的學(xué)具（找出厘米和毫米的不同）
三、認(rèn)識毫米、分米、千米
1、“1毫米”的'認(rèn)識：
猜一猜、說一說1毫米有多長？
觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度
學(xué)生交流后小結(jié)：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。
用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線
估測一下，生活中什么物體的長度是毫米
（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）
2、認(rèn)識“1分米”
找一找：生活中長度大約是1分米的物體
3、認(rèn)識“1千米”
介紹關(guān)于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。
感受1千米的長度：（學(xué)校教學(xué)樓長約100米，10座教學(xué)樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結(jié)在一起大約是1千米等等）
小結(jié)：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。
作業(yè)設(shè)計：
用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。
板書設(shè)計：
千米、分米、毫米的認(rèn)識
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1千米=1000米
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十三
在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認(rèn)識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。如果當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十四
教材p22～27，千米、分米、毫米的認(rèn)識。
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動，認(rèn)識長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在實(shí)際的測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識。
3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。
啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法。
合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法。
學(xué)具、投影、情境圖。
活動程序與教師提示。
學(xué)生活動。
關(guān)注要點(diǎn)。
活動一：
師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎？今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題？
你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
下面我們就來解決同學(xué)們提出3個問題。
學(xué)生看圖，找出圖中的信息。
學(xué)生自由交流。
學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
鼓勵學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。
活動二：
1、1毫米有多長？
師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
什么關(guān)系。
師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。
板書：1厘米=10毫米。
想一想：1毫米有多長？用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適？
2、1分米有多長？
師：你知道一分米有多長嗎？觀察直尺，找到10厘米，10厘米的.長度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板書：1分米=10厘米。
周圍哪些物體的長度大約是1分米呢？
3、1千米有多長？
1米有多長？用手筆劃一下。1千米就是1000個1米這么長，也就是1千米是1000。
米，也可以說1000米是1千米。
板書：1千米=1000米。
千米也可以叫公里，想一想你在什么時候看到或聽到過這個詞？
總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。
學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生交流自己的想法。。
學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。
學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。
利用直尺，讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識1分米。
學(xué)生自由猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。
學(xué)生想象1米的長度，聯(lián)想1千米。
學(xué)生回答。
學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些？
通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。
空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。
直觀感受1分米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。
聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念，體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。
活動三：
自主練習(xí)：
1、第1題：用手勢表示長度。
2、第2題：估一估，量一量。
3、第3題：填一填。
4、第4題：在（）里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。
5、第6題：簡單計算。
學(xué)生小組先練練，后指名活動。
學(xué)生說估測的方法再進(jìn)行實(shí)際測量。
學(xué)生先獨(dú)立解答，全班交流，換算法。
學(xué)生先介紹動物，然后選擇合適的單位。
學(xué)生小組討論計算方法，獨(dú)立完成，集體交流。
使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位，加深認(rèn)識。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。
體會高級單位名數(shù)和低級單位名數(shù)互化的方法。
使學(xué)生了解關(guān)于動物的常識，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物的教育。
學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。
活動四：
課外實(shí)踐：
教師因地制宜，選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。
我學(xué)會了嗎？
1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎？
2、你還想知道哪些物體的長度？量一量、說一說。
3、有關(guān)長度的知識你還知道哪些？
學(xué)生課外活動，整理數(shù)據(jù)。
學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識。
加深對長度單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
活動五：
師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？
學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。
能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、在實(shí)際活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實(shí)際測量過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、發(fā)展估算意思，提高估測能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：
課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第一關(guān)，填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
我們學(xué)過哪些長度單位？那1米有多長?。?厘米呢？
（大家的記憶可真好）。
出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？
（板書：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板書：1m=100cm）。
（同學(xué)們可真聰明！這么快就通過第一關(guān)，繼續(xù)加油吧?。?BR> 二、探究新知。
1、毫米的學(xué)習(xí)。
第二關(guān)：量出數(shù)學(xué)書封面上較短的邊的長度。
出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準(zhǔn)書面較短邊的一端，根據(jù)另一端與尺子重合的位置，讀出數(shù)值。只有細(xì)心才能順利過關(guān)。
18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學(xué)知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認(rèn)識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細(xì)心的小朋友已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了，那毫米和厘米有什么關(guān)系呢？我們一起來看看（播放，和學(xué)生一起數(shù)）。
現(xiàn)在能說說數(shù)學(xué)書封面上較短邊的長度嗎？
大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。
我們班的同學(xué)都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關(guān)。加油！
2、分米的學(xué)習(xí)。
第三關(guān)：估一估、量一量鉛筆有多長。
請大家拿出課前分發(fā)的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準(zhǔn)確接近。
這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認(rèn)識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。
你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現(xiàn)在用你的小手找找身邊1分米的朋友。
都很棒，只要你留心觀察，你們就會發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)藏著許多1分米的朋友。
現(xiàn)在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細(xì)觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現(xiàn)在我們一起來找找米和分米之間的關(guān)系。
