在總結中，我們可以找到自己成功的因素，也能夠發(fā)現自己需要改進的地方。我們可以通過回顧過去的努力和結果，總結出經驗和教訓。請大家積極思考和借鑒，根據自己的實際情況進行靈活運用。
教師角色研究論文篇一
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業(yè)教師，應從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關鍵詞]學前教師;角色轉換;途徑
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析
長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色
1.教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、服務者
在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創(chuàng)設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發(fā)展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學開發(fā)者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協(xié)調者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協(xié)調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現角色轉換的主要途徑與方法
采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業(yè)成長，實現角色轉變的。
參考文獻：
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[2]趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉變[j].教育探索.(02)期.
[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[j].中華民族教育，(06)期.
[4]李海洋，米華.基礎教育課程改革中教師角色轉換[j].湘潭師范學院學報，20(05)期.
教師角色研究論文篇二
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領
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教師角色研究論文篇三
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇四
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變?yōu)橐龑д?、被動?zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。
關鍵詞：美術教師角色轉換新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者
傳統(tǒng)教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節(jié)課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展?！币虼耍睹佬g新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發(fā)展的激勵者
傳統(tǒng)型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發(fā)展的激勵者。經過實踐，我發(fā)現，主要是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
[1]美術課程標準.全日制義務教育.
[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現代教育思想.
[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.
教師角色研究論文篇五
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協(xié)助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動。
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
[1]黃進.論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學刊，，(9).
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[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學出版社，：23.
教師角色研究論文篇六
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇七
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)。現參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇八
幼兒園區(qū)域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結合鄉(xiāng)土課題，嘗試利用鄉(xiāng)土資源，開展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉(xiāng)特產、豐富的自然景觀都是開展教育教學活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點，它的造型、內部結構、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發(fā)，將其轉換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內容，并以區(qū)域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現和創(chuàng)造，不但能促進孩子各方面的發(fā)展，同時也能體現鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學中的運用的價值。
在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋?，需要我?guī)兔?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好?！?BR> 鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”?；顒油?，老師說：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營業(yè)員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區(qū)活動。
以上現象的出現，暴露了教師對活動區(qū)的材料投放和教學目標之間的關系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學習的天性，會瓦解他們對學習的興趣，對其身心健康和長遠發(fā)展帶來十分不利的影響?！安辉S換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動之間自由地流動與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要?！?BR> 對此，我就“區(qū)域活動中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯動，讓各區(qū)域服務于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內容，做了以下嘗試，初見成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉(xiāng)書院”的閱讀區(qū)中投放了相關的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現出安貞堡的造型美、藝術美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協(xié)調工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎)。區(qū)域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調配，出現問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區(qū)域的格局，除了設在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設了紀念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動更加豐滿。
《指南》指出，我們應當尊重孩子的權利，尊重他們學習和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。
第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發(fā)現如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區(qū)域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂的設計和制作問題。于是，他們精心設計、制作了邀請函，自己聯系家長參與活動。有建筑經驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂的層疊的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個鄉(xiāng)土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設法解決問題，體現了區(qū)域游戲推動幼兒學習和發(fā)展的作用。
《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結他們不會玩、玩不好，更多地轉變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業(yè)素質挑戰(zhàn)更強，這就需要教師熟讀《指南》，領會其精神，并用于指導自己的日常教育工作。
快來一起做個聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇九
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現教師智慧和個性的發(fā)現之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現這些小現象的過程，其實就是發(fā)現問題的過程；提升這些小現象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現教學意義的意識而體現了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則?！北热纾處熆赡軙栠@樣一個現實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗。”但需要強調的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十一
[提要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國教育應是民族振興、社會進步的基石。
在教學方法上，引入案例教學是教學方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學符合《刑法學》認識發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學符合《刑法學》教育改革的目標，再到案例教學符合《刑法學》素質教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學》案例教學的必要性。
關鍵詞：《刑法學》;案例教學；必要性。
而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。
教師角色研究論文篇十二
加大基層醫(yī)院中固定資產的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務管理水平?？偠灾?，對基層醫(yī)院的固定資產進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產管理進行分析和探討。
一、固定資產的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產主要是指，一般設備單位價值高于1000元，專業(yè)設備單位價值高于1500元，應用時間大于12個月，同時在應用的過程中，資產基本物質形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產，我們將其稱之為固定資產。通常情況下，固定資產可分為五大類，分別是房屋及構筑物；專用設備；通用設備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關鍵資源。醫(yī)院固定資產具備的優(yōu)勢很多，其中包括應用價值高、移動資產多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產管理時所面臨的首要問題。根據資產調查結果顯示，醫(yī)院在進行固定資產管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產管理工作，提升基層醫(yī)院整體經濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現基層醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產管理和醫(yī)院的預算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平和質量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產管理存在的主要問題。
(一)基礎工作不規(guī)范。
在進行固定資產管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關的要求來進行固定資產管理工作，導致管理工作存在不規(guī)范的現象。例如，在購進固定值產的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設項目施工結束之后，沒有按照相關流程來辦理竣工結算，同時也沒有將其在固定資產賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現象。
(二)固定資產管理制度不健全。
建立完善的固定資產管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務管理水平。然而，結合當前的情況來看，我國大多數的基礎醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產管理制度，進而導致固定資產管理工作存在薄弱的現象。即使有的醫(yī)院建立了相關的的固定資產管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導致財務內部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產管理制度空如其表，沒有實質含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度不夠。
大多數的醫(yī)院普遍認為，當固定資產使用年超出標準年限時，就會使得固定資產自身價值出現喪失的現象，如果要對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經濟價值。(四)固定資產管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經將信息化技術運營到企業(yè)資產管理中，并取得了良好的效果，信息技術的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術運用到固定資產管理工作中，從而導致固定資產管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術運用到固定資產管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產管理人員具備信息技術的了解和掌握能力，導致固定資產信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產管理的對策。
(一)全面加強固定資產管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產工作的順利開展，就要全面加強固定資產管理的意識，全面了解固定資產管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產管理力度，建立完善的資產應用管理制度，并執(zhí)行固定資產法人負責制，讓每個固定資產管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平。此外，在進行固定資產管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經驗的管理人員，并按照相關標準對醫(yī)院固定資產進行科學管理，進而保證醫(yī)院固定資產的自身經濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產的配置、應用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產采購、管理、應用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產的安全性。此外，為了實現醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產監(jiān)理體系，結合醫(yī)院的實際情況以及固定資產監(jiān)理體系的相關要求來進行醫(yī)院固定資產管理，這樣不僅可以實現醫(yī)院固定資產管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產管理水平，就要建立高水平的固定資產管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學習，讓醫(yī)院管理工作實現轉型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術加強對固定資產資產的管理。
隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的領域開始將信息化技術運用到內部管理工作中來，這樣不僅可以提升內部管理效率，同時還能保證管理質量。隨著計算機技術的廣泛應用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數的醫(yī)院開始將信息化技術應用到固定資產管理中來，這也給固定資產管理提供了便利。將計算機技術應用到醫(yī)院固定資產管理工作中來，它不僅可以完成固定資產的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產的各項數據進行核實和記錄，進而實現固定資產的科學管理。
四、結束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇十三
1.1內部問題。
基層醫(yī)院內部存在的問題主要表現在3個方面：第一，機構設置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機構設置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點，因為醫(yī)院機構設置必須符合自身的實際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對性地發(fā)展自己的強項，進而設立機構。其次，人員超編問題嚴重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因為周圍醫(yī)療需求有限，醫(yī)院對自身所服務的群體沒有合理的定位，因而導致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴重浪費資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機構往往只有一兩個人員，然而卻要負責各項事務，醫(yī)生囊括了一切職能，運行起來像一個小型私人診所，不僅導致服務水平有限，而且嚴重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個現實問題是國家撥款較少，嚴重限制了醫(yī)院的發(fā)展?；鶎俞t(yī)院由于資金問題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點，導致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進和提高。
1.3醫(yī)療質量問題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質量較差，服務意識不強。這主要有兩個方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機會比較少，所以很難吸引到高素質的醫(yī)生前來工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經驗大于知識成為普遍現象，對于某些不常見的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務;第二是醫(yī)院的硬件設施以及服務意識的問題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設施水平的影響，沒有較好的硬件設施，許多患者的需求無法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個惡性循環(huán)：從沒有效益到沒有好的服務，從沒有好的服務又加劇了醫(yī)院效益較差的實際情況。
1.4醫(yī)藥費、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問題。
基層醫(yī)院如何收費是一個很值得關注的問題。收費低了沒有發(fā)展資金，收費高了沒人來就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問題很受人質疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經傳播和渲染，必然導致基層醫(yī)院的實際困難更加嚴重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉變運營之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務群體的性質。首先要對基層醫(yī)院所面對的實際情況進行詳細的分析，如基層醫(yī)院資金問題、人員問題、效益問題等，解決這些問題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運營之中解脫出來，以績效為目標重新配置醫(yī)院現有的資源，改變運營方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強內部管理。
信譽管理也是基層醫(yī)院管理的重要內容。醫(yī)院只有從內部加強對醫(yī)院工作人員的作風管理、對醫(yī)務人員的服務管理、對自身收費醫(yī)療等項目的管理，才能有效解決醫(yī)德問題和醫(yī)療糾紛問題。使得醫(yī)院周圍的人群對醫(yī)院有一個好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊伍。
建立一支強有力的管理隊伍。首先需要明確的問題是基層醫(yī)院管理隊伍存在的問題?；鶎俞t(yī)院的管理工作面臨著眾多的問題，主要表現為：領導不夠重視基層管理工作，不能認識到基層管理隊伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識結構落后陳舊，不能適應新環(huán)境對自身的要求;管理人員的素質有待提高;基層醫(yī)院在對管理人員的責任和權益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問題的基礎上，要建立一支工作能力強的管理隊伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動性，在領導足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機制，夠激勵管理人員，需要從人才選拔機制上入手，以醫(yī)院的績效為導向，建立管理人員選拔機制;最后，要提高管理人員的專業(yè)性，建立學習型的管理隊伍，不斷在實踐中提高管理隊伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績效做出貢獻。
3結論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會各方面的支持和配合，需要建立一支強大的、專業(yè)能力過硬的管理隊伍，對醫(yī)院運營模式加以研究，并進行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內部需要，是我國與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國社會主義和諧社會的建立和完善。
主要參考文獻。
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教師角色研究論文篇十四
預算績效管理是建立現代預算管理制度的重要內容，對強化財政資金使用透明度、提高財政資金使用效益，打造高效、負責、透明的政府具有重大意義。近年來，山東省壽光市積極健全和完善預算績效評價管理運行體系，在財政項目資金績效評價工作上取得了一定成效，但同時也面臨一些困難和問題。本文分析了壽光市推進預算績效管理工作的情況及存在的主要問題，并提出了一些具體措施和建議。
一、推進預算績效管理的主要做法。
(一)營造輿論氛圍,夯實制度基礎。一是強化宣傳推廣普及預算績效管理理念。通過多種新聞媒體和渠道，廣泛宣傳預算績效管理政策，大力倡導“花錢必問效、無效必問責”的預算績效管理理念，營造“講績效、重績效、用績效”的良好氛圍，使社會公眾了解和支持預算績效管理工作。二是加強制度建設。壽光市先后出臺了《關于開展財政支出績效評價工作的意見》、《市級財政支出績效評價管理暫行辦法》、《深化預算績效管理加快建立“花錢必問效、無效必問責”機制實施方案》，編印了《壽光市預算績效管理文件制度匯編》，發(fā)至市內所有部門、單位，使其掌握預算績效管理的內容、流程和方法，為更好地推進預算績效管理工作提供參考，“要錢不隨意，花錢講效益”的績效管理意識逐漸深入到部門、單位和個人。
(二)建立預算績效目標管理機制。財政部印發(fā)《關于推進預算績效管理的指導意見》后，壽光市把開展預算績效目標管理作為推進預算績效管理工作的重點，在不同范圍內開展了預算績效目標管理試點，選取了農業(yè)、建設、教育三個部門納入財政專項資金績效目標管理試點。，在市直部門、單位全面推開預算績效目標管理工作，規(guī)定凡是100萬元以上的項目支出全部申報項目支出績效目標，進行績效目標審核。凡是未申報績效目標的項目，財政部門不予安排資金。各部門、單位在預算年度結束后即報送績效自評，對3月底前未報送自評結果的下年度預算規(guī)模一律壓減10%，對未達到績效目標的按規(guī)定核減相應項目預算。
(三)按照先易后難的原則穩(wěn)步推進。聘請社會第三方中介機構，每年選取部分社會關注度高的項目開展財政支出績效評價，并逐步擴大范圍，探索和積累預算績效管理經驗。目前，評價領域已涉及農業(yè)、建設、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等領域。20，抽取病死畜禽無害化處理、沃土工程、美麗鄉(xiāng)村建設等重點項目開展績效評價試點?！?，對高標準基本農田治理建設、鄉(xiāng)村連片治理工程、農村幸福院建設等十幾個項目開展了績效評價；對市農業(yè)局開展了部門整體支出績效評價，實現了績效評價由項目向部門整體支出和政策的拓展。(四)注重發(fā)揮績效評價結果導向作用。建立了績效評價結果反饋和應用機制，績效評價結果報市級領導，并在一定范圍內公開通報，作為下年度安排財政預算的重要參考依據。對績效評價優(yōu)良的項目單位，在安排預算時優(yōu)先考慮；對績效評價意見未認真實施整改的項目單位，安排預算時從緊安排或不予考慮。通過強化評價結果應用，倒逼預算單位加強資金管理，提高了財政資金使用效益。
二、預算績效管理存在的主要問題。
(一)預算績效管理理念尚未全面樹立。一些部門、單位對績效管理中“效”的理解不深刻，工作缺乏主動性，思想還停留在是否按計劃完成任務上，認為只要財政資金使用合法合規(guī)就行，還沒有將工作重點放在實現項目效益最大化上，甚至有的部門、單位認為目前實施預算績效管理和評價的物質基礎不具備，技術也不成熟，有畏難情緒，對預算績效管理工作拖延或被動應付。
(二)績效評價結果應用水平不高。目前，壽光市績效評價結果的運用主要是反映情況、找出問題、完善工作機制，還沒有很好地和經濟社會的發(fā)展目標相銜接，沒有把結果運用到促進經濟社會發(fā)展目標的完成上來，沒有把結果運用到政府目標考核上來。績效評價結果對于支出分配和項目管理的制約作用和導向作用尚未得到充分體現，一定程度上影響了預算績效管理工作的權威性和深入開展。
(三)缺少專業(yè)的預算績效管理隊伍。預算績效管理工作涉及項目建設管理、財務會計、績效評價業(yè)務、研究分析等多方面的.能力和知識，但綜合掌握這些知識的人員較少。目前，壽光市通過公開招標確定了4家預算績效評價中介機構，這些中介機構雖然熟悉相關財務業(yè)務，但掌握相關財政政策、項目管理等其他方面知識的專家比較欠缺，導致預算績效評價結果往往偏重于財務管理方面，不能很好地反映財政資金的支出績效情況。因此，面對預算績效管理工作的綜合性和考評項目的差異性，需要建立一支專業(yè)性強、綜合能力突出的隊伍，以提高預算績效管理工作的質量。
三、加快推進預算績效管理工作的措施和建議。
(一)加強隊伍建設和先進經驗的運用。按照中央、省、市的要求，加快形成“政府主導，財政主抓，部門執(zhí)行，社會參與”的預算績效管理工作機制。一是充分整合多方力量，集中業(yè)務骨干充實預算績效管理隊伍。二是制訂中介機構管理辦法，進一步規(guī)范中介機構參與績效評價行為，提高評價質量。三是加大預算績效管理理論和實務操作的培訓力度，通過聘請專家講解等方法對各部門、單位和中介機構等進行多層次的輔導和培訓。四是進一步加強理論研究，對績效評價的范圍、方法、技術手段進行探索和研究，形成理論和實踐互為促進的良好局面。五是積極學習和運用外地先進經驗，通過走出去與請進來相結合，以學習交流、座談討論、調查研究等形式，不斷吸取各地先進做法，積累預算績效管理工作的經驗。
(二)加快推進部門整體評價。按照財政部“逐步擴大績效管理覆蓋范圍，將績效評價范圍重點由項目支出拓展到部門整體支出和政策、制度、管理等方面”的要求，在實施市農業(yè)局部門整體支出試點工作的基礎上，繼續(xù)擴大試點單位數量，研究建立符合壽光市實際的部門整體支出指標體系，注重從預算編制與執(zhí)行、會計基礎管理、經費支出管理、財經紀律執(zhí)行、國有資產和政府采購管理等多個方面進行評價，不斷強化部門、單位支出責任和效率意識。
(三)進一步強化績效評價結果應用。一是按照政府信息公開的有關要求，逐步公開財政項目支出預算及績效評價結果，加強社會公眾對財政資金使用效益的監(jiān)督。二是研究建立項目績效評價結果全面通報制度，將預算績效管理納入政府績效評估范圍，作為行政問責的重要依據。三是根據評價結果，針對評價過程中發(fā)現的問題，結合評價報告提出的建議，督促部門、單位制定可行的整改方案，抓好方案落實情況的監(jiān)督檢查，切實將整改落到實處。四是完善績效評價結果與預算安排的有機結合機制，減少評價結果較差項目的資金安排，取消無績效或低績效項目。
教師角色研究論文篇十五
互聯網已成為基層央行辦公不可或缺的工具。互聯網作為便利工具的同時，若不有效利用，也會產生一定的負面影響。網上影院、網上游戲、網上聊天、網上購物、p2p工具下載都會消磨基層央行員工的意志，甚至發(fā)生泄密、發(fā)布不良言論等觸及法律、法規(guī)的事件，嚴重影響工作效率和基層央行的正常履職。
一、基層央行互聯網管理現狀。
為了防止非工作使用互聯網、節(jié)約辦公經費，基層央行普遍采取的做法是嚴格控制互聯網計算機的配發(fā)。一般情況下，每個部門僅配發(fā)一臺計算機用于登錄互聯網。這樣一來，又產生了以下問題。
（一）互聯網計算機沒有得到有效的管理。
為部門配發(fā)互聯網用機的初衷是方便基層央行員工查閱資料、收發(fā)郵件、拓寬與外界的溝通渠道。但并沒有制定相關的管理制度和要求，仍屬于粗放式管理。這就導致了一臺計算機為適應不同用戶的需要，安裝了多個應用程序，同時不同用戶又存儲了各自的文件，加之沒有建立相應的文件管理制度，導致硬盤可用空間下降、計算機運行速度變慢。
（二）非工作使用互聯網沒有得到有效的遏制。
在線炒股、網上購物、在線聊天、在線游戲、在線影視、p2p工具下載等行為占用了帶寬，影響了互聯網的正常使用，更重要的是降低了辦公效率，影響了機關作風。
（三）非法使用互聯網無法追蹤。
基層央行互聯網一般只有一個對外ip，內部再組局域網，因此從外部看行內所有連接互聯網的計算機其實就是一臺計算機，而行內無法區(qū)分各個連接互聯網計算機的個體行為。一旦發(fā)生員工網絡散布謠言、泄露機密的事件，將無從查起。
（四）無線路由器屢禁不止。
隨著智能手機軟硬件的迅猛發(fā)展，其運行速度得到了提升、應用也越來越多元化，這使人們對手機產生了極高的依賴。為了更順暢地使用手機上的應用程序，wifi自然少不了。但是考慮到安全因素，辦公樓內搭建無線網絡是基層央行明令禁止的。即使這樣，員工仍私自購買無線路由設備，利用單位提供的互聯網組建辦公室無線網絡，供手機上網。此現象屢禁不止。
二、上網行為管理設備介紹與選擇。
上網行為管理系統(tǒng)可以幫助基層央行控制和管理互聯網的使用，包括對終端接入控制、網頁訪問過濾、網絡應用控制、帶寬流量管理、信息收發(fā)審計、用戶行為分析等，能夠有效防止非法信息惡意傳播，避免基層央行秘密泄漏；并可實時監(jiān)控、管理網絡資源使用情況，提高整體工作效率。上網行為管理系統(tǒng)適用于需要實施內容審計與行為監(jiān)控、行為管理的'網絡環(huán)境，尤其是按等級進行計算機信息系統(tǒng)安全保護的基層央行。從實現方式上，可以分為硬件監(jiān)控系統(tǒng)和軟件監(jiān)控系統(tǒng)。硬件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有網康、深信服等，其架構是將軟件集成在硬件設備中，由廠商統(tǒng)一提供，并對其進行維保。接入局域網的方式有：網關、網橋、旁路等模式。其中，網關、網橋模式都能對數據流進行控制，旁路模式只能實現數據監(jiān)視，無法進行控制。可根據客戶端管理需求，來決定是否安裝軟件。軟件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有聚生網管、lanecat網貓等，只須將監(jiān)控軟件安裝在局域網內任一臺計算機或服務器上即可，客戶端根據管理需求，來決定是否安裝軟件。硬件和軟件監(jiān)控系統(tǒng)均是在獲取網絡數據包后，才能對終端進行控制，實現原理相似，但軟件監(jiān)控系統(tǒng)成本較低。需要注意的是，不同廠商在管理軟件中集成了不同的功能模塊，比如防火墻、負載均衡、u盤管控、客戶端安裝程序推送等?；鶎友胄锌梢愿鶕鲉挝换ヂ摼W計算機數量、預算情況，以及具體需求進行選擇。
三、上網行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
上網行為管理系統(tǒng)是基層央行對互聯網用戶進行管理的一個重要工具。用好這個工具可以減輕互聯網管理的壓力，起到事半功倍的效果。以下給出上網行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
