報告的撰寫過程應該注重時間管理和任務分配，確保按時完成。報告應該以邏輯清晰的方式組織，使讀者能夠迅速了解核心內容。報告是一種重要的溝通和交流工具，在企業(yè)、學術界和政府機構等領域被廣泛使用。撰寫一篇較為完美的報告需要事先做好充分的準備和思考。以下是小編為大家收集的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
立體觀察的實驗報告篇一
1、熟練掌握每種立體鏡的使用方法，利用立體鏡看出航片的立體效果。
2、了解橋式立體鏡和紅綠立體鏡的原理。
1、禁止大聲喧嘩，隨意進出教室。保持課堂秩序。
2、不得隨意損壞涂抹照片，不得損壞眼鏡，各小組組長負責儀器和像片完好無損，損壞像片和儀器的要進行賠償。
每組一套立體像對，一個橋式立體鏡。
電腦一臺，紅綠立體鏡，數(shù)字影像。
1、拿到兩張像片之后，首先觀察像片上一樣圖案的部分，把它們按照規(guī)定的順序擺放好。
2、 尋找同名像點，把立體鏡擺放在同名像點的上方，左眼看左片的像點，右眼看右片的像點，仔細觀察，直到看出高低起伏的感覺。
用立體鏡進行像對立體觀察時，首先要將像片定向。像片定向是用針刺出每張像主點o1、o2，并將其轉刺于相鄰像片上o′1和o′2，在像片上畫出像片基線o1o′2和o′1o2，再在圖紙上畫一條直線，使兩張像片上基線o1o′2和o′1o2與直線重合，并使基線上一對相應像點間的距離略小于立體鏡的觀察基線。然后將立體鏡放在像對上，使立體鏡觀察基線與像片基線平行。同時用左眼看左像，右眼看右像。
開始觀察時，可能會有三個相同的影像（左、中、右）出現(xiàn)，這時要凝視中間清晰的目標（如道路、田地），如該目標在中間的影像出現(xiàn)雙影，可適當轉動像片，使影像重合，即可看出立體。
3、像對立體觀察的立體效果
在滿足立體觀察的條件下，隨著兩張像片放置方式的不同，就會產(chǎn)生不同的立體效應。
1）正立體效應
如果把左方攝影站獲得的像片放在左方用左眼觀察；右方攝影站攝取的像片放在右方用右眼觀察，這時獲得與觀察實物相似的立體效果，稱為正立體效應。
2）反立體效應
如果把左方攝站攝取的像片放在右方，用右眼觀察，右方攝站攝取的像片放在左方用左眼觀察，這時觀察到的立體影像的立體遠近恰好與實物相反，這種立體效應稱為反立體，或者在組成正立體效應后，將左右像片各旋轉180度，同樣可獲得一個反立體效應。即觀察得到的立體感與實際情況相反，高山看起來變成深谷。
在量測中，用正反兩種立體效應交替進行立體觀察，可以檢查和提高立體量測。
3）零立體效應
將正立體情況下的兩張像片，在各自的平面內按同—方向旋轉90度，使像片上縱橫坐標互換方向，此時像對上原有的左右視差變?yōu)樯舷乱暡?，即產(chǎn)生立體感的左右視差較不存在了，這時的立體視覺稱為零立體。
注意：電腦上的數(shù)字影像無需特殊技巧，戴上紅綠立體鏡看出立體效果即可。如果反著戴上眼鏡會看到反立體。
看出立體的同學可開始寫實驗報告（不少于500字），談談你對立體觀察的體會。
立體觀察的實驗報告篇二
隨著時代的激變，經(jīng)濟科學技術的迅速發(fā)展，知識更新的不斷加速，在當今信息媒體的數(shù)碼時代，后現(xiàn)代藝術潮流，全球化的語境，多元化價值觀念又劈頭蓋臉的撲面而來。原有的價值觀現(xiàn)已難以復命，是固守往日精英模式，還是擁抱兼容主流文化，新的問題又擺在了面前。為改變傳統(tǒng)教學手法存在的弊端，為藝術設計教育適應新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構成課堂教學應該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試。
2.1多媒體介入立體構成的教學與學習中來，引導學生進行自主、探討式學習
立體構成課堂教學應采用電腦操作與手工藝相結合，使得學生能夠先虛擬的實現(xiàn)自己的設計方案從而增加信心度。正像裝飾裝修一樣，先用電腦制作好效果圖，然后按照效果圖進行施工制作。課堂教學上，先讓學生用電腦表達自己的創(chuàng)意，也就是創(chuàng)造新形態(tài)，然后確定新形態(tài)的材料表現(xiàn)，還可以確定光、色、勢等。
2.2注重對學生的綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
加強立體構成創(chuàng)意構成的訓練，掌握點，線，面，體空間構造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構成組合再轉升為有意味的創(chuàng)作形式，鍛煉創(chuàng)新意識思維，完成基礎訓練向專業(yè)設計的過度，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上為學生提供一些動態(tài)的素材觀看，我會經(jīng)常找一些比較優(yōu)秀的影片讓學生分析，根據(jù)情節(jié)進行立體構成的作品創(chuàng)作，深入挖掘學生的想生力和創(chuàng)造力，同時也能提高學生的欣賞能力，擴大學生的知識面，讓學生意識到，一門專業(yè)基礎課，也能設計出生動的作品來。
立體構成課程應不拘形式，重在發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及學生的動手能力，掌握點、線、面空間構造原理是最基本的要求，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念。鼓勵采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練，其中教師引導和理論指導作用至關重要?？梢耘c現(xiàn)代雕塑造型和后現(xiàn)代裝置觀念銜接，從材料學、心理學的角度激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門這程的意義。
2.3學校應該適當增加創(chuàng)新基礎課程
