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小學數學課堂教學論文題目篇一
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統(tǒng)計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現(xiàn)小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
小學數學課堂教學論文題目篇二
教師在課堂中應注意創(chuàng)設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創(chuàng)設故事情境，讓學生在體驗中學習
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來?？吹胶飳殞毚鸩簧蟻?，學生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手中學習
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創(chuàng)設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發(fā)引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。
小學數學課堂教學論文題目篇三
【摘要】小學數學的課堂教學既是一個將思維活動進行開展的互動過程，又是一個開放的創(chuàng)造過程。新課程改革以后，提倡將學生交流和合作以及獲取新知識的能力進行有效的培養(yǎng)。該文對小學數學課堂教學在新課程背景下的改革進行了分析和探討。
【關鍵詞】新課程;數學;課堂教學
教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發(fā)，重視小學數學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數學教材
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數學課堂組織形式的探索
大課堂的數學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
三、數學課堂教學生活化
小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄祵W問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習
合作探究這個關鍵的數學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結
綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。
【參考文獻】
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
小學數學課堂教學論文題目篇四
從目前的教學形式來看，雖然新課改正在向各地推行，但是國內很多小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過程中，雖然也有少數老師使用了合作性的探究學習方法，但是始終不能真正放手讓學生主動探尋。在這種教學形式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態(tài)，學生也就不能將生活與教學有機的聯(lián)系起來，有益于不能深入學習過程，從而對學生個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識都造成了嚴重的影響。另外，受基層教育單位以及社會環(huán)境、家庭教育影響，很多老師在小學數學教學中表現(xiàn)得急功近利，為了追求更好的考試成績，用題海戰(zhàn)術，將教學主題放在習題練習中，這樣不僅增加了學生復習負擔，同時也浪費了大量寶貴的學習時間。這種無止境的習題練習，不僅不會提高學生學習興趣，還會讓學生處在煩惱中，進而出現(xiàn)厭學心理。時間一長，就會影響學生學習熱情與興趣，讓學生智力與思維處于停滯狀態(tài)，進而隱藏數學教學價值。同時，這種權威式、封閉式的教學也不可能適應社會發(fā)展，更不能培養(yǎng)出滿足社會要求的實踐性人才與創(chuàng)新人才。而進行高效的小學數學課堂教學，不僅能激發(fā)學生興趣，給學生更多的時間與空間進行自主學習，還能激發(fā)學生潛能，給教學課堂更多的創(chuàng)造力與生命力，將讓我學變成我愿意學，進而不斷提高數學教學成果與效率。
二、構建高效的小學數學課堂的具體方法
(一)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。興趣作為最好的老師，沒有興趣的強制性學習，將會直接影響學習興趣和效率。因此，在小學數學教學中，老師必須根據學生心理與年齡特征，創(chuàng)設各種有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學、愿意學。例如：在一年級數學“找生活中的數”，可以讓學生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學生主動感受數字的神奇力量，從而主動探尋用算式或者符號表示實際問題，提升學習興趣。在這過程中，要求數學老師明確教材內容，并且制造對應的情境，通過尋找問題關鍵點，給學生積極思維創(chuàng)造空間，讓學生深層次、主動、自覺的參與到教學教學活動中。小學生作為養(yǎng)成習慣、形成能力的最佳時期。在數學教學中，老師應該注重學生學習能力以及習慣，引導學生主動傾聽意見或者建議，在敢于發(fā)問、獨立思考、樂于表達的過程中，不斷提高學生學習品質。在小學數學新課改中，課程要求培養(yǎng)學生觀應該根據教材內容，營造出愉悅、輕松的教學氛圍，在調動學生主動性與積極性的過程中，不斷提高教學效率，保障教學質量。因此，在這過程中，老師應該創(chuàng)設尊重、民主、理解、平等、賞識、關注的師生關系，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，讓課堂教學輕松、自然的進行。
(二)充分利用教材內容，將教學活動和生活融合。在小學教學中，好動活潑是每個學生的天性。因此，在小學數學教學中，可以利用游戲對學生的吸引，將數學教學游戲化，通過數學游戲，為學生創(chuàng)造動口、動手、動腦的學習情境，從而調動學生積極性，激發(fā)學生潛能，讓學生高效省時的完成教學任務。在這過程中，需要注意的是老師設計的數學游戲必須生動有趣，在發(fā)散學生思維的同時，滿足學生好動的心理特征。為了將教學活動與生活結合起來，可以根據學生喜歡折紙、畫畫等特點，引導學生在做做、畫畫、玩玩中進行數學知識學習。在日常生活中，有取之不盡的數學材料，如果將周邊事物轉化成教學資源，都激發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易接受各種知識。因此，在現(xiàn)代小學數學教學中，必須根據學生與老師之間關系，優(yōu)化教學方法，給學生更多的自主空間。
三、結束語
數學作為一門科學性學科，高效的小學數學課堂對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須以快樂作為教學根本，讓學生成為教學重心，從而讓學生在學習中快樂成長。
作者：孫福杰 工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校
小學數學課堂教學論文題目篇五
（一）改變了教師的教學方式
在傳統(tǒng)的教學中，教師主要依靠粉筆、黑板和教具結合自己的語言講解來實施教學，對于一些較為復雜和抽象的數學問題來說，不是十分奏效，而且無法長時間吸引學生的注意力，課堂學習氣氛低迷，教學效率不高。而在網絡環(huán)境下，教師的教學方式得到了革新，教師可借助網絡上現(xiàn)成的課件、教案、圖像視頻等資源來豐富數學課堂，通過交互式白板來吸引學生的探知興趣，優(yōu)化自己的教學過程。
（二）改變了學生的學習方式
有了互聯(lián)網，學生可以通過搜集引擎自主查詢到所需要的各種知識，學習具有了很強的自主性，尤其是在前置預習的階段，可按照教師出示的學習目標或導學案，帶著問題進行自主預習，即“獨學”。而在正式學習階段，又可以以小組為單位交流成員間的“獨學”所得，針對一些共性問題進行探究討論，即“群學”。不管是“獨學”還是“群學”，都是學生自主學習的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教師教、學生學的單一模式是全然不同的。每個學生在完成了各自的學習任務后與小組成員共同探求解決問題的途徑，體驗到了自學的成就感，從而激發(fā)學習興趣和學習自信心，學生的主動性和積極性得到了充分有效的發(fā)揮，真正成為了學習的主人。
（三）改變了師生在小學數學教學中的地位
基于網絡的多媒體設備，教師的教學變得更加生動活潑，學生的學習也變得更加靈活有效，因而教師和學生在教學活動中的地位和所起的作用也發(fā)生了變化。教師不再是權威和主導，而搖身一變以一個指導者和合作者的身份與學生一起進行知識的探究和思想的交流，不光要檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，還要關注學生的能力和情感發(fā)展。在“班班通”的環(huán)境下，學生成為了知識建構者，正式成為了教學的主體，不僅拓寬了視野，也培養(yǎng)了能力。
二“、班班通”在小學數學教學中運用的優(yōu)點
（一）激發(fā)學生學習興趣
互聯(lián)網的強大搜索功能和多媒體設備的完美整合使得我們的課件兼具智能化和互動性，顯示屏上的幻燈片、flash動畫、音頻等將陌生的抽象的知識形象化、直觀化，極大降低了學生的理解難度，激發(fā)了他們的學習熱情。而在回答課堂問題時，學生也能從顯示屏上的畫面得到啟示，使回答的準確率得到提高，體會到了成功的喜悅，所以更踴躍地參與到教學活動之中，課堂氣氛自然就活躍了起來，提高了教學效率。
（二）提升教師教學熱情
“班班通”的數字化教學模式把教師從粉筆加黑板的單調教學形式下解放了出來，“班班通”不僅能幫助教師設置教學情境、立體呈現(xiàn)知識，還能為學生的自主學習和交流討論提供依據，這使得教師獲得了更多的時間去提升自身專業(yè)素養(yǎng)和引導學生自主學習，在提升課堂效益的前提下實現(xiàn)了雙贏。而從另一個層面上而言，“班班通”的教學環(huán)境改變了教師才能幫學生獲得對知識內容的高水平理解的狀況，如今學生自主學習、獨立思考、表達自己的機會增多了，在獲得知識的同時綜合素質也得到了相應的提升。所以學生的這種提高無疑也感染了教師的教學熱情，讓教師更加積極地備課，以給學生提供更多的知識，真正做到教學相長。
三、利用“班班通”打造小學數學高效課堂
數學是基礎學科，在小學階段的教學中舉足輕重。我們數學教師不僅要教給學生必要的數學知識和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學習、主動探究的能力，做到學以致用。所以在新的教學形勢之下，數學教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢，為學生們營造一個高效的數學課堂。
（一）創(chuàng)設情境，激活學生學習興趣
數學知識中的很多概念和公式對于小學生來說是十分抽象和復雜的，學起來難免有些枯燥，因而對數學學習提不起興趣。但是“興趣是引導孩子學習的第一動力”，教師不得放棄對學生學習興趣的激發(fā)，而多媒體信息技術的引入在很大程度上幫助數學教師解決了這一難題。我們可以通過聲音、圖形、動畫等的插入，突破教材和空間的限制，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，吸引學生的目光，使他們帶著愉快的心情進入新知識的學習。例如，在引入圖形的周長時，教師使用課件再現(xiàn)了運動會上田徑運動員跑完800米的過程，用閃光的紅線把整條賽道圍住，讓學生不得不注意到運動場的“周長”，從而開始琢磨教師這樣做的用意，不知不覺就把心思轉移到了對“周長”的探知上來。又如，在《統(tǒng)計與概率》這一課的教學中，教師同樣可在導入階段設計一個轉盤抽獎活動，來激活學生的學習興趣：顯示屏上出現(xiàn)一個電子轉盤，被平均分成了五份，每一份的顏色各不相同，轉盤不斷沿著順時針在轉動，學生隨機喊“?！?。當轉盤完全靜止時，若指針停留在紅色的區(qū)域內，學生就可得到一顆糖果，否則沒有獎勵。在玩了幾輪之后，教師向學生提問：“同學們想不想多得糖果？“”想！”“那么我們把這個轉盤改一下，該怎么改呢？”有學生提議將整個轉盤都涂成紅色，并得到了一致的贊成。教師再問起這樣做的原因，學生只說指針可一直停留在紅色區(qū)域，卻說不到其本質，直到預習過的學生說“概率變大了”引起其他同學的注意，教師順勢便可成功引入“概率”的概念，在學生情趣高漲之時學習新知識，使事半功倍。
（二）充實內容，啟迪學生數學思維
“班班通”通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫等手段賦予了課堂教學內容無限的活力和表現(xiàn)力，讓學生享受到了數學審美的樂趣。同時“班班通”還具有擴展教材知識外延、擴充課堂容量的作用，來幫助學生獲得數學思維的啟迪。例如，在認識三角形的時候，通過一段時間的學習和分析判斷，學生已經能夠按角度的大小把三角形分成三類了，而為了讓他們更加牢固地掌握并靈活運用知識，教師接下來可利用“班班通”中的希沃軟件開展“猜猜看”的課堂活動。具體過程如下：首先出示一個直角三角形，但只露出直角，把其他兩個角都遮住，讓學生判斷出是什么三角形。接著又如法炮制，只露出鈍角三角形的鈍角，學生也能很快就準確地分辨出是鈍角三角形。但是輪到銳角三角形時，仍然還是用屏幕遮住兩個角，只露出一個銳角，學生的說法就開始不一樣了，有的一口篤定是銳角三角形，有的則不敢確定。這時候教師就要出言引導：“如果要確定這個三角形是不是銳角三角形，我們還需要知道什么？”同學們異口同聲地說：“還得再知道一個角的角度是多少！“”為什么呢？“”也許藏起了一個直角，可能是直角三角形”；“也許藏起了一個鈍角，是鈍角三角形”……這時學生們的精神非常振奮，思維也在互相激發(fā)中得到了啟迪，“要弄清一個三角形是不是銳角三角形，至少要知道它的兩個角是否都是銳角”，并把“三角形的內角和為180°”這一性質牢牢記在了腦海中。
