健康的身心狀態(tài)對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)非常重要。不同的角度和思考方式可以幫助我們寫出更具深度的總結(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問(wèn)題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過(guò)對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過(guò)對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會(huì)關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會(huì)變革滿意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程?！盵2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。“交互學(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來(lái)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來(lái)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過(guò)反饋的信息來(lái)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來(lái)的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流、互提意見(jiàn)；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來(lái)的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來(lái)構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來(lái)著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說(shuō)，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒(méi)有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過(guò)反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過(guò)師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開(kāi)放多元對(duì)話的過(guò)程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來(lái)審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來(lái)自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來(lái)自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來(lái)自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見(jiàn)和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來(lái)自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問(wèn)題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]。可以說(shuō)，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問(wèn)題未達(dá)成一致意見(jiàn)，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過(guò)程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來(lái)越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來(lái)越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過(guò)技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
建立高校教師滿意度的評(píng)估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個(gè)單因素，組成單因素集，并確定各個(gè)單因素對(duì)總體目標(biāo)的影響程度即權(quán)重；再確定評(píng)語(yǔ)集，即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合；然后對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進(jìn)行處理，得到高校教師滿意度評(píng)估模型的每個(gè)單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過(guò)把各個(gè)單因素的云模型數(shù)字特征運(yùn)用虛擬云中的綜合云算法進(jìn)行計(jì)算將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云。具體過(guò)程如下所示：
1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，如上述2所示；
4)運(yùn)用虛擬云理論中綜合云算法將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云，具體計(jì)算公式如下：
5)畫出綜合評(píng)估云模型特征圖進(jìn)行該高校教師滿意度的整體分析。
3．2實(shí)例應(yīng)用
4．1結(jié)論
4．2．1立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長(zhǎng)，使他們感到自己的價(jià)值和成功。當(dāng)教師們能夠在工作過(guò)程中感受到成就感與愉悅時(shí)，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會(huì)大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)共贏的良好局面。
4．2．2加強(qiáng)學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報(bào)”調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對(duì)較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績(jī)效考核的不公平，沒(méi)有體現(xiàn)出“高付出，高回報(bào)”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進(jìn)而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績(jī)效考核體系，優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的付出與回報(bào)間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過(guò)編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺(jué)讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題。
1、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開(kāi)展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”研討課活動(dòng)。
3、開(kāi)展?？平處煛罢f(shuō)課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開(kāi) “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開(kāi)展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開(kāi)展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著巨大不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問(wèn)題，仍然是遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。
【摘要題】遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：
?注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?對(duì)運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。
?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。
一、評(píng)價(jià)對(duì)象
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。
附圖
圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍
從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。
二、評(píng)價(jià)方式
根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述
(一)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)的不一致
1.使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過(guò)程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確保考評(píng)過(guò)程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開(kāi)、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開(kāi)闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績(jī)與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。
2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。
3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系。“質(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場(chǎng)收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開(kāi)收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的供需平衡。
4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營(yíng)造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來(lái)講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。
參考文獻(xiàn):
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
摘要：目前有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，從不同方面運(yùn)用不同理論作出了自己的解釋，但在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)上面至今沒(méi)有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型可行性進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)
引言
在研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟(jì)理論從眾多影響因素中揭示出對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)象有重要影響的因素時(shí)，不容易找到一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問(wèn)題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化過(guò)程，中間模型不斷重組的模型自組織過(guò)程，它能客觀、自動(dòng)地選擇出對(duì)研究對(duì)象有重要影響的因素。
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論概述
一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)不平衡增長(zhǎng)思想和內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)思想，即認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不會(huì)同時(shí)在經(jīng)濟(jì)體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，也就是所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。它的實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴(kuò)散和輻射，進(jìn)而啟動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在理論界對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)涵具體表述并不相同。
盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)首先是一個(gè)“點(diǎn)”的概念，但是研究的目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)，因此必須從經(jīng)濟(jì)總量的角度來(lái)看增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認(rèn)為只有從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型對(duì)其才能作出最好的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的巨大作用，本文就嘗試對(duì)這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型的建立問(wèn)題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)
自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動(dòng)控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進(jìn)步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測(cè)的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、系統(tǒng)建模和模式識(shí)別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代、信息不完全下進(jìn)行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。
自組織方法在人類活動(dòng)的很多領(lǐng)域都有重要運(yùn)用，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運(yùn)用一種新的方法對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當(dāng)我們應(yīng)用自組織方法來(lái)解決宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)問(wèn)題時(shí)，用自組織方法中的模糊規(guī)則來(lái)集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。
我國(guó)自1992年開(kāi)始使用這一方法對(duì)一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動(dòng)下，自組織在我國(guó)的運(yùn)用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。
3.自組織數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國(guó)計(jì)算機(jī)年會(huì)(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，即從存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其它信息庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價(jià)值知識(shí)的過(guò)程。它涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型識(shí)別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開(kāi)始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動(dòng)提供決策模型。
自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對(duì)與這個(gè)復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對(duì)復(fù)雜世界的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過(guò)程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進(jìn)行育種的過(guò)程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過(guò)程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進(jìn)的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過(guò)一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟(jì)對(duì)象的形成與設(shè)計(jì)、改造、重構(gòu)等)、動(dòng)態(tài)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)(為了達(dá)到指定的目的而控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的自組織原則來(lái)研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型時(shí)，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計(jì)算機(jī)上采用人機(jī)對(duì)話方式產(chǎn)生大量的競(jìng)爭(zhēng)模型，用恰當(dāng)?shù)倪x擇準(zhǔn)則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競(jìng)爭(zhēng)模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步改進(jìn)，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來(lái)。
自組織算法選擇競(jìng)爭(zhēng)模型的選擇準(zhǔn)則又稱外準(zhǔn)則，因?yàn)樗谀承┭a(bǔ)充信息，即是在估計(jì)模型參數(shù)時(shí)沒(méi)有使用過(guò)的信息。外準(zhǔn)則對(duì)模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計(jì)過(guò)程的最大無(wú)關(guān)性。使用外準(zhǔn)則篩選競(jìng)爭(zhēng)模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無(wú)必要，勿增實(shí)體。
自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當(dāng)模型的復(fù)雜度(模型所含變量個(gè)數(shù)與次數(shù))逐漸增加時(shí)，模型的外準(zhǔn)則值有一個(gè)先減小再增大的過(guò)程。外準(zhǔn)則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。
要建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測(cè)集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。
4.總結(jié)
建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來(lái)表達(dá)基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先它實(shí)用性好;只需要采集確定目標(biāo)的樣本集即可，確定好外準(zhǔn)則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強(qiáng);由計(jì)算機(jī)篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分利用了我們的先驗(yàn)知識(shí)。應(yīng)用自組織方法來(lái)建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實(shí)效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢(shì)），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實(shí)施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)能量的概念，通過(guò)對(duì)功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識(shí)能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢(shì)能”與“彈性勢(shì)能”兩個(gè)探究活動(dòng)的教學(xué)次序，使得“重力勢(shì)能”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b“動(dòng)能探究”中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法。加深了學(xué)生對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動(dòng)手探究過(guò)程中達(dá)成了過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計(jì)意圖。
就我們觀察的六組18名對(duì)象來(lái)看，有16名積極參與了探究活動(dòng)，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識(shí)。充滿了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的思考或者說(shuō)建議：
在導(dǎo)入新課的時(shí)候她使用了限速牌這一圖片，并用它來(lái)引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動(dòng)能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時(shí)出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
7.自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率。反映公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流維持和擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的能力，它是公司發(fā)展的根本保證。該指標(biāo)越大，表明支持公司發(fā)展的資金越充足，因?yàn)楣镜陌l(fā)展不僅要以主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的增長(zhǎng)為基礎(chǔ)，更要有持續(xù)有效的現(xiàn)金流入作為保障。計(jì)算公式為:
自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率=(經(jīng)營(yíng)凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/凈資產(chǎn)
現(xiàn)金流指標(biāo)的檢驗(yàn)
