熱門教育研究論文大全（24篇）

    環(huán)保是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們需要采取行動(dòng)保護(hù)地球?？偨Y(jié)的時(shí)候要注意結(jié)構(gòu)的合理和邏輯的清晰。以下是一些總結(jié)寫作的范例，希望對(duì)大家寫好總結(jié)有所幫助和指導(dǎo)。
    教育研究論文篇一
    摘要：
    對(duì)教育學(xué)學(xué)科特性的思考，有助于人們正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)，擺脫迷茫和困惑。筆者認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，本文論證了其必備的三個(gè)特性。
    關(guān)鍵詞：教育學(xué)學(xué)科特性
    教育學(xué)作為一門學(xué)科，自其誕生之日起，“躁動(dòng)、迷惘、困境、危機(jī)、解體、終結(jié)”以及“教育學(xué)成為別的學(xué)科領(lǐng)地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學(xué)研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨(dú)立性，又無法就教育學(xué)的學(xué)科特性達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。教育學(xué)究竟是一門“純理論”的學(xué)科，還是應(yīng)以“指導(dǎo)實(shí)踐”為主的學(xué)科，爭(zhēng)論之聲不絕于耳。一方面，教育學(xué)的研究無法規(guī)避借用其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)的理論；另一方面，為了爭(zhēng)取教育學(xué)的獨(dú)立地位，研究者們又必須探討出本學(xué)科的學(xué)科特性，以此來區(qū)別于其他學(xué)科。教育學(xué)至少具備以下三個(gè)特性：
    一、實(shí)踐性
    早在1929年，杜威在《教育科學(xué)的資源》中就明確地闡述了一個(gè)十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復(fù)雜性，意識(shí)到要使教育過程明智地按照指定的方向進(jìn)行，必須援引多種科學(xué)?！保逃龑W(xué)的相關(guān)學(xué)科僅僅是教育學(xué)的資源，還不是教育學(xué)的內(nèi)容，必須“把教育科學(xué)的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學(xué)的內(nèi)容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認(rèn)為這兩者常有混在一起的危險(xiǎn)：“我們常因某種結(jié)果是科學(xué)的，便以為它已是教育科學(xué)了。我們要記住，那些結(jié)果只是給教育者利用的資源，使教育作用達(dá)到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學(xué)的最終實(shí)質(zhì)，不在書本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中。有些結(jié)果，雖然對(duì)于從事教育活動(dòng)的人們的判斷、計(jì)劃、觀察的態(tài)度和習(xí)慣，沒有什么作用，仍可以是科學(xué)的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學(xué)，而是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領(lǐng)域也許是科學(xué)的，但在教育上說來，則不是，等到它們對(duì)教育的目的有所貢獻(xiàn)，才可以說是科學(xué)的，至于它們是否真正對(duì)教育有貢獻(xiàn)，只能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)”。
    教育學(xué)應(yīng)在直面教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動(dòng)地接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的范圍，主動(dòng)地參與相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)。
    有不少人認(rèn)為，過去的教育學(xué)之所以難以發(fā)揮指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用，主要是因?yàn)檫@些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實(shí)踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實(shí)施教育理論過程中的主體性，以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的支撐價(jià)值。也就是說，它們?cè)斐闪似毡樾院吞厥庑灾g的斷裂。
    為了解決這一問題，研究者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。一是重新定位教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系，如有人摒棄二元論思維，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系；有人在質(zhì)疑“指導(dǎo)說”的基礎(chǔ)上，把教育學(xué)之于教育實(shí)踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側(cè)重分析教師實(shí)踐的個(gè)人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認(rèn)識(shí)論，探尋教師個(gè)人知識(shí)的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達(dá)默爾的實(shí)踐哲學(xué)，開掘教師的實(shí)踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動(dòng)研究”、“敘事研究”、“反思性教學(xué)”等概念，無不透露出回歸教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、訴諸教師的實(shí)踐理性的初衷。
    二、“人”性
    天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》
    我們的教育太看重有形的教與學(xué)，認(rèn)為明明白白的傳遞是教學(xué)和教育最重要的功能。實(shí)際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對(duì)人性的關(guān)注，缺乏對(duì)人的自然稟賦的關(guān)注，導(dǎo)致了一系列的教育問題，“以人為經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的人文科學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)的夾縫中生存，人的主體性價(jià)值在精神科學(xué)與人種學(xué)中不停地被拆解與消解……人的價(jià)值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會(huì)，人的意識(shí)、靈魂、主體性和人性遭遇到知識(shí)和權(quán)力的限制，人的意義和價(jià)值也跌入到前所未有的困境。此時(shí)，現(xiàn)代教育不再是針對(duì)人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識(shí)，而是對(duì)人的肉體進(jìn)行制度化權(quán)力運(yùn)作，把人規(guī)訓(xùn)成為一個(gè)能自動(dòng)生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識(shí)關(guān)系與話語(yǔ)的主體。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教育學(xué)應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，“人”性才是教育學(xué)的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、交往實(shí)踐和審美實(shí)踐等教育實(shí)踐形式之中。
    對(duì)人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因?yàn)榻逃囊饬x的本身就在改變?nèi)诵?，以形成那些異于樸質(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓(xùn)練，但不可能有教育?！?BR>    此外，教育學(xué)研究者應(yīng)向文史哲以及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科的研究者學(xué)習(xí)，把研究的基礎(chǔ)從單純的學(xué)科基礎(chǔ)擴(kuò)展到更為廣闊的生活基礎(chǔ)，不僅利用相關(guān)學(xué)科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個(gè)的社會(huì)生活中探尋自己的價(jià)值根據(jù)和方向，進(jìn)行價(jià)值的批判和引導(dǎo)。教育學(xué)研究者只有對(duì)現(xiàn)代人生和社會(huì)問題有更為深切而直接的人文關(guān)懷，真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域，才能對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，不僅真正避免教育學(xué)成為其他學(xué)科的園地，而且改變教育學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的邊緣位置，在有關(guān)人的學(xué)科中，從邊緣走向中心。
    教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價(jià)值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠(yuǎn)不變的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點(diǎn)，教育才有可能比較清醒和恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化，才能清醒和理智地隨社會(huì)的變化而變化。教育學(xué)亦是如此。
    三、復(fù)雜性
    教育學(xué)是立足于人類的教育活動(dòng)上的一門學(xué)科，這個(gè)先天性的學(xué)科特點(diǎn)，就讓教育學(xué)的研究在對(duì)于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學(xué)都存在著傳授者，接受教育者，這兩個(gè)角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動(dòng)性與理解性都會(huì)隨著不同的個(gè)體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個(gè)體不同，對(duì)于所有的教育手段都會(huì)有著差別與方法上的變化，同時(shí)對(duì)于教育的目的來說，每個(gè)傳授者的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)鋪設(shè)都會(huì)不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學(xué)研究的復(fù)雜性得以提高。所以，在實(shí)際的教育學(xué)研究中，研究的高度是要站在人類與社會(huì)的背景下的，同時(shí)還要結(jié)合每個(gè)不同學(xué)科與人的不同，再來進(jìn)行教育學(xué)的研究。所以，教育學(xué)研究的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)性質(zhì)還體現(xiàn)出了強(qiáng)大的人為性質(zhì)。
    結(jié)語(yǔ)綜上所述，由于社會(huì)的發(fā)展與人類文明的進(jìn)程，對(duì)于教育學(xué)的研究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。教育學(xué)是一門關(guān)于人的學(xué)科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學(xué)科特性還是比對(duì)與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的特點(diǎn)，其目的都只有一個(gè)，就是為人類社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。
    教育研究論文篇二
    成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會(huì)在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何有效開展成人教育班級(jí)管理工作提出幾點(diǎn)建議。
    一、前言
    成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會(huì)在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)際的成人教育班級(jí)管理中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)為班級(jí)管理工作創(chuàng)造有利條件。
    二、成人教育學(xué)生特點(diǎn)分析
    成人教育班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大，成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會(huì)招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員，這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭，同時(shí)，由于工作內(nèi)容不同，參加國(guó)民教育的時(shí)間長(zhǎng)短不一，個(gè)體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致同一個(gè)成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。
    三、有效開展成人教育班級(jí)管理工作的建議
    成人教育班級(jí)管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到成人教育的發(fā)展，因此要重視對(duì)成人教育班級(jí)的管理工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對(duì)成人教育班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：
    1.培養(yǎng)專職成人教育班主任隊(duì)伍
