天文學作為自然科學的一門重要學科，對我們認識宇宙、探索宇宙的奧秘具有深遠的意義。完善寫作組織和結構。語文是我們與人交流、表達思想的重要工具。怎樣提高語文寫作水平是許多人關心的問題。下面是一些優(yōu)秀的語文范文，供大家參考。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇一
湖南省株洲市外國語石峰學校文燦。
【教學內容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓——學者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學習目標】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會讀書的意義。
【課前準備】。
1.反復誦讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》，初步了解文章內容及思想。
2.利用工具書自主學習，掃除字詞障礙。
【教學過程】。
一、課堂導入：
《觸電的小牛》檢討書。
二、課堂探究：
活動一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點評。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?
2.怎樣成學?成學又是為了什么?
3.對此，你怎么理解?
三、明志致遠。
活動三：對比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”
3.結合三篇文章關于學習的目的的觀點，你認為，學習是為了什么?
龍應臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。
【學習目標】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構思文章。
3.引導學生感悟和體驗自然之趣。
【學習重點、難點】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內探究】。
課堂導入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關鍵語句，快速了解全文的主要內容。
2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。
活動二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結合起來，這種結合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。
2.學生練筆。
學生根據方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇三
復習內容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。
復習目標：
1.了解文章內容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。
復習重難點：
了解襯托手法及作用。
課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。
活動一：溫故。
1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。
請用以下句式表達：
文章寫是用來襯托。
3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。
《》一文寫是用來襯托。
4.歸納總結襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。
山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。
【復習目標】。
1.回憶課文內容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。
2.結合文中具體內容，體會作者表達的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。
【復習重點與難點】。
學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。
【課前準備】。
1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。
杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。
祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。
2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。
抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現(xiàn)人物的精神風貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點的語句。
【課內復習】。
活動一：聽故事，話人物。
請同學們回憶文章的內容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。
我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。
活動二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：
我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。
活動三：抓特色，廣視角。
活動四：憶往昔，書溫情。
展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。
要求：要通過人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇四
【課題類型】精讀賞析課。
【教學內容】。
《皇帝的新裝》+《聰明的野?！?《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。
【教學目標】。
1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內容。
2.學習通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓練頒獎辭的寫作。
4.學習孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。
【教學過程】。
(一)導入新課，話選擇。
同學們，我們每個人的一生都會經歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。
(二)速讀課文，說情節(jié)。
快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野牛》、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。
(三)品讀細節(jié)，識人物。
預設：
1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。
老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。
小孩子——率真可愛、無私無畏。
2.《聰明的野?！贰x擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。
城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。
野?！獰釔圩杂伞⒏矣诳範?、聰明機智、沉著冷靜。
3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。
富人——自私、貪婪。
窮人——善良、真誠。
(四)捧讀美好，訴心聲。
當我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。
1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。
2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。
(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導。
(2)佳作展示。
(五)誦讀詩歌，明方向。
人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。
選擇。
毛敏。
(女獨)如果我是一片云，
我會放棄高高在上，
我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。
你要問我為什么，
請看看那些郁郁蔥蔥的生命，
那，就是我的答案。
(男獨)如果我是一支河流，
我會放棄奔流到海，
我選擇化為甘泉流入麥田。
你要問我為什么，
請聽聽農民伯伯喜悅的笑聲，
那，就是我的答案。
(女合)如果我是一株靈芝，
我會放棄長命百歲，
我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。
你要問我為什么，
請看看那位康復病人的笑臉，
那，就是我的答案。
(男合)如果我是一塊礦石，
我會放棄平靜安逸，
我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。
你要問我為什么，
請看看那一座座的高樓大廈，
那，就是我的答案。
(男女合)如果我是一只白鴿，
我會放棄自由嬉戲，
我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。
你要問我為什么，
請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女獨)人生，
是一篇做不完的選擇題，
(男獨)向前?
向后?
(女獨)往左?
往右?
