通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并且為進(jìn)一步改進(jìn)提供指導(dǎo)。總結(jié)需要客觀真實，準(zhǔn)確反映所總結(jié)的事實和情況。讀這些總結(jié)范文，不僅是為了學(xué)習(xí)寫作技巧，更是為了引發(fā)我們思考自己過去的經(jīng)歷和行為。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇一
首先，漢語教學(xué)計劃的有效實施離不開一份行之有效的漢語教學(xué)計劃。漢語教學(xué)計劃的制定要著眼于學(xué)生（計劃實施主體），環(huán)境，教案（計劃實施媒介）等三方面。
第一、學(xué)生方面。首先，志愿者老師要先了解所教學(xué)生的年齡段，根據(jù)他們的年齡特點進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。其次，志愿者老師要摸清學(xué)生的漢語水平，對零起點的學(xué)生建議從拼音學(xué)起，適時加入漢字書寫的學(xué)習(xí)，介紹漢字發(fā)展及中華歷史文化，增加學(xué)生對中華文化知識的興趣。最后，志愿者老師要盡可能了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將類似學(xué)生分組在一起，制定針對性的漢語教學(xué)計劃，這樣更加吸引學(xué)生。
第二、環(huán)境方面。首先，志愿者教師要充分了解尼泊爾這個國家的語言教學(xué)的要求、形式、規(guī)則。了解學(xué)校的規(guī)章制度，了解學(xué)生的考勤記錄、普遍性的課堂要求。其次，了解教室布局狀況，可適當(dāng)增添布置一些有利于組織教學(xué)的圖畫等資料。
第三、教案方面。首先，志愿者教師要整體把握教材的難度和進(jìn)度，制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度并印發(fā)給學(xué)生，可以在課上適當(dāng)討論學(xué)生最感興趣的話題。其次，志愿者教師在教案的編寫過程中要認(rèn)真思考每一課的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及活動設(shè)計，注意積累經(jīng)驗，為長遠(yuǎn)計劃奠定基礎(chǔ)。
相信我們每一位志愿者老師如果認(rèn)真做好以上幾方面的工作，漢語教學(xué)計劃也就有了雛形了。其實，我個人覺得，漢語教學(xué)計劃的重點不應(yīng)放在要教會學(xué)生多少漢字，而在于如何增強(qiáng)你對課堂教學(xué)的駕馭能力，從而使學(xué)生喜歡你這個人教他們漢語。將他們對一個中國漢語老師的好奇和興趣，將漢語的魅力最大可能地轉(zhuǎn)化為你的個人魅力。此外，在完成每一節(jié)課之后，及時進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足之處，并認(rèn)真記錄下來，這對于之后的漢語教學(xué)計劃的制定是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。
其次，在漢語教學(xué)計劃的實施過程中，要注重學(xué)生，教師，學(xué)校之間的協(xié)調(diào)合作，切記不可單獨倚仗其中的某一方面，不然會使一份良好的教學(xué)計劃的效果大打折扣。
“吾日三省吾身”。我們每一名志愿者教師需要經(jīng)常對自己的漢語教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，在不斷總結(jié)之中找出經(jīng)驗與不足，并在不斷總結(jié)與思考中完善自己的漢語教學(xué)計劃。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇二
課堂秩序問題幾乎是所有尼泊爾新志愿者在漢語教學(xué)過程中遇到的第一個難題。我也曾經(jīng)遇到過同樣的問題：學(xué)生在教室亂跑，亂叫，亂鬧。這“三亂”就把整個課堂秩序給徹底地破壞了，教學(xué)活動也很難有序地進(jìn)行下去。
漢語課堂秩序分析：
低年級學(xué)生一年級到四年級的學(xué)生，他們的自覺性最差注意力不集中，坐不住。他們總是喜歡在沒有老師允許的情況下四處走動。理由無非是，去仍垃圾或是向別的同學(xué)借橡皮啦，鉛筆刀啦，或者是要去廁所等等。他們還有一個最大的喜好就是喜歡向老師告狀。還有一個重要的方面，他們除了肢體語言外，英語溝通有一定的限制性。
高年級學(xué)生五到八年級的學(xué)生在英語交流上沒有什么困難，但是他們也會在課堂上給你制造一些你意想不到的麻煩。比如，忘記帶漢語筆記本，家庭作業(yè)沒有按時做，上課時時不時問你一些與課堂無關(guān)的問題，有的同學(xué)故意的問你一些敏感的問題；還有的學(xué)生故意跟其他同學(xué)一起起哄；偶爾他們還會嘲笑我們的英語（盡管他們的英語也不是那么好）等等。
漢語課堂秩序?qū)Σ撸?BR> 經(jīng)過我這三年的觀察、實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)的基礎(chǔ)上，我有效地探索出以下幾點對策，在有效控制尼泊爾課堂秩序方面發(fā)揮著不同的作用。
1.樹立威信，設(shè)立漢語課堂法則，校規(guī)化。這一點對于新來的志愿者老師來說尤其有效。新來的志愿者老師不了解尼泊爾學(xué)生的特點，在課堂上對學(xué)生比較寬容、友善、熱情、微笑；這些都會給學(xué)生傳遞一個信號：你不是一個嚴(yán)厲中文老師。為此，我建議剛到一個新學(xué)校，尤其是第一節(jié)課，你一定要樹立威信！設(shè)立漢語課堂法則，并把它校規(guī)化就是一個很好、有效樹立威信的方法。2.課前不要笑，課后要跟他們一起玩。上課前，你一定不能笑。你要是笑著進(jìn)去，有可能你都能“哭”著出來。因為他們看著你很高興，以為今天就算他們調(diào)皮搗蛋你也不會懲罰他們的，所以他們自己就開始放松了。但是，下課后，你一定要友善，親近他們，跟他們一起玩，聊天；把你最友善的一面展示出來。這樣，你才能更好地了解他們，與他們建立一個很融洽師生關(guān)系。
3.眼神是最有利的武器。一個眼神就可以讓一個學(xué)生無地自容。有時候，我們的語言是很蒼白無力的，就是我們所說的無聲勝有聲。作為老師，我們最有效的，最有利的武器不是尺子和巴掌，而是我們的眼神。對付那些很淘氣的學(xué)生，有時候體力懲罰不如我們的眼神懲罰。
4.言傳身教，一諾千金。一旦答應(yīng)學(xué)生的事情就不能食言，否則就破壞了自己的威信，課堂上孩子眼中的偉大形象也會受損。言教不如身教，為人師表，我們自己所以要做好表率。我們要是答應(yīng)學(xué)生的承諾，我們一定記著。比如，你答應(yīng)了要獎勵某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生、或是在漢語考試中取得很好成績的學(xué)生，那你一定要獎勵他們，不然，以后就沒有學(xué)生相信你的話，從此威信就慢慢地消失了。
5.課堂練習(xí)激勵法。就是在課堂教學(xué)過程中，壓縮獨自教學(xué)的時間，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，多給他們時間在課堂上做練習(xí)（課后很少有同學(xué)主動地學(xué)習(xí)漢語,據(jù)調(diào)查，即使是漢語作業(yè)也只是極少數(shù)學(xué)生做），以一種比賽的形式進(jìn)行練習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)某個句型的時候，講解并給出范例后，我就讓他們做練習(xí)，誰要是第一個做出來，就當(dāng)面給予表揚或是小小的物質(zhì)獎勵。通過一段時間的實踐和觀察，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，學(xué)生靈活運用句型的能力也有很大的提高。同時，有問題也能夠及時的在課堂中得到解決。從另一個角度講，這也正好利用了尼泊爾學(xué)生好動，好表現(xiàn)的特點。因勢利導(dǎo)的教學(xué)法則也得到了充分的發(fā)揮。
6.課前小測試。對于那些還沒有樹立威信、漢語課堂依舊混亂的老師，我建議你每次在進(jìn)行新課之前，你不妨試一下這個方法課前小測試。這既是一種有效地控制課堂秩序的方法，也是一種復(fù)習(xí)技巧。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生一聽到老師要考試，他們都是很緊張的。緊張的心理就會很快讓他們進(jìn)入一種“備戰(zhàn)”的狀態(tài)，從而有效地控制、并維護(hù)了課堂秩序。同時，這也為新課的進(jìn)行創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
7．分組練習(xí)法。這種方法可以在復(fù)習(xí)課上有效控制課堂秩序。在每次大型的考試之前，學(xué)校都會安排一周時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生很難自覺地復(fù)習(xí)（除了說話，就是打鬧）。所以，我們可以前后桌三五個學(xué)生一起分為一個小組，小組學(xué)生之間相互提問。然后，抽出一點時間，組織一個小組之間的漢語知識競答的游戲活動；既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了漢語學(xué)習(xí)趣味性。同時，復(fù)習(xí)也達(dá)到了我們所期待的效果，有效地組織了課堂的秩序。
對付尼泊爾這樣的學(xué)生，我們首先必須先了解學(xué)生的特點，針對學(xué)生的特點進(jìn)行深入的研究、調(diào)查、分析，然后想一些有效的方法。只要我們靈活的運用一些有效的方法，尼泊爾的課堂秩序問題不再是一個棘手的問題了。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇三
兩年之前，我加入了儒森漢語，參加了ipa對外漢語教師培訓(xùn)，當(dāng)時白天工作，晚上上課，總是匆匆忙忙的來，聽課記筆記，幾乎沒有任何時間洗手和消化所學(xué)到的東西，不知不覺考試考完，拿了證書，就把書本和筆記丟在了一旁。
由于在外企工作的關(guān)系，經(jīng)?？梢越佑|到外國人，偶爾也會想到自己是否可以真正的做中文老師。前段時間，一個剛來的外國朋友要求我教他中文，我想那應(yīng)該不難。等坐下后，我拿出第一冊，讓他跟著念音標(biāo)，接下來我們啞口無言了，再接下來的時間，我果斷地報了白天的崗前培訓(xùn)班，參加這兩周的培訓(xùn)。
這里，我總結(jié)了一下，第一次對外漢語教學(xué)失敗的原因。
1、沒有寫教案設(shè)計的概念。
完全沒有這個概念，沒有為學(xué)生量身定做的課程設(shè)計，根本稱不上中文老師，通過上周的培訓(xùn)，理解了教學(xué)設(shè)計的結(jié)果和重要性，其中包括要教什么，怎么做，反復(fù)練習(xí)等（針對不同學(xué)生，根據(jù)他們的程度及需求）。
2、語法點模糊，幾乎沒有再看書，幾乎已經(jīng)忘記。
根據(jù)之前的記憶想拿來教學(xué)生其實是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。應(yīng)該用正確的知識來教學(xué)生。通過一周培訓(xùn)，逐漸對語法點熟悉，加以記憶。
3、體會到團(tuán)體精神。
有了老師同學(xué)們的幫助，更增加了自信心。不懂的時候隨時提問，也會得到非常多的幫助。充分體會到儒森對帶給我們的不僅僅是一個職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，更多的是這里的氛圍，可以結(jié)交到很多相同興趣的朋友。如果把這份自信和快樂的感受帶入課堂，學(xué)生也會自然的心情愉快。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇四
漢語是一門十分特殊的語言，一方面漢語屬于漢藏語系，與世界上絕大多數(shù)語言的譜系關(guān)系都較遠(yuǎn)。另一方面漢語在語音、詞匯、語法、文字等方面有它的特點，對于學(xué)習(xí)者是完全陌生的書寫符號系統(tǒng)。尤其是其中特殊的文字系統(tǒng)——漢字。漢語是語素文字，語音和漢字并不是相應(yīng)的。另外漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜難書寫，更增加了學(xué)習(xí)漢語的難度。針對這一情況，對外漢語教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。并且隨著漢語拼音及其正詞法的不斷完善，不斷調(diào)整漢語拼音在對外漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運用。
一、《漢語拼音方案》具有口語化、音素化以及拉丁化的三個特點。
“口語化”是指漢語拼音所拼寫的是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話。“音素化”，是指漢語拼音按照音素來拼寫音節(jié)?！稘h語拼音方案》是第一個比較準(zhǔn)確地從音素分析的角度表達(dá)和拼寫漢語語音的記音體系?！袄』保侵笣h語拼音采用國際通用的拉丁字母。《漢語拼音方案》順應(yīng)了國際語言拉丁化的潮流，使?jié)h語拼音不但便于在國內(nèi)使用，也便于國際交流?！稘h語拼音方案》公布后，在各方面發(fā)揮了重要的作用，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字、普通話和人名地名拼寫法標(biāo)準(zhǔn)化。此外，漢語拼音在中文信息處理功能、序列索引技術(shù)和圖書檢索技術(shù)方面具有重要作用。
二、對外漢語教學(xué)中的漢語拼音
為了幫助外國學(xué)生認(rèn)讀漢字、練習(xí)發(fā)音和說話，必須借助一定的注音符號。所以對外漢語教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。漢語拼音在對外漢語教學(xué)中起到了極大的積極作用，在發(fā)揮其積極作用的同時不可避免的也產(chǎn)生了一些負(fù)面的作用。
1、漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的積極作用《漢語拼音方案》貫穿在對外漢語教學(xué)中聽、說、讀、寫等各項訓(xùn)練中，是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的不可缺少的工具。對于漢語拼音對對外漢語教學(xué)的積極作用，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
(1)有利于語音教學(xué)《漢語拼音方案》采用的是國際通用的拉丁字母。但方案本身概括了漢語普通話的全部語音現(xiàn)象，而且體現(xiàn)了漢語語音的結(jié)構(gòu)特點。拉丁字母對大多數(shù)外國留學(xué)生來說是十分熟悉的，也很容易掌握拼寫規(guī)則，為漢語語音教學(xué)提供了有利的條件。留學(xué)生能在比較短的時間內(nèi)掌握《漢語拼音方案》這樣也就掌握了漢語普通話語音的基本內(nèi)容，為后面詞匯、語法和漢字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
(2)有利于聽力口語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中，聽說和讀寫是一對很突出的矛盾。這種矛盾歸根結(jié)底是漢語本身的特點引起的，即漢語的語音和漢字不是相應(yīng)的，另外漢字難認(rèn)、難寫、難記更加劇了這個矛盾。漢字本身的特點決定了漢字的難學(xué)，留學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字來勢必要花費很多時間，這樣一定會影響聽說。由于《漢語拼音方案》很容易掌握，對初學(xué)者借助漢語拼音進(jìn)行口語教學(xué)，允許少出甚至不出現(xiàn)漢字，把主要精力用在聽說訓(xùn)練上。這樣，就可以大大加快口語教學(xué)的進(jìn)度，以滿足學(xué)生用漢語進(jìn)行口頭交際的需要。
(3)有利于漢字教學(xué)雖然漢字難認(rèn)、難寫、難記，漢字教學(xué)仍然要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，一開始應(yīng)當(dāng)教一些語法簡單的、常用的短句會話。但是這些簡單的句子寫下來往往要用一些復(fù)雜的漢字?！稘h語拼音方案》的引進(jìn)就可以用拼音和漢字互補(bǔ)的形式來編寫教材?？梢岳脻h語拼音教句子，但先不教比較復(fù)雜的漢字字的寫法。應(yīng)先教漢字的基本筆畫，然后再到“一、二、三、十、八、人、個”等等這樣一些最簡單的漢字。復(fù)雜的漢字等到有一定基礎(chǔ)了再學(xué)，這樣不僅學(xué)生寫起來就不會感到困難，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。
(4)有利于詞匯和語法教學(xué)運用漢語拼音首先從語音入手，在熟練掌握漢語語音的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語的詞匯、語法教學(xué)，就十分便利了。學(xué)生可以比較容易地理解“詞”這個基本詞匯和語法單位，另外在此基礎(chǔ)上也可以更容易地分析出詞與詞之間的各種語法關(guān)系。總之，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語時，漢語拼音在其中起到十分重要的作用。在對外漢語教學(xué)中使用漢語拼音，已經(jīng)被世界各國的漢語教學(xué)界所普遍接受，成為了勢不可擋的世界潮流。
2、漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的負(fù)面作用對外漢語教學(xué)中占重要地位的并不僅僅只是語音，漢字、語法、詞匯在對外漢語教學(xué)中同樣占重要地位。漢語拼音在對對外漢語教學(xué)的語音帶來極大的積極作用的同時也帶來了一些負(fù)面的作用。
(1)不利于漢字的學(xué)習(xí)和推廣與漢字的難相對的是漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的突出貢獻(xiàn)。漢語拼音使?jié)h語走向了國際，今天世界各國的新聞媒體一律采用漢語拼音來拼寫中國人名、地名、公司和商標(biāo)的名字，甚至拼寫某些中國歷史與文化概念，如“taijiquan”(太極拳)、“wushu”(武術(shù))、“jiaozi”(餃子)等等。尤其是這短短20年中，全球開始學(xué)習(xí)漢語的成千上萬的年輕人，都毫無例外地熟練掌握漢語拼音。漢語拼音已經(jīng)成為中外文化交流的紐帶與橋梁。而漢字由于較難則被放在一個忽視的地位。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，差不多都經(jīng)歷了一個先語音后文字的階段。漢語拼音從一開始就是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具。學(xué)生可以借助它來學(xué)習(xí)生詞或用它來寫作業(yè)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外國留學(xué)生對《漢語拼音方案》都掌握得很快，十天左右的語音階段結(jié)束以后，不但能基本掌握漢語的發(fā)音，而且能較為熟練地進(jìn)行拼寫，可以用漢語拼音做練習(xí)、記筆記。但是要注意的是，在對外漢語教學(xué)中漢語拼音只是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的輔助工具，漢語拼音并不是記錄漢語語音的文字，漢語的文字是漢字。在外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段，為了滿足提高他們?nèi)粘？谡Z的'需要，并不要求他們會寫漢字。到后來慢慢學(xué)習(xí)書寫漢字，一方面漢字本身的特點和語音不相應(yīng)，也難認(rèn)、難寫、難記；另一方面留學(xué)生更傾向于好學(xué)好用的漢語拼音，同時也發(fā)現(xiàn)不會寫漢字用拼音同樣能夠?qū)崿F(xiàn)交流。因此，洋文盲的產(chǎn)生也就見怪不怪了，漢字就被忽視了?？梢钥闯?，把漢語拼音引入對外漢語教學(xué)中，由于漢語拼音采用的是拉丁字母和譯音文字存在很大的相似性，使得漢語拼音大受外國留學(xué)生的歡迎，而記錄漢語語音的漢字放到了一個被忽視的地位。所以，在今后的對外漢語教學(xué)中，為了解決聽說和讀寫的矛盾，不僅僅只是重視漢語拼音的重要作用同時也要關(guān)注其對漢字的排擠，使?jié)h字放在了被忽視的地位，這是一個值得關(guān)注的問題。
(2)不利于漢語語音的準(zhǔn)確發(fā)音《漢語拼音方案》采用的是國際通用的拉丁字母。拉丁字母對大多數(shù)外國留學(xué)生來說是十分熟悉的，為漢語語音教學(xué)提供了有利的條件。但是，近似的事物也往往也容易造成混淆。從外國人學(xué)習(xí)漢語的角度來看，方案中某些設(shè)計和規(guī)定，存在一些不太合用的地方。這是因為方案設(shè)計考慮的主要是以漢語作為母語的中國人使用的情況，而不是考慮外國留學(xué)生的使用情況。利用《漢語拼音方案》教漢語語音，多少會受到學(xué)生母語拉丁字母讀音的干擾。比如，用表示清、濁對立的符號來記錄漢語的送氣、不送氣音，這容易使英語國家的學(xué)生在拼讀音節(jié)時將濁音與漢語的不送氣音b、d、g等同起來。這實際上是不利于外國學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、結(jié)語
總之，為了我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,為了將漢語推廣到世界各地，必須要將漢語拼音和對外漢語教學(xué)有效的結(jié)合起來揚長避短。一方面發(fā)揮漢語拼音在語音、聽力口語、漢字以及詞匯和語法上的積極作用，同時也要彌補(bǔ)漢語拼音在漢字和語音教學(xué)上存在的局限性。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇五
下面本文將會介紹對外漢語教學(xué)基本方法與技巧，覺得對你有幫助的同學(xué)快快收藏起來吧。
利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、進(jìn)去、出來、上來、下去”等。
先展示語法規(guī)則，然后用實例說明語法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。
比如講“比”字句，教師可以先給格式：
a比b+形容詞
“他比我高?！?BR> 先展示一定數(shù)量的例證(不能太少)，進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語法規(guī)則。歸納法是我們倡導(dǎo)的`語法教學(xué)的主要方式，因為這種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來引導(dǎo)學(xué)生自己概括特點、分析規(guī)律，學(xué)生容易得到驗證，對規(guī)律的理解就會比較深刻。
?