    成人教育班級(jí)管理難度大，學(xué)生是成年人、上課時(shí)間少、業(yè)余時(shí)間少且不一致，班主任需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去組織活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問題等。其次，班主任是成人教育班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，是整個(gè)班級(jí)的靈魂，所面對(duì)的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長(zhǎng)的職工，這就要求班主任要擁有更專業(yè)的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級(jí)管理工作的班主任隊(duì)伍并不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)管理能力，是做好成人教育班級(jí)的管理工作的重要保障。
    2.規(guī)范班級(jí)管理制度
    規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無規(guī)矩不成方圓，成人教育班級(jí)在常規(guī)管理過程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等，這樣才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，班主任能更有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。
    3.全面了解學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性管理
    由于成人學(xué)生個(gè)人情況復(fù)雜，這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層管理的參考。這也是提高班級(jí)管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過與任課教師溝通、找學(xué)生談話、開班會(huì)等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和自身需求，進(jìn)行靈活多樣的針對(duì)性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，幫助其在班級(jí)生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，為開展班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。
    4.劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)溝通，多組織活動(dòng)
    成人學(xué)生具有分散性，可以按住址進(jìn)行分組，小組成員之間可以在平時(shí)的'學(xué)習(xí)生活中相互合作，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，而小組與小組之間可以開展各類活動(dòng)的競(jìng)賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外，成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，確保各類班級(jí)管理工作可以通知到位，做好平時(shí)的組織活動(dòng)和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過建立班級(jí)通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下，班主任結(jié)合學(xué)生作息時(shí)間、通過向?qū)W生征集意見，組織一些班級(jí)活動(dòng)，如班會(huì)、體育活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、戶外游戲等，以增加班級(jí)凝聚力和班級(jí)活力。
    5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)共同進(jìn)步
    自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié)，小結(jié)中說明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁(yè)碼等信息，和授課課件一起及時(shí)發(fā)給班里學(xué)生，作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考，而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次，班主任要對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生的各類自學(xué)方法進(jìn)行了解，及時(shí)告知學(xué)生課后可以運(yùn)用哪些手段進(jìn)行自學(xué)，如：每門課程授課教師的課后聯(lián)系和提問方式，是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣登陸網(wǎng)上課程，如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后，班主任要及時(shí)向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。
    四、結(jié)語(yǔ)
    總之，成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點(diǎn)，非同于全日制在校生，學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊(duì)伍外，也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力，用心對(duì)待，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷探索適合的班級(jí)管理的有效的、科學(xué)的策略，才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級(jí)學(xué)習(xí)中的困難，順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)促進(jìn)成人教育的發(fā)展。
    教育研究論文篇三
    一、高職院校加強(qiáng)成人教育管理的必要性
    1.社會(huì)發(fā)展的需求
    我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，但是一直未能成為真正的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)缺少高技能的技能工人，而造成技能工人短缺的重要因素是教育資源分配失衡。，總理在考察時(shí)曾提起“教育公平”的話題。3月“兩會(huì)”期間，總理更是做了關(guān)于“教育改革和教育公平”的報(bào)告。由于中國(guó)社會(huì)人口基數(shù)大、農(nóng)村貧困子女上學(xué)難、就業(yè)壓力大等各種教育體制不健全的原因，造成當(dāng)今中國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)輟學(xué)率高、高等教育普及難度大等問題。大量知識(shí)水平較低的青年學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，但是他們并不能適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)較高專業(yè)知識(shí)和技能人才的需要，造成了大量的青年人從事社會(huì)底層工作，不能擔(dān)負(fù)起家庭支出和社會(huì)發(fā)展的重任，中國(guó)社會(huì)教育的極度不公平的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。［1］為了促使更多的青年接受教育，提高自身的社會(huì)地位，促進(jìn)教育公平，各大高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，高職院校近年來的成人教育招生十分火熱。通過參加高職院校的成人教育課程，廣大基層工作者可以提高自身工作技能，由簡(jiǎn)單的低技能工種轉(zhuǎn)型成為高技能人才。高職院校只有不斷加強(qiáng)成人教育管理，才可能為更多的社會(huì)成員提供受教育機(jī)會(huì)，才可能為我國(guó)打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供更多有用人才，因此，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求是高職院校加強(qiáng)成人教育管理的重要原因之一。
    2.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求
    為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要的要求，我國(guó)高等職業(yè)院校的改革發(fā)展也在如火如荼地進(jìn)行著。自1986年以來，在30年的發(fā)展路途中，成人教育已經(jīng)初具規(guī)模，撐起了我國(guó)高等職業(yè)教育的半壁江山。截至20，我國(guó)已經(jīng)擁有將近300所成人高等學(xué)校，這些高職院校為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)，為社會(huì)主義發(fā)展輸送了一大批專業(yè)人才和技能人才，其中成人教育的貢獻(xiàn)功不可沒。伴隨著我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的逐年遞增，我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才，特別是制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等行業(yè)，都需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人員，僅僅依靠高校培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足社會(huì)發(fā)展需求，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)成員全體的能力提升教育，即面向全社會(huì)勞動(dòng)者提供知識(shí)、技能的再提升教育。［2］因此，為適應(yīng)我國(guó)改革開放進(jìn)行到重要階段的需要，在今后一段時(shí)期內(nèi)，高職院校的成人教育發(fā)展都不可懈怠，相對(duì)應(yīng)的高職院校的成人教育的管理隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。
    二、高職院校成人教育管理隊(duì)伍存在的問題
    盡管我國(guó)高職院校的成人教育管理取得了不少成績(jī)，然而，由于國(guó)家實(shí)施擴(kuò)招政策和重視職業(yè)教育發(fā)展，致使國(guó)內(nèi)不少高職院校急于求成，在成人教育管理隊(duì)伍方面存在著不少問題。
    1.管理模式陳舊僵化
    高職院校主要承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有一定專業(yè)技術(shù)、技能人才的重任，成人教育是高等院校教育體系的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)學(xué)生的考核都實(shí)施學(xué)分制度，這就要求管理人員在一學(xué)期內(nèi)有一定數(shù)量的課時(shí)要求和考試通過率要求，高職院校成人教育的管理隊(duì)伍也不例外。在這種硬性管理模式的要求下，高職院校成人教育的管理模式也十分陳舊落后。成人教育自身具有開放性、自由性和業(yè)余性的特點(diǎn)，管理人員采用傳統(tǒng)的管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，組織考試、組織閱卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果等程序既耗費(fèi)大量的人力物力，也不能適應(yīng)當(dāng)代信息時(shí)代對(duì)管理人員的要求。因此，只有采取個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上授課等靈活多變的管理模式，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。
    2.管理人員資源短缺
    當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺的主要原因有兩個(gè)方面:一方面，管理人員的社會(huì)地位不高，不受社會(huì)重視。［3］由于招生和生源質(zhì)量的影響，導(dǎo)致成人教育在我國(guó)處于極為尷尬的社會(huì)地位，盡管近年來國(guó)家政策進(jìn)行鼓勵(lì)和重視，但是其科研力度、教學(xué)設(shè)施、社會(huì)認(rèn)可度都不高。這就造成一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生不愿意到高職院校就職，也不愿意進(jìn)入成人教育管理隊(duì)伍中，導(dǎo)致管理人員的資源十分短缺。另一方面，由于國(guó)家擴(kuò)招政策的實(shí)施、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求量加大，使得我國(guó)高職院校成人教育的規(guī)模也得到了前所未有的發(fā)展。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大造成了管理人員的需求量加大，同時(shí)，普通院校的管理人員和教學(xué)人員數(shù)量的擴(kuò)充也影響了高職院校管理人員的數(shù)量，使得高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺。
    3.管理人員整體素質(zhì)不高
    長(zhǎng)期以來，由于高校疏于成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致各高職院校成人教育管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，管理人員缺乏專業(yè)的管理知識(shí)。不少國(guó)內(nèi)高職院校成人教育的管理人員大都來源于普通高校管理崗位的退休教師，這些管理人員整體上年齡偏大、高職稱和高學(xué)歷較少、不是全職管理人員，僅僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏專業(yè)的現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)，不能在管理隊(duì)伍建設(shè)上有所創(chuàng)新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求。［4］另一方面，管理人員缺乏基本的教師素養(yǎng)。由于學(xué)歷低、年齡偏大的原因，一些管理人員并沒有擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)，更不具備這些教師最基本的素養(yǎng)，致使管理隊(duì)伍對(duì)成人教育的規(guī)律不易把握，在科研成果的探究上更是少之又少，對(duì)成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)十分不利。
    4.管理隊(duì)伍教育理念落后