本文將傳統(tǒng)財(cái)務(wù)指標(biāo)與現(xiàn)金流指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，并選取了幾家典型上市公司財(cái)務(wù)造假暴露前后的財(cái)務(wù)狀況(見(jiàn)表1和表2)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來(lái)源于公司年報(bào)。
對(duì)比表1與表2可以發(fā)現(xiàn):猴王公司的總資產(chǎn)報(bào)酬率(0.06)、速動(dòng)比率(1.72)等傳統(tǒng)指標(biāo)都顯示其業(yè)績(jī)不錯(cuò);但根據(jù)現(xiàn)金流指標(biāo)，猴王公司的總資產(chǎn)現(xiàn)金報(bào)酬率(-0.004)、每股自由現(xiàn)金流(-0.012)等均比較低，表明公司財(cái)務(wù)狀況較差，受到稽查后真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況得以完全顯現(xiàn)。與此相似，銀廣廈的每股收益(0.83)、已獲利息倍數(shù)(10.4)、凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率(2.8)等傳統(tǒng)指標(biāo)均表明銀廣廈業(yè)績(jī)優(yōu)秀;然而，銀廣廈的每股現(xiàn)金收益(0.02)、自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比率(-1.62)、自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率(-0.21)等現(xiàn)金流指標(biāo)表明公司實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況較差。同樣，現(xiàn)金流指標(biāo)能更好地反映億安科技、中科創(chuàng)業(yè)和銀河科技真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況。因此，現(xiàn)金流指標(biāo)能更真實(shí)、準(zhǔn)確地反映公司財(cái)務(wù)狀況，更準(zhǔn)確地評(píng)估公司價(jià)值。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過(guò)建設(shè)專業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過(guò)管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問(wèn)題也將突顯出來(lái)，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來(lái)看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說(shuō)：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才。”由此可見(jiàn)，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說(shuō)明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過(guò)關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過(guò)職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過(guò)合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來(lái)溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過(guò)大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開(kāi)拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來(lái)迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說(shuō)品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒(méi)有辦法模仿。如可口可樂(lè)和非?？蓸?lè)可能在口味上并無(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來(lái)源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來(lái)超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過(guò)利用中間媒介傳播和營(yíng)銷組織的力量來(lái)傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
8月18日上午，有幸學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教材研究中心曹一鳴教授的一堂網(wǎng)絡(luò)直播講座。主題內(nèi)容為：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革。很精彩的講座。讓我深切感受 到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)。讓自己的專業(yè)能力又得到了一個(gè)大的提升。曹一鳴教授的講座共分四個(gè)模塊來(lái)講。1.為什么要不斷的進(jìn)行課程改革?從根本上來(lái)講:黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中。凝煉提出學(xué)科的核心素養(yǎng)，就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后就形成了正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。2.為什么要強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)？《四基》中提出只有知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面，比如數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確定教學(xué)目標(biāo)，注重在四基形成的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，基于問(wèn)題情景學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析事件，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，注重?cái)?shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。以注重結(jié)構(gòu)化，知識(shí)統(tǒng)整開(kāi)展主題單元教學(xué)。更要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因材施教，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)思考，并且提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.基于核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)與命題。十四五規(guī)劃中提出要堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)應(yīng)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制發(fā)展素質(zhì)教育，增加注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。
短短一個(gè)上午的學(xué)習(xí)，留給我的思考還有很多，在今后的教學(xué)中要注重一下幾點(diǎn)：1.多讀教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮的，每道習(xí)題都有它存在的價(jià)值，多多閱讀理解編者的意圖，懂得意圖教學(xué)起來(lái)，才會(huì)得心用手。2.怎樣教比教什么更重要，以前總認(rèn)為盡心盡力的教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學(xué)生不懂，還很負(fù)責(zé)任的把學(xué)生留在留在教室給他補(bǔ)課，只是以前心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)和讓一群孩子停下來(lái)等一個(gè)孩子，應(yīng)該如何權(quán)衡？每個(gè)人都是個(gè)體，是有差異的，正是差異，讓孩子都能夠得到發(fā)展。3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把教學(xué)活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。4.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以給孩子們講一講數(shù)學(xué)的發(fā)展史等等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是一種文化素養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)不僅僅是一種抽象的知識(shí)，它更多的是一種文化，一種方法，一種思想，甚至于一種精神與態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂(lè)趣和憧憬的去學(xué)習(xí)它?！敖滩谎袆t淺，研不教則空”。在今后的教學(xué)中還是要不斷學(xué)習(xí)，將好的觀念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
核心素養(yǎng)與教學(xué)變革 心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
核心素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)心得體會(huì)
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十六
縱觀國(guó)內(nèi)外交通隧道的發(fā)展，凸顯出一個(gè)重要的特征：隧道越建越長(zhǎng)，貫穿的水域面積越來(lái)越寬。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸提出的必然要求。然而，隧道工程的實(shí)施與運(yùn)營(yíng)會(huì)改變其周圍水環(huán)境狀況，可能會(huì)破壞水環(huán)境系統(tǒng)，使水環(huán)境向著不利于人類的方向發(fā)展。因此，需定量地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)其周圍水環(huán)境的影響，以指導(dǎo)隧道工程建設(shè)和保護(hù)措施的采用，維持隧道區(qū)域水環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展［1］。一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是獲得正確評(píng)價(jià)結(jié)果的必然前提。因此，筆者對(duì)隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了相關(guān)研究。
1隧道工程對(duì)水環(huán)境的影響機(jī)理
水環(huán)境是指自然界中水形成、分布和轉(zhuǎn)化所處的空間。工程項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)對(duì)水環(huán)境造成破壞和污染，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，其稱為項(xiàng)目水效應(yīng)。隧道工程的建設(shè)實(shí)施必然也會(huì)對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生一定影響。其影響機(jī)理如圖1所示。隧道開(kāi)鑿會(huì)完全封堵地下水帶來(lái)巨大壓力引發(fā)水流通道的轉(zhuǎn)移與變化，打破了地下水滲流場(chǎng)原有的平衡，致使出現(xiàn)斷流、涌水等現(xiàn)象。而隧道的不斷涌水、斷流會(huì)使地下水逐漸疏干，水位下降，疏干漏斗擴(kuò)大，惡化水文地質(zhì)條件，最終導(dǎo)致洞頂?shù)乇砗雍萁撸h(huán)境失去平衡，生態(tài)環(huán)境破壞。運(yùn)行期中，隧道的滲漏水流失與車輛排放的危害氣體、噪聲等污染物質(zhì)間接地對(duì)地下水影響，也會(huì)致使水環(huán)境的破壞。當(dāng)水環(huán)境受到破壞時(shí)，滲漏水將使隧道承受一定的水壓力，對(duì)隧道產(chǎn)生軟化、分割、崩解的作用，引發(fā)巖溶地面塌陷等嚴(yán)重影響人類生活、生產(chǎn)的災(zāi)害［2］。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十七
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來(lái)，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過(guò)各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十八
衰老是人口老齡化面臨的首要問(wèn)題，如何對(duì)衰老進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評(píng)價(jià)是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)衰老的機(jī)制、防治研究日益深入，取得了一定成績(jī)，但對(duì)衰老的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面，尚無(wú)特異性的生物學(xué)檢測(cè)手段，也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。本文就衰老的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評(píng)價(jià)方法。
1衰老的概念
隨著年齡增長(zhǎng)，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個(gè)特殊過(guò)程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨(dú)、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過(guò)程。
可見(jiàn)，衰老是指人在生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到成熟期后才開(kāi)始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過(guò)程，具有累積性、普遍性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性和危害性的特點(diǎn)〔2〕。它表現(xiàn)在多個(gè)方面，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要以整體論、過(guò)程論、動(dòng)態(tài)論來(lái)把握，這給衰老評(píng)價(jià)研究奠定了基石。
2衰老的相關(guān)關(guān)系
2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機(jī)體生命活動(dòng)的一個(gè)年齡階段，衰老是機(jī)體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。我國(guó)將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見(jiàn)，衰老并不是自60歲而是40歲左右開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個(gè)體存在差異。
2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進(jìn)一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個(gè)增齡性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是介于相對(duì)健康和疾?。ú±硇运ダ希┲g的'一個(gè)漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。
2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過(guò)程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點(diǎn)，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無(wú)法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當(dāng)衰老加速，超過(guò)了正常衰老速度和程度時(shí)，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過(guò)衰老評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估中老年人健康和亞健康狀況。
3衰老評(píng)價(jià)構(gòu)想
3.1不能局限于指標(biāo)檢測(cè)也不能等同于疾病評(píng)價(jià)對(duì)衰老評(píng)估，目前多從指標(biāo)檢測(cè)、查體、生活自理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行。有生物學(xué)年齡測(cè)定〔6〕、衰老程度評(píng)估、衰老指標(biāo)檢測(cè)、健康期望壽命〔7〕等。但指標(biāo)檢測(cè)和查體不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢，并且目前尚無(wú)特異性指標(biāo)，不能定量、全面地評(píng)估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡(jiǎn)陋的評(píng)估方法。衰老評(píng)價(jià)不同于疾病評(píng)價(jià)，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異常或精神心理障礙，診斷相對(duì)清晰，測(cè)量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標(biāo)為主，而這些只能從生物學(xué)角度測(cè)定，不能客觀、精確、定量地評(píng)估衰老和身心健康水平。
3.2應(yīng)參照健康評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量評(píng)價(jià)1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個(gè)人在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒(méi)有疾病或虛弱。70年末美國(guó)學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見(jiàn)，僅用單一的指標(biāo)或方法都不能全面反映人的健康狀況，對(duì)健康的評(píng)價(jià)是以對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)為前提的，目前健康評(píng)價(jià)已從一維到多維，多種方法的綜合測(cè)評(píng)。作為評(píng)價(jià)健康水平的生存質(zhì)量評(píng)價(jià)也包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面。衰老是指進(jìn)入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開(kāi)人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)不同于對(duì)疾病的評(píng)價(jià)，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)為參照。對(duì)衰老的測(cè)量評(píng)價(jià)除用生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標(biāo)為準(zhǔn)之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等多個(gè)方面，必須進(jìn)行多途徑、多層次、多維度的綜合評(píng)價(jià)。
3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的年齡、過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開(kāi)始衰老的年齡，《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開(kāi)始?！端貑?wèn)》《靈樞》等書對(duì)衰老的過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問(wèn)·上古天真論》對(duì)人的生長(zhǎng)、衰老本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個(gè)生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化，描述了人體生長(zhǎng)和衰老的過(guò)程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個(gè)年齡段加以劃分，論述人體生長(zhǎng)壯老己的過(guò)程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過(guò)程。這些都為衰老的評(píng)價(jià)提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對(duì)衰老的整體系統(tǒng)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.4應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)文化背景具有“本土化”的評(píng)價(jià)人群的總體衰老與社會(huì)文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來(lái)自于國(guó)外，其適用對(duì)象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標(biāo)受社會(huì)文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實(shí)性。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點(diǎn)和我國(guó)具體國(guó)情來(lái)采用評(píng)價(jià)方法，尤其是在編制適合我國(guó)中老年人群的衰老量表方面。
3.5引入新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用多種方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)量表能夠全面、定量、客觀地評(píng)估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過(guò)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的，可以相對(duì)客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點(diǎn)，不但可以定量測(cè)量軀體的衰老，也能夠測(cè)量心理、社會(huì)適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評(píng)價(jià)方法正好彌補(bǔ)了原有的重視醫(yī)生的評(píng)價(jià)和單純追求生物學(xué)指標(biāo)的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是健康工作者，而量表評(píng)價(jià)主體是被測(cè)評(píng)者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會(huì)的人，對(duì)被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)問(wèn)卷或量表，并非針對(duì)衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測(cè)量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會(huì)、文化背景的影響很大，有一定局限性。
因此，對(duì)于衰老的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由單因素、單指標(biāo)、單學(xué)科向多因素、多指標(biāo)和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u(píng)價(jià)方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國(guó)內(nèi)外公認(rèn)和通用的評(píng)定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點(diǎn)和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.