（一）成立項目領導小組，制定實施計劃。
為保證上網行為管理系統(tǒng)的順利實施和應用，基層央行應成立由主管副行長任組長，科技部門負責人和保密部門負責人作為成員的領導小組。保密部門提出具體的保密要求和管理需求，科技部門負責實施。系統(tǒng)上線后，由保密部門人員進行互聯網用戶信息管理，科技人員僅負責技術維護。項目領導小組須指定具體的監(jiān)控范圍，規(guī)范系統(tǒng)管理員的監(jiān)控行為，避免泄露互聯網用戶隱私的事件發(fā)生。同時，對互聯網用戶提出具體的要求，充分發(fā)揮互聯網對基層央行履職的積極作用。以互聯網規(guī)范管理、應用為目標，調動基層央行職工的工作積極性，營造和諧、融洽的工作氛圍。
（二）梳理用戶信息，細化管理方案。
根據上網行為管理領導小組制定的管理目標，細化管理方案，落實上網行為管理系統(tǒng)控制平臺的具體設置內容。首先，明確系統(tǒng)管理實行三員管理：管理員、審核員、審計員，各司其職，分權管理。然后，梳理基層央行接入互聯網計算機的信息，確保接入終端的合法性和安全性，并拒絕移動終端接入。明確互聯網用戶信息，根據用戶數量、互聯網用機情況，以及預算情況，選擇用戶上網認證方式。為避免互聯網用戶瀏覽網絡上反政府、、暴力等不良信息，可以在網頁過濾設置url地址進行管理。同時，還可以通過識別局域網內的應用，對不同用戶是否可以使用某應用程序，或使用某應用程序的時長、流量等進行控制。相應的，為避免互聯網用戶在網絡上發(fā)布反動、迷信或暴力等影響社會安定的言論，可以設置發(fā)帖、郵件過濾關鍵字，減少因不良言論帶來追究法律責任的風險。為保證正常的郵件發(fā)送和網絡訪問，系統(tǒng)管理員還可識別應用流量，對帶寬進行合理的分配。在做好事前控制的同時，上網行為管理系統(tǒng)還提供了事后行為審計功能。上網行為管理系統(tǒng)詳細記錄了互聯網用戶的日常上網行為。若基層央行職工在互聯網上泄露央行秘密，觸犯法律法規(guī)，可以在最短的時間找到當事人。根據管理需求，對終端接入、用戶管理、網頁過濾、內容審計、應用控制、流量控制、行為分析等內容進行逐一設置。若采購了具有附加功能的上網行為管理系統(tǒng)，還需對其他功能進行配置。
（三）加強學習，明確責任。
對基層央行互聯網用戶的要求具體化、條文化，明確可以做的和禁止做的，責任落實到個人，并簽訂上網行為責任書，出現問題追究到個人?；鶎友胄幸ㄆ诮M織職工進行計算機安全技術培訓，提高基層央行職工的保密意識和行為約束意識，明確互聯網的用途。同時，提高工作技能和效率，使互聯網真正成為基層央行履職的得力助手。
教師角色研究論文篇十六
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現代化經濟建設、施展抱負、實現自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十七
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
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教師角色研究論文篇一
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業(yè)教師，應從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
[關鍵詞]學前教師;角色轉換;途徑
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析
長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色
1.教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、服務者
在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創(chuàng)設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者
長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發(fā)展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執(zhí)行者、講授者轉換為課程教學開發(fā)者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協(xié)調者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協(xié)調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者
傳統(tǒng)的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實現角色轉換的主要途徑與方法
采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業(yè)語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業(yè)成長，實現角色轉變的。
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教師角色研究論文篇二
姓名：黃在清
郵編：645152
電子郵件：he2098@
《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領
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教師角色研究論文篇三
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網絡技術的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養(yǎng)者轉變?yōu)槲磥砩钤O計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變?yōu)槿穗H關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師角色研究論文篇四
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變?yōu)橐龑д?、被動?zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。
關鍵詞：美術教師角色轉換新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者
傳統(tǒng)教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節(jié)課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展?！币虼耍睹佬g新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發(fā)展的激勵者
傳統(tǒng)型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發(fā)展的激勵者。經過實踐，我發(fā)現，主要是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
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[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現代教育思想.
[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.
教師角色研究論文篇五
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協(xié)助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動。
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:。
[1]黃進.論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學刊，，(9).
[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學出版社，2003，59~66.
[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學出版社，：23.
教師角色研究論文篇六
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關鍵詞：臨床醫(yī)學；口腔；教學體會。
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響；另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優(yōu)質的教學質量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題。
1.1學生方面的問題。
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情；另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內完成口腔專業(yè)兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題。
優(yōu)質的教學模式產生優(yōu)質的教學效果。
筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索。
2.1加強思想認識。
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒pbl教學法。
pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。
具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的。主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內容的興趣。
最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應用互動教學法。
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識；另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設。
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務學習制度。
具體表現為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內容。
將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術知識更新教學中的某些內容；還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創(chuàng)新、調整教學方法；不斷提高教師業(yè)務能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質的完成教學工作。
參考文獻。
教師角色研究論文篇七
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)。現參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。
論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。
教師角色研究論文篇八
幼兒園區(qū)域游戲越來越重要，它能為每一個孩子提供充足的操作機會。它是孩子喜歡的活動形式之一，它最能體現幼兒游戲的“三自方針”，即自主選擇游戲伙伴，自主選擇游戲材料，自主選擇游戲方式。
這一階段我結合鄉(xiāng)土課題，嘗試利用鄉(xiāng)土資源，開展“鄉(xiāng)土主題區(qū)域游戲”的探索。我的家鄉(xiāng)永安是著名的筍竹之鄉(xiāng)，人們世世代代在這里耕作、生活，有著豐富的文化底蘊。這里的風土人情、家鄉(xiāng)特產、豐富的自然景觀都是開展教育教學活動的很好的教育資源。安貞堡是其中的一處著名的優(yōu)美的歷史文化景點，它的造型、內部結構、裝飾、功能都非常的獨特，蘊含著深刻的教育價值。如果能將它們進行開發(fā)，將其轉換成幼兒園教育資源，豐富幼兒園課程的內容，并以區(qū)域游戲、集中活動、小組活動等形式和孩子一起深入地感知、感受，并嘗試用自己的方式加以表現和創(chuàng)造，不但能促進孩子各方面的發(fā)展，同時也能體現鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育教學中的運用的價值。
在這一過程中，我們也走了一些彎路，如：
鏡頭一：要開放“小吃店”了，老師們像往常一樣加班加點制作各種材料，孩子們在邊上無所事事，他們問：“老師，你們在做什么?”“別吵，老師忙得很?！薄袄蠋?，需要我?guī)兔?”老師卻說：“不用了，老師自己來。等下你做不好?！?BR> 鏡頭二：《小吃店》里，教師介紹制作芋包的材料和方法時，個別孩子不認真聽，老師就不停地走過去提醒，還說：“等下看你會不會做”?；顒油?，老師說：“真累呀!”
鏡頭三：在區(qū)域游戲中，多多在美工區(qū)里做著手工，久久沒有動作。他看著角色區(qū)《小商店》，那里的顧客、營業(yè)員快樂地忙碌著，眼里流露出渴望參加的神情，想去，又不敢去。因為老師活動前有交代，不能換區(qū)活動。
以上現象的出現，暴露了教師對活動區(qū)的材料投放和教學目標之間的關系的困惑，究其原因，是因為教師忽視了孩子的主體性，不敢放手讓孩子進行操作，不給他們選擇的權利，而是要求他們按照成人的意愿行事，“擔心他們做不好”，事事包辦代替。這樣不但會磨滅孩子愛學習的天性，會瓦解他們對學習的興趣，對其身心健康和長遠發(fā)展帶來十分不利的影響?！安辉S換區(qū)游戲”這種區(qū)域的實體性觀念，更是從根本上斷絕了不同區(qū)域活動之間自由地流動與交往的可能性。
《指南》中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為主的，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要?！?BR> 對此，我就“區(qū)域活動中充分以孩子主體，并將區(qū)域之間有效聯動，讓各區(qū)域服務于同一主題”“區(qū)域游戲中老師的放手”為內容，做了以下嘗試，初見成效。
第一：讓孩子自己玩的“懶”老師。以大班主題活動《我們的安貞堡》為例。在活動剛開始時，我在“竹鄉(xiāng)書院”的閱讀區(qū)中投放了相關的圖片、文字資料，孩子在其中自主地看，交流和講述;有的孩子在美工區(qū)里嘗試描畫《最美角落》，表達自己對安貞堡的美初步感受;有的還將圖剪開，玩拼圖的游戲……氣氛寬松而自主。再到后來，孩子們產生了搭建了安貞堡的意愿。為了表現出安貞堡的造型美、藝術美、獨特美，使安貞堡更加逼真，孩子們分成了指揮部(負責總體協(xié)調工作)、施工組(負責安貞堡的基本搭建工作)，材料加工組(負責加工裝飾窗花、彩繪、柱子、石礎)。區(qū)域活動時間里，班級一片熱鬧：只見窗花組一部分幼兒裁好底板請另一部分人幫忙貼上剪好的窗花再由施工組的幼兒進行張貼;柱子組的裝飾好后匯同石礎組的一起將它安置到安貞堡里，指揮部的工作人員不斷進行人員的調配，出現問題及時解決……安貞堡一天天地搭建起來。隨著活動的不斷深入，在孩子們的建議下，我們改變了班級區(qū)域的格局，除了設在室外的正在搭建的安貞堡外，教室里增設了紀念品商店和竹鄉(xiāng)小吃店，供“游客們”進餐和休息、購買紀念品，從而使我們鄉(xiāng)土主題背景下的活動更加豐滿。
《指南》指出，我們應當尊重孩子的權利，尊重他們學習和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調整活動的方向，只有這樣，才能營造一個溫暖的、寬松的、富有激勵性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。
第二：讓孩子自己說，自己做的“懶”老師。在安貞堡的屋頂制作過程中，孩子們生成了“制作安貞堡瓦片”的活動。到底用什么材料合適，才能表現出安貞堡瓦片的形狀、顏色、層疊的關系呢?有的說可以用花瓣，這樣很漂亮;有的說可以用落葉，這樣很環(huán)保;有的說可以用紙筒，它們搭在一起很像瓦片……老師不急著表達自己的意見，而是請孩子們自己動手試一試。雖然他們失敗了，但也總結出做瓦片的東西必須符合幾個條件：顏色要像，形狀要像，能疊在一起，還要立體，要環(huán)保，不能浪費。直到有一天，孩子們看見果箱隔片時，才發(fā)現如果把它釘在一起，再刷上顏色，這樣就可以做屋頂了。
第三：讓孩子自己決定怎么做的“懶”老師。仍以《我們的安貞堡》為例。安貞堡的屋頂層層疊疊、錯落有致，飛檐更讓建筑有了展翅欲飛的美。但同時它也是整體搭建的重點和難點。在區(qū)域游戲中，孩子們進行多次嘗試之后，仍然沒有成功，搭建陷入了僵局。孩子們商討后，決定請家長幫助，共同解決屋頂的設計和制作問題。于是，他們精心設計、制作了邀請函，自己聯系家長參與活動。有建筑經驗的芷璇爺爺走進課堂，為孩子講解安貞堡屋頂的層疊的原因和方法。在理解了安貞堡的屋頂是前低后高，左右對稱，飛檐是層層疊加后，孩子們自由選擇紙皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心協(xié)力地克服困難。
在整個鄉(xiāng)土主題活動中，孩子們遇到了各種各樣的問題，為了實現自己的游戲意愿，他們不用老師組織，便能積極動腦，或者合作商量，或者向家長求助，總能竭盡全力，想方設法解決問題，體現了區(qū)域游戲推動幼兒學習和發(fā)展的作用。
《指南》實施以后，真正受益的不僅是孩子，還有老師，因為老師不用再絞盡腦汁地思考針對孩子年齡特點該提供什么材料，不用糾結他們不會玩、玩不好，更多地轉變?yōu)椴牧系奶峁┥?，觀察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地將老師從“忙碌”中“解放出來”。但這對老師的專業(yè)素質挑戰(zhàn)更強，這就需要教師熟讀《指南》，領會其精神，并用于指導自己的日常教育工作。
快來一起做個聰明的“懶”老師吧!
