心得體會就像是給自己寫的一封信，可以為未來的自己提供指引和勉勵。注意語言的準確性和流暢性，避免使用模糊和籠統(tǒng)的詞語。接下來是一些關于心得體會的范文，希望能幫助大家更好地寫出自己的心得體會。
心理危機預防干預心得體會篇一
本次學習的收獲:
1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據(jù)社工知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了社工參與的積極性
最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫(yī)院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。
心理危機預防干預心得體會篇二
我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。
培訓從7月9日開始，五天的時間內(nèi)，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發(fā)展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛(wèi)芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質(zhì)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的講座，武漢理工大學發(fā)展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質(zhì)拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：
一、要正確認識輔導員的崗位性質(zhì)和工作職責
念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。
(二)要認真履行自己的工作職責
第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。
第二，加強對學生心理、法制、學習、就業(yè)的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現(xiàn)代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網(wǎng)絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發(fā)現(xiàn)問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養(yǎng)學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。
力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。
第四，加強對學生生活的關心。輔導員老師要經(jīng)常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經(jīng)常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，及時排除問題。關心學生生活的每一個細節(jié)，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。
二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。
(一)將巡警變?yōu)榉諉T、引導者?，F(xiàn)在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉(zhuǎn)變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。
(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。教師處理一些學生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。
上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。
(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡?？萍伎偸请p刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網(wǎng)絡真正成為學習的得力助手。
(二)搭建網(wǎng)絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的當面說教是必不可少的，但利用網(wǎng)絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail, qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，排除隱患。
四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質(zhì)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。
首先，做到職業(yè)合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。
作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業(yè)相關專業(yè)的知識，為日常工作提供理論支撐。
最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。
總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質(zhì)關系著高校人才的質(zhì)量。
通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業(yè)。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導員在政治上是旗幟，學業(yè)上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。
輔導員心理危機預防干預心得體會4
心理危機預防干預心得體會篇三
小a，男，大四學生，先天性運動神經(jīng)受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態(tài)，經(jīng)常與其進行談心談話，鼓舞士氣。
11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，立即采取突發(fā)事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續(xù)撥打?qū)Ψ诫娫?，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩(wěn)定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯(lián)系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。
學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質(zhì)問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結(jié)果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內(nèi)心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續(xù)詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發(fā)現(xiàn)自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經(jīng)過進一步的交談了解到，李某已經(jīng)向其道歉，并且曾經(jīng)說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。
鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內(nèi)心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生情緒再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經(jīng)過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養(yǎng)，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫(yī)。
1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用
學生干部或者是心理委員，具有發(fā)現(xiàn)危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。
2、建立重點同學臺賬
將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。
3、加強輔導員的培訓和進修
解決大學生突發(fā)危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結(jié)并積累經(jīng)驗，努力維護高校校園的安、穩(wěn)定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
心理危機預防干預心得體會篇四
時光荏苒，一晃擔任輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。
首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣根據(jù)自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必須對其承擔教育與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。
其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，需要經(jīng)驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經(jīng)驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的態(tài)度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己能力有限，二來深感不能為學生提供更好的服務，創(chuàng)造更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發(fā)現(xiàn)使我有了前進的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代大學生負責，也為了自身素質(zhì)的進一步提高。
我的第二個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應具備的起碼的個人能力外，還需要有很強很專業(yè)的業(yè)務能力和素質(zhì)，以及比較成熟的經(jīng)驗。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不可預料性，我們不僅要足夠的細心和耐心，更要具備豐富的經(jīng)驗和足夠的判斷和應變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經(jīng)驗，方法來套用今天的學生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學習、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補短，這是非常必需的。此外，作為大學輔導員還必須積極、及時地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及辦法，以便及時給與學生正確的指向和引導?，F(xiàn)在的學生是21世紀的大學生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。大學生永遠是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對新鮮事物的領悟和學習能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態(tài)。所以，大學輔導員除了要在同事之間互相學習還必須深入到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導工作更有針對性。
輔導員心理危機預防干預心得體會2
心理危機預防干預心得體會篇五
本次高校心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓線上學習，收獲滿滿。
1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好？
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1、利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2、對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3、發(fā)布的信息要客觀真實。
4、發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1、心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1、失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3、談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5、有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7、如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1、危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經(jīng)濟狀況差，使用網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自殺
心理危機預防干預心得體會篇六
本次高校心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓線上學習，收獲滿滿。
1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1.利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3.發(fā)布的信息要客觀真實。
4.發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；
心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。
4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2.心理健康與性格外向、內(nèi)向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；
性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7.如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經(jīng)濟狀況差，使用網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自殺
心理危機預防干預心得體會篇七
通過上心理健康課，我懂得了怎樣尊敬父母，怎樣懷有一顆感恩的心，怎樣站在別人的角度看待他人。上心理課讓我懂得一些道理，在生活中要寬容，學會和家人朋友換位思考，理解體諒他人。更知道怎樣去理解父母，愛自己的父母。希望多開展這樣的課程。心理課給了我新的生活體驗：我要常去替別人思考，要去理解他人；要帶著一顆感恩的心去回報愛。通過上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞?，我們還要關心身邊的人，讓每個人得到關心。俗話說，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒有真正踏入社會，但是身邊的老師和同學就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠。存真誠的心，說真誠的話，作真誠的事。自己有了什么錯失，應當坦白承認，切不可設詞遮掩；有人責備勸導你的時候，要存著謙卑感謝的心領受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動作舉止上沒有可挑剔的地方。多愛人才能多得人的愛，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來的也是什么。
通過半個學期的學習，讓我有機會接觸大學生心理課，讓我明白了，原來成為大一新生所有的焦慮，暫時對陌生的學校環(huán)境及周邊環(huán)境感到迷惘，不只是我有，而是每一個新生都會出現(xiàn)的情緒反應。我學到了人生的首要課題：保持心身健康。心理健康的影響因素，心理保健的方法；學會如何適應大學生活，如何規(guī)劃我的大學生活，了解到大學生不一樣的學習方法，并逐漸適應自覺學習，自己學習的方式，了解到大學生情感與健康種。種問題及調(diào)節(jié)方法；學習了大學生的自己意識發(fā)展過程及特點，有意識地健全自己的自己意識，塑造健全的自己意識，更科學地了解自己，更充分地認識真實的自己；對于很多大學生都會關心的問題：大學生戀愛。從第一節(jié)課我們就學習了這方面的知識，對戀愛方面的知識，雖然不是陌生的，但是老師給我們剖析地更徹底，的確大學生戀愛現(xiàn)狀讓很多人憂心，由于剛上大學，又對戀愛的向往，大都為了尋求精神寄托、尋找學習動力、追求浪漫，也有盲目攀比、滿足虛榮心的、滿足好奇心的，更有擺脫壓抑感，甚至有游戲人生的。
通過學習大學生戀愛的`利與弊，及戀愛中的技巧，讓我認識到大學生戀愛的正確處理方法，更加深了對戀愛含義的認識，當然也會更慎重地選擇適合自己的戀愛；而學習了個性健康后，又知道了更多有關大學生的個性：氣質(zhì)，性格，能力，大學生能力的培養(yǎng)是很重要的，能力與活動緊密聯(lián)系，能力又會影響活動的效果，而培養(yǎng)大學生的個人能力，又要做到：建立和優(yōu)化合理的知識結(jié)構(gòu)，積極參與實踐活動，注重非智力因素的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)原來有很多閱人的方法，各種各樣的個性，當然也加深了對同學的認知，更融洽了同學間的關系；也熟悉人際關系與交往的方法與藝術，對自己以后的人際交往有一定的幫助，面對大學生常見的挫折與壓力時，不再是以前那個只會等別人幫忙的小女生了，而是有能力自己幫助與幫助同學，合理地應對與調(diào)節(jié)遇到的困境，直面危機。
學習心理知識有利于大學生健康心理的發(fā)展，有利于個人以后的學習生活的合理有效地進行，更有利于協(xié)調(diào)人際關系，正確地把握自己光明的美好的充滿希望的人生。
心理危機預防干預心得體會篇八
作為現(xiàn)代社會中的常見問題，心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因，人們可能會產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒，從而影響到心理健康。及時干預這些心理危機，給予適當?shù)闹С趾蛶椭?，有助于減輕或解除人們的痛苦。
第二段：心理危機的危害
心理危機如果得不到及時干預，可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病，遭受經(jīng)濟和社會的困境以及社交和人際關系的失調(diào)。而且，如果一個人的心理危機沒有及時得到干預，還可能會對周圍其他人產(chǎn)生負面影響，影響到整個社會。
第三段：及時干預的重要性
及時干預有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經(jīng)濟負擔，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質(zhì)量。通過及時干預，可以讓個人自我感受到他人的關心和支持，增加心理的安全感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。
第四段：及時干預的具體方法
及時干預心理危機需要綜合考慮問題的性質(zhì)、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中，應積極開展心理輔導和咨詢等形式的心理支持，對于需要更專業(yè)的服務，可以向心理咨詢專業(yè)機構(gòu)尋求幫助。此外，通過培訓工作人員并制定制度培訓，政府和企業(yè)領導可以增強對員工的關注，引導廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。
第五段：結(jié)論
對于現(xiàn)代社會中的人們，心理危機已成為一種不可避免的問題。然而，我們無需擔心。只要我們注重心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機的危害并正視它，及時干預并教育、培訓員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機所帶來的問題。
心理危機預防干預心得體會篇九
摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構(gòu)建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
關鍵詞：高職院校；心理危機干預；心理健康教育
高等職業(yè)教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機干預能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。
一、心理危機干預的相關概念
心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
心理危機干預是指專業(yè)人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群及時給予適當?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難。
心理危機干預的目的是及時對經(jīng)歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發(fā)生更嚴重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
二、心理危機的誘發(fā)因素
（一）現(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理
職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度不高，導致職業(yè)院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數(shù)低的學生送進高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
（二）缺乏學習興趣和學習目標導致的厭學情緒
在結(jié)束緊張的高考學習進入大學后，多數(shù)學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數(shù)學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專業(yè)技能，以增強自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當數(shù)量的學生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