從而將量表評(píng)定、生物學(xué)指標(biāo)、引入新的評(píng)價(jià)方法和其他簡(jiǎn)易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進(jìn)行衰老的綜合評(píng)估，使之形成相對(duì)完善和公認(rèn)的衰老評(píng)價(jià)體系，對(duì)衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十九
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書寫工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴?yán)蠋?，學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現(xiàn)等滲溶液來(lái)計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大?。┰O(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過(guò)對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇一
1．1云的概念及其數(shù)字特征
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復(fù)雜性，很難用單一的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)具體問(wèn)題的不同、研究目的不同，指標(biāo)體系的建立也有所不同。對(duì)于交通樞紐系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立如下的指標(biāo)體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內(nèi)容、工作條件等物質(zhì)屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國(guó)，許多學(xué)者根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究進(jìn)行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應(yīng)用心理學(xué)專家俞文釗通過(guò)對(duì)128名合資企業(yè)的員工進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個(gè)：個(gè)人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報(bào)酬工資、同事關(guān)系；邢占軍通過(guò)對(duì)國(guó)有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會(huì)關(guān)系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會(huì)變革滿意度等五個(gè)維度構(gòu)成；中科院心理研究所的盧嘉、時(shí)堪認(rèn)為我國(guó)企業(yè)員工的工作滿意度包括五個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)行為、管理措施、工作回報(bào)、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)建立了如下指標(biāo)體系，并應(yīng)用系統(tǒng)工程學(xué)中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標(biāo)權(quán)重，如表1所示：
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇二
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。
（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！绊毷箤W(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程?！盵2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。“交互學(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)?！敖换W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)
以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。
教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中?；谔嵘龑W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（三）教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師專業(yè)水平的提升為支點(diǎn)的附加目標(biāo)。教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)本身所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，從其作為“支點(diǎn)”來(lái)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)也以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)[3]，所以，教育教學(xué)中需要尋找可以省力、有效撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)。而與學(xué)生發(fā)展關(guān)系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，其專業(yè)水平的提升無(wú)疑成為了外界撬動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，在預(yù)想提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點(diǎn)”。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為首要目標(biāo)，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，并借此提供信息作為反饋來(lái)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)[5]。
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是該評(píng)價(jià)為雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需要，同時(shí)教師也通過(guò)反饋的信息來(lái)促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，源于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應(yīng)對(duì)外界帶來(lái)的各種教學(xué)挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支點(diǎn)，同時(shí)也作為該評(píng)價(jià)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)的附加性目標(biāo)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想了提升教師專業(yè)水平的三個(gè)部分：自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。首先，教師的自我學(xué)習(xí)是終身自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，需要教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，在提升教師反思能力的同時(shí)審視其教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果等；其次，教師間同伴互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提升教師合作能力的同時(shí)，與同伴進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流、互提意見(jiàn)；最后創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念，以激勵(lì)機(jī)制為主。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)水平是在對(duì)自身實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用水平，成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的“支點(diǎn)”。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于其過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)過(guò)程重在不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理想狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升必然實(shí)現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)之中，其外顯為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成而帶來(lái)的發(fā)展。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)力求構(gòu)建學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式和生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。
（一）學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式
學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力，有學(xué)者將其概括為六個(gè)要素被學(xué)者們廣為引用，即學(xué)習(xí)行為的總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為的理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活力以及學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中必然需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)最終走向?qū)嵺`，學(xué)習(xí)力的提升并非一蹴而就，而是需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必然要求，也是與終身學(xué)習(xí)結(jié)伴而生的學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想。在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無(wú)疑是學(xué)習(xí)力持續(xù)提升的過(guò)程模式的總設(shè)計(jì)和實(shí)施者[7]。由此，從教師的角度來(lái)構(gòu)建該模式，需要做以下幾方面努力來(lái)著手持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、分享多元的學(xué)習(xí)方法、成為學(xué)習(xí)上的合作者和學(xué)會(huì)自我的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。
（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式
學(xué)生的表現(xiàn)力是指其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的帶有個(gè)人特征的特長(zhǎng)和才華。擁有較強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個(gè)立體的學(xué)生，有利于其診斷自我教學(xué)和更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如同加涅所說(shuō)，內(nèi)部的變化必須通過(guò)外在的表現(xiàn)變化反映出來(lái)，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。然而，目前我國(guó)的教育中學(xué)生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學(xué)教育，單一的教學(xué)方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)很多時(shí)候成為教師的獨(dú)白，學(xué)生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)了學(xué)生表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式。將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構(gòu)表現(xiàn)力持續(xù)張揚(yáng)的活動(dòng)模式，一方面，教學(xué)需設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，在活動(dòng)中充分地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和才華。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)興趣、關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度引導(dǎo)學(xué)生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學(xué)生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚(yáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要突顯對(duì)學(xué)生自信心和反思意識(shí)的培養(yǎng)，自信心是一個(gè)人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學(xué)生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關(guān)閉著走向外界的窗戶；反思意識(shí)是一個(gè)人積極進(jìn)取的必備思維，沒(méi)有人能夠代替自己去進(jìn)步，學(xué)生唯有通過(guò)反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的自己。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立和穩(wěn)固自信心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，必然需要學(xué)生的自我反思才能客觀有效地評(píng)價(jià)自己。
（三）生成力不斷演繹的互動(dòng)模式
生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價(jià)值和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)由此構(gòu)建教學(xué)中生成力不斷演繹的互動(dòng)模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中因互動(dòng)而有生成。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的生成性教學(xué)，生成性教學(xué)的實(shí)踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉?dú)W在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教育，即在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)[10]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)旨在師生互動(dòng)的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構(gòu)建如圖所示的生成力不斷演繹的互動(dòng)模式。在課堂互動(dòng)的情境下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)輸入，經(jīng)過(guò)師生的課堂互動(dòng)，對(duì)師生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化與順應(yīng)的作用（互動(dòng)后輸入），形成動(dòng)態(tài)生成（預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性），反饋給師生并與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行整合，最終對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如此不斷循環(huán)動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)容。由此教學(xué)設(shè)計(jì)中需要明確兩點(diǎn)：一是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展生成性教學(xué)；二是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，是一個(gè)開(kāi)放多元對(duì)話的過(guò)程[11]。
三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一次就可以完成的，需跟隨教學(xué)的發(fā)展而不斷完善。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，最終必然以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為衡量教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)活動(dòng)中，有效獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況在于師生間及時(shí)的反饋，針對(duì)反饋信息而改進(jìn)學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。所以，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)水平提升為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建構(gòu)了多元反饋回路的師生交互。