教師角色研究論文篇九
當我們面對“教師進行教學研究的目的和行為、過程和結果如何？教師在教學研究中的地位、追求如何？”等問題時，是否把這些問題明朗化、條理化，形成了一種客觀的認識。
時下，我們不得不承認這樣一種事實：教學研究已經沾染上了濃濃的商業(yè)氣息，教學研究已經打上了深深的金錢烙印，盡管它在更多時候、更大程度上是不得已而為之。我們的研究一旦受到名利的驅使、唯利益是瞻，便會失去自己的個性和尊嚴，淪落為金錢和名利的附庸。
教師的教學研究本質上是全心全意為教學本身服務的，它的使命就是認識教學、改進教學、完善教學。像李吉林的小學語文“情境教學——情境教育”、李鎮(zhèn)西的語文生活化教學、竇桂梅對“主題教學”的思考等等無一不是從教學出發(fā)又回到教學的。這樣來看，教學研究就是對課堂教學真真切切的感受，就是踏踏實實地度過一個又一個“45分鐘”教學歷程，就是對發(fā)生的每一個教學細節(jié)判斷和決策，就是窮根究底、直面自我的深刻剖析，就是未雨綢繆、指向下一代的的操勞和籌劃。因此，教學研究有自己獨立的品格，有更高的精神追求，是一種自由的、主動的、充分展現教師智慧和個性的發(fā)現之旅，是教師的一種不得不做的欲望和不得不說的沖動，是一種真真切切的內在需要。
教師的教學研究是內生的，并不是外鑠的。教師經常處于充滿危機、困惑與尷尬的“壓力情境”中，感受到的是一種情境的“不確定性”、職域的“無邊界性”和責任的“無限性”。正是在日積月累的苦悶和苦惱中，教師產生了一種“我是誰”的自身審視、一種“我從哪里來”的自我詰問、一種“我要干什么”的自我求證、一種“我要到哪里去”的自我探詢。所以，“教師的提問不單純是一種求知、一種理智行為，而更多地反映出某種實際的生命遭遇、艱難的處境和困惑，以及關于教育教學生活的矛盾、苦惱。教師的探究更多地意味著遭遇挫折的驚異與震撼之后對兒童發(fā)展可能性的尋求，對自身專業(yè)命運的叩問，對已有教學經驗、個人教育信念的澄清、質疑。對教育應然的追尋：意味著教師將‘不確定性’、‘無邊界性’、‘復雜性’等作為創(chuàng)造的契機加以把握、給以積極的應答”。
真實的教師是生活在教學的真實當中的，教學的真實是蘊涵在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一畫的精心預設，意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣，意味著在集中與分散、合作與個體、討論與講授當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力，意味著把開了小差的學生拉回課堂，意味著讓失控的課堂恢復秩序，意味著回答學生你壓根就沒想到的幾乎不按“套路”而來的千奇百怪的提問，意味著從學生的眼睛當中讀出是不是還需要繼續(xù)強化，意味著面對學生的挑釁還要強壓怒火、強裝笑臉顯示自己是民主的典范，意味著面對沉悶乏味的課堂還要抑制自己的不滿而顯示自我陶醉，意味著面對自己的低級失誤或無地自容或做無力的辯白……教師就是在這樣的現場、事件、瑣碎中操心著、思考著、應答著。面對“真實”，要想避免單調和重復，要想從容而有意義，唯有研究。因此，教師的教學研究是“自求”的，是一種自我訴求、一種自我探求、一種自我要求、一種自我追求。正是這種“自求”，使教師增長教學智慧，形成教學理性，提升教學境界，實現教學意義。
教師在教學實踐中遇到的實際是大量的隨機的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題。這些小現象一般在日常教學生活中已經習以為常、司空見慣、見怪不怪了。如對學生進步情況的關注，對混亂、沖突的課堂秩序的關注，對學生的緊張情緒的關注，打算嘗試新方法等等。盡管這些現象很“小”并極容易被忽略，但卻真實地發(fā)生在教師自身或身邊，且在時時牽動著教師的神經，常常觸動著教師的心情。發(fā)現這些小現象的過程，其實就是發(fā)現問題的過程；提升這些小現象的過程，其實就是歸納問題的過程；解決這些小現象的過程，其實就是研究這些問題的過程。正是通過對這些不起眼的教學小現象的研究，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲與成長，體會到教學研究的真實與真誠，引發(fā)起教師思想的波動與震撼，鍛煉教師的問題意識與問題能力。另外，教師在教學實踐中遇到的還有一些真實的、實用的、必在的、斥偽的問題。這些問題杜絕虛假和表演成分(如表演課、觀摩課、交流課等)，講求實際和管用。通過對真問題的關注，能夠使教師的教學研究求真、至善、達美。
事實上，教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，它是對教師自己的教學活動進行反思和探究，其目的不是為教學工作增加額外的負擔，而是力圖使教學活動以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”，課堂就不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室就不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室；一旦教師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就有可能熟練地解決教學上的種種“困惑”；一旦教師從自己的研究中悟出管理的訣竅，就有可能減少無效的重復勞動。比如，魏書生可以靠“六步教學法”讓學生體會到學習是一種探究之旅，李吉林可以靠“情境”的魅力讓學生體會到學習是一種體驗之旅，李鎮(zhèn)西可以靠“民主”讓學生體會到學習是一種快樂之旅。因此，從長遠來看，教學研究不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果。
教學的實踐本性同樣告訴我，研究不止步于一個概念的認識，而是一個實現的過程。一位教師，當他對教學的意義、對自己所授學科的意義、對自己正在教授的內容的意義、對怎樣使這樣的意義在自己的教學、自己的學生身上得到實現始終保持著清醒的意識和探索的行動的時候，他對教學研究就算開始了。這樣做，研究完全融入了教師日常的教育教學活動，和他們的日常工作是一體的。同時，他們的教學活動也因為有了明確的、自覺的實現教學意義的意識而體現了教學研究的價值和意義。因此，盡管教師可能會為自己的研究結果而感到興奮，但教師更注重那種“百思不得其解”的研究過程。
教學研究到底是追求理論還是為了實踐，一直以來這是一個存在分歧的問題。主張追求理論的人認為，既然是研究就要遵守研究的“規(guī)則”，就要遵照“學術”的標準。持有這種主張的人大多是專業(yè)的教學理論工作者，他們強調教學研究重在描述、解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在“研究”上。而主張為了實踐的人則認為教師的教學研究有自己的研究“規(guī)則”和“學術”標準(質化研究、行動研究、敘事研究、校本研究等)。持有這種主張的人大多是腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學的教師，他們強調教師的教學研究無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發(fā)現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在“行動”，是為了“行動”而“研究”。因此，兩個陣營的旨趣是有差異的，正如有學者所言：“教學論研究與教學研究密切相關，但不等于教學研究。教學論研究重在‘應然’，教學研究突出‘實然’。教學研究展示對真的尊重、對現實的闡釋、對問題的解決，以自在為主要行動原則；教學論研究雖也有對真的展示，但更多的是體現對善的向往，對美的信仰，對未來的闡釋和追求，以自為為主要行動原則?！北热纾處熆赡軙栠@樣一個現實問題：我怎樣才能使我的沒有明確目的的學生每晚都做家庭作業(yè)呢？而研究者可能會問這樣的可研究性問題：兩種不同的獎勵制度(自由的在校時間與父母的表揚)對于無動機的學生按時完成作業(yè)有什么影響？這兩個問題都清楚地以問題形式陳述，但顯然兩者的關注點是不一樣的。
當然，教師的教學研究并不是排斥理論的，相反，還需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用?！袄碚摰膶W習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛．讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎；理論的學習可以為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而給問題求證提供不同的視角；理論學習可以幫助教師升華自己的教育教學經驗。”但需要強調的是，教學研究本真和使命乃在于實踐問題的解決，我們要“避免教學觀念世界的奴役和主宰，時刻注意在教學觀念世界與教學生活世界兩者之間保持一定的張力，以不脫離對方為最基本的尺度”。
教學研究的主體是教師自己。教師主體的回歸，教師專業(yè)化的發(fā)展，課程與教學的改革，這一切都強烈呼喚教師成為研究的主體。而擁有最佳的研究位置、豐富的研究機會、更多的研究權利則使教師成為研究的主體成為可能。教師成為教學研究的主體，意味著教師自己來研究問題、研究自己的問題、研究問題的自己。教師自己來研究問題決定了教師在所面臨的問題上可以進行自己的見解、分析和表達；教師研究自己的問題，可以激發(fā)教師研究的熱情和堅定教師研究的信念，解決教師面臨的困惑、迷茫和苦惱；教師研究問題的自己，就是在研究中重新認識自己、發(fā)現自己、理解自己，回到自己的真實狀態(tài)，以自己為研究對象，以自己為研究工具，不斷地提升自己。
教師的教學研究是一種“行動一感悟”式的研究，而不是“旁觀一發(fā)現”式的探究，是屬于原生態(tài)的研究。它要求教師把自己“擺進去”，以參與者而非旁觀者的身份“聚焦自己特定教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教學生活中實際的境遇、困惑與迷茫．以及嘗試理解、詮釋與解決教學問題，是對自己生存、發(fā)展意義的不斷探尋與叩問”。
“理論也許能轉化為技術，但它永遠不可能直接轉化為教育情境問題的處置所需要的直覺、藝術。對心靈問題所施加的教育影響往往不是技術的，而是藝術的；不是直接的，而是間接的；不是共通的，而是獨特的。面對極富有挑戰(zhàn)性的困難處境，教師恐怕也無法抽身出來，保持距離，作‘客觀性’的思量，其所迫切需要的是洞察問題的癥結，捕捉最佳時機，作開放式的聆聽、意譯，獲得移情理解，采取智慧行動，富有創(chuàng)造性地建構出新的教育價值、教學方案與藝術?！碑攲W生上課走神的時候，任何一位教師也不可能停下課來先去分析這位學生為什么走神，然后研究如何把他拉回課堂，而是通過一個眼神或者一個停頓來進行不動聲色的提醒，從而使學生回到課堂。所以，教學研究是一種智慧的生成，是一種藝術的升華。