    隨著國(guó)家高校擴(kuò)大招生政策的'實(shí)施，高等教育也逐步趨向普遍化和大眾化，在此基礎(chǔ)上，高職院校的成人教育規(guī)模也得到了擴(kuò)大。但是由于人們對(duì)高職院校的偏見和不重視，致使高職院校不能滿足成人教育的發(fā)展，造成當(dāng)前我國(guó)高職院校成人教育管理隊(duì)伍的層次整體不高、管理人員的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致成人教育管理隊(duì)伍對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠全面，觀念較為落后。另外，由于對(duì)管理前沿知識(shí)的缺失，對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的管理實(shí)施中不能對(duì)現(xiàn)代化的管理手段應(yīng)用自如，最終導(dǎo)致成人教育管理人員對(duì)成人教育未來的發(fā)展和常新問題認(rèn)識(shí)研究不夠深入。
    三、高職院校成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的途徑分析
    ，教育部在廣泛聽取社會(huì)各界意見并深入調(diào)研后發(fā)布并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》中明確提出:在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本的前提下，當(dāng)前高校改革和發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，在成人教育方面要求各高校要正確處理成人教育發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量之間的關(guān)系。然而，由于我國(guó)在成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)初期存在很多問題，導(dǎo)致成人教育不能像普通高校的發(fā)展那樣一帆風(fēng)順。因此，新形勢(shì)下，建設(shè)一支具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、專業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代化時(shí)代發(fā)展要求的年輕管理隊(duì)伍是十分必要的。
    1.解放思想，更新管理理念
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求從體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)移到操作技能和腦力勞動(dòng)上來，社會(huì)對(duì)成人教育的要求也漸漸提高，因此，高職院校的教育管理隊(duì)伍需要解放思想，更新教育理念。首先，成人教育管理隊(duì)伍要解放思想，轉(zhuǎn)變管理理念，從以往的能力教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育理念，積極配合國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略，從生源管理到課程設(shè)置等各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)都積極更新管理思想，樹立終身教育的管理觀念，把新理念貫穿于教育管理過程的始終。其次，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，要敢于和勇于把最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于成人教育的管理中，如通過新媒體平臺(tái)積極宣傳學(xué)校的教學(xué)理念和課程優(yōu)勢(shì)，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生管理等。［5］在管理思想上有所突破，借鑒美、德等國(guó)的終身教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄成人教育的片面看法，重視成人教育對(duì)于社會(huì)成員素質(zhì)提升和能力提升的重要作用，從根本上重視管理隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)任務(wù)的順利開展和圓滿完成的密切關(guān)系，對(duì)新形勢(shì)下高職院校的跨越式發(fā)展起到積極的作用。
    2.引進(jìn)人才，完善管理隊(duì)伍
    成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的程度直接關(guān)系到成人教育教學(xué)質(zhì)量的高低，管理人員素質(zhì)的高低也在一定程度上關(guān)系到高職院校的教學(xué)管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實(shí)國(guó)家政策對(duì)成人教育質(zhì)量的要求，地方高職院校必須注重成人教育隊(duì)伍中人才素質(zhì)的新的要求。首先，要根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況來引進(jìn)各類管理人才，擴(kuò)大和完善教學(xué)和管理隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校的當(dāng)務(wù)之急。其次，要通過提升管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)來完善管理隊(duì)伍。社會(huì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展對(duì)成人教育的管理工作提出了越來越高的要求，只有具有高素質(zhì)的管理人員才能擔(dān)負(fù)起高難度的成人教育管理工作。管理人員不僅應(yīng)具有專業(yè)的管理學(xué)的知識(shí)、各種管理技能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能力，還應(yīng)具有組織科研探究和科研創(chuàng)新的能力，并懂得管理學(xué)社會(huì)前沿的知識(shí)。
    3.嚴(yán)格制度，健全管理機(jī)制
    高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，成人教育成敗的關(guān)鍵在于管理制度是否健全。成人教育群體身份的特殊性決定了成人教育管理隊(duì)伍制度建設(shè)的嚴(yán)格性，嚴(yán)格管理制度、健全管理機(jī)制是高職院校成人教育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵途徑。應(yīng)嚴(yán)格管理制度，進(jìn)行定期的考核，以文件規(guī)定的形式對(duì)管理人員進(jìn)行具體化的管理要求。首先，對(duì)管理人員進(jìn)行職稱晉升考核，建立合理的職稱評(píng)定制度和績(jī)效工資制度。其次，通過提高管理制度的執(zhí)行實(shí)施力度來進(jìn)一步完善管理制度，重視管理隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使管理人員具有“一榮俱榮，一損俱損”的思想，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。最后，健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，在合理的編制前提下，真正落實(shí)權(quán)責(zé)、賞罰分明。最終做到教育公平、教學(xué)公平和管理公平，以此提高管理隊(duì)伍的效率和高職院校的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校管理建設(shè)的重要組成部分，對(duì)高職院校的質(zhì)量水平和發(fā)展前景起著重要的作用。只有把成人教育的管理納入到高校管理體系中，重視成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好地促使成人教育向著健康有序的方向發(fā)展，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
    【參考文獻(xiàn)】
    教育研究論文篇四
    數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強(qiáng)，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難，對(duì)本門課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會(huì)，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結(jié)合。
    一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
    電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實(shí)踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學(xué)，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，不斷進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
    1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)
    教材方面，雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專院校的教材，但事實(shí)上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對(duì)高職高專的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學(xué)生無法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。
    2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高，但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。
    二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)
    “數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)時(shí)首先開始學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。
    三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果
    四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系
    由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
    2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)
    “數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
    3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
    對(duì)于電類和近電類專科專業(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的。實(shí)際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在理論教學(xué)的過程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。
    作者：劉京
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    教育研究論文篇五
    隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。
    1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)
    《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
    1.1認(rèn)知目標(biāo)
    激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
    1.2情感目標(biāo)
    幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
    1.3能力目標(biāo)
    培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
    2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
    全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
    2.1新生專業(yè)教育
    專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
    2.2課程教學(xué)實(shí)踐
    課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
    2.3教育觀摩見習(xí)
    針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。
    2.4技能考核競(jìng)賽
    一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)ppt制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    2.5第二課堂實(shí)踐
    除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
    2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
    教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
    3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
    為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
    3.1管理運(yùn)行保障
    完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
    3.2師資保障
    高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
    3.3校內(nèi)外基地保障
    校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
    4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
    規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
    參考文獻(xiàn)
    [1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[z].(12).
    [2]教育部教師工作司編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,:144.
