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紙的發(fā)明教學設計及評課篇一
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學會課文生字14個，區(qū)別形近字導異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。
3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學會用怎么來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學懂課文的基礎上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
確定左右和上下結構生字的部首。
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
課件錄音機。
2課時。
教學目標：
學會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內容。
教學過程：
一、質疑揭題(5分)。
1、同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學習單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：
（1）、定：定部首。
（2）數(shù)：部首筆畫。
（3）找：檢字表中找部首。
（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學習)。
2、讓學生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）?。ú葑诸^）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。
4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學習課文15自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結（2分）。
這節(jié)課你學到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
教學目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞紙的話題，結合所學的所感的，嘗試寫話練習。
教學過程：
一、回顧課文第15自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學習第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解異口同聲的意思。
（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。
（2）設景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？
（3）讀好問句。
四、學習第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。
教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c這幾點來回答。
3、指導朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經過你自己的學習，你想說寫什么？
（4）課件：你能用自豪造句嗎？
五、學習第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術和方法。）。
5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
六、拓展說話（4分）。
1、學生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術指南針蔡倫造紙術。
3、寫話練習，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。
七、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
竹片做成絲綢當紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二
課時劃分兩課時。
第一課時
一、觀看實物，導入新課
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）
5、讀課文。
三、弄清文章的條理
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文
第二課時
一、鞏固舊知，導入新課
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇三
教學目的：
1、培養(yǎng)學生觀察景物和描寫景物的能力
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法
教學內容：
寫景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）
教學要求：
1、明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，有景有情。
教學步驟：
1、學生自讀本單元課文
2、學生自由發(fā)言評論。
教學設計：
1、按時間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點觀察：仰視、俯視、遠眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動，空間的轉換。
4、寫景狀物要抓住景物的特點
5、景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，外在形態(tài)與內在精神。有的靜中有動，有的動中有靜。
6、寫景狀物要有明確的立意。要有獨特的感受，景中有情。
7、景物描寫的語言應力求形象生動，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺等。
教師導語：
我們已經學完了第四單元的課文。了解了寫景狀物的方法。
寫景狀物要抓住景物的特點。一位名人說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，可見，把握了景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，觀察時要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內在蘊含的精神；有的靜中有動，有的動中有靜。
春天的小塘
南方的水鄉(xiāng)風光，歷來以柔美著稱。隨處可見的小塘，便是這種獨特風格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個“靜”字。它靜得使人覺得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍天、白云、綠樹的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地撫摸著它，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個“動”字。它就像一條變幻無定的綠綢，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。當微風吹動水時，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進。小塘邊的綠樹也在微風中“沙沙”作響，使人聽起來心曠神怡。
當春雨來臨時，小塘又是另一番景象，細細的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開來。“刷刷刷”，那聲音聽起來很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會給寧靜的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當你學習勞累之時，可到小塘邊去走走，感受春天的到來，而煩悶和疲勞便都消逝得無影無蹤。
小塘春色，確實美極了！
紙的發(fā)明教學設計及評課篇四
一、導入
同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）
“假如生活是一條河流，愿你們是執(zhí)著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。
同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。
愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的.毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”
二、新授。
（一）談感受：
此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？
（生答）
（二）讀一讀
（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！
還有嗎？
（三）再讀一讀
（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉??！
（四）師生共評
（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！
（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）
不要寫錯字，做到無錯字（板書）
紙的發(fā)明教學設計及評課篇五
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據(jù)具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇六
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇七
兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學中注重學生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：
在復習導入后，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
