就業(yè)問題是指勞動者在就業(yè)過程中遇到的種種問題和困境。"寫一篇完美的總結需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。"以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。
課堂教學研究的方法篇一
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質(zhì)量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學校現(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅(qū)動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉(zhuǎn)變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調(diào)控策略進行研究，占學校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷耄F(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學習行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學研究的方法篇二
2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
課堂教學研究的方法篇三
1.新課改與傳統(tǒng)教學的差異
總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調(diào)知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
2.新課改下初中物理課堂的教學理念
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.新課改下初中物理課堂的教學策略
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內(nèi)容
新課改的教材內(nèi)容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質(zhì)的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉(zhuǎn)化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質(zhì)，所以教學內(nèi)容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計
可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉(zhuǎn)型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
課堂教學研究的方法篇四
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述。
課堂教學研究的方法篇五
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側(cè)重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．提高高職行業(yè)會計實務課堂教學有效性建議
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內(nèi)容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統(tǒng)的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內(nèi)容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內(nèi)容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應進行適當?shù)呐嘤枺膭罱處熯M行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產(chǎn)學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。
【參考文獻】
［1］秦紅霞．基于技能型的高校會計實務教學模式構建［j］．陰山學刊:自然科學版，(7)
［2］湯雯馨．會計電算化和會計實務教學的有效結合［j］．黑龍江科學，(1)
課堂教學研究的方法篇六
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學計劃，對教學內(nèi)容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務教學的有效性。
課堂教學研究的方法篇七
（一）研究前提與理論依據(jù)
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述
課堂教學研究的方法篇八
俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅(qū)動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學生這一特點，創(chuàng)設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現(xiàn)實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，誘發(fā)學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。
在進行低年級作文訓練時，要說這節(jié)是作文課，學生都會發(fā)蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創(chuàng)設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內(nèi)的口語交際為平臺，培養(yǎng)學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，結合課文內(nèi)容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調(diào)動學生說的優(yōu)勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內(nèi)容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內(nèi)容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學生寫好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內(nèi)容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經(jīng)過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生內(nèi)心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發(fā)出生命的活力。
課堂教學研究的方法篇九
為貫徹教育局提出的“輕負擔、高質(zhì)量”的教學工作要求，深入開展課堂教學研究，提高課堂教學效率。學校決定在本學期開展開放式課堂教學研究活動，開放課堂可與教研課、示范課等活動同時進行。具體活動內(nèi)容如下：
一、堂堂開放，分管領導落實課堂教學指導。
上學期班級平均分值差在-5分以下的教師課堂教學堂堂開放，教師課程表報校辦公室。校領導、學科分管領導保證每周對相關教師的學科教學聽課一節(jié)，并對教師的課堂教學進行指導，提出意見和建議。
二、每周開放一節(jié) ，發(fā)揮示范引領作用。
青年教師每周開放一節(jié)課堂教學，輔導教師和學科帶頭人聽課指導。發(fā)揮好學科帶頭人的示范引領作用。開放節(jié)次報教導處并公布。
三、每月開放一節(jié)，落實集體備課“備、教、研”
50周歲以下的教師，每月開放一節(jié)課堂教學，做好集體備課的“備、教、研”過程。開放節(jié)次報科研處并公布。年級組同學科教師參與集體備課和聽評課，并留存好教案、聽課反饋表。通過集體備課的形式研究課標、教材與學情，并在課堂教學中落實教學目標，在研討中提升教學理念與方法。
四、學期開放一節(jié)，完成理念與方法的提升
50周歲以上教師，每學期開放一節(jié)課堂教學。開放節(jié)次報科研處并公布。教研組教師參與聽課。在教學中使用多媒體教學設備，落實課標理念。完成理念與方法的提升。
一、研究的背景：
封閉式課堂教學是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的突出特征是把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機械的灌注現(xiàn)成的知識，學生只是消極的接受。
在新課程理念下的數(shù)學教學，要讓學生多做，從做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，從而來豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。由此，小學數(shù)學開放式教學必定是極具教育價值的一種課堂教學新模式，小學數(shù)學開放式教學的實踐與研究不僅是可行的、必要的，而且也將會是卓有成效的。
這就為數(shù)學教學留下了自我創(chuàng)造的空間。
3、教學過程開放。由于內(nèi)容開放，便于學生主動參與和激起多數(shù)學生的好奇心。4、數(shù)學開放題的教學有利于因材施教。開放題的答案有難有易，反映了學生的多層次參與，更能體現(xiàn)學生的思維水平。
如何開放數(shù)學課堂教學促使數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，如何把數(shù)學教學轉(zhuǎn)向以學生為主體，讓學生積極主動參與、探索與合作交流的創(chuàng)造型模式上來，提高課堂教學效率是我們研究的主題。
二、概念的界定：