（三）人際關系的困擾
高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機。
個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。
（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機
多數(shù)高職院校的學生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經(jīng)濟落后地區(qū)的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。
（五）戀愛與性方面引起的情感困惑
大學生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。
三、心理危機預防與干預的策略
（一）開展形式多樣的心理健康教育活動
心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調(diào)動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。
（二）發(fā)揮心理委員的作用
心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題后及時向?qū)W院匯報。經(jīng)過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業(yè)教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業(yè)教師，為實質(zhì)性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。
（三）做好心理健康高危人群關注工作
心理健康機構(gòu)通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調(diào)查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
（四）完善大學生心理危機應急處理機制
心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統(tǒng)。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構(gòu)報告并在該機構(gòu)指導下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構(gòu)應每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協(xié)助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。
總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。
參考文獻：
[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。
心理危機預防干預心得體會篇十
心理危機不是一朝一夕形成的，它是源于人們常規(guī)生活壓力的積累和累積。一個人面對過大的壓力和困難時，可能會陷入一種焦慮、恐懼和無助的心理狀態(tài)，這需要我們及時干預和幫助。本文將從我個人的實踐經(jīng)驗和體會出發(fā)，分享一些及時干預心理危機的心得體會。
第二段：出現(xiàn)心理危機的信號
當個人遇到心理危機時，我們需要學會如何去識別這種危機信號。比如，當有人在正常情況下不能擺脫強烈的悲傷、沮喪或疲憊，不能積極面對生活，而變得悲觀、消極、抑郁時，就可能觸發(fā)心理危機。當然，與個人的傷病歷史和性格的不同，心理危機的信號有著很大的差異。所以在了解這些信號后，我們需要在實踐中去積累臨床經(jīng)驗，才能更好地去應對不同的情況。
第三段：及時干預的方式
在了解了如何識別心理危機后，我們需要進一步了解干預的方式。記住，不同的危機需要不同的干預方式。我們可以通過如下幾種方式來幫助一個患者：提供關心，并在尊重患者的情況下進行溝通，了解他們的感受和困難，并提議一些有效的應對方法，以緩解并控制不良情緒。同時，我們可以鼓勵患者建立良好的生活習慣，比如、健康飲食、多做運動等等。此外，心理危機需要屬于他人和危機臺所提供的進一步幫助，例如危機干預熱線、心理醫(yī)生等專業(yè)機構(gòu)，他們能夠提供更高效的干預方法，以幫助患者更快的恢復正常狀態(tài)。
第四段：及時干預的注意事項和技巧
在干預的時候，有些注意事項和技巧值得我們?nèi)リP注。首先，我們需要注意緩解患者心理的疲憊感、焦慮和恐懼等。其次，我們需要善于傾聽和理解，并確保在溝通的同時維護患者的尊嚴。同樣重要的是，我們需要記住不要刻意控制——假裝花言巧語將導致對那些尚未有明確目標的人產(chǎn)生更多的焦慮和恐懼。最后，我們需要始終保持耐心和韌性，直到患者恢復到正常心理狀態(tài)。
第五段：總結(jié)
在此，我要重申一遍及時干預心理危機的重要性，以及我們?nèi)绾稳プR別、應對和緩解這些心理危機。從個人的角度出發(fā)，我們可以通過多種方式參與這個進程，比如多讀書、多學習，多接觸異性和不同文化背景的人。結(jié)合我們的經(jīng)驗體會，我們將有更多的技能和洞見來解決和干預那些身處困境的人的心理問題。最后，讓我們一起保持樂觀的態(tài)度，幫助那些需要我們的人。
心理危機預防干預心得體會篇十一
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的`個性心理品質(zhì)。
2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理訪談和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
3、以面向全體學生為主，個別輔導為輔，配合班主任讓心理健康教育真正滲入課堂，注重活動體驗和心靈感悟，追求“教學無痕”的最高意境和“潤物細無聲”的教育效果。
繼續(xù)堅持面向全體學生，以“預防為主、治療為輔”為方針，以“發(fā)展學生個性特點，培養(yǎng)學生健康人格”為目標，構(gòu)建“心理訪談室為主體、班級為主導、優(yōu)化校園心理健康教育環(huán)境為手段”的全方位、立體式的心理健康教育模式。
（一）學習心理。包括學生的學習方法指導、思維訓練、潛能開發(fā)、心理調(diào)適、對學習環(huán)境的適應等，使學生減輕學習壓力、提高學習效率。
（二）建立對他人積極的情感反應，適應各種人際環(huán)境，教給學生基本的人際交往技巧等。主要教給學生正確處理好師生、生生及親子關系等。
（三）自我調(diào)適。要引導學生正確認識自我、評價自我、幫助其樹立信心，獲得積極的自我認同感。要讓他們學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志。
（四）青春期心理。要讓學生了解青春期身心發(fā)展特征、衛(wèi)生常識，引導學生正確看待異性交往，培養(yǎng)正確的戀愛觀、婚姻觀等。
（五）生活和社會適應。要培養(yǎng)學生具有主動適應生活和社會的各種變化的能力，提高抗挫折的心態(tài)和能力，在各種意外環(huán)境下學生能夠自我保護。同時要加強對學生的職業(yè)指導，增強對預期生活方式或社會環(huán)境的適應能力。
（一）心理健康教育
這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
1、心理健康活動課。包括心理訓練、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學知識；偏重于對學生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養(yǎng)指導等內(nèi)容。(根據(jù)學校情況針對性開展)
2、專題講座形式。由心理專家主講，在全校普及心理健康科學知識。每學期分年級進行1-2次學生心理健康教育活動，幫助學生掌握心理保健知識，促進身心全面健康的發(fā)展。目的在于解決學生中存在的共性問題。
（二）心理訪談
心理訪談是針對少數(shù)有心理問題的學生而進行的心理訪談、心理訓練活動，它面向少數(shù)學生，立足于矯治。完善心理健康教育中心值班制度，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務。立足本校實際，心理咨詢室全天對外開放，通過電話、面談、書信等方式接待來訪學生。
1、個別訪談。邀約到心理咨詢室有針對性訪談，它著眼于少數(shù)問題學生、側(cè)重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結(jié)的作用。個別訪談的程序包括學生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。
2、電話訪談。開通心理訪談熱線，利用通話方式給予學生勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，訪談的學生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。
3、書信訪談。設立“申老師信箱”，其優(yōu)點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹?shù)膶W生常常選擇這種形式。
（三）特色活動
1、在教室一角設立“美麗心靈”專欄，傳播趣味心理知識，提高學生對自身心理健康的關注程度，同時制作心理報刊，每月一期，利用學校宣傳欄，張貼海報及報刊普及心理知識。
2、舉行心理手抄報或者黑板報評比、心理漫畫大賽、心靈故事征集、心理劇的創(chuàng)作與表演、心理測試、心理趣味拓展、心理電影播放等活動，娛樂學生身心，增強對心理教育的接受度。
3、利用校園廣播站宣傳學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學生的生活實際，能起到了一定的教育作用。
4、心理閱覽室，在心理咨詢室陳列一些心理健康方面的書籍，鼓勵學生利用課余時間閱讀，和心理老師溝通交流。
以上是本學期心理訪談室制定的本學期開展心理健康教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據(jù)具體情況和相關領導老師的指導不斷完善，使計劃得到有效的落實。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學校心理健康教育活動會愈辦愈好，更上一臺階。
心理危機預防干預心得體會篇十二
xx年5月19日，我有幸聆聽了xx老師關于校園危機處理的心理專題講座。郝老師結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和研究成果就中小學生心理問題的干預進行了深入淺出的講解，為我校的全體教師送上了一道豐盛的精神大餐，也讓我受益匪淺，感受頗深。
在郝老師的講座中沒有生澀難懂的詞匯，更多的是中小學生常見的心理問題、淺顯易懂的事例和中西方文化的比較。而是從多個方面多個角度來闡述解讀別人的心理。比如：有如何理透語意處理夫妻關系和人際關系;有如何分析自殺行為的心理舉動;有如何建立干預的科學機制來減少失誤等等，促進健康的班級，營造健康的校園和中小學生良好的心態(tài)。
是啊，擁有健康心態(tài)，是人們走向成功的奠基石。對于一個讓人們感到很神秘的心理知識，郝老師用很簡單而有趣的視頻，層層深入的'揭開人們心理的內(nèi)涵，將一種深刻的科學理念融化在娓娓敘談間。郝老師那幽默風趣的語言讓人感受的更深入，更徹底。更是我們學習的榜樣。這都將成為我更加努力的動力，我將會把本次學習到的得到的體會實踐于我的教學工作中。
心理危機預防干預心得體會篇十三
現(xiàn)在，社會上的心理危機事件愈來愈多，人們對此越來越關注。尤其是在疫情期間，許多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，及時干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、朋友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會分享出來，希望對大家有所幫助。
第二段：識別心理危機
在日常生活中，我們需要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：情緒波動、失眠、食欲改變、注意力困難、不安寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我傷害等情況。一旦我們識別到這些信號，我們應該及時對他們做出反應。
第三段：防止心理危機
預防心理危機也十分重要。我們可以選擇各種方法來減少生活中的壓力和緊張程度，以防止心理危機的發(fā)生。這些方法可能包括鍛煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與朋友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。
第四段：處理心理危機
當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們需要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和需要。其次，我們需要向他們提供一個安全的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最后，我們需要提供各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導、醫(yī)學治療等等。
第五段：結(jié)論
干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項容易的工作。需要一定的時間、耐心和技巧。我們需要與周圍的人建立良好的關系，同時也要提高自身的情感智慧。特別是在這個時期，我們需要更加關注心理健康，賦予自己更多的知識和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、積極地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。
心理危機預防干預心得體會篇十四
心理學是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結(jié)果。具體地說，是指生物體對客觀物質(zhì)世界的主觀反映。心理表現(xiàn)形式稱為心理現(xiàn)象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
第一篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。
”
領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫(yī)等單位負責人擔任，辦公室設在學生發(fā)展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．培訓制度。學生發(fā)展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，其病情應經(jīng)學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
具體的心理危機干預流程圖
學生
班主任
任課老師
學生心理聯(lián)絡員
學生發(fā)展指導中心
甄別問題
屬于學校心理咨詢范疇的
超出學校心理咨詢范疇
咨詢、跟蹤、回訪
轉(zhuǎn)介
專業(yè)心理咨詢、治療機構(gòu)
（一）預防教育
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
學生發(fā)展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
1.建立學生心理健康普查和排查制度
每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發(fā)展指導中心統(tǒng)一安排進行心理測試，建立
心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。
學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。
2.建立學生心理健康匯報制度
為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生
心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。
在班主任層面，學生工作部根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度
心理咨詢老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內(nèi)將相關信息報告給學生工作部相關領導，并及時通知學生家長做好轉(zhuǎn)介工作。
（三）干預措施
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)
對于學?？烧{(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發(fā)展指導中心對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第二篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學生高于一般青年；據(jù)相關研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關的調(diào)查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。
心理危機的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)歷著復雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經(jīng)歷過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素質(zhì)健全、受過良好心理訓練的人都不可能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數(shù)時候只是暫時的不適，也就是說心理危機并非必然導致極端行為。許多大學生通過自我調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助，順利地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。
大學生心理危機是大學生個體面臨或認為自己面臨某種重大生活事件，不能或認為自己不能解決、處理和控制時產(chǎn)生的嚴重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：
1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應激事件的影響。我國大學生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務是：完成學業(yè)；適應新的人際關系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應；正確處理兩性關系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業(yè)做準備；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求大學生去適應和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種改變會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。
2.交互性。大學生心理危機是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟狀況、學業(yè)期望、情感歸屬、人際關系等交織在一起，當遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機。
3.易發(fā)性。大學生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，大學生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預和化解，都可能引發(fā)嚴重的心理危機甚至導致悲劇性后果。
4.潛在性。大學生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體積極關注自我，獲得成長的力量。
1.實現(xiàn)學生心理健康教育由“醫(yī)學模式”向“教育模式”的轉(zhuǎn)變
學生們的心理健康已經(jīng)成為人們關注的焦點。一項對中國12.6萬大學生的調(diào)查顯示，20.3%的大學生存在心理問題?！坝魫灐薄ⅰ盁┧懒恕钡仍~匯正成為大學生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。
學生的心理問題許多都是可以通過自我調(diào)節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學生認識水平相對較高，學習能力和領悟能力使他們通過自學就可以理解和運用。
心理咨詢或心理治療是心理健康教育預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質(zhì)來看，心理咨詢在學校不可缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃Ｊ健?，使受益的主體從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教育面向全體學生的宗旨。
2.動態(tài)管理學生，了解和掌握學生心理健康狀況
（1）建立定期排查制度
首先在新生入學時組織新生參加upi大學生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異常學生及高危人群，對這類學生做出及時評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時指導，及早干預，做到防患于未然。
其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學校在心理健康教育中心指導下，組織各系部對班級特殊學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，減少學生心理危機發(fā)生率。
（2）建立學生心理問題報告制度。
首先要培訓相關老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本知識包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現(xiàn)；心理危機的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預需要師生的配合。
教師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力量。特別是在提供預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓這些力量，使其具有危機預防知識，能識別有心理危機的學生，并及時向心理危機干預中心提供信息。
其次確定學生心理問題定期報告制度。根據(jù)資料顯示，學生的危機發(fā)生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將大學心理危機預防和干預的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備一定的專業(yè)知識，能識別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關領導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，采取恰當措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預。