（三）靈活轉化，有效突破重點難點
就算一個專業(yè)知識過硬又善于表達的數學教師，在面對一些抽象的知識內容時，也難以輕松達到理想的教學效果，而在實際的教學中，這些抽象的知識又往往是一節(jié)課的重點和難點，需要學生務必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質資源整合功能，能夠輕松實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉化、平面到立體的轉化，幫助教師突出重點、突破難點。例如，在教“平行四邊形的面積”一課時，關于平行四邊形面積公式的推導問題，教師可先引導學生對其進行猜測，獨立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來。如果學生中有想到正確推導方式的，教師就可通過“班班通”把學生的描述再現(xiàn)一次，如果學生中沒有人想到哪怕一種推導方法的，教師就把事先準備好的割補視頻播放一遍：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，把這個三角形平移到平行四邊形的右邊，使其拼成一個長方形，此時用紅線突出長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是原平行四邊形的高，自然推導出平行四邊形的面積公式為=底x高?！鞍喟嗤ā本褪沁@樣利用了“轉化”的思想方法成功突破重難點的，讓學生親身經歷了知識的形成過程，加固了知識的理解和記憶。
（四）巧設練習，逐層提高學有所用
小學生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時間不長，所以教師只有不斷改變課堂練習的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率?！鞍喟嗤ā钡囊霝楦咝Ь毩暣罱肆己闷脚_，教師可利用多媒體技術呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習，在增強練習趣味性的同時及時做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學生推導出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關”的形式進行鞏固練習（只有完成了上一關卡才能進入下一關卡），循序漸進、逐層提高。第一關：口算題。讓學生利用公式準確地計算出所示平行四邊形的面積，考察學生對公式的熟練程度和口算水平。第二關：變式題。已知平行四邊形的面積為72平方厘米，底和高都為整數，求底和高分別是多少。主要是考查學生的逆向思維和創(chuàng)新思維，以及計算能力。第三關：判斷題。判斷圖中所示的幾個同底不等高的平行四邊形哪一個的面積最大，并說一說為什么。以培養(yǎng)學生的思維靈活度。同樣都是練習，但由于信息技術的介入使練習更多了一層趣味性，激發(fā)了學生興趣，同時也縮短了“學生練習—教師批改—學生訂正”的周期時間，使得反饋更及時。這樣的課堂練習不僅是對新知識的鞏固，也是對新知的深化和提升，提高了課堂練習的時效性。
四、結束語
小學數學課堂教學要與時俱進，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調整好自己的教學思想和心態(tài)，有效利用新興教學技術使數學知識變得易懂易學，為學生們營造一個豐富高效的數學課堂。
小學數學課堂教學論文題目篇六
作為一名農村小學數學教師，筆者深知小學數學課堂教學中存在的問題，應對其加以正視并解決。目前，小學數學課堂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學模式
對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區(qū)。這將嚴重影響學生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。
(二)新教學理念與實踐未能有效結合
教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學方針
教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發(fā)揮，也影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。
二、提高農村小學數學課堂教學有效性對策
(一)更新教學理念實踐教學模式
作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎延伸教學視野的教學指導方針
新課程中指出：教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養(yǎng)學生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學情境活躍教學氛圍
處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學生已有的生活經驗基礎上，創(chuàng)新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯(lián)系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數學的教學，要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創(chuàng)造一片自由、和諧的學習條件。總之，在農村小學數學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農村學生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，同時，還可以培養(yǎng)學生知識與實踐的轉化能力，最終促進學生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華 工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學
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小學數學課堂教學論文題目篇七
--------如何選擇合理有效的學習材料
李莉
“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯(lián)系、體驗數學價值的重要資源。學習材料按其使用方式可分為書面材料和操作材料兩大類，其中書面材料包括主題情境圖、數學問題、數學習題等等。如果所用的學習材料的典型性、啟發(fā)性不夠，會直接影響學生知識的獲得和能力的發(fā)展。那么，就如何合理有效的選擇學習材料談談自己的看法。
一、提供生活化的學習材料，讓學生學會應用
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币虼?，尋找適合學生的，能體現(xiàn)數學知識生活原型的學習材料，成為生活化學習材料選擇時首先需要思考的一個問題。
如“公因數和最大公因數”一課，教材呈現(xiàn)的學習材料是：18和30的因數各有哪幾個？公有的因數是哪幾個？最大的一個公有的因數是幾？顯然，這樣的材料遠離學生的現(xiàn)實生活，關注的僅僅是知識之間的邏輯聯(lián)系。以這樣的材料組織教學，學生的參與往往是被動的，難以激起探索的熱情。實際教學中我這樣設計的：
（2）、學生獨立探索后，組織四人小組內的交流。
（3）、全班交流，得出：有4種不同的截法，每段分別長1、2、3、6厘米。
教師質疑：每段截成4厘米行嗎？為什么？引發(fā)學生反思，使學生想到每段的長度必須同時是12和18的因數（揭示公因數的概念）。同時理解有幾個公因數就有幾種不同的截法，公因數中最大是幾，就是每段最長可以是幾（揭示最大公因數的概念）。
這樣的材料體現(xiàn)了公約數和最大公約數的生活原型。選擇這樣的材料給予學生獨立探索和思考的空間，有利于引導學生對生活問題進行數學思考，讓學生經歷從現(xiàn)實生活情境中逐步抽象出數學概念的過程，體會數學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并逐步感悟數學知識的現(xiàn)實意義。
二、提供可操作的學習材料，讓學生自主感悟
《數學課程標準》提倡將“靜態(tài)的被動接受式學習”更多的轉向“動態(tài)的主動探究式學習”；提倡將“關注學習結果”更多的轉向“關注學習過程”。這就要求教師在設計教學內容時，要更多地考慮讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流中尋求各種能力的發(fā)展。
如“三角形三邊關系”的教學我這樣設計的：
生：三角形
師：能不能圍成三角形，要動手圍了才能知道。來大家動手圍一下。
（學生動手操作，積極性很高，剪出來的三條邊各不相同）
生1：我剪的能圍成三角形
生2：我剪的不能圍成三角形
………
師（選取作品展示）：為什么有的能圍成有的不能圍成呢？它和什么有關系？
生：和剪下的三根吸管的長度有關系。
師：要怎么樣才能圍成一個三角形呢？
生：（思索）較短的兩邊之和長度大于第三邊，就一定能圍成三角形。
上述材料的使用，更多的注重的是生成。學生通過剪塑料管得到的，是原始的，鮮活的學習材料，它所呈現(xiàn)的形式更具有多元性。這樣的材料更容易激發(fā)學生探究的興趣，使得探究的情景更具有真實性、可靠性。
三、提供典型的學習材料，讓學生自主探究
數學教學應當重視引領學生經歷知識再創(chuàng)造的過程，讓學生在猜想、驗證、再猜想、再驗證的過程中，逐步感悟，從而形成知識網絡。而提供全面、典型的學習材料，可以為學生的大膽猜想、小組討論提供思維的憑借，為學生展開自我評價提供有力的例證，使運用科學的探究方法進行探究學習成為可能。
“能化成有限小數的分數的特征”是一節(jié)典型的探究分數規(guī)律的課，如何引領學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)能化成有限小數的分數的特征既是這節(jié)課的重點，也是難點。在教學我們往往由于學習材料的局限性，使學生的探究活動陷入困境。在對教材和這個規(guī)律的實質進行反復研究的基礎上，結合學生的特點，我在課始提供了這樣一組學習材料：出示12個分數：1/2、1/3、2/5、5/6、5/8、2/9、7/10、9/14、8/15、4/25、3/40、7/30。這些分數中，有分子相同的分數、有分母是2或5的倍數的分數、有分母是3的倍數的、分母是7的倍數的等，讓學生通過探究，在交流與匯報中掌握能化成有限小數的分數的特征。
這些材料的全面、典型性，在后面的教學過程中，學生憑借這些分數逐步摒棄了非本質的屬性，自主概括出了能化成有限小數的分數的特征。
四、提供選擇性的學習材料，讓學生個性張揚
教學應該促使學生主體參與，體現(xiàn)學生的個體差異，因材施教。教師應盡可能地創(chuàng)造機會和條件，結合學生的個性特點，給予學生自己選擇甚至自己提供學習材料的權利，充分發(fā)揮學生的主體性，張揚學生的個性，讓不同學習水平的學生能夠以自己可以接受的學習方式展開學習，體現(xiàn)數學學習過程中學生的個體差異。
如教學“按比例分配”時，結合學校即將舉行的家長會活動引入新課。
我們學校就要舉家長會，如果你是班主任，要用300元錢布置教室和購買禮品，你將怎樣分配這300元呢？先自己想一想，四人小組交流一下。
學生在討論中提出了多種多樣的分配方案：
購買禮品和布置教室各用150元。
教師很快明確：哦，你是平均分的。這是我們已經學習的一種分配方法。
用200元布置教室，100元購買禮品。
教師適時點撥：不錯，你是按2：1分配的，還有嗎？
緊接著學生就提出了更多按比分配的方案：按5：1、2：3、4：1等等，并說明了理由。
在后續(xù)學習中，學生以四人小組為單位展開探索解決問題的方法，根據自己的學習水平提出了多種不同層次的解決方法，通過展示討論，引導學生總結出按比例分配應用題的解題方法。
這里的學習材料完全是學生根據自己的個性特點，用自己喜歡的方案、解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，體現(xiàn)“不同的人學習不同的數學”的大眾數學教學觀。
五、提供開放性的學習材料，讓學生思維創(chuàng)新
小學數學課堂教學論文題目篇八
淺談小學數學課堂教學
摘要：小學數學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質的協(xié)調發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
關鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調節(jié)
小學數學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質的協(xié)調發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
一、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的主動性。
在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學生要在數學活動中獲取數學基礎知識，形成基本技能，轉化成數學能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數學概念、公式、法則、定律等在學生認知結構中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構建認知結構的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。