通過以上漢語句式的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。
教師通過一個具體情景的設(shè)置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語法點。
例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問一個學(xué)生：
教師：xx昨天來了沒有?
學(xué)生：他昨天沒來。
教師：哦，他昨天沒來。xx，你去哪了?
這種閑聊實際是有意為之，在為該語法點教學(xué)做鋪墊。
怎樣教“著”
1、 通過師生的一問一答引出經(jīng)典例句：
教師：我手里拿著什么?
學(xué)生：你手里拿著一支粉筆。(板書)
教師：她穿著什么衣服?
學(xué)生：她穿著運動衣。(板書)
利用以上例句歸納總結(jié)出句型特點并板書：
動詞+著
指出其語法功能是表示動作或狀態(tài)的持續(xù)。
2、 讓學(xué)生用所學(xué)語法點描述教室里的事物。學(xué)生可能會造出這樣的句子：
教室的門開著。
他帶著眼鏡。
3、 通過師生的一問一答引出有處所的典型例句：
教師：地圖在哪兒掛著?
學(xué)生：地圖在墻上掛著。
利用以上例句歸納出句型特點并板書：
s在和place+動詞+著
組織學(xué)生練習(xí)這一句型。
4、 教師先提出疑問：
漢語的“動詞+著”是不是等于英語的“v+ing”?
“他穿著運動衣”和“他正在穿運動衣”都表示動作的進(jìn)行嗎?
解釋：這兩句不一樣。英語的“v+ing”表示動作正在進(jìn)行，如：theyare dancing.”漢語的“動詞+著”表示的是“持續(xù)”。所以“they are dancing”應(yīng)當(dāng)說“他們正在跳舞”而不是“他們跳著舞”。“他穿著運動衣”是說他穿衣的動作已經(jīng)結(jié)束了，但運動衣穿在身上的狀態(tài)還在持續(xù)著。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇六
本學(xué)期我擔(dān)任6.36.5班漢語教學(xué)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作計劃安排及學(xué)生的實際，目前教學(xué)工作已結(jié)束，現(xiàn)就本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：
1、教學(xué)過程中，注意抓常規(guī)教學(xué)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生組織教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的.能力，充分利用早讀時間，要求學(xué)生大聲朗讀課文.
2、抓詞匯和句型學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，提高學(xué)生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學(xué)初就開始初狠抓漢語課文背誦，并利用“用零碎時間攻克漢語”制定了利用課前讀漢語、背漢語的計劃并狠抓落實。
3、課堂內(nèi)外多聽多說漢語。老師上課時盡量用漢語講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸漢語。每堂課要用一定的時間讓學(xué)生用所學(xué)過的日常用語和課堂用語進(jìn)行不同的形式進(jìn)行對話。也可以結(jié)合實物、學(xué)過的對話等用漢語進(jìn)行簡單的描術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
5、抓小測驗、單元測試過關(guān)，并注重復(fù)習(xí)。
1、教的方面:
深入了解和分析學(xué)生情況，有針對地教學(xué)，由于對每單元的單詞和詞組進(jìn)行了多次強(qiáng)化訓(xùn)練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強(qiáng)了書面表達(dá)的漢語背誦，所以到第二學(xué)期一半的學(xué)生會用漢語寫日記和小作文。另外因狠抓落實“學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到進(jìn)一步改善，。雖然我在課堂上抓漢語閱讀訓(xùn)練，但學(xué)生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但回答問題得分率就較低。今后應(yīng)該加強(qiáng)組詞、閱讀理解和綜合填空的訓(xùn)練。
2、學(xué)的方面
一，要培養(yǎng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)有興趣，二，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心從小事從感恩開始，并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸漢語、運用漢語知識，漢語成績就會不斷提高。經(jīng)過一學(xué)期努力，大部分學(xué)生都覺得漢語有進(jìn)步，以前不要說是背，讀都讀不順，而現(xiàn)在還能背些漢語課文了。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為漢語教學(xué)服務(wù)，力爭在今后的漢語教學(xué)工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇七
在新加坡華文學(xué)校有一段時日了，小學(xué)和中學(xué)的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學(xué)的工作總結(jié)。
歷時兩周的實習(xí)轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了，在這兩周的實習(xí)中，自己真的感悟很深，收獲也很多，也總結(jié)了很多經(jīng)驗，對外漢語教學(xué)之實習(xí)感悟。首先，自己真得很感激師大國際交流學(xué)院能給我們提供這樣一次機(jī)會，也很感謝學(xué)校能給我這次鍛煉的機(jī)會。通過這次實習(xí)，自己第一次真正地登上了講臺，第一次如此真實的親切的感受到了對外漢語教學(xué)課堂。其實，在實習(xí)之前，自己曾經(jīng)很抵觸實習(xí)，擔(dān)心的因素也很多，擔(dān)心外國留學(xué)生會不會不喜歡我們，因為畢竟我們還不是專業(yè)的對外漢語教師，我們打亂了他們正常的學(xué)習(xí)生活。還擔(dān)心指導(dǎo)老師對我們的態(tài)度如何，擔(dān)心自己能不能駕馭課堂，能不能成功的講課等等。但是當(dāng)實習(xí)真正開始時，我的所有的顧慮都消失了。因為我們的指導(dǎo)老師對我們很熱情，很認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們開始跟著老師聽了幾節(jié)課，自己認(rèn)真記聽課筆記，認(rèn)真總結(jié)老師的教學(xué)步驟和教學(xué)技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師駕馭課堂的靈活方法。老師也會很熱情的告訴我們該如何講課。聽了幾節(jié)課后，老師開始讓我們講課，我真的很感激老師能信任我們，能給我們講課的機(jī)會。在講課前，自己很認(rèn)真的備課，查閱資料，準(zhǔn)備教案，然后把教案拿給老師看，老師會很認(rèn)真的幫我們批改教案，教我們該如何講課。
在即將講課的前一天晚上，自己真的很緊張，因為畢竟是自己第一次上講臺，而且面對的是外國學(xué)生，怕自己講的不夠好，怕自己和學(xué)生不夠互動，怕他們不肯接納、配合自己。第二天就要講課了，講課前，指導(dǎo)老師對大家說：“今天由我們的實習(xí)老師來給大家上課，希望大家配合?！甭牭嚼蠋煹倪@些話，自己心中真的很溫暖，更多的是感激。當(dāng)自己站在講臺上面對大家，跟大家四目相對時，開始真的是很緊張，但講起課來，尤其是看到大家很友好的目光和微笑時，自己的擔(dān)心真的完全消失了，而且同學(xué)們都很配合自己講課，與自己互動。而且，當(dāng)自己站在前面講課時，老師會一直微笑著看著自己，并不時的點頭給與自己肯定，每當(dāng)自己緊張時，看著老師那鼓勵的目光，自己頓時就會信心十足。而且，老師會很認(rèn)真地很負(fù)責(zé)任地寫聽課記錄，把自己教學(xué)中存在的不足都會認(rèn)真地記錄下來，利用課間時間給自己指正。課間自己也會主動與學(xué)生溝通交流，當(dāng)下課時學(xué)生會很禮貌的對我說“謝謝老師”，當(dāng)聽到這幾個字時，自己真的很欣慰也很感動，心中感到很溫暖。所以，我很感謝這些可愛的外國學(xué)生們能夠接納自己。
在實習(xí)的這些天中，自己和外國留學(xué)生經(jīng)常交流溝通，和他們相處的很融洽，自己也經(jīng)常向老師請教，和老師探討，老師也經(jīng)常向我們傳授教學(xué)的經(jīng)驗。自己真的感覺通過這次實習(xí)，使自己得到了勵煉，感到這次實習(xí)真的很難得，我永遠(yuǎn)也不會忘記這次的實習(xí)經(jīng)歷。但是，通過這次實習(xí)，也使自己總結(jié)了很多經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在對外漢語教學(xué)中存在著很多不足。我感受到自己的專業(yè)知識還很不扎實，自己的知識面太窄，作為一名對外漢語教師，必須得弘揚中國文化，所以必須對本國的文化有很深的了解，必須博學(xué)，還必須對外國文化有一定的了解。感受到自己課堂教學(xué)還不夠靈活，與同學(xué)們的互動還不夠，自己對學(xué)生的鼓勵還不夠，還有就是課堂用語不夠豐富，自己的課堂應(yīng)變能力還不夠靈活。
總之，通過這次實習(xí)，使自己真正地感受到了對外漢語教學(xué)課堂，使自己更加喜歡這一職業(yè)，也堅定了自己將來從事對外漢語教學(xué)這一職業(yè)的目標(biāo)和信心；同時，也使自己認(rèn)清了自身存在的不足，日后會更加努力地完善、提高自我，為將來成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師打下良好的基礎(chǔ)、做好充分的準(zhǔn)備。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇八
在新加坡華文學(xué)校有一段時日了，小學(xué)和中學(xué)的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學(xué)的工作總結(jié)。
首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，展現(xiàn)中國老師的特色，獲得學(xué)生的認(rèn)可。老師的魅力扮演著重要的角色。華裔后代基本上遠(yuǎn)隔了華文學(xué)習(xí)的環(huán)境。經(jīng)過深入的交流，我發(fā)現(xiàn)，他們事實上對華文沒有特殊的感情，有的甚至討厭華文。他們平時交流的語言基本上是英語，其次是華語。因此如何拉近學(xué)生與華語的距離，關(guān)鍵因素在于老師的作用。從年齡上講，比較年輕，因此與我跟學(xué)生之間的溝通不會太困難。其次，由于來自異國，這本身對學(xué)生就存在一種新鮮感，更能發(fā)揮優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)華語課堂。教師的魅力無時不刻地影響著學(xué)生與華語的距離。
第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學(xué)生對華語的學(xué)習(xí)興趣。相對于文字，圖像和影像更能吸引學(xué)生的注意，因此在課余時間，我尋找各種與課文相關(guān)的材料來激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)造機(jī)會讓他們開口說華語。比如學(xué)習(xí)《可愛的新加坡》，我找來新加坡各種水果的照片，新加坡各地方的美景以及中國的美景，新加坡人和中國人友好相處的圖片，問學(xué)生“這是什么”“講了什么故事”等等。此外，在每節(jié)課的后半部分，讓學(xué)生上黑板寫字或者口頭回答，并當(dāng)場打分，這對于激勵學(xué)生有重要作用。
第三，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說話。
中學(xué)學(xué)生的基本特點是會寫漢字，但不大愿意開口說華語，這是通病，好比中國人在中國校園里說英語。我們應(yīng)當(dāng)知道，一種語言的習(xí)得，單純掌握文字的書寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為語言是工具，工具的根本目的在于交流。換句話說，我們事實上更愿意看到學(xué)生說華語比寫漢字好。因此在平時教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說話。這是相當(dāng)重要的。此外，更為重要的是課后的交流。很多學(xué)生喜歡跟中國來的老師交流，但往往礙于羞澀不大愿意用華語。因此老師要多鼓勵他們，多與他們說話，了解他們，走進(jìn)他們的世界。這點十分重要。當(dāng)學(xué)生感受到老師真誠的愛以后，他們將加倍地敞開心扉面對你。這對于他們學(xué)習(xí)華語的興趣將起到不可估量的作用，而一旦有了興趣，他們學(xué)習(xí)華語的障礙將變得輕松許多。
第四，在無形中傳播中華文化。
這是高一層次的需求，也是可有可無的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在理解你的言語舉止時，仍存在著一定困難時，你要把深厚的中華文化告訴他們，讓他們理解，則顯得笨拙。當(dāng)然，既然無形，便意味著很多時候不需要什么難度。比如，講《可愛的新加坡》時，也讓學(xué)生認(rèn)識到可愛的中國，讓學(xué)生聽中國音樂或者了解中華大地東西南北的地形地貌等，這些在學(xué)生已經(jīng)開始注意力下降的課堂后半部分是很有好處的。同時，課后交流也是十分重要，同時融合自己的游歷，讓學(xué)生比較接近地認(rèn)識中國文化，同時增加老師與學(xué)生之間的交流，也增加老師個人的魅力，這對于他們了解、學(xué)習(xí)和掌握中華文化將起到很大的作用。此外，觀看一些優(yōu)秀的中國影視是不錯的方法，比如《可可西里》、《士兵突擊》等?？偠灾?，對于不同階段的學(xué)生，得抓住特點，發(fā)揮老師優(yōu)勢，讓他們主動理解博大的中華文化。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇九
初級上漢語學(xué)習(xí)者(美國大學(xué)一年級)，學(xué)完了漢語拼音和發(fā)音規(guī)律開始接觸漢字，在學(xué)習(xí)“女”字前已經(jīng)學(xué)習(xí)了20個左右的簡單漢字，例如“山、石、水、上、下”等。并且學(xué)習(xí)了一些基本的筆畫。
通過學(xué)習(xí)“女”字認(rèn)識新的筆畫——撇點，并且能夠通過“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個字。(此處不要求會寫，只要求識讀即可)
1.認(rèn)識筆畫“撇點”(重點)
2.“女”字的筆順教學(xué)(重、難點)
3.拓展出女字旁的字(提到即可)
開始接觸漢語的的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來。所以，在學(xué)習(xí)“女”字等基本獨體字時，著重于筆畫和筆順的教學(xué)，而且要反復(fù)操練使得學(xué)生記住。至于組詞拓展方面只要點到即可，如果要拓展一定要和之前學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行組合，或者生活中最常用的`漢字。
提問導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們看屏幕上出現(xiàn)的這些明星是誰呢?(who are these stars?)