學校要堅持預防為主的原則，建立健全大學生心理危機預警機制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導委員會重在加強對心理健康教育工作的指導；組建心理健康咨詢中心，主要是負責各類心理健康教育和咨詢工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機學生的情況，及時反映給學校。
每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業(yè)危機、自我認同危機、目標受挫引發(fā)的危機、消極暗示導致的心理危機、情感引發(fā)的心理危機和由“自我”認知產(chǎn)生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但許多學生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應大學這個小社會。
總之，開展預防教育就要在在學生中進一步加強生命教育、自我意識教育和危機應對教育，積極引導學生熱愛生活，關愛生命，善待人生。如果學生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關注、相互關愛，就能互救，這樣大學生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。
第三篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
摘要：目前，中小學生心理危機突發(fā)事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并根據(jù)這個結(jié)論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。
如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數(shù)學者普遍關注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發(fā)事件預防的研究?，F(xiàn)在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發(fā)生。
社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監(jiān)控的對象。
某地區(qū)在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。
理論和實際之間的巨大差別顯示出學?，F(xiàn)有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。
2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴重不符。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。
對多起中小學生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關。而對于中小學生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。
在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。
3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件
要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。
3.2搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學生提供強有力的心理支持
根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。
進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與評估模式。
綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫(yī)療機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)，探索中小學與醫(yī)療機構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。
第四篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一章總則
第一條，為認真落實教育部關于《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，進一步加強我院理心理健康教育工作，強化心理健康教育工作力度，為避免危機事件發(fā)生、有效的避免因危機事件發(fā)生造成負面影響；為了大學生的心理健康成長特制定本辦法。
第二條，心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大負性事件的發(fā)生。在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。
第三條，以人為本為宗旨。大學生在正常的成長和發(fā)展過程中，因為環(huán)境的變化遇上困難或阻滯而導致一些異常的反應，對于大學生潛在的問題做到到早預防、早干預。由情緒、認知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事件，發(fā)生心理失衡。干預組織對產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的大學生或大學生人群以及與他們密切相關的人群提供及時的、專業(yè)的心理援助。
第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學生、大專生。
第二章干預機制
第五條，心理危機預防與干預院領導小組組長由主管院長擔任，付組長由學生處處長擔任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔任。
第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負責責任制。
第七條，學校全體教職工具有權(quán)利和義務關懷支持該項工作，大學生干部積極協(xié)助我院領導小組抓好心理危機與干預工作。
第八條，現(xiàn)場干預以首任責任負責制，采取一穩(wěn)住，二報告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負面發(fā)展；報告就是在穩(wěn)住局勢的前提下，電話、書面向上報告。如果問題已經(jīng)解決，書面報告心理健康中心。
第九條，采取來訪干預。針對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群采取主動心理干預。
第十條，重視事后干預，跟蹤當事人，在重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關人或人群的補救性心理干預。
第三章危機干預概念
第十一條，心理危機干預就是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。
第四章關注干預對象
第十二條，存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生是關注和干預的對象。干預對象一般在情緒、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。
第十三條，對存在下列因素之一的學生，予以關注：
1、情緒低落，不與同學交往、不與家人交往的。
2、發(fā)短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。
3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關系發(fā)生強烈沖突的。
4、經(jīng)歷或者遭受重大遭遇的。
5、親友或者家人有自殺傾向的
6、長期有睡眠障礙的。
7、有明顯的人格障礙的。
8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。
9、有明顯的精神障礙的。
第五章實時預警
第十四條，加強大學生心理健康意識，做好心理危機防御工作。采取心理健康講座形式填補、跟上大學生心理成長的需要。
第十五條，關注大學生言、行，有效的發(fā)現(xiàn)大學生異常，做到早發(fā)現(xiàn)，早預防。
第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應當繼續(xù)篩查或者必須關注的學生，建立心理健康檔案學生，做進一步關注，與學院一起做好危機預防和心理疏導工作。
第十七條，建立學生心理健康情況匯報制度。輔導員、班主任及時了解掌握本班學生心理狀況，對班里心理狀況每周向領導口頭匯報一次，發(fā)現(xiàn)學生有心理異常情況，第一時間向領導報告并填寫《疑似嚴重心理問題學生情況登記表》，報心理健康教育中心。
第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導員、班主任要深入寢室，通過班心理委員，了解本班學生心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學生心理問題向嚴重方向發(fā)展或者新發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)嚴重心理問題，及時電話形式上報，并在24小時內(nèi)書面向心理健康教育中心上報。
第十九條，實行首任責任人制度制度。
第二十條，心理咨詢教師在工作中發(fā)現(xiàn)學生心理危機，應當將相關信息書面匯報心理健康教育中心。
第二十一條，建立心理危機學生資料錄入制度，根據(jù)各方以及輔導員班主任的報告，心理健康教育中心將需要干預的學生信息錄入其中，強化管理。
第六章危機干預實施
第二十二條，對心理危機錄入的和突發(fā)心理危機的學生，學院根據(jù)危機程度，采取救助措施或者轉(zhuǎn)診。
第二十三條，建立良好的校園環(huán)境。廣泛開展學院文體活動，豐富學生的課余生活，推進同學團結(jié)力度，營造同學間良好人際關系。全體教師尤其是輔導員經(jīng)常關心學生的學習、生活，與學生交流，真誠、真正的與學生做朋友。
第二十四條，建立學校救助體系，對心理危機及時采取救助行動。輔導員深入了解本班學生心理健康狀況，對癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導員的陪同下到心理咨詢室接受心理輔導。對癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導員應當及時通知家人陪同送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進行治療。
第七章后期跟蹤
第二十五條，設立心理輔導體系，做好心理危機學生的后續(xù)服務。因心理危機而休學的學生復學時，應向?qū)W校提供專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)認證的心理疾病康復證明。
第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，應當給予特別關注，防止該生心理狀況的再次惡化。
第二十七條，學校對復學的學生，學校應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的學院支持環(huán)境，引導其他同學避免與其發(fā)生激烈沖突。輔導員在其復學后的第一學期中每周填寫《學生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教育中心。
第二十八條，根據(jù)班系提供的情況，危機干預工作組教師以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對其學生的心理健康情況進行跟蹤測評評估，評估結(jié)果及時反饋給學生所在的班系。
第八章責任追究
第二十九條，首任負責責任制是指：我院任課教師、輔導員、寢管老師以及院行政管理人員發(fā)現(xiàn)存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生，無論是否是自己職責（權(quán)）范圍內(nèi)的事，應當采取先穩(wěn)住學生不向負面方向發(fā)展，再電話向?qū)W生處報告，在學生處的教師沒有到現(xiàn)場之前，首任責任人不得離開現(xiàn)場。
第三十條，危機事件發(fā)生在寢室，由寢管老師負責；發(fā)生在教室由輔導員負責；發(fā)生在校園由第一發(fā)現(xiàn)人負責，沒有發(fā)現(xiàn)人的由輔導員負責。發(fā)生在校園外由輔導員負責。
第三十一條，學生處、心理健康教育咨詢中心的任何人接到危機事件的電話報告，必須及時趕到現(xiàn)場。這里的及時是指：按電話結(jié)束時間開始計算五分鐘內(nèi)必須起步，并親臨現(xiàn)場。
第三十二條，如果報告人報告給其他部門領導或者教師，接電話人必須按第三十條視學生處人員及時趕到現(xiàn)場。
第三十三條，現(xiàn)場人員絕對服從現(xiàn)場最高領導者決策和處理方案。
第三十四條，對接到電話無正當理由拒不到現(xiàn)場的，扣發(fā)一定的工作，造成后果的，視情節(jié)輕重給予責任追究。
第三十五條，對心理危機的學生放任不管、任其發(fā)展，知情不報、隱瞞不報的以及拒不執(zhí)行處理方案的，造成失誤后果的，視情節(jié)輕重，給予責任追究。
第三十六條，參與處理危機事件的工作人員，對事件涉及國家機密，個人隱私以及有關信息，嚴格保密。否則，視情節(jié)輕重，予以責任追究。
第十章工作原則
第三十七條，迅速確定要干預的問題，強調(diào)以問題為主，并立即采取相應措施。
第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機干預。
第三十九條，鼓勵自信，不要讓當事人產(chǎn)生依賴心。
第四十條，把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。
第四十一條，干預的目標是保護人。
第十一章附則
第四十二條，本辦法即日起生效。
第四十三條，本辦法解釋權(quán)歸學生處。
第五篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一章總則
第一條為貫徹落實《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）、《普通高等學校學生管理規(guī)定》(教育部第41號令)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關于進一步加強大學生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學〔2014〕25號）等文件精神，大力加強我校大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，盡早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本辦法。
第二條學生心理健康危機事件特別界定為“因?qū)W生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命安全構(gòu)成危險與威脅的事件，或引發(fā)學生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。
第三條心理危機干預是指采取緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
第二章組織機構(gòu)
第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校心理危機干預工作領導小組”。領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、團委、宣傳部、教務處、保衛(wèi)處、總務處、附屬醫(yī)院、各系等部門主要負責人及大學生心理健康教育中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。
學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門或單位認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理作出決策。
第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。
第六條學校設立心理委員聯(lián)合會，組建、扶持大學生心理健康協(xié)會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應積極協(xié)助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。
第三章預防教育
第七條做好學生心理危機干預工作要立足教育、重在預防。大學生心理健康教育中心要對學生進行心理健康宣傳教育和生命教育，引導學生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹立自信、消除自卑；要對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現(xiàn)自殺預兆的人如何進行幫助和干預。
第八條各系要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)試能力，提高心理健康水平。
第四章預警對象
第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是關注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；
3、學習、環(huán)境等方面嚴重適應不良或因就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
4、因嚴重網(wǎng)絡成癮而影響學習及社會功能的學生；
5、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟嚴重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
7、其他不可預見的事件導致心理或行為異常的學生。
第十條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，及時進行危機評估與干預：
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第五章預警機制
第十一條建立“班級—系—學?！比夘A警體系。
1、班級
設立班級心理委員，充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關心同學，廣泛聯(lián)系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異常，及時向輔導員報告。
2、系
設立系心理健康教育工作站，系領導、教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領導、學生處心理健康教育中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序的干預。
3、學校
（1）學校應認真開展大學生心理健康測評，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施。
（2）學校心理咨詢?nèi)藛T要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)有危機狀態(tài)需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。
第十二條學生心理健康的危機程度，根據(jù)事件的性質(zhì)、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：
1、黃色預警：
事件當事人有嚴重的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關醫(yī)院接受治療和輔導，并能堅持服藥。
2、橙色預警：
事件當事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發(fā)事件和動機，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現(xiàn)傷害行為。
3、紅色預警：
事件當事人出現(xiàn)嚴重精神病性癥狀（嚴重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴重缺乏自知能力、嚴重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現(xiàn)傷害行為，且傷害行為尚未結(jié)束；或者出現(xiàn)群體性嚴重恐慌，以致威脅公共安全等。
第六章干預措施
第十三條根據(jù)危機等級的不同啟動相應的處理程序。
1、黃色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；
（3）輔導員定期了解當事人的有關信息，并做好相應記錄；
2、橙色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；
（6）由當事人家長陪同盡快送當事人去相關醫(yī)院檢查、確診（特殊情況下由家長全權(quán)委托，所在系依法視情安排老師送醫(yī)），根據(jù)醫(yī)院診斷情況辦理請假、休學或退學手續(xù)。
3、紅色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；學生工作處接到報告后應立即上報學校心理危機干預工作領導小組及學校突發(fā)公共事件應急處置工作領導組辦公室，立即啟動危機干預程序。
（4）根據(jù)事件的發(fā)展，由學校心理危機干預工作領導小組適時召開相關信息溝通會，了解進展情況和調(diào)整處理措施，并上報學校黨委。
（5）由相關系負責專人全程記錄、收集有關信息和資料；
第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：
1、疑似有精神障礙的學生，需經(jīng)由專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)或?qū)＜覍ζ渚駹顟B(tài)進行評估或會診，并提供書面意見。
2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關注學生情況，及時提供心理輔導，必要時建議家長送醫(yī)進行專家會診、復診。
3、如評估某有精神障礙的學生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家休養(yǎng)治療，在家長未到校前學校應安排專人監(jiān)護、注意安全。
4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
第十五條對有自殺意念學生的干預措施：
發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應密切關注，視其嚴重程度采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監(jiān)護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。
2、由有關部門或?qū)＜覍υ撋男睦頎顩r進行評估或復診，并提供書面意見。
3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
4、如評估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。
第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：
1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發(fā)現(xiàn)應立即啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關部門及時派人趕赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)配合處理危機。
2、對剛實施自殺行為的學生，要立即送最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。
3、及時保護現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件調(diào)查取證。