學生要主動地學習小學數學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數學課堂教學的內容。如在課后，自己會主動復習本節(jié)課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數學的方法，就減少了學習數學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數學知識結構轉化而來的其它認知結構，把所學知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。
二、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的整體性。
過去人們把數學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發(fā)生與發(fā)展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導向、選擇與調節(jié)的作用，構成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結合所學內容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結論。這樣學生既學到了活的數學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力?？傊菍W生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調與充分發(fā)展。
三、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的多樣性。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網絡教學。如此多的教育技術的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關于教學技術的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據不同的內容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個學生，運用得當的教學方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發(fā)展，這是在大面積提高教學質量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質量，關鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發(fā)展。
四、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的創(chuàng)造性。
當今世界科學技術日新月異，所以從低年級開始，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學習的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向質疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學生的求異思維等，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數學教學在重視發(fā)展學生創(chuàng)造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數學知識的方法，以及主動參與數學實踐的本領。這樣，學生更能獲得終生受用的數學基礎能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數學課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數學教學園地上有所收獲和提高。
作者簡介：李清萍女39歲中共黨員從事數學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數學課堂，享受著數學的神奇，我深愛這一職業(yè)。
小學數學課堂教學論文題目篇九
(一)要善于傾聽
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。
(二)合理運用肢體語言
低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續(xù)反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學習的興趣。
(三)恰當反饋與贊揚
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結時，對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節(jié)奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。
小學數學有效課堂教學論文篇三
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較;再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養(yǎng).浙江大學出版社，.
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小學數學課堂教學論文題目篇十
情境教學法是一種先進的教學方法，所謂情境教學，簡單來說就是教師在講述一項知識之前，先結合課本內容來給學生創(chuàng)設出一個既生動有趣、又貼近生活的情境，從而將學生引入這個情境之中，對情境問題進行自主思考和分析。通過創(chuàng)設情境，能夠有效增強學生的學習興趣和學習積極性，它擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的枯燥和單調，使課堂氣氛變得更加活躍。例如，教師在對學生講述“球形”知識之前，可以先為學生創(chuàng)設這樣一個情境：籃球是大家都非常喜愛的一項運動，男生喜歡打籃球，女生喜歡看男生打籃球，那么，你們知道籃球為什么會在地上滾動、它又具有一些什么樣的獨特性質嗎？這樣學生就會對這個問題非常感興趣，并積極進行思考。
數學源于現(xiàn)實，也離不開現(xiàn)實，數學知識的學習最終還是要回歸于現(xiàn)實，為現(xiàn)實所服務，同樣，學生只有能夠將課本中的知識靈活運用到實際生活當中，才算是真正學會了數學。因此，小學數學的教學不能夠脫離現(xiàn)實，而開展實踐教學，能夠有效實現(xiàn)課本知識與課外應用的結合，實現(xiàn)對學生知識應用能力和動手操作能力的雙重培養(yǎng)。例如，教師可以在講述幾何圖形相關知識之時，帶領學生親自動手用橡皮泥捏出一個個幾何圖形，在這一過程當中，學生能夠更加深刻地體會到幾何圖形的基本性質。
評價是教學當中的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)高效的課堂需要一個科學的.評價模式。小學數學教師應當改變過去的說教式評價模式，避免在評價之時只注重學生的學習成果和考試成績，而應當更加注重對學生學習過程與學習方法的評價，從而使學生自身也更加注重學習過程與學習方法。尤其是對于一些學習成績不太理想或者學習能力較差的學困生，教師應當給予他們更多的鼓勵與關注，從而增強其學習自信心和學習主動性。當然，評價并不是單方面的，它應該是一個雙方互動的過程，因此，除了教師可以對學生進行評價以外，學生和教師之間、學生與學生之間都可以互相進行評價，從而共同發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題、共同進步。
綜上所述，小學數學對小學生而言是一門非常重要的學科，而小學數學教師若想構建更加高效的小學數學教學課堂，就必須從做好備課工作、合理設置提問、利用情境教學、開展實踐教學以及改變評價模式等方面出發(fā)，大力增強學生的學習興趣、想方設法活躍課堂氣氛、鼓勵學生自主學習。只有這樣，才能夠實現(xiàn)高效化的小學數學教學課堂。
小學數學課堂教學論文題目篇十一
那天的數學課上，劉老師說了這的樣一句話：“課堂因差錯而精彩?！薄喍潭馕渡铋L。
六年級的上半個學期，我們學習用正比例解應用題。通過書上的.幾個例題的學習，我們得出了：正比例圖象都是直線上升或下降的。就在我們要解決下一個問題時，范安琳提出了疑問：為什么不可能是上下起伏的折線而一定是直線呢？接下來的時間，我們便是在為她解答困惑中度過的。爭論了一會兒，我也有點兒困惑了。我發(fā)現(xiàn)別的同學也略顯困惑。老師讓范安琳在黑板上畫了一幅，我們這才明白了她的意思：如果數軸上的數據不按順序排列，那圖象就不會呈直線上升或下降。原來范安琳是忽略了數軸的特點。
這件事不就驗證了那句話嗎？課堂上因為她的一點錯誤，而使全班對數軸與正比例有了更深的認識；因此還使我認識到，錯誤不可怕，重要的是提出來，讓大家來共同解決。由此我明白了在回答問題的時候，不要因擔心出錯而躑躅不前——課堂會因差錯而精彩。
小學數學課堂教學論文題目篇十二
數學有效課堂教學反思
在本課教學中，李輝老師在復習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關注每個孩子的發(fā)展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
小學數學課堂教學論文題目篇十三
隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究
小學數學課堂教學論文題目篇十四
摘要：數學教學中蘊涵著豐富的“文化”資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。
如今種種新理念在價值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發(fā)展。
關鍵詞：數學教學數學文化終身教育。
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
作為“文化”的數學，要充分展示數學知識發(fā)生、發(fā)展及其應用的過程，體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數學的人文價值。
而其中“數學的觀念、意識和思維方式”是“數學文化”的核心。
1、學習方式的豐富。
傳統(tǒng)的數學教學更多地傾向于“系統(tǒng)學習”，不可否認這是一種高效的接受式學習方式，但面對日益紛繁復雜的知識經濟社會，僅有這種學習方式已遠遠不夠。
把學生從大量機械重復練習中解放出來，讓兒童在動手、動口、動腦中進行創(chuàng)造性地學習已成為必然。
如在教學“圓的認識”中，一位教師先用現(xiàn)實生活中圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。
至于怎樣畫圓，教師不作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。
教師進一步激勵學生進行探索：“如果要建設一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?”進而再探索“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀?”這種教學給學生提供了較大的想象空間，鼓勵學生求異創(chuàng)新，大膽探索;使學生的實踐能力、思維能力有了很大的提高。
2、人格個性的完善。
在中國數學教育界，常常有“數學=邏輯”的觀念。
人們把數學看作“一堆絕對真理的總集”，或者是“一種符號的游戲”。
但是數學是門大眾文化，從古希臘數學發(fā)展至今，其中有著它自己深深的文化淵源。
數學教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現(xiàn)科學價值與人文價值的和諧，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
比如在教學“百分數的認識”一課中，在課接近尾聲時引導學生就“我國人口占全世界的2l%、我國耕地面積占全世界的5%”兩條信息談談自己的看法。
學生充分調用自己的數學、地理、人文知識，各抒己見。
教師在不經意間升騰起學生的愛國豪情，更激起學生對地球資源的珍視。
一種關注地球未來命運的崇高精神隨著百分數的認識得以滋養(yǎng)和生發(fā)，這也許正是人文化數學課程的獨特魅力。
3、終身教育的建立。
教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育的最終目的并不只是讓人學會認識若干條自然規(guī)律或一兩種技能，而是使人得到全面有效地發(fā)展，成為一個思想素質、專業(yè)素質、心理素質、德行等全方位發(fā)展的人才。
要培養(yǎng)這樣的人才，僅靠傳統(tǒng)的專業(yè)教育是難以實現(xiàn)的，必須通過加強人文教育才能達到這一目標。
所以終身教育與其說是一種制度，不如說是一種文化的追求，是一種理想。
它的基本要義就是使人人成為主動適應來來變化之人。
而要成為主動適應未來的可持續(xù)發(fā)展的人，其關鍵是學會學習!唯如此，才能以不變應萬變，成為時代精神的領路人。
進入21世紀之后，數學文化的研究更加深入。
一個重要的標志是數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。
如在教學“圓柱體體積計算公式”時，我先講了曹沖稱象的故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面又引起了學生的沉思：