    教育研究論文篇六
    近幾年來，我國(guó)成人教育發(fā)展迅猛，但是在實(shí)際的發(fā)展中存在很多的困難和問題，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，當(dāng)前我國(guó)成人教育班級(jí)管理存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國(guó)成人教育班級(jí)管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性，在班級(jí)管理制度的建設(shè)方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點(diǎn)不同，成人教育中存在很嚴(yán)重的遲到早退以及隨意請(qǐng)假等現(xiàn)象。在成人教育班級(jí)管理中存在重理論輕實(shí)踐的情況。受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的時(shí)間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識(shí)，但是實(shí)際的操作能力嚴(yán)重不足，用人單位需要花費(fèi)大量的時(shí)間開展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在成人教育知識(shí)教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級(jí)管理中，非常重視知識(shí)的傳授，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問題。當(dāng)前社會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生和傳播速度非?？?，學(xué)校的知識(shí)總是滯后社會(huì)的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生能夠在接受知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新知識(shí)，這點(diǎn)成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中師生互動(dòng)之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模，在課程設(shè)置方面一味求全，很多課程的設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，在班級(jí)管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位，不明確需要培訓(xùn)什么類型的學(xué)生。班級(jí)所開設(shè)的課程與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這些方面都需要完善。
    教育研究論文篇七
    一、成人教育學(xué)籍管理存在的問題
    1.1缺少對(duì)成人教育管理人員的技能培訓(xùn)
    成人高等教育自成人高考以來都是網(wǎng)上招生錄取，可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案，方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對(duì)成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視，目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨(dú)立數(shù)據(jù)庫(kù)，只有成績(jī)管理才用這個(gè)系統(tǒng)軟件，并且多年來都沒有升級(jí)更新，更沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點(diǎn)的不斷擴(kuò)大，由于各點(diǎn)的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距，小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。
    1.2沒有一個(gè)完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺(tái)
    新生入學(xué)注冊(cè)的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點(diǎn)單機(jī)操作匯總到?？偛康?。有些教學(xué)點(diǎn)在上報(bào)新生注銷數(shù)據(jù)時(shí)，不報(bào)到的學(xué)生該注銷不注銷，轉(zhuǎn)點(diǎn)學(xué)生不該注銷的卻注銷了，因?yàn)槌扇藢W(xué)生邊工作邊讀書，他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是隨著工作單位變化更換教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)，如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級(jí)、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)，這些異動(dòng)都是運(yùn)用手寫表格文字資料記錄報(bào)送學(xué)校總部，各教學(xué)點(diǎn)沒有按照規(guī)定在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)報(bào)送，而是隨報(bào)隨送，這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量，許多資料不能及時(shí)處理輸入電子文檔，有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理，手工輸入重復(fù)工作，效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)沒有及時(shí)跟著轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)更新，到畢業(yè)時(shí)該學(xué)生的成績(jī)單打印不出轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)之前的成績(jī)。在校學(xué)生的信息（包括姓名、出生日期、身份證）變更都是手寫表格登記，沒有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺(tái)一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對(duì)，畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗(yàn)核對(duì)，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)打印出的畢業(yè)證書、學(xué)位證書出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符，這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢、學(xué)歷驗(yàn)證帶來很多麻煩。
    二、成人教育學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理的對(duì)策
    要進(jìn)行具體明確分工，專人專責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊(duì)伍。學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢(shì)要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊(duì)伍是高校成人教育管理工作的重點(diǎn)，更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。
    2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)站點(diǎn)互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源
    教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報(bào)新生注冊(cè)數(shù)據(jù)、新生注銷數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)?？偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點(diǎn)提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績(jī)給學(xué)籍管理人員，并能在網(wǎng)上直接提交和打印，自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)期成績(jī)。通過網(wǎng)上錄入，不僅可實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績(jī)管理，而且大大減少了教師和成績(jī)管理人員的重復(fù)勞動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績(jī)，能夠查看到自己補(bǔ)考門數(shù)和補(bǔ)考成績(jī)；能夠讓有關(guān)部門掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息，學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)的情況也能在該系統(tǒng)中及時(shí)處理和體現(xiàn)，該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理，它與上報(bào)省教育廳的學(xué)籍注冊(cè)和學(xué)歷電子注冊(cè)的資料能夠很好地有機(jī)鏈接，從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。
    學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺(tái)的`數(shù)據(jù)對(duì)接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)可直接用于網(wǎng)上管理平臺(tái)，這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，直接共享，獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點(diǎn)、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫學(xué)號(hào)，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)，方便快捷地根據(jù)不同條件來查詢各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)生情況，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動(dòng)處理。
    三、小結(jié)
    綜上所述，成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以避免數(shù)據(jù)錄入過程的人為誤差，減少重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率，為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志，是一個(gè)軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、使用到完善，涉及到人員培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變，要逐步調(diào)整和解決，不斷改進(jìn)和更新。其次，成人學(xué)籍信息化管理也是國(guó)家教育評(píng)估的重要內(nèi)容之一，為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量，普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過程、要求和方法，確定規(guī)范化管理模式，促進(jìn)校際和教學(xué)站點(diǎn)間的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用，為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    教育研究論文篇八
    摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易，才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革，教師的教學(xué)方法也有了改變。
    關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)
    時(shí)代在發(fā)展在進(jìn)步，課程也在不斷改革，教育對(duì)教師的教學(xué)方法要求也越來越高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘，被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進(jìn)，許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，經(jīng)過教師平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來了高效率，也對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度有一定的幫助。
    1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置
    興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新知識(shí)的動(dòng)力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)變得具體，讓學(xué)生更容易掌握新的知識(shí)，并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創(chuàng)造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，并將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在問題的矛盾中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，在興趣的激勵(lì)下積極探索。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)置情景，學(xué)生便會(huì)以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的分桃子情景，教師可以帶來9個(gè)桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個(gè)盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會(huì)思考，每個(gè)盤子分9個(gè)，便需要9÷9=1個(gè)盤子，如果每個(gè)盤子分3個(gè)，便需要9÷3=3個(gè)盤子，這樣一計(jì)算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡(jiǎn)單的除法知識(shí)。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì)打起來。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會(huì)打起來，學(xué)生思考過后會(huì)回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。
    2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動(dòng)
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動(dòng)教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動(dòng)到師生互動(dòng)的一個(gè)過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。師生互動(dòng)的方式有很多種，教師可以讓學(xué)生分組討論問題進(jìn)行交流，如在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算的知識(shí)講解過程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(zhǎng)方形，這些長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)又是多少，并對(duì)最后結(jié)果進(jìn)行記錄，之后小組內(nèi)進(jìn)行討論。肢體語(yǔ)言的互動(dòng)討論：毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接受到它的影響。例如，一個(gè)滿臉嚴(yán)肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢?相反，老師的一個(gè)微笑，一次輕拍肩膀，都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果初中生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作，通過共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實(shí)了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主，并很好地教授給學(xué)生新的知識(shí)。
    3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實(shí)際
    我們每天都生活在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現(xiàn)實(shí)中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生肯定能在不知不覺中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與案例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即課堂教師的教學(xué)效率。此外，老師在講解一些例題時(shí)，也可以讓學(xué)生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學(xué)的知識(shí)去理解、去解釋的。我相信，既然現(xiàn)實(shí)留住了我們所有人，它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的建筑或是其他事物的圖片，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出，讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對(duì)找出數(shù)量最多，形狀最像，答案最準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)交流，又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的能力。再例如，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識(shí)。教育在一步一步改革，經(jīng)過實(shí)踐表明，新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了高效率，所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法，并在其基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更高的效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個(gè)學(xué)校的情況畢竟不同，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)來對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行修改，與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)結(jié)合，才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。
    作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校
    參考文獻(xiàn):
    教育研究論文篇九
    我國(guó)政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問題，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。
    1.1學(xué)前教育納入義務(wù)教育符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)
    近些年來，許多國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對(duì)學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的需要，是國(guó)家長(zhǎng)治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。美國(guó)、歐洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)早已經(jīng)將學(xué)前教育進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，早在30年前，美國(guó)就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長(zhǎng)至以上。可見，對(duì)于國(guó)際大國(guó)而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢(shì)所趨，是符合社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的。
    1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會(huì)地位
    近些年來，我國(guó)政府加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國(guó)從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國(guó)幼兒公職教師逐漸在得到社會(huì)的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機(jī)構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國(guó)教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會(huì)享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動(dòng)力，一直處在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機(jī)構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國(guó)一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國(guó)人力資源的極大丟失和浪費(fèi)，同時(shí)也不利于政府對(duì)于學(xué)前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對(duì)于提升其工作熱情有著很好的促進(jìn)作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。
    1.3學(xué)前教育納入義務(wù)教育能夠推動(dòng)我國(guó)教育水平
    在我國(guó)，教育資源大體可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對(duì)于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊(duì)伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢(shì)而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時(shí)面臨一定的選擇困難，也有可能會(huì)造成某些家庭負(fù)擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級(jí)教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，全面提升我國(guó)整體教育水平。