教師角色研究論文篇十
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。
前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師角色研究論文篇十一
[提要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中深刻闡述了我國教育應是民族振興、社會進步的基石。
在教學方法上，引入案例教學是教學方法的大膽改革與創(chuàng)新。
本文從案例教學符合《刑法學》認識發(fā)展的一般規(guī)律，到案例教學符合《刑法學》教育改革的目標，再到案例教學符合《刑法學》素質教育的要求出發(fā)，深入研究《刑法學》案例教學的必要性。
關鍵詞：《刑法學》;案例教學；必要性。
而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。
我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。
教師角色研究論文篇十二
加大基層醫(yī)院中固定資產的管理力度，不僅可以達到基層醫(yī)院各個部門合作配合的目的，同時還能將基層醫(yī)院的各個部門的自身作用進行全面的發(fā)揮，進而提升基層醫(yī)院的財務管理水平?？偠灾?，對基層醫(yī)院的固定資產進行全面管理，不僅可以保證基層醫(yī)院的財務安全，同時也能推動基層醫(yī)院今后更好的發(fā)展。下面，我們將進一步對如何加強基層醫(yī)院固定資產管理進行分析和探討。
一、固定資產的基本概述。
所謂的醫(yī)院固定資產主要是指，一般設備單位價值高于1000元，專業(yè)設備單位價值高于1500元，應用時間大于12個月，同時在應用的過程中，資產基本物質形態(tài)不發(fā)生任何改變的資產，我們將其稱之為固定資產。通常情況下，固定資產可分為五大類，分別是房屋及構筑物；專用設備；通用設備；圖書、檔案；家具、用具、裝具及動植物。醫(yī)院固定資產不僅是醫(yī)院在實施各項醫(yī)療項目、醫(yī)療教學以及醫(yī)療專研所不能缺少的一項物質要素，同時也是推動醫(yī)院今后更好發(fā)展的關鍵資源。醫(yī)院固定資產具備的優(yōu)勢很多，其中包括應用價值高、移動資產多、損耗性強、更新效率快以及類型繁多等，由于管理工作總是會存在薄弱性和制約性，這也是當前醫(yī)院在進行資產管理時所面臨的首要問題。根據資產調查結果顯示，醫(yī)院在進行固定資產管理的過程中，總是會存在諸多問題。怎樣做好基層醫(yī)院固定資產管理工作，提升基層醫(yī)院整體經濟效益，推動基層醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展，是當前基層醫(yī)院管理人員首要處理的問題。因此，要想實現基層醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，就要對“管人”、“管事”的行為進行合理的布局，將醫(yī)院的固定資產管理和醫(yī)院的預算管理進行融合，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平和質量。
二、當前基層醫(yī)院固定資產管理存在的主要問題。
(一)基礎工作不規(guī)范。
在進行固定資產管理的過程中，一部分醫(yī)院沒有按照相關的要求來進行固定資產管理工作，導致管理工作存在不規(guī)范的現象。例如，在購進固定值產的過程中，只列費用，卻沒有對其進行記賬處理；在建設項目施工結束之后，沒有按照相關流程來辦理竣工結算，同時也沒有將其在固定資產賬目上進行記錄；在獲得贊助資金時，不但沒有將其進行入賬處理，同時也沒有安排專業(yè)的人員進行統(tǒng)一管理，長期以往，就會存在私自使用的現象。
(二)固定資產管理制度不健全。
建立完善的固定資產管理制度，不僅可以提升醫(yī)院財務的安全性，同時也能提高醫(yī)院財務管理水平。然而，結合當前的情況來看，我國大多數的基礎醫(yī)院位都沒有建立完善的固定資產管理制度，進而導致固定資產管理工作存在薄弱的現象。即使有的醫(yī)院建立了相關的的固定資產管理制度，但是在管理的過程中，疏于規(guī)范管理，導致財務內部管理缺乏有效性。另外，由于沒有做好管理制度落實工作，使得醫(yī)院固定資產管理制度空如其表，沒有實質含義，這樣會給醫(yī)院的固定資產管理水平帶來影響，進而阻礙醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。
(三)監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度不夠。
大多數的醫(yī)院普遍認為，當固定資產使用年超出標準年限時，就會使得固定資產自身價值出現喪失的現象，如果要對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理，不僅要安排大量的人員進行管理，同時還要消耗大量的時間，進而給醫(yī)院帶來一定的'經濟成本損失。所以，一些醫(yī)院為了減少工作量，一般不會對已經喪失成本價值的固定資產進行統(tǒng)一管理。雖然這些喪失成本價值的固定資產對醫(yī)院來說沒有任何的意義和價值，但是，只要加大監(jiān)督控制固定資產管理工作的力度，還是會給醫(yī)院帶來一定的經濟價值。(四)固定資產管理缺乏信息化隨著信息化時代的來臨，有些企業(yè)已經將信息化技術運營到企業(yè)資產管理中，并取得了良好的效果，信息技術的運用，不僅可以提高企業(yè)的管理水平，同時還能實現各項資源的共享，從而保證提升企業(yè)管理效率。然而，有些醫(yī)院由于資金問題，并沒有將信息化技術運用到固定資產管理工作中，從而導致固定資產管理缺乏信息化。即使我國有些醫(yī)院也開始將信息化技術運用到固定資產管理中，但是由于存在盲從的心理，并沒有保證固定資產管理人員具備信息技術的了解和掌握能力，導致固定資產信息化管理工作無法順利開展。
三、加強醫(yī)院固定資產管理的對策。
(一)全面加強固定資產管理的意識。
要想保證醫(yī)院固定資產工作的順利開展，就要全面加強固定資產管理的意識，全面了解固定資產管理對醫(yī)院今后發(fā)展的重要性，加大固定值產管理力度，建立完善的資產應用管理制度，并執(zhí)行固定資產法人負責制，讓每個固定資產管理人員全面了解自己的職責，改變傳統(tǒng)的管理模式，進而提升醫(yī)院固定資產管理水平。此外，在進行固定資產管理的過程中，為了保證管理工作的嚴謹性，要選擇具備專業(yè)能力和豐富經驗的管理人員，并按照相關標準對醫(yī)院固定資產進行科學管理，進而保證醫(yī)院固定資產的自身經濟價值得到充分的發(fā)揮。
(二)建立完善的管理制度。
要想加強醫(yī)院固定資產管理力度，建立完善的管理制度是非常必要的，建立完善的管理制度，不但可以提升固定資產管理水平，同時還能對于醫(yī)院固定資產的配置、應用、維護和管理方面進行合理的管理，進而給醫(yī)院的今后發(fā)展奠定扎實的基礎。各個醫(yī)院可以制定完善的固定資產采購、管理、應用等管理機制，來對醫(yī)院的固定資產進行盤點和監(jiān)管，從而保證固定資產的安全性。此外，為了實現醫(yī)院固定資產管理的科學性和規(guī)范性，還要建立完善的醫(yī)院固定資產監(jiān)理體系，結合醫(yī)院的實際情況以及固定資產監(jiān)理體系的相關要求來進行醫(yī)院固定資產管理，這樣不僅可以實現醫(yī)院固定資產管理風險的有效控制，同時還能提升醫(yī)院固定資產管理的安全性。
(三)建立高水平的固定資產管理人員隊伍。
任何管理工作都離不開人的參與，因此，要想提升醫(yī)院固定資產管理水平，就要建立高水平的固定資產管理人員隊伍。首先，醫(yī)院需要定期對固定資產管理人員進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)管理水平。其次，醫(yī)院還要聘請一些具備高能力、高素養(yǎng)的專業(yè)性人才，以此來建立高水平的固定資產管理人員隊伍。除此之外，還可以建立完善的獎勵機制,從根本上來調動管理人員的工作熱情，這樣不僅可以提升固定資產的管理水平，同時也能提升管理人員的綜合素養(yǎng)。最后，還要組織管理人員進行新進技能和知識的學習，讓醫(yī)院管理工作實現轉型，進而與國際化管理方式進行接軌。
(四)利用信息技術加強對固定資產資產的管理。
隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的領域開始將信息化技術運用到內部管理工作中來，這樣不僅可以提升內部管理效率，同時還能保證管理質量。隨著計算機技術的廣泛應用，促使著信息化的時代來臨，為了推動醫(yī)院更好的發(fā)展，大多數的醫(yī)院開始將信息化技術應用到固定資產管理中來，這也給固定資產管理提供了便利。將計算機技術應用到醫(yī)院固定資產管理工作中來，它不僅可以完成固定資產的選購工作，同時也能將喪失成本價值的固定資產的各項數據進行核實和記錄，進而實現固定資產的科學管理。
四、結束語。
總而言之，加大醫(yī)院固定資產的管理力度，不僅可以提升醫(yī)院財物管理質量，同時提升醫(yī)院的核心競爭力，進而推動醫(yī)院今后穩(wěn)定的發(fā)展。但是在實際進行固定資產管理的過程中，還是會存在一定的問題，這些問題的出現，嚴重阻礙了我國醫(yī)院今后發(fā)展。因此，為了保證醫(yī)院今后發(fā)展，就要通過采用全面加強固定資產管理的意識、建立完善的管理制度、建立高水平的固定資產管理人員隊伍等措施，來提升醫(yī)院的管理水平，進而給醫(yī)院的未來發(fā)展奠定扎實的基礎。
參考文獻:。
教師角色研究論文篇十三
1.1內部問題。
基層醫(yī)院內部存在的問題主要表現在3個方面：第一，機構設置臃腫;第二，人員超編;第三，崗位混亂。首先，基層醫(yī)院的機構設置盲目求全，盲目地向大醫(yī)院看齊，似乎是將自己的水平提高到了最前沿。然而，這卻是基層醫(yī)院致命的缺點，因為醫(yī)院機構設置必須符合自身的實際情況，必須首先明確自己所面臨的環(huán)境，然后才能有針對性地發(fā)展自己的強項，進而設立機構。其次，人員超編問題嚴重。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的醫(yī)生常常處于休假狀態(tài)，因為周圍醫(yī)療需求有限，醫(yī)院對自身所服務的群體沒有合理的定位，因而導致了大量人員閑置的情況發(fā)生，嚴重浪費資源。最后，基層醫(yī)院崗位編制混亂。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的分支機構往往只有一兩個人員，然而卻要負責各項事務，醫(yī)生囊括了一切職能，運行起來像一個小型私人診所，不僅導致服務水平有限，而且嚴重影響著醫(yī)院的效益。