(男女合)如果你已迷失方向，
瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
結語：當我們在眾多的選擇面前迷茫時，當我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇五
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?BR> 這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> “5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
??！猛獸爬上了老漢的胸膛——。
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）。
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山??！
（3）對兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）。
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇六
1、知識目標：
(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。
(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標：
(1)深入學習和實踐針對課文內容提問題的方法，能夠自己針對課文內容提出有價值的問題。
(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。
3、情感目標：
激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關系。
2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。
多媒體課件
2課時
一、看圖片，激趣導入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達)
老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)
二、自讀課文，學習生字。
1、讀準字音，標出自然段序號。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見ppt)
指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結合課文內容理解詞語。
6、交流不明白的詞語。
三、復習回顧，默讀課文。
1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結構、表達方式、語言、體裁來提問。
2、針對文章的主要內容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。
(科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)
3、同學們觀察上面的提問和答案，結合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對，它們這是針對主要內容的提問，答案是這篇文章主要內容的總結。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。
5、讀完課文你想提出什么問題。
6、整理同學們提出的問題。
四、課堂小結。
我們總結了本文的主要內容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一、復習導入。
同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。
二、集中問題，學習課文。
1、我們先根據課文旁批的問題和課后問題了解課文的內容。
2、總結文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(3)科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？
(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問題。
1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。
2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問題：
課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。
次數(shù)，實驗方法，實驗結果，結論
完成表格后，師生共同總結實驗結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
5、學生練習畫出示意圖。
教師板書示意圖：
雷達無線電波
飛機熒屏障礙物
對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補充提問，拓展延伸。
1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？
2、問題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？
(3)文章開頭為什么先寫飛機？
4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。
五、課堂總結。
1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內容。
六、延伸訓練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。
板書設計
這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關系？直接學習結論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。
課堂上，根據需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇七
【課題類型】“認識孟子”主題探究課。
【學習篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。
【學習目標】。
1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學習重點、難點】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內探究】。
活動一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動二：以文識人，理解孟子的主張。
(一)《三字經》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。
這是一個的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經》中，我讀到了一個好學善學的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
這是一個的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。
(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：
國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個的孟子。
參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個的孟子。
參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。
小結：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。
請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因為。
【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇八
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規(guī)。
教學時間：
一課時。
一、導入新課。
解釋什么是民間故事。
二、初讀課文，了解大意。
三、細讀課文，質疑問難。
1、會認讀課文中帶拼音的生字。
2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語。
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內容。
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經過結果。
五、品味詞句，學習品質。
1、請幾個學生分段讀課文。
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會。
七、復述課文內容。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇九
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
導入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。
探究老漢內心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法。
總結作者在表達上的特點。
（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結合。）。
鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？
４.匯報，交流。
三、學習１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。
四、小結（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十一
【教學內容】。
人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。
《語文主題學習叢書》之《人生的支點》。
153頁《只要翻過那座山》。
84頁《生活如薊》。
247頁《丑石》。
240頁《我很重要》。
187頁《種子的力量》。
35頁《活著就是一種忍耐》。
【教學目標】。
體會心理描寫，感悟人生哲理。
【課前準備】。
學生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內容。
【課堂教學】。
一、課堂導入。
二、課內探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情節(jié)----你搶我答。
(1)文章講述了關于誰故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么樣了?
2.合作探究----體會心理。
文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。
示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，
恐懼的心理狀態(tài)。
3.感悟道理----你說我說。
(1)作者從這件事中感悟到了什么?
(2)你從文中讀懂了什么?
【學一篇】。
《只要翻過那座山》。
1.文章講述了一個什么故事?
2.文中少年經歷了怎樣的心理歷程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我們明白了什么?
【讀幾篇】。
84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，
240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，
35頁《活著就是一種忍耐》。
請根據下列句式說話。
“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、課堂小結。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十二
【學習目標】。
1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。
【學習重點】。
圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學習內容】。
課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準備】。
學生課前收集關于狼的各種資料。
【學習過程】。
活動一：合作交流，展示收集資料。
1.學生先在小組內交流展示收集的關于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?