4、對自殺未遂的學生，經(jīng)相關部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發(fā)負面影響。
第十七條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：
1、對有傷害或攻擊他人意念的學生，立即啟動“橙色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。
2、對有傷害他人計劃或行為的學生，立即啟動“紅色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。
3、組織相關部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。
第十八條對危機知情人員的干預：
危機發(fā)生后，應根據(jù)需要對知情人員進行干預。通過使用支持性干預及團體輔導策略，協(xié)助經(jīng)歷危機的大學生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少負面影響。
第七章后期跟蹤
第十九條學生復學后，各系應對其學習生活情況進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。應安排班級心理委員對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員、系心理健康教育工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，并及時向大學生心理健康教育中心報告。
第二十條心理健康教育中心要根據(jù)各系提供的情況，邀請專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學生所在系。
第二十一條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應給予特別的關心，安排班級心理委員、學生骨干等對其密切監(jiān)護，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教育中心應對他們保持密切的關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第八章工作制度
第二十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：
1、培訓制度。心理健康教育中心應對心理咨詢的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。
2、備案制度。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教育中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，各系應將其詳細材料報心理健康教育中心備案。
3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的相關鑒定工作，依照《學校學生管理規(guī)定》執(zhí)行。
4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。
第九章責任追究
第二十三條全校各部門尤其是參與危機干預工作的部門及其工作人員，應服從指揮、統(tǒng)一行動，認真履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要某些單位協(xié)助而單位負責人不服從協(xié)調(diào)指揮的；
3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學校危機干預舉措不力的。
第十章附則
第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著“教育為主、及時干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的具體措施，完善學生心理危機的早期預警機制，經(jīng)常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特別是要對失戀、學習困難、家庭經(jīng)濟困難、適應困難、就業(yè)困難、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。
第二十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥善保留證據(jù)，包括與相關方面聯(lián)系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
第二十七條本辦法由學生工作處負責解釋。
第二十八條本辦法自發(fā)布之日起施行，原《關于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2008〕18號）同時廢止。
第六篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發(fā)生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。
第二條學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領導小組。由分管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛(wèi)處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
第三條心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態(tài)的大學生給予專業(yè)性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診。
第四條各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協(xié)助參與心理危機干預工作。
第五條各學院(部)應充分發(fā)揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關心、聯(lián)系同學，通過多種方式了解同學的思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學校—學院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統(tǒng)科學、高效地開展工作。
第六條心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的大學生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。
第七條對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注。
1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學生；
2．環(huán)境適應困難的學生；
3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；
4．有明顯人格缺陷的學生；
5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；
6．認為前途渺茫及對就業(yè)壓力無法積極應對的學生；
7．家庭經(jīng)濟困難且性格內(nèi)向，不主動尋求社會支持系統(tǒng)幫助的學生；
9．重大危機知情人員。
第八條對近期發(fā)出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。
2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；
3．有傷害他人意念、行為的學生。
第九條及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經(jīng)癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關注對象。
第十條大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業(yè)能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，完善自我認識，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關系。
第十一條心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現(xiàn)的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。
第十二條各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質(zhì)拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。
第十三條做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第十四條建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統(tǒng)。
1．一級預警：班級。充分發(fā)揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。
2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領導、教師要關愛學生，密切關注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經(jīng)常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學生，要立即向有關領導、有關部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。
3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業(yè)性指導和培訓。
第十五條建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷。
第十六條建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。
第十七條建立學生心理健康信息報告制度。
1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結(jié)果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結(jié)果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結(jié)果等相關信息反饋給學院（部），必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。
2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態(tài)報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關領導、有關部門報告。
3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向?qū)W院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向?qū)W院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關處理意見，必要時應立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組和有關部門報告,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最小范圍內(nèi)。嚴格區(qū)分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷和治療。
第十八條建立阻控系統(tǒng)。對于學?？烧{(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協(xié)調(diào)有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現(xiàn)場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。
第十九條建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的大學生在校期間要進行監(jiān)護。
1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向?qū)W院（部）匯報該生的情況。
2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。
3．經(jīng)心理健康教育與咨詢中心評估或?qū)I(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫(yī)院治療；在學校向?qū)W生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監(jiān)護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導下進行24小時特別監(jiān)護，或在有監(jiān)護的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的大學生在醫(yī)院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關人員在病房進行24小時特別監(jiān)護，或按醫(yī)囑處理。
第二十條建立轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院聯(lián)絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)介。
第二
心理危機預防干預心得體會篇十五
? 當今小學生的心理健康正越來越受到人們的關注，小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產(chǎn)生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導、幫助，我們學校心理咨詢室正是為解決學生的心理問題服務的，為了使心理輔導進一步得到普及并更好地為學校實施全面素質(zhì)教育服務，特制訂如下工作計劃：
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發(fā)展，達到“助人自助”的教育效果。
1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學生知道并了解心理輔導工作。
2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認真細致地做好疏導工作，力求個案上有所突破。
1、心理輔導的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級心理教育課,學校櫥窗，各班級黑板報，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導站地點： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）
3、輔導站定期開放時間：每星期五5：00—6：00（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）。
4、組織全體教師學習各級文件，有關心理輔導方面的知識、方法等，使每一個教師首先每天保持一顆健康的心理面對學生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時輔導記載，為一些難為情和不愿進心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學服務。
6、班主任做好平時日常教學中的學生心理輔導，輔導站老師要加強與班主任的聯(lián)系，共同解決學生的心理問題。各班可利用班隊活動、心理健康課深入淺出地輔導學生心理健康，從學生身邊的事展開。還可與家長聯(lián)合起來，積極了解學生的性格、能力、習慣等。
7、利用黑板報、紅領巾廣播、國旗下講話等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。本學期安排出兩期心理健康教育黑板報，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學校心理管理機制，緊密團結(jié)在以劉瑋校長為中心的心理教育組，明確各項分工，定期開展教研活動，研討各類案例。
10、對班級咨詢員進行選拔、考核、輔導，再各班級由同學推選出兩名學生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻，熱愛集體，關心同學，能夠得到同學們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對咨詢員進行教育，嚴格遵守咨詢處的紀律，明確工作目的。然后開展簡單的咨詢指導輔導。如果，時間場地不允許組織集體學習，咨詢處講準備學習材料分發(fā)給個人進行自學。
11、 對廣大同學進行心理調(diào)查，建立心理檔案。
在專業(yè)人士指導下，以心理測量表的形式對同學進行心理調(diào)查。主要對以下四方面作為重點：
（1）個體的心理發(fā)展是否符合相應的心理年齡特征。
（2）能否堅持正常的學習和生活。
（3）有無和諧的人際關系，能否與社會協(xié)調(diào)一致。
（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因為考慮到個人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個同學的心理檔案。
12、 對個別群體給予幫助，關心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學。對他們投入更多的幫助。對于小學階段的關鍵點，如：新生入學適應，六年級學生即將離校升入初中都要更多加心理指導，跟蹤指導等。
13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對老師還缺乏心理信任，所以開設這樣的一個平臺可以很好的幫助他們。廣大同學可以通過多種方式進行咨詢，具體方式如下：
（1） 面對面咨詢 咨詢者可以與指導教師同學當面溝通；
（2） 電話咨詢 指導教師和班級咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；
（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；
（4） 電子郵件同學也可以通過e-mail咨詢問題。
我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻精神竭誠為同學們服務。
1、學生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識培訓工作。
2、本學期成績兩門以上不及格學生座談會
3、召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。
4、 網(wǎng)站建設工作，咨詢工作開始
5、開設“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專題黑板報。
1、心理健康教育活動月。
2、專業(yè)指導老師和輔導員老師心理健康知識培訓。
3、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內(nèi)容。
4、指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。
1、各種文檔資料的建設。
2、5·25小學生心理健康日—現(xiàn)場咨詢，心理健康知識宣傳資料散發(fā)活動。
1、常規(guī)工作。
2、召開六年級部分學生座談會，并進行畢業(yè)前夕個別心理咨詢。
3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級部分女生）
4、考前學生心理分析，
5、學期工作總結(jié)。
心理危機預防干預心得體會篇十六
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。
經(jīng)過半學期的心理課學習，我學到一些與人交往的方法，無論是與親人還是朋友交往，我們都要把握好交往的方法，要學會換位思考，要用一個寬容的心去待人，這樣我們才能處理好與親人朋友的關系，使我的身邊少許多爭吵，多許多的愛與溫暖。
意外被選為了小組長，本以為課程會很無趣，但是胡老師上課很用心，教育方式也不同，教我們怎么站在不同的位置看一些事，怎樣處理自己與自己，父母、老師、同學、朋友的關系。在課間用音樂來放松我們的心情。上這樣的心理課，不僅增長知識，還得到新的感受。尤其是老師講過自己或是從媒體上見過的案例，讓我感同深受。使得我不得不說真的很喜歡上胡老師的課。
上心理課，我學會很多知識和道理。我知道當彼此遇到誤會，要換位思考，要寬容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白的說出來。忍一尺風平浪靜，退一步海闊天空。不論與多少人同處，總要存心公正，一視同仁，不可特別與一兩個人親近，卻與其他的人疏遠。尤其不可袒護自己所愛的人，一有這種情形，勢必引起別人的嫉妒，許多糾紛就因此發(fā)生了。父母對子女，師長對學生，上司對屬員，兄弟，姊妹，同學，同事，彼此中間都必須謹防這種情形。
通過上心理課，我覺得人與人之間要及時溝通，與父母之間要敞開心扉，不要制造矛盾。平時父母管我，我心里感覺很厭煩，現(xiàn)在我什么事都為父母朋友和家人著想，通過上課，我變了很多，希望有機會上更多這樣的課。上課的老師很棒，很詳細，雖然老師和我們不是一個時代的人，但是絲毫感覺不到她與我們之間存在的任何代溝，上課沒多久，同學們就被老師感染了，也都活躍起來。經(jīng)過上課，我的知識更豐富了，辦法更多了，以后遇到類似的情況，我會按老師教的`方法合理去對待每一件事，打開心扉與別人溝通，不與別人產(chǎn)生隔閡。我第一次上心理課，開始很緊張，以為要把自己的心里話當那么多同學的面說，有些不好意思。后來我明白了，大家都很友善，不用有顧忌。以后有什么事情，要站在別人的立場或他人的角度看待事情，不能只顧自己，而不想想他人的心理是否受傷。我很高興，現(xiàn)在我學會了換位思考，我又多了一筆財富。
心理健康課令我受益匪淺，我感悟到人世間愛的可貴，學會了與人共處，我會將課堂學到的知識運用到平日生活中去，接受愛，報答愛。就讓我們乘著愛的翅膀去騰飛！在心理課上，我學到很多知識，也回答了很多問題，我還感到自己身上的不足，并下決心改正。上心理課的老師講課很有特點，給我留下很深的印象。我希望學校多開展這樣的活動，讓每個學生有更多的收獲。
心理危機預防干預心得體會篇一
本次學習的收獲:
1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據(jù)社工知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了社工參與的積極性
最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫(yī)院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。
心理危機預防干預心得體會篇二
我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。
培訓從7月9日開始，五天的時間內(nèi)，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發(fā)展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛(wèi)芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質(zhì)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的講座，武漢理工大學發(fā)展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質(zhì)拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：