1.2國家撥款較少。
基層醫(yī)院面臨的一個現實問題是國家撥款較少，嚴重限制了醫(yī)院的發(fā)展?；鶎俞t(yī)院由于資金問題往往不能吸引比較好的醫(yī)生來本醫(yī)院工作，為醫(yī)院添置硬件設施也受到比較大的影響。加之基層醫(yī)院所面對的群體收入水平的限制，以及患者固有的迷信大醫(yī)院的特點，導致基層醫(yī)院的發(fā)展受到限制。缺乏有效的資金來源，使得醫(yī)院難以作出比較好的改進和提高。
1.3醫(yī)療質量問題。
基層醫(yī)院的醫(yī)療質量較差，服務意識不強。這主要有兩個方面的原因：第一是醫(yī)生本身的醫(yī)療水平的限制，由于基層醫(yī)院自身資金的問題，給予醫(yī)生的待遇有限，加之醫(yī)生的發(fā)展機會比較少，所以很難吸引到高素質的醫(yī)生前來工作，這就使得在基層醫(yī)院工作的`醫(yī)生經驗大于知識成為普遍現象，對于某些不常見的病癥，往往不能給予較好的醫(yī)療服務;第二是醫(yī)院的硬件設施以及服務意識的問題，醫(yī)院本身的發(fā)展必然受到其硬件設施水平的影響，沒有較好的硬件設施，許多患者的需求無法滿足，必然不能使醫(yī)院的效益得到較好的提高，從而使得醫(yī)院陷入一個惡性循環(huán)：從沒有效益到沒有好的服務，從沒有好的服務又加劇了醫(yī)院效益較差的實際情況。
1.4醫(yī)藥費、醫(yī)德以及醫(yī)療糾紛問題。
基層醫(yī)院如何收費是一個很值得關注的問題。收費低了沒有發(fā)展資金，收費高了沒人來就醫(yī)。這使得基層醫(yī)院很難給自己的發(fā)展進行合理的定位，加之醫(yī)院醫(yī)療人員素質的限制，使得基層醫(yī)院的醫(yī)德問題很受人質疑，醫(yī)療糾紛也比較多。這些不好的因素一經傳播和渲染，必然導致基層醫(yī)院的實際困難更加嚴重。
2基層醫(yī)院管理的解決之道。
2.1轉變運營之道。
要提高基層醫(yī)院的管理水平，就必須明確基層醫(yī)院服務群體的性質。首先要對基層醫(yī)院所面對的實際情況進行詳細的分析，如基層醫(yī)院資金問題、人員問題、效益問題等，解決這些問題的辦法，還是在于管理。必須從以前盲目混亂的運營之中解脫出來，以績效為目標重新配置醫(yī)院現有的資源，改變運營方式，才能使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.2加強內部管理。
信譽管理也是基層醫(yī)院管理的重要內容。醫(yī)院只有從內部加強對醫(yī)院工作人員的作風管理、對醫(yī)務人員的服務管理、對自身收費醫(yī)療等項目的管理，才能有效解決醫(yī)德問題和醫(yī)療糾紛問題。使得醫(yī)院周圍的人群對醫(yī)院有一個好的口碑，從而使得醫(yī)院有所發(fā)展。
2.3建立管理隊伍。
建立一支強有力的管理隊伍。首先需要明確的問題是基層醫(yī)院管理隊伍存在的問題?；鶎俞t(yī)院的管理工作面臨著眾多的問題，主要表現為：領導不夠重視基層管理工作，不能認識到基層管理隊伍在基層管理中的重要作用;管理人員的知識結構落后陳舊，不能適應新環(huán)境對自身的要求;管理人員的素質有待提高;基層醫(yī)院在對管理人員的責任和權益的劃分上不夠明確，管理人員的待遇較差。在明確這些問題的基礎上，要建立一支工作能力強的管理隊伍，就要從管理人員的觀念入手，提高他們的主動性，在領導足夠重視的前提下，完善管理人員的培養(yǎng)機制。首先，要建立選人、育人、用人的一整套手段和方法，使得管理人員不至于斷層，具有繼啟性，使得醫(yī)院的管理能夠有效延續(xù)和提高;其次是改變管理人員的選拔機制，夠激勵管理人員，需要從人才選拔機制上入手，以醫(yī)院的績效為導向，建立管理人員選拔機制;最后，要提高管理人員的專業(yè)性，建立學習型的管理隊伍，不斷在實踐中提高管理隊伍的管理水平，為提高醫(yī)院的績效做出貢獻。
3結論。
要做好基層醫(yī)院的管理工作，就要從基層醫(yī)院存在的問題入手。首先要明確基層醫(yī)院的重要性，然后從制度上根本解決基層醫(yī)院存在的管理問題。提高基層醫(yī)院的管理水平，需要社會各方面的支持和配合，需要建立一支強大的、專業(yè)能力過硬的管理隊伍，對醫(yī)院運營模式加以研究，并進行改革和優(yōu)化，完善基層醫(yī)院的管理制度?；鶎俞t(yī)院管理水平的提高是深化改革，保障我國醫(yī)療事業(yè)健康合理發(fā)展的內部需要，是我國與世界接軌必須做出的努力，做好基層醫(yī)院管理工作，有利于我國社會主義和諧社會的建立和完善。
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教師角色研究論文篇十四
預算績效管理是建立現代預算管理制度的重要內容，對強化財政資金使用透明度、提高財政資金使用效益，打造高效、負責、透明的政府具有重大意義。近年來，山東省壽光市積極健全和完善預算績效評價管理運行體系，在財政項目資金績效評價工作上取得了一定成效，但同時也面臨一些困難和問題。本文分析了壽光市推進預算績效管理工作的情況及存在的主要問題，并提出了一些具體措施和建議。
一、推進預算績效管理的主要做法。
(一)營造輿論氛圍,夯實制度基礎。一是強化宣傳推廣普及預算績效管理理念。通過多種新聞媒體和渠道，廣泛宣傳預算績效管理政策，大力倡導“花錢必問效、無效必問責”的預算績效管理理念，營造“講績效、重績效、用績效”的良好氛圍，使社會公眾了解和支持預算績效管理工作。二是加強制度建設。壽光市先后出臺了《關于開展財政支出績效評價工作的意見》、《市級財政支出績效評價管理暫行辦法》、《深化預算績效管理加快建立“花錢必問效、無效必問責”機制實施方案》，編印了《壽光市預算績效管理文件制度匯編》，發(fā)至市內所有部門、單位，使其掌握預算績效管理的內容、流程和方法，為更好地推進預算績效管理工作提供參考，“要錢不隨意，花錢講效益”的績效管理意識逐漸深入到部門、單位和個人。
(二)建立預算績效目標管理機制。財政部印發(fā)《關于推進預算績效管理的指導意見》后，壽光市把開展預算績效目標管理作為推進預算績效管理工作的重點，在不同范圍內開展了預算績效目標管理試點，選取了農業(yè)、建設、教育三個部門納入財政專項資金績效目標管理試點。，在市直部門、單位全面推開預算績效目標管理工作，規(guī)定凡是100萬元以上的項目支出全部申報項目支出績效目標，進行績效目標審核。凡是未申報績效目標的項目，財政部門不予安排資金。各部門、單位在預算年度結束后即報送績效自評，對3月底前未報送自評結果的下年度預算規(guī)模一律壓減10%，對未達到績效目標的按規(guī)定核減相應項目預算。
(三)按照先易后難的原則穩(wěn)步推進。聘請社會第三方中介機構，每年選取部分社會關注度高的項目開展財政支出績效評價，并逐步擴大范圍，探索和積累預算績效管理經驗。目前，評價領域已涉及農業(yè)、建設、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等領域。20，抽取病死畜禽無害化處理、沃土工程、美麗鄉(xiāng)村建設等重點項目開展績效評價試點?！?，對高標準基本農田治理建設、鄉(xiāng)村連片治理工程、農村幸福院建設等十幾個項目開展了績效評價；對市農業(yè)局開展了部門整體支出績效評價，實現了績效評價由項目向部門整體支出和政策的拓展。(四)注重發(fā)揮績效評價結果導向作用。建立了績效評價結果反饋和應用機制，績效評價結果報市級領導，并在一定范圍內公開通報，作為下年度安排財政預算的重要參考依據。對績效評價優(yōu)良的項目單位，在安排預算時優(yōu)先考慮；對績效評價意見未認真實施整改的項目單位，安排預算時從緊安排或不予考慮。通過強化評價結果應用，倒逼預算單位加強資金管理，提高了財政資金使用效益。
二、預算績效管理存在的主要問題。
(一)預算績效管理理念尚未全面樹立。一些部門、單位對績效管理中“效”的理解不深刻，工作缺乏主動性，思想還停留在是否按計劃完成任務上，認為只要財政資金使用合法合規(guī)就行，還沒有將工作重點放在實現項目效益最大化上，甚至有的部門、單位認為目前實施預算績效管理和評價的物質基礎不具備，技術也不成熟，有畏難情緒，對預算績效管理工作拖延或被動應付。
(二)績效評價結果應用水平不高。目前，壽光市績效評價結果的運用主要是反映情況、找出問題、完善工作機制，還沒有很好地和經濟社會的發(fā)展目標相銜接，沒有把結果運用到促進經濟社會發(fā)展目標的完成上來，沒有把結果運用到政府目標考核上來。績效評價結果對于支出分配和項目管理的制約作用和導向作用尚未得到充分體現，一定程度上影響了預算績效管理工作的權威性和深入開展。
(三)缺少專業(yè)的預算績效管理隊伍。預算績效管理工作涉及項目建設管理、財務會計、績效評價業(yè)務、研究分析等多方面的.能力和知識，但綜合掌握這些知識的人員較少。目前，壽光市通過公開招標確定了4家預算績效評價中介機構，這些中介機構雖然熟悉相關財務業(yè)務，但掌握相關財政政策、項目管理等其他方面知識的專家比較欠缺，導致預算績效評價結果往往偏重于財務管理方面，不能很好地反映財政資金的支出績效情況。因此，面對預算績效管理工作的綜合性和考評項目的差異性，需要建立一支專業(yè)性強、綜合能力突出的隊伍，以提高預算績效管理工作的質量。
三、加快推進預算績效管理工作的措施和建議。
(一)加強隊伍建設和先進經驗的運用。按照中央、省、市的要求，加快形成“政府主導，財政主抓，部門執(zhí)行，社會參與”的預算績效管理工作機制。一是充分整合多方力量，集中業(yè)務骨干充實預算績效管理隊伍。二是制訂中介機構管理辦法，進一步規(guī)范中介機構參與績效評價行為，提高評價質量。三是加大預算績效管理理論和實務操作的培訓力度，通過聘請專家講解等方法對各部門、單位和中介機構等進行多層次的輔導和培訓。四是進一步加強理論研究，對績效評價的范圍、方法、技術手段進行探索和研究，形成理論和實踐互為促進的良好局面。五是積極學習和運用外地先進經驗，通過走出去與請進來相結合，以學習交流、座談討論、調查研究等形式，不斷吸取各地先進做法，積累預算績效管理工作的經驗。
(二)加快推進部門整體評價。按照財政部“逐步擴大績效管理覆蓋范圍，將績效評價范圍重點由項目支出拓展到部門整體支出和政策、制度、管理等方面”的要求，在實施市農業(yè)局部門整體支出試點工作的基礎上，繼續(xù)擴大試點單位數量，研究建立符合壽光市實際的部門整體支出指標體系，注重從預算編制與執(zhí)行、會計基礎管理、經費支出管理、財經紀律執(zhí)行、國有資產和政府采購管理等多個方面進行評價，不斷強化部門、單位支出責任和效率意識。
(三)進一步強化績效評價結果應用。一是按照政府信息公開的有關要求，逐步公開財政項目支出預算及績效評價結果，加強社會公眾對財政資金使用效益的監(jiān)督。二是研究建立項目績效評價結果全面通報制度，將預算績效管理納入政府績效評估范圍，作為行政問責的重要依據。三是根據評價結果，針對評價過程中發(fā)現的問題，結合評價報告提出的建議，督促部門、單位制定可行的整改方案，抓好方案落實情況的監(jiān)督檢查，切實將整改落到實處。四是完善績效評價結果與預算安排的有機結合機制，減少評價結果較差項目的資金安排，取消無績效或低績效項目。