種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為本。教學的開放性是啟發(fā)式教學思想的具體體現(xiàn)，是當前實施新課改對數(shù)學教師提出的更高要求。
三、研究的內(nèi)容：
1、開放式數(shù)學課堂教學環(huán)境的研究。
教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系。開放式教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂 氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間，使學生萌發(fā)出創(chuàng)新意識——想創(chuàng)新，樂創(chuàng)新。
2、開放式數(shù)學課堂教學內(nèi)容的研究。
教學內(nèi)容開放，是指教師要創(chuàng)新的處理教材，要精心設計開放性練習題，使學生在新知識的探究和發(fā)展中，在解答習題的過程中，學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。
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課堂教學研究的方法篇十
無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進性、可行性和可操作性。
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質(zhì)量與教學效率，（2）提高課堂教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英語素質(zhì)教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學現(xiàn)狀著手，總結出教學中比較成功的經(jīng)驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經(jīng)驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質(zhì)量的效率觀。
教學質(zhì)量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內(nèi)學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊惶媒虒W效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學英語教學常規(guī)是根據(jù)教學工作中的成功經(jīng)驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。
課堂教學研究的方法篇十一
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
初中物理;課堂教學;問題的優(yōu)化設計
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據(jù)課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:
(一)以實驗情景來設置問題
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產(chǎn)生較強的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．
課堂教學研究的方法篇十二
隨著教育的發(fā)展，教學研究成為了教師們必不可少的一部分工作。而在教學研究中，課堂規(guī)范是十分重要的一環(huán)。課堂規(guī)范的健全與否直接關系著教學質(zhì)量和學生學習效果。作為一名教育工作者，我在教學研究課堂中深切感受到了課堂規(guī)范的重要性，也有了一些心得和體會。
第一段：認識到課堂規(guī)范的重要性
課堂規(guī)范是課堂活動的基本原則和行為準則，是教學效果提高的關鍵因素。在我的教學研究中，我深刻認識到了課堂規(guī)范的重要性。只有在一個良好的課堂規(guī)范環(huán)境中，學生才能更好地專注于學習，老師才能更好地傳授知識。一個規(guī)范的課堂能夠有效提高教學效果，使學生真正掌握所學知識。
第二段：制定課堂規(guī)范的意義
制定課堂規(guī)范是為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的行為，提高學生的學習效果。在我的教學研究中，我發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂能夠幫助學生明確自己的責任，充分發(fā)揮自己的潛能，學生之間的交流也更加和諧，互相幫助。而對于教師來說，制定課堂規(guī)范可以更好地控制課堂秩序，減少教學中的干擾，提高課堂管理效果。
第三段：如何制定課堂規(guī)范
制定課堂規(guī)范需要充分考慮學生的特點和需求，為此，我在教學研究中采取了以下幾個步驟。首先，我與學生進行了深入交流，了解他們的想法與需求；其次，我制定了明確的課堂規(guī)則，并詳細解釋了每一條規(guī)則的意義；最后，我與學生一起簽訂了課堂規(guī)范承諾書，讓他們明確自己的責任。
第四段：在教學研究中的實踐效果
經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)在規(guī)范的課堂環(huán)境中，學生的學習積極性明顯提高，他們更加專注于課堂內(nèi)容，積極思考和提問。同時，學生之間的關系也更加融洽，合作學習更加順利。我也能更好地掌控課堂，有效地傳遞知識，提高教學效果。這些實踐的結果讓我更加堅信課堂規(guī)范的重要性，也激勵我不斷探索有效的課堂規(guī)范方法。
第五段：對于未來的思考與期望
在未來的教學研究中，我將繼續(xù)秉持著課堂規(guī)范的重要性，進一步挖掘有效的規(guī)范方法，不斷完善自己的教學研究課堂。我期望我的學生能夠自主遵守課堂規(guī)范，充分發(fā)揮他們的學習潛力，同時，我也希望能夠與同行們共同分享經(jīng)驗，共同研究，共同進步。
總結：課堂規(guī)范是教學研究不可或缺的一環(huán)，它能夠有效提高教學效果，促進學生的學習。通過制定課堂規(guī)范，我在教學研究中得到了很好的實踐效果。未來，我將繼續(xù)探索規(guī)范的課堂方法，并期待與同行們一起交流研究，共同提高教學水平。
課堂教學研究的方法篇十三
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，智慧課堂教學成為了教育領域的一大熱點。教師們紛紛投入智慧課堂的教學研究中，探索如何更好地利用技術手段提高教學效果。通過我的教學實踐與思考，我深切體會到了智慧課堂教學的優(yōu)點和挑戰(zhàn)，這篇文章將圍繞著智慧課堂教學的定義、優(yōu)點、挑戰(zhàn)以及未來展望來展開。
智慧課堂教學，顧名思義，是指利用信息技術手段對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新的一種教學模式。通過在教室內(nèi)設置智能設備，教師可以在課堂上利用多媒體教學資源展示教學內(nèi)容，學生可以通過電子設備參與課堂互動。這種模式在教學中能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學效率和教學質(zhì)量。
首先，智慧課堂教學帶來了教學效果的提升。傳統(tǒng)教學主要以教師講授為主，學生被動接受，很難激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而智慧課堂教學則可以通過多媒體教學資源的豐富和生動展示，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習動力。此外，智慧課堂教學可以根據(jù)學生的不同程度設置不同的學習內(nèi)容，使得學生在自己的學習區(qū)間內(nèi)得到更好的學習效果。
其次，智慧課堂教學豐富了教學手段和教育資源。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學手段主要是口頭講解和書本教學，而這些方式無法滿足學生多樣化的學習需求。而智慧課堂教學則通過多媒體教學資源的應用，可以將抽象的概念或者知識點以圖形、動畫等形式展示給學生，增強了學生的理解能力。此外，教師可以通過網(wǎng)絡獲取到豐富的教育資源，為學生提供更多的學習資料和參考。
然而，智慧課堂教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，對教師的技術和教學能力提出了更高的要求。智慧課堂教學需要教師熟練掌握各種多媒體教學工具和技術，善于利用這些工具來提高教學效果。同時，教師還需要有創(chuàng)新的教學理念和方法，能夠?qū)⒓夹g與教學內(nèi)容相結合，把握好教學的節(jié)奏和效果。
此外，智慧課堂教學還面臨著信息安全和管理的問題。在智慧課堂教學中，學生使用電子設備與教師互動，而這就需要學校和教育行政部門加強對信息安全的管理和監(jiān)控。另外，教師也需要對學生的網(wǎng)絡行為進行監(jiān)督，確保學生在使用電子設備的過程中不浪費時間，專心聽講。
未來，智慧課堂教學將會持續(xù)發(fā)展并得到進一步推廣。隨著技術的不斷提升，智慧課堂教學將更加成熟和完善。我們可以期望，在未來的教學中，智慧課堂可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效率。而教師也將成為智慧課堂教學的重要支撐力量，通過不斷學習和實踐，提升自己的技術和教學能力，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
綜上所述，智慧課堂教學是一種利用信息技術手段對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新的教學模式。它能夠提高教學效果和教育資源的豐富性，但同時也面臨著教師能力和信息管理的挑戰(zhàn)。未來我們可以期待智慧課堂教學的進一步發(fā)展，為學生提供更好的學習機會和環(huán)境。教育界也需要加大對智慧課堂教學研究的投入，提高教師的技術和教學能力，為智慧課堂教學的推廣和應用提供更好的支持。
課堂教學研究的方法篇十四
第一段：引入農(nóng)村課堂教學研究的背景和意義（200字）