可不可以把圓柱體轉化成已經學過的圖形來分析呢?而在把圓柱體轉化成長方體時，我又根據學生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯學生發(fā)現(xiàn)：無論哪種方法都要把圓柱分得很細小，拼成的圖形才越接近于標準的長方體。
在這一過程中，向學生滲透了轉化、微分、積分等數學思想方法。
我想，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，這可能在學生以后的人生中是比圓柱體積公式更有用，更有生命價值的知識。
日本著名數學教育家米山國藏在《數學的精神、思想和方法》中指出：數學應該不僅指數學知識，而尤其是數學的精神、思想、方法。
學生在初中、高中等所接受的數學知識，因畢業(yè)進入社會后幾乎沒有什么機會應用這種作為知識的數學，所以，通常是出校門后不到一二年便很快就忘掉了。
然而不管他們從事什么工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學思維方法都隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。
數學的精神、思想方法對人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。
數學教學中蘊涵著豐富的“文化”資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。
如今種種新理念在價值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發(fā)展。
一句話，強調“完人”的塑造，促進個體的持續(xù)發(fā)展。
這要求數學成為每個學生都要學、都能學、都愛學、都會學的一種文化。
小學數學課堂教學論文題目篇十五
本文結合兩個教學實例,對教師如何合理利用科學課堂教學預設中的意義生成更好地進行教學作了分析.
作者：陳忠秋作者單位：永嘉縣甌北四中,浙江,永嘉,325102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：科學課堂教學生成性教學預設
小學數學課堂教學論文題目篇十六
只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發(fā)展。下面，就課堂教學情境的創(chuàng)設談談自己的認識。
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分?！弊龊蟪鍪菊n件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學生在規(guī)定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發(fā)，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
如教學“不規(guī)則物體的體積”時，筆者努力創(chuàng)設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積?！庇械慕M員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創(chuàng)設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數?！睂W生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發(fā)展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創(chuàng)設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創(chuàng)設情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習慣?！皩W習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！弊寣W生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學課堂教學論文題目篇十七
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經驗，加強自身網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數字化教學資源，為學生自主學習搭建網絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結果更加科學合理。
6結語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產生了巨大影響，高校轉型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
小學數學課堂教學論文題目篇十八
摘要：數學教育中不應該只重視數學的工具性價值，還應強化其文化價值。
長期以來，數學被廣泛地視為工具性學科，忽略了其文化教育的價值。
本文基于這種現(xiàn)象，從數學文化的特點出發(fā)，探討數學文化教學實踐的途徑。
數學是人類文化特有的表現(xiàn)形式，數學文化這一概念能夠概括包容與數學有關的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關。
在現(xiàn)代意義下，數學文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質功能的`動態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。
數學文化涉及的基本的文化因素包括數學、哲學、藝術、歷史(不僅是數學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。
數學不僅是物質文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。
數學課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數學家或專業(yè)的工程技術人員，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。
受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。
數學的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
數學的抽象分析，使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質。
數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。
我們不應把數學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。
數學教育需要培養(yǎng)人的素質。
學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現(xiàn)出的精神，卻是長期作用的。
一、數學作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。
從數學教育的角度，數學文化是指人類在數學行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質產品和精神產品，物質產品是數學文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數學文化的無形部分，包括數學思想、數學意識、數學精神和數學美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數學文化的核心。
在數學文化的觀念下，數學教育就是一種數學文化的教育，它不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數學看成是訓練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數學當作是可應用的知識也是不夠的，僅僅把數學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
數學文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學生全面發(fā)展的重任，它通過數學文化的傳承，特別是數學精神的培育，來塑造學生的心靈，從而最終達到提高國民素質的目的。
與傳統(tǒng)的數學教育相比，數學文化教育有著更加豐富的內容。
傳統(tǒng)的數學教育只是把數學看成是“科學的數學”(或者是學科的數學)，注重的是數學的知識性成分的學習，主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
由于太看重數學的形式化訓練，淡化了數學的實際應用，忽視了數學精神、數學意識的培養(yǎng)。
而數學文化教育把數學看成是“文化的數學”，數學教育也只有深入到這門學科的文化層面，而不僅僅局限于學科的知識層面，才能獲得真正的數學素養(yǎng)。
歷史已經證明，而且將繼續(xù)證明：“一個沒有相當發(fā)達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
數學作為一種文化，在人類各種文化中占據特殊地位。
它關系到一個民族的文化興衰，也關系到一個民族的興衰。
因此，數學教育，特別是基礎數學教育，它不單純是數學科學的教育。
從某種意義上講，它更是數學文化的教育，起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。
它增加了數學教育的維度，延展了數學教育的時空，從而使得數學教育更加完整和和諧。
數學文化教育具有如下特點：第一，古今結合，不但注重數學歷史的輝煌，而且強調當代先進的教學成果與數學思想;第二，內外結合，不但強調數學自身的規(guī)律和特征，而且更強調數學與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結合，不但要學生體會到數學定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數學教學。
隨著人們對數學文化認識的不斷深入，數學文化的教育價值越來越受到廣大數學教育工作者的關注和重視。
然而，如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上，數學文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現(xiàn)在學生身上。
因此，非常有必要加強關于數學文化的教學實踐。
二、轉變數學教育觀念，改革數學教材教法。
由于受學生思維水平發(fā)展的限制，受教學時數的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數學教育不可能是嚴格意義上的數學科學的教育，而只能說是數學文化教育。
因為它不僅具有使學生掌握，運用數學知識、技能等功利性的功能，而且應該具有使學生受到良好的數學思想方法的訓練，提高數學文化素養(yǎng)等素質性功能。
例如，遠在西周時期，數學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數之一。
這說明，一定的數學素養(yǎng)是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。
培養(yǎng)數學思維習慣或數學觀念、確立數學文化教育觀念，有利于目前數學教育由升學教育向素質教育轉軌。
因為素質教育作為新型教育價值觀，顯然強調了數學教育中的文化因素，所以重視數學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。
同時，確立數學文化觀，拓寬數學選材的范圍，而內容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。
這更符合數學教育目的的全面貫徹，即數學教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數學知識的直接使用，也包括數學文化對提高思維品質的間接作用。
數學文化教育的著眼點就是要放在大多數學生身上，克服學術主義(在培養(yǎng)目標上只重視學者型人才的做法)，“大眾數學”的思想將能更好地貫徹。
“大眾數學”強調為大眾所掌握和利用，使數學成為人們適應社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
“大眾數學”不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思維方法，帶有較強的普及性，使數學成為大眾文化的一部分。
這里特別指出的是，盡管“大眾數學”強調了數學的實用性功能，但實用數學并非“大眾數學”真正內涵。
我國數學教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數學作為一種技術教育，結果數學的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
樹立數學文化教育觀念，對數學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數學能力與學校數學能力的必要;同時還會克服多年來數學教學中“重演繹，輕歸納，重結果，輕過程”的現(xiàn)象。
小學數學課堂教學論文題目篇一
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統(tǒng)計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現(xiàn)小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.