在批注閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導學生展開聯(lián)想。教學“先回來的鳥……匯合?！辈糠謺r，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的'意思后，王老師讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。
通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：
要求學生進行個性化的閱讀，那么老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對于每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇八
設計說明
第一課時
一、生活情景導入
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）
生答
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答
8．師小結
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現(xiàn)秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇九
一．知識目標
1.通過作文互改，直觀感受作文是由主題、內容、結構、語言等要素組成，為以后寫作拓展思路。
2.明白作文評改是有嚴格的標準的,為今后寫作的謀篇布局打下基礎。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯誤。
二．能力目標
1.提高評改習作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標
借助精細測評工具，了解自身的寫作水平
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十一
作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文；作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十二
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
2、收集現(xiàn)代電話的資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時
一、理解課文，引導討論
1、理請層次
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）
哪個自然段寫的是遭遇失?。浚ǖ谒淖匀欢危?BR> 哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）
2、讀第二自然段
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了?！边@個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字
文章來源蓮
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十三
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課題。
《經濟生活》一輪復習小卷測試講評課。
課型。
試題講評。
課
教學目標。
1.知識目標：進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構。
能力目標：培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。提高學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強他們在學習上的自信心和獨立性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學情分析：高三（1）班是我校的文科實驗班，學習積極性、主動性相對較好，但學生間的差異性大。經過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習--------題訓練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結。
與升華。對主觀題學生有為難情緒，缺乏自信心。
教學。
重
難
點
題
方
法
分
析。
教學方法。
點撥引領學教案應。
合作探究用學。
多
媒過。
發(fā)散思維。
體
應
用
程
教學手段。
導課時。
1課時。
教師活動。
學生活動。
與
點
圖
撥
提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，明確本節(jié)課學習任務。
幫助學生對典型錯題的解題規(guī)律、方法進行歸納總結。
針對學生出現(xiàn)的典型錯誤、出錯率較高的題目進行同類提提或供供變。
式實熱問戰(zhàn)。
點題的演。
再練情。
訓
練
題
境
--------自主進行試卷評析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問題。
學生自主糾錯，生生互動。闡述自己解題過程中的困惑。陳述典。
型
錯
誤
思
維
過
程。
探究主觀題的解題方法。學生講解對試題的分析過程及解答過程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運用方法，完善思維過程，內化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識點、思考命題視角、并提供參考答案。
及時自學反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識
典型錯誤剖析矯正。
激活錯誤，改變認知。
變式訓練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學反思。
課前反思：
從此次測試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時在教學中反復強調學生一定要對每一考點在理解的基礎上進行記憶，但部分學生仍然只停留在機械記憶，因而不能靈活自如地調動和運用知識點進行分--------析問題和解決問題。本節(jié)課一定要讓學生認識到對考點理解的重要性。
2.平時在教學中反復強調要快速讀題、認真審題，準確抓關鍵詞，獲取最有效的信息。但學生仍然只是停留在看，而不是用筆把關鍵詞畫下來，因而遺失有效信息。
3.學生對對主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學生解決主觀題解題方法，著重于學法指導，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”做到用方法提高能力。
課中。
反
思
課后反思：
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紙的發(fā)明教學設計及評課篇十四
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節(jié)，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發(fā)現(xiàn)自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬??我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以“十二歲，我多了一分”為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當?shù)脑~語，使題目完整。文體自選。不少于600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉??生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發(fā)現(xiàn)其中特別的情味。
二、審題立意
1.拓寬全面拓展話題
2.挖深深刻挖掘內涵
3.立準尋找最佳立意
三、布局謀篇提高作文分值的“六個一”
1.一個含蓄、深刻的題目
2.一個精彩的開頭
3.一個疏密有致的段落布局
4.一個優(yōu)美的片段描寫
5.一個完美的結尾
6.一個清爽的文面
四、例文賞析
1.十二歲，我多了一分成熟
2.十二歲，我多了一分凝重
3.十二歲，我多了一分感動
4.平凡的愛
五、學生修改作文，并自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十五
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究
教法：
討論法
時間：
流程：
一、導入與初讀
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展
五、作業(yè)：自選
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現(xiàn)
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十七
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）
（二）細讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)?？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）
板書設計
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十八
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。
把課堂歸還學生
因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》?！蓖麄儍蓚€有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十九
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
教學準備
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
二、檢查預習
1、出示生字：械? 捍? 惠? 損? 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
三、細讀解疑，理解品悟