農(nóng)村地區(qū)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，關系到農(nóng)村孩子的未來發(fā)展和農(nóng)村社會的進步。然而，長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教學資源不足、教育經(jīng)費有限、師資力量相對較弱等問題一直困擾著農(nóng)村教育。為了改變這種狀況，許多教育工作者不斷探索農(nóng)村課堂教學的有效之道。經(jīng)過一段時間的觀察研究和實踐總結，我深感農(nóng)村教學中的一些問題亟待解決，同時也發(fā)現(xiàn)了一些有效的方法和策略，對此我有一些心得體會。
第二段：農(nóng)村教學中的問題與思考（250字）
農(nóng)村課堂教學中存在著多樣的問題。首先是教學資源不足的問題。農(nóng)村學校圖書館藏書少、實驗設備簡陋，這導致了學生接觸到的知識相對較少。其次是學生家庭和社會背景的影響。一些農(nóng)村學生家庭負擔重，對學習的重視程度較低，這給教師的教學帶來了一定的難度。此外還有師資力量不足的問題，有些農(nóng)村學校的教師水平不高，教學效果有待提高。面對這些問題，我們需要對農(nóng)村教學進行深入思考。
第三段：農(nóng)村課堂教學的有效方法與策略（300字）
在農(nóng)村課堂教學中，我們可以采取一些有效的方法和策略。首先，需要針對性地提供教學資源支持。政府和相關部門可以加大對農(nóng)村學校圖書館等設施的投入，鼓勵學校建設和社區(qū)支持，為學生提供更多的學習資源。其次，要抓住學生家庭和社會背景的特點，采用靈活的教學方法。比如，可以組織學生實地參觀農(nóng)村的發(fā)展成果，讓他們親身體驗農(nóng)村的變化，激發(fā)他們的學習興趣。同時，還要加強家校合作，讓家長了解到教育的重要性，并積極參與孩子的學習中。此外，還需要加強對農(nóng)村教師的培訓和教育，提高他們的教學水平，如舉辦教學研討會、制定教學指南等。這些方法和策略需要在實踐中不斷完善和總結。
第四段：農(nóng)村課堂教學研究的價值與意義（200字）
農(nóng)村課堂教學研究對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要價值和意義。首先，這種研究可以幫助我們深入了解農(nóng)村教育存在的問題和困境，從而推動解決問題的措施和策略的制定。其次，研究可以促進教師和學生的發(fā)展。教師通過研究可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，而學生則可以從中受益，得到更好的教育。最后，農(nóng)村課堂教學研究可以促進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸接近城市地區(qū)，從而助力農(nóng)村社會的進步與發(fā)展。
第五段：結語（250字）
通過對農(nóng)村課堂教學的研究，我對農(nóng)村教育問題有了更深入的認識，同時也得到了一些有效的教學方法和策略。我堅信，只要我們繼續(xù)致力于農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，解決存在的問題，并不斷創(chuàng)新和總結，農(nóng)村學生的教育將會有了長足的發(fā)展。同時，也希望更多的教育工作者能夠關注農(nóng)村教育，共同努力，為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂教學研究的方法篇十五
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。
一、根據(jù)學生個體差異制定目標現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數(shù)化小數(shù)”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數(shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。
我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。
課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子。”
“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個粽子。”
“那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了?！?BR> “好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半。”
“怎么算出來的？”
“兩天一個，5天兩個半?！?BR> 這位學生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維——將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學就會對癥下藥了。
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課堂教學研究的方法篇十六
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。如何達到小學語文教學大綱規(guī)定的這一要求，是小學語文教學面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學語文教學中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個方面上下功夫，教給學生基礎知識和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，傳授給學生基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的邏輯思維，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)小學語文的教學目的。
小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學的實際出發(fā)，以傳授基礎知識為主，優(yōu)化小學語文課堂教學，探求培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。
眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設人才的經(jīng)驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即
作文
。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查
字典
，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。
目前，我市農(nóng)村小學還比較缺乏現(xiàn)代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規(guī)律進行教學，充分發(fā)揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學相長”。
列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質(zhì)量。要注意發(fā)展學生認識的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。
小學語文課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng)新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發(fā)展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發(fā)展學生思維，提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學形式來設計提問，培養(yǎng)學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。
而運用比較的方法提問，學生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點，能加深對課文的理解，促進學生思維的發(fā)展。另外，自學和訓練，也是培養(yǎng)學生思維的重要手段。小學語文課堂教學中，教師指導學生自學、閱讀，既是創(chuàng)新教學形式，也是培養(yǎng)學生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生通過自學、閱讀課文，可以理清脈絡，理解內(nèi)容，體會特點，融會貫通，這一過程也是學生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生自學的習慣，這對于語文學習是十分必要的。
訓練的本質(zhì)是實踐活動，在小學語文課堂教學中，訓練是指學生在語文教師的指導下進行的有計劃的聽、說、讀、寫等實踐活動，通過訓練，既培養(yǎng)了學生的學習習慣，也培養(yǎng)了學生的思維，達到了提高語文教學質(zhì)量的目的。
課堂教學研究的方法篇十七
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質(zhì)。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉(zhuǎn)變教育思想是信息技術教學的關鍵
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容是信息技術教學的途徑
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內(nèi)容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當然，對教材內(nèi)容進行調(diào)整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學生的上機操作
（一）合理有效安排上機時間
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當?shù)纳蠙C作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質(zhì)量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質(zhì)量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).