小學數學課堂教學論文題目篇二
教師在課堂中應注意創(chuàng)設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創(chuàng)設故事情境，讓學生在體驗中學習
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創(chuàng)設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來?？吹胶飳殞毚鸩簧蟻?，學生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手中學習
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創(chuàng)設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發(fā)引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。
小學數學課堂教學論文題目篇三
【摘要】小學數學的課堂教學既是一個將思維活動進行開展的互動過程，又是一個開放的創(chuàng)造過程。新課程改革以后，提倡將學生交流和合作以及獲取新知識的能力進行有效的培養(yǎng)。該文對小學數學課堂教學在新課程背景下的改革進行了分析和探討。
【關鍵詞】新課程;數學;課堂教學
教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發(fā)，重視小學數學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數學教材
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數學課堂組織形式的探索
大課堂的數學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
三、數學課堂教學生活化
小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄祵W問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習
合作探究這個關鍵的數學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結
綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。
【參考文獻】
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
小學數學課堂教學論文題目篇四
從目前的教學形式來看，雖然新課改正在向各地推行，但是國內很多小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過程中，雖然也有少數老師使用了合作性的探究學習方法，但是始終不能真正放手讓學生主動探尋。在這種教學形式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態(tài)，學生也就不能將生活與教學有機的聯(lián)系起來，有益于不能深入學習過程，從而對學生個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識都造成了嚴重的影響。另外，受基層教育單位以及社會環(huán)境、家庭教育影響，很多老師在小學數學教學中表現(xiàn)得急功近利，為了追求更好的考試成績，用題海戰(zhàn)術，將教學主題放在習題練習中，這樣不僅增加了學生復習負擔，同時也浪費了大量寶貴的學習時間。這種無止境的習題練習，不僅不會提高學生學習興趣，還會讓學生處在煩惱中，進而出現(xiàn)厭學心理。時間一長，就會影響學生學習熱情與興趣，讓學生智力與思維處于停滯狀態(tài)，進而隱藏數學教學價值。同時，這種權威式、封閉式的教學也不可能適應社會發(fā)展，更不能培養(yǎng)出滿足社會要求的實踐性人才與創(chuàng)新人才。而進行高效的小學數學課堂教學，不僅能激發(fā)學生興趣，給學生更多的時間與空間進行自主學習，還能激發(fā)學生潛能，給教學課堂更多的創(chuàng)造力與生命力，將讓我學變成我愿意學，進而不斷提高數學教學成果與效率。
二、構建高效的小學數學課堂的具體方法
(一)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。興趣作為最好的老師，沒有興趣的強制性學習，將會直接影響學習興趣和效率。因此，在小學數學教學中，老師必須根據學生心理與年齡特征，創(chuàng)設各種有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學、愿意學。例如：在一年級數學“找生活中的數”，可以讓學生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學生主動感受數字的神奇力量，從而主動探尋用算式或者符號表示實際問題，提升學習興趣。在這過程中，要求數學老師明確教材內容，并且制造對應的情境，通過尋找問題關鍵點，給學生積極思維創(chuàng)造空間，讓學生深層次、主動、自覺的參與到教學教學活動中。小學生作為養(yǎng)成習慣、形成能力的最佳時期。在數學教學中，老師應該注重學生學習能力以及習慣，引導學生主動傾聽意見或者建議，在敢于發(fā)問、獨立思考、樂于表達的過程中，不斷提高學生學習品質。在小學數學新課改中，課程要求培養(yǎng)學生觀應該根據教材內容，營造出愉悅、輕松的教學氛圍，在調動學生主動性與積極性的過程中，不斷提高教學效率，保障教學質量。因此，在這過程中，老師應該創(chuàng)設尊重、民主、理解、平等、賞識、關注的師生關系，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，讓課堂教學輕松、自然的進行。
(二)充分利用教材內容，將教學活動和生活融合。在小學教學中，好動活潑是每個學生的天性。因此，在小學數學教學中，可以利用游戲對學生的吸引，將數學教學游戲化，通過數學游戲，為學生創(chuàng)造動口、動手、動腦的學習情境，從而調動學生積極性，激發(fā)學生潛能，讓學生高效省時的完成教學任務。在這過程中，需要注意的是老師設計的數學游戲必須生動有趣，在發(fā)散學生思維的同時，滿足學生好動的心理特征。為了將教學活動與生活結合起來，可以根據學生喜歡折紙、畫畫等特點，引導學生在做做、畫畫、玩玩中進行數學知識學習。在日常生活中，有取之不盡的數學材料，如果將周邊事物轉化成教學資源，都激發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易接受各種知識。因此，在現(xiàn)代小學數學教學中，必須根據學生與老師之間關系，優(yōu)化教學方法，給學生更多的自主空間。
三、結束語
數學作為一門科學性學科，高效的小學數學課堂對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須以快樂作為教學根本，讓學生成為教學重心，從而讓學生在學習中快樂成長。
作者：孫福杰 工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校
小學數學課堂教學論文題目篇五
（一）改變了教師的教學方式
在傳統(tǒng)的教學中，教師主要依靠粉筆、黑板和教具結合自己的語言講解來實施教學，對于一些較為復雜和抽象的數學問題來說，不是十分奏效，而且無法長時間吸引學生的注意力，課堂學習氣氛低迷，教學效率不高。而在網絡環(huán)境下，教師的教學方式得到了革新，教師可借助網絡上現(xiàn)成的課件、教案、圖像視頻等資源來豐富數學課堂，通過交互式白板來吸引學生的探知興趣，優(yōu)化自己的教學過程。
（二）改變了學生的學習方式
有了互聯(lián)網，學生可以通過搜集引擎自主查詢到所需要的各種知識，學習具有了很強的自主性，尤其是在前置預習的階段，可按照教師出示的學習目標或導學案，帶著問題進行自主預習，即“獨學”。而在正式學習階段，又可以以小組為單位交流成員間的“獨學”所得，針對一些共性問題進行探究討論，即“群學”。不管是“獨學”還是“群學”，都是學生自主學習的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教師教、學生學的單一模式是全然不同的。每個學生在完成了各自的學習任務后與小組成員共同探求解決問題的途徑，體驗到了自學的成就感，從而激發(fā)學習興趣和學習自信心，學生的主動性和積極性得到了充分有效的發(fā)揮，真正成為了學習的主人。
（三）改變了師生在小學數學教學中的地位
基于網絡的多媒體設備，教師的教學變得更加生動活潑，學生的學習也變得更加靈活有效，因而教師和學生在教學活動中的地位和所起的作用也發(fā)生了變化。教師不再是權威和主導，而搖身一變以一個指導者和合作者的身份與學生一起進行知識的探究和思想的交流，不光要檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，還要關注學生的能力和情感發(fā)展。在“班班通”的環(huán)境下，學生成為了知識建構者，正式成為了教學的主體，不僅拓寬了視野，也培養(yǎng)了能力。
二“、班班通”在小學數學教學中運用的優(yōu)點
（一）激發(fā)學生學習興趣
互聯(lián)網的強大搜索功能和多媒體設備的完美整合使得我們的課件兼具智能化和互動性，顯示屏上的幻燈片、flash動畫、音頻等將陌生的抽象的知識形象化、直觀化，極大降低了學生的理解難度，激發(fā)了他們的學習熱情。而在回答課堂問題時，學生也能從顯示屏上的畫面得到啟示，使回答的準確率得到提高，體會到了成功的喜悅，所以更踴躍地參與到教學活動之中，課堂氣氛自然就活躍了起來，提高了教學效率。
（二）提升教師教學熱情
“班班通”的數字化教學模式把教師從粉筆加黑板的單調教學形式下解放了出來，“班班通”不僅能幫助教師設置教學情境、立體呈現(xiàn)知識，還能為學生的自主學習和交流討論提供依據，這使得教師獲得了更多的時間去提升自身專業(yè)素養(yǎng)和引導學生自主學習，在提升課堂效益的前提下實現(xiàn)了雙贏。而從另一個層面上而言，“班班通”的教學環(huán)境改變了教師才能幫學生獲得對知識內容的高水平理解的狀況，如今學生自主學習、獨立思考、表達自己的機會增多了，在獲得知識的同時綜合素質也得到了相應的提升。所以學生的這種提高無疑也感染了教師的教學熱情，讓教師更加積極地備課，以給學生提供更多的知識，真正做到教學相長。
三、利用“班班通”打造小學數學高效課堂
數學是基礎學科，在小學階段的教學中舉足輕重。我們數學教師不僅要教給學生必要的數學知識和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學習、主動探究的能力，做到學以致用。所以在新的教學形勢之下，數學教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢，為學生們營造一個高效的數學課堂。
（一）創(chuàng)設情境，激活學生學習興趣
數學知識中的很多概念和公式對于小學生來說是十分抽象和復雜的，學起來難免有些枯燥，因而對數學學習提不起興趣。但是“興趣是引導孩子學習的第一動力”，教師不得放棄對學生學習興趣的激發(fā)，而多媒體信息技術的引入在很大程度上幫助數學教師解決了這一難題。我們可以通過聲音、圖形、動畫等的插入，突破教材和空間的限制，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，吸引學生的目光，使他們帶著愉快的心情進入新知識的學習。例如，在引入圖形的周長時，教師使用課件再現(xiàn)了運動會上田徑運動員跑完800米的過程，用閃光的紅線把整條賽道圍住，讓學生不得不注意到運動場的“周長”，從而開始琢磨教師這樣做的用意，不知不覺就把心思轉移到了對“周長”的探知上來。又如，在《統(tǒng)計與概率》這一課的教學中，教師同樣可在導入階段設計一個轉盤抽獎活動，來激活學生的學習興趣：顯示屏上出現(xiàn)一個電子轉盤，被平均分成了五份，每一份的顏色各不相同，轉盤不斷沿著順時針在轉動，學生隨機喊“?！?。當轉盤完全靜止時，若指針停留在紅色的區(qū)域內，學生就可得到一顆糖果，否則沒有獎勵。在玩了幾輪之后，教師向學生提問：“同學們想不想多得糖果？“”想！”“那么我們把這個轉盤改一下，該怎么改呢？”有學生提議將整個轉盤都涂成紅色，并得到了一致的贊成。教師再問起這樣做的原因，學生只說指針可一直停留在紅色區(qū)域，卻說不到其本質，直到預習過的學生說“概率變大了”引起其他同學的注意，教師順勢便可成功引入“概率”的概念，在學生情趣高漲之時學習新知識，使事半功倍。
（二）充實內容，啟迪學生數學思維
“班班通”通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫等手段賦予了課堂教學內容無限的活力和表現(xiàn)力，讓學生享受到了數學審美的樂趣。同時“班班通”還具有擴展教材知識外延、擴充課堂容量的作用，來幫助學生獲得數學思維的啟迪。例如，在認識三角形的時候，通過一段時間的學習和分析判斷，學生已經能夠按角度的大小把三角形分成三類了，而為了讓他們更加牢固地掌握并靈活運用知識，教師接下來可利用“班班通”中的希沃軟件開展“猜猜看”的課堂活動。具體過程如下：首先出示一個直角三角形，但只露出直角，把其他兩個角都遮住，讓學生判斷出是什么三角形。接著又如法炮制，只露出鈍角三角形的鈍角，學生也能很快就準確地分辨出是鈍角三角形。但是輪到銳角三角形時，仍然還是用屏幕遮住兩個角，只露出一個銳角，學生的說法就開始不一樣了，有的一口篤定是銳角三角形，有的則不敢確定。這時候教師就要出言引導：“如果要確定這個三角形是不是銳角三角形，我們還需要知道什么？”同學們異口同聲地說：“還得再知道一個角的角度是多少！“”為什么呢？“”也許藏起了一個直角，可能是直角三角形”；“也許藏起了一個鈍角，是鈍角三角形”……這時學生們的精神非常振奮，思維也在互相激發(fā)中得到了啟迪，“要弄清一個三角形是不是銳角三角形，至少要知道它的兩個角是否都是銳角”，并把“三角形的內角和為180°”這一性質牢牢記在了腦海中。