3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。
活動三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運嗎。
教師向學生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十三
【學習篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。
【學習目標】。
1.了解寓言和傳記文學的特點。
2.朗讀課文，整體感知課文內容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學習重點、難點】。
了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。
【課內探究】。
活動一：了解文體特點。
(一)認識寓言。
(二)了解《史記》。
活動二：感知課文內容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。
(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動三：認識人物形象。
(一)問題設計：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十四
一、主題：審視當下的自己。
二、活動材料：點擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。
三、活動方式：閱讀思考寫作。
四、活動步驟：
（一）小作文評講--最開心、最傷心的事的一個片段。
又會傷感困惑，下面請同學們將我們這些記憶的片段挑一個出來與大家分享。
（二）表達與交流。
將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個出來講給其他同學聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點。
師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經歷、感受、領悟。
2、自述散文的故事不是事無巨細都可作為材料，而要圍繞要表達的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過故事、經歷表達自己內心的感受和真切的體驗，體現(xiàn)“詩言志”或“詩緣情”的特點。
第六、第七課時作文訓練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十五
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
共
3
頁，當前第
1
頁
1
2
3
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十六
這是本冊第一個識字單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課。內容豐富，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，體現(xiàn)了識字的多樣性。課文編排充滿傳統(tǒng)文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，傳承中華民族文化。
學情分析。
識字寫字是本單元的重點。在一年級上學期，學生已經認識了300個字，會寫100個字，掌握了36個常用偏旁，了解了反義詞識字、對對子識字、象形字和會意字識字等識字方法，并初步接觸了形聲字，有了一定的識字基礎。在本學期識字教學中要鼓勵學生運用學到的識字方法和已學的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高自主識字的能力，培養(yǎng)主動識字的習慣。在這個單元中《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系，教學時可以聯(lián)系前面的內容開展學習，鞏固識字效果。
單元目標。
1.認識44個生字和8個偏旁；會寫28個字和1個新筆畫。
2.了解形聲字的構字規(guī)律，感受形聲字音形義之間的聯(lián)系。
3.利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字。
4.朗讀課文。背誦《姓氏歌》。
5.感受大自然四季的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識；了解傳統(tǒng)姓氏文化，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化喜歡之情。
教學方法。
在識字教學時，要引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音，既發(fā)揮漢語拼音的識字功能，又在識字過程中鞏固漢語拼音的學習。教學時要借助生動直觀的手段，幫助學生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，加深學生對形聲字構字特點的認識，提高識字的效率。
本單元是集中識字，教學時仍應充分借助文本進行識字教學。在誦讀兒歌、韻文中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。在識字的同時，要重視引導學生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等等，激發(fā)兒童對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。
課時安排。
1《春夏秋冬》------------------2課時。
2《姓氏歌》------------------2課時。
3《小青蛙》------------------2課時。
4《猜字謎》------------------2課時。
語文園地一------------------2課時。
教材分析。
這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。
學情分析。
《語文課程標準》要求在識字教學中激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。
教學目標。
1.通過看圖、熟字比較等方法，認識“霜、吹”等8個生字和雨字頭、雙耳旁2個偏旁;會寫“春、風”等7個字和橫斜鉤1個筆畫。
2.通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點，體會四季的美好。
教學重難點。
借助形聲字特點以及熟字比較的方法識記8個生字;。
借助插圖和動作演示理解詞義。
課前準備。
1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)。
2．預習生字，做字卡。(學生)。
教學過程。
一、談話激趣，出示詞語。
1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
2．出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。
設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。
二、多種方法，識記生字。
1．出示課文中的四季圖。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。
(2)根據交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪。
(3)借助拼音自由朗讀詞語。
(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜。
2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。
3．出示：霜和雪。
1)交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？
(2)教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。
(3)相機識記生字。認識部首“雨字頭”。
(4)仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。
(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。
4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
(1)出示短語。學生借助拼音自讀。
2)說說春風吹過來的感覺。
(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。
(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。
(5)了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。
(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。
(7)有感情地齊讀第二組詞串。
5．教學詞串：青草紅花游魚飛鳥池草青山花紅魚出水鳥入林。
(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。
(2)指導學生用自己的話交流。
(3)出示詞串三和四。
(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。
(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。
6．仔細觀察，自主識記生字。
(1)仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)(2)小組內互相交流好方法。設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
第二課時。
示范指導，書寫生字。
1．指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。
(1)學生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。
(2)分析生字，記憶生字，了解結構。
(3)示范指導，學生書空筆順，認真練寫。重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展?！岸钡膬牲c要在豎中線上?！叭搿钡牡诙P要長，并且要出頭?！帮L”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當。復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。)。
2．學生當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。
3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)。
4．教師巡視，對個別學生予以指導。
1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。
2．班內交流讀。
方法1：按照詞語--詞組--詞語--詞組的順序。
方法2：調整次序，如：春風--春風吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飄。
3．指導學生運用多種方式讀。
4．教師總結。設計意圖：這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十七
教學目標：
1、學習聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會學生圖文結合并抓住關鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據此文本的特點，讓學生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學生的預測能力；圖文結合并抓住關鍵語句來講故事也就是在讓學生積累語言與運用語言。
教學準備：
1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。
教學流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？
學生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學生看圖說話）。
（應該引導學生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預設：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍色的毯子很漂亮。（你關注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關注了圖片的內容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學生補充繪本反復的內容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當停頓，設置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會同意嗎？