教師角色研究論文篇十五
互聯網已成為基層央行辦公不可或缺的工具。互聯網作為便利工具的同時，若不有效利用，也會產生一定的負面影響。網上影院、網上游戲、網上聊天、網上購物、p2p工具下載都會消磨基層央行員工的意志，甚至發(fā)生泄密、發(fā)布不良言論等觸及法律、法規(guī)的事件，嚴重影響工作效率和基層央行的正常履職。
一、基層央行互聯網管理現狀。
為了防止非工作使用互聯網、節(jié)約辦公經費，基層央行普遍采取的做法是嚴格控制互聯網計算機的配發(fā)。一般情況下，每個部門僅配發(fā)一臺計算機用于登錄互聯網。這樣一來，又產生了以下問題。
（一）互聯網計算機沒有得到有效的管理。
為部門配發(fā)互聯網用機的初衷是方便基層央行員工查閱資料、收發(fā)郵件、拓寬與外界的溝通渠道。但并沒有制定相關的管理制度和要求，仍屬于粗放式管理。這就導致了一臺計算機為適應不同用戶的需要，安裝了多個應用程序，同時不同用戶又存儲了各自的文件，加之沒有建立相應的文件管理制度，導致硬盤可用空間下降、計算機運行速度變慢。
（二）非工作使用互聯網沒有得到有效的遏制。
在線炒股、網上購物、在線聊天、在線游戲、在線影視、p2p工具下載等行為占用了帶寬，影響了互聯網的正常使用，更重要的是降低了辦公效率，影響了機關作風。
（三）非法使用互聯網無法追蹤。
基層央行互聯網一般只有一個對外ip，內部再組局域網，因此從外部看行內所有連接互聯網的計算機其實就是一臺計算機，而行內無法區(qū)分各個連接互聯網計算機的個體行為。一旦發(fā)生員工網絡散布謠言、泄露機密的事件，將無從查起。
（四）無線路由器屢禁不止。
隨著智能手機軟硬件的迅猛發(fā)展，其運行速度得到了提升、應用也越來越多元化，這使人們對手機產生了極高的依賴。為了更順暢地使用手機上的應用程序，wifi自然少不了。但是考慮到安全因素，辦公樓內搭建無線網絡是基層央行明令禁止的。即使這樣，員工仍私自購買無線路由設備，利用單位提供的互聯網組建辦公室無線網絡，供手機上網。此現象屢禁不止。
二、上網行為管理設備介紹與選擇。
上網行為管理系統(tǒng)可以幫助基層央行控制和管理互聯網的使用，包括對終端接入控制、網頁訪問過濾、網絡應用控制、帶寬流量管理、信息收發(fā)審計、用戶行為分析等，能夠有效防止非法信息惡意傳播，避免基層央行秘密泄漏；并可實時監(jiān)控、管理網絡資源使用情況，提高整體工作效率。上網行為管理系統(tǒng)適用于需要實施內容審計與行為監(jiān)控、行為管理的'網絡環(huán)境，尤其是按等級進行計算機信息系統(tǒng)安全保護的基層央行。從實現方式上，可以分為硬件監(jiān)控系統(tǒng)和軟件監(jiān)控系統(tǒng)。硬件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有網康、深信服等，其架構是將軟件集成在硬件設備中，由廠商統(tǒng)一提供，并對其進行維保。接入局域網的方式有：網關、網橋、旁路等模式。其中，網關、網橋模式都能對數據流進行控制，旁路模式只能實現數據監(jiān)視，無法進行控制。可根據客戶端管理需求，來決定是否安裝軟件。軟件監(jiān)控系統(tǒng)的提供廠商有聚生網管、lanecat網貓等，只須將監(jiān)控軟件安裝在局域網內任一臺計算機或服務器上即可，客戶端根據管理需求，來決定是否安裝軟件。硬件和軟件監(jiān)控系統(tǒng)均是在獲取網絡數據包后，才能對終端進行控制，實現原理相似，但軟件監(jiān)控系統(tǒng)成本較低。需要注意的是，不同廠商在管理軟件中集成了不同的功能模塊，比如防火墻、負載均衡、u盤管控、客戶端安裝程序推送等?；鶎友胄锌梢愿鶕鲉挝换ヂ摼W計算機數量、預算情況，以及具體需求進行選擇。
三、上網行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
上網行為管理系統(tǒng)是基層央行對互聯網用戶進行管理的一個重要工具。用好這個工具可以減輕互聯網管理的壓力，起到事半功倍的效果。以下給出上網行為管理系統(tǒng)在基層央行的實施建議。
（一）成立項目領導小組，制定實施計劃。
為保證上網行為管理系統(tǒng)的順利實施和應用，基層央行應成立由主管副行長任組長，科技部門負責人和保密部門負責人作為成員的領導小組。保密部門提出具體的保密要求和管理需求，科技部門負責實施。系統(tǒng)上線后，由保密部門人員進行互聯網用戶信息管理，科技人員僅負責技術維護。項目領導小組須指定具體的監(jiān)控范圍，規(guī)范系統(tǒng)管理員的監(jiān)控行為，避免泄露互聯網用戶隱私的事件發(fā)生。同時，對互聯網用戶提出具體的要求，充分發(fā)揮互聯網對基層央行履職的積極作用。以互聯網規(guī)范管理、應用為目標，調動基層央行職工的工作積極性，營造和諧、融洽的工作氛圍。
（二）梳理用戶信息，細化管理方案。
根據上網行為管理領導小組制定的管理目標，細化管理方案，落實上網行為管理系統(tǒng)控制平臺的具體設置內容。首先，明確系統(tǒng)管理實行三員管理：管理員、審核員、審計員，各司其職，分權管理。然后，梳理基層央行接入互聯網計算機的信息，確保接入終端的合法性和安全性，并拒絕移動終端接入。明確互聯網用戶信息，根據用戶數量、互聯網用機情況，以及預算情況，選擇用戶上網認證方式。為避免互聯網用戶瀏覽網絡上反政府、、暴力等不良信息，可以在網頁過濾設置url地址進行管理。同時，還可以通過識別局域網內的應用，對不同用戶是否可以使用某應用程序，或使用某應用程序的時長、流量等進行控制。相應的，為避免互聯網用戶在網絡上發(fā)布反動、迷信或暴力等影響社會安定的言論，可以設置發(fā)帖、郵件過濾關鍵字，減少因不良言論帶來追究法律責任的風險。為保證正常的郵件發(fā)送和網絡訪問，系統(tǒng)管理員還可識別應用流量，對帶寬進行合理的分配。在做好事前控制的同時，上網行為管理系統(tǒng)還提供了事后行為審計功能。上網行為管理系統(tǒng)詳細記錄了互聯網用戶的日常上網行為。若基層央行職工在互聯網上泄露央行秘密，觸犯法律法規(guī)，可以在最短的時間找到當事人。根據管理需求，對終端接入、用戶管理、網頁過濾、內容審計、應用控制、流量控制、行為分析等內容進行逐一設置。若采購了具有附加功能的上網行為管理系統(tǒng)，還需對其他功能進行配置。
（三）加強學習，明確責任。
對基層央行互聯網用戶的要求具體化、條文化，明確可以做的和禁止做的，責任落實到個人，并簽訂上網行為責任書，出現問題追究到個人?；鶎友胄幸ㄆ诮M織職工進行計算機安全技術培訓，提高基層央行職工的保密意識和行為約束意識，明確互聯網的用途。同時，提高工作技能和效率，使互聯網真正成為基層央行履職的得力助手。
教師角色研究論文篇十六
隨著社會主義市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，企業(yè)在經營機制、管理機制以及分配機制、用人機制等方面的情況都發(fā)生了深刻的變化。如果不能適應變化了的新形勢，作為主管部門政工干部，就不能對自己作出準確的“角色定位”，使我們一些基層政工干部思想上感到無所適從，工作上表現無所作為，客觀上影響了思想政治工作的實際效果。因此，作為基層政工干部，只有對自己進行正確的“角色定位”，才能適應發(fā)展變化的新形勢，充分發(fā)揮思想政治工作在行業(yè)發(fā)展中的服務保證作用。
一、思想定位。
所謂思想定位就是政工干部要具有較高的思想素質，有奉獻精神和開拓意識，能緊密圍繞全市建筑行業(yè)發(fā)展這一中心任務開展工作，發(fā)揮服務保證作用，使思想政治工作具有說服力、感召力和號召力。
一要樹立市場經濟發(fā)展需要思想政治工作的觀念。加強思想政治工作是調動一切積極因素，引導全行業(yè)職工積極投入行業(yè)建設和敬業(yè)愛崗、扎實工作的需要;是理順思想情緒、化解內部矛盾、協(xié)調人際關系、化消極因素為積極因素的需要;是以人為本、強化企業(yè)管理、提高經濟效益的需要。要充分認識新形勢下思想政治工作的責任不是小了、而是大了，任務不是輕了、而是重了，工作不是簡單了、而是更復雜了，從而增強做好思想政治工作的使命感和責任感。
二要樹立思想政治工作也能出效益的觀念。思想政治工作也是有效益的，但它具有特殊性，即效益的間接性、潛在性、輻射性和長遠性。行業(yè)主管部門政工干部自身必須牢固樹立效益觀念，堅持三個基本觀點：一是政工干部工作是有效益的，其集中體現在出經濟成果、出人才、出社會效益上。二是思想政治工作要講效益、要能聯系實際、解決實際問題，不講效益的思想政治工作就是形式主義。三是思想政治工作要堅持社會效益第一，經濟效益和社會效益相統(tǒng)一。行業(yè)的短期行為似乎可以不要思想政治工作，但一個沒有思想政治工作的行業(yè)能夠上水平上檔次，能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是完全不可能的。
三要樹立思想政治工作大有可為的觀念。思想政治工作大有可為、其關鍵是政工干部自身的工作要有作為，有作為才有效益，有效益才有價值，有價值才有地位。作為基層政工干部要充分認識自身肩負的責任和存在的價值，不能妄自非薄，要消除“失落感”，增強自信心，這是做好工作的前提條件。
二、工作定位。
思想政治工作的作用能不能發(fā)揮，地位能不能鞏固，工作能不能加強，關鍵在于政工干部能不能抓住根本;能不能自覺地把行業(yè)發(fā)展重點和社會關注的熱點作為自己工作的重點和要點;能不能摸準職工的思想脈搏有針對性地開展工作。要十分重視抓好“三個”環(huán)節(jié)的工作：首先要抓好“教育”環(huán)節(jié)，提高職工的思想政治素質。要加強黨的路線方針政策的實際宣傳教育，把堅持用科學的理論、先進文化和正確思想，武裝人作為思想政治工作的首要任務;其次要抓好“轉變”環(huán)節(jié)，化消極因素為積極因素。做好思想轉變的過程、也就是“破”和“立”的過程。要教育和幫助廣大職工，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵御各種歪風邪氣和不良傾向的侵蝕漫延。使行業(yè)真正成為培養(yǎng)提高職工能力素質、參與社會主義現代化經濟建設、施展抱負、實現自我價值的場所和舞臺。第三要抓好“調節(jié)”環(huán)節(jié)，正確處理行業(yè)內部發(fā)生的各類矛盾和問題。根據不同時期的工作重點和思想實際，有的放矢地開展工作，化解矛盾、協(xié)調關系、營造文明健康、團結協(xié)作的良好氛圍，把職工的工作積極性調動起來，增強行業(yè)的凝聚力。
三、方法定位。