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！?BR> 師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
四、總結全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇一
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學會課文生字14個，區(qū)別形近字導異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。
3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學會用怎么來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學懂課文的基礎上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
確定左右和上下結構生字的部首。
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
課件錄音機。
2課時。
教學目標：
學會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內容。
教學過程：
一、質疑揭題(5分)。
1、同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學習單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：
（1）、定：定部首。
（2）數(shù)：部首筆畫。
（3）找：檢字表中找部首。
（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學習)。
2、讓學生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）?。ú葑诸^）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。
4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學習課文15自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結（2分）。
這節(jié)課你學到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
教學目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞紙的話題，結合所學的所感的，嘗試寫話練習。
教學過程：
一、回顧課文第15自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學習第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解異口同聲的意思。
（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。
（2）設景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？
（3）讀好問句。
四、學習第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。
教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c這幾點來回答。
3、指導朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經過你自己的學習，你想說寫什么？
（4）課件：你能用自豪造句嗎？
五、學習第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術和方法。）。
5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
六、拓展說話（4分）。
1、學生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術指南針蔡倫造紙術。
3、寫話練習，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。
七、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
竹片做成絲綢當紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二
課時劃分兩課時。
第一課時
一、觀看實物，導入新課
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）
5、讀課文。
三、弄清文章的條理
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文
第二課時
一、鞏固舊知，導入新課
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇三
教學目的：
1、培養(yǎng)學生觀察景物和描寫景物的能力
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法
教學內容：
寫景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）
教學要求：
1、明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，有景有情。
教學步驟：
1、學生自讀本單元課文
2、學生自由發(fā)言評論。
教學設計：
1、按時間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點觀察：仰視、俯視、遠眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動，空間的轉換。
4、寫景狀物要抓住景物的特點
5、景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，外在形態(tài)與內在精神。有的靜中有動，有的動中有靜。
6、寫景狀物要有明確的立意。要有獨特的感受，景中有情。
7、景物描寫的語言應力求形象生動，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺等。
教師導語：
我們已經學完了第四單元的課文。了解了寫景狀物的方法。
寫景狀物要抓住景物的特點。一位名人說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，可見，把握了景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，觀察時要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內在蘊含的精神；有的靜中有動，有的動中有靜。
春天的小塘
南方的水鄉(xiāng)風光，歷來以柔美著稱。隨處可見的小塘，便是這種獨特風格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個“靜”字。它靜得使人覺得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍天、白云、綠樹的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地撫摸著它，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個“動”字。它就像一條變幻無定的綠綢，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。當微風吹動水時，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進。小塘邊的綠樹也在微風中“沙沙”作響，使人聽起來心曠神怡。
當春雨來臨時，小塘又是另一番景象，細細的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開來。“刷刷刷”，那聲音聽起來很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會給寧靜的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當你學習勞累之時，可到小塘邊去走走，感受春天的到來，而煩悶和疲勞便都消逝得無影無蹤。
小塘春色，確實美極了！
紙的發(fā)明教學設計及評課篇四
一、導入
同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）
“假如生活是一條河流，愿你們是執(zhí)著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。
同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。
愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的.毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”
二、新授。
（一）談感受：
此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？
（生答）
（二）讀一讀
（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！
還有嗎？
（三）再讀一讀
（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉??！
（四）師生共評
（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！
（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）
不要寫錯字，做到無錯字（板書）
紙的發(fā)明教學設計及評課篇五
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據(jù)具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇六
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇七
兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學中注重學生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：
在復習導入后，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