一、要正確認識輔導員的崗位性質(zhì)和工作職責
念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。
(二)要認真履行自己的工作職責
第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。
第二，加強對學生心理、法制、學習、就業(yè)的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現(xiàn)代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網(wǎng)絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發(fā)現(xiàn)問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養(yǎng)學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。
力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。
第四，加強對學生生活的關心。輔導員老師要經(jīng)常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經(jīng)常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，及時排除問題。關心學生生活的每一個細節(jié)，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。
二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。
(一)將巡警變?yōu)榉諉T、引導者?，F(xiàn)在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉(zhuǎn)變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。
(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。教師處理一些學生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。
上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。
(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡?？萍伎偸请p刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網(wǎng)絡真正成為學習的得力助手。
(二)搭建網(wǎng)絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的當面說教是必不可少的，但利用網(wǎng)絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail, qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，排除隱患。
四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質(zhì)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。
首先，做到職業(yè)合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。
作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業(yè)相關專業(yè)的知識，為日常工作提供理論支撐。
最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。
總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質(zhì)關系著高校人才的質(zhì)量。
通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業(yè)。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導員在政治上是旗幟，學業(yè)上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。
輔導員心理危機預防干預心得體會4
心理危機預防干預心得體會篇三
小a，男，大四學生，先天性運動神經(jīng)受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態(tài)，經(jīng)常與其進行談心談話，鼓舞士氣。
11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯(lián)系學校心理中心。同時，立即采取突發(fā)事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續(xù)撥打?qū)Ψ诫娫?，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩(wěn)定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯(lián)系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。
學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質(zhì)問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結(jié)果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內(nèi)心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續(xù)詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發(fā)現(xiàn)自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經(jīng)過進一步的交談了解到，李某已經(jīng)向其道歉，并且曾經(jīng)說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。
鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內(nèi)心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生情緒再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經(jīng)過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養(yǎng)，盡早就醫(yī)，謹遵醫(yī)囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫(yī)。
1、充分發(fā)揮學生干部和心理委員作用
學生干部或者是心理委員，具有發(fā)現(xiàn)危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。
2、建立重點同學臺賬
將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風險。
3、加強輔導員的培訓和進修
解決大學生突發(fā)危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結(jié)并積累經(jīng)驗，努力維護高校校園的安、穩(wěn)定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
心理危機預防干預心得體會篇四
時光荏苒，一晃擔任輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。
首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣根據(jù)自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必須對其承擔教育與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。
其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，需要經(jīng)驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經(jīng)驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的態(tài)度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己能力有限，二來深感不能為學生提供更好的服務，創(chuàng)造更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發(fā)現(xiàn)使我有了前進的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代大學生負責，也為了自身素質(zhì)的進一步提高。
我的第二個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應具備的起碼的個人能力外，還需要有很強很專業(yè)的業(yè)務能力和素質(zhì)，以及比較成熟的經(jīng)驗。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不可預料性，我們不僅要足夠的細心和耐心，更要具備豐富的經(jīng)驗和足夠的判斷和應變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經(jīng)驗，方法來套用今天的學生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學習、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補短，這是非常必需的。此外，作為大學輔導員還必須積極、及時地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及辦法，以便及時給與學生正確的指向和引導?，F(xiàn)在的學生是21世紀的大學生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。大學生永遠是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對新鮮事物的領悟和學習能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態(tài)。所以，大學輔導員除了要在同事之間互相學習還必須深入到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導工作更有針對性。
輔導員心理危機預防干預心得體會2
心理危機預防干預心得體會篇五
本次高校心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓線上學習，收獲滿滿。
1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好？
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1、利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2、對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3、發(fā)布的信息要客觀真實。
4、發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1、心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1、失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3、談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5、有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7、如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1、危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經(jīng)濟狀況差，使用網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自殺
心理危機預防干預心得體會篇六
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1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統(tǒng)，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性
最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：
1.利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。
3.發(fā)布的信息要客觀真實。
4.發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。
1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現(xiàn)在極端個案；
心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認識到：
1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。
2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。
3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應地性行為等。
4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。
第三講：心理危機的行動干預
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了：
1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。
2.心理健康與性格外向、內(nèi)向無關，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；
性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。
4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。
6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7.如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：
1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。
2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。家族有精神病史、身體久治不愈無比疼痛、人際關系問題、被拋棄或被拒絕、喪失、工作和經(jīng)濟狀況差，使用網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自殺
心理危機預防干預心得體會篇七
通過上心理健康課，我懂得了怎樣尊敬父母，怎樣懷有一顆感恩的心，怎樣站在別人的角度看待他人。上心理課讓我懂得一些道理，在生活中要寬容，學會和家人朋友換位思考，理解體諒他人。更知道怎樣去理解父母，愛自己的父母。希望多開展這樣的課程。心理課給了我新的生活體驗：我要常去替別人思考，要去理解他人；要帶著一顆感恩的心去回報愛。通過上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞?，我們還要關心身邊的人，讓每個人得到關心。俗話說，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒有真正踏入社會，但是身邊的老師和同學就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠。存真誠的心，說真誠的話，作真誠的事。自己有了什么錯失，應當坦白承認，切不可設詞遮掩；有人責備勸導你的時候，要存著謙卑感謝的心領受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動作舉止上沒有可挑剔的地方。多愛人才能多得人的愛，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來的也是什么。
通過半個學期的學習，讓我有機會接觸大學生心理課，讓我明白了，原來成為大一新生所有的焦慮，暫時對陌生的學校環(huán)境及周邊環(huán)境感到迷惘，不只是我有，而是每一個新生都會出現(xiàn)的情緒反應。我學到了人生的首要課題：保持心身健康。心理健康的影響因素，心理保健的方法；學會如何適應大學生活，如何規(guī)劃我的大學生活，了解到大學生不一樣的學習方法，并逐漸適應自覺學習，自己學習的方式，了解到大學生情感與健康種。種問題及調(diào)節(jié)方法；學習了大學生的自己意識發(fā)展過程及特點，有意識地健全自己的自己意識，塑造健全的自己意識，更科學地了解自己，更充分地認識真實的自己；對于很多大學生都會關心的問題：大學生戀愛。從第一節(jié)課我們就學習了這方面的知識，對戀愛方面的知識，雖然不是陌生的，但是老師給我們剖析地更徹底，的確大學生戀愛現(xiàn)狀讓很多人憂心，由于剛上大學，又對戀愛的向往，大都為了尋求精神寄托、尋找學習動力、追求浪漫，也有盲目攀比、滿足虛榮心的、滿足好奇心的，更有擺脫壓抑感，甚至有游戲人生的。
通過學習大學生戀愛的`利與弊，及戀愛中的技巧，讓我認識到大學生戀愛的正確處理方法，更加深了對戀愛含義的認識，當然也會更慎重地選擇適合自己的戀愛；而學習了個性健康后，又知道了更多有關大學生的個性：氣質(zhì)，性格，能力，大學生能力的培養(yǎng)是很重要的，能力與活動緊密聯(lián)系，能力又會影響活動的效果，而培養(yǎng)大學生的個人能力，又要做到：建立和優(yōu)化合理的知識結(jié)構(gòu)，積極參與實踐活動，注重非智力因素的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)原來有很多閱人的方法，各種各樣的個性，當然也加深了對同學的認知，更融洽了同學間的關系；也熟悉人際關系與交往的方法與藝術，對自己以后的人際交往有一定的幫助，面對大學生常見的挫折與壓力時，不再是以前那個只會等別人幫忙的小女生了，而是有能力自己幫助與幫助同學，合理地應對與調(diào)節(jié)遇到的困境，直面危機。
學習心理知識有利于大學生健康心理的發(fā)展，有利于個人以后的學習生活的合理有效地進行，更有利于協(xié)調(diào)人際關系，正確地把握自己光明的美好的充滿希望的人生。
心理危機預防干預心得體會篇八
作為現(xiàn)代社會中的常見問題，心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因，人們可能會產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒，從而影響到心理健康。及時干預這些心理危機，給予適當?shù)闹С趾蛶椭?，有助于減輕或解除人們的痛苦。
第二段：心理危機的危害
心理危機如果得不到及時干預，可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病，遭受經(jīng)濟和社會的困境以及社交和人際關系的失調(diào)。而且，如果一個人的心理危機沒有及時得到干預，還可能會對周圍其他人產(chǎn)生負面影響，影響到整個社會。
第三段：及時干預的重要性
及時干預有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經(jīng)濟負擔，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質(zhì)量。通過及時干預，可以讓個人自我感受到他人的關心和支持，增加心理的安全感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。
第四段：及時干預的具體方法
及時干預心理危機需要綜合考慮問題的性質(zhì)、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中，應積極開展心理輔導和咨詢等形式的心理支持，對于需要更專業(yè)的服務，可以向心理咨詢專業(yè)機構(gòu)尋求幫助。此外，通過培訓工作人員并制定制度培訓，政府和企業(yè)領導可以增強對員工的關注，引導廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。
第五段：結(jié)論
對于現(xiàn)代社會中的人們，心理危機已成為一種不可避免的問題。然而，我們無需擔心。只要我們注重心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機的危害并正視它，及時干預并教育、培訓員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機所帶來的問題。
心理危機預防干預心得體會篇九
摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構(gòu)建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
關鍵詞：高職院校；心理危機干預；心理健康教育
高等職業(yè)教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機干預能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。
一、心理危機干預的相關概念
心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
心理危機干預是指專業(yè)人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群及時給予適當?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難。
心理危機干預的目的是及時對經(jīng)歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發(fā)生更嚴重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
二、心理危機的誘發(fā)因素
（一）現(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理
職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度不高，導致職業(yè)院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數(shù)低的學生送進高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
（二）缺乏學習興趣和學習目標導致的厭學情緒
在結(jié)束緊張的高考學習進入大學后，多數(shù)學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數(shù)學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專業(yè)技能，以增強自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當數(shù)量的學生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