課堂教學研究的方法篇十八
第一段：引入智慧課堂教學的背景和作用（200字）
近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，智慧課堂教學已成為教育界最熱門的話題之一。智慧課堂教學以現(xiàn)代化的教育技術為支撐，借助互聯(lián)網(wǎng)等先進技術，將各種教學資源與學生、教師緊密連接，在教育教學中發(fā)揮了重要作用。智慧課堂教學不僅提高了教師的教學效果和教學質(zhì)量，也拓寬了學生的學習路徑和學習方式，使教育教學變得更加全面、高效與普惠。
第二段：智慧課堂教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)（200字）
智慧課堂教學作為一種革新教育的手段，具有諸多優(yōu)勢。首先，智慧課堂能夠提供多樣化的教學資源，豐富了教學內(nèi)容和形式，滿足了不同學生的個性化學習需求。其次，智慧課堂教學利用先進的技術手段，能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高了學習效果。然而，智慧課堂教學也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，師生間的互動可能受到限制，學生容易成為信息的被動接收者。其次，使用智慧課堂技術需要一定的技術水平，可能會造成教師技術應用能力的差異，造成教育資源使用的不均衡。
第三段：智慧課堂教學研究的啟示（200字）
智慧課堂教學研究給我們帶來了許多啟示。首先，教師要不斷提升自身的信息技術水平，適應智慧課堂教學的需求。其次，教師還需要不斷改進自己的教學方法和策略，使教學更加靈活多樣化。最后，教育部門需要加大對智慧課堂教育資源的投入，提供良好的軟硬件設施和技術支持。只有這樣，在智慧課堂教學中才能真正發(fā)揮出教育教學的優(yōu)勢，推動智慧課堂教學持續(xù)發(fā)展。
第四段：智慧課堂教學研究心得體會（300字）
在進行智慧課堂教學研究的過程中，我有了一些心得體會。首先，我意識到在智慧課堂教學中，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生學習的指導者和合作伙伴。其次，我發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過使用智慧課堂技術，學生不僅能夠接觸到更廣泛的知識，還能夠通過探索和實踐來提高自己的學習能力。此外，我還發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學能夠增強學生間的協(xié)作和交流能力，通過共同參與智慧課堂活動，學生能夠更好地互相學習和合作。
第五段：智慧課堂教學研究的展望（300字）
展望未來，我認為智慧課堂教學的發(fā)展前景廣闊。智慧課堂教學將繼續(xù)深入推進，不僅僅是在高等教育領域，也將逐漸應用到中小學教育中。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術的應用，智慧課堂教學將進一步提升教育教學的質(zhì)量和效果。同時，我也希望智慧課堂教學能夠更加注重教育公平，讓更多的學生能夠享受到高質(zhì)量的教育資源和服務。總之，智慧課堂教學研究的成果將有助于推動教育的發(fā)展，為構建現(xiàn)代化教育體系作出貢獻。
通過以上五段式的文章，全面論述了智慧課堂教學研究的重要性、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，同時總結了在研究過程中的心得體會，并展望了智慧課堂教學的未來發(fā)展。這篇文章以清晰的結構和連貫的論述，使讀者能夠更好地理解和把握智慧課堂教學的相關內(nèi)容。
課堂教學研究的方法篇十九
——有效課堂淺談
永昌第一小學徐鳳蓮
效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要構建有效性課堂教學，應從以下一些細節(jié)上入手：
一、全方位解讀教材
作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質(zhì)量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內(nèi)容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。
二、創(chuàng)設寓學于樂的情境。
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師要引發(fā)學生主動參與的動機，以各種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。
我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。
如在“導入激趣”中，在學生提前預習的基礎上，老師在課前設計一個說話題目，然后讓學生課下收集資料，進行課外閱讀，讓學生進行課前5分鐘說話。讓學生了解說出這一課的有關人物背景。如學習課文《草船借箭》時，我的導入語是：“你看過電視劇《三國演義》嗎？”或“你讀過《三國演義》這部小說嗎？談談你的感受?！?BR> 又如我在教《晏子使楚》時，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內(nèi)容和人物思想加深了領會，學生在寓學于樂中受益匪淺。
三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
四、拓寬學生視野，為提高語文素養(yǎng)引入源源不斷的活水
《語文課程標準》里描述:只要"符合學生的身心發(fā)展特點",只要"體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識",只要"具有典范性、文質(zhì)兼美的特點"的文章,都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。根據(jù)課文學習的需要引入相關的閱讀材料。膾炙人口文質(zhì)兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂,豐厚著他們的文化底蘊,使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例,學完一篇課文,老師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外生活實踐,做到課內(nèi)外有機結合,拓展學生學習的時間和空間,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生的學習能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
課堂教學研究的方法篇一
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質(zhì)量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現(xiàn)代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學校現(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅(qū)動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現(xiàn)實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現(xiàn)形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內(nèi)容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內(nèi)容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉(zhuǎn)變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內(nèi)容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向?qū)W校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內(nèi)容，占學校教研組總數(shù)的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數(shù)學組、本部五年級數(shù)學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數(shù)學組、東校五六年級數(shù)學組、西校數(shù)學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調(diào)控策略進行研究，占學校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級數(shù)學組、本部科學組、東校一二年級數(shù)學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調(diào)查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內(nèi)就該周所有賽課進行小結，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現(xiàn)在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現(xiàn)為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯(lián)組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長代表該聯(lián)組進行大會發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數(shù)學課堂教學技能的提高對全校的語文、數(shù)學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現(xiàn)反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現(xiàn)七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現(xiàn)目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現(xiàn)思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現(xiàn)難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內(nèi)容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現(xiàn)趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數(shù)是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷耄F(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現(xiàn)激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現(xiàn)學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現(xiàn)課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產(chǎn)品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動的重難點。教師在根據(jù)學生采購的商品讓學生認識什么是三無產(chǎn)品，怎么去識別三無產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無產(chǎn)品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問題的內(nèi)在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊?。