生：不會同意的。
師：那，他會說什么呢？教師做引導手勢。
生：
“爺爺一定有辦法。”（學生補充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。
師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。”
三、學生開始介入，補充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學生）“爺爺一定有辦法。”
師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶！
你想想，約瑟戴著藍顏色的領帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學生參與，讓學生補充約瑟和媽媽的話。
生：學生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。
生：補充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?BR> 紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。
預設：如果學生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據繪本的特點——相同語言的不斷反復，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學生引入故事情境；再是半放，讓學生補充約瑟的話；最后是再放，讓學生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學生一起邊講邊做，最后是學生自己邊說邊做。學生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領，學生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W生邊做動作邊說，對于故事的結尾可引導學生一句話結尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關鍵截圖。只要學生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。
根據課堂時間，再抽1-2名學生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。
［設計意圖］通過師生合講故事，學生不是理清了故事的脈絡了嗎？讓學生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、結扣）的位置，就能輕松地檢測學生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學生綜合表達能力的訓練；二是讓學生更加熟悉故事內容。加上第一次師生合作講，已經將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學會了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。
［設計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學生可能已經心領神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十八
教學目標：
1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。
教學準備：
課件和書。
教學過程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。
3、根據題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。
4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？
3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝??！
7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。
3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）。
因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（示畫面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。 睜敔斠搽y過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。
4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？
6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！
三、交流總結，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。
（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關于它的歌。
（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。
（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。
五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。
1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。
（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結：多么快樂的老鼠一家啊！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人。回家后完成，期待你們的精彩作品。
六、拓展延伸，深化學生情感。
1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十九
山東省濱州市濱城區(qū)第三中學商公涵。
【學習篇目】。
《富貴不能淫》《嗟來之食》《不為五斗米折腰》。
【學習目標】。
1.反復誦讀，體會文言文簡潔的特點，培養(yǎng)語感。
2.抓關鍵語句，領會作者觀點，理解“大丈夫”精神內涵。
【學習重點、難點】。
學會抓住關鍵語句，領會作者觀點。
【課內探究】。
活動一：讀文。
行文簡練是我國古代文章的一大特點，歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。學習文言文的一個重要的方法就是反復誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語感。
(一)ppt出示不加標點的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：
1.讀準字音。
2.讀準停連。
3.讀準節(jié)奏。
4.讀出氣勢。
朗讀方法：采用個人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調動學生朗讀的興趣，在朗朗書聲中體會文言文行文簡潔的特點。
(二)ppt出示帶有標點的《嗟來之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭讀出氣勢。
活動二：找句。
讀思結合：
參考：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，因為他們“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明確：鼓勵學生有自己的認識，只要言之有理即可。
3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。
參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)揚其目視之。
(3)終不食而死。
(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”還有誰?
富貴不能淫——文天祥、__。
貧賤不能移——陶淵明、朱自清。
威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。
小結：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨善其身，達則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實乃無愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!
活動三：思義。
時代前進，“大丈夫”的精神內涵也不斷改變，有所側重。唐代是“寧為百夫長，勝作一書生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復國壯志;元代是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說一說，寫一寫。
【拓展延伸】。
1.叢書《不屈的精神》單元。
2.陶淵明《歸去來兮辭》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十
2、悟情懷。
三、課前學習。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關詩文。
四、教學過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”
《水調歌頭》“(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結合詩句具體談談你的看法。
(1)手足情深——《水調歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結。
心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十一
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設計。
【學習目標】。
1.學會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點語句。
3.感受作者對于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學習重點、難點】。
1.學會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對散文寫作的重要性。
【課內探究】。
方法導入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結構比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內容。
活動一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結構成文呢?
3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?
活動二：品細節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。
活動三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。
2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡”。
活動四：尋物品，抒深情。
回憶生活細節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇一
湖南省株洲市外國語石峰學校文燦。
【教學內容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓——學者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學習目標】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會讀書的意義。
【課前準備】。
1.反復誦讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》，初步了解文章內容及思想。
2.利用工具書自主學習，掃除字詞障礙。
【教學過程】。
一、課堂導入：
《觸電的小牛》檢討書。
二、課堂探究：
活動一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓——學者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點評。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?
2.怎樣成學?成學又是為了什么?
3.對此，你怎么理解?
三、明志致遠。
活動三：對比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”
3.結合三篇文章關于學習的目的的觀點，你認為，學習是為了什么?