（三）人際關系的困擾
高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機。
個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。
（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機
多數(shù)高職院校的學生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經(jīng)濟落后地區(qū)的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。
（五）戀愛與性方面引起的情感困惑
大學生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。
三、心理危機預防與干預的策略
（一）開展形式多樣的心理健康教育活動
心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調(diào)動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。
（二）發(fā)揮心理委員的作用
心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題后及時向?qū)W院匯報。經(jīng)過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業(yè)教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業(yè)教師，為實質(zhì)性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。
（三）做好心理健康高危人群關注工作
心理健康機構(gòu)通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調(diào)查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
（四）完善大學生心理危機應急處理機制
心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統(tǒng)。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構(gòu)報告并在該機構(gòu)指導下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構(gòu)應每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協(xié)助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。
總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。
參考文獻：
[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。
心理危機預防干預心得體會篇十
心理危機不是一朝一夕形成的，它是源于人們常規(guī)生活壓力的積累和累積。一個人面對過大的壓力和困難時，可能會陷入一種焦慮、恐懼和無助的心理狀態(tài)，這需要我們及時干預和幫助。本文將從我個人的實踐經(jīng)驗和體會出發(fā)，分享一些及時干預心理危機的心得體會。
第二段：出現(xiàn)心理危機的信號
當個人遇到心理危機時，我們需要學會如何去識別這種危機信號。比如，當有人在正常情況下不能擺脫強烈的悲傷、沮喪或疲憊，不能積極面對生活，而變得悲觀、消極、抑郁時，就可能觸發(fā)心理危機。當然，與個人的傷病歷史和性格的不同，心理危機的信號有著很大的差異。所以在了解這些信號后，我們需要在實踐中去積累臨床經(jīng)驗，才能更好地去應對不同的情況。
第三段：及時干預的方式
在了解了如何識別心理危機后，我們需要進一步了解干預的方式。記住，不同的危機需要不同的干預方式。我們可以通過如下幾種方式來幫助一個患者：提供關心，并在尊重患者的情況下進行溝通，了解他們的感受和困難，并提議一些有效的應對方法，以緩解并控制不良情緒。同時，我們可以鼓勵患者建立良好的生活習慣，比如、健康飲食、多做運動等等。此外，心理危機需要屬于他人和危機臺所提供的進一步幫助，例如危機干預熱線、心理醫(yī)生等專業(yè)機構(gòu)，他們能夠提供更高效的干預方法，以幫助患者更快的恢復正常狀態(tài)。
第四段：及時干預的注意事項和技巧
在干預的時候，有些注意事項和技巧值得我們?nèi)リP注。首先，我們需要注意緩解患者心理的疲憊感、焦慮和恐懼等。其次，我們需要善于傾聽和理解，并確保在溝通的同時維護患者的尊嚴。同樣重要的是，我們需要記住不要刻意控制——假裝花言巧語將導致對那些尚未有明確目標的人產(chǎn)生更多的焦慮和恐懼。最后，我們需要始終保持耐心和韌性，直到患者恢復到正常心理狀態(tài)。
第五段：總結(jié)
在此，我要重申一遍及時干預心理危機的重要性，以及我們?nèi)绾稳プR別、應對和緩解這些心理危機。從個人的角度出發(fā)，我們可以通過多種方式參與這個進程，比如多讀書、多學習，多接觸異性和不同文化背景的人。結(jié)合我們的經(jīng)驗體會，我們將有更多的技能和洞見來解決和干預那些身處困境的人的心理問題。最后，讓我們一起保持樂觀的態(tài)度，幫助那些需要我們的人。
心理危機預防干預心得體會篇十一
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的`個性心理品質(zhì)。
2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理訪談和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
3、以面向全體學生為主，個別輔導為輔，配合班主任讓心理健康教育真正滲入課堂，注重活動體驗和心靈感悟，追求“教學無痕”的最高意境和“潤物細無聲”的教育效果。
繼續(xù)堅持面向全體學生，以“預防為主、治療為輔”為方針，以“發(fā)展學生個性特點，培養(yǎng)學生健康人格”為目標，構(gòu)建“心理訪談室為主體、班級為主導、優(yōu)化校園心理健康教育環(huán)境為手段”的全方位、立體式的心理健康教育模式。
（一）學習心理。包括學生的學習方法指導、思維訓練、潛能開發(fā)、心理調(diào)適、對學習環(huán)境的適應等，使學生減輕學習壓力、提高學習效率。
（二）建立對他人積極的情感反應，適應各種人際環(huán)境，教給學生基本的人際交往技巧等。主要教給學生正確處理好師生、生生及親子關系等。
（三）自我調(diào)適。要引導學生正確認識自我、評價自我、幫助其樹立信心，獲得積極的自我認同感。要讓他們學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志。
（四）青春期心理。要讓學生了解青春期身心發(fā)展特征、衛(wèi)生常識，引導學生正確看待異性交往，培養(yǎng)正確的戀愛觀、婚姻觀等。
（五）生活和社會適應。要培養(yǎng)學生具有主動適應生活和社會的各種變化的能力，提高抗挫折的心態(tài)和能力，在各種意外環(huán)境下學生能夠自我保護。同時要加強對學生的職業(yè)指導，增強對預期生活方式或社會環(huán)境的適應能力。
（一）心理健康教育
這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
1、心理健康活動課。包括心理訓練、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學知識；偏重于對學生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養(yǎng)指導等內(nèi)容。(根據(jù)學校情況針對性開展)
2、專題講座形式。由心理專家主講，在全校普及心理健康科學知識。每學期分年級進行1-2次學生心理健康教育活動，幫助學生掌握心理保健知識，促進身心全面健康的發(fā)展。目的在于解決學生中存在的共性問題。
（二）心理訪談
心理訪談是針對少數(shù)有心理問題的學生而進行的心理訪談、心理訓練活動，它面向少數(shù)學生，立足于矯治。完善心理健康教育中心值班制度，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務。立足本校實際，心理咨詢室全天對外開放，通過電話、面談、書信等方式接待來訪學生。
1、個別訪談。邀約到心理咨詢室有針對性訪談，它著眼于少數(shù)問題學生、側(cè)重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結(jié)的作用。個別訪談的程序包括學生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。
2、電話訪談。開通心理訪談熱線，利用通話方式給予學生勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，訪談的學生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。
3、書信訪談。設立“申老師信箱”，其優(yōu)點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹?shù)膶W生常常選擇這種形式。
（三）特色活動
1、在教室一角設立“美麗心靈”專欄，傳播趣味心理知識，提高學生對自身心理健康的關注程度，同時制作心理報刊，每月一期，利用學校宣傳欄，張貼海報及報刊普及心理知識。
2、舉行心理手抄報或者黑板報評比、心理漫畫大賽、心靈故事征集、心理劇的創(chuàng)作與表演、心理測試、心理趣味拓展、心理電影播放等活動，娛樂學生身心，增強對心理教育的接受度。
3、利用校園廣播站宣傳學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學生的生活實際，能起到了一定的教育作用。
4、心理閱覽室，在心理咨詢室陳列一些心理健康方面的書籍，鼓勵學生利用課余時間閱讀，和心理老師溝通交流。
以上是本學期心理訪談室制定的本學期開展心理健康教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據(jù)具體情況和相關領導老師的指導不斷完善，使計劃得到有效的落實。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學校心理健康教育活動會愈辦愈好，更上一臺階。
心理危機預防干預心得體會篇十二
xx年5月19日，我有幸聆聽了xx老師關于校園危機處理的心理專題講座。郝老師結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和研究成果就中小學生心理問題的干預進行了深入淺出的講解，為我校的全體教師送上了一道豐盛的精神大餐，也讓我受益匪淺，感受頗深。
在郝老師的講座中沒有生澀難懂的詞匯，更多的是中小學生常見的心理問題、淺顯易懂的事例和中西方文化的比較。而是從多個方面多個角度來闡述解讀別人的心理。比如：有如何理透語意處理夫妻關系和人際關系;有如何分析自殺行為的心理舉動;有如何建立干預的科學機制來減少失誤等等，促進健康的班級，營造健康的校園和中小學生良好的心態(tài)。
是啊，擁有健康心態(tài)，是人們走向成功的奠基石。對于一個讓人們感到很神秘的心理知識，郝老師用很簡單而有趣的視頻，層層深入的'揭開人們心理的內(nèi)涵，將一種深刻的科學理念融化在娓娓敘談間。郝老師那幽默風趣的語言讓人感受的更深入，更徹底。更是我們學習的榜樣。這都將成為我更加努力的動力，我將會把本次學習到的得到的體會實踐于我的教學工作中。
心理危機預防干預心得體會篇十三
現(xiàn)在，社會上的心理危機事件愈來愈多，人們對此越來越關注。尤其是在疫情期間，許多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，及時干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、朋友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會分享出來，希望對大家有所幫助。
第二段：識別心理危機
在日常生活中，我們需要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：情緒波動、失眠、食欲改變、注意力困難、不安寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我傷害等情況。一旦我們識別到這些信號，我們應該及時對他們做出反應。
第三段：防止心理危機
預防心理危機也十分重要。我們可以選擇各種方法來減少生活中的壓力和緊張程度，以防止心理危機的發(fā)生。這些方法可能包括鍛煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與朋友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。
第四段：處理心理危機
當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們需要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和需要。其次，我們需要向他們提供一個安全的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最后，我們需要提供各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導、醫(yī)學治療等等。
第五段：結(jié)論
干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項容易的工作。需要一定的時間、耐心和技巧。我們需要與周圍的人建立良好的關系，同時也要提高自身的情感智慧。特別是在這個時期，我們需要更加關注心理健康，賦予自己更多的知識和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、積極地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。
心理危機預防干預心得體會篇十四
心理學是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結(jié)果。具體地說，是指生物體對客觀物質(zhì)世界的主觀反映。心理表現(xiàn)形式稱為心理現(xiàn)象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
第一篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。
”
領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫(yī)等單位負責人擔任，辦公室設在學生發(fā)展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1．培訓制度。學生發(fā)展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。
2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，其病情應經(jīng)學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。
3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
具體的心理危機干預流程圖
學生
班主任
任課老師
學生心理聯(lián)絡員
學生發(fā)展指導中心
甄別問題
屬于學校心理咨詢范疇的
超出學校心理咨詢范疇
咨詢、跟蹤、回訪
轉(zhuǎn)介
專業(yè)心理咨詢、治療機構(gòu)
（一）預防教育
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
學生發(fā)展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預警
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
1.建立學生心理健康普查和排查制度
每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發(fā)展指導中心統(tǒng)一安排進行心理測試，建立
心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。
學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。
2.建立學生心理健康匯報制度
為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生
心理問題報告制度。
在學生層面，培養(yǎng)社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。
在班主任層面，學生工作部根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度
心理咨詢老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內(nèi)將相關信息報告給學生工作部相關領導，并及時通知學生家長做好轉(zhuǎn)介工作。
（三）干預措施
對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。
1.建立支持系統(tǒng)
學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經(jīng)常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。
2.建立治療系統(tǒng)
對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)
對于學?？烧{(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。
4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。
對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發(fā)展指導中心對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第二篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學生高于一般青年；據(jù)相關研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關的調(diào)查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。
心理危機的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)歷著復雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經(jīng)歷過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素質(zhì)健全、受過良好心理訓練的人都不可能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數(shù)時候只是暫時的不適，也就是說心理危機并非必然導致極端行為。許多大學生通過自我調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助，順利地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。
大學生心理危機是大學生個體面臨或認為自己面臨某種重大生活事件，不能或認為自己不能解決、處理和控制時產(chǎn)生的嚴重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：
1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應激事件的影響。我國大學生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務是：完成學業(yè)；適應新的人際關系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應；正確處理兩性關系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業(yè)做準備；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求大學生去適應和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種改變會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。
2.交互性。大學生心理危機是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟狀況、學業(yè)期望、情感歸屬、人際關系等交織在一起，當遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機。
3.易發(fā)性。大學生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，大學生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預和化解，都可能引發(fā)嚴重的心理危機甚至導致悲劇性后果。
4.潛在性。大學生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體積極關注自我，獲得成長的力量。
1.實現(xiàn)學生心理健康教育由“醫(yī)學模式”向“教育模式”的轉(zhuǎn)變
學生們的心理健康已經(jīng)成為人們關注的焦點。一項對中國12.6萬大學生的調(diào)查顯示，20.3%的大學生存在心理問題?！坝魫灐薄ⅰ盁┧懒恕钡仍~匯正成為大學生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。
學生的心理問題許多都是可以通過自我調(diào)節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學生認識水平相對較高，學習能力和領悟能力使他們通過自學就可以理解和運用。
心理咨詢或心理治療是心理健康教育預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質(zhì)來看，心理咨詢在學校不可缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃Ｊ健?，使受益的主體從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教育面向全體學生的宗旨。
2.動態(tài)管理學生，了解和掌握學生心理健康狀況
（1）建立定期排查制度
首先在新生入學時組織新生參加upi大學生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異常學生及高危人群，對這類學生做出及時評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時指導，及早干預，做到防患于未然。
其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學校在心理健康教育中心指導下，組織各系部對班級特殊學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，減少學生心理危機發(fā)生率。
（2）建立學生心理問題報告制度。
首先要培訓相關老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本知識包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現(xiàn)；心理危機的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預需要師生的配合。