（一）學(xué)習(xí)水平提升的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在最終的質(zhì)量監(jiān)控方面以確保和提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量為重心目的[3]。其遵循實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)首要目的在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的理念，在其質(zhì)量監(jiān)控方面的設(shè)計(jì)旨向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而非對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)提升。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念于其中，最終的質(zhì)量檢測(cè)必然基于實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)水平的提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)回應(yīng)，源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施的必然選擇。其一，目標(biāo)是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升作為其呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是決定于以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)。此外，回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方面背離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，源于其評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即客觀反映出學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，即為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其二，以學(xué)習(xí)水平的提升來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中，即在于學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結(jié)性評(píng)價(jià)欠缺持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的弊端。其三，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)水平提升作為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理選擇。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是該評(píng)價(jià)的首要目的，且該評(píng)價(jià)也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；谝陨显蚍治?，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升需要教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的多維評(píng)估。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檔案袋，便于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后對(duì)比。同時(shí)，學(xué)習(xí)者及其同伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的檔案袋貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)習(xí)者及其同伴的'多維評(píng)價(jià)充實(shí)學(xué)生的檔案袋，最終能夠客觀深入評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否提升。
（二）多元反饋回路的師生交互
多元反饋回路的師生交互作為教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效機(jī)制。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說(shuō)學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上的一個(gè)循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)在其質(zhì)量監(jiān)控方面的一個(gè)理念：教學(xué)的主體之一學(xué)生根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略而提高學(xué)習(xí)水平，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，來(lái)審視自身的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)建立在兩部分反饋信息上，一是來(lái)自教師的反饋，通常是教師的建議、評(píng)價(jià)等，二是直接來(lái)自對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思；同樣，教師的教學(xué)水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學(xué)生的信息反饋和自己對(duì)教學(xué)情況的反思。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)在這一塊就需要有兩方面的設(shè)計(jì)：一方面創(chuàng)設(shè)一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對(duì)于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設(shè)利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單向線性運(yùn)作的模式，是需要來(lái)自多維的互動(dòng)，有互動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的反饋，而真實(shí)的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有隔閡，學(xué)生敢于暴露自己對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)最真實(shí)的意見(jiàn)和行為，教師才能有機(jī)會(huì)捕捉到來(lái)自學(xué)生們的反饋信息。另一方面，師生對(duì)于反饋信息的使用，關(guān)鍵在于教師。教師在捕捉學(xué)生反饋的信息的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生使用反饋信息。教師從學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋中及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因?yàn)檫@種信息必須在提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面具有建構(gòu)、教育以及互動(dòng)等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時(shí)也需要教師提升自身的反饋能力，以使學(xué)生根據(jù)教師的反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)口頭的反饋，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常用的策略：對(duì)于學(xué)生課堂中回答的問(wèn)題予以及時(shí)的口頭反饋、給予學(xué)生作業(yè)予以評(píng)語(yǔ)式的反饋等。學(xué)生由此得到的學(xué)習(xí)反饋是質(zhì)化的，不僅僅知道自己學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題，更重要的是知道為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，基于此，學(xué)生改進(jìn)原先的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)水平的效果。
（三）學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)
教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升需要師生的交互學(xué)習(xí)、生生的合作學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學(xué)習(xí)策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān)[13]。可以說(shuō)，使用學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的根本標(biāo)志，是影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學(xué)習(xí)策略并非是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中合理地使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)作為學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，而且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，正如我國(guó)教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學(xué)的體系，才能有突顯教育改革的實(shí)效。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換的任務(wù)適應(yīng)，首先有一個(gè)前提是教學(xué)策略具有可教性。盡管學(xué)術(shù)界目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、性質(zhì)的識(shí)別、觀察、檢測(cè)等問(wèn)題未達(dá)成一致意見(jiàn)，但就學(xué)習(xí)策略本身而言它是一種知識(shí)范疇，因而是可教、可學(xué)、可遷移的。從掌握能合理轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度，教師需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題。首先，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)合理地使用學(xué)習(xí)策略能夠提升其學(xué)習(xí)；其次，幫助學(xué)生理解具體學(xué)習(xí)策略的使用條件、操作程序，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體情境中教授、引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；最后，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境里使用不同學(xué)習(xí)策略，并且監(jiān)控自己學(xué)習(xí)策略使用的進(jìn)展。這就需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略，并且能夠遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而提升學(xué)生自身使用學(xué)習(xí)策略的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)立意于這一初衷，從目標(biāo)到過(guò)程再到最后的監(jiān)控設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持以教師教學(xué)提升為支點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇三
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過(guò)培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇四
綜上所述，近幾年我國(guó)寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營(yíng)造與評(píng)價(jià)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步：1）寒區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的景觀建設(shè)交流更為頻繁，帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設(shè)理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準(zhǔn)和質(zhì)量；2）設(shè)計(jì)者對(duì)寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認(rèn)知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營(yíng)造時(shí)越來(lái)越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營(yíng)造越來(lái)越多地注意到根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，因地制宜，注重兼顧四季并運(yùn)用多種手段增加景觀多樣性；4）國(guó)內(nèi)外居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動(dòng)了寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)及發(fā)展。當(dāng)然研究工作也還存在一些不足：1）當(dāng)前研究多偏重在通過(guò)技術(shù)手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營(yíng)造景觀發(fā)展初期；2）對(duì)于寒區(qū)氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強(qiáng)人意；3）景觀施工質(zhì)量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設(shè)計(jì)方的溝通和質(zhì)量的嚴(yán)格把控，使得景觀效果與設(shè)計(jì)有不小出入；4）景觀評(píng)價(jià)研究多集中在我國(guó)南方及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關(guān)研究還較為滯后；5）定量評(píng)價(jià)的研究多停留在僅僅針對(duì)植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對(duì)居住區(qū)景觀綜合評(píng)價(jià)；6）景觀評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)因子的選擇以及因子權(quán)重的確定依然存在爭(zhēng)議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們對(duì)冰雪特色的深入認(rèn)知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營(yíng)造的不利因素則會(huì)轉(zhuǎn)化為有利條件并成為其發(fā)展的契機(jī)。而且隨著研究的深化，國(guó)內(nèi)的景觀評(píng)價(jià)研究工作將會(huì)走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評(píng)價(jià)的研究也必將受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇五
建立高校教師滿意度的評(píng)估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個(gè)單因素，組成單因素集，并確定各個(gè)單因素對(duì)總體目標(biāo)的影響程度即權(quán)重；再確定評(píng)語(yǔ)集，即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合；然后對(duì)實(shí)際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進(jìn)行處理，得到高校教師滿意度評(píng)估模型的每個(gè)單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過(guò)把各個(gè)單因素的云模型數(shù)字特征運(yùn)用虛擬云中的綜合云算法進(jìn)行計(jì)算將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云。具體過(guò)程如下所示：
1)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，如上述2所示；
4)運(yùn)用虛擬云理論中綜合云算法將各個(gè)單因素的評(píng)估云綜合起來(lái)得到高校教師滿意度的綜合評(píng)估云，具體計(jì)算公式如下：
5)畫出綜合評(píng)估云模型特征圖進(jìn)行該高校教師滿意度的整體分析。
3．2實(shí)例應(yīng)用
4．1結(jié)論
4．2．1立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓(xùn)可以幫助他們快速成長(zhǎng)，使他們感到自己的價(jià)值和成功。當(dāng)教師們能夠在工作過(guò)程中感受到成就感與愉悅時(shí)，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會(huì)大大提高。因此，高校應(yīng)積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應(yīng)的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)校的發(fā)展中得到較好的成長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)共贏的良好局面。