生：說出一些認(rèn)識的明星的名字。
師：他們是男的還是女的?
(are they man or woman?)
生：女的。(woman)
那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個新的漢字“女”。
展示第二張ppt
師：同學(xué)們看圖片中出現(xiàn)的這個陶俑的姿勢，在中國古代女人在家盤膝而坐，織布做衣?lián)狃B(yǎng)子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一個跪著的女人。
隨著社會的發(fā)展，男女越來越平等。女人也當(dāng)家做主站起來了——你們看現(xiàn)在的漢字“女”像不像一個正在走路的女人。
(同學(xué)在黑板上寫出筆畫)
生：第一個
師：好，今天我們就來認(rèn)識這個新的筆畫“撇點”，大家是不是覺得看起來有點眼熟呢?
生：是撇和點的組合。
師：撇點就是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“撇”和“點”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍(寫的同時念出口訣：撇點張開，折處不頓，點畫要長 )，請同學(xué)們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。
(帶著同學(xué)伸手操練三遍)
師：學(xué)完了新的筆畫，我們一起來看一下女字怎么寫。
展示女字的筆順
帶領(lǐng)同學(xué)用手筆畫操練(先寫撇點在寫撇，最后一橫長又長)
展示田字格里的女字，告訴學(xué)生女字要寫在田字格的中間。
女——女人、女子
展示一個全家福
問同學(xué)：同學(xué)們看這張照片里面有哪些是女的呢?
學(xué)生回答
寫出：媽、姐、妹、奶
同學(xué)們，我們的女字已經(jīng)學(xué)完了。現(xiàn)在我想提問幾個同學(xué)。
1.女字的第一個筆畫是什么?
2.女字寫在田字格的那里?請同學(xué)上臺把女字貼到田字格中。
3.我們今天提到了女字旁的那些字?
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十
作為新老師剛開始授課時，可能會有一些不適應(yīng)。這些學(xué)生和國內(nèi)的學(xué)生是有巨大區(qū)別的。他們學(xué)習(xí)漢語的目的各異，但基本沒有為了考試學(xué)習(xí)的。他們需要更人性化的授課，情感交流和活躍的課堂環(huán)境。從某中程度上說，對課程的享受大于實際掌握的知識。當(dāng)然，也不是說，知識的教授不重要。
在每節(jié)課開始時，一定要和學(xué)生做一個5分鐘的自由對話，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)漢語的口語練習(xí)，尤其是第一節(jié)課。更重要的是，與學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，準(zhǔn)確地說是亦師亦友的關(guān)系。
在上課過程中，要注意隨時關(guān)注學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的體會，經(jīng)常要詢問學(xué)生，是否滿意我的教學(xué)方法或方式。有什么意見？有什么要求？對于學(xué)生的情緒變化，要快速把握。因為有些時候，是學(xué)生情緒的問題，不是課程的問題。老師在上課時，要多聆聽學(xué)生的聲音，更多地琢磨和把握課堂氣氛。這樣才能得到學(xué)生的好評。
在課堂上多注意學(xué)生的情緒和表現(xiàn)，盡量增加授課的趣味性。如果開始還做不好這一點，記住，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)和體會當(dāng)?shù)匚幕土?xí)慣，是一個好辦法。課堂教學(xué)技巧是課堂教學(xué)的基本元素，課堂教學(xué)是由課堂技巧構(gòu)成的。因此課堂教學(xué)就像是一門學(xué)問，非常值得我們對外漢語專業(yè)的來研究和總結(jié)，只有把課堂教學(xué)技巧運用自如，我們的對外漢語教學(xué)才會寓教于樂，有條理，有內(nèi)容，讓學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)又扎實又快樂。
根據(jù)課堂教學(xué)技巧的選擇和使用方法，我來談幾點自己在對外漢語教學(xué)過程中和任期兩年里上課過程中遇到的課堂教學(xué)技巧問題。
1、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。
對于自己所教授的課程，教師不僅應(yīng)當(dāng)非常熟悉它的內(nèi)容和教學(xué)重點，更應(yīng)該在總結(jié)教學(xué)重點的過程中尋找教學(xué)目標(biāo)，從而使得自己的課堂符合教學(xué)要求，用最有效的方法達(dá)到教學(xué)目的。舉幾個例子來說，在我們對外漢語教學(xué)的課堂中，有的老師在教授口語課的時候，非常注重聽寫單詞，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞掌握的準(zhǔn)確程度。學(xué)生對單詞的掌握固然重要，在漢語學(xué)習(xí)過程中也是個必不可少的環(huán)節(jié)，但是這個老師的錯誤在于，他忽視了口語課的教學(xué)要求，對于漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，口語課就是不斷地操練聽、說，讓學(xué)生掌握句子，運用對話，從而達(dá)到自主交流的目的，學(xué)生可以自如地把這堂課上的內(nèi)容表達(dá)出來，這堂課就是成功的。
再比如有的口語老師就善于把握口語課堂，不光使學(xué)生掌握好了教學(xué)內(nèi)容，還把課堂氣氛搞好了，整個教學(xué)環(huán)境輕松有趣，充滿歡樂，學(xué)生們不知不覺就學(xué)到了很多知識。這個口語老師運用游戲的方法對單詞的口語化進(jìn)行操練：拍手搶答游戲。這個游戲要求將學(xué)生分成幾個小組，以小組競爭的形式進(jìn)行。將班里的孩子分成了6組，每組大概又5人。第一輪，在每組中選擇一個孩子參加游戲，要求他們站在老師旁邊，老師說英文，他們快速拍老師的手進(jìn)行搶答，拍到老師手的孩子說出中文，說對了得一分，說錯了扣掉一分。因為每組的選人是隨機(jī)的，每個人都有可能參與到比賽中來，為了給所在小組爭分，他們會認(rèn)真積極地準(zhǔn)備，畢竟他們還是孩子，他們會把這種小小的競爭看的很重，態(tài)度也就很認(rèn)真。老師說英文，他們說中文，這是引進(jìn)了第二語言教學(xué)法，英文是他們所熟悉的，是教學(xué)的良好媒介，我們要適度地運用它，這樣他們也能在比賽中將英文與所代表的中文快速轉(zhuǎn)換以達(dá)到學(xué)習(xí)掌握漢語的目的。說錯了扣一分是為了增加比賽的嚴(yán)謹(jǐn)性，孩子們也會小心作答，同時也更增加了他們學(xué)習(xí)單詞的準(zhǔn)確性，畢竟自己答錯了，全組都要扣去一分。
2、使用技巧要有明確的目的。
作為對外漢語專業(yè)的本科學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實踐讓我們基本懂得了如何進(jìn)行漢語教學(xué)，很多人在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合經(jīng)驗也漸漸明白了我們作為學(xué)生時期，我們的老師所采用的“領(lǐng)讀”、“分角色表演”等技巧究竟有什么實用性的價值，明白了這些教學(xué)技巧對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生還是不能夠準(zhǔn)備自如地把握這些技巧，用得恰到好處，具有目的性。比如有些老師在教授漢語的過程中非常注重語法，不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語法的運用，一遍一遍操練學(xué)生對這個語法的掌握，使課堂雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是顯得特別枯燥，而他所要講授的這堂課并不需要這么嚴(yán)格的語法操練，雖然運用了“操練”這個重要技巧，但是并不是恰到好處的。3、應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇交際性強(qiáng)的技巧。
不論是漢語教學(xué)還是別的語種的教學(xué)，選用多種教學(xué)道具或是教學(xué)媒體是很可取的一種方法，比如對話方面，如果把一篇課文用朗讀的方式演繹出來時可以的，學(xué)生也可以掌握這段對話的內(nèi)容，但是整個過程就會顯得枯燥無趣，學(xué)生學(xué)起來也沒有精神。但是如果采用以下幾種方法，就會有不同的課堂效果。
a、播放對話視頻：講這段對話用多媒體演繹出來，學(xué)生看到對話具有了場景性，學(xué)起來就更易于回憶模仿對話中的場景。
b、讓學(xué)生選用適當(dāng)?shù)牡谰?，自己扮演角色：比如在學(xué)習(xí)買東西的對話時，學(xué)生可以選取實物作為他們買賣過程中的貨物，自然而然就可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
c、讓學(xué)生自己走出座位，尋找自己喜歡的朋友作為這段對話的對象進(jìn)行操練。
4、優(yōu)先選用節(jié)省時間的技巧。
對于時間的把握問題，許多對外漢語的小老師掌握得并不是很好，許多老師一味地尋求課堂教學(xué)的趣味性，從而選取一些難于操作的教學(xué)游戲或者是教學(xué)技巧，既耽誤了時間，又沒有取得很好的效果。比如一些老師在使用某個教學(xué)游戲時，光是講解游戲規(guī)則就花去了很長的時間，最終學(xué)生還是聽得糊里糊涂，游戲也失去了大半的光彩。
以上是我在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題，同時也是和眾多同仁討論總結(jié)的一些經(jīng)驗。希望這些分享能夠幫助自己和眾多對從事外漢語教學(xué)的同行改進(jìn)教學(xué)方式，更好地完成教學(xué)任務(wù)，有利的促進(jìn)漢語教學(xué)的推廣和發(fā)展。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十一
時光過得真快呀!轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的工作又結(jié)束了。一學(xué)期來工作給了我很多磨練的機(jī)會，我也在迅速地成長著。本學(xué)期順利而出色地完成了教學(xué)任務(wù)?；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期漢語教學(xué)工作做如下小結(jié)：
“學(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷學(xué)習(xí)，才能維持教學(xué)的活力。本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的漢語教師用書，嚴(yán)格按照教師用書上的要求進(jìn)行教學(xué)。為了能更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的漢語知識，，我精心地進(jìn)行備課，認(rèn)真安排每一個漢語教學(xué)環(huán)節(jié)，注重每一個教學(xué)重點的理解教學(xué)。同時，利用課余時間學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的資料，使自己能夠更好地掌握教材中的難點，有針對性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。授課后根據(jù)得失及時寫教后感、教學(xué)反思。
1、培養(yǎng)學(xué)生的說：
2、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
3、利用卡片游戲等，激發(fā)學(xué)生興趣。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。
6、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
每個孩子接受能力各有不同，面對孩子們的個別差異，我努力抓
好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅持不放棄每一個后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們在攀登學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。
反思本學(xué)年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。
努力創(chuàng)設(shè)漢語情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高學(xué)生的漢語能力。
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好了自己的漢語教學(xué)工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)真上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴(yán)格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師!