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生與學生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數(shù)學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學習行為和直接指向?qū)W生人格兩個大類。其中直接指向?qū)W生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現(xiàn)在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調(diào)，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據(jù)大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現(xiàn)已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據(jù)，就會更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據(jù)、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內(nèi)進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數(shù)學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調(diào)研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯(lián)的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內(nèi)師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數(shù)關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數(shù)量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動豐富并且質(zhì)量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數(shù)的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數(shù)的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學研究的方法篇二
2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
課堂教學研究的方法篇三
1.新課改與傳統(tǒng)教學的差異
總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調(diào)知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。
2.新課改下初中物理課堂的教學理念
教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。
3.新課改下初中物理課堂的教學策略
3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內(nèi)容
新課改的教材內(nèi)容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質(zhì)的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉(zhuǎn)化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質(zhì)，所以教學內(nèi)容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。
3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究
合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的`能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。
3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識
為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。
3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計
可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。
4.結語
新課改的推出滿足了時代的需要，受到了大眾的歡迎，但也使初中物理教學的轉(zhuǎn)型較困難。綜上所述，初中物理的教學工作者應明確新課改的基本教育理念，將學生放在主體地位，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為根本目的，在實際教學中靈活運用各種教學手段，激勵學生主動學習，引導學生全面發(fā)展。
課堂教學研究的方法篇四
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述。
課堂教學研究的方法篇五
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側(cè)重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．提高高職行業(yè)會計實務課堂教學有效性建議
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內(nèi)容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統(tǒng)的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內(nèi)容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內(nèi)容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應進行適當?shù)呐嘤枺膭罱處熯M行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產(chǎn)學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。
【參考文獻】
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課堂教學研究的方法篇六
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學計劃，對教學內(nèi)容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務教學的有效性。
課堂教學研究的方法篇七
（一）研究前提與理論依據(jù)
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述
課堂教學研究的方法篇八
俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅(qū)動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學生這一特點，創(chuàng)設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現(xiàn)實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，誘發(fā)學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。
在進行低年級作文訓練時，要說這節(jié)是作文課，學生都會發(fā)蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創(chuàng)設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內(nèi)的口語交際為平臺，培養(yǎng)學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，結合課文內(nèi)容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調(diào)動學生說的優(yōu)勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內(nèi)容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內(nèi)容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學生寫好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內(nèi)容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經(jīng)過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生內(nèi)心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發(fā)出生命的活力。
課堂教學研究的方法篇九
為貫徹教育局提出的“輕負擔、高質(zhì)量”的教學工作要求，深入開展課堂教學研究，提高課堂教學效率。學校決定在本學期開展開放式課堂教學研究活動，開放課堂可與教研課、示范課等活動同時進行。具體活動內(nèi)容如下：
一、堂堂開放，分管領導落實課堂教學指導。
上學期班級平均分值差在-5分以下的教師課堂教學堂堂開放，教師課程表報校辦公室。校領導、學科分管領導保證每周對相關教師的學科教學聽課一節(jié)，并對教師的課堂教學進行指導，提出意見和建議。
二、每周開放一節(jié) ，發(fā)揮示范引領作用。
青年教師每周開放一節(jié)課堂教學，輔導教師和學科帶頭人聽課指導。發(fā)揮好學科帶頭人的示范引領作用。開放節(jié)次報教導處并公布。
三、每月開放一節(jié)，落實集體備課“備、教、研”
50周歲以下的教師，每月開放一節(jié)課堂教學，做好集體備課的“備、教、研”過程。開放節(jié)次報科研處并公布。年級組同學科教師參與集體備課和聽評課，并留存好教案、聽課反饋表。通過集體備課的形式研究課標、教材與學情，并在課堂教學中落實教學目標，在研討中提升教學理念與方法。
四、學期開放一節(jié)，完成理念與方法的提升
50周歲以上教師，每學期開放一節(jié)課堂教學。開放節(jié)次報科研處并公布。教研組教師參與聽課。在教學中使用多媒體教學設備，落實課標理念。完成理念與方法的提升。
一、研究的背景：
封閉式課堂教學是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的突出特征是把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機械的灌注現(xiàn)成的知識，學生只是消極的接受。
在新課程理念下的數(shù)學教學，要讓學生多做，從做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，從而來豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。由此，小學數(shù)學開放式教學必定是極具教育價值的一種課堂教學新模式，小學數(shù)學開放式教學的實踐與研究不僅是可行的、必要的，而且也將會是卓有成效的。