4．2．2加強(qiáng)學(xué)校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報(bào)”調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對(duì)較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導(dǎo)致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績(jī)效考核的不公平，沒(méi)有體現(xiàn)出“高付出，高回報(bào)”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進(jìn)而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績(jī)效考核體系，優(yōu)化績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師的付出與回報(bào)間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇六
課堂觀察活動(dòng)工作計(jì)劃
根據(jù)縣教體局《教育教育管理年》的活動(dòng)安排和《“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，及市教育局課堂觀察活動(dòng)的有關(guān)要求，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際，特制定本計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；以理論培訓(xùn)為基點(diǎn)，大力提高教師理論素養(yǎng)；以主題教研活動(dòng)為載體，全面提高教師課堂教學(xué)水平；以質(zhì)量檢測(cè)為手段，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)；以校本教參編寫為創(chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)化教師深入研讀教材。
二、工作目標(biāo)
1、明確教學(xué)管理的任務(wù)，做到教學(xué)管理系統(tǒng)化。
2、從教師理論薄弱點(diǎn)出發(fā)安排理論培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W到急需的理論知識(shí)。
3、從課堂教學(xué)中的盲點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)效果。
4、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、單項(xiàng)能力驗(yàn)收、期中期末測(cè)試等形式，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、通過(guò)編寫校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時(shí)也為同學(xué)科教師提供更切實(shí)際的參考文本。
三、具體工作
（一）明確教學(xué)管理任務(wù)，做到常規(guī)工作細(xì)而實(shí)。
1、根據(jù)《河南省教學(xué)常規(guī)》，修改我校的教學(xué)常規(guī)制度。
2、業(yè)務(wù)檢查每月一次，有記錄、有評(píng)分、有總結(jié)。
3、經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課，監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（二）發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行理論培訓(xùn)。
1、由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組織教師集中學(xué)習(xí)《 局關(guān)于“打造高效課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步解讀“面向全體”“目標(biāo)達(dá)成”“精講精練”“師生關(guān)系融洽”的具體要求。
2、由負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別解讀課標(biāo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)課標(biāo)的理解。
3、由各級(jí)骨干教師對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的新教材進(jìn)行解讀。數(shù)學(xué)以板塊解讀為主，使教師把握同一知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)中是如何安排的，增強(qiáng)教師教材的整體意識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科解讀人教版教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)人教版教材的認(rèn)識(shí)。
4、與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)相結(jié)合，教師自覺(jué)讀書，提高理論素養(yǎng)。
（三）扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，研究探討學(xué)科教學(xué)中的盲點(diǎn)問(wèn)題。
1、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的“第一課時(shí)明標(biāo)、達(dá)標(biāo)”課活動(dòng)。
2、開(kāi)展數(shù)學(xué)科“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”研討課活動(dòng)。
3、開(kāi)展?？平處煛罢f(shuō)課——講課——反思”技能課活動(dòng)。
4、召開(kāi) “如何提高預(yù)習(xí)的效果”研討會(huì)
5、開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)。
6、開(kāi)展青年教師創(chuàng)新課活動(dòng)。
6、開(kāi)展打造高效課堂聯(lián)誼活動(dòng)。
（四）分期檢測(cè)教學(xué)效果，提高教師的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、在教師匯報(bào)課活動(dòng)中，教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)試題，在講課結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，做為教學(xué)反思中的一項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。
2、分階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科進(jìn)行單項(xiàng)能力測(cè)試。
3、嚴(yán)密組織期中期末考試，認(rèn)真分析成績(jī)，查找不足，制定改進(jìn)措施。
（五）組織語(yǔ)、數(shù)教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現(xiàn)成的備課資源，節(jié)省備課時(shí)間，達(dá)到資源共享的目的。
1、數(shù)學(xué)教師為每個(gè)例題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，要求題型多樣、數(shù)量適中、層次分明，可以用書中的練習(xí)題，也可添加課外的相關(guān)類型題，同時(shí)要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
2、語(yǔ)文教師對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行積累、閱讀、習(xí)作等方面的拓展，把拓展的內(nèi)容寫清，要求寫細(xì)，并對(duì)此拓展進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明。
四、保證措施
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，把打造高效課堂活動(dòng)作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓，自上而下，形成合力。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感和緊迫感，又要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。
3、深入調(diào)研，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
堅(jiān)持深入教師中間，經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。
4、充分發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協(xié)助業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，又能帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課程改革。
2011年2月
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇七
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
[關(guān)鍵詞]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇八
【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著巨大不同的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問(wèn)題，仍然是遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過(guò)程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。
【摘要題】遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：
?注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的'監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?對(duì)運(yùn)用教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
?實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。
?充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。
一、評(píng)價(jià)對(duì)象
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。
附圖
圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍
從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。
二、評(píng)價(jià)方式
根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)
[1][2][3]
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇九
一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述
(一)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)的不一致
1.使教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長(zhǎng)在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過(guò)程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確保考評(píng)過(guò)程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績(jī)、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開(kāi)、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開(kāi)闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績(jī)與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。
2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。
3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系。“質(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場(chǎng)價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場(chǎng)收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開(kāi)收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的供需平衡。
4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營(yíng)造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來(lái)講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十
摘要：目前有很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，從不同方面運(yùn)用不同理論作出了自己的解釋，但在評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)上面至今沒(méi)有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用上，就應(yīng)用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型可行性進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：自組織;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)
引言
在研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟(jì)理論從眾多影響因素中揭示出對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)象有重要影響的因素時(shí)，不容易找到一個(gè)客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問(wèn)題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復(fù)雜事物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化過(guò)程，中間模型不斷重組的模型自組織過(guò)程，它能客觀、自動(dòng)地選擇出對(duì)研究對(duì)象有重要影響的因素。
1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論概述
一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)不平衡增長(zhǎng)思想和內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)思想，即認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不會(huì)同時(shí)在經(jīng)濟(jì)體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，也就是所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。它的實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)體內(nèi)在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴(kuò)散和輻射，進(jìn)而啟動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在理論界對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)涵具體表述并不相同。
盡管經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)首先是一個(gè)“點(diǎn)”的概念，但是研究的目的是實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)，因此必須從經(jīng)濟(jì)總量的角度來(lái)看增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗(yàn)法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，只從歷史的表面聯(lián)系來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認(rèn)為只有從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的形成機(jī)理以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型對(duì)其才能作出最好的評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的巨大作用，本文就嘗試對(duì)這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型的建立問(wèn)題作出研究，找出一種方法能夠建立適應(yīng)于某一個(gè)具體的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，以指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。
2.復(fù)雜性科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)