龍應臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。
【學習目標】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構思文章。
3.引導學生感悟和體驗自然之趣。
【學習重點、難點】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內探究】。
課堂導入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關鍵語句，快速了解全文的主要內容。
2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。
活動二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結合起來，這種結合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。
2.學生練筆。
學生根據方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇三
復習內容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。
復習目標：
1.了解文章內容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。
復習重難點：
了解襯托手法及作用。
課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。
活動一：溫故。
1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。
請用以下句式表達：
文章寫是用來襯托。
3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。
《》一文寫是用來襯托。
4.歸納總結襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。
山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。
【復習目標】。
1.回憶課文內容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。
2.結合文中具體內容，體會作者表達的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。
【復習重點與難點】。
學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。
【課前準備】。
1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。
杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。
祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。
2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。
抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現(xiàn)人物的精神風貌。
4.從文中找出最能體現(xiàn)主要人物性格特點的語句。
【課內復習】。
活動一：聽故事，話人物。
請同學們回憶文章的內容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。
我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。
活動二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現(xiàn)的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：
我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。
活動三：抓特色，廣視角。
活動四：憶往昔，書溫情。
展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。
要求：要通過人物典型的事跡展現(xiàn)人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇四
【課題類型】精讀賞析課。
【教學內容】。
《皇帝的新裝》+《聰明的野?！?《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。
【教學目標】。
1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內容。
2.學習通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。
3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓練頒獎辭的寫作。
4.學習孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。
【教學過程】。
(一)導入新課，話選擇。
同學們，我們每個人的一生都會經歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。
(二)速讀課文，說情節(jié)。
快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野牛》、《窮人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。
(三)品讀細節(jié)，識人物。
預設：
1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。
老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。
小孩子——率真可愛、無私無畏。
2.《聰明的野?！贰x擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。
城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。
野?！獰釔圩杂伞⒏矣诳範?、聰明機智、沉著冷靜。
3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。
富人——自私、貪婪。
窮人——善良、真誠。
(四)捧讀美好，訴心聲。
當我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。
1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。
2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。
(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導。
(2)佳作展示。
(五)誦讀詩歌，明方向。
人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。
選擇。
毛敏。
(女獨)如果我是一片云，
我會放棄高高在上，
我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。
你要問我為什么，
請看看那些郁郁蔥蔥的生命，
那，就是我的答案。
(男獨)如果我是一支河流，
我會放棄奔流到海，
我選擇化為甘泉流入麥田。
你要問我為什么，
請聽聽農民伯伯喜悅的笑聲，
那，就是我的答案。
(女合)如果我是一株靈芝，
我會放棄長命百歲，
我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。
你要問我為什么，
請看看那位康復病人的笑臉，
那，就是我的答案。
(男合)如果我是一塊礦石，
我會放棄平靜安逸，
我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。
你要問我為什么，
請看看那一座座的高樓大廈，
那，就是我的答案。
(男女合)如果我是一只白鴿，
我會放棄自由嬉戲，
我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。
你要問我為什么，
請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女獨)人生，
是一篇做不完的選擇題，
(男獨)向前?
向后?
(女獨)往左?
往右?
(男女合)如果你已迷失方向，
瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
結語：當我們在眾多的選擇面前迷茫時，當我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇五
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?BR> 這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?BR> “5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
??！猛獸爬上了老漢的胸膛——。
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）。
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山??！
（3）對兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）。
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇六
1、知識目標：
(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。
(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。
2、能力目標：
(1)深入學習和實踐針對課文內容提問題的方法，能夠自己針對課文內容提出有價值的問題。
(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。
3、情感目標：
激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關系。
2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。
多媒體課件
2課時
一、看圖片，激趣導入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達)
老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)
二、自讀課文，學習生字。
1、讀準字音，標出自然段序號。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見ppt)
指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結合課文內容理解詞語。
6、交流不明白的詞語。
三、復習回顧，默讀課文。
1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結構、表達方式、語言、體裁來提問。
2、針對文章的主要內容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。
(科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)
3、同學們觀察上面的提問和答案，結合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、對，它們這是針對主要內容的提問，答案是這篇文章主要內容的總結。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。
5、讀完課文你想提出什么問題。
6、整理同學們提出的問題。
四、課堂小結。
我們總結了本文的主要內容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一、復習導入。
同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。
二、集中問題，學習課文。
1、我們先根據課文旁批的問題和課后問題了解課文的內容。
2、總結文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(3)科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？
(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問題。
1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。
2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問題：
課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。
次數(shù)，實驗方法，實驗結果，結論
完成表格后，師生共同總結實驗結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