這就為數(shù)學教學留下了自我創(chuàng)造的空間。
3、教學過程開放。由于內(nèi)容開放，便于學生主動參與和激起多數(shù)學生的好奇心。4、數(shù)學開放題的教學有利于因材施教。開放題的答案有難有易，反映了學生的多層次參與，更能體現(xiàn)學生的思維水平。
如何開放數(shù)學課堂教學促使數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，如何把數(shù)學教學轉(zhuǎn)向以學生為主體，讓學生積極主動參與、探索與合作交流的創(chuàng)造型模式上來，提高課堂教學效率是我們研究的主題。
二、概念的界定：
種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為本。教學的開放性是啟發(fā)式教學思想的具體體現(xiàn)，是當前實施新課改對數(shù)學教師提出的更高要求。
三、研究的內(nèi)容：
1、開放式數(shù)學課堂教學環(huán)境的研究。
教學環(huán)境與學生學習有著必然的聯(lián)系。開放式教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂 氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間，使學生萌發(fā)出創(chuàng)新意識——想創(chuàng)新，樂創(chuàng)新。
2、開放式數(shù)學課堂教學內(nèi)容的研究。
教學內(nèi)容開放，是指教師要創(chuàng)新的處理教材，要精心設計開放性練習題，使學生在新知識的探究和發(fā)展中，在解答習題的過程中，學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。
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課堂教學研究的方法篇十
無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進性、可行性和可操作性。
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質(zhì)量與教學效率，（2）提高課堂教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英語素質(zhì)教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學現(xiàn)狀著手，總結出教學中比較成功的經(jīng)驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經(jīng)驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質(zhì)量的效率觀。
教學質(zhì)量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內(nèi)學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊惶媒虒W效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學英語教學常規(guī)是根據(jù)教學工作中的成功經(jīng)驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。
課堂教學研究的方法篇十一
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創(chuàng)設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現(xiàn)問題的優(yōu)化設計。
初中物理;課堂教學;問題的優(yōu)化設計
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過提問，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。“培養(yǎng)學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規(guī)律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據(jù)課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
問題提出的背景環(huán)境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優(yōu)劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:
(一)以實驗情景來設置問題
以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發(fā)展規(guī)律又符合人們的認識規(guī)律。直觀的實驗現(xiàn)象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產(chǎn)生較強的感染力，激活課堂氣氛，調(diào)動學生對新內(nèi)容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調(diào)節(jié)臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。
(二)以“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經(jīng)過努力思考才能解決的問題，最容易激發(fā)學生的探究欲望。
由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發(fā)展為主線，精心設計問題，并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。
［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［m］．北京:首都師范大學出版社，2010．
課堂教學研究的方法篇十二
隨著教育的發(fā)展，教學研究成為了教師們必不可少的一部分工作。而在教學研究中，課堂規(guī)范是十分重要的一環(huán)。課堂規(guī)范的健全與否直接關系著教學質(zhì)量和學生學習效果。作為一名教育工作者，我在教學研究課堂中深切感受到了課堂規(guī)范的重要性，也有了一些心得和體會。
第一段：認識到課堂規(guī)范的重要性
課堂規(guī)范是課堂活動的基本原則和行為準則，是教學效果提高的關鍵因素。在我的教學研究中，我深刻認識到了課堂規(guī)范的重要性。只有在一個良好的課堂規(guī)范環(huán)境中，學生才能更好地專注于學習，老師才能更好地傳授知識。一個規(guī)范的課堂能夠有效提高教學效果，使學生真正掌握所學知識。
第二段：制定課堂規(guī)范的意義
制定課堂規(guī)范是為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的行為，提高學生的學習效果。在我的教學研究中，我發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂能夠幫助學生明確自己的責任，充分發(fā)揮自己的潛能，學生之間的交流也更加和諧，互相幫助。而對于教師來說，制定課堂規(guī)范可以更好地控制課堂秩序，減少教學中的干擾，提高課堂管理效果。
第三段：如何制定課堂規(guī)范
制定課堂規(guī)范需要充分考慮學生的特點和需求，為此，我在教學研究中采取了以下幾個步驟。首先，我與學生進行了深入交流，了解他們的想法與需求；其次，我制定了明確的課堂規(guī)則，并詳細解釋了每一條規(guī)則的意義；最后，我與學生一起簽訂了課堂規(guī)范承諾書，讓他們明確自己的責任。
第四段：在教學研究中的實踐效果
經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)在規(guī)范的課堂環(huán)境中，學生的學習積極性明顯提高，他們更加專注于課堂內(nèi)容，積極思考和提問。同時，學生之間的關系也更加融洽，合作學習更加順利。我也能更好地掌控課堂，有效地傳遞知識，提高教學效果。這些實踐的結果讓我更加堅信課堂規(guī)范的重要性，也激勵我不斷探索有效的課堂規(guī)范方法。
第五段：對于未來的思考與期望
在未來的教學研究中，我將繼續(xù)秉持著課堂規(guī)范的重要性，進一步挖掘有效的規(guī)范方法，不斷完善自己的教學研究課堂。我期望我的學生能夠自主遵守課堂規(guī)范，充分發(fā)揮他們的學習潛力，同時，我也希望能夠與同行們共同分享經(jīng)驗，共同研究，共同進步。
總結：課堂規(guī)范是教學研究不可或缺的一環(huán)，它能夠有效提高教學效果，促進學生的學習。通過制定課堂規(guī)范，我在教學研究中得到了很好的實踐效果。未來，我將繼續(xù)探索規(guī)范的課堂方法，并期待與同行們一起交流研究，共同提高教學水平。
課堂教學研究的方法篇十三
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，智慧課堂教學成為了教育領域的一大熱點。教師們紛紛投入智慧課堂的教學研究中，探索如何更好地利用技術手段提高教學效果。通過我的教學實踐與思考，我深切體會到了智慧課堂教學的優(yōu)點和挑戰(zhàn)，這篇文章將圍繞著智慧課堂教學的定義、優(yōu)點、挑戰(zhàn)以及未來展望來展開。
智慧課堂教學，顧名思義，是指利用信息技術手段對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新的一種教學模式。通過在教室內(nèi)設置智能設備，教師可以在課堂上利用多媒體教學資源展示教學內(nèi)容，學生可以通過電子設備參與課堂互動。這種模式在教學中能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學效率和教學質(zhì)量。
首先，智慧課堂教學帶來了教學效果的提升。傳統(tǒng)教學主要以教師講授為主，學生被動接受，很難激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而智慧課堂教學則可以通過多媒體教學資源的豐富和生動展示，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習動力。此外，智慧課堂教學可以根據(jù)學生的不同程度設置不同的學習內(nèi)容，使得學生在自己的學習區(qū)間內(nèi)得到更好的學習效果。
其次，智慧課堂教學豐富了教學手段和教育資源。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學手段主要是口頭講解和書本教學，而這些方式無法滿足學生多樣化的學習需求。而智慧課堂教學則通過多媒體教學資源的應用，可以將抽象的概念或者知識點以圖形、動畫等形式展示給學生，增強了學生的理解能力。此外，教師可以通過網(wǎng)絡獲取到豐富的教育資源，為學生提供更多的學習資料和參考。
然而，智慧課堂教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，對教師的技術和教學能力提出了更高的要求。智慧課堂教學需要教師熟練掌握各種多媒體教學工具和技術，善于利用這些工具來提高教學效果。同時，教師還需要有創(chuàng)新的教學理念和方法，能夠?qū)⒓夹g與教學內(nèi)容相結合，把握好教學的節(jié)奏和效果。
此外，智慧課堂教學還面臨著信息安全和管理的問題。在智慧課堂教學中，學生使用電子設備與教師互動，而這就需要學校和教育行政部門加強對信息安全的管理和監(jiān)控。另外，教師也需要對學生的網(wǎng)絡行為進行監(jiān)督，確保學生在使用電子設備的過程中不浪費時間，專心聽講。
未來，智慧課堂教學將會持續(xù)發(fā)展并得到進一步推廣。隨著技術的不斷提升，智慧課堂教學將更加成熟和完善。我們可以期望，在未來的教學中，智慧課堂可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效率。而教師也將成為智慧課堂教學的重要支撐力量，通過不斷學習和實踐，提升自己的技術和教學能力，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