    1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進(jìn)規(guī)范管理
    將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的立法工作，各級(jí)教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項(xiàng)學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時(shí)接受到完整的學(xué)前教育，而且各級(jí)政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費(fèi)投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和評(píng)估，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對(duì)于學(xué)前教育的重視程度，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
    教育研究論文篇十
    20xx年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx－20xx年）》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。
    長(zhǎng)期以來，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長(zhǎng)的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場(chǎng)化背景下人力資源配置對(duì)職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國(guó)外名校（高考制度外），國(guó)內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高?；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學(xué)校；其次，從就業(yè)角度看，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平，尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學(xué)歷成為人才市場(chǎng)選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷，對(duì)海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手，在制度安排上營(yíng)造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo)、普通高校、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)制度，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識(shí)形態(tài)；二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等、競(jìng)爭(zhēng)公平的就業(yè)平臺(tái)。除專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間；同時(shí)提高高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
    伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長(zhǎng)，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī)，高職高專院校為保證生源，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，成為承接大量未能升入普通高?？忌妮d體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)；二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導(dǎo)向爭(zhēng)相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費(fèi)、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制，造成職教院校對(duì)在校學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化、市場(chǎng)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基礎(chǔ)，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系。其市場(chǎng)定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝，成為高技能應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有專科教育的單一屬性，在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成?？啤⒈究?、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，并把成績(jī)納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)需求能力。
    長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國(guó)家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學(xué)校設(shè)置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)；特別是在教育經(jīng)費(fèi)來源上主要依賴政府撥款，在辦學(xué)主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機(jī)制、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳，市場(chǎng)活力匱乏。針對(duì)這些弊端，應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu)，以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)配置職教資源的辦學(xué)體制，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國(guó)國(guó)家立法引導(dǎo)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過實(shí)行訂單式培養(yǎng)，寬進(jìn)嚴(yán)出，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)和專項(xiàng)技能為依據(jù)，推廣“對(duì)號(hào)入座”就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育和市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿足企業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求；二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置；三是培育職業(yè)教育文化，營(yíng)造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)前，迫切需要把培育大國(guó)工匠精神作為職教辦學(xué)方向，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同。
    歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國(guó)外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國(guó)實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（1996年9月實(shí)施），針對(duì)性、操作性不強(qiáng)，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺(tái)后束之高閣，形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯，亟需用依法治國(guó)理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場(chǎng)定位，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，突出實(shí)效性、針對(duì)性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多，在立法層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國(guó)家扶持性法規(guī)條款，對(duì)參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制；通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式，支持非營(yíng)利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長(zhǎng)、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，培育多元辦學(xué)主體；推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化，細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī)；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實(shí)踐性、開放性；加強(qiáng)職教文化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升；建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評(píng)和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí)，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則。
    教育研究論文篇十一
    多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
    二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
    作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。
    三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
    學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
    四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
    考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊谛碌男蝿?shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
    二、技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理探討
    一、完善技師學(xué)院師資隊(duì)伍
    二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度
    學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是在制度層面對(duì)技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實(shí)處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對(duì)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實(shí)是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實(shí)維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時(shí)還需要包含學(xué)生手冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實(shí)際需求，加大執(zhí)行力度。
    三、強(qiáng)化技師學(xué)院課程改革
    課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也具有巨大的實(shí)施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會(huì)單一地側(cè)重于知識(shí)或者是實(shí)踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個(gè)課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康水平。與此同時(shí)，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)。
    四、開展技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)
    技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)來提供輔助實(shí)現(xiàn)理論以及實(shí)踐教學(xué)的整合，切實(shí)協(xié)調(diào)以及把握好理論和實(shí)踐設(shè)置的度。因此，我國(guó)的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場(chǎng)以及社會(huì)的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補(bǔ)長(zhǎng)短的方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合起來，同時(shí)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證，又讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將理論知識(shí)作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師等，切實(shí)保障好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，保障好實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的硬件條件，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)技術(shù)師范學(xué)院在推進(jìn)人才培養(yǎng)大計(jì)的過程中必須要考慮到社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進(jìn)教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對(duì)教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化課程改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。
    教育研究論文篇十二
    自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！
    如何寫自考畢業(yè)論文
    對(duì)自考生來說，完成畢業(yè)論文的寫作，如同“三級(jí)跳遠(yuǎn)”中的最后一跳。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫論文的大學(xué)教師，筆者簡(jiǎn)單介紹一下自考論文寫作的關(guān)鍵。
    一、擬定論文題目
    論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點(diǎn)的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點(diǎn)：
    從規(guī)范性來看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時(shí)，論文題目不能太長(zhǎng)，正文中的小標(biāo)題最好不超過26個(gè)字。根據(jù)寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
    從選題范圍來看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識(shí)解釋或分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)考生寫論文時(shí)，選題要盡量以開放經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，如匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進(jìn)行論文答辯時(shí)，其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進(jìn)行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。
    二、確定研究方法
    本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
    定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法，通常根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來研究事物。它主要以普遍承認(rèn)的公理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進(jìn)行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn)。
    定量研究法是當(dāng)代論文寫作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法，對(duì)所提出的問題進(jìn)行實(shí)證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實(shí)證分析”“基于xx方法的實(shí)證分析”等。
    在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進(jìn)行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。
    三、收集論文素材
    論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購(gòu)買專業(yè)著作(不包括教材);進(jìn)入專業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫(kù)，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及國(guó)家圖書館等網(wǎng)站。收集論文素材時(shí)，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類似于晚報(bào)性質(zhì)的小文章。
    四、明晰論文結(jié)構(gòu)
    論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴(yán)格的定性研究論文來說，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx實(shí)證檢驗(yàn)”“四、檢驗(yàn)結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。
    最后，畢業(yè)論文要語(yǔ)言順暢，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓?yán)格遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)原則，引用他人觀點(diǎn)時(shí)以腳注的方式標(biāo)明詳細(xì)出處。
    教育研究論文篇十三
    摘要：為了響應(yīng)我國(guó)的教育體制的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國(guó)的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。
    關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用
    美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng)，是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對(duì)于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，具有重要作用1。
    1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力
    通過在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如，教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，從而在腦海中形成自己對(duì)它的體會(huì)2。
    2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和欣賞能力
    教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運(yùn)用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力。
    3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力
    通過對(duì)作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品有了初步的了解，這時(shí)候，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對(duì)于我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
    美術(shù)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國(guó)高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會(huì)提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國(guó)的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績(jī)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對(duì)美術(shù)欣賞也不重視，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對(duì)美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn)，它在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是通過對(duì)美術(shù)作品的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)的解讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對(duì)于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對(duì)于色彩的分析、美術(shù)技法的知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對(duì)象主要有三個(gè)方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對(duì)象的不同，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常不會(huì)對(duì)此太過在以，也不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說，我國(guó)目前的高校需要在對(duì)課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。