（三）靈活轉化，有效突破重點難點
就算一個專業(yè)知識過硬又善于表達的數學教師，在面對一些抽象的知識內容時，也難以輕松達到理想的教學效果，而在實際的教學中，這些抽象的知識又往往是一節(jié)課的重點和難點，需要學生務必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質資源整合功能，能夠輕松實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉化、平面到立體的轉化，幫助教師突出重點、突破難點。例如，在教“平行四邊形的面積”一課時，關于平行四邊形面積公式的推導問題，教師可先引導學生對其進行猜測，獨立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來。如果學生中有想到正確推導方式的，教師就可通過“班班通”把學生的描述再現(xiàn)一次，如果學生中沒有人想到哪怕一種推導方法的，教師就把事先準備好的割補視頻播放一遍：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，把這個三角形平移到平行四邊形的右邊，使其拼成一個長方形，此時用紅線突出長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是原平行四邊形的高，自然推導出平行四邊形的面積公式為=底x高?！鞍喟嗤ā本褪沁@樣利用了“轉化”的思想方法成功突破重難點的，讓學生親身經歷了知識的形成過程，加固了知識的理解和記憶。
（四）巧設練習，逐層提高學有所用
小學生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時間不長，所以教師只有不斷改變課堂練習的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率?！鞍喟嗤ā钡囊霝楦咝Ь毩暣罱肆己闷脚_，教師可利用多媒體技術呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習，在增強練習趣味性的同時及時做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學生推導出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關”的形式進行鞏固練習（只有完成了上一關卡才能進入下一關卡），循序漸進、逐層提高。第一關：口算題。讓學生利用公式準確地計算出所示平行四邊形的面積，考察學生對公式的熟練程度和口算水平。第二關：變式題。已知平行四邊形的面積為72平方厘米，底和高都為整數，求底和高分別是多少。主要是考查學生的逆向思維和創(chuàng)新思維，以及計算能力。第三關：判斷題。判斷圖中所示的幾個同底不等高的平行四邊形哪一個的面積最大，并說一說為什么。以培養(yǎng)學生的思維靈活度。同樣都是練習，但由于信息技術的介入使練習更多了一層趣味性，激發(fā)了學生興趣，同時也縮短了“學生練習—教師批改—學生訂正”的周期時間，使得反饋更及時。這樣的課堂練習不僅是對新知識的鞏固，也是對新知的深化和提升，提高了課堂練習的時效性。
四、結束語
小學數學課堂教學要與時俱進，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調整好自己的教學思想和心態(tài)，有效利用新興教學技術使數學知識變得易懂易學，為學生們營造一個豐富高效的數學課堂。
小學數學課堂教學論文題目篇六
作為一名農村小學數學教師，筆者深知小學數學課堂教學中存在的問題，應對其加以正視并解決。目前，小學數學課堂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學模式
對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區(qū)。這將嚴重影響學生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。
(二)新教學理念與實踐未能有效結合
教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。
(三)以教材為中心的錯誤教學方針
教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發(fā)揮，也影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。
二、提高農村小學數學課堂教學有效性對策
(一)更新教學理念實踐教學模式
作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。
(二)建立以教材為基礎延伸教學視野的教學指導方針
新課程中指出：教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養(yǎng)學生綜合能力的法寶。
(三)創(chuàng)新教學情境活躍教學氛圍
處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學生已有的生活經驗基礎上，創(chuàng)新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯(lián)系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數學的教學，要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創(chuàng)造一片自由、和諧的學習條件。總之，在農村小學數學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農村學生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，同時，還可以培養(yǎng)學生知識與實踐的轉化能力，最終促進學生的全面發(fā)展。
作者：孫鳳華 工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學
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小學數學課堂教學論文題目篇七
--------如何選擇合理有效的學習材料
李莉
“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯(lián)系、體驗數學價值的重要資源。學習材料按其使用方式可分為書面材料和操作材料兩大類，其中書面材料包括主題情境圖、數學問題、數學習題等等。如果所用的學習材料的典型性、啟發(fā)性不夠，會直接影響學生知識的獲得和能力的發(fā)展。那么，就如何合理有效的選擇學習材料談談自己的看法。
一、提供生活化的學習材料，讓學生學會應用
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！币虼?，尋找適合學生的，能體現(xiàn)數學知識生活原型的學習材料，成為生活化學習材料選擇時首先需要思考的一個問題。
如“公因數和最大公因數”一課，教材呈現(xiàn)的學習材料是：18和30的因數各有哪幾個？公有的因數是哪幾個？最大的一個公有的因數是幾？顯然，這樣的材料遠離學生的現(xiàn)實生活，關注的僅僅是知識之間的邏輯聯(lián)系。以這樣的材料組織教學，學生的參與往往是被動的，難以激起探索的熱情。實際教學中我這樣設計的：
（2）、學生獨立探索后，組織四人小組內的交流。
（3）、全班交流，得出：有4種不同的截法，每段分別長1、2、3、6厘米。
教師質疑：每段截成4厘米行嗎？為什么？引發(fā)學生反思，使學生想到每段的長度必須同時是12和18的因數（揭示公因數的概念）。同時理解有幾個公因數就有幾種不同的截法，公因數中最大是幾，就是每段最長可以是幾（揭示最大公因數的概念）。
這樣的材料體現(xiàn)了公約數和最大公約數的生活原型。選擇這樣的材料給予學生獨立探索和思考的空間，有利于引導學生對生活問題進行數學思考，讓學生經歷從現(xiàn)實生活情境中逐步抽象出數學概念的過程，體會數學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并逐步感悟數學知識的現(xiàn)實意義。
二、提供可操作的學習材料，讓學生自主感悟
《數學課程標準》提倡將“靜態(tài)的被動接受式學習”更多的轉向“動態(tài)的主動探究式學習”；提倡將“關注學習結果”更多的轉向“關注學習過程”。這就要求教師在設計教學內容時，要更多地考慮讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流中尋求各種能力的發(fā)展。
如“三角形三邊關系”的教學我這樣設計的：
生：三角形
師：能不能圍成三角形，要動手圍了才能知道。來大家動手圍一下。
（學生動手操作，積極性很高，剪出來的三條邊各不相同）
生1：我剪的能圍成三角形
生2：我剪的不能圍成三角形
………
師（選取作品展示）：為什么有的能圍成有的不能圍成呢？它和什么有關系？
生：和剪下的三根吸管的長度有關系。
師：要怎么樣才能圍成一個三角形呢？
生：（思索）較短的兩邊之和長度大于第三邊，就一定能圍成三角形。
上述材料的使用，更多的注重的是生成。學生通過剪塑料管得到的，是原始的，鮮活的學習材料，它所呈現(xiàn)的形式更具有多元性。這樣的材料更容易激發(fā)學生探究的興趣，使得探究的情景更具有真實性、可靠性。
三、提供典型的學習材料，讓學生自主探究
數學教學應當重視引領學生經歷知識再創(chuàng)造的過程，讓學生在猜想、驗證、再猜想、再驗證的過程中，逐步感悟，從而形成知識網絡。而提供全面、典型的學習材料，可以為學生的大膽猜想、小組討論提供思維的憑借，為學生展開自我評價提供有力的例證，使運用科學的探究方法進行探究學習成為可能。
“能化成有限小數的分數的特征”是一節(jié)典型的探究分數規(guī)律的課，如何引領學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)能化成有限小數的分數的特征既是這節(jié)課的重點，也是難點。在教學我們往往由于學習材料的局限性，使學生的探究活動陷入困境。在對教材和這個規(guī)律的實質進行反復研究的基礎上，結合學生的特點，我在課始提供了這樣一組學習材料：出示12個分數：1/2、1/3、2/5、5/6、5/8、2/9、7/10、9/14、8/15、4/25、3/40、7/30。這些分數中，有分子相同的分數、有分母是2或5的倍數的分數、有分母是3的倍數的、分母是7的倍數的等，讓學生通過探究，在交流與匯報中掌握能化成有限小數的分數的特征。
這些材料的全面、典型性，在后面的教學過程中，學生憑借這些分數逐步摒棄了非本質的屬性，自主概括出了能化成有限小數的分數的特征。
四、提供選擇性的學習材料，讓學生個性張揚
教學應該促使學生主體參與，體現(xiàn)學生的個體差異，因材施教。教師應盡可能地創(chuàng)造機會和條件，結合學生的個性特點，給予學生自己選擇甚至自己提供學習材料的權利，充分發(fā)揮學生的主體性，張揚學生的個性，讓不同學習水平的學生能夠以自己可以接受的學習方式展開學習，體現(xiàn)數學學習過程中學生的個體差異。
如教學“按比例分配”時，結合學校即將舉行的家長會活動引入新課。
我們學校就要舉家長會，如果你是班主任，要用300元錢布置教室和購買禮品，你將怎樣分配這300元呢？先自己想一想，四人小組交流一下。
學生在討論中提出了多種多樣的分配方案：
購買禮品和布置教室各用150元。
教師很快明確：哦，你是平均分的。這是我們已經學習的一種分配方法。
用200元布置教室，100元購買禮品。
教師適時點撥：不錯，你是按2：1分配的，還有嗎？
緊接著學生就提出了更多按比分配的方案：按5：1、2：3、4：1等等，并說明了理由。
在后續(xù)學習中，學生以四人小組為單位展開探索解決問題的方法，根據自己的學習水平提出了多種不同層次的解決方法，通過展示討論，引導學生總結出按比例分配應用題的解題方法。
這里的學習材料完全是學生根據自己的個性特點，用自己喜歡的方案、解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，體現(xiàn)“不同的人學習不同的數學”的大眾數學教學觀。
五、提供開放性的學習材料，讓學生思維創(chuàng)新
小學數學課堂教學論文題目篇八
淺談小學數學課堂教學
摘要：小學數學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質的協(xié)調發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
關鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調節(jié)
小學數學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質的協(xié)調發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
一、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的主動性。
在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學生要在數學活動中獲取數學基礎知識，形成基本技能，轉化成數學能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數學概念、公式、法則、定律等在學生認知結構中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構建認知結構的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。