自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和自動(dòng)控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進(jìn)步。教授在上述成果基礎(chǔ)上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復(fù)雜系統(tǒng)模擬預(yù)測(cè)的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)、系統(tǒng)建模和模式識(shí)別等領(lǐng)域，自組織方法已經(jīng)成為人們?cè)谛畔⒈〞r(shí)代、信息不完全下進(jìn)行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。
自組織方法在人類活動(dòng)的很多領(lǐng)域都有重要運(yùn)用，尤其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關(guān)性。自組織是運(yùn)用一種新的方法對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當(dāng)我們應(yīng)用自組織方法來(lái)解決宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)問(wèn)題時(shí)，用自組織方法中的模糊規(guī)則來(lái)集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應(yīng)用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)用中的優(yōu)越性，解決了復(fù)雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。
我國(guó)自1992年開(kāi)始使用這一方法對(duì)一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學(xué)者的推動(dòng)下，自組織在我國(guó)的運(yùn)用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。
3.自組織數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國(guó)計(jì)算機(jī)年會(huì)(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識(shí)，即從存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其它信息庫(kù)中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價(jià)值知識(shí)的過(guò)程。它涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型識(shí)別、人工智能等多門學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開(kāi)始就是面向應(yīng)用的，它的任務(wù)就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動(dòng)提供決策模型。
自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對(duì)與這個(gè)復(fù)雜世界所知甚少的情況下，對(duì)復(fù)雜世界的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。其理論的基礎(chǔ)之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)的過(guò)程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進(jìn)行育種的過(guò)程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過(guò)程都應(yīng)該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進(jìn)的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過(guò)一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟(jì)對(duì)象的形成與設(shè)計(jì)、改造、重構(gòu)等)、動(dòng)態(tài)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)(為了達(dá)到指定的目的而控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的自組織原則來(lái)研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，應(yīng)該滿足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的自身的性質(zhì)。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型時(shí)，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計(jì)算機(jī)上采用人機(jī)對(duì)話方式產(chǎn)生大量的競(jìng)爭(zhēng)模型，用恰當(dāng)?shù)倪x擇準(zhǔn)則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競(jìng)爭(zhēng)模型。按這樣的方式將模型的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步改進(jìn)，最后選擇出最優(yōu)的復(fù)雜模型來(lái)。
自組織算法選擇競(jìng)爭(zhēng)模型的選擇準(zhǔn)則又稱外準(zhǔn)則，因?yàn)樗谀承┭a(bǔ)充信息，即是在估計(jì)模型參數(shù)時(shí)沒(méi)有使用過(guò)的信息。外準(zhǔn)則對(duì)模型質(zhì)量的判斷應(yīng)保證其結(jié)果與模型參數(shù)估計(jì)過(guò)程的最大無(wú)關(guān)性。使用外準(zhǔn)則篩選競(jìng)爭(zhēng)模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無(wú)必要，勿增實(shí)體。
自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當(dāng)模型的復(fù)雜度(模型所含變量個(gè)數(shù)與次數(shù))逐漸增加時(shí)，模型的外準(zhǔn)則值有一個(gè)先減小再增大的過(guò)程。外準(zhǔn)則的最小值定義了最優(yōu)復(fù)雜度模型。
要建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型，我們把樣本集分為學(xué)習(xí)集、檢測(cè)集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。
4.總結(jié)
建立某一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型所應(yīng)用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡(luò)互連來(lái)表達(dá)基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢(shì)：首先它實(shí)用性好;只需要采集確定目標(biāo)的樣本集即可，確定好外準(zhǔn)則即可產(chǎn)生最優(yōu)復(fù)雜度模型。其次它客觀性強(qiáng);由計(jì)算機(jī)篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分利用了我們的先驗(yàn)知識(shí)。應(yīng)用自組織方法來(lái)建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十一
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素
關(guān)于教學(xué)過(guò)程包括哪些基本要素，歸納起來(lái)大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說(shuō)：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無(wú)法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無(wú)論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分可以用來(lái)衡量一堂課的成敗。正式通過(guò)這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十二
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖
我們小組觀察的角度是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。
大家都明白，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該明確指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。把握好這兩者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就具備了實(shí)效性和可操作性。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，安排和組織各種資源（特別是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的資源優(yōu)勢(shì)），使之達(dá)到序列化、科學(xué)化和高度的藝術(shù)化，盡可能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，達(dá)到課堂效率最優(yōu)化的目的。有效避免教學(xué)實(shí)施的盲目性和隨意性。
第一，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中能夠利用圖片激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生利用推木塊實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)能量的概念，通過(guò)對(duì)功的復(fù)習(xí)回顧，增強(qiáng)了已有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了“了解能量的概念”這一知識(shí)能力目標(biāo)。
第二、在合作探究環(huán)節(jié)中，王老師靈活調(diào)整了 “重力勢(shì)能”與“彈性勢(shì)能”兩個(gè)探究活動(dòng)的教學(xué)次序，使得“重力勢(shì)能”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b“動(dòng)能探究”中學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法。加深了學(xué)生對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2和3。并在學(xué)生動(dòng)手探究過(guò)程中達(dá)成了過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。體現(xiàn)了集三維目標(biāo)達(dá)成于一體的設(shè)計(jì)意圖。
就我們觀察的六組18名對(duì)象來(lái)看，有16名積極參與了探究活動(dòng)，其中11名能夠順利得出結(jié)論。其他同學(xué)也在展示環(huán)節(jié)中知道了正確的結(jié)論。
第三、在小結(jié)展示的環(huán)節(jié)中，教師讓同學(xué)談收獲，靈活歸納了本節(jié)所學(xué)知識(shí)。充滿了學(xué)生的思想智慧。更引發(fā)了其他同學(xué)的思考和心靈碰撞，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。達(dá)成了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感目標(biāo)。
最后呢，想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的思考或者說(shuō)建議：
在導(dǎo)入新課的時(shí)候她使用了限速牌這一圖片，并用它來(lái)引入能量概念。我以為課本采用這幅圖片的用意不僅于此，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想影響動(dòng)能大小的因素的吧。所以我建議這幅圖應(yīng)放在探究環(huán)節(jié)時(shí)出示，效果應(yīng)該更好。
謝謝大家
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十三
7.自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率。反映公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流維持和擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的能力，它是公司發(fā)展的根本保證。該指標(biāo)越大，表明支持公司發(fā)展的資金越充足，因?yàn)楣镜陌l(fā)展不僅要以主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的增長(zhǎng)為基礎(chǔ)，更要有持續(xù)有效的現(xiàn)金流入作為保障。計(jì)算公式為:
自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率=(經(jīng)營(yíng)凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/凈資產(chǎn)
現(xiàn)金流指標(biāo)的檢驗(yàn)
本文將傳統(tǒng)財(cái)務(wù)指標(biāo)與現(xiàn)金流指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，并選取了幾家典型上市公司財(cái)務(wù)造假暴露前后的財(cái)務(wù)狀況(見(jiàn)表1和表2)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來(lái)源于公司年報(bào)。
對(duì)比表1與表2可以發(fā)現(xiàn):猴王公司的總資產(chǎn)報(bào)酬率(0.06)、速動(dòng)比率(1.72)等傳統(tǒng)指標(biāo)都顯示其業(yè)績(jī)不錯(cuò);但根據(jù)現(xiàn)金流指標(biāo)，猴王公司的總資產(chǎn)現(xiàn)金報(bào)酬率(-0.004)、每股自由現(xiàn)金流(-0.012)等均比較低，表明公司財(cái)務(wù)狀況較差，受到稽查后真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況得以完全顯現(xiàn)。與此相似，銀廣廈的每股收益(0.83)、已獲利息倍數(shù)(10.4)、凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率(2.8)等傳統(tǒng)指標(biāo)均表明銀廣廈業(yè)績(jī)優(yōu)秀;然而，銀廣廈的每股現(xiàn)金收益(0.02)、自由現(xiàn)金流對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用比率(-1.62)、自由現(xiàn)金流占凈資產(chǎn)比率(-0.21)等現(xiàn)金流指標(biāo)表明公司實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況較差。同樣，現(xiàn)金流指標(biāo)能更好地反映億安科技、中科創(chuàng)業(yè)和銀河科技真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況。因此，現(xiàn)金流指標(biāo)能更真實(shí)、準(zhǔn)確地反映公司財(cái)務(wù)狀況，更準(zhǔn)確地評(píng)估公司價(jià)值。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十四
摘要：文章針對(duì)當(dāng)前企業(yè)激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，圍繞企業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展，從打造核心競(jìng)爭(zhēng)力方面進(jìn)行了論述，并就如何通過(guò)建設(shè)專業(yè)的人才隊(duì)伍和塑造良好品牌兩個(gè)重點(diǎn)打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；人才；品牌
核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中通過(guò)管理整合而形成的，能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的，不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。這是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸透明和社會(huì)發(fā)展的逐步成熟，信息技術(shù)的高度發(fā)展，傳統(tǒng)的資本優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等已往的優(yōu)勢(shì)已不能彰顯其特有的魅力，因?yàn)橥卸伎梢杂孟嗤拇鷥r(jià)獲得或者復(fù)制這些資本、產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，如果僅依靠以前的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使企業(yè)間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)惡性循環(huán)，只能依靠低層次的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得市場(chǎng)份額，最終將使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)逐步壓縮，由于成本壓力引發(fā)的質(zhì)量問(wèn)題也將突顯出來(lái)，這樣，企業(yè)會(huì)逐漸走向衰敗。