    在對(duì)高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，對(duì)美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對(duì)作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，不應(yīng)該制定的太高，在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進(jìn)行講解，對(duì)于一些專業(yè)性的詞語(yǔ)不宜過多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由?，同時(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
    美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。
    教育研究論文篇十四
    摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
    關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對(duì)策
    自從我國(guó)開展素質(zhì)教育以來，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。
    (一)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視
    在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時(shí)間全部花在重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上，而對(duì)于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價(jià)值不大，并不能直接帶來教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開展。
    (二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣
    盡管高中開設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時(shí)間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動(dòng)局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無暇顧及美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。
    (三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施
    美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在這種情況下，很多教師只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論講解和說明，學(xué)生難以感同身受地體會(huì)到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去信心。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開展和持續(xù)。
    (四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過于陳舊和落后，過度加大對(duì)美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時(shí)，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識(shí)較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識(shí)體系，見識(shí)少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。
    (一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平
    隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進(jìn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識(shí)和審美能力，還更加強(qiáng)調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識(shí)和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
    (二)運(yùn)用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備
    盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實(shí)施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且動(dòng)態(tài)展示更為形象生動(dòng)，能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。
    (三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
    高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制除了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對(duì)高中美術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該理性分析和評(píng)價(jià)，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)期開始、期中以及期末三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績(jī)，取得較大進(jìn)步。
    (四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
    高中是學(xué)生整個(gè)生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級(jí)升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時(shí)間短，內(nèi)容多，而且相對(duì)較為枯燥，為了進(jìn)一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保其實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
    教育研究論文篇十五
    識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是為學(xué)生以后閱讀和寫作奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)該高度重視低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
    然而,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式比較單調(diào),效率也不高,微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的缺陷。
    j清況來設(shè)定的,也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。
    一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)
    我所理解的“微課”,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,利用現(xiàn)代教學(xué)手段視頻,圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。
    二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀
    中國(guó)引進(jìn)微課并開始實(shí)施在大城市,效果顯著。
    由于微課在低年級(jí)教學(xué)中的普及,使得農(nóng)村課堂教學(xué)開辟了新基地。
    微課的使用充分依賴數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)儀器等設(shè)施的完善,所以,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高與硬件設(shè)施的更新為實(shí)施微課提供了有力保障。
    現(xiàn)在廣大教師已經(jīng)能獨(dú)立進(jìn)行微課教學(xué),大大提高了微課的認(rèn)知度。
    三、微課如何使用
    1.課外時(shí)間學(xué)生使用微課。
    (1)自主預(yù)習(xí)。
    因?yàn)槲⒄n形象、直觀,更適合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。
    例如,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音發(fā)音時(shí),學(xué)生利用微課能提前感受漢語(yǔ)拼音的字母和發(fā)音并保留問題等和老師共同解決。
    (2)鞏固練習(xí)。
    微課通過對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體講解,減少了在整體知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)的時(shí)間。
    教師在課堂上一對(duì)多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢(shì),學(xué)生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時(shí)間獲取更多的知識(shí)點(diǎn)。
    2.教師課內(nèi)使用。
    課堂上的知識(shí)不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的積極性。
    比如,教師可以講一些漢語(yǔ)拼音中的故事或一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音的常識(shí),然后通過微課進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步來學(xué)習(xí)。
    微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環(huán),也可以在課前、課中、課尾使用。
    四、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的使用
    1.幫助教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。
    微課能夠很好地展示出教師對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的具體講解,但是為了吸引學(xué)生眼球,提高學(xué)生參與性,什么樣的方式會(huì)更加快捷、高效,每一位教師的教學(xué)方法及理念都是不同的。
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    教育研究論文篇十六
    摘 要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用聽、奏、唱、律動(dòng)、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，有效地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間、愉快的教學(xué)氛圍，通過生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)來開啟學(xué)生的素能培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 創(chuàng)新 課程理念
    音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以音樂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標(biāo)與意圖通過精心的設(shè)計(jì)融進(jìn)生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計(jì)以審美為目的的音樂活動(dòng)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，針對(duì)兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，大膽地表現(xiàn)。只有當(dāng)孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動(dòng)時(shí)，他才能真正地體驗(yàn)到音樂里所包含的情感語(yǔ)言，才能進(jìn)一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學(xué)《蔭中鳥》這一課中，我分別設(shè)計(jì)了三種活動(dòng)，讓孩子的感官與情緒隨著活動(dòng)的進(jìn)程逐步進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；顒?dòng)一：模仿或猜一猜(不同的鳥的叫聲，不用標(biāo)準(zhǔn)答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒?dòng)二：聽賞與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學(xué)生可獨(dú)立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學(xué)生的情緒投入程度)。活動(dòng)三：聽音樂繪畫(讓學(xué)生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)美麗可愛的家園，教師注意學(xué)生對(duì)“家園”內(nèi)容的表達(dá)以及色彩的應(yīng)用)。整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)通過三個(gè)活動(dòng)有機(jī)連接，以及師生在活動(dòng)中語(yǔ)言與情感的交流，無需教師冗長(zhǎng)的說理與刻板的演示，孩子們?cè)诨顒?dòng)中便完成了審美的全過程。
    二、發(fā)聲練習(xí)形式要簡(jiǎn)單、多變
    在歌曲教學(xué)前，進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓(xùn)練，因此要采用直觀形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對(duì)自然界的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一條發(fā)聲練習(xí)曲：
    學(xué)習(xí)前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣，再問學(xué)生：鴿子是怎么叫的?學(xué)生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W(xué)學(xué)小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來了。
    三、音樂活動(dòng)中值得注意的幾個(gè)問題
    1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動(dòng)也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了。在音樂活動(dòng)中教師生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言、面部表情、眼神以及體態(tài)語(yǔ)都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，孩子們會(huì)在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?BR>    2.給學(xué)生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”作為音樂教師，我們更應(yīng)給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺(tái)。在音樂活動(dòng)中，孩子們不論是以個(gè)人或小組(自由組合或指定組合)的方式進(jìn)行活動(dòng)，都必須面對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，而每個(gè)孩子會(huì)因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個(gè)性，或張揚(yáng)，或怯弱。這時(shí)，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵(lì)”為手段，因?yàn)楹⒆觽兪亲顣?huì)看老師的臉色行事的。這樣才有利于營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會(huì)把音樂活動(dòng)當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地，進(jìn)行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學(xué)生的能力和個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展。
    四、唱歌教學(xué)愉快、自由
    在音樂課中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間，通過生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)和教師的民主評(píng)價(jià)，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學(xué)生展開了熱烈的討論。有個(gè)學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱歌，另一半學(xué)生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學(xué)生很來勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我順勢(shì)將學(xué)生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果。接著又鼓勵(lì)學(xué)生暢想：“迎紅軍的場(chǎng)面可熱鬧了，大家爭(zhēng)先恐后，一會(huì)兒這家殺豬、宰羊，一會(huì)兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場(chǎng)面呢?”學(xué)生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學(xué)生分別嘗試這兩種方法，果然場(chǎng)面更加熱鬧。這時(shí)，我又提議：“中國(guó)民間習(xí)俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場(chǎng)面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?” 學(xué)生們編出了許多節(jié)奏。
    總之，簡(jiǎn)單、多變的愉快音樂教學(xué)，從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達(dá)到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學(xué)生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學(xué)生在游戲般的音樂活動(dòng)中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動(dòng)中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
    教育研究論文篇十七
    一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的必要性
    新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問題的機(jī)會(huì)和回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
    二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的有效策略
    1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
    新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥
    小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會(huì)有一定的困難，教師可以寫出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會(huì)容易很多。
    三、結(jié)語(yǔ)
    總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。
    教育研究論文篇十八
    安全是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國(guó)家社會(huì)發(fā)展過程中長(zhǎng)期存在的話題，在當(dāng)今越來越注重人權(quán)的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步和文明的體現(xiàn)。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外，必須還要將學(xué)生們的安全問題放在首位。如今，面對(duì)各大高校層出的學(xué)生安全問題，各大社會(huì)團(tuán)體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門的責(zé)任，更重要的是學(xué)校管理人員的事情。面對(duì)中國(guó)高校逐漸實(shí)現(xiàn)開放化的趨勢(shì)，高校中學(xué)生與社會(huì)的距離不斷拉近，學(xué)生們與危險(xiǎn)因素的距離也被拉近，因此，對(duì)于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學(xué)生安全問題更加顯得重要起來。
    (一)思想意識(shí)形態(tài)陣地存在安全隱患
    目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來自國(guó)內(nèi)國(guó)外的各種思想的影響.在國(guó)外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學(xué)術(shù)交流、科研資助等為口號(hào)，對(duì)師生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)的滲透，并且在社會(huì)上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學(xué)生，對(duì)于出國(guó)留學(xué)的大學(xué)生來說這種傷害尤為重要，對(duì)于留學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
    在國(guó)內(nèi)，各大高校正在過渡到相對(duì)開放的教育環(huán)境時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是社會(huì)各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢(shì)，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對(duì)思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