建立和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求思想政治工作開新路、出新招，才會有生命力。政工干部在探索工作方法的過程中，必須實現三個轉變。一是變執(zhí)行型為自主型。要改變過去一個任務、一個模式、統(tǒng)一布置統(tǒng)一行動的方式、做到長計劃、短安排，既有長遠性的建設，又有少而精、短平快的特色月、專題周等活動;要開展使全行業(yè)職工看得見、摸得著、做得到、感興趣的文化體育、合理化建議、座談講座等活動;要開展更加貼近生產工作和職工思想實際的活動，努力形成從實際出發(fā)、因地制宜、自主教育的氛圍。二是變呆板型為活潑型。要以創(chuàng)建學習型組織及發(fā)揮好黑板報宣傳窗等宣傳輿論陣地地作用和各種有益活動為載體，采用富有吸引力、靈活多樣的方法，增強思想政治工作的有效性。三是變圍繞型為參與型。政工干部要在緊密圍繞行業(yè)發(fā)展這個中心開展工作的同時，積極地參與行業(yè)管理和各項工作的開展。充分發(fā)揮思想政治工作的溝通、導向、輿論、激勵和保證監(jiān)督作用，主動滲透、融合、貼近和服務行業(yè)發(fā)展工作，為各項工作的順利進行創(chuàng)造有利條件，提供思想保證。
四、形象定位。
做好思想政治工作關鍵在人，關鍵在政工干部自身。政工干部自身在職工群眾中的形象如何，直接關系到其工作效果的好壞。政工干部是做人的工作的，尤其是基層政工干部直接面對生產一線的職工群眾，更應身教重于言教。一個稱職的政工干部必須具有堅定的政治方向和政治立場，具有相應的政策理論水平和實際工作能力。必須具有踏實的工作作風和高尚的道德品格，清正廉潔，辦事公道正派、堅持實事求是，密切聯系群眾，關心行業(yè)和職工群眾的利益，在各項工作中起好表率作用。同時要有寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，淡泊名利，善于團結同志，加強對新知識的學習和自身思想道德的修養(yǎng)。具有高度的事業(yè)心和責任感，始終保持樂觀向上和熱情飽滿的精神面貌，更新觀念，勇于進取、努力使自己成為行業(yè)職工信得過的合格政工干部。
教師角色研究論文篇十七
近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業(yè)發(fā)生了變化，農業(yè)機械裝備總量持續(xù)增加，農田作業(yè)機械化水平顯著提高，但在其發(fā)展中仍然存在諸多問題亟待解決。
本文對當前我國農業(yè)機械發(fā)展中存在的問題，及我國農業(yè)機械發(fā)展的趨勢進行了分析，以實現我國農業(yè)生產的機械化。
一、當前我國農機發(fā)展的現狀
(1)農業(yè)機械化水平發(fā)展不均衡。
受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業(yè)機械化水平與經濟及社會發(fā)展不夠均衡，而且東西發(fā)展差異較大，導致機械化的發(fā)展差異明顯，經濟發(fā)展緩慢地區(qū)機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業(yè)機械發(fā)展緩慢。
(2)原始創(chuàng)新匱乏。
長期以來，我國農業(yè)機械行業(yè)大多采用技術引進、跟蹤模仿的發(fā)展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。
(3)門類品種問題頗為嚴重。
我國農業(yè)機械化水平在不同作物、不同環(huán)節(jié)上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業(yè)的快速發(fā)展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業(yè)，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業(yè)機械化的發(fā)展。
(4)組織化程度過低，效益較差。
一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業(yè)化、市場化運行機制尚未形成，農業(yè)專業(yè)服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規(guī)范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業(yè)的發(fā)展水平。
二、我國農業(yè)機械的發(fā)展趨勢
(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。
目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。
開發(fā)中高端水平的農業(yè)機械，扭轉這一傳統(tǒng)落后局面。
大型農業(yè)機械作業(yè)性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業(yè)效率高。
(二)農業(yè)機械多功能化。
多功能整地機械是今后發(fā)展的重點項目，能同時實現多種作業(yè)，一次作業(yè)就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯合作業(yè)，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業(yè)寬幅和效率高等優(yōu)點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，達到保護性耕作的目的。
(三)農業(yè)機械技術性更強。
跟隨科技快速發(fā)展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業(yè)機械的發(fā)展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業(yè)機械各方面的能力，進而綜合提高農業(yè)機械的質量。
另外，加強自動化技術在農業(yè)機械中的應用，通過科學技術的發(fā)展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業(yè)的發(fā)展。
(四)農業(yè)機械的應用范圍越來越廣。
通過較長一段時間的發(fā)展，農業(yè)建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。
從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業(yè)已經與農業(yè)技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業(yè)技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業(yè)已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環(huán)保節(jié)能、安全可靠的發(fā)展路徑。
(五)農業(yè)機械向節(jié)約資源、保護環(huán)境的方向發(fā)展。
根據聯合國糧食及農業(yè)組織提出的“持續(xù)滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環(huán)境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業(yè)”這一可持續(xù)農業(yè)的基本概念，世界各國越來越重視開發(fā)農業(yè)資源高效利用和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)機械。
(六)農業(yè)機械向管理信息化、服務體系化方向發(fā)展。
精準農業(yè)是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業(yè)機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業(yè)生產。
同時，完成精準農業(yè)的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協(xié)調，即實現農業(yè)機械服務體系化。
三、加快農業(yè)機械化的措施
(一)進一步加大農業(yè)機械購置和使用補貼力。
我國己進入以工補農，以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段。
隨著國民經濟的快速、健康發(fā)展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區(qū)將繼續(xù)增大。
因此，中央財政補貼應加大農業(yè)機械的購置補貼力度，以增加農業(yè)機械在農業(yè)生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。
(二)實施農業(yè)機械用油優(yōu)惠政策。
我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業(yè)機械作業(yè)和農業(yè)生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業(yè)機械的積極性，促進農業(yè)機械化發(fā)展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業(yè)用油實行免稅政策。
(三)加大財政對農業(yè)機械化科技的投入力度。
國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業(yè)機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發(fā)專項基金，組織實施重大新刑農業(yè)機械產品和配套機具的開發(fā)和生產，重點解決農業(yè)機械新技術，新機具科研開發(fā)總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。
對市場需求大的短缺產品進行重點開發(fā)，逐步建立以企業(yè)為主體，科研部門，推廣部門參與的農業(yè)機械化科技創(chuàng)新體系。
總之，先進的農業(yè)機械科技發(fā)展水平是現代農業(yè)發(fā)展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業(yè)機械的發(fā)展以及在我國農業(yè)生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業(yè)的發(fā)展。
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