5、學生練習畫出示意圖。
教師板書示意圖：
雷達無線電波
飛機熒屏障礙物
對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補充提問，拓展延伸。
1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？
2、問題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？
(3)文章開頭為什么先寫飛機？
4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。
五、課堂總結。
1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內容。
六、延伸訓練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。
板書設計
這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關系？直接學習結論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。
課堂上，根據需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇七
【課題類型】“認識孟子”主題探究課。
【學習篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。
【學習目標】。
1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學習重點、難點】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內探究】。
活動一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動二：以文識人，理解孟子的主張。
(一)《三字經》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。
這是一個的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經》中，我讀到了一個好學善學的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
這是一個的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。
(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：
國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個的孟子。
參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個的孟子。
參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。
小結：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。
請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因為。
【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇八
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規(guī)。
教學時間：
一課時。
一、導入新課。
解釋什么是民間故事。
二、初讀課文，了解大意。
三、細讀課文，質疑問難。
1、會認讀課文中帶拼音的生字。
2、理解課文中出現(xiàn)的新詞語。
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內容。
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經過結果。
五、品味詞句，學習品質。
1、請幾個學生分段讀課文。
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會。
七、復述課文內容。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇九
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
導入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。
探究老漢內心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法。
總結作者在表達上的特點。
（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結合。）。
鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？
４.匯報，交流。
三、學習１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。
四、小結（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十一
【教學內容】。
人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。
《語文主題學習叢書》之《人生的支點》。
153頁《只要翻過那座山》。
84頁《生活如薊》。
247頁《丑石》。
240頁《我很重要》。
187頁《種子的力量》。
35頁《活著就是一種忍耐》。
【教學目標】。
體會心理描寫，感悟人生哲理。
【課前準備】。
學生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內容。
【課堂教學】。
一、課堂導入。
二、課內探究。
【教一篇】。
《走一步，再走一步》。
1.概括情節(jié)----你搶我答。
(1)文章講述了關于誰故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么樣了?
2.合作探究----體會心理。
文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。
示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，
恐懼的心理狀態(tài)。
3.感悟道理----你說我說。
(1)作者從這件事中感悟到了什么?
(2)你從文中讀懂了什么?
【學一篇】。
《只要翻過那座山》。
1.文章講述了一個什么故事?
2.文中少年經歷了怎樣的心理歷程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我們明白了什么?
【讀幾篇】。
84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，
240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，
35頁《活著就是一種忍耐》。
請根據下列句式說話。
“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”
三、課堂小結。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十二
【學習目標】。
1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。
【學習重點】。
圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。
【學習內容】。
課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。
【課前準備】。
學生課前收集關于狼的各種資料。
【學習過程】。
活動一：合作交流，展示收集資料。
1.學生先在小組內交流展示收集的關于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。
2.小組派代表展示收集成果。
活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。
1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。
2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?
3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。
活動三：推薦閱讀，多元思考。
1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學生交流觀后感受。
教師出示《重返狼群》中的文字：
天地狼心道是無情卻有情。
從城市到荒村。
人與狼傳奇的“格林童話”
終走到殘酷的結局。
我們能救一匹狼狼的命。
我們能改變狼的命運嗎。
教師向學生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。
2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。
3.教師總結：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關于《狼》的小論文。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十三
【學習篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。
【學習目標】。
1.了解寓言和傳記文學的特點。
2.朗讀課文，整體感知課文內容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學習重點、難點】。
了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。
【課內探究】。
活動一：了解文體特點。
(一)認識寓言。
(二)了解《史記》。
活動二：感知課文內容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。
(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動三：認識人物形象。
(一)問題設計：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十四
一、主題：審視當下的自己。
二、活動材料：點擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。
三、活動方式：閱讀思考寫作。
四、活動步驟：
（一）小作文評講--最開心、最傷心的事的一個片段。
又會傷感困惑，下面請同學們將我們這些記憶的片段挑一個出來與大家分享。
（二）表達與交流。
將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個出來講給其他同學聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點。
師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經歷、感受、領悟。
2、自述散文的故事不是事無巨細都可作為材料，而要圍繞要表達的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過故事、經歷表達自己內心的感受和真切的體驗，體現(xiàn)“詩言志”或“詩緣情”的特點。
第六、第七課時作文訓練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十五
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
共
3
頁，當前第
1
頁
1
2
3
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十六
這是本冊第一個識字單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課。內容豐富，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，體現(xiàn)了識字的多樣性。課文編排充滿傳統(tǒng)文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，傳承中華民族文化。
學情分析。
識字寫字是本單元的重點。在一年級上學期，學生已經認識了300個字，會寫100個字，掌握了36個常用偏旁，了解了反義詞識字、對對子識字、象形字和會意字識字等識字方法，并初步接觸了形聲字，有了一定的識字基礎。在本學期識字教學中要鼓勵學生運用學到的識字方法和已學的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高自主識字的能力，培養(yǎng)主動識字的習慣。在這個單元中《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系，教學時可以聯(lián)系前面的內容開展學習，鞏固識字效果。
單元目標。
1.認識44個生字和8個偏旁；會寫28個字和1個新筆畫。
2.了解形聲字的構字規(guī)律，感受形聲字音形義之間的聯(lián)系。
3.利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字。