    (二)日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端
    目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，新媒體的特點(diǎn)是交互性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、資源大量共享，信息傳播及時(shí)性，這樣人們便能夠超越時(shí)間和空間，進(jìn)行無縫交流和溝通。并且，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來越先進(jìn)、越來越發(fā)達(dá)，手機(jī)依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具，各種社交app應(yīng)運(yùn)而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對(duì)外進(jìn)行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強(qiáng)的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學(xué)生的思維、行為、價(jià)值觀、人生觀便會(huì)受到影響。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對(duì)種種狀況，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對(duì)于大學(xué)生造成的危害。
    (三)校園安全影響因素多種多樣
    校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴(kuò)大，這就使得原先相對(duì)容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開放式的環(huán)境下，高校難以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
    (四)大學(xué)生活動(dòng)范圍超出高校管轄范圍之外
    在相對(duì)開放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會(huì)、走向社會(huì)，盡早的成為獨(dú)立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們?cè)诜偶倨陂g，積極地參加兼職活動(dòng)、家教活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，大學(xué)生有對(duì)于個(gè)性化的追求，他們通常會(huì)騎自行車、進(jìn)行長(zhǎng)途旅游、野外露營(yíng)等具有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對(duì)其安全問題進(jìn)行保證，從而會(huì)出現(xiàn)一些安全事故。
    (一)大學(xué)生對(duì)于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識(shí)嚴(yán)重缺乏，安全防護(hù)意識(shí)薄弱
    校園安全事故處處可見：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機(jī)、電飯鍋等，一邊玩手機(jī)一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認(rèn)為倒霉的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上。
    (二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)
    學(xué)校表面的進(jìn)行安全教育課程和講座，但是實(shí)際上并沒有真正檢查學(xué)生們的落實(shí)情況，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自我保護(hù)意識(shí)不用再提醒，沒有盡到應(yīng)有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不夠，沒有意識(shí)到這些問題。
    (一)健全高校教育機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)形式判斷和分析
    各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅(jiān)持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學(xué)院、各大辦公室、學(xué)生處，定期展開安全防護(hù)和安全教育工作。然后是建立健全的機(jī)制體系，完善安全責(zé)任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
    (二)大力增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性
    強(qiáng)化安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育前，必須要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個(gè)校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生真正做到自律。
    (三)做好安全教育的宣傳，在學(xué)生群體中樹立正確的安全觀念
    第一，將一些安全事故作為案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育分析，讓學(xué)生們意識(shí)到安全的重要性。第二，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學(xué)生們的安全意識(shí)。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行高校安全教育。
    在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學(xué)生們?cè)诎踩沫h(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
    教育研究論文篇十九
    首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。
    (一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化
    隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過設(shè)置音樂和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
    (二)注重開放性教學(xué)
    新課程改革提倡在教學(xué)過程中，要營(yíng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開放性的教學(xué)，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。
    (三)加強(qiáng)課外拓展
    課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練，利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理，課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是進(jìn)行課后拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。
    (四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流
    要想提高美術(shù)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)生來說，如果想提高自己的美術(shù)成績(jī)，就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后不懂的問題，向教師請(qǐng)教。
    (五)通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
    美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。欣賞藝術(shù)作品的過程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。
    綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問題，如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位，教師教學(xué)態(tài)度不端正，美術(shù)教育過于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行開放式的教學(xué)，加強(qiáng)課外拓展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
    （轉(zhuǎn)載）
    教育研究論文篇二十
    隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為我國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素，國(guó)家開始大力推進(jìn)青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，為兒童日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以人性化教學(xué)方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)是學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，對(duì)小學(xué)兒童美學(xué)情操培養(yǎng)展開研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的美學(xué)教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學(xué)兒童美學(xué)情操的方法總結(jié)為以下四種：
    一、整體法與個(gè)性法合理結(jié)合
    1、整體法
    整體法是指將每個(gè)年齡段的小學(xué)生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)，主要分為小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）和小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）等三個(gè)年級(jí)段，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的積累，不同年級(jí)段的孩子對(duì)美學(xué)有著不同的認(rèn)知，教師要通過平時(shí)與學(xué)生的交流和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行整體教學(xué)。低年級(jí)段學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，他們審美情感主要依靠老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，因此這時(shí)候的教學(xué)要注重孩子人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生們經(jīng)過了幾年的校園生活已經(jīng)開始慢慢形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時(shí)候的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)話，聽取學(xué)生的意見并以朋友的身份對(duì)其審美提出意見和建議。
    2、個(gè)性法
    一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)孩子在對(duì)美術(shù)的理解上都有著與眾不同的特質(zhì)，要因材施教，在課堂教學(xué)中觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，然后在美學(xué)教育中根據(jù)其性格特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如有些孩子在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課本第3課中祖國(guó)、家鄉(xiāng)、和平等作品時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環(huán)保、科技等主題下積極活躍……教師要結(jié)合美術(shù)課本的編寫結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)方向，可能是時(shí)間上的古今，可能時(shí)地域上的中外，也可能是結(jié)構(gòu)上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級(jí)的情感上的喜怒哀樂，教師可根據(jù)兒童對(duì)美學(xué)的不同興趣點(diǎn)，組織其參與不同類型美學(xué)作品的創(chuàng)造，在不同主題下引導(dǎo)其觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐。
    二、直接法與間接法相得益彰
    1、直接法
    直接法是指美術(shù)教師在教學(xué)中向?qū)W生直接性傳遞的美學(xué)元素，比如在教學(xué)時(shí)的面部表情、肢體動(dòng)作、聲調(diào)語(yǔ)速等，以及教師在講述相關(guān)案例時(shí)的個(gè)人意見都會(huì)成為影響學(xué)生審美的重要因素。比如在評(píng)析某件作品時(shí)，老師給予鼓勵(lì)的眼神或是帶頭鼓掌表?yè)P(yáng)，都會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言也會(huì)給予學(xué)生無限動(dòng)力，比如在進(jìn)行美學(xué)元素探尋時(shí)，有些孩子從不同的角度提出觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)于這種勇于發(fā)言和積極思考的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果一味的批評(píng)或漠視，就會(huì)使得學(xué)生在日后的美術(shù)創(chuàng)作中缺少創(chuàng)作激情，對(duì)審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。
    2、間接法
    小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個(gè)階段的美學(xué)情操培養(yǎng)要根據(jù)孩童模仿的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)作品賞析時(shí)不僅要注重作品本身美學(xué)價(jià)值的傳遞，還要向其講述美術(shù)作品創(chuàng)作者的優(yōu)良品質(zhì)，講述創(chuàng)作者在作品完成時(shí)所做的準(zhǔn)備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達(dá)只有心靈美的作者才能創(chuàng)作出美麗的作品，用典型人物范例進(jìn)行間接式美學(xué)培養(yǎng)，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學(xué)生美學(xué)理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
    三、反復(fù)法和多樣法相輔相成
    1、反復(fù)法
    貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時(shí)左耳朵進(jìn)，下課時(shí)右耳朵出，盡管在上課時(shí)認(rèn)真聽取老師的教學(xué)內(nèi)容，但隨著時(shí)間的流逝也存在著知識(shí)流失的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，美術(shù)教師可以在每節(jié)課上課之前回顧上節(jié)課的大體內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅能使學(xué)生再一次回憶起上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)槔蠋煹奶釂柖M(jìn)行課下主動(dòng)對(duì)知識(shí)的回顧和溫習(xí)。
    2、多樣法
    積極采用我國(guó)教育部提倡的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行美學(xué)教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與感，在與同齡人的討論中更能激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)心理和參與熱情，可以很好的打開其創(chuàng)作思路，擴(kuò)大其對(duì)美學(xué)的尋找范圍，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行作品展示，二維到立體的變換能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學(xué)生們重視美術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作所帶來的榮譽(yù)也能夠促使其在生活中注重美學(xué)素材的積累，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學(xué)領(lǐng)域。
    四、總結(jié)
    我國(guó)強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更加注重其精神內(nèi)涵和心理美學(xué)的培養(yǎng)。在美術(shù)這樣源于生活又高于生活的學(xué)科中，美學(xué)情操對(duì)兒童的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用，尊重兒童的主體性發(fā)展規(guī)律，在客觀上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，從家庭、學(xué)校、課堂等方面進(jìn)行層層推進(jìn)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，豐富其美學(xué)素養(yǎng)，改革教學(xué)方法等，能夠?yàn)閮和磥淼拿佬g(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)作者健全、優(yōu)秀的心理品格。
    作者:王春麗單位:吉林市昌邑區(qū)通潭路小學(xué)
    教育研究論文篇二十一
    1前言
    中西方音樂的差距在當(dāng)代日漸減小，中國(guó)高校民族聲樂的弱勢(shì)地位正在隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與綜合國(guó)力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國(guó)高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學(xué)正與中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
    2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)
    2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)
    民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學(xué)中的各種聲樂活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)資源通過細(xì)微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對(duì)的獨(dú)立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中需要繼續(xù)擴(kuò)大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
    2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的融合
    在我國(guó)聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強(qiáng)聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時(shí)必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對(duì)于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國(guó)高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚(yáng)民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民族文化、民間文化的弘揚(yáng)有著積極的意義，開展高校聲樂教育時(shí)重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠?yàn)楦咝Ｂ晿返陌l(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂教育工作歸根結(jié)底要落實(shí)在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識(shí)和自我突破意識(shí)，在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代聲樂教育理論與方法的學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)聲樂藝術(shù)和聲樂文化的歷史性重?fù)?dān)。通過擴(kuò)大對(duì)民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)聲樂知識(shí)的教育，能夠推動(dòng)高校聲樂教學(xué)與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學(xué)生與教師體會(huì)生活音樂的真實(shí)狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當(dāng)代的生存狀態(tài)。
    3加強(qiáng)民間藝術(shù)資源對(duì)聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑
    3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀
    民間聲樂的發(fā)展長(zhǎng)期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當(dāng)代的民間藝術(shù)與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動(dòng)多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔(dān)文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識(shí)教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)好本國(guó)、本民族傳統(tǒng)音樂文化?！昂投煌?、多元共生的民族聲樂教育觀是現(xiàn)代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進(jìn)世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
    3．2前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)
    加強(qiáng)聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預(yù)見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強(qiáng)對(duì)建國(guó)以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合的意識(shí)傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