教師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力量。特別是在提供預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓這些力量，使其具有危機預防知識，能識別有心理危機的學生，并及時向心理危機干預中心提供信息。
其次確定學生心理問題定期報告制度。根據(jù)資料顯示，學生的危機發(fā)生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將大學心理危機預防和干預的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備一定的專業(yè)知識，能識別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關領導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，采取恰當措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預。
學校要堅持預防為主的原則，建立健全大學生心理危機預警機制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導委員會重在加強對心理健康教育工作的指導；組建心理健康咨詢中心，主要是負責各類心理健康教育和咨詢工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機學生的情況，及時反映給學校。
每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業(yè)危機、自我認同危機、目標受挫引發(fā)的危機、消極暗示導致的心理危機、情感引發(fā)的心理危機和由“自我”認知產(chǎn)生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但許多學生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應大學這個小社會。
總之，開展預防教育就要在在學生中進一步加強生命教育、自我意識教育和危機應對教育，積極引導學生熱愛生活，關愛生命，善待人生。如果學生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關注、相互關愛，就能互救，這樣大學生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。
第三篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
摘要：目前，中小學生心理危機突發(fā)事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并根據(jù)這個結(jié)論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。
如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數(shù)學者普遍關注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發(fā)事件預防的研究?，F(xiàn)在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發(fā)生。
社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監(jiān)控的對象。
某地區(qū)在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。
理論和實際之間的巨大差別顯示出學?，F(xiàn)有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。
2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴重不符。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。
對多起中小學生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關。而對于中小學生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。
在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。
3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件
要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。
3.2搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學生提供強有力的心理支持
根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。
進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與評估模式。
綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫(yī)療機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)，探索中小學與醫(yī)療機構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。
第四篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一章總則
第一條，為認真落實教育部關于《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，進一步加強我院理心理健康教育工作，強化心理健康教育工作力度，為避免危機事件發(fā)生、有效的避免因危機事件發(fā)生造成負面影響；為了大學生的心理健康成長特制定本辦法。
第二條，心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大負性事件的發(fā)生。在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。
第三條，以人為本為宗旨。大學生在正常的成長和發(fā)展過程中，因為環(huán)境的變化遇上困難或阻滯而導致一些異常的反應，對于大學生潛在的問題做到到早預防、早干預。由情緒、認知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事件，發(fā)生心理失衡。干預組織對產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的大學生或大學生人群以及與他們密切相關的人群提供及時的、專業(yè)的心理援助。
第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學生、大專生。
第二章干預機制
第五條，心理危機預防與干預院領導小組組長由主管院長擔任，付組長由學生處處長擔任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔任。
第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負責責任制。
第七條，學校全體教職工具有權(quán)利和義務關懷支持該項工作，大學生干部積極協(xié)助我院領導小組抓好心理危機與干預工作。
第八條，現(xiàn)場干預以首任責任負責制，采取一穩(wěn)住，二報告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負面發(fā)展；報告就是在穩(wěn)住局勢的前提下，電話、書面向上報告。如果問題已經(jīng)解決，書面報告心理健康中心。
第九條，采取來訪干預。針對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群采取主動心理干預。
第十條，重視事后干預，跟蹤當事人，在重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關人或人群的補救性心理干預。
第三章危機干預概念
第十一條，心理危機干預就是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。
第四章關注干預對象
第十二條，存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生是關注和干預的對象。干預對象一般在情緒、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。
第十三條，對存在下列因素之一的學生，予以關注：
1、情緒低落，不與同學交往、不與家人交往的。
2、發(fā)短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。
3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關系發(fā)生強烈沖突的。
4、經(jīng)歷或者遭受重大遭遇的。
5、親友或者家人有自殺傾向的
6、長期有睡眠障礙的。
7、有明顯的人格障礙的。
8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。
9、有明顯的精神障礙的。
第五章實時預警
第十四條，加強大學生心理健康意識，做好心理危機防御工作。采取心理健康講座形式填補、跟上大學生心理成長的需要。
第十五條，關注大學生言、行，有效的發(fā)現(xiàn)大學生異常，做到早發(fā)現(xiàn)，早預防。
第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應當繼續(xù)篩查或者必須關注的學生，建立心理健康檔案學生，做進一步關注，與學院一起做好危機預防和心理疏導工作。
第十七條，建立學生心理健康情況匯報制度。輔導員、班主任及時了解掌握本班學生心理狀況，對班里心理狀況每周向領導口頭匯報一次，發(fā)現(xiàn)學生有心理異常情況，第一時間向領導報告并填寫《疑似嚴重心理問題學生情況登記表》，報心理健康教育中心。
第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導員、班主任要深入寢室，通過班心理委員，了解本班學生心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學生心理問題向嚴重方向發(fā)展或者新發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)嚴重心理問題，及時電話形式上報，并在24小時內(nèi)書面向心理健康教育中心上報。
第十九條，實行首任責任人制度制度。
第二十條，心理咨詢教師在工作中發(fā)現(xiàn)學生心理危機，應當將相關信息書面匯報心理健康教育中心。
第二十一條，建立心理危機學生資料錄入制度，根據(jù)各方以及輔導員班主任的報告，心理健康教育中心將需要干預的學生信息錄入其中，強化管理。
第六章危機干預實施
第二十二條，對心理危機錄入的和突發(fā)心理危機的學生，學院根據(jù)危機程度，采取救助措施或者轉(zhuǎn)診。
第二十三條，建立良好的校園環(huán)境。廣泛開展學院文體活動，豐富學生的課余生活，推進同學團結(jié)力度，營造同學間良好人際關系。全體教師尤其是輔導員經(jīng)常關心學生的學習、生活，與學生交流，真誠、真正的與學生做朋友。
第二十四條，建立學校救助體系，對心理危機及時采取救助行動。輔導員深入了解本班學生心理健康狀況，對癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導員的陪同下到心理咨詢室接受心理輔導。對癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導員應當及時通知家人陪同送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進行治療。
第七章后期跟蹤
第二十五條，設立心理輔導體系，做好心理危機學生的后續(xù)服務。因心理危機而休學的學生復學時，應向?qū)W校提供專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)認證的心理疾病康復證明。
第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，應當給予特別關注，防止該生心理狀況的再次惡化。
第二十七條，學校對復學的學生，學校應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的學院支持環(huán)境，引導其他同學避免與其發(fā)生激烈沖突。輔導員在其復學后的第一學期中每周填寫《學生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教育中心。
第二十八條，根據(jù)班系提供的情況，危機干預工作組教師以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對其學生的心理健康情況進行跟蹤測評評估，評估結(jié)果及時反饋給學生所在的班系。
第八章責任追究
第二十九條，首任負責責任制是指：我院任課教師、輔導員、寢管老師以及院行政管理人員發(fā)現(xiàn)存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學生，無論是否是自己職責（權(quán)）范圍內(nèi)的事，應當采取先穩(wěn)住學生不向負面方向發(fā)展，再電話向?qū)W生處報告，在學生處的教師沒有到現(xiàn)場之前，首任責任人不得離開現(xiàn)場。
第三十條，危機事件發(fā)生在寢室，由寢管老師負責；發(fā)生在教室由輔導員負責；發(fā)生在校園由第一發(fā)現(xiàn)人負責，沒有發(fā)現(xiàn)人的由輔導員負責。發(fā)生在校園外由輔導員負責。
第三十一條，學生處、心理健康教育咨詢中心的任何人接到危機事件的電話報告，必須及時趕到現(xiàn)場。這里的及時是指：按電話結(jié)束時間開始計算五分鐘內(nèi)必須起步，并親臨現(xiàn)場。
第三十二條，如果報告人報告給其他部門領導或者教師，接電話人必須按第三十條視學生處人員及時趕到現(xiàn)場。
第三十三條，現(xiàn)場人員絕對服從現(xiàn)場最高領導者決策和處理方案。
第三十四條，對接到電話無正當理由拒不到現(xiàn)場的，扣發(fā)一定的工作，造成后果的，視情節(jié)輕重給予責任追究。
第三十五條，對心理危機的學生放任不管、任其發(fā)展，知情不報、隱瞞不報的以及拒不執(zhí)行處理方案的，造成失誤后果的，視情節(jié)輕重，給予責任追究。
第三十六條，參與處理危機事件的工作人員，對事件涉及國家機密，個人隱私以及有關信息，嚴格保密。否則，視情節(jié)輕重，予以責任追究。
第十章工作原則
第三十七條，迅速確定要干預的問題，強調(diào)以問題為主，并立即采取相應措施。
第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機干預。
第三十九條，鼓勵自信，不要讓當事人產(chǎn)生依賴心。
第四十條，把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。
第四十一條，干預的目標是保護人。
第十一章附則
第四十二條，本辦法即日起生效。
第四十三條，本辦法解釋權(quán)歸學生處。
第五篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一章總則
第一條為貫徹落實《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）、《普通高等學校學生管理規(guī)定》(教育部第41號令)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關于進一步加強大學生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學〔2014〕25號）等文件精神，大力加強我校大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，盡早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本辦法。
第二條學生心理健康危機事件特別界定為“因?qū)W生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命安全構(gòu)成危險與威脅的事件，或引發(fā)學生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。
第三條心理危機干預是指采取緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發(fā)生。
第二章組織機構(gòu)
第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校心理危機干預工作領導小組”。領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、團委、宣傳部、教務處、保衛(wèi)處、總務處、附屬醫(yī)院、各系等部門主要負責人及大學生心理健康教育中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。
學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門或單位認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理作出決策。
第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。
第六條學校設立心理委員聯(lián)合會，組建、扶持大學生心理健康協(xié)會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應積極協(xié)助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。
第三章預防教育
第七條做好學生心理危機干預工作要立足教育、重在預防。大學生心理健康教育中心要對學生進行心理健康宣傳教育和生命教育，引導學生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹立自信、消除自卑；要對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現(xiàn)自殺預兆的人如何進行幫助和干預。
第八條各系要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)試能力，提高心理健康水平。
第四章預警對象
第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是關注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；
3、學習、環(huán)境等方面嚴重適應不良或因就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
4、因嚴重網(wǎng)絡成癮而影響學習及社會功能的學生；
5、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟嚴重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
7、其他不可預見的事件導致心理或行為異常的學生。
第十條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，及時進行危機評估與干預：
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第五章預警機制
第十一條建立“班級—系—學?！比夘A警體系。
1、班級
設立班級心理委員，充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關心同學，廣泛聯(lián)系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異常，及時向輔導員報告。
2、系
設立系心理健康教育工作站，系領導、教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領導、學生處心理健康教育中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序的干預。
3、學校
（1）學校應認真開展大學生心理健康測評，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施。
（2）學校心理咨詢?nèi)藛T要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)有危機狀態(tài)需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。
第十二條學生心理健康的危機程度，根據(jù)事件的性質(zhì)、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：
1、黃色預警：
事件當事人有嚴重的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關醫(yī)院接受治療和輔導，并能堅持服藥。
2、橙色預警：
事件當事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發(fā)事件和動機，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現(xiàn)傷害行為。
3、紅色預警：
事件當事人出現(xiàn)嚴重精神病性癥狀（嚴重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴重缺乏自知能力、嚴重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現(xiàn)傷害行為，且傷害行為尚未結(jié)束；或者出現(xiàn)群體性嚴重恐慌，以致威脅公共安全等。
第六章干預措施
第十三條根據(jù)危機等級的不同啟動相應的處理程序。
1、黃色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；
（3）輔導員定期了解當事人的有關信息，并做好相應記錄；
2、橙色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；
（6）由當事人家長陪同盡快送當事人去相關醫(yī)院檢查、確診（特殊情況下由家長全權(quán)委托，所在系依法視情安排老師送醫(yī)），根據(jù)醫(yī)院診斷情況辦理請假、休學或退學手續(xù)。
3、紅色預警的危機處理程序：
（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；學生工作處接到報告后應立即上報學校心理危機干預工作領導小組及學校突發(fā)公共事件應急處置工作領導組辦公室，立即啟動危機干預程序。
（4）根據(jù)事件的發(fā)展，由學校心理危機干預工作領導小組適時召開相關信息溝通會，了解進展情況和調(diào)整處理措施，并上報學校黨委。
（5）由相關系負責專人全程記錄、收集有關信息和資料；
第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：
1、疑似有精神障礙的學生，需經(jīng)由專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)或?qū)＜覍ζ渚駹顟B(tài)進行評估或會診，并提供書面意見。
2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關注學生情況，及時提供心理輔導，必要時建議家長送醫(yī)進行專家會診、復診。
3、如評估某有精神障礙的學生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家休養(yǎng)治療，在家長未到校前學校應安排專人監(jiān)護、注意安全。
4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
第十五條對有自殺意念學生的干預措施：
發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應密切關注，視其嚴重程度采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監(jiān)護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。