板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你們順利通過了第三關(guān)。
3、課堂小結(jié)：
今天我們又認(rèn)識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補(bǔ)充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。
三、鞏固新知。
第四關(guān)：填出適當(dāng)?shù)拈L度單位。
同學(xué)們可真棒，又順利通過了第四關(guān)。
第五關(guān)：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。
四、課堂總結(jié)：這節(jié)課中我們學(xué)到了什么？
指導(dǎo)看書，把今天學(xué)的知識標(biāo)上你喜歡的符號。
五、布置作業(yè)。
課外實(shí)踐活動：請同學(xué)們?nèi)芜x五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實(shí)際測量一下，并記錄下來。
板書設(shè)計。
毫米、分米的認(rèn)識。
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十六
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象。
2、使學(xué)生在實(shí)際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的`進(jìn)率，提高估測能力。
3、在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實(shí)際測量。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學(xué)生準(zhǔn)備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學(xué)生填上合適的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度。可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2、說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。
3、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗(yàn)證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗(yàn)證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。
4、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。
【評析：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識?！?。
1、引入毫米。
（1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認(rèn)知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實(shí)你們的愿望就藏在尺子里。
【評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
2、組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學(xué)生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。
學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？出示：1厘米=10毫米。
3、體驗(yàn)毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。
4、說一說，排一排。
（1）請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進(jìn)行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。
（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進(jìn)率關(guān)系。【評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個長度單位的認(rèn)識和它們的大小關(guān)系。
5、利用資源，課外延伸。
量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。
【評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機(jī)會。
1、看一看。
交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2、量一量。
學(xué)生在活動時，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位。
3、填一填。
先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實(shí)際長短，放手讓學(xué)生填哪個單位比較合適。再拿出實(shí)物交流整合。
4、比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來？
毫米分米千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷測量的`過程，知道毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2、通過測量活動，讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和估測意識。
3、使學(xué)生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展估測能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長度概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
一、激趣導(dǎo)入，直接引出“毫米”
同學(xué)們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。
我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？用字母怎么表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？
厘米和米之間的關(guān)系是什么？
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的知識。
出示一本練習(xí)本，誰來說說，要形容這個練習(xí)本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？
它不夠一厘米，那怎么辦呢？
要想較準(zhǔn)確地形容這個本子的厚度，同學(xué)們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
師：其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。
小組合作（一）：
（師生交流）。
師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實(shí)踐，探索新知。
1、認(rèn)識幾毫米。
我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結(jié)果跟伙伴們一起分享吧。
學(xué)生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。
為什么你能很快地找到？
師：我們可以發(fā)現(xiàn)尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實(shí)每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什么好處？
3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關(guān)系。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
從剛才這兩個同學(xué)的回答中，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？
同桌同學(xué)合作，一起數(shù)一數(shù)，1厘米里面有幾個1毫米。
1厘米=10毫米（板書）。
除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米。
小組合作（三）：
既然我們已經(jīng)認(rèn)識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實(shí)物表示一下1毫米的厚度。同學(xué)們把你們準(zhǔn)備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內(nèi)同學(xué)分工合作量一量：
拿了白紙的同學(xué)，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學(xué)，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組匯報本組量一量的結(jié)果。
用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）。
除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結(jié)：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。
師小結(jié)：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習(xí)，加深內(nèi)化。
1、估一估，量一量：
完成p55的練一練。
2、畫一畫。
請畫出一條3厘米8毫米的線段。
請畫一條10厘米的線段。
四、認(rèn)識分米。
1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。
3、你能創(chuàng)造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）。
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準(zhǔn)確地量一量。（小組合作）。
6、說一說生活中有哪些物品的長度或?qū)挾然蚝穸仁谴蠹s是1分米。
插座的邊長粉筆的長度。
7、到現(xiàn)在為止，我們已學(xué)習(xí)了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？（先獨(dú)立思考，再小組交流解決的方法）。
方法一：拿出已準(zhǔn)備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學(xué)就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因?yàn)?分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學(xué)還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。（板書：1米=10分米）。
總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。
五、鞏固發(fā)展。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。
2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？
1米=100厘米。
1厘米=10毫米。
1分米=10厘米。
1米=10分米。