在批注閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導學生展開聯(lián)想。教學“先回來的鳥……匯合?！辈糠謺r，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的'意思后，王老師讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。
通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：
要求學生進行個性化的閱讀，那么老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對于每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇八
設計說明
第一課時
一、生活情景導入
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）
生答
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答
8．師小結
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現(xiàn)秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇九
一．知識目標
1.通過作文互改，直觀感受作文是由主題、內容、結構、語言等要素組成，為以后寫作拓展思路。
2.明白作文評改是有嚴格的標準的,為今后寫作的謀篇布局打下基礎。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯誤。
二．能力目標
1.提高評改習作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標
借助精細測評工具，了解自身的寫作水平
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十一
作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文；作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十二
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
2、收集現(xiàn)代電話的資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時
一、理解課文，引導討論
1、理請層次
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）
哪個自然段寫的是遭遇失?。浚ǖ谒淖匀欢危?BR> 哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）
2、讀第二自然段
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了?！边@個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字
文章來源蓮
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十三
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課題。
《經濟生活》一輪復習小卷測試講評課。
課型。
試題講評。
課
教學目標。
1.知識目標：進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結構。
能力目標：培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力。提高學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強他們在學習上的自信心和獨立性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
2.學情分析：高三（1）班是我校的文科實驗班，學習積極性、主動性相對較好，但學生間的差異性大。經過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習--------題訓練，但缺乏答題規(guī)律、方法的。
總結。
與升華。對主觀題學生有為難情緒，缺乏自信心。
教學。
重
難
點
題
方
法
分
析。
教學方法。
點撥引領學教案應。
合作探究用學。
多
媒過。
發(fā)散思維。
體
應
用
程
教學手段。
導課時。
1課時。
教師活動。
學生活動。
與
點
圖
撥
提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，明確本節(jié)課學習任務。
幫助學生對典型錯題的解題規(guī)律、方法進行歸納總結。
針對學生出現(xiàn)的典型錯誤、出錯率較高的題目進行同類提提或供供變。
式實熱問戰(zhàn)。
點題的演。
再練情。
訓
練
題
境
--------自主進行試卷評析和答題分析，提出本節(jié)課需要解決的問題。
學生自主糾錯，生生互動。闡述自己解題過程中的困惑。陳述典。
型
錯
誤
思
維
過
程。
探究主觀題的解題方法。學生講解對試題的分析過程及解答過程，互相交流。
真正掌握解題通法，克服貫性思維。有新啟發(fā)、新思考、新收獲。
運用方法，完善思維過程，內化為解題能力。
自主提取信息、鏈接知識點、思考命題視角、并提供參考答案。
及時自學反主以致。
饋探用。
究，，培。
錯反養(yǎng)。
創(chuàng)因思新分提意。
析
升
識
典型錯誤剖析矯正。
激活錯誤，改變認知。
變式訓練，舉一反三。
用方法提高能力。
自主創(chuàng)新，思維拓展，提升凝練。
教學反思。
課前反思：
從此次測試反饋中再次體現(xiàn)出：
1.平時在教學中反復強調學生一定要對每一考點在理解的基礎上進行記憶，但部分學生仍然只停留在機械記憶，因而不能靈活自如地調動和運用知識點進行分--------析問題和解決問題。本節(jié)課一定要讓學生認識到對考點理解的重要性。
2.平時在教學中反復強調要快速讀題、認真審題，準確抓關鍵詞，獲取最有效的信息。但學生仍然只是停留在看，而不是用筆把關鍵詞畫下來，因而遺失有效信息。
3.學生對對主觀題仍然有為難情緒，不愿去寫，有懶惰思想。本節(jié)課要幫助學生解決主觀題解題方法，著重于學法指導，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”做到用方法提高能力。
課中。
反
思
課后反思：
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紙的發(fā)明教學設計及評課篇十四
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節(jié)，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發(fā)現(xiàn)自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬??我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以“十二歲，我多了一分”為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當?shù)脑~語，使題目完整。文體自選。不少于600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉??生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發(fā)現(xiàn)其中特別的情味。
二、審題立意
1.拓寬全面拓展話題
2.挖深深刻挖掘內涵
3.立準尋找最佳立意
三、布局謀篇提高作文分值的“六個一”
1.一個含蓄、深刻的題目
2.一個精彩的開頭
3.一個疏密有致的段落布局
4.一個優(yōu)美的片段描寫
5.一個完美的結尾
6.一個清爽的文面
四、例文賞析
1.十二歲，我多了一分成熟
2.十二歲，我多了一分凝重
3.十二歲，我多了一分感動
4.平凡的愛
五、學生修改作文，并自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十五
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究
教法：
討論法
時間：
流程：
一、導入與初讀
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展
五、作業(yè)：自選
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現(xiàn)
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十七
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）
（二）細讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)?？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）
板書設計
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十八
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。
把課堂歸還學生
因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》?！蓖麄儍蓚€有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十九
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。
教學準備
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
二、檢查預習
1、出示生字：械? 捍? 惠? 損? 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
三、細讀解疑，理解品悟
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！?BR> 師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
四、總結全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。