學生要主動地學習小學數學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數學課堂教學的內容。如在課后，自己會主動復習本節(jié)課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數學的方法，就減少了學習數學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數學知識結構轉化而來的其它認知結構，把所學知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。
二、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的整體性。
過去人們把數學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發(fā)生與發(fā)展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導向、選擇與調節(jié)的作用，構成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結合所學內容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結論。這樣學生既學到了活的數學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力?？傊菍W生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調與充分發(fā)展。
三、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的多樣性。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網絡教學。如此多的教育技術的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關于教學技術的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據不同的內容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個學生，運用得當的教學方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發(fā)展，這是在大面積提高教學質量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質量，關鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發(fā)展。
四、小學數學課堂教學中，學生發(fā)展的創(chuàng)造性。
當今世界科學技術日新月異，所以從低年級開始，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學習的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向質疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學生的求異思維等，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數學教學在重視發(fā)展學生創(chuàng)造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數學知識的方法，以及主動參與數學實踐的本領。這樣，學生更能獲得終生受用的數學基礎能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數學課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數學教學園地上有所收獲和提高。
作者簡介：李清萍女39歲中共黨員從事數學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數學課堂，享受著數學的神奇，我深愛這一職業(yè)。
小學數學課堂教學論文題目篇九
(一)要善于傾聽
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。
(二)合理運用肢體語言
低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續(xù)反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學習的興趣。
(三)恰當反饋與贊揚
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結時，對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節(jié)奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。
小學數學有效課堂教學論文篇三
【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較;再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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[2]張奠宙等.數學教育學.江西教育出版社，1991.
[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養(yǎng).浙江大學出版社，.
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小學數學課堂教學論文題目篇十
情境教學法是一種先進的教學方法，所謂情境教學，簡單來說就是教師在講述一項知識之前，先結合課本內容來給學生創(chuàng)設出一個既生動有趣、又貼近生活的情境，從而將學生引入這個情境之中，對情境問題進行自主思考和分析。通過創(chuàng)設情境，能夠有效增強學生的學習興趣和學習積極性，它擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的枯燥和單調，使課堂氣氛變得更加活躍。例如，教師在對學生講述“球形”知識之前，可以先為學生創(chuàng)設這樣一個情境：籃球是大家都非常喜愛的一項運動，男生喜歡打籃球，女生喜歡看男生打籃球，那么，你們知道籃球為什么會在地上滾動、它又具有一些什么樣的獨特性質嗎？這樣學生就會對這個問題非常感興趣，并積極進行思考。
數學源于現(xiàn)實，也離不開現(xiàn)實，數學知識的學習最終還是要回歸于現(xiàn)實，為現(xiàn)實所服務，同樣，學生只有能夠將課本中的知識靈活運用到實際生活當中，才算是真正學會了數學。因此，小學數學的教學不能夠脫離現(xiàn)實，而開展實踐教學，能夠有效實現(xiàn)課本知識與課外應用的結合，實現(xiàn)對學生知識應用能力和動手操作能力的雙重培養(yǎng)。例如，教師可以在講述幾何圖形相關知識之時，帶領學生親自動手用橡皮泥捏出一個個幾何圖形，在這一過程當中，學生能夠更加深刻地體會到幾何圖形的基本性質。
評價是教學當中的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)高效的課堂需要一個科學的.評價模式。小學數學教師應當改變過去的說教式評價模式，避免在評價之時只注重學生的學習成果和考試成績，而應當更加注重對學生學習過程與學習方法的評價，從而使學生自身也更加注重學習過程與學習方法。尤其是對于一些學習成績不太理想或者學習能力較差的學困生，教師應當給予他們更多的鼓勵與關注，從而增強其學習自信心和學習主動性。當然，評價并不是單方面的，它應該是一個雙方互動的過程，因此，除了教師可以對學生進行評價以外，學生和教師之間、學生與學生之間都可以互相進行評價，從而共同發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題、共同進步。
綜上所述，小學數學對小學生而言是一門非常重要的學科，而小學數學教師若想構建更加高效的小學數學教學課堂，就必須從做好備課工作、合理設置提問、利用情境教學、開展實踐教學以及改變評價模式等方面出發(fā)，大力增強學生的學習興趣、想方設法活躍課堂氣氛、鼓勵學生自主學習。只有這樣，才能夠實現(xiàn)高效化的小學數學教學課堂。
小學數學課堂教學論文題目篇十一
那天的數學課上，劉老師說了這的樣一句話：“課堂因差錯而精彩?！薄喍潭馕渡铋L。
六年級的上半個學期，我們學習用正比例解應用題。通過書上的.幾個例題的學習，我們得出了：正比例圖象都是直線上升或下降的。就在我們要解決下一個問題時，范安琳提出了疑問：為什么不可能是上下起伏的折線而一定是直線呢？接下來的時間，我們便是在為她解答困惑中度過的。爭論了一會兒，我也有點兒困惑了。我發(fā)現(xiàn)別的同學也略顯困惑。老師讓范安琳在黑板上畫了一幅，我們這才明白了她的意思：如果數軸上的數據不按順序排列，那圖象就不會呈直線上升或下降。原來范安琳是忽略了數軸的特點。
這件事不就驗證了那句話嗎？課堂上因為她的一點錯誤，而使全班對數軸與正比例有了更深的認識；因此還使我認識到，錯誤不可怕，重要的是提出來，讓大家來共同解決。由此我明白了在回答問題的時候，不要因擔心出錯而躑躅不前——課堂會因差錯而精彩。
小學數學課堂教學論文題目篇十二
數學有效課堂教學反思
在本課教學中，李輝老師在復習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關注每個孩子的發(fā)展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
小學數學課堂教學論文題目篇十三
隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究
小學數學課堂教學論文題目篇十四
摘要：數學教學中蘊涵著豐富的“文化”資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。
如今種種新理念在價值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發(fā)展。
關鍵詞：數學教學數學文化終身教育。
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
作為“文化”的數學，要充分展示數學知識發(fā)生、發(fā)展及其應用的過程，體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數學的人文價值。
而其中“數學的觀念、意識和思維方式”是“數學文化”的核心。
1、學習方式的豐富。
傳統(tǒng)的數學教學更多地傾向于“系統(tǒng)學習”，不可否認這是一種高效的接受式學習方式，但面對日益紛繁復雜的知識經濟社會，僅有這種學習方式已遠遠不夠。
把學生從大量機械重復練習中解放出來，讓兒童在動手、動口、動腦中進行創(chuàng)造性地學習已成為必然。
如在教學“圓的認識”中，一位教師先用現(xiàn)實生活中圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。
至于怎樣畫圓，教師不作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。
教師進一步激勵學生進行探索：“如果要建設一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?”進而再探索“汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀?”這種教學給學生提供了較大的想象空間，鼓勵學生求異創(chuàng)新，大膽探索;使學生的實踐能力、思維能力有了很大的提高。
2、人格個性的完善。
在中國數學教育界，常常有“數學=邏輯”的觀念。
人們把數學看作“一堆絕對真理的總集”，或者是“一種符號的游戲”。
但是數學是門大眾文化，從古希臘數學發(fā)展至今，其中有著它自己深深的文化淵源。
數學教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現(xiàn)科學價值與人文價值的和諧，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
比如在教學“百分數的認識”一課中，在課接近尾聲時引導學生就“我國人口占全世界的2l%、我國耕地面積占全世界的5%”兩條信息談談自己的看法。
學生充分調用自己的數學、地理、人文知識，各抒己見。
教師在不經意間升騰起學生的愛國豪情，更激起學生對地球資源的珍視。
一種關注地球未來命運的崇高精神隨著百分數的認識得以滋養(yǎng)和生發(fā)，這也許正是人文化數學課程的獨特魅力。
3、終身教育的建立。
教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育的最終目的并不只是讓人學會認識若干條自然規(guī)律或一兩種技能，而是使人得到全面有效地發(fā)展，成為一個思想素質、專業(yè)素質、心理素質、德行等全方位發(fā)展的人才。
要培養(yǎng)這樣的人才，僅靠傳統(tǒng)的專業(yè)教育是難以實現(xiàn)的，必須通過加強人文教育才能達到這一目標。
所以終身教育與其說是一種制度，不如說是一種文化的追求，是一種理想。
它的基本要義就是使人人成為主動適應來來變化之人。
而要成為主動適應未來的可持續(xù)發(fā)展的人，其關鍵是學會學習!唯如此，才能以不變應萬變，成為時代精神的領路人。
進入21世紀之后，數學文化的研究更加深入。
一個重要的標志是數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。