4.朗讀課文。背誦《姓氏歌》。
5.感受大自然四季的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識；了解傳統(tǒng)姓氏文化，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化喜歡之情。
教學方法。
在識字教學時，要引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音，既發(fā)揮漢語拼音的識字功能，又在識字過程中鞏固漢語拼音的學習。教學時要借助生動直觀的手段，幫助學生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，加深學生對形聲字構字特點的認識，提高識字的效率。
本單元是集中識字，教學時仍應充分借助文本進行識字教學。在誦讀兒歌、韻文中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。在識字的同時，要重視引導學生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等等，激發(fā)兒童對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。
課時安排。
1《春夏秋冬》------------------2課時。
2《姓氏歌》------------------2課時。
3《小青蛙》------------------2課時。
4《猜字謎》------------------2課時。
語文園地一------------------2課時。
教材分析。
這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。
學情分析。
《語文課程標準》要求在識字教學中激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。
教學目標。
1.通過看圖、熟字比較等方法，認識“霜、吹”等8個生字和雨字頭、雙耳旁2個偏旁;會寫“春、風”等7個字和橫斜鉤1個筆畫。
2.通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點，體會四季的美好。
教學重難點。
借助形聲字特點以及熟字比較的方法識記8個生字;。
借助插圖和動作演示理解詞義。
課前準備。
1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)。
2．預習生字，做字卡。(學生)。
教學過程。
一、談話激趣，出示詞語。
1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
2．出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。
設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。
二、多種方法，識記生字。
1．出示課文中的四季圖。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。
(2)根據交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪。
(3)借助拼音自由朗讀詞語。
(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜。
2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。
3．出示：霜和雪。
1)交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？
(2)教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。
(3)相機識記生字。認識部首“雨字頭”。
(4)仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。
(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。
4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
(1)出示短語。學生借助拼音自讀。
2)說說春風吹過來的感覺。
(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。
(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。
(5)了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。
(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。
(7)有感情地齊讀第二組詞串。
5．教學詞串：青草紅花游魚飛鳥池草青山花紅魚出水鳥入林。
(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。
(2)指導學生用自己的話交流。
(3)出示詞串三和四。
(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。
(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。
6．仔細觀察，自主識記生字。
(1)仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)(2)小組內互相交流好方法。設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
第二課時。
示范指導，書寫生字。
1．指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。
(1)學生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。
(2)分析生字，記憶生字，了解結構。
(3)示范指導，學生書空筆順，認真練寫。重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展?！岸钡膬牲c要在豎中線上?！叭搿钡牡诙P要長，并且要出頭?！帮L”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當。復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。)。
2．學生當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。
3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)。
4．教師巡視，對個別學生予以指導。
1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。
2．班內交流讀。
方法1：按照詞語--詞組--詞語--詞組的順序。
方法2：調整次序，如：春風--春風吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飄。
3．指導學生運用多種方式讀。
4．教師總結。設計意圖：這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十七
教學目標：
1、學習聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會學生圖文結合并抓住關鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據此文本的特點，讓學生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學生的預測能力；圖文結合并抓住關鍵語句來講故事也就是在讓學生積累語言與運用語言。
教學準備：
1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。
教學流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？
學生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學生看圖說話）。
（應該引導學生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預設：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍色的毯子很漂亮。（你關注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關注了圖片的內容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學生補充繪本反復的內容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當停頓，設置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會同意嗎？
生：不會同意的。
師：那，他會說什么呢？教師做引導手勢。
生：
“爺爺一定有辦法。”（學生補充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。
師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。”
三、學生開始介入，補充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學生）“爺爺一定有辦法。”
師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶！
你想想，約瑟戴著藍顏色的領帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學生參與，讓學生補充約瑟和媽媽的話。
生：學生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。
生：補充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?BR> 紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。
預設：如果學生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據繪本的特點——相同語言的不斷反復，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學生引入故事情境；再是半放，讓學生補充約瑟的話；最后是再放，讓學生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學生一起邊講邊做，最后是學生自己邊說邊做。學生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領，學生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W生邊做動作邊說，對于故事的結尾可引導學生一句話結尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關鍵截圖。只要學生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。
根據課堂時間，再抽1-2名學生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。
［設計意圖］通過師生合講故事，學生不是理清了故事的脈絡了嗎？讓學生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、結扣）的位置，就能輕松地檢測學生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學生綜合表達能力的訓練；二是讓學生更加熟悉故事內容。加上第一次師生合作講，已經將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學會了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。
［設計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學生可能已經心領神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十八
教學目標：
1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。
3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
3.憑借繪本，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。
4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。
教學準備：
課件和書。
教學過程：
一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。
1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。
（示封面）齊讀題目。
2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。