2、由有關部門或?qū)＜覍υ撋男睦頎顩r進行評估或復診，并提供書面意見。
3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。
4、如評估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。
第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：
1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發(fā)現(xiàn)應立即啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關部門及時派人趕赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)配合處理危機。
2、對剛實施自殺行為的學生，要立即送最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。
3、及時保護現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件調(diào)查取證。
4、對自殺未遂的學生，經(jīng)相關部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發(fā)負面影響。
第十七條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：
1、對有傷害或攻擊他人意念的學生，立即啟動“橙色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。
2、對有傷害他人計劃或行為的學生，立即啟動“紅色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。
3、組織相關部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。
第十八條對危機知情人員的干預：
危機發(fā)生后，應根據(jù)需要對知情人員進行干預。通過使用支持性干預及團體輔導策略，協(xié)助經(jīng)歷危機的大學生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少負面影響。
第七章后期跟蹤
第十九條學生復學后，各系應對其學習生活情況進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。應安排班級心理委員對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員、系心理健康教育工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，并及時向大學生心理健康教育中心報告。
第二十條心理健康教育中心要根據(jù)各系提供的情況，邀請專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學生所在系。
第二十一條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應給予特別的關心，安排班級心理委員、學生骨干等對其密切監(jiān)護，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教育中心應對他們保持密切的關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。
第八章工作制度
第二十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：
1、培訓制度。心理健康教育中心應對心理咨詢的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。
2、備案制度。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教育中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，各系應將其詳細材料報心理健康教育中心備案。
3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的相關鑒定工作，依照《學校學生管理規(guī)定》執(zhí)行。
4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。
第九章責任追究
第二十三條全校各部門尤其是參與危機干預工作的部門及其工作人員，應服從指揮、統(tǒng)一行動，認真履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要某些單位協(xié)助而單位負責人不服從協(xié)調(diào)指揮的；
3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學校危機干預舉措不力的。
第十章附則
第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著“教育為主、及時干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的具體措施，完善學生心理危機的早期預警機制，經(jīng)常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特別是要對失戀、學習困難、家庭經(jīng)濟困難、適應困難、就業(yè)困難、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。
第二十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥善保留證據(jù)，包括與相關方面聯(lián)系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
第二十七條本辦法由學生工作處負責解釋。
第二十八條本辦法自發(fā)布之日起施行，原《關于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2008〕18號）同時廢止。
第六篇:學生心理危機預防與干預實施辦法
第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發(fā)生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。
第二條學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領導小組。由分管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛(wèi)處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
第三條心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態(tài)的大學生給予專業(yè)性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診。
第四條各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協(xié)助參與心理危機干預工作。
第五條各學院(部)應充分發(fā)揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關心、聯(lián)系同學，通過多種方式了解同學的思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學校—學院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統(tǒng)科學、高效地開展工作。
第六條心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的大學生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。
第七條對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注。
1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學生；
2．環(huán)境適應困難的學生；
3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；
4．有明顯人格缺陷的學生；
5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；
6．認為前途渺茫及對就業(yè)壓力無法積極應對的學生；
7．家庭經(jīng)濟困難且性格內(nèi)向，不主動尋求社會支持系統(tǒng)幫助的學生；
9．重大危機知情人員。
第八條對近期發(fā)出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。
2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；
3．有傷害他人意念、行為的學生。
第九條及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經(jīng)癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關注對象。
第十條大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業(yè)能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，完善自我認識，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關系。
第十一條心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現(xiàn)的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。
第十二條各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質(zhì)拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。
第十三條做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第十四條建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統(tǒng)。
1．一級預警：班級。充分發(fā)揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。
2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領導、教師要關愛學生，密切關注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經(jīng)常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學生，要立即向有關領導、有關部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。
3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業(yè)性指導和培訓。
第十五條建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷。
第十六條建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。
第十七條建立學生心理健康信息報告制度。
1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結(jié)果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結(jié)果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結(jié)果等相關信息反饋給學院（部），必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。
2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態(tài)報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關領導、有關部門報告。
3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向?qū)W院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向?qū)W院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關處理意見，必要時應立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組和有關部門報告,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最小范圍內(nèi)。嚴格區(qū)分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷和治療。
第十八條建立阻控系統(tǒng)。對于學?？烧{(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協(xié)調(diào)有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現(xiàn)場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向?qū)W校大學生心理危機干預工作領導小組報告。
第十九條建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的大學生在校期間要進行監(jiān)護。
1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向?qū)W院（部）匯報該生的情況。
2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。
3．經(jīng)心理健康教育與咨詢中心評估或?qū)I(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫(yī)院治療；在學校向?qū)W生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監(jiān)護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導下進行24小時特別監(jiān)護，或在有監(jiān)護的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的大學生在醫(yī)院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關人員在病房進行24小時特別監(jiān)護，或按醫(yī)囑處理。
第二十條建立轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院聯(lián)絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)介。
第二
心理危機預防干預心得體會篇十五
? 當今小學生的心理健康正越來越受到人們的關注，小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產(chǎn)生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導、幫助，我們學校心理咨詢室正是為解決學生的心理問題服務的，為了使心理輔導進一步得到普及并更好地為學校實施全面素質(zhì)教育服務，特制訂如下工作計劃：
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發(fā)展，達到“助人自助”的教育效果。
1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學生知道并了解心理輔導工作。
2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認真細致地做好疏導工作，力求個案上有所突破。
1、心理輔導的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級心理教育課,學校櫥窗，各班級黑板報，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導站地點： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）
3、輔導站定期開放時間：每星期五5：00—6：00（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）。
4、組織全體教師學習各級文件，有關心理輔導方面的知識、方法等，使每一個教師首先每天保持一顆健康的心理面對學生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時輔導記載，為一些難為情和不愿進心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學服務。
6、班主任做好平時日常教學中的學生心理輔導，輔導站老師要加強與班主任的聯(lián)系，共同解決學生的心理問題。各班可利用班隊活動、心理健康課深入淺出地輔導學生心理健康，從學生身邊的事展開。還可與家長聯(lián)合起來，積極了解學生的性格、能力、習慣等。
7、利用黑板報、紅領巾廣播、國旗下講話等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。本學期安排出兩期心理健康教育黑板報，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學校心理管理機制，緊密團結(jié)在以劉瑋校長為中心的心理教育組，明確各項分工，定期開展教研活動，研討各類案例。
10、對班級咨詢員進行選拔、考核、輔導，再各班級由同學推選出兩名學生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻，熱愛集體，關心同學，能夠得到同學們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對咨詢員進行教育，嚴格遵守咨詢處的紀律，明確工作目的。然后開展簡單的咨詢指導輔導。如果，時間場地不允許組織集體學習，咨詢處講準備學習材料分發(fā)給個人進行自學。
11、 對廣大同學進行心理調(diào)查，建立心理檔案。
在專業(yè)人士指導下，以心理測量表的形式對同學進行心理調(diào)查。主要對以下四方面作為重點：
（1）個體的心理發(fā)展是否符合相應的心理年齡特征。
（2）能否堅持正常的學習和生活。
（3）有無和諧的人際關系，能否與社會協(xié)調(diào)一致。
（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因為考慮到個人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個同學的心理檔案。
12、 對個別群體給予幫助，關心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學。對他們投入更多的幫助。對于小學階段的關鍵點，如：新生入學適應，六年級學生即將離校升入初中都要更多加心理指導，跟蹤指導等。
13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對老師還缺乏心理信任，所以開設這樣的一個平臺可以很好的幫助他們。廣大同學可以通過多種方式進行咨詢，具體方式如下：
（1） 面對面咨詢 咨詢者可以與指導教師同學當面溝通；
（2） 電話咨詢 指導教師和班級咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；
（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；
（4） 電子郵件同學也可以通過e-mail咨詢問題。
我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻精神竭誠為同學們服務。
1、學生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識培訓工作。
2、本學期成績兩門以上不及格學生座談會
3、召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。
4、 網(wǎng)站建設工作，咨詢工作開始
5、開設“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專題黑板報。
1、心理健康教育活動月。
2、專業(yè)指導老師和輔導員老師心理健康知識培訓。
3、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內(nèi)容。
4、指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。
1、各種文檔資料的建設。
2、5·25小學生心理健康日—現(xiàn)場咨詢，心理健康知識宣傳資料散發(fā)活動。
1、常規(guī)工作。
2、召開六年級部分學生座談會，并進行畢業(yè)前夕個別心理咨詢。
3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級部分女生）
4、考前學生心理分析，
5、學期工作總結(jié)。
心理危機預防干預心得體會篇十六
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。
經(jīng)過半學期的心理課學習，我學到一些與人交往的方法，無論是與親人還是朋友交往，我們都要把握好交往的方法，要學會換位思考，要用一個寬容的心去待人，這樣我們才能處理好與親人朋友的關系，使我的身邊少許多爭吵，多許多的愛與溫暖。
意外被選為了小組長，本以為課程會很無趣，但是胡老師上課很用心，教育方式也不同，教我們怎么站在不同的位置看一些事，怎樣處理自己與自己，父母、老師、同學、朋友的關系。在課間用音樂來放松我們的心情。上這樣的心理課，不僅增長知識，還得到新的感受。尤其是老師講過自己或是從媒體上見過的案例，讓我感同深受。使得我不得不說真的很喜歡上胡老師的課。
上心理課，我學會很多知識和道理。我知道當彼此遇到誤會，要換位思考，要寬容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白的說出來。忍一尺風平浪靜，退一步海闊天空。不論與多少人同處，總要存心公正，一視同仁，不可特別與一兩個人親近，卻與其他的人疏遠。尤其不可袒護自己所愛的人，一有這種情形，勢必引起別人的嫉妒，許多糾紛就因此發(fā)生了。父母對子女，師長對學生，上司對屬員，兄弟，姊妹，同學，同事，彼此中間都必須謹防這種情形。
通過上心理課，我覺得人與人之間要及時溝通，與父母之間要敞開心扉，不要制造矛盾。平時父母管我，我心里感覺很厭煩，現(xiàn)在我什么事都為父母朋友和家人著想，通過上課，我變了很多，希望有機會上更多這樣的課。上課的老師很棒，很詳細，雖然老師和我們不是一個時代的人，但是絲毫感覺不到她與我們之間存在的任何代溝，上課沒多久，同學們就被老師感染了，也都活躍起來。經(jīng)過上課，我的知識更豐富了，辦法更多了，以后遇到類似的情況，我會按老師教的`方法合理去對待每一件事，打開心扉與別人溝通，不與別人產(chǎn)生隔閡。我第一次上心理課，開始很緊張，以為要把自己的心里話當那么多同學的面說，有些不好意思。后來我明白了，大家都很友善，不用有顧忌。以后有什么事情，要站在別人的立場或他人的角度看待事情，不能只顧自己，而不想想他人的心理是否受傷。我很高興，現(xiàn)在我學會了換位思考，我又多了一筆財富。
心理健康課令我受益匪淺，我感悟到人世間愛的可貴，學會了與人共處，我會將課堂學到的知識運用到平日生活中去，接受愛，報答愛。就讓我們乘著愛的翅膀去騰飛！在心理課上，我學到很多知識，也回答了很多問題，我還感到自己身上的不足，并下決心改正。上心理課的老師講課很有特點，給我留下很深的印象。我希望學校多開展這樣的活動，讓每個學生有更多的收獲。