綜上所述，智慧課堂教學是一種利用信息技術手段對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新的教學模式。它能夠提高教學效果和教育資源的豐富性，但同時也面臨著教師能力和信息管理的挑戰(zhàn)。未來我們可以期待智慧課堂教學的進一步發(fā)展，為學生提供更好的學習機會和環(huán)境。教育界也需要加大對智慧課堂教學研究的投入，提高教師的技術和教學能力，為智慧課堂教學的推廣和應用提供更好的支持。
課堂教學研究的方法篇十四
第一段：引入農(nóng)村課堂教學研究的背景和意義（200字）
農(nóng)村地區(qū)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，關系到農(nóng)村孩子的未來發(fā)展和農(nóng)村社會的進步。然而，長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教學資源不足、教育經(jīng)費有限、師資力量相對較弱等問題一直困擾著農(nóng)村教育。為了改變這種狀況，許多教育工作者不斷探索農(nóng)村課堂教學的有效之道。經(jīng)過一段時間的觀察研究和實踐總結，我深感農(nóng)村教學中的一些問題亟待解決，同時也發(fā)現(xiàn)了一些有效的方法和策略，對此我有一些心得體會。
第二段：農(nóng)村教學中的問題與思考（250字）
農(nóng)村課堂教學中存在著多樣的問題。首先是教學資源不足的問題。農(nóng)村學校圖書館藏書少、實驗設備簡陋，這導致了學生接觸到的知識相對較少。其次是學生家庭和社會背景的影響。一些農(nóng)村學生家庭負擔重，對學習的重視程度較低，這給教師的教學帶來了一定的難度。此外還有師資力量不足的問題，有些農(nóng)村學校的教師水平不高，教學效果有待提高。面對這些問題，我們需要對農(nóng)村教學進行深入思考。
第三段：農(nóng)村課堂教學的有效方法與策略（300字）
在農(nóng)村課堂教學中，我們可以采取一些有效的方法和策略。首先，需要針對性地提供教學資源支持。政府和相關部門可以加大對農(nóng)村學校圖書館等設施的投入，鼓勵學校建設和社區(qū)支持，為學生提供更多的學習資源。其次，要抓住學生家庭和社會背景的特點，采用靈活的教學方法。比如，可以組織學生實地參觀農(nóng)村的發(fā)展成果，讓他們親身體驗農(nóng)村的變化，激發(fā)他們的學習興趣。同時，還要加強家校合作，讓家長了解到教育的重要性，并積極參與孩子的學習中。此外，還需要加強對農(nóng)村教師的培訓和教育，提高他們的教學水平，如舉辦教學研討會、制定教學指南等。這些方法和策略需要在實踐中不斷完善和總結。
第四段：農(nóng)村課堂教學研究的價值與意義（200字）
農(nóng)村課堂教學研究對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要價值和意義。首先，這種研究可以幫助我們深入了解農(nóng)村教育存在的問題和困境，從而推動解決問題的措施和策略的制定。其次，研究可以促進教師和學生的發(fā)展。教師通過研究可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，而學生則可以從中受益，得到更好的教育。最后，農(nóng)村課堂教學研究可以促進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸接近城市地區(qū)，從而助力農(nóng)村社會的進步與發(fā)展。
第五段：結語（250字）
通過對農(nóng)村課堂教學的研究，我對農(nóng)村教育問題有了更深入的認識，同時也得到了一些有效的教學方法和策略。我堅信，只要我們繼續(xù)致力于農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，解決存在的問題，并不斷創(chuàng)新和總結，農(nóng)村學生的教育將會有了長足的發(fā)展。同時，也希望更多的教育工作者能夠關注農(nóng)村教育，共同努力，為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂教學研究的方法篇十五
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。
一、根據(jù)學生個體差異制定目標現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數(shù)化小數(shù)”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數(shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)”的過程中，歸納出怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。
我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的.生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。
課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：
“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。
“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。
“那你吃什么的？”
“我經(jīng)常吃粽子。”
“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”
“老師，我一天根本吃不下兩個粽子。”
“那你能吃幾個粽子？”
“吃半個就可以了?！?BR> “好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”
“兩個半。”
“怎么算出來的？”
“兩天一個，5天兩個半?！?BR> 這位學生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維——將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學就會對癥下藥了。
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課堂教學研究的方法篇十六
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。如何達到小學語文教學大綱規(guī)定的這一要求，是小學語文教學面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學語文教學中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個方面上下功夫，教給學生基礎知識和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，傳授給學生基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的邏輯思維，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)小學語文的教學目的。
小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學的實際出發(fā)，以傳授基礎知識為主，優(yōu)化小學語文課堂教學，探求培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。
眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設人才的經(jīng)驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即
作文
。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查
字典
，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。
目前，我市農(nóng)村小學還比較缺乏現(xiàn)代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規(guī)律進行教學，充分發(fā)揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學相長”。
列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質(zhì)量。要注意發(fā)展學生認識的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。
小學語文課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng)新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發(fā)展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發(fā)展學生思維，提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學形式來設計提問，培養(yǎng)學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。
而運用比較的方法提問，學生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點，能加深對課文的理解，促進學生思維的發(fā)展。另外，自學和訓練，也是培養(yǎng)學生思維的重要手段。小學語文課堂教學中，教師指導學生自學、閱讀，既是創(chuàng)新教學形式，也是培養(yǎng)學生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生通過自學、閱讀課文，可以理清脈絡，理解內(nèi)容，體會特點，融會貫通，這一過程也是學生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生自學的習慣，這對于語文學習是十分必要的。
訓練的本質(zhì)是實踐活動，在小學語文課堂教學中，訓練是指學生在語文教師的指導下進行的有計劃的聽、說、讀、寫等實踐活動，通過訓練，既培養(yǎng)了學生的學習習慣，也培養(yǎng)了學生的思維，達到了提高語文教學質(zhì)量的目的。
課堂教學研究的方法篇十七
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質(zhì)。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉(zhuǎn)變教育思想是信息技術教學的關鍵
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經(jīng)常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容是信息技術教學的途徑
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內(nèi)容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，是通過教材來實現(xiàn)的，當然，對教材內(nèi)容進行調(diào)整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。
三、重視學生的上機操作
（一）合理有效安排上機時間
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當?shù)纳蠙C作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質(zhì)量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質(zhì)量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).