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十二
在國內(nèi)當(dāng)對外漢語老師已經(jīng)有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當(dāng)對外漢語老師的人有所幫助。
１、中國人教老外說漢語，很容易的。
這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學(xué)生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語或者外語專業(yè)的人才能當(dāng)對外漢語老師
我無法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應(yīng)該英語很好，或者能用學(xué)生的母語與學(xué)生交流
很多人都說英語說的不好，還不能當(dāng)漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學(xué)生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎(chǔ)的.，而且非英語國家的學(xué)生英語很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國初中一年級學(xué)生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無意中提起的家人，愛好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
１、對初學(xué)漢語的學(xué)生
先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學(xué)生也不懂。
２、有點基礎(chǔ)的學(xué)生
這個階段的學(xué)生是最好教的。上課的時候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學(xué)生理解以后，鼓勵學(xué)生造句。
３、漢語水平高的學(xué)生
根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學(xué)生，沒有一個人喜歡老師只講教材。
每個學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十三
離合詞是現(xiàn)代漢語中一類比較特殊的詞匯，構(gòu)成離合詞的語素結(jié)合在一起的時候是詞，拆開使用、插入其他語言成分的時候是短語。正因為離合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大難點。在目前的對外漢語教學(xué)中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學(xué)還存在著許多問題，離合詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
一 選題意義
理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對外漢語教學(xué)中的一大重點與難點。離合詞有其自身的語法特征，有著不同的擴(kuò)展形式，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞時容易產(chǎn)生一些偏誤，對以上問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對離合詞教學(xué)的重視，形成科學(xué)合理的離合詞教學(xué)體系，從而促進(jìn)對外漢語離合詞教學(xué)，使外國學(xué)生對離合詞有全面的認(rèn)識，達(dá)到掌握并熟練運用離合詞的目的。
現(xiàn)實意義：我國對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個多世紀(jì)以來，隨著作為中國文化載體和國際交往工具的漢語的地位和作用日益提高，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但相比于西方國家的第二語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)還有很多方面需要提高。研究對外漢語離合詞教學(xué)，有助于促進(jìn)對外漢語離合詞教學(xué)，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。
二 文獻(xiàn)綜述
離合詞是現(xiàn)代漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點，使它兼有“詞匯教學(xué)”和“語法教學(xué)”兩個范疇。離合詞在現(xiàn)代漢語中占有一定的數(shù)量，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是高頻詞，而且是對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點與難點。然而目前對外漢語教學(xué)界還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，離合詞教學(xué)還有受到足夠的重視，需要對離合詞教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)離合詞教學(xué)的發(fā)展。
周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進(jìn)行了分類，主要按其擴(kuò)展前的結(jié)構(gòu)類型分、擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分和語素類型分。離合詞按擴(kuò)展前的語素結(jié)構(gòu)關(guān)系分，主要有動賓、動補(bǔ)、主謂、聯(lián)合、偏正五種，而動賓式離合詞的數(shù)量最多。按擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分，則有動賓、動補(bǔ)、主謂、聯(lián)合四種。按其前后語素類型的結(jié)合順序，可以分為四類：自由語素+自由語素、自由語素+不自由語素、不自由語素+自由語素、不自由語素+不自由語素。
賀靜坤的《淺析對外漢語離合詞教學(xué)》認(rèn)為離合詞的擴(kuò)展形式主要有四種形式：一是用助詞擴(kuò)展，插入動態(tài)助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補(bǔ)語擴(kuò)展，插入結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語和可能補(bǔ)語;三是用定語擴(kuò)展，插入數(shù)量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語;四是其他形式的擴(kuò)展。
針對離合詞教學(xué)滯后這一問題，林丹丹在《探討對外漢語離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對策》中認(rèn)為有以下四個方面的原因：一是離合詞是漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語本體研究對離合詞的構(gòu)成及其特點的認(rèn)識還不夠深入透徹，還存在一些爭議;三是外國學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞中容易受到母語知識的負(fù)遷移影響，以及沒有全面掌握目的語知識;四是離合詞教學(xué)大多是按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，缺乏能針對漢語離合詞教學(xué)的有效途徑和方法。
嚴(yán)芳在《淺析對外漢語中離合詞的教學(xué)》中針對現(xiàn)階段離合詞教學(xué)存在的問題，提出了一些教學(xué)建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語法相結(jié)合;二是教學(xué)順序應(yīng)考慮離析方式的出現(xiàn)頻率;三是將學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式作為教學(xué)重點;四是離合詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)。
于歌的《對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)》則從教材編寫、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的角度對離合詞教學(xué)提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個方面：一是標(biāo)注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴(kuò)展形式及其搭配;三是增加離合詞練習(xí)題。在教學(xué)原則上，提出了三個教學(xué)原則：一是突出個性，相對分散;二是語詞并舉;三是“語”大于“詞”。在教學(xué)設(shè)計上，要重點把握兩點：一是“合”先于“離”;二是依據(jù)使用頻率來決定教學(xué)順序。在教學(xué)方法上，有以下四個方面：一是模板教學(xué)法;二是母語引導(dǎo)法;三是語法詞匯化教學(xué)法;四是歸類法;五是語境訓(xùn)練法。
三 論文提綱
一、前言
二、介紹離合詞的特點
離合詞中間可以插入其他成分;大多數(shù)離合詞是不能帶賓語的，只有極少數(shù)的表示心理活動的離合詞可以帶賓語;離合詞可以直接修飾名詞或動詞，不用添加結(jié)構(gòu)助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
三、介紹離合詞的變化形式
離合詞的變化形式主要有用助詞擴(kuò)展、用定語擴(kuò)展、重疊動詞性語素及動賓語素顛倒等。
四、介紹外國學(xué)生在使用離合詞時容易產(chǎn)生的偏誤
主要的偏誤表現(xiàn)在以下幾個方面：插入助詞時產(chǎn)生的偏誤;插入定語時產(chǎn)生的偏誤;插入補(bǔ)語時產(chǎn)生的偏誤;離合詞重疊時產(chǎn)生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語。
五、指出外國學(xué)生使用離合詞產(chǎn)生偏誤的原因
產(chǎn)生偏誤的原因有：母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移、教材編排的問題等。
六、對外漢語離合詞的教學(xué)策略
采取的教學(xué)策略有：加強(qiáng)語言之間的對比;加強(qiáng)教材編寫;采取先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
七、參考文獻(xiàn)
1.賀靜坤《淺析對外漢語離合詞教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊》，第8期。
2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語言學(xué)刊》，第1期。
3.林丹丹《探討對外漢語離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對策》，漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，第2期。 4.嚴(yán)芳《淺析對外漢語中離合詞的教學(xué)》，《安徽文學(xué)》，第4期。
5.于歌《對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語文(語言研究版)》，20第5期。
6.木欣《談?wù)剬ν鉂h語詞匯教學(xué)的幾個原則》，《八桂僑刊》，第5期。
7.劉詢《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，1月第1版。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十四
“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。
在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境中。
2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3、“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄
在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。
4、形式豐富多彩，但性實效差。
情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題
1、通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。
3、通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（schuck，1985）和渥克斯曼（waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。
（二）預(yù)期的研究突破
1、通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。
2、通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。
一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義
福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。
六、研究的理論依據(jù)及原則
（一）理論依據(jù)
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟?，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。
2、情境主義的學(xué)習(xí)理論
在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3、心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。
（二）遵循的原則
1、啟發(fā)性原則
教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。
2、一致性原則
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實際情況。
3、靈活性原則
我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十五
對外漢語教學(xué)心得：如何進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)
其實我的意見是初級的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，因為初級學(xué)生詞匯量掌握的太少，語法體系也不完整。
如果在初級學(xué)習(xí)商務(wù)漢語往往會和口語的內(nèi)容混淆。
比如：初級學(xué)生學(xué)“你叫什么名字？”就夠了。
但是如果學(xué)生學(xué)了“請問您怎么稱呼？”“您貴姓？”什么時候用什么這樣就很麻煩。
但是常常會遇到這樣的情況，就是初級學(xué)生就是要學(xué)商務(wù)漢語的內(nèi)容，如果這時候老師真的選用零起點的商務(wù)漢語教程，絕對是半自殺行為。
因為這種商務(wù)教程語法體系構(gòu)建并不完整，其實也不能這么說，主要原因是初級的語法解釋不通一些商務(wù)漢語所用的語言，二是商務(wù)漢語的詞匯量巨大，學(xué)生基本的生詞都很難記下來，更不要說商務(wù)詞匯了。
這時候首先要跟學(xué)生說商務(wù)漢語我會教你，但是選用的教材還是初級內(nèi)容，上次已經(jīng)說過所學(xué)的還是那些內(nèi)容，但是針對性的每課加一些商務(wù)交際和辦公室漢語的內(nèi)容： 1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。—— 一些稱謂，比如經(jīng)理，總裁，局長。
2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號碼 ——大數(shù)字的表示方法
5.今天明天昨天，一些地點名詞
12.介紹自己的房間，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談?wù)撎鞖?BR> 總體來說，可以在給學(xué)生設(shè)定場景的時候盡量往學(xué)生的工作上靠，我寫過一個辦公室漢語的小樣，有興趣的同學(xué)可以在對外漢語信息交流的博客上查詢。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十六
某某大學(xué)是中國對外漢語教學(xué)的著名高校之一，是中國最早接受外國留學(xué)生和開展對外漢語教學(xué)與研究的八所高校之一。國際教育學(xué)院是專門負(fù)責(zé)中央民族大學(xué)全校留學(xué)生招生、教學(xué)、管理和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。學(xué)院硬件設(shè)施完備，有一支優(yōu)秀的師資隊伍，90%以上的專職教師具有漢語作為外語教學(xué)能力資格證書。留學(xué)生實施小班（10-20人）教學(xué)，教師經(jīng)驗豐富，有課外輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴幫助解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。
（二）、實習(xí)目的
通過教育實踐，把在《對外漢語教學(xué)概論》上的理論知識和實際教學(xué)相結(jié)合，初步掌握對外漢語教學(xué)的方法和技能。
（三）、實習(xí)部門相關(guān)規(guī)定
由于本次實習(xí)對象為外國留學(xué)生，因此在實習(xí)過程中必須要注意以下幾點：1、不得遲到、早退，無原因曠課。請假需提前通知相關(guān)負(fù)責(zé)人。2、身為輔導(dǎo)人員，要注意個人言行舉止與穿著打扮。
3、互相尊重理解兩國之間的文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景差異，慎談敏感話題。
（四）、實習(xí)內(nèi)容
（五）、實習(xí)期間所獲知的經(jīng)驗及感想
時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間我的第一份實習(xí)工作已然結(jié)束了兩個多月了。在國際教育學(xué)院實習(xí)的三個月，是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。在友好輕松的氛圍中，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，我根據(jù)自身特點和實際，較快地適應(yīng)了實習(xí)環(huán)境，與實習(xí)對象相處也十分融洽。
在三個月的實習(xí)過程中，我接觸到了三位留學(xué)生。他們來自不同的國家，具有不同的文化背景。學(xué)習(xí)漢語的時間也各有不同，因而對于他們的輔導(dǎo)我也采取了因材施教的方法。第一位是來自泰國的姓何的一位男生，他學(xué)習(xí)漢語只有短短幾個月的時間，因而漢語基礎(chǔ)薄弱，日常對話也難以進(jìn)行。另外由于性別原因，他對語言的敏感度不如女同學(xué)，這位男生由于剛到中國不久，對周圍的事物都非常陌生，性格較為內(nèi)向。針對這些，我認(rèn)為首先要幫助他處理和解決日常生活中的問題。
事例1：由于他不認(rèn)識菜單上的漢字，也不懂中文菜名。因此我和搭檔制作了寫有中文菜名和拼音標(biāo)識的卡片，并利用電腦配以生動的圖片，依次向他介紹。這樣既提高了他學(xué)習(xí)的興趣，也比較實用，對他的生活可以提供幫助。
事例2：由于我們文化具有很大的差異，因此我決定以泰國拍攝，在中泰兩國最近熱播的電影《初戀這件小事》為切入口，和他進(jìn)行了簡單的中文交流。除此之外，泰國的各種禮儀和習(xí)俗也成為我們討論的話題。在討論的過程中，我試著讓他成為談話的主導(dǎo)者，變被動為主動。我希望他可以用所知道的中文詞匯來表達(dá)出自己的想法和觀點。事實證明這樣的方法還是起到了一定的作用，他用中文簡單地向我介紹了自己國家的很多情況。其余兩位分別是來自俄羅斯和哈薩克斯坦的姑娘，她們學(xué)習(xí)中文已經(jīng)三年了，對話流利，我們之間的交流也非常容易。但是由于她們的年齡較小，和我們之間起初的陌生感較強(qiáng)，不容易溝通。遇到這種情況，我和搭檔決定先迎合她們的喜好。
事例3：我們從她們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｏ矚g吃的麥當(dāng)勞和肯德基作為話題，詢問她們不喜歡吃中國菜的原因等等。以此建立共同話題，打開心扉。
事例4：老師每天都會布置作業(yè)，我和搭檔會為她們解決一些作業(yè)中的難題。遇到生硬難懂的詞語時，我和我的搭檔會采用表演的形式將它們表現(xiàn)出來，并配以簡單的中文解釋。這種教學(xué)方法很快受到了她們的歡迎，也幫助她們更容易理解中文詞語。
這次實習(xí)的時間雖然只有三個月，還是讓我受益匪淺。從中我學(xué)習(xí)到了書本中不會學(xué)到的很多知識。
1)態(tài)度決定一切。人與人之間都是相互的，如果你欣賞一個人，所表現(xiàn)出來的情
感和態(tài)度也會感染對方，使對方更容易接受你。在這次實習(xí)過程中，我們面對的不是本國的同胞，而是來自不同國家的友人。在差異的文化經(jīng)濟(jì)政治背景下，我們不能始終保持戒備警惕的心理，而應(yīng)該主動伸出友誼之手，讓對方感受到我們的真誠，這對對外漢語教學(xué)是非常重要的。
2)實踐出真知。如果沒有這次的實習(xí)活動，我可能永遠(yuǎn)都不知道對外漢語教學(xué)的艱難。以前一心以為教漢語是非常容易簡單的事情，經(jīng)過這次的實習(xí)，讓我明白教育和語言都是一門很深的學(xué)問。心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等無不包括在內(nèi)。所以很慶幸有這次的實習(xí)機(jī)會，讓我明白了很多以前誤解以及難以理解的地方。
3)耐心是教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然這次的輔導(dǎo)對象與我的.年齡差距很小，但是面對他們，我不能有絲毫的懈怠。因為我承擔(dān)的是教授漢語的工作，不能因為任何的個人原因而停止。在備課過程中，我產(chǎn)生過不耐煩、不安的情緒，也產(chǎn)生過作為年輕人的焦躁的感覺。唯一的解決方法便是時刻不忘自己的職責(zé)，時刻記著自己應(yīng)該做的事。靜下心來，像對待朋友那樣認(rèn)真、耐心的去輔導(dǎo)，我想這才是正確的。
（六）、給實習(xí)單位的建議
一、希望能更多的為對外漢語專業(yè)的學(xué)生或有對外漢語教學(xué)意向的同學(xué)提供實習(xí)的機(jī)會。
二、同一班中的留學(xué)生中文水平還是具有一定的差異，希望老師布置作業(yè)時可以布置不同難度的題目。
三、建議在輔導(dǎo)的過程中，能多舉辦一些趣味活動，增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣。
（七）、實習(xí)總結(jié)
在兩年的對外漢語理論學(xué)習(xí)中和三個月的實習(xí)實踐中，我深刻的了解到對外漢語教學(xué)對于中華文化傳播的重要性。
文化是一個國家和民族的特殊標(biāo)記。對外漢語教學(xué)首先是促進(jìn)語言的推行，語言是文化的基石,沒有語言,文化也就寸步難行。同時,語言反映了文化的發(fā)展,同時也反映了文化的影響。因此,為了進(jìn)一步發(fā)展對外漢語教學(xué),深化文化地位，突出國家“軟實力”,使世界各國加深對中華文化的深入了解,我們要加強(qiáng)對外漢語教學(xué),促進(jìn)文化交流。
我認(rèn)為要以對外漢語教學(xué)為依托推廣中國文化。
其中要做到以下兩點：
1）、在對外漢語教學(xué)中因材施教
對教學(xué)對象的了解是外語教學(xué)的一個重要方面,為什么他們學(xué)習(xí)中文？他們的個人需要是什么？我們需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)了解,結(jié)合教科書和自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,編寫指導(dǎo)材料以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。初學(xué)漢語的留學(xué)生,其中大多數(shù)對中華文化所知甚少。我認(rèn)為教授者可以做一個簡單的問卷,通過統(tǒng)計分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的具體情況,了解學(xué)生的個人特點和想法,以及有沒有什么共同之處。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的不盡相同,許多學(xué)生喜歡中華文化,他們在生活中通過各種渠道接觸中華文化,從而引起學(xué)習(xí)中文的興趣。
2）、在對外漢語教學(xué)中滲透中國文化
語言教學(xué)與理論教學(xué)是是具有一定區(qū)別的,語言教學(xué)更加注重于將知識轉(zhuǎn)化為技能。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法“我教你學(xué),我講你記,我問你答”這種模式,學(xué)生學(xué)習(xí)是在被動狀態(tài),難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,我們應(yīng)當(dāng)在對外漢語教學(xué)課堂,充分引入中華文化的一部分,將枯燥的語言教學(xué)和文化相結(jié)合,形成具有中國特色的外語教學(xué)模式。例如：可以在教學(xué)課程中講幾個經(jīng)典笑話以使學(xué)生印象深刻,有助于理解和接受。還可以運用游戲的形式來檢查實踐效果,介紹一些繞口令并解釋其含義,在文化滲透和調(diào)動學(xué)生積極性的同時讓學(xué)生涉獵中國相聲,強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)文化的了解。除此之外，還可以在情景教學(xué)的操練中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)說話,走路和行動,甚至方言也可以引進(jìn)課堂,寓教于樂,創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍。同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國的歌曲等等都可以形成良好的互動模式。這樣不僅達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的,極大地豐富了學(xué)生的文化背景知識,而且對中華文化的傳播也起到了一定的推動作用。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十七
在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權(quán)威最專業(yè)的對外漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，我在報名學(xué)習(xí)之前，對比了多家機(jī)構(gòu)后，最終還是選擇了儒森漢語學(xué)習(xí)。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個月的學(xué)習(xí)體會。
初學(xué)者對漢語教學(xué)淺顯的認(rèn)識