核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，最關(guān)鍵的就是要抓住自身的特點(diǎn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)，找出與其它企業(yè)的不同之處，同時(shí)，將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，使其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制。從一般企業(yè)的分析來(lái)看，只有企業(yè)的人才和品牌資本是自身與別人有差異、不能用相同的代價(jià)獲得，是核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵應(yīng)放在人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)和品牌的塑造上。
1打造符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍
人才是第一生產(chǎn)力，凡是在企業(yè)發(fā)展中取得較大成功的企業(yè)，幾乎都把“以人為本”、“重視人才”、“吸引人才”等人才戰(zhàn)略作為企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而且，都是依靠一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，進(jìn)行管理模式的不斷革新、科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、生產(chǎn)和產(chǎn)品的不斷升級(jí)等等，使企業(yè)始終保持在行業(yè)的領(lǐng)先水平。所以，核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在人才，企業(yè)人才的整體水平，就是企業(yè)素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量和速度的影響是巨大的，企業(yè)發(fā)展更多依靠人才推動(dòng)，帶給企業(yè)將是更新的創(chuàng)造力、更高的績(jī)效以及企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)保持更廣闊的'視野。中國(guó)有位著名企業(yè)家也曾說(shuō)：“寧舍百萬(wàn)利潤(rùn)，不失一個(gè)人才。”由此可見(jiàn)，只要有了一流的人才，才能打造一流的企業(yè)。同時(shí)也更加說(shuō)明了人才的核心作用，如何找對(duì)人、培育人、用好人、激勵(lì)人、留住人是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)抓好的核心工作。
其次，對(duì)于一些關(guān)鍵崗位，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)的關(guān)鍵人才，并通過(guò)關(guān)鍵人才的加入，讓原有的員工感到壓力，自找差距，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)的能力的提高，從而帶動(dòng)企業(yè)整體人才結(jié)構(gòu)的合理和人才隊(duì)伍的強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化自主培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才的協(xié)調(diào)管理，給每一個(gè)人同樣的機(jī)會(huì)和空間，以促進(jìn)內(nèi)部合理競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，創(chuàng)造出進(jìn)出有序、人才輩出的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展1.2通過(guò)職位設(shè)置實(shí)施人才的差別化管理要充分發(fā)揮人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，那么必須讓人才的專長(zhǎng)得到最大化的發(fā)揮。如果把一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，放到管理崗位上去，不僅因此無(wú)法發(fā)揮他的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而且，管理水平會(huì)不升反降，如果出現(xiàn)大量的“人才錯(cuò)位”，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅不能打造，而且會(huì)造成企業(yè)內(nèi)部的混亂，對(duì)企業(yè)將會(huì)造成很大的影響。根據(jù)目前人才資源管理的常規(guī)方式，激勵(lì)機(jī)制有兩個(gè)重要的手段，一個(gè)是薪酬（待遇），另一個(gè)就是職位的提升。充分發(fā)揮這兩個(gè)手段的作用，是人才管理的關(guān)鍵。首先，要針對(duì)技術(shù)人才，設(shè)置“首席員工”、“高級(jí)技術(shù)專家”等職位，讓職位和待遇與管理崗位相對(duì)應(yīng)，讓優(yōu)秀的技術(shù)人才既能得到職位和待遇的心理預(yù)期，又可以專心致致地從事技術(shù)工作，從而極大地調(diào)動(dòng)其積極性；其次，針對(duì)一些關(guān)鍵人才的特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行“因人設(shè)崗”，通過(guò)合理的崗位設(shè)置，讓這此人才的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部管理模式的再造，推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。
1.3科學(xué)運(yùn)用薪酬、福利等激勵(lì)手段，留住人才、激勵(lì)人才每一個(gè)企業(yè)的人才隊(duì)伍都是在發(fā)生著變化的，既有新人才的加入，也不可避免地有著老人才的流失。所以，企業(yè)要保持人才隊(duì)伍的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須運(yùn)用多種手段充分提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和忠誠(chéng)度，激勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地利用、發(fā)揮內(nèi)部人才優(yōu)勢(shì)。一是，要大力推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，讓員工與企業(yè)的遠(yuǎn)景保持一致，讓他們感受到隨著企業(yè)的發(fā)展，將會(huì)為每一個(gè)員工創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，用事業(yè)留人，用事業(yè)激勵(lì)人；二是，建立公平合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，讓每一個(gè)員工在創(chuàng)造出成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，提高他們的工作積極性，體現(xiàn)用薪酬激勵(lì)人的機(jī)制；三是，建立合理的淘汰機(jī)制，對(duì)于平庸的和企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才要堅(jiān)決淘汰，以避免對(duì)人才隊(duì)伍造成不良影響。
2塑造品牌，提升企業(yè)的成核心
競(jìng)爭(zhēng)力品牌產(chǎn)品是核心競(jìng)爭(zhēng)力的物質(zhì)載體，只有努力打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的主營(yíng)產(chǎn)品，形成自己的品牌，大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，才能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。品牌是企業(yè)的無(wú)形資源，能給擁有者帶來(lái)溢價(jià)，產(chǎn)生增值。品牌不同于商標(biāo)，它所達(dá)的信息是企業(yè)的形象、性格和質(zhì)量等信息的綜合，企業(yè)可以通過(guò)大力實(shí)施自己的品牌戰(zhàn)略，利用品牌的市場(chǎng)開(kāi)拓力、形象擴(kuò)張力，資本內(nèi)蓄力不斷提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，打造品牌產(chǎn)品，來(lái)迅速提升自身區(qū)別于其他企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，可以說(shuō)品牌戰(zhàn)略是彰顯自身獨(dú)特的企業(yè)核心能力的最有效方式，任何競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手都沒(méi)有辦法模仿。如可口可樂(lè)和非?？蓸?lè)可能在口味上并無(wú)太大區(qū)別，但兩者在心理和精神上帶給消費(fèi)者的差別是很大的，這種差別來(lái)源于品牌，這也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。
2.1結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)定位塑造能體現(xiàn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌每一個(gè)企業(yè)都有自已的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存的基礎(chǔ)，品牌是企業(yè)整體的反映，這種反映應(yīng)是有特點(diǎn)、有性格的，能夠體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，要做好企業(yè)的定位，才能創(chuàng)造出讓其它企業(yè)無(wú)法模仿和復(fù)制的品牌特色，體現(xiàn)品牌的價(jià)值。
2.2培養(yǎng)品牌忠誠(chéng)度，充分發(fā)揮品牌的增值能力品牌的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于能否為消費(fèi)者帶來(lái)超額體驗(yàn)和超額價(jià)值，為此，企業(yè)一方面要加強(qiáng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提供更多優(yōu)質(zhì)的、差異化的產(chǎn)品，提高顧客的品牌忠誠(chéng)度；另一方面，通過(guò)利用中間媒介傳播和營(yíng)銷組織的力量來(lái)傳播品牌的形象和理念，強(qiáng)化創(chuàng)新、服務(wù)和文化等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)品牌的增值。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十五
8月18日上午，有幸學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教材研究中心曹一鳴教授的一堂網(wǎng)絡(luò)直播講座。主題內(nèi)容為：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革。很精彩的講座。讓我深切感受 到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)。讓自己的專業(yè)能力又得到了一個(gè)大的提升。曹一鳴教授的講座共分四個(gè)模塊來(lái)講。1.為什么要不斷的進(jìn)行課程改革?從根本上來(lái)講:黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中。凝煉提出學(xué)科的核心素養(yǎng)，就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后就形成了正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。2.為什么要強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)？《四基》中提出只有知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面，比如數(shù)學(xué)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確定教學(xué)目標(biāo)，注重在四基形成的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，基于問(wèn)題情景學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維分析事件，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，注重?cái)?shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。以注重結(jié)構(gòu)化，知識(shí)統(tǒng)整開(kāi)展主題單元教學(xué)。更要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因材施教，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)思考，并且提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.基于核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)與命題。十四五規(guī)劃中提出要堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)應(yīng)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制發(fā)展素質(zhì)教育，增加注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。
短短一個(gè)上午的學(xué)習(xí)，留給我的思考還有很多，在今后的教學(xué)中要注重一下幾點(diǎn)：1.多讀教材。教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮的，每道習(xí)題都有它存在的價(jià)值，多多閱讀理解編者的意圖，懂得意圖教學(xué)起來(lái)，才會(huì)得心用手。2.怎樣教比教什么更重要，以前總認(rèn)為盡心盡力的教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能就已經(jīng)是最大的滿足了，如果學(xué)生不懂，還很負(fù)責(zé)任的把學(xué)生留在留在教室給他補(bǔ)課，只是以前心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)和讓一群孩子停下來(lái)等一個(gè)孩子，應(yīng)該如何權(quán)衡？每個(gè)人都是個(gè)體，是有差異的，正是差異，讓孩子都能夠得到發(fā)展。3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把教學(xué)活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。4.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以給孩子們講一講數(shù)學(xué)的發(fā)展史等等，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是一種文化素養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)不僅僅是一種抽象的知識(shí)，它更多的是一種文化，一種方法，一種思想，甚至于一種精神與態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂(lè)趣和憧憬的去學(xué)習(xí)它?！敖滩谎袆t淺，研不教則空”。在今后的教學(xué)中還是要不斷學(xué)習(xí)，將好的觀念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
核心素養(yǎng)與教學(xué)變革 心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)
核心素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
核心素養(yǎng)心得體會(huì)
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十六
縱觀國(guó)內(nèi)外交通隧道的發(fā)展，凸顯出一個(gè)重要的特征：隧道越建越長(zhǎng)，貫穿的水域面積越來(lái)越寬。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸提出的必然要求。然而，隧道工程的實(shí)施與運(yùn)營(yíng)會(huì)改變其周圍水環(huán)境狀況，可能會(huì)破壞水環(huán)境系統(tǒng)，使水環(huán)境向著不利于人類的方向發(fā)展。因此，需定量地評(píng)價(jià)隧道工程對(duì)其周圍水環(huán)境的影響，以指導(dǎo)隧道工程建設(shè)和保護(hù)措施的采用，維持隧道區(qū)域水環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展［1］。一套合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是獲得正確評(píng)價(jià)結(jié)果的必然前提。因此，筆者對(duì)隧道工程水環(huán)境效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了相關(guān)研究。
1隧道工程對(duì)水環(huán)境的影響機(jī)理
水環(huán)境是指自然界中水形成、分布和轉(zhuǎn)化所處的空間。工程項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)對(duì)水環(huán)境造成破壞和污染，從而導(dǎo)致系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，其稱為項(xiàng)目水效應(yīng)。隧道工程的建設(shè)實(shí)施必然也會(huì)對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生一定影響。其影響機(jī)理如圖1所示。隧道開(kāi)鑿會(huì)完全封堵地下水帶來(lái)巨大壓力引發(fā)水流通道的轉(zhuǎn)移與變化，打破了地下水滲流場(chǎng)原有的平衡，致使出現(xiàn)斷流、涌水等現(xiàn)象。而隧道的不斷涌水、斷流會(huì)使地下水逐漸疏干，水位下降，疏干漏斗擴(kuò)大，惡化水文地質(zhì)條件，最終導(dǎo)致洞頂?shù)乇砗雍萁撸h(huán)境失去平衡，生態(tài)環(huán)境破壞。運(yùn)行期中，隧道的滲漏水流失與車輛排放的危害氣體、噪聲等污染物質(zhì)間接地對(duì)地下水影響，也會(huì)致使水環(huán)境的破壞。當(dāng)水環(huán)境受到破壞時(shí)，滲漏水將使隧道承受一定的水壓力，對(duì)隧道產(chǎn)生軟化、分割、崩解的作用，引發(fā)巖溶地面塌陷等嚴(yán)重影響人類生活、生產(chǎn)的災(zāi)害［2］。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十七