課堂教學研究的方法篇十八
第一段：引入智慧課堂教學的背景和作用（200字）
近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，智慧課堂教學已成為教育界最熱門的話題之一。智慧課堂教學以現(xiàn)代化的教育技術為支撐，借助互聯(lián)網(wǎng)等先進技術，將各種教學資源與學生、教師緊密連接，在教育教學中發(fā)揮了重要作用。智慧課堂教學不僅提高了教師的教學效果和教學質(zhì)量，也拓寬了學生的學習路徑和學習方式，使教育教學變得更加全面、高效與普惠。
第二段：智慧課堂教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)（200字）
智慧課堂教學作為一種革新教育的手段，具有諸多優(yōu)勢。首先，智慧課堂能夠提供多樣化的教學資源，豐富了教學內(nèi)容和形式，滿足了不同學生的個性化學習需求。其次，智慧課堂教學利用先進的技術手段，能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高了學習效果。然而，智慧課堂教學也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，師生間的互動可能受到限制，學生容易成為信息的被動接收者。其次，使用智慧課堂技術需要一定的技術水平，可能會造成教師技術應用能力的差異，造成教育資源使用的不均衡。
第三段：智慧課堂教學研究的啟示（200字）
智慧課堂教學研究給我們帶來了許多啟示。首先，教師要不斷提升自身的信息技術水平，適應智慧課堂教學的需求。其次，教師還需要不斷改進自己的教學方法和策略，使教學更加靈活多樣化。最后，教育部門需要加大對智慧課堂教育資源的投入，提供良好的軟硬件設施和技術支持。只有這樣，在智慧課堂教學中才能真正發(fā)揮出教育教學的優(yōu)勢，推動智慧課堂教學持續(xù)發(fā)展。
第四段：智慧課堂教學研究心得體會（300字）
在進行智慧課堂教學研究的過程中，我有了一些心得體會。首先，我意識到在智慧課堂教學中，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生學習的指導者和合作伙伴。其次，我發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過使用智慧課堂技術，學生不僅能夠接觸到更廣泛的知識，還能夠通過探索和實踐來提高自己的學習能力。此外，我還發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學能夠增強學生間的協(xié)作和交流能力，通過共同參與智慧課堂活動，學生能夠更好地互相學習和合作。
第五段：智慧課堂教學研究的展望（300字）
展望未來，我認為智慧課堂教學的發(fā)展前景廣闊。智慧課堂教學將繼續(xù)深入推進，不僅僅是在高等教育領域，也將逐漸應用到中小學教育中。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術的應用，智慧課堂教學將進一步提升教育教學的質(zhì)量和效果。同時，我也希望智慧課堂教學能夠更加注重教育公平，讓更多的學生能夠享受到高質(zhì)量的教育資源和服務。總之，智慧課堂教學研究的成果將有助于推動教育的發(fā)展，為構建現(xiàn)代化教育體系作出貢獻。
通過以上五段式的文章，全面論述了智慧課堂教學研究的重要性、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，同時總結了在研究過程中的心得體會，并展望了智慧課堂教學的未來發(fā)展。這篇文章以清晰的結構和連貫的論述，使讀者能夠更好地理解和把握智慧課堂教學的相關內(nèi)容。
課堂教學研究的方法篇十九
——有效課堂淺談
永昌第一小學徐鳳蓮
效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要構建有效性課堂教學，應從以下一些細節(jié)上入手：
一、全方位解讀教材
作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質(zhì)量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內(nèi)容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。
二、創(chuàng)設寓學于樂的情境。
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師要引發(fā)學生主動參與的動機，以各種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。
我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。
如在“導入激趣”中，在學生提前預習的基礎上，老師在課前設計一個說話題目，然后讓學生課下收集資料，進行課外閱讀，讓學生進行課前5分鐘說話。讓學生了解說出這一課的有關人物背景。如學習課文《草船借箭》時，我的導入語是：“你看過電視劇《三國演義》嗎？”或“你讀過《三國演義》這部小說嗎？談談你的感受?！?BR> 又如我在教《晏子使楚》時，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內(nèi)容和人物思想加深了領會，學生在寓學于樂中受益匪淺。
三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
四、拓寬學生視野，為提高語文素養(yǎng)引入源源不斷的活水
《語文課程標準》里描述:只要"符合學生的身心發(fā)展特點",只要"體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識",只要"具有典范性、文質(zhì)兼美的特點"的文章,都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。根據(jù)課文學習的需要引入相關的閱讀材料。膾炙人口文質(zhì)兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂,豐厚著他們的文化底蘊,使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例,學完一篇課文,老師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外生活實踐,做到課內(nèi)外有機結合,拓展學生學習的時間和空間,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生的學習能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。