3、根據題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。
4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。
二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。
（一）奇妙的毯子。
1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。
3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套。
1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?BR> 2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？
3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。
5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?BR> 7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心。
1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。
4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。
5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。
4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！
5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝??！
7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
（四）背心－領帶－手帕—紐扣。
1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！
2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。
3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。
4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）。
因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。
5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？
6、小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。
（五）故事高潮：紐扣丟失。
1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。
（示畫面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。
約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。 睜敔斠搽y過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?BR> 3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。
4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。
5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？
6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。
（四）、故事結尾：出人意料。
1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。
2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”
3、鈕扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？
5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。
6、小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！
三、交流總結，感悟故事主題。
1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。
2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？
（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！
3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。
4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。
（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關于它的歌。
（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。
（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。
（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。
五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。
1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。
2、（示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。
觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。
4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。
5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。
6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。
7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？
（示小老鼠一家的故事。）。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。
（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？
8、小結：多么快樂的老鼠一家啊！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣?。?BR> 你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人。回家后完成，期待你們的精彩作品。
六、拓展延伸，深化學生情感。
1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。
（示封面）這是一本值得一看再看的經典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。
2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇十九
山東省濱州市濱城區(qū)第三中學商公涵。
【學習篇目】。
《富貴不能淫》《嗟來之食》《不為五斗米折腰》。
【學習目標】。
1.反復誦讀，體會文言文簡潔的特點，培養(yǎng)語感。
2.抓關鍵語句，領會作者觀點，理解“大丈夫”精神內涵。
【學習重點、難點】。
學會抓住關鍵語句，領會作者觀點。
【課內探究】。
活動一：讀文。
行文簡練是我國古代文章的一大特點，歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，故許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。學習文言文的一個重要的方法就是反復誦讀，熟讀成誦，用以培養(yǎng)文言文的語感。
(一)ppt出示不加標點的《富貴不能淫》，提出朗讀要求：
1.讀準字音。
2.讀準停連。
3.讀準節(jié)奏。
4.讀出氣勢。
朗讀方法：采用個人自由朗讀、指名朗讀、齊讀、小組分讀、男女比讀等多種形式，調動學生朗讀的興趣，在朗朗書聲中體會文言文行文簡潔的特點。
(二)ppt出示帶有標點的《嗟來之食》《不為五斗米折腰》，小組比讀，力爭讀出氣勢。
活動二：找句。
讀思結合：
參考：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，因為他們“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”。孟子不同意，他認為只有那些“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
明確：鼓勵學生有自己的認識，只要言之有理即可。
3.三篇文章中還有哪些句子體現(xiàn)了“大丈夫”的精神氣概。
參考：(1)居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)揚其目視之。
(3)終不食而死。
(4)吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”還有誰?
富貴不能淫——文天祥、__。
貧賤不能移——陶淵明、朱自清。
威武不能屈——聞一多、劉胡蘭。
小結：所謂“大丈夫”，便是“居天下之廣居”的仁德，是“立天下之正位”的禮節(jié)，是“行天下之大道”的義行，是富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的操守，是“窮則獨善其身，達則兼天下”氣節(jié)。具備這樣品行的人，實乃無愧于天地的“大丈夫”;具備這樣品行的人，又該是何等偉岸!
活動三：思義。
時代前進，“大丈夫”的精神內涵也不斷改變，有所側重。唐代是“寧為百夫長，勝作一書生”的建功立業(yè);宋代是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的復國壯志;元代是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)。那么，你認為今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?說一說，寫一寫。
【拓展延伸】。
1.叢書《不屈的精神》單元。
2.陶淵明《歸去來兮辭》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十
2、悟情懷。
三、課前學習。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關詩文。
四、教學過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”
《水調歌頭》“(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結合詩句具體談談你的看法。
(1)手足情深——《水調歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結。
心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學設計篇二十一
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設計。
【學習目標】。
1.學會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點語句。
3.感受作者對于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學習重點、難點】。
1.學會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對散文寫作的重要性。
【課內探究】。
方法導入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結構比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內容。
活動一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結構成文呢?
3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?
活動二：品細節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。
活動三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。
2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡”。
活動四：尋物品，抒深情。
回憶生活細節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。