摘要：文章基于當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進(jìn)行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則和方法，構(gòu)建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇可操作性強(qiáng)的熵值法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算樣本數(shù)據(jù)的綜合評(píng)分值，并進(jìn)行排序，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)我國(guó)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，分析結(jié)果符合我國(guó)實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)
0引言
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個(gè)行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動(dòng)從前期決策立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)運(yùn)營(yíng)，直到建筑物壽命終結(jié)拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術(shù)、建筑垃圾處理都要滿足保護(hù)環(huán)境、降低能耗的要求，實(shí)現(xiàn)建筑活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。概括起來(lái)，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。
建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)是指對(duì)建筑業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種因素在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行識(shí)別，并能通過(guò)各種數(shù)據(jù)在不同時(shí)期之間進(jìn)行分析比較。本文采用熵值法對(duì)建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無(wú)需任何附加信息和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有效約簡(jiǎn)，評(píng)價(jià)我國(guó)不同時(shí)期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。
基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十八
衰老是人口老齡化面臨的首要問(wèn)題，如何對(duì)衰老進(jìn)行客觀量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施延緩衰老，提高生存質(zhì)量，是中老年人的迫切需要。衰老評(píng)價(jià)是衰老研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)衰老的機(jī)制、防治研究日益深入，取得了一定成績(jī)，但對(duì)衰老的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面，尚無(wú)特異性的生物學(xué)檢測(cè)手段，也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。本文就衰老的評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期提出一種客觀科學(xué)、系統(tǒng)全面、量化有效的評(píng)價(jià)方法。
1衰老的概念
隨著年齡增長(zhǎng)，中老年人生理功能逐漸衰退，引起一系列心身變化，處于一個(gè)特殊過(guò)程和狀態(tài)---衰老。不僅表現(xiàn)在生理健康方面，而且表現(xiàn)在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面，如目前老年人群中廣泛存在的“離退休綜合征”、“空巢綜合征”、孤獨(dú)、抑郁等〔1〕，日益成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。從詞源學(xué)看，衰老指到一定年齡并出現(xiàn)一系列衰老表現(xiàn)的生理過(guò)程。
可見(jiàn)，衰老是指人在生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到成熟期后才開(kāi)始或加速，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯變化，并逐漸走向死亡而不可逆轉(zhuǎn)的生命過(guò)程，具有累積性、普遍性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性和危害性的特點(diǎn)〔2〕。它表現(xiàn)在多個(gè)方面，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要以整體論、過(guò)程論、動(dòng)態(tài)論來(lái)把握，這給衰老評(píng)價(jià)研究奠定了基石。
2衰老的相關(guān)關(guān)系
2.1老年與衰老老年和衰老不能等同，老年人多有衰老，但衰老未必限于老年人。老年是機(jī)體生命活動(dòng)的一個(gè)年齡階段，衰老是機(jī)體在組織結(jié)構(gòu)和生理功能方面退行性變化的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。我國(guó)將45~59歲劃分為初老年、60~89歲為老年期〔3〕。可見(jiàn)，衰老并不是自60歲而是40歲左右開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，老必然衰，年齡越老，衰老程度就越重，但個(gè)體存在差異。
2.2衰老與老年病理論上衰老分為生理性和病理性。一般衰老指生理性衰老，為生理現(xiàn)象。病理性衰老也稱異常衰老，主要指因生理性衰老進(jìn)一步發(fā)展而引起的老年性疾病，有些可表現(xiàn)出明顯的衰老征象，從而導(dǎo)致衰老加速。衰老導(dǎo)致疾病，而多病又加速衰老，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，衰老不僅是一個(gè)增齡性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是介于相對(duì)健康和疾?。ú±硇运ダ希┲g的'一個(gè)漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性的過(guò)程和狀態(tài)，即健康-衰老-疾病。
2.3衰老與亞健康亞健康是介于健康與疾病之間的一類狀態(tài)或過(guò)程，其本質(zhì)大多是可逆的心身失調(diào)〔4〕。衰老與亞健康都有功能低下特點(diǎn)，都是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，無(wú)法納入健康范疇，亦不能算作病態(tài)，某種意義上，衰老可泛泛理解為亞健康，我們命之為生理性亞健康〔5〕。但應(yīng)明確指出，衰老不屬通常理解的亞健康，只有當(dāng)衰老加速，超過(guò)了正常衰老速度和程度時(shí)，才屬于亞健康范疇。因此，我們可通過(guò)衰老評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估中老年人健康和亞健康狀況。
3衰老評(píng)價(jià)構(gòu)想
3.1不能局限于指標(biāo)檢測(cè)也不能等同于疾病評(píng)價(jià)對(duì)衰老評(píng)估，目前多從指標(biāo)檢測(cè)、查體、生活自理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行。有生物學(xué)年齡測(cè)定〔6〕、衰老程度評(píng)估、衰老指標(biāo)檢測(cè)、健康期望壽命〔7〕等。但指標(biāo)檢測(cè)和查體不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢，并且目前尚無(wú)特異性指標(biāo)，不能定量、全面地評(píng)估衰老程度、心理健康、軀體健康和各系統(tǒng)的健康水平。生活自理能力是定性、粗糙、簡(jiǎn)陋的評(píng)估方法。衰老評(píng)價(jià)不同于疾病評(píng)價(jià)，疾病一般都有組織結(jié)構(gòu)及功能的異常或精神心理障礙，診斷相對(duì)清晰，測(cè)量常以組織結(jié)構(gòu)的異常及量化的生物學(xué)指標(biāo)為主，而這些只能從生物學(xué)角度測(cè)定，不能客觀、精確、定量地評(píng)估衰老和身心健康水平。
3.2應(yīng)參照健康評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量評(píng)價(jià)1947年who首次提出多維度的健康定義：健康是一個(gè)人在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等各方面都處于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是指沒(méi)有疾病或虛弱。70年末美國(guó)學(xué)者恩格爾提出的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和這一定義高度契合〔8〕。從寬泛而多維的健康定義可見(jiàn)，僅用單一的指標(biāo)或方法都不能全面反映人的健康狀況，對(duì)健康的評(píng)價(jià)是以對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)為前提的，目前健康評(píng)價(jià)已從一維到多維，多種方法的綜合測(cè)評(píng)。作為評(píng)價(jià)健康水平的生存質(zhì)量評(píng)價(jià)也包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面。衰老是指進(jìn)入中老年后形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)一系列退行性變化，不僅出現(xiàn)軀體表現(xiàn)，同時(shí)在心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等方面也有明顯的變化，其概念和健康定義一樣也是寬泛而多維的。衰老的表現(xiàn)不僅是結(jié)構(gòu)和功能的退化，很大程度上還離不開(kāi)人的一種自我感受，存在一定主觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)上的差異性，僅采用一種單一的方法和手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)都不是客觀的、科學(xué)的、全面的。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)不同于對(duì)疾病的評(píng)價(jià)，應(yīng)以健康和生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)為參照。對(duì)衰老的測(cè)量評(píng)價(jià)除用生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)手段研究、以組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)指標(biāo)為準(zhǔn)之外，還應(yīng)涉及到軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、自我體認(rèn)等多個(gè)方面，必須進(jìn)行多途徑、多層次、多維度的綜合評(píng)價(jià)。
3.3應(yīng)基于中醫(yī)關(guān)于衰老理論具有中醫(yī)特色的評(píng)價(jià)中醫(yī)學(xué)對(duì)衰老的年齡、過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制等有著詳盡而系統(tǒng)的描述、論述，形成完整的中醫(yī)衰老理論體系。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明晰了開(kāi)始衰老的年齡，《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣”.《靈樞·天年》云：“四十歲，……膝理始疏，榮華頹落，發(fā)鬢斑白?！本岢鏊ダ系哪挲g自四十歲左右及以上開(kāi)始?！端貑?wèn)》《靈樞》等書對(duì)衰老的過(guò)程、表現(xiàn)、機(jī)制都有著經(jīng)典的描述和論述。如《素問(wèn)·上古天真論》對(duì)人的生長(zhǎng)、衰老本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，女子以七年為周期，男子以八年為周期經(jīng)歷一個(gè)生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化，描述了人體生長(zhǎng)和衰老的過(guò)程?！鹅`樞·天年》按10歲為一個(gè)年齡段加以劃分，論述人體生長(zhǎng)壯老己的過(guò)程及表現(xiàn)，詳述了臟腑衰老的基本過(guò)程。這些都為衰老的評(píng)價(jià)提供了中醫(yī)理論依據(jù)，為我們對(duì)衰老的整體系統(tǒng)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.4應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)文化背景具有“本土化”的評(píng)價(jià)人群的總體衰老與社會(huì)文化背景、地域環(huán)境密切相關(guān)。目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)量表和方法，多來(lái)自于國(guó)外，其適用對(duì)象多局限于某一地區(qū)或某一人群，指標(biāo)受社會(huì)文化背景的影響很大，有一定局限性，從而可能影響其可靠性和真實(shí)性。因此，對(duì)衰老的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“本土化”要求，即根據(jù)中華文化特點(diǎn)和我國(guó)具體國(guó)情來(lái)采用評(píng)價(jià)方法，尤其是在編制適合我國(guó)中老年人群的衰老量表方面。
3.5引入新的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用多種方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)量表能夠全面、定量、客觀地評(píng)估反映中老年人的健康和衰老狀況。它是經(jīng)過(guò)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的，可以相對(duì)客觀地反映衰老表現(xiàn)中主觀、多維的特點(diǎn)，不但可以定量測(cè)量軀體的衰老，也能夠測(cè)量心理、社會(huì)適應(yīng)方面的衰老，可以反映老年人的整體系統(tǒng)性的衰老狀況。這種評(píng)價(jià)方法正好彌補(bǔ)了原有的重視醫(yī)生的評(píng)價(jià)和單純追求生物學(xué)指標(biāo)的不足，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是健康工作者，而量表評(píng)價(jià)主體是被測(cè)評(píng)者本人，不僅被作為生物的人，而且被視為社會(huì)的人，對(duì)被調(diào)查者的應(yīng)答和變化體現(xiàn)得尤為充分。但目前評(píng)估衰老引用的有關(guān)問(wèn)卷或量表，并非針對(duì)衰老的專用量表，在內(nèi)容上各有側(cè)重，不能全面測(cè)量衰老。并且，目前這些量表多局限于某一地區(qū)或某一人群，受社會(huì)、文化背景的影響很大，有一定局限性。
因此，對(duì)于衰老的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由單因素、單指標(biāo)、單學(xué)科向多因素、多指標(biāo)和多學(xué)科方向拓展?？梢砸胍恍┬碌脑u(píng)價(jià)方法，引入多學(xué)科研究方法，諸如社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、精神疾病學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)等的方法與手段，除了充分參照國(guó)內(nèi)外公認(rèn)和通用的評(píng)定生存質(zhì)量、心理等量表的研制方法和內(nèi)容外，必須以衰老特點(diǎn)和中醫(yī)理論為指導(dǎo)，必須體現(xiàn)“本土化”.
從而將量表評(píng)定、生物學(xué)指標(biāo)、引入新的評(píng)價(jià)方法和其他簡(jiǎn)易有效方法相結(jié)合，從多途徑、多層次、多維度進(jìn)行衰老的綜合評(píng)估，使之形成相對(duì)完善和公認(rèn)的衰老評(píng)價(jià)體系，對(duì)衰老作出多維全面、定量客觀、整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。
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基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)篇十九
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書寫工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴?yán)蠋?，學(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書上設(shè)計(jì)的蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現(xiàn)等滲溶液來(lái)計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大?。┰O(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能嚴(yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題。如在用btb法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，因?yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過(guò)對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于btb法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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