剛開始來學(xué)，只是想著在出國前用幾個月學(xué)習(xí)一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準(zhǔn)備。所以一開始學(xué)習(xí)時，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關(guān)于漢語的知識點我不知道。
上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次。回家一想，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認(rèn)真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點在進(jìn)入崗前培訓(xùn)，趙老師讓我們寫教案的時候體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十八
隨著漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也越來越多，但留學(xué)生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學(xué)生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習(xí)慣和思維模式。當(dāng)然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣、價值標(biāo)準(zhǔn)等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個有機(jī)的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進(jìn)行跨文化訓(xùn)練。一般來說,在語言,習(xí)俗等方面適應(yīng)另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。
文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言的目地不僅是對語言技能進(jìn)行掌握，還要熟練運用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對外漢語的教學(xué)過程中，我們不但要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對目標(biāo)語國家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實現(xiàn)妥當(dāng)和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學(xué)能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗?zāi)吧挛锏膭訖C(jī)有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應(yīng)遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習(xí)俗。在人們的習(xí)俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關(guān)系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關(guān)系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機(jī)隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識，學(xué)到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來說，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵實踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；提高他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機(jī)會來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實交際任務(wù)的能力。
中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學(xué)是促進(jìn)漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強(qiáng)調(diào)以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應(yīng)外國學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)需求，為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)和文化理解的機(jī)會，以促進(jìn)語言文化傳播，增進(jìn)國際理解和合作，實現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們?nèi)∑渚A，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習(xí)漢語離不開對中國文化的認(rèn)識、了解和學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來弘揚中國文化。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇一
首先，漢語教學(xué)計劃的有效實施離不開一份行之有效的漢語教學(xué)計劃。漢語教學(xué)計劃的制定要著眼于學(xué)生（計劃實施主體），環(huán)境，教案（計劃實施媒介）等三方面。
第一、學(xué)生方面。首先，志愿者老師要先了解所教學(xué)生的年齡段，根據(jù)他們的年齡特點進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。其次，志愿者老師要摸清學(xué)生的漢語水平，對零起點的學(xué)生建議從拼音學(xué)起，適時加入漢字書寫的學(xué)習(xí)，介紹漢字發(fā)展及中華歷史文化，增加學(xué)生對中華文化知識的興趣。最后，志愿者老師要盡可能了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將類似學(xué)生分組在一起，制定針對性的漢語教學(xué)計劃，這樣更加吸引學(xué)生。
第二、環(huán)境方面。首先，志愿者教師要充分了解尼泊爾這個國家的語言教學(xué)的要求、形式、規(guī)則。了解學(xué)校的規(guī)章制度，了解學(xué)生的考勤記錄、普遍性的課堂要求。其次，了解教室布局狀況，可適當(dāng)增添布置一些有利于組織教學(xué)的圖畫等資料。
第三、教案方面。首先，志愿者教師要整體把握教材的難度和進(jìn)度，制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度并印發(fā)給學(xué)生，可以在課上適當(dāng)討論學(xué)生最感興趣的話題。其次，志愿者教師在教案的編寫過程中要認(rèn)真思考每一課的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及活動設(shè)計，注意積累經(jīng)驗，為長遠(yuǎn)計劃奠定基礎(chǔ)。
相信我們每一位志愿者老師如果認(rèn)真做好以上幾方面的工作，漢語教學(xué)計劃也就有了雛形了。其實，我個人覺得，漢語教學(xué)計劃的重點不應(yīng)放在要教會學(xué)生多少漢字，而在于如何增強(qiáng)你對課堂教學(xué)的駕馭能力，從而使學(xué)生喜歡你這個人教他們漢語。將他們對一個中國漢語老師的好奇和興趣，將漢語的魅力最大可能地轉(zhuǎn)化為你的個人魅力。此外，在完成每一節(jié)課之后，及時進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足之處，并認(rèn)真記錄下來，這對于之后的漢語教學(xué)計劃的制定是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。
其次，在漢語教學(xué)計劃的實施過程中，要注重學(xué)生，教師，學(xué)校之間的協(xié)調(diào)合作，切記不可單獨倚仗其中的某一方面，不然會使一份良好的教學(xué)計劃的效果大打折扣。
“吾日三省吾身”。我們每一名志愿者教師需要經(jīng)常對自己的漢語教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，在不斷總結(jié)之中找出經(jīng)驗與不足，并在不斷總結(jié)與思考中完善自己的漢語教學(xué)計劃。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇二
課堂秩序問題幾乎是所有尼泊爾新志愿者在漢語教學(xué)過程中遇到的第一個難題。我也曾經(jīng)遇到過同樣的問題：學(xué)生在教室亂跑，亂叫，亂鬧。這“三亂”就把整個課堂秩序給徹底地破壞了，教學(xué)活動也很難有序地進(jìn)行下去。
漢語課堂秩序分析：
低年級學(xué)生一年級到四年級的學(xué)生，他們的自覺性最差注意力不集中，坐不住。他們總是喜歡在沒有老師允許的情況下四處走動。理由無非是，去仍垃圾或是向別的同學(xué)借橡皮啦，鉛筆刀啦，或者是要去廁所等等。他們還有一個最大的喜好就是喜歡向老師告狀。還有一個重要的方面，他們除了肢體語言外，英語溝通有一定的限制性。
高年級學(xué)生五到八年級的學(xué)生在英語交流上沒有什么困難，但是他們也會在課堂上給你制造一些你意想不到的麻煩。比如，忘記帶漢語筆記本，家庭作業(yè)沒有按時做，上課時時不時問你一些與課堂無關(guān)的問題，有的同學(xué)故意的問你一些敏感的問題；還有的學(xué)生故意跟其他同學(xué)一起起哄；偶爾他們還會嘲笑我們的英語（盡管他們的英語也不是那么好）等等。
漢語課堂秩序?qū)Σ撸?BR> 經(jīng)過我這三年的觀察、實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)的基礎(chǔ)上，我有效地探索出以下幾點對策，在有效控制尼泊爾課堂秩序方面發(fā)揮著不同的作用。
1.樹立威信，設(shè)立漢語課堂法則，校規(guī)化。這一點對于新來的志愿者老師來說尤其有效。新來的志愿者老師不了解尼泊爾學(xué)生的特點，在課堂上對學(xué)生比較寬容、友善、熱情、微笑；這些都會給學(xué)生傳遞一個信號：你不是一個嚴(yán)厲中文老師。為此，我建議剛到一個新學(xué)校，尤其是第一節(jié)課，你一定要樹立威信！設(shè)立漢語課堂法則，并把它校規(guī)化就是一個很好、有效樹立威信的方法。2.課前不要笑，課后要跟他們一起玩。上課前，你一定不能笑。你要是笑著進(jìn)去，有可能你都能“哭”著出來。因為他們看著你很高興，以為今天就算他們調(diào)皮搗蛋你也不會懲罰他們的，所以他們自己就開始放松了。但是，下課后，你一定要友善，親近他們，跟他們一起玩，聊天；把你最友善的一面展示出來。這樣，你才能更好地了解他們，與他們建立一個很融洽師生關(guān)系。
3.眼神是最有利的武器。一個眼神就可以讓一個學(xué)生無地自容。有時候，我們的語言是很蒼白無力的，就是我們所說的無聲勝有聲。作為老師，我們最有效的，最有利的武器不是尺子和巴掌，而是我們的眼神。對付那些很淘氣的學(xué)生，有時候體力懲罰不如我們的眼神懲罰。
4.言傳身教，一諾千金。一旦答應(yīng)學(xué)生的事情就不能食言，否則就破壞了自己的威信，課堂上孩子眼中的偉大形象也會受損。言教不如身教，為人師表，我們自己所以要做好表率。我們要是答應(yīng)學(xué)生的承諾，我們一定記著。比如，你答應(yīng)了要獎勵某些學(xué)習(xí)好的學(xué)生、或是在漢語考試中取得很好成績的學(xué)生，那你一定要獎勵他們，不然，以后就沒有學(xué)生相信你的話，從此威信就慢慢地消失了。
5.課堂練習(xí)激勵法。就是在課堂教學(xué)過程中，壓縮獨自教學(xué)的時間，把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，多給他們時間在課堂上做練習(xí)（課后很少有同學(xué)主動地學(xué)習(xí)漢語,據(jù)調(diào)查，即使是漢語作業(yè)也只是極少數(shù)學(xué)生做），以一種比賽的形式進(jìn)行練習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)某個句型的時候，講解并給出范例后，我就讓他們做練習(xí)，誰要是第一個做出來，就當(dāng)面給予表揚或是小小的物質(zhì)獎勵。通過一段時間的實踐和觀察，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，學(xué)生靈活運用句型的能力也有很大的提高。同時，有問題也能夠及時的在課堂中得到解決。從另一個角度講，這也正好利用了尼泊爾學(xué)生好動，好表現(xiàn)的特點。因勢利導(dǎo)的教學(xué)法則也得到了充分的發(fā)揮。
6.課前小測試。對于那些還沒有樹立威信、漢語課堂依舊混亂的老師，我建議你每次在進(jìn)行新課之前，你不妨試一下這個方法課前小測試。這既是一種有效地控制課堂秩序的方法，也是一種復(fù)習(xí)技巧。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生一聽到老師要考試，他們都是很緊張的。緊張的心理就會很快讓他們進(jìn)入一種“備戰(zhàn)”的狀態(tài)，從而有效地控制、并維護(hù)了課堂秩序。同時，這也為新課的進(jìn)行創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
7．分組練習(xí)法。這種方法可以在復(fù)習(xí)課上有效控制課堂秩序。在每次大型的考試之前，學(xué)校都會安排一周時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生很難自覺地復(fù)習(xí)（除了說話，就是打鬧）。所以，我們可以前后桌三五個學(xué)生一起分為一個小組，小組學(xué)生之間相互提問。然后，抽出一點時間，組織一個小組之間的漢語知識競答的游戲活動；既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了漢語學(xué)習(xí)趣味性。同時，復(fù)習(xí)也達(dá)到了我們所期待的效果，有效地組織了課堂的秩序。
對付尼泊爾這樣的學(xué)生，我們首先必須先了解學(xué)生的特點，針對學(xué)生的特點進(jìn)行深入的研究、調(diào)查、分析，然后想一些有效的方法。只要我們靈活的運用一些有效的方法，尼泊爾的課堂秩序問題不再是一個棘手的問題了。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇三
兩年之前，我加入了儒森漢語，參加了ipa對外漢語教師培訓(xùn)，當(dāng)時白天工作，晚上上課，總是匆匆忙忙的來，聽課記筆記，幾乎沒有任何時間洗手和消化所學(xué)到的東西，不知不覺考試考完，拿了證書，就把書本和筆記丟在了一旁。
由于在外企工作的關(guān)系，經(jīng)?？梢越佑|到外國人，偶爾也會想到自己是否可以真正的做中文老師。前段時間，一個剛來的外國朋友要求我教他中文，我想那應(yīng)該不難。等坐下后，我拿出第一冊，讓他跟著念音標(biāo)，接下來我們啞口無言了，再接下來的時間，我果斷地報了白天的崗前培訓(xùn)班，參加這兩周的培訓(xùn)。
這里，我總結(jié)了一下，第一次對外漢語教學(xué)失敗的原因。
1、沒有寫教案設(shè)計的概念。
完全沒有這個概念，沒有為學(xué)生量身定做的課程設(shè)計，根本稱不上中文老師，通過上周的培訓(xùn)，理解了教學(xué)設(shè)計的結(jié)果和重要性，其中包括要教什么，怎么做，反復(fù)練習(xí)等（針對不同學(xué)生，根據(jù)他們的程度及需求）。
2、語法點模糊，幾乎沒有再看書，幾乎已經(jīng)忘記。
根據(jù)之前的記憶想拿來教學(xué)生其實是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。應(yīng)該用正確的知識來教學(xué)生。通過一周培訓(xùn)，逐漸對語法點熟悉，加以記憶。
3、體會到團(tuán)體精神。
有了老師同學(xué)們的幫助，更增加了自信心。不懂的時候隨時提問，也會得到非常多的幫助。充分體會到儒森對帶給我們的不僅僅是一個職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，更多的是這里的氛圍，可以結(jié)交到很多相同興趣的朋友。如果把這份自信和快樂的感受帶入課堂，學(xué)生也會自然的心情愉快。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇四
漢語是一門十分特殊的語言，一方面漢語屬于漢藏語系，與世界上絕大多數(shù)語言的譜系關(guān)系都較遠(yuǎn)。另一方面漢語在語音、詞匯、語法、文字等方面有它的特點，對于學(xué)習(xí)者是完全陌生的書寫符號系統(tǒng)。尤其是其中特殊的文字系統(tǒng)——漢字。漢語是語素文字，語音和漢字并不是相應(yīng)的。另外漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜難書寫，更增加了學(xué)習(xí)漢語的難度。針對這一情況，對外漢語教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。并且隨著漢語拼音及其正詞法的不斷完善，不斷調(diào)整漢語拼音在對外漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運用。
一、《漢語拼音方案》具有口語化、音素化以及拉丁化的三個特點。
“口語化”是指漢語拼音所拼寫的是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話。“音素化”，是指漢語拼音按照音素來拼寫音節(jié)?！稘h語拼音方案》是第一個比較準(zhǔn)確地從音素分析的角度表達(dá)和拼寫漢語語音的記音體系?！袄』保侵笣h語拼音采用國際通用的拉丁字母。《漢語拼音方案》順應(yīng)了國際語言拉丁化的潮流，使?jié)h語拼音不但便于在國內(nèi)使用，也便于國際交流?！稘h語拼音方案》公布后，在各方面發(fā)揮了重要的作用，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢字、普通話和人名地名拼寫法標(biāo)準(zhǔn)化。此外，漢語拼音在中文信息處理功能、序列索引技術(shù)和圖書檢索技術(shù)方面具有重要作用。
二、對外漢語教學(xué)中的漢語拼音
為了幫助外國學(xué)生認(rèn)讀漢字、練習(xí)發(fā)音和說話，必須借助一定的注音符號。所以對外漢語教學(xué)從學(xué)科創(chuàng)建的初期就重視把漢語拼音引入教學(xué)和學(xué)習(xí)中。漢語拼音在對外漢語教學(xué)中起到了極大的積極作用，在發(fā)揮其積極作用的同時不可避免的也產(chǎn)生了一些負(fù)面的作用。
1、漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的積極作用《漢語拼音方案》貫穿在對外漢語教學(xué)中聽、說、讀、寫等各項訓(xùn)練中，是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的不可缺少的工具。對于漢語拼音對對外漢語教學(xué)的積極作用，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
(1)有利于語音教學(xué)《漢語拼音方案》采用的是國際通用的拉丁字母。但方案本身概括了漢語普通話的全部語音現(xiàn)象，而且體現(xiàn)了漢語語音的結(jié)構(gòu)特點。拉丁字母對大多數(shù)外國留學(xué)生來說是十分熟悉的，也很容易掌握拼寫規(guī)則，為漢語語音教學(xué)提供了有利的條件。留學(xué)生能在比較短的時間內(nèi)掌握《漢語拼音方案》這樣也就掌握了漢語普通話語音的基本內(nèi)容，為后面詞匯、語法和漢字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
(2)有利于聽力口語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中，聽說和讀寫是一對很突出的矛盾。這種矛盾歸根結(jié)底是漢語本身的特點引起的，即漢語的語音和漢字不是相應(yīng)的，另外漢字難認(rèn)、難寫、難記更加劇了這個矛盾。漢字本身的特點決定了漢字的難學(xué)，留學(xué)生學(xué)習(xí)起漢字來勢必要花費很多時間，這樣一定會影響聽說。由于《漢語拼音方案》很容易掌握，對初學(xué)者借助漢語拼音進(jìn)行口語教學(xué)，允許少出甚至不出現(xiàn)漢字，把主要精力用在聽說訓(xùn)練上。這樣，就可以大大加快口語教學(xué)的進(jìn)度，以滿足學(xué)生用漢語進(jìn)行口頭交際的需要。
(3)有利于漢字教學(xué)雖然漢字難認(rèn)、難寫、難記，漢字教學(xué)仍然要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，一開始應(yīng)當(dāng)教一些語法簡單的、常用的短句會話。但是這些簡單的句子寫下來往往要用一些復(fù)雜的漢字?！稘h語拼音方案》的引進(jìn)就可以用拼音和漢字互補(bǔ)的形式來編寫教材?？梢岳脻h語拼音教句子，但先不教比較復(fù)雜的漢字字的寫法。應(yīng)先教漢字的基本筆畫，然后再到“一、二、三、十、八、人、個”等等這樣一些最簡單的漢字。復(fù)雜的漢字等到有一定基礎(chǔ)了再學(xué)，這樣不僅學(xué)生寫起來就不會感到困難，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。
(4)有利于詞匯和語法教學(xué)運用漢語拼音首先從語音入手，在熟練掌握漢語語音的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語的詞匯、語法教學(xué)，就十分便利了。學(xué)生可以比較容易地理解“詞”這個基本詞匯和語法單位，另外在此基礎(chǔ)上也可以更容易地分析出詞與詞之間的各種語法關(guān)系。總之，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語時，漢語拼音在其中起到十分重要的作用。在對外漢語教學(xué)中使用漢語拼音，已經(jīng)被世界各國的漢語教學(xué)界所普遍接受，成為了勢不可擋的世界潮流。
2、漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的負(fù)面作用對外漢語教學(xué)中占重要地位的并不僅僅只是語音，漢字、語法、詞匯在對外漢語教學(xué)中同樣占重要地位。漢語拼音在對對外漢語教學(xué)的語音帶來極大的積極作用的同時也帶來了一些負(fù)面的作用。
(1)不利于漢字的學(xué)習(xí)和推廣與漢字的難相對的是漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的突出貢獻(xiàn)。漢語拼音使?jié)h語走向了國際，今天世界各國的新聞媒體一律采用漢語拼音來拼寫中國人名、地名、公司和商標(biāo)的名字，甚至拼寫某些中國歷史與文化概念，如“taijiquan”(太極拳)、“wushu”(武術(shù))、“jiaozi”(餃子)等等。尤其是這短短20年中，全球開始學(xué)習(xí)漢語的成千上萬的年輕人，都毫無例外地熟練掌握漢語拼音。漢語拼音已經(jīng)成為中外文化交流的紐帶與橋梁。而漢字由于較難則被放在一個忽視的地位。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，差不多都經(jīng)歷了一個先語音后文字的階段。漢語拼音從一開始就是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具。學(xué)生可以借助它來學(xué)習(xí)生詞或用它來寫作業(yè)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外國留學(xué)生對《漢語拼音方案》都掌握得很快，十天左右的語音階段結(jié)束以后，不但能基本掌握漢語的發(fā)音，而且能較為熟練地進(jìn)行拼寫，可以用漢語拼音做練習(xí)、記筆記。但是要注意的是，在對外漢語教學(xué)中漢語拼音只是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的輔助工具，漢語拼音并不是記錄漢語語音的文字，漢語的文字是漢字。在外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段，為了滿足提高他們?nèi)粘？谡Z的'需要，并不要求他們會寫漢字。到后來慢慢學(xué)習(xí)書寫漢字，一方面漢字本身的特點和語音不相應(yīng)，也難認(rèn)、難寫、難記；另一方面留學(xué)生更傾向于好學(xué)好用的漢語拼音，同時也發(fā)現(xiàn)不會寫漢字用拼音同樣能夠?qū)崿F(xiàn)交流。因此，洋文盲的產(chǎn)生也就見怪不怪了，漢字就被忽視了?？梢钥闯?，把漢語拼音引入對外漢語教學(xué)中，由于漢語拼音采用的是拉丁字母和譯音文字存在很大的相似性，使得漢語拼音大受外國留學(xué)生的歡迎，而記錄漢語語音的漢字放到了一個被忽視的地位。所以，在今后的對外漢語教學(xué)中，為了解決聽說和讀寫的矛盾，不僅僅只是重視漢語拼音的重要作用同時也要關(guān)注其對漢字的排擠，使?jié)h字放在了被忽視的地位，這是一個值得關(guān)注的問題。
(2)不利于漢語語音的準(zhǔn)確發(fā)音《漢語拼音方案》采用的是國際通用的拉丁字母。拉丁字母對大多數(shù)外國留學(xué)生來說是十分熟悉的，為漢語語音教學(xué)提供了有利的條件。但是，近似的事物也往往也容易造成混淆。從外國人學(xué)習(xí)漢語的角度來看，方案中某些設(shè)計和規(guī)定，存在一些不太合用的地方。這是因為方案設(shè)計考慮的主要是以漢語作為母語的中國人使用的情況，而不是考慮外國留學(xué)生的使用情況。利用《漢語拼音方案》教漢語語音，多少會受到學(xué)生母語拉丁字母讀音的干擾。比如，用表示清、濁對立的符號來記錄漢語的送氣、不送氣音，這容易使英語國家的學(xué)生在拼讀音節(jié)時將濁音與漢語的不送氣音b、d、g等同起來。這實際上是不利于外國學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、結(jié)語
總之，為了我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,為了將漢語推廣到世界各地，必須要將漢語拼音和對外漢語教學(xué)有效的結(jié)合起來揚長避短。一方面發(fā)揮漢語拼音在語音、聽力口語、漢字以及詞匯和語法上的積極作用，同時也要彌補(bǔ)漢語拼音在漢字和語音教學(xué)上存在的局限性。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇五
下面本文將會介紹對外漢語教學(xué)基本方法與技巧，覺得對你有幫助的同學(xué)快快收藏起來吧。
利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、進(jìn)去、出來、上來、下去”等。
先展示語法規(guī)則，然后用實例說明語法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。
比如講“比”字句，教師可以先給格式：
a比b+形容詞
“他比我高?！?BR> 先展示一定數(shù)量的例證(不能太少)，進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語法規(guī)則。歸納法是我們倡導(dǎo)的`語法教學(xué)的主要方式，因為這種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來引導(dǎo)學(xué)生自己概括特點、分析規(guī)律，學(xué)生容易得到驗證，對規(guī)律的理解就會比較深刻。
?