    教育研究論文篇二十二
    摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，通過演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。 許多職業(yè)類學(xué)校都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學(xué)校安排的聲樂·課課時(shí)少，而學(xué)生又比較多，因此，聲樂課的教學(xué)方式大多以集體：課的形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這樣的授課方式極不利于教師針對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)條件、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生并沒有充分地利用好時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而教師也不能按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學(xué)效果，完成基本的教學(xué)進(jìn)度呢?下面談一談本人的幾點(diǎn)看法：
    關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育 聲樂集體課教學(xué)
    一、選曲要合理。難度要恰當(dāng) ：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會(huì)在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂：教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插·一18一一些篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏性強(qiáng)、難度較小的藝術(shù)歌曲。
    二、概念要正確。聲音要清晰
    譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對(duì)發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對(duì)聲音的共鳴又變得模糊了。這是因?yàn)閷W(xué)生的概念不清晰。
    教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動(dòng)地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對(duì)正確的聲音有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨(dú)特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)比于高中階段的特長(zhǎng)生差些，所以，老師要對(duì)學(xué)生多加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化下，學(xué)生的正確聲音才會(huì)慢慢地建立起來。
    三、興趣要盎然，熱情要高漲
    在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對(duì)待學(xué)生，做到循循善誘。
    一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認(rèn)識(shí)到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對(duì)學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動(dòng)，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對(duì)待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對(duì)歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。
    四、信息要反饋，評(píng)價(jià)要及時(shí)
    在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識(shí)點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。
    在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵(lì)手段，多給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，就會(huì)更有信心與勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。
    教育研究論文篇二十三
    摘要：正確的呼吸是聲樂藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。
    本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。
    關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用
    一、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸
    呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。
    當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時(shí)說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR>    ”可見正確的呼吸在聲樂藝術(shù)表演中何等重要。
    當(dāng)我們?cè)诼晿费莩幸l(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時(shí)，在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí)，必定離不開正確的呼吸方法。
    二、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較
    聲樂演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
    總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。
    在日常講話時(shí)，這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    吸氣的動(dòng)作快，吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時(shí)的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量，對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗，將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng)，并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。
    即聲樂演唱時(shí)呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
    三、聲樂演唱呼吸的作用和方法
    聲樂演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。
    凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
    意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
    聲樂的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
    歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會(huì)控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無生氣的、可憐的聲音。
    ”這充分說明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。
    在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，中外歌唱家們經(jīng)過不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
    1.胸式呼吸法。
    這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
    2.腹式呼吸法。
    這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法，即氣沉丹田。
    3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
    這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
    在聲樂藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。
    演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
    例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
    氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來決定;要學(xué)會(huì)無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
    (2)呼氣。
    呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂的高、低、強(qiáng)、弱，靈活的變化和控制。
    四、聲樂藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式
    沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力。
    ”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
    呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
    當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
    1.吸氣練習(xí)。
    用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時(shí)要輕松自然，不用猛吸。
    2.控制練習(xí)。
    打哈欠練習(xí)，使歌者體會(huì)“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
    練習(xí)“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進(jìn)也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
    3.流動(dòng)練習(xí)。
    嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。
    4.換氣練習(xí)。
    練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時(shí)胸口感覺是張開的。
    所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí)，學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
    氣息如果吸得不正確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。
    氣息如果吸得太淺，演唱時(shí)樂句的氣息就不夠用，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個(gè)樂句所表達(dá)的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
    氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
    誠(chéng)然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。
    綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。
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    教育研究論文篇二十四
    摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師常常把課堂講解、課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性卻視而不見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學(xué)的重任全交給了教師，學(xué)生從來不會(huì)帶著問題進(jìn)課堂。久而久之，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減退，學(xué)習(xí)效果降低。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法做一簡(jiǎn)單的論述，希望給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;作用
    “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰(zhàn)》中，也一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)中的計(jì)劃表現(xiàn)最突出的方面就是預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求、每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它的目的是讓每一個(gè)學(xué)生具備作為合格公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是要促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。那么如何達(dá)到這一終極目標(biāo)，則要在學(xué)習(xí)方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是解決數(shù)學(xué)問題的重要工具。法國(guó)都德說：掌握一種語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家文化的一把鑰匙。那么，我要說，掌握一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好這門功課的有力武器。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法有很多，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象的特點(diǎn)和小學(xué)生不同年級(jí)的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律來選擇。下面是我在十多年的教育教學(xué)中積累的幾種預(yù)習(xí)方法，和大家做一探討。
    一、家長(zhǎng)陪同預(yù)習(xí)法(低年級(jí))
    對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生的識(shí)字量較少，對(duì)于很多數(shù)學(xué)題目的書面意思，學(xué)生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長(zhǎng)當(dāng)好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學(xué)生把書面語(yǔ)言變成學(xué)生能夠聽懂的生活語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化。但由于許多家長(zhǎng)沒有學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)，不懂孩子的成長(zhǎng)心理，所以不能很好地做好這個(gè)角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，反而會(huì)起到反作用。這就要求學(xué)校發(fā)揮好家長(zhǎng)指導(dǎo)作用，多對(duì)家長(zhǎng)做工作，要求家長(zhǎng)做好以下幾點(diǎn)：
    (一)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
    數(shù)學(xué)是生活化的科學(xué)，它源于生活，所以家長(zhǎng)對(duì)于剛剛幾歲的孩子，要著重培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實(shí)例來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，為明天的課堂做好充分的準(zhǔn)備。
    (二)用耐心激發(fā)孩子的求知欲
    低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，有著強(qiáng)烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對(duì)每一件小事他都非常感興趣，當(dāng)然會(huì)在你陪伴他預(yù)習(xí)時(shí)問到許多你認(rèn)為無聊和可笑的問題，這時(shí)，你可能會(huì)斥責(zé)。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對(duì)孩子教育的時(shí)間越長(zhǎng)，反而把學(xué)生的求知欲扼殺了，所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)中、高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一現(xiàn)象。所以才要提醒大人(家長(zhǎng)和教師)要有耐心，保護(hù)孩子的求知欲，滿足孩子的求知欲，這樣才會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)起到良好的輔助學(xué)習(xí)的效果。
    二、生活體驗(yàn)預(yù)習(xí)法(中年級(jí))
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，就是讓學(xué)生能在生活實(shí)踐、日常生活行為中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把室內(nèi)與室外、課堂與活動(dòng)、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種生活化、科學(xué)化、社會(huì)化的活動(dòng)，而不再是高深莫測(cè)的理論與概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生都能自己進(jìn)行的事。
    (一)動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法
    兒童好動(dòng)性強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮他們的這一特點(diǎn)，并讓這一特點(diǎn)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要盡量讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)嘴、動(dòng)動(dòng)腦，讓他們?nèi)プ鲆蛔?、量一量、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動(dòng)手操作中鍛煉他們的思維，激活他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了體會(huì)和感悟，為第二天的新課有一個(gè)觸摸式的了解。有了這種經(jīng)歷，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)有更多過程性的體驗(yàn)。
    (二)合作探究預(yù)習(xí)法
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來都是單一、機(jī)械式的接受方式，而新課改、新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方法。合作探究式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學(xué)之前布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：我把自己制作好的微課課件給了學(xué)生，然后讓他們以小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監(jiān)督不能作弊)，然后通過微課課件的演示進(jìn)行觀察，最后再來驗(yàn)證。不論預(yù)習(xí)的效果如何，在猜想階段和驗(yàn)證階段，小組內(nèi)通過合作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了碰撞，數(shù)學(xué)思路在合作與探究中慢慢明晰起來。
    三、抽象思維預(yù)習(xí)法(高年級(jí))
    小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象思維了，所以在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段要給他們抽象思維鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
    (一)典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)法
    有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是用文字呈現(xiàn)已知與未知、定量與變量的關(guān)系，所以讓學(xué)生在反復(fù)讀題的過程中，要建立起文字與思維的關(guān)系，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的應(yīng)用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤(rùn)問題等。在教學(xué)這類題型之前，教師要把預(yù)習(xí)做為任務(wù)型作業(yè)，讓他們先來觸摸，激活他們思考的細(xì)胞。
    (二)空間與圖形題預(yù)習(xí)法
    學(xué)生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發(fā)，課后練習(xí)中學(xué)生自我的提升，同時(shí)在教學(xué)“空間與圖形”這一與幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“空間與圖形”部分能夠給教師和學(xué)生提供充足的感性材料，但學(xué)生的空間想象能力要靠預(yù)習(xí)時(shí)的觀察、思考、感悟來培養(yǎng)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅能達(dá)到知識(shí)理解的目的，還能達(dá)到思維開發(fā)這一目標(biāo)。總之，小數(shù)數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科，其源于生活，被應(yīng)用到生活中，去解決生中的問題，這正是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也是無窮無盡的，但是抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會(huì)起到不可估量的作用。
    作者:譚建明單位:甘肅省高臺(tái)縣宣化中心小學(xué)
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]許海霞.淺議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略[j].小學(xué)數(shù)學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社,(47).