如在教學“圓柱體體積計算公式”時，我先講了曹沖稱象的故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面又引起了學生的沉思：
可不可以把圓柱體轉化成已經學過的圖形來分析呢?而在把圓柱體轉化成長方體時，我又根據學生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯學生發(fā)現(xiàn)：無論哪種方法都要把圓柱分得很細小，拼成的圖形才越接近于標準的長方體。
在這一過程中，向學生滲透了轉化、微分、積分等數學思想方法。
我想，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，這可能在學生以后的人生中是比圓柱體積公式更有用，更有生命價值的知識。
日本著名數學教育家米山國藏在《數學的精神、思想和方法》中指出：數學應該不僅指數學知識，而尤其是數學的精神、思想、方法。
學生在初中、高中等所接受的數學知識，因畢業(yè)進入社會后幾乎沒有什么機會應用這種作為知識的數學，所以，通常是出校門后不到一二年便很快就忘掉了。
然而不管他們從事什么工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學思維方法都隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。
數學的精神、思想方法對人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。
數學教學中蘊涵著豐富的“文化”資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。
如今種種新理念在價值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發(fā)展。
一句話，強調“完人”的塑造，促進個體的持續(xù)發(fā)展。
這要求數學成為每個學生都要學、都能學、都愛學、都會學的一種文化。
小學數學課堂教學論文題目篇十五
本文結合兩個教學實例,對教師如何合理利用科學課堂教學預設中的意義生成更好地進行教學作了分析.
作者：陳忠秋作者單位：永嘉縣甌北四中,浙江,永嘉,325102刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：科學課堂教學生成性教學預設
小學數學課堂教學論文題目篇十六
只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發(fā)展。下面，就課堂教學情境的創(chuàng)設談談自己的認識。
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分?！弊龊蟪鍪菊n件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學生在規(guī)定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發(fā)，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
如教學“不規(guī)則物體的體積”時，筆者努力創(chuàng)設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積?！庇械慕M員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創(chuàng)設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數?！睂W生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發(fā)展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創(chuàng)設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創(chuàng)設情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習慣?！皩W習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！弊寣W生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學課堂教學論文題目篇十七
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經驗，加強自身網絡課程、網絡教學平臺和學科專業(yè)網站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數字化教學資源，為學生自主學習搭建網絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結果更加科學合理。
6結語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產生了巨大影響，高校轉型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
小學數學課堂教學論文題目篇十八
摘要：數學教育中不應該只重視數學的工具性價值，還應強化其文化價值。
長期以來，數學被廣泛地視為工具性學科，忽略了其文化教育的價值。
本文基于這種現(xiàn)象，從數學文化的特點出發(fā)，探討數學文化教學實踐的途徑。
數學是人類文化特有的表現(xiàn)形式，數學文化這一概念能夠概括包容與數學有關的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關。
在現(xiàn)代意義下，數學文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質功能的`動態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。
數學文化涉及的基本的文化因素包括數學、哲學、藝術、歷史(不僅是數學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。
數學不僅是物質文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。
數學課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數學家或專業(yè)的工程技術人員，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。
受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。
數學的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
數學的抽象分析，使他們善于透過現(xiàn)象洞察事物的本質。
數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。
我們不應把數學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。
數學教育需要培養(yǎng)人的素質。
學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現(xiàn)出的精神，卻是長期作用的。
一、數學作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。
從數學教育的角度，數學文化是指人類在數學行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質產品和精神產品，物質產品是數學文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數學文化的無形部分，包括數學思想、數學意識、數學精神和數學美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數學文化的核心。
在數學文化的觀念下，數學教育就是一種數學文化的教育，它不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數學看成是訓練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數學當作是可應用的知識也是不夠的，僅僅把數學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
數學文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學生全面發(fā)展的重任，它通過數學文化的傳承，特別是數學精神的培育，來塑造學生的心靈，從而最終達到提高國民素質的目的。
與傳統(tǒng)的數學教育相比，數學文化教育有著更加豐富的內容。
傳統(tǒng)的數學教育只是把數學看成是“科學的數學”(或者是學科的數學)，注重的是數學的知識性成分的學習，主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
由于太看重數學的形式化訓練，淡化了數學的實際應用，忽視了數學精神、數學意識的培養(yǎng)。
而數學文化教育把數學看成是“文化的數學”，數學教育也只有深入到這門學科的文化層面，而不僅僅局限于學科的知識層面，才能獲得真正的數學素養(yǎng)。
歷史已經證明，而且將繼續(xù)證明：“一個沒有相當發(fā)達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
數學作為一種文化，在人類各種文化中占據特殊地位。
它關系到一個民族的文化興衰，也關系到一個民族的興衰。
因此，數學教育，特別是基礎數學教育，它不單純是數學科學的教育。
從某種意義上講，它更是數學文化的教育，起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。
它增加了數學教育的維度，延展了數學教育的時空，從而使得數學教育更加完整和和諧。
數學文化教育具有如下特點：第一，古今結合，不但注重數學歷史的輝煌，而且強調當代先進的教學成果與數學思想;第二，內外結合，不但強調數學自身的規(guī)律和特征，而且更強調數學與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結合，不但要學生體會到數學定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數學教學。
隨著人們對數學文化認識的不斷深入，數學文化的教育價值越來越受到廣大數學教育工作者的關注和重視。
然而，如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上，數學文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現(xiàn)在學生身上。
因此，非常有必要加強關于數學文化的教學實踐。
二、轉變數學教育觀念，改革數學教材教法。
由于受學生思維水平發(fā)展的限制，受教學時數的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數學教育不可能是嚴格意義上的數學科學的教育，而只能說是數學文化教育。
因為它不僅具有使學生掌握，運用數學知識、技能等功利性的功能，而且應該具有使學生受到良好的數學思想方法的訓練，提高數學文化素養(yǎng)等素質性功能。
例如，遠在西周時期，數學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數之一。
這說明，一定的數學素養(yǎng)是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。
培養(yǎng)數學思維習慣或數學觀念、確立數學文化教育觀念，有利于目前數學教育由升學教育向素質教育轉軌。
因為素質教育作為新型教育價值觀，顯然強調了數學教育中的文化因素，所以重視數學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。
同時，確立數學文化觀，拓寬數學選材的范圍，而內容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。
這更符合數學教育目的的全面貫徹，即數學教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數學知識的直接使用，也包括數學文化對提高思維品質的間接作用。
數學文化教育的著眼點就是要放在大多數學生身上，克服學術主義(在培養(yǎng)目標上只重視學者型人才的做法)，“大眾數學”的思想將能更好地貫徹。
“大眾數學”強調為大眾所掌握和利用，使數學成為人們適應社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
“大眾數學”不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思維方法，帶有較強的普及性，使數學成為大眾文化的一部分。
這里特別指出的是，盡管“大眾數學”強調了數學的實用性功能，但實用數學并非“大眾數學”真正內涵。
我國數學教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數學作為一種技術教育，結果數學的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
樹立數學文化教育觀念，對數學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數學能力與學校數學能力的必要;同時還會克服多年來數學教學中“重演繹，輕歸納，重結果，輕過程”的現(xiàn)象。