通過以上漢語句式的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。
教師通過一個具體情景的設(shè)置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語法點。
例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問一個學(xué)生：
教師：xx昨天來了沒有?
學(xué)生：他昨天沒來。
教師：哦，他昨天沒來。xx，你去哪了?
這種閑聊實際是有意為之，在為該語法點教學(xué)做鋪墊。
怎樣教“著”
1、 通過師生的一問一答引出經(jīng)典例句：
教師：我手里拿著什么?
學(xué)生：你手里拿著一支粉筆。(板書)
教師：她穿著什么衣服?
學(xué)生：她穿著運動衣。(板書)
利用以上例句歸納總結(jié)出句型特點并板書：
動詞+著
指出其語法功能是表示動作或狀態(tài)的持續(xù)。
2、 讓學(xué)生用所學(xué)語法點描述教室里的事物。學(xué)生可能會造出這樣的句子：
教室的門開著。
他帶著眼鏡。
3、 通過師生的一問一答引出有處所的典型例句：
教師：地圖在哪兒掛著?
學(xué)生：地圖在墻上掛著。
利用以上例句歸納出句型特點并板書：
s在和place+動詞+著
組織學(xué)生練習(xí)這一句型。
4、 教師先提出疑問：
漢語的“動詞+著”是不是等于英語的“v+ing”?
“他穿著運動衣”和“他正在穿運動衣”都表示動作的進(jìn)行嗎?
解釋：這兩句不一樣。英語的“v+ing”表示動作正在進(jìn)行，如：theyare dancing.”漢語的“動詞+著”表示的是“持續(xù)”。所以“they are dancing”應(yīng)當(dāng)說“他們正在跳舞”而不是“他們跳著舞”。“他穿著運動衣”是說他穿衣的動作已經(jīng)結(jié)束了，但運動衣穿在身上的狀態(tài)還在持續(xù)著。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇六
本學(xué)期我擔(dān)任6.36.5班漢語教學(xué)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作計劃安排及學(xué)生的實際，目前教學(xué)工作已結(jié)束，現(xiàn)就本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：
1、教學(xué)過程中，注意抓常規(guī)教學(xué)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生組織教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的.能力，充分利用早讀時間，要求學(xué)生大聲朗讀課文.
2、抓詞匯和句型學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，提高學(xué)生對記憶單詞和句型的能力；另外從開學(xué)初就開始初狠抓漢語課文背誦，并利用“用零碎時間攻克漢語”制定了利用課前讀漢語、背漢語的計劃并狠抓落實。
3、課堂內(nèi)外多聽多說漢語。老師上課時盡量用漢語講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸漢語。每堂課要用一定的時間讓學(xué)生用所學(xué)過的日常用語和課堂用語進(jìn)行不同的形式進(jìn)行對話。也可以結(jié)合實物、學(xué)過的對話等用漢語進(jìn)行簡單的描術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
5、抓小測驗、單元測試過關(guān)，并注重復(fù)習(xí)。
1、教的方面:
深入了解和分析學(xué)生情況，有針對地教學(xué)，由于對每單元的單詞和詞組進(jìn)行了多次強(qiáng)化訓(xùn)練，所以詞匯的得分率比以前高；因加強(qiáng)了書面表達(dá)的漢語背誦，所以到第二學(xué)期一半的學(xué)生會用漢語寫日記和小作文。另外因狠抓落實“學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到進(jìn)一步改善，。雖然我在課堂上抓漢語閱讀訓(xùn)練，但學(xué)生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但回答問題得分率就較低。今后應(yīng)該加強(qiáng)組詞、閱讀理解和綜合填空的訓(xùn)練。
2、學(xué)的方面
一，要培養(yǎng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)有興趣，二，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心從小事從感恩開始，并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸漢語、運用漢語知識，漢語成績就會不斷提高。經(jīng)過一學(xué)期努力，大部分學(xué)生都覺得漢語有進(jìn)步，以前不要說是背，讀都讀不順，而現(xiàn)在還能背些漢語課文了。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極開發(fā)和有效利用課程資源，更好的為漢語教學(xué)服務(wù)，力爭在今后的漢語教學(xué)工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇七
在新加坡華文學(xué)校有一段時日了，小學(xué)和中學(xué)的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學(xué)的工作總結(jié)。
歷時兩周的實習(xí)轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了，在這兩周的實習(xí)中，自己真的感悟很深，收獲也很多，也總結(jié)了很多經(jīng)驗，對外漢語教學(xué)之實習(xí)感悟。首先，自己真得很感激師大國際交流學(xué)院能給我們提供這樣一次機(jī)會，也很感謝學(xué)校能給我這次鍛煉的機(jī)會。通過這次實習(xí)，自己第一次真正地登上了講臺，第一次如此真實的親切的感受到了對外漢語教學(xué)課堂。其實，在實習(xí)之前，自己曾經(jīng)很抵觸實習(xí)，擔(dān)心的因素也很多，擔(dān)心外國留學(xué)生會不會不喜歡我們，因為畢竟我們還不是專業(yè)的對外漢語教師，我們打亂了他們正常的學(xué)習(xí)生活。還擔(dān)心指導(dǎo)老師對我們的態(tài)度如何，擔(dān)心自己能不能駕馭課堂，能不能成功的講課等等。但是當(dāng)實習(xí)真正開始時，我的所有的顧慮都消失了。因為我們的指導(dǎo)老師對我們很熱情，很認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們開始跟著老師聽了幾節(jié)課，自己認(rèn)真記聽課筆記，認(rèn)真總結(jié)老師的教學(xué)步驟和教學(xué)技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師駕馭課堂的靈活方法。老師也會很熱情的告訴我們該如何講課。聽了幾節(jié)課后，老師開始讓我們講課，我真的很感激老師能信任我們，能給我們講課的機(jī)會。在講課前，自己很認(rèn)真的備課，查閱資料，準(zhǔn)備教案，然后把教案拿給老師看，老師會很認(rèn)真的幫我們批改教案，教我們該如何講課。
在即將講課的前一天晚上，自己真的很緊張，因為畢竟是自己第一次上講臺，而且面對的是外國學(xué)生，怕自己講的不夠好，怕自己和學(xué)生不夠互動，怕他們不肯接納、配合自己。第二天就要講課了，講課前，指導(dǎo)老師對大家說：“今天由我們的實習(xí)老師來給大家上課，希望大家配合?！甭牭嚼蠋煹倪@些話，自己心中真的很溫暖，更多的是感激。當(dāng)自己站在講臺上面對大家，跟大家四目相對時，開始真的是很緊張，但講起課來，尤其是看到大家很友好的目光和微笑時，自己的擔(dān)心真的完全消失了，而且同學(xué)們都很配合自己講課，與自己互動。而且，當(dāng)自己站在前面講課時，老師會一直微笑著看著自己，并不時的點頭給與自己肯定，每當(dāng)自己緊張時，看著老師那鼓勵的目光，自己頓時就會信心十足。而且，老師會很認(rèn)真地很負(fù)責(zé)任地寫聽課記錄，把自己教學(xué)中存在的不足都會認(rèn)真地記錄下來，利用課間時間給自己指正。課間自己也會主動與學(xué)生溝通交流，當(dāng)下課時學(xué)生會很禮貌的對我說“謝謝老師”，當(dāng)聽到這幾個字時，自己真的很欣慰也很感動，心中感到很溫暖。所以，我很感謝這些可愛的外國學(xué)生們能夠接納自己。
在實習(xí)的這些天中，自己和外國留學(xué)生經(jīng)常交流溝通，和他們相處的很融洽，自己也經(jīng)常向老師請教，和老師探討，老師也經(jīng)常向我們傳授教學(xué)的經(jīng)驗。自己真的感覺通過這次實習(xí)，使自己得到了勵煉，感到這次實習(xí)真的很難得，我永遠(yuǎn)也不會忘記這次的實習(xí)經(jīng)歷。但是，通過這次實習(xí)，也使自己總結(jié)了很多經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在對外漢語教學(xué)中存在著很多不足。我感受到自己的專業(yè)知識還很不扎實，自己的知識面太窄，作為一名對外漢語教師，必須得弘揚中國文化，所以必須對本國的文化有很深的了解，必須博學(xué)，還必須對外國文化有一定的了解。感受到自己課堂教學(xué)還不夠靈活，與同學(xué)們的互動還不夠，自己對學(xué)生的鼓勵還不夠，還有就是課堂用語不夠豐富，自己的課堂應(yīng)變能力還不夠靈活。
總之，通過這次實習(xí)，使自己真正地感受到了對外漢語教學(xué)課堂，使自己更加喜歡這一職業(yè)，也堅定了自己將來從事對外漢語教學(xué)這一職業(yè)的目標(biāo)和信心；同時，也使自己認(rèn)清了自身存在的不足，日后會更加努力地完善、提高自我，為將來成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師打下良好的基礎(chǔ)、做好充分的準(zhǔn)備。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇八
在新加坡華文學(xué)校有一段時日了，小學(xué)和中學(xué)的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學(xué)的工作總結(jié)。
首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，展現(xiàn)中國老師的特色，獲得學(xué)生的認(rèn)可。老師的魅力扮演著重要的角色。華裔后代基本上遠(yuǎn)隔了華文學(xué)習(xí)的環(huán)境。經(jīng)過深入的交流，我發(fā)現(xiàn)，他們事實上對華文沒有特殊的感情，有的甚至討厭華文。他們平時交流的語言基本上是英語，其次是華語。因此如何拉近學(xué)生與華語的距離，關(guān)鍵因素在于老師的作用。從年齡上講，比較年輕，因此與我跟學(xué)生之間的溝通不會太困難。其次，由于來自異國，這本身對學(xué)生就存在一種新鮮感，更能發(fā)揮優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)華語課堂。教師的魅力無時不刻地影響著學(xué)生與華語的距離。
第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學(xué)生對華語的學(xué)習(xí)興趣。相對于文字，圖像和影像更能吸引學(xué)生的注意，因此在課余時間，我尋找各種與課文相關(guān)的材料來激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)造機(jī)會讓他們開口說華語。比如學(xué)習(xí)《可愛的新加坡》，我找來新加坡各種水果的照片，新加坡各地方的美景以及中國的美景，新加坡人和中國人友好相處的圖片，問學(xué)生“這是什么”“講了什么故事”等等。此外，在每節(jié)課的后半部分，讓學(xué)生上黑板寫字或者口頭回答，并當(dāng)場打分，這對于激勵學(xué)生有重要作用。
第三，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說話。
中學(xué)學(xué)生的基本特點是會寫漢字，但不大愿意開口說華語，這是通病，好比中國人在中國校園里說英語。我們應(yīng)當(dāng)知道，一種語言的習(xí)得，單純掌握文字的書寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為語言是工具，工具的根本目的在于交流。換句話說，我們事實上更愿意看到學(xué)生說華語比寫漢字好。因此在平時教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說話。這是相當(dāng)重要的。此外，更為重要的是課后的交流。很多學(xué)生喜歡跟中國來的老師交流，但往往礙于羞澀不大愿意用華語。因此老師要多鼓勵他們，多與他們說話，了解他們，走進(jìn)他們的世界。這點十分重要。當(dāng)學(xué)生感受到老師真誠的愛以后，他們將加倍地敞開心扉面對你。這對于他們學(xué)習(xí)華語的興趣將起到不可估量的作用，而一旦有了興趣，他們學(xué)習(xí)華語的障礙將變得輕松許多。
第四，在無形中傳播中華文化。
這是高一層次的需求，也是可有可無的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在理解你的言語舉止時，仍存在著一定困難時，你要把深厚的中華文化告訴他們，讓他們理解，則顯得笨拙。當(dāng)然，既然無形，便意味著很多時候不需要什么難度。比如，講《可愛的新加坡》時，也讓學(xué)生認(rèn)識到可愛的中國，讓學(xué)生聽中國音樂或者了解中華大地東西南北的地形地貌等，這些在學(xué)生已經(jīng)開始注意力下降的課堂后半部分是很有好處的。同時，課后交流也是十分重要，同時融合自己的游歷，讓學(xué)生比較接近地認(rèn)識中國文化，同時增加老師與學(xué)生之間的交流，也增加老師個人的魅力，這對于他們了解、學(xué)習(xí)和掌握中華文化將起到很大的作用。此外，觀看一些優(yōu)秀的中國影視是不錯的方法，比如《可可西里》、《士兵突擊》等?？偠灾?，對于不同階段的學(xué)生，得抓住特點，發(fā)揮老師優(yōu)勢，讓他們主動理解博大的中華文化。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇九
初級上漢語學(xué)習(xí)者(美國大學(xué)一年級)，學(xué)完了漢語拼音和發(fā)音規(guī)律開始接觸漢字，在學(xué)習(xí)“女”字前已經(jīng)學(xué)習(xí)了20個左右的簡單漢字，例如“山、石、水、上、下”等。并且學(xué)習(xí)了一些基本的筆畫。
通過學(xué)習(xí)“女”字認(rèn)識新的筆畫——撇點，并且能夠通過“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個字。(此處不要求會寫，只要求識讀即可)
1.認(rèn)識筆畫“撇點”(重點)
2.“女”字的筆順教學(xué)(重、難點)
3.拓展出女字旁的字(提到即可)
開始接觸漢語的的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來。所以，在學(xué)習(xí)“女”字等基本獨體字時，著重于筆畫和筆順的教學(xué)，而且要反復(fù)操練使得學(xué)生記住。至于組詞拓展方面只要點到即可，如果要拓展一定要和之前學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行組合，或者生活中最常用的`漢字。
提問導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們看屏幕上出現(xiàn)的這些明星是誰呢?(who are these stars?)
生：說出一些認(rèn)識的明星的名字。
師：他們是男的還是女的?
(are they man or woman?)
生：女的。(woman)
那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個新的漢字“女”。
展示第二張ppt
師：同學(xué)們看圖片中出現(xiàn)的這個陶俑的姿勢，在中國古代女人在家盤膝而坐，織布做衣?lián)狃B(yǎng)子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一個跪著的女人。
隨著社會的發(fā)展，男女越來越平等。女人也當(dāng)家做主站起來了——你們看現(xiàn)在的漢字“女”像不像一個正在走路的女人。
(同學(xué)在黑板上寫出筆畫)
生：第一個
師：好，今天我們就來認(rèn)識這個新的筆畫“撇點”，大家是不是覺得看起來有點眼熟呢?
生：是撇和點的組合。
師：撇點就是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“撇”和“點”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍(寫的同時念出口訣：撇點張開，折處不頓，點畫要長 )，請同學(xué)們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。
(帶著同學(xué)伸手操練三遍)
師：學(xué)完了新的筆畫，我們一起來看一下女字怎么寫。
展示女字的筆順
帶領(lǐng)同學(xué)用手筆畫操練(先寫撇點在寫撇，最后一橫長又長)
展示田字格里的女字，告訴學(xué)生女字要寫在田字格的中間。
女——女人、女子
展示一個全家福
問同學(xué)：同學(xué)們看這張照片里面有哪些是女的呢?
學(xué)生回答
寫出：媽、姐、妹、奶
同學(xué)們，我們的女字已經(jīng)學(xué)完了。現(xiàn)在我想提問幾個同學(xué)。
1.女字的第一個筆畫是什么?
2.女字寫在田字格的那里?請同學(xué)上臺把女字貼到田字格中。
3.我們今天提到了女字旁的那些字?
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十
作為新老師剛開始授課時，可能會有一些不適應(yīng)。這些學(xué)生和國內(nèi)的學(xué)生是有巨大區(qū)別的。他們學(xué)習(xí)漢語的目的各異，但基本沒有為了考試學(xué)習(xí)的。他們需要更人性化的授課，情感交流和活躍的課堂環(huán)境。從某中程度上說，對課程的享受大于實際掌握的知識。當(dāng)然，也不是說，知識的教授不重要。
在每節(jié)課開始時，一定要和學(xué)生做一個5分鐘的自由對話，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)漢語的口語練習(xí)，尤其是第一節(jié)課。更重要的是，與學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，準(zhǔn)確地說是亦師亦友的關(guān)系。
在上課過程中，要注意隨時關(guān)注學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的體會，經(jīng)常要詢問學(xué)生，是否滿意我的教學(xué)方法或方式。有什么意見？有什么要求？對于學(xué)生的情緒變化，要快速把握。因為有些時候，是學(xué)生情緒的問題，不是課程的問題。老師在上課時，要多聆聽學(xué)生的聲音，更多地琢磨和把握課堂氣氛。這樣才能得到學(xué)生的好評。
在課堂上多注意學(xué)生的情緒和表現(xiàn)，盡量增加授課的趣味性。如果開始還做不好這一點，記住，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)和體會當(dāng)?shù)匚幕土?xí)慣，是一個好辦法。課堂教學(xué)技巧是課堂教學(xué)的基本元素，課堂教學(xué)是由課堂技巧構(gòu)成的。因此課堂教學(xué)就像是一門學(xué)問，非常值得我們對外漢語專業(yè)的來研究和總結(jié)，只有把課堂教學(xué)技巧運用自如，我們的對外漢語教學(xué)才會寓教于樂，有條理，有內(nèi)容，讓學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)又扎實又快樂。
根據(jù)課堂教學(xué)技巧的選擇和使用方法，我來談幾點自己在對外漢語教學(xué)過程中和任期兩年里上課過程中遇到的課堂教學(xué)技巧問題。
1、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。
對于自己所教授的課程，教師不僅應(yīng)當(dāng)非常熟悉它的內(nèi)容和教學(xué)重點，更應(yīng)該在總結(jié)教學(xué)重點的過程中尋找教學(xué)目標(biāo)，從而使得自己的課堂符合教學(xué)要求，用最有效的方法達(dá)到教學(xué)目的。舉幾個例子來說，在我們對外漢語教學(xué)的課堂中，有的老師在教授口語課的時候，非常注重聽寫單詞，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞掌握的準(zhǔn)確程度。學(xué)生對單詞的掌握固然重要，在漢語學(xué)習(xí)過程中也是個必不可少的環(huán)節(jié)，但是這個老師的錯誤在于，他忽視了口語課的教學(xué)要求，對于漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，口語課就是不斷地操練聽、說，讓學(xué)生掌握句子，運用對話，從而達(dá)到自主交流的目的，學(xué)生可以自如地把這堂課上的內(nèi)容表達(dá)出來，這堂課就是成功的。
再比如有的口語老師就善于把握口語課堂，不光使學(xué)生掌握好了教學(xué)內(nèi)容，還把課堂氣氛搞好了，整個教學(xué)環(huán)境輕松有趣，充滿歡樂，學(xué)生們不知不覺就學(xué)到了很多知識。這個口語老師運用游戲的方法對單詞的口語化進(jìn)行操練：拍手搶答游戲。這個游戲要求將學(xué)生分成幾個小組，以小組競爭的形式進(jìn)行。將班里的孩子分成了6組，每組大概又5人。第一輪，在每組中選擇一個孩子參加游戲，要求他們站在老師旁邊，老師說英文，他們快速拍老師的手進(jìn)行搶答，拍到老師手的孩子說出中文，說對了得一分，說錯了扣掉一分。因為每組的選人是隨機(jī)的，每個人都有可能參與到比賽中來，為了給所在小組爭分，他們會認(rèn)真積極地準(zhǔn)備，畢竟他們還是孩子，他們會把這種小小的競爭看的很重，態(tài)度也就很認(rèn)真。老師說英文，他們說中文，這是引進(jìn)了第二語言教學(xué)法，英文是他們所熟悉的，是教學(xué)的良好媒介，我們要適度地運用它，這樣他們也能在比賽中將英文與所代表的中文快速轉(zhuǎn)換以達(dá)到學(xué)習(xí)掌握漢語的目的。說錯了扣一分是為了增加比賽的嚴(yán)謹(jǐn)性，孩子們也會小心作答，同時也更增加了他們學(xué)習(xí)單詞的準(zhǔn)確性，畢竟自己答錯了，全組都要扣去一分。
2、使用技巧要有明確的目的。
作為對外漢語專業(yè)的本科學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實踐讓我們基本懂得了如何進(jìn)行漢語教學(xué)，很多人在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合經(jīng)驗也漸漸明白了我們作為學(xué)生時期，我們的老師所采用的“領(lǐng)讀”、“分角色表演”等技巧究竟有什么實用性的價值，明白了這些教學(xué)技巧對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生還是不能夠準(zhǔn)備自如地把握這些技巧，用得恰到好處，具有目的性。比如有些老師在教授漢語的過程中非常注重語法，不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語法的運用，一遍一遍操練學(xué)生對這個語法的掌握，使課堂雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是顯得特別枯燥，而他所要講授的這堂課并不需要這么嚴(yán)格的語法操練，雖然運用了“操練”這個重要技巧，但是并不是恰到好處的。3、應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇交際性強(qiáng)的技巧。
不論是漢語教學(xué)還是別的語種的教學(xué)，選用多種教學(xué)道具或是教學(xué)媒體是很可取的一種方法，比如對話方面，如果把一篇課文用朗讀的方式演繹出來時可以的，學(xué)生也可以掌握這段對話的內(nèi)容，但是整個過程就會顯得枯燥無趣，學(xué)生學(xué)起來也沒有精神。但是如果采用以下幾種方法，就會有不同的課堂效果。
a、播放對話視頻：講這段對話用多媒體演繹出來，學(xué)生看到對話具有了場景性，學(xué)起來就更易于回憶模仿對話中的場景。
b、讓學(xué)生選用適當(dāng)?shù)牡谰?，自己扮演角色：比如在學(xué)習(xí)買東西的對話時，學(xué)生可以選取實物作為他們買賣過程中的貨物，自然而然就可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
c、讓學(xué)生自己走出座位，尋找自己喜歡的朋友作為這段對話的對象進(jìn)行操練。
4、優(yōu)先選用節(jié)省時間的技巧。
對于時間的把握問題，許多對外漢語的小老師掌握得并不是很好，許多老師一味地尋求課堂教學(xué)的趣味性，從而選取一些難于操作的教學(xué)游戲或者是教學(xué)技巧，既耽誤了時間，又沒有取得很好的效果。比如一些老師在使用某個教學(xué)游戲時，光是講解游戲規(guī)則就花去了很長的時間，最終學(xué)生還是聽得糊里糊涂，游戲也失去了大半的光彩。
以上是我在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題，同時也是和眾多同仁討論總結(jié)的一些經(jīng)驗。希望這些分享能夠幫助自己和眾多對從事外漢語教學(xué)的同行改進(jìn)教學(xué)方式，更好地完成教學(xué)任務(wù)，有利的促進(jìn)漢語教學(xué)的推廣和發(fā)展。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十一
時光過得真快呀!轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的工作又結(jié)束了。一學(xué)期來工作給了我很多磨練的機(jī)會，我也在迅速地成長著。本學(xué)期順利而出色地完成了教學(xué)任務(wù)?；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期漢語教學(xué)工作做如下小結(jié)：
“學(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷學(xué)習(xí)，才能維持教學(xué)的活力。本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的漢語教師用書，嚴(yán)格按照教師用書上的要求進(jìn)行教學(xué)。為了能更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的漢語知識，，我精心地進(jìn)行備課，認(rèn)真安排每一個漢語教學(xué)環(huán)節(jié)，注重每一個教學(xué)重點的理解教學(xué)。同時，利用課余時間學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的資料，使自己能夠更好地掌握教材中的難點，有針對性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。授課后根據(jù)得失及時寫教后感、教學(xué)反思。
1、培養(yǎng)學(xué)生的說：
2、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
3、利用卡片游戲等，激發(fā)學(xué)生興趣。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。
6、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
每個孩子接受能力各有不同，面對孩子們的個別差異，我努力抓
好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅持不放棄每一個后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們在攀登學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。
反思本學(xué)年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。
努力創(chuàng)設(shè)漢語情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高學(xué)生的漢語能力。
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好了自己的漢語教學(xué)工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)真上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴(yán)格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師!
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十二
在國內(nèi)當(dāng)對外漢語老師已經(jīng)有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當(dāng)對外漢語老師的人有所幫助。
１、中國人教老外說漢語，很容易的。
這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學(xué)生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語或者外語專業(yè)的人才能當(dāng)對外漢語老師
我無法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
３、老師應(yīng)該英語很好，或者能用學(xué)生的母語與學(xué)生交流
很多人都說英語說的不好，還不能當(dāng)漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學(xué)生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎(chǔ)的.，而且非英語國家的學(xué)生英語很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國初中一年級學(xué)生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
１、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無意中提起的家人，愛好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
１、對初學(xué)漢語的學(xué)生
先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學(xué)生也不懂。
２、有點基礎(chǔ)的學(xué)生
這個階段的學(xué)生是最好教的。上課的時候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學(xué)生理解以后，鼓勵學(xué)生造句。
３、漢語水平高的學(xué)生
根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學(xué)生，沒有一個人喜歡老師只講教材。
每個學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十三
離合詞是現(xiàn)代漢語中一類比較特殊的詞匯，構(gòu)成離合詞的語素結(jié)合在一起的時候是詞，拆開使用、插入其他語言成分的時候是短語。正因為離合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大難點。在目前的對外漢語教學(xué)中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學(xué)還存在著許多問題，離合詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
一 選題意義
理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對外漢語教學(xué)中的一大重點與難點。離合詞有其自身的語法特征，有著不同的擴(kuò)展形式，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)使用離合詞時容易產(chǎn)生一些偏誤，對以上問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對離合詞教學(xué)的重視，形成科學(xué)合理的離合詞教學(xué)體系，從而促進(jìn)對外漢語離合詞教學(xué)，使外國學(xué)生對離合詞有全面的認(rèn)識，達(dá)到掌握并熟練運用離合詞的目的。
現(xiàn)實意義：我國對外漢語教學(xué)事業(yè)開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個多世紀(jì)以來，隨著作為中國文化載體和國際交往工具的漢語的地位和作用日益提高，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但相比于西方國家的第二語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)還有很多方面需要提高。研究對外漢語離合詞教學(xué)，有助于促進(jìn)對外漢語離合詞教學(xué)，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。
二 文獻(xiàn)綜述
離合詞是現(xiàn)代漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點，使它兼有“詞匯教學(xué)”和“語法教學(xué)”兩個范疇。離合詞在現(xiàn)代漢語中占有一定的數(shù)量，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是高頻詞，而且是對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點與難點。然而目前對外漢語教學(xué)界還未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，離合詞教學(xué)還有受到足夠的重視，需要對離合詞教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)離合詞教學(xué)的發(fā)展。
周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進(jìn)行了分類，主要按其擴(kuò)展前的結(jié)構(gòu)類型分、擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分和語素類型分。離合詞按擴(kuò)展前的語素結(jié)構(gòu)關(guān)系分，主要有動賓、動補(bǔ)、主謂、聯(lián)合、偏正五種，而動賓式離合詞的數(shù)量最多。按擴(kuò)展后的結(jié)構(gòu)類型分，則有動賓、動補(bǔ)、主謂、聯(lián)合四種。按其前后語素類型的結(jié)合順序，可以分為四類：自由語素+自由語素、自由語素+不自由語素、不自由語素+自由語素、不自由語素+不自由語素。
賀靜坤的《淺析對外漢語離合詞教學(xué)》認(rèn)為離合詞的擴(kuò)展形式主要有四種形式：一是用助詞擴(kuò)展，插入動態(tài)助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補(bǔ)語擴(kuò)展，插入結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語和可能補(bǔ)語;三是用定語擴(kuò)展，插入數(shù)量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語;四是其他形式的擴(kuò)展。
針對離合詞教學(xué)滯后這一問題，林丹丹在《探討對外漢語離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對策》中認(rèn)為有以下四個方面的原因：一是離合詞是漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語本體研究對離合詞的構(gòu)成及其特點的認(rèn)識還不夠深入透徹，還存在一些爭議;三是外國學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞中容易受到母語知識的負(fù)遷移影響，以及沒有全面掌握目的語知識;四是離合詞教學(xué)大多是按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，缺乏能針對漢語離合詞教學(xué)的有效途徑和方法。
嚴(yán)芳在《淺析對外漢語中離合詞的教學(xué)》中針對現(xiàn)階段離合詞教學(xué)存在的問題，提出了一些教學(xué)建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語法相結(jié)合;二是教學(xué)順序應(yīng)考慮離析方式的出現(xiàn)頻率;三是將學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的離析方式作為教學(xué)重點;四是離合詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)。
于歌的《對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)》則從教材編寫、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的角度對離合詞教學(xué)提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個方面：一是標(biāo)注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴(kuò)展形式及其搭配;三是增加離合詞練習(xí)題。在教學(xué)原則上，提出了三個教學(xué)原則：一是突出個性，相對分散;二是語詞并舉;三是“語”大于“詞”。在教學(xué)設(shè)計上，要重點把握兩點：一是“合”先于“離”;二是依據(jù)使用頻率來決定教學(xué)順序。在教學(xué)方法上，有以下四個方面：一是模板教學(xué)法;二是母語引導(dǎo)法;三是語法詞匯化教學(xué)法;四是歸類法;五是語境訓(xùn)練法。
三 論文提綱
一、前言
二、介紹離合詞的特點
離合詞中間可以插入其他成分;大多數(shù)離合詞是不能帶賓語的，只有極少數(shù)的表示心理活動的離合詞可以帶賓語;離合詞可以直接修飾名詞或動詞，不用添加結(jié)構(gòu)助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
三、介紹離合詞的變化形式
離合詞的變化形式主要有用助詞擴(kuò)展、用定語擴(kuò)展、重疊動詞性語素及動賓語素顛倒等。
四、介紹外國學(xué)生在使用離合詞時容易產(chǎn)生的偏誤
主要的偏誤表現(xiàn)在以下幾個方面：插入助詞時產(chǎn)生的偏誤;插入定語時產(chǎn)生的偏誤;插入補(bǔ)語時產(chǎn)生的偏誤;離合詞重疊時產(chǎn)生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語。
五、指出外國學(xué)生使用離合詞產(chǎn)生偏誤的原因
產(chǎn)生偏誤的原因有：母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移、教材編排的問題等。
六、對外漢語離合詞的教學(xué)策略
采取的教學(xué)策略有：加強(qiáng)語言之間的對比;加強(qiáng)教材編寫;采取先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
七、參考文獻(xiàn)
1.賀靜坤《淺析對外漢語離合詞教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊》，第8期。
2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語言學(xué)刊》，第1期。
3.林丹丹《探討對外漢語離合詞教學(xué)之現(xiàn)狀與對策》，漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，第2期。 4.嚴(yán)芳《淺析對外漢語中離合詞的教學(xué)》，《安徽文學(xué)》，第4期。
5.于歌《對外漢語教學(xué)中的離合詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語文(語言研究版)》，20第5期。
6.木欣《談?wù)剬ν鉂h語詞匯教學(xué)的幾個原則》，《八桂僑刊》，第5期。
7.劉詢《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，1月第1版。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十四
“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。
在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境中。
2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3、“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄
在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。
4、形式豐富多彩，但性實效差。
情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題
1、通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。
3、通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（schuck，1985）和渥克斯曼（waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。
（二）預(yù)期的研究突破
1、通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。
2、通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。
一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義
福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。
六、研究的理論依據(jù)及原則
（一）理論依據(jù)
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟?，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。
2、情境主義的學(xué)習(xí)理論
在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3、心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。
（二）遵循的原則
1、啟發(fā)性原則
教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。
2、一致性原則
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實際情況。
3、靈活性原則
我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十五
對外漢語教學(xué)心得：如何進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)
其實我的意見是初級的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，因為初級學(xué)生詞匯量掌握的太少，語法體系也不完整。
如果在初級學(xué)習(xí)商務(wù)漢語往往會和口語的內(nèi)容混淆。
比如：初級學(xué)生學(xué)“你叫什么名字？”就夠了。
但是如果學(xué)生學(xué)了“請問您怎么稱呼？”“您貴姓？”什么時候用什么這樣就很麻煩。
但是常常會遇到這樣的情況，就是初級學(xué)生就是要學(xué)商務(wù)漢語的內(nèi)容，如果這時候老師真的選用零起點的商務(wù)漢語教程，絕對是半自殺行為。
因為這種商務(wù)教程語法體系構(gòu)建并不完整，其實也不能這么說，主要原因是初級的語法解釋不通一些商務(wù)漢語所用的語言，二是商務(wù)漢語的詞匯量巨大，學(xué)生基本的生詞都很難記下來，更不要說商務(wù)詞匯了。
這時候首先要跟學(xué)生說商務(wù)漢語我會教你，但是選用的教材還是初級內(nèi)容，上次已經(jīng)說過所學(xué)的還是那些內(nèi)容，但是針對性的每課加一些商務(wù)交際和辦公室漢語的內(nèi)容： 1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。—— 一些稱謂，比如經(jīng)理，總裁，局長。
2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號碼 ——大數(shù)字的表示方法
5.今天明天昨天，一些地點名詞
12.介紹自己的房間，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談?wù)撎鞖?BR> 總體來說，可以在給學(xué)生設(shè)定場景的時候盡量往學(xué)生的工作上靠，我寫過一個辦公室漢語的小樣，有興趣的同學(xué)可以在對外漢語信息交流的博客上查詢。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十六
某某大學(xué)是中國對外漢語教學(xué)的著名高校之一，是中國最早接受外國留學(xué)生和開展對外漢語教學(xué)與研究的八所高校之一。國際教育學(xué)院是專門負(fù)責(zé)中央民族大學(xué)全校留學(xué)生招生、教學(xué)、管理和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。學(xué)院硬件設(shè)施完備，有一支優(yōu)秀的師資隊伍，90%以上的專職教師具有漢語作為外語教學(xué)能力資格證書。留學(xué)生實施小班（10-20人）教學(xué)，教師經(jīng)驗豐富，有課外輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴幫助解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。
（二）、實習(xí)目的
通過教育實踐，把在《對外漢語教學(xué)概論》上的理論知識和實際教學(xué)相結(jié)合，初步掌握對外漢語教學(xué)的方法和技能。
（三）、實習(xí)部門相關(guān)規(guī)定
由于本次實習(xí)對象為外國留學(xué)生，因此在實習(xí)過程中必須要注意以下幾點：1、不得遲到、早退，無原因曠課。請假需提前通知相關(guān)負(fù)責(zé)人。2、身為輔導(dǎo)人員，要注意個人言行舉止與穿著打扮。
3、互相尊重理解兩國之間的文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景差異，慎談敏感話題。
（四）、實習(xí)內(nèi)容
（五）、實習(xí)期間所獲知的經(jīng)驗及感想
時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間我的第一份實習(xí)工作已然結(jié)束了兩個多月了。在國際教育學(xué)院實習(xí)的三個月，是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。在友好輕松的氛圍中，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，我根據(jù)自身特點和實際，較快地適應(yīng)了實習(xí)環(huán)境，與實習(xí)對象相處也十分融洽。
在三個月的實習(xí)過程中，我接觸到了三位留學(xué)生。他們來自不同的國家，具有不同的文化背景。學(xué)習(xí)漢語的時間也各有不同，因而對于他們的輔導(dǎo)我也采取了因材施教的方法。第一位是來自泰國的姓何的一位男生，他學(xué)習(xí)漢語只有短短幾個月的時間，因而漢語基礎(chǔ)薄弱，日常對話也難以進(jìn)行。另外由于性別原因，他對語言的敏感度不如女同學(xué)，這位男生由于剛到中國不久，對周圍的事物都非常陌生，性格較為內(nèi)向。針對這些，我認(rèn)為首先要幫助他處理和解決日常生活中的問題。
事例1：由于他不認(rèn)識菜單上的漢字，也不懂中文菜名。因此我和搭檔制作了寫有中文菜名和拼音標(biāo)識的卡片，并利用電腦配以生動的圖片，依次向他介紹。這樣既提高了他學(xué)習(xí)的興趣，也比較實用，對他的生活可以提供幫助。
事例2：由于我們文化具有很大的差異，因此我決定以泰國拍攝，在中泰兩國最近熱播的電影《初戀這件小事》為切入口，和他進(jìn)行了簡單的中文交流。除此之外，泰國的各種禮儀和習(xí)俗也成為我們討論的話題。在討論的過程中，我試著讓他成為談話的主導(dǎo)者，變被動為主動。我希望他可以用所知道的中文詞匯來表達(dá)出自己的想法和觀點。事實證明這樣的方法還是起到了一定的作用，他用中文簡單地向我介紹了自己國家的很多情況。其余兩位分別是來自俄羅斯和哈薩克斯坦的姑娘，她們學(xué)習(xí)中文已經(jīng)三年了，對話流利，我們之間的交流也非常容易。但是由于她們的年齡較小，和我們之間起初的陌生感較強(qiáng)，不容易溝通。遇到這種情況，我和搭檔決定先迎合她們的喜好。
事例3：我們從她們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｏ矚g吃的麥當(dāng)勞和肯德基作為話題，詢問她們不喜歡吃中國菜的原因等等。以此建立共同話題，打開心扉。
事例4：老師每天都會布置作業(yè)，我和搭檔會為她們解決一些作業(yè)中的難題。遇到生硬難懂的詞語時，我和我的搭檔會采用表演的形式將它們表現(xiàn)出來，并配以簡單的中文解釋。這種教學(xué)方法很快受到了她們的歡迎，也幫助她們更容易理解中文詞語。
這次實習(xí)的時間雖然只有三個月，還是讓我受益匪淺。從中我學(xué)習(xí)到了書本中不會學(xué)到的很多知識。
1)態(tài)度決定一切。人與人之間都是相互的，如果你欣賞一個人，所表現(xiàn)出來的情
感和態(tài)度也會感染對方，使對方更容易接受你。在這次實習(xí)過程中，我們面對的不是本國的同胞，而是來自不同國家的友人。在差異的文化經(jīng)濟(jì)政治背景下，我們不能始終保持戒備警惕的心理，而應(yīng)該主動伸出友誼之手，讓對方感受到我們的真誠，這對對外漢語教學(xué)是非常重要的。
2)實踐出真知。如果沒有這次的實習(xí)活動，我可能永遠(yuǎn)都不知道對外漢語教學(xué)的艱難。以前一心以為教漢語是非常容易簡單的事情，經(jīng)過這次的實習(xí)，讓我明白教育和語言都是一門很深的學(xué)問。心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等無不包括在內(nèi)。所以很慶幸有這次的實習(xí)機(jī)會，讓我明白了很多以前誤解以及難以理解的地方。
3)耐心是教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然這次的輔導(dǎo)對象與我的.年齡差距很小，但是面對他們，我不能有絲毫的懈怠。因為我承擔(dān)的是教授漢語的工作，不能因為任何的個人原因而停止。在備課過程中，我產(chǎn)生過不耐煩、不安的情緒，也產(chǎn)生過作為年輕人的焦躁的感覺。唯一的解決方法便是時刻不忘自己的職責(zé)，時刻記著自己應(yīng)該做的事。靜下心來，像對待朋友那樣認(rèn)真、耐心的去輔導(dǎo)，我想這才是正確的。
（六）、給實習(xí)單位的建議
一、希望能更多的為對外漢語專業(yè)的學(xué)生或有對外漢語教學(xué)意向的同學(xué)提供實習(xí)的機(jī)會。
二、同一班中的留學(xué)生中文水平還是具有一定的差異，希望老師布置作業(yè)時可以布置不同難度的題目。
三、建議在輔導(dǎo)的過程中，能多舉辦一些趣味活動，增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣。
（七）、實習(xí)總結(jié)
在兩年的對外漢語理論學(xué)習(xí)中和三個月的實習(xí)實踐中，我深刻的了解到對外漢語教學(xué)對于中華文化傳播的重要性。
文化是一個國家和民族的特殊標(biāo)記。對外漢語教學(xué)首先是促進(jìn)語言的推行，語言是文化的基石,沒有語言,文化也就寸步難行。同時,語言反映了文化的發(fā)展,同時也反映了文化的影響。因此,為了進(jìn)一步發(fā)展對外漢語教學(xué),深化文化地位，突出國家“軟實力”,使世界各國加深對中華文化的深入了解,我們要加強(qiáng)對外漢語教學(xué),促進(jìn)文化交流。
我認(rèn)為要以對外漢語教學(xué)為依托推廣中國文化。
其中要做到以下兩點：
1）、在對外漢語教學(xué)中因材施教
對教學(xué)對象的了解是外語教學(xué)的一個重要方面,為什么他們學(xué)習(xí)中文？他們的個人需要是什么？我們需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)了解,結(jié)合教科書和自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,編寫指導(dǎo)材料以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。初學(xué)漢語的留學(xué)生,其中大多數(shù)對中華文化所知甚少。我認(rèn)為教授者可以做一個簡單的問卷,通過統(tǒng)計分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的具體情況,了解學(xué)生的個人特點和想法,以及有沒有什么共同之處。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的不盡相同,許多學(xué)生喜歡中華文化,他們在生活中通過各種渠道接觸中華文化,從而引起學(xué)習(xí)中文的興趣。
2）、在對外漢語教學(xué)中滲透中國文化
語言教學(xué)與理論教學(xué)是是具有一定區(qū)別的,語言教學(xué)更加注重于將知識轉(zhuǎn)化為技能。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法“我教你學(xué),我講你記,我問你答”這種模式,學(xué)生學(xué)習(xí)是在被動狀態(tài),難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,我們應(yīng)當(dāng)在對外漢語教學(xué)課堂,充分引入中華文化的一部分,將枯燥的語言教學(xué)和文化相結(jié)合,形成具有中國特色的外語教學(xué)模式。例如：可以在教學(xué)課程中講幾個經(jīng)典笑話以使學(xué)生印象深刻,有助于理解和接受。還可以運用游戲的形式來檢查實踐效果,介紹一些繞口令并解釋其含義,在文化滲透和調(diào)動學(xué)生積極性的同時讓學(xué)生涉獵中國相聲,強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)文化的了解。除此之外，還可以在情景教學(xué)的操練中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)說話,走路和行動,甚至方言也可以引進(jìn)課堂,寓教于樂,創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍。同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國的歌曲等等都可以形成良好的互動模式。這樣不僅達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的,極大地豐富了學(xué)生的文化背景知識,而且對中華文化的傳播也起到了一定的推動作用。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十七
在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權(quán)威最專業(yè)的對外漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，我在報名學(xué)習(xí)之前，對比了多家機(jī)構(gòu)后，最終還是選擇了儒森漢語學(xué)習(xí)。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個月的學(xué)習(xí)體會。
初學(xué)者對漢語教學(xué)淺顯的認(rèn)識
剛開始來學(xué)，只是想著在出國前用幾個月學(xué)習(xí)一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準(zhǔn)備。所以一開始學(xué)習(xí)時，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關(guān)于漢語的知識點我不知道。
上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次。回家一想，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認(rèn)真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點在進(jìn)入崗前培訓(xùn)，趙老師讓我們寫教案的時候體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。
對外漢語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)篇十八
隨著漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也越來越多，但留學(xué)生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學(xué)生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習(xí)慣和思維模式。當(dāng)然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣、價值標(biāo)準(zhǔn)等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個有機(jī)的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進(jìn)行跨文化訓(xùn)練。一般來說,在語言,習(xí)俗等方面適應(yīng)另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。
文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言的目地不僅是對語言技能進(jìn)行掌握，還要熟練運用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對外漢語的教學(xué)過程中，我們不但要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對目標(biāo)語國家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實現(xiàn)妥當(dāng)和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學(xué)能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗?zāi)吧挛锏膭訖C(jī)有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應(yīng)遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習(xí)俗。在人們的習(xí)俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關(guān)系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關(guān)系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機(jī)隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識，學(xué)到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來說，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵實踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；提高他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機(jī)會來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實交際任務(wù)的能力。
中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學(xué)是促進(jìn)漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強(qiáng)調(diào)以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應(yīng)外國學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)需求，為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)和文化理解的機(jī)會，以促進(jìn)語言文化傳播，增進(jìn)國際理解和合作，實現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們?nèi)∑渚A，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習(xí)漢語離不開對中國文化的認(rèn)識、了解和學(xué)習(xí)。對外漢語教學(xué)作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來弘揚中國文化。