目前，國內的設計專業(yè)，特別是藝術設計專業(yè)缺乏開設材料課，學生對材料的品種、性能、力學等特性不了解，缺乏多元化的.創(chuàng)作思維訓練，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個開闊的想像空間，而材料實驗課正具備了創(chuàng)意所需的條件。材料實驗表達課在培養(yǎng)學生在創(chuàng)作與設計過程中的藝術感受力和表現(xiàn)力，始終強調材料的實驗性和研究過程中的主動性和創(chuàng)造性，使學生養(yǎng)成一種善于表達個人感受體驗的良好習慣，而這一做法恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)作原創(chuàng)性藝術和設計作品的根本。
為了培養(yǎng)學生探究材料的熱情，提高學生探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，我們不能太注重探究結果的正確性，而要強調過程的正確性。因為結果之前所經(jīng)歷的漫長時間，是探索，體驗，思考的過程，這個過程所隱藏的設計靈感，智慧的火花，正是設計師所需要的。我們的目的是通過對材料學、心理學的角度使學生產(chǎn)生新的認識和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門課程的意義。
2.4立體構成課授課方式也應有所創(chuàng)新
針對專業(yè)特點，以深度為主，廣度為輔，深度是增設主體性課程，使立體構成與后續(xù)課程在內容上相互滲透，互為補充，使它們相互間有效地結合起來；廣度指課程涵蓋所有基礎知識，包括構成要素、構成方法和美學原則。要打破傳統(tǒng)教學的死板模式，把立體構成的基礎設計課程發(fā)展成為一門充滿生機活力的形態(tài)造型藝術設計課程，教學采用課題設計的形式，用多媒體教學，運用演繹法、歸納法、推理法等邏輯思維進行聯(lián)想，向造型之外擴展的方法講解課程內容，教學方式上把原來框架式、灌輸式的教學模式改為啟發(fā)式、引導式、發(fā)射式，以造型基礎原理為基點，向社會學、哲學、材料學、心理學等領域發(fā)射，與學生一起共同探討，去進行聯(lián)想創(chuàng)造，結合課程設計進行創(chuàng)造思維的訓練。充分調動學生在學習過程中的積極性，使學生變被動聽講為主動參與，從而把所學理論知識靈活運用到實踐中去。近年來，如美國洛杉磯藝術中心，芬蘭赫爾辛基藝術學院，正在整合整體設計教育模式，打破基礎與專業(yè)界限，力圖建立立體構成教學在新世紀的新模式，以便更好地適合新時代的需要。
3結論
教育一直都在隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展進步著，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)動性必將對教育體系改革提出更高要求。中國的教育體系落后主要體現(xiàn)在教育思想與教育理念的落后上，而在立體構成中缺乏的是一套科學的、符合人文環(huán)境的教育思路以及觀念。在教學內容、教學過程、教學手段上要先強調“學”與“思”，探討信息環(huán)境下，立體構成教學怎樣迎合時代的發(fā)展，使得自身與時俱進，營造一個寓教于樂的課程，讓學生發(fā)揮積極性與潛在的創(chuàng)造力和想象力。當然無論教育的模式和方法如何更新變化，設計教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實踐能力的宗旨永遠不會改變。加強立體構成教學的手段多種多樣，而且可以相輔相成，相得益彰，在這里我只是提出自己一點淺顯的看法。
立體觀察的實驗報告篇三
立體構成的概念特征及作用：
立體構成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態(tài)的學科。整個立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態(tài)。立體構成的探求包括對材料形、色、質等心理效能的探求和材料強度的探求，加工工藝等物理效能的探求這樣幾個方面。立體構成是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程?？臻g的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術家要在空間里表述自己的設想，自然要創(chuàng)造空間里的形體。立體構成中形態(tài)與形狀有著本質的區(qū)別，物體中的某個形狀僅是形態(tài)的無數(shù)面向中的一個面向的外廓，而形態(tài)是由無數(shù)形狀構成的一個綜合體。
立體構成的構成要素:
1、點的特征：
點型是形態(tài)中最初的元素，也是形態(tài)世界最小的表現(xiàn)極限，它在空間中呈飄浮狀態(tài)，有長短，寬窄及運動方向，它是由各元素相互對應，相互比較而特定的，如隨著點與塊的縮小與擴大，它們之間互相的轉換，對形態(tài)上造型語言的不同會在心理上產(chǎn)生不同的感受，如角狀點型，有強烈的沖擊力，曲狀點型則有柔和的飄浮感。其表現(xiàn)形式無限多，或方或圓或角或其他任何形狀，還可有實心與空心的變化。
2、線的特征：
幾何曲線能表達飽滿，有彈性、嚴謹，理智，明確的現(xiàn)代感覺，同時也有機械的冷漠感，自由曲線是一種自然的、優(yōu)美的、跳躍的線型，能表達豐闊、圓闊、柔和、富有人情味的'感覺，同時也有強烈的活動感和流動感，例如大自然中閃電形成的自由曲線。
3、面的特征：
面作為構成空間的基礎之一具有強烈的方向感，面的不同組合方式可以構成千變萬化的空間形態(tài)。面在空間形態(tài)上可分為平面和曲面兩種形態(tài)，平面有規(guī)律平面和不規(guī)律平面，曲面有規(guī)律曲面和不規(guī)律曲面。圓形總是封閉的，具有飽滿的，肯定的和統(tǒng)一的效果，能表現(xiàn)流動、運動、和諧、柔美的感覺不規(guī)則面的基本形是指一些毫無規(guī)律的自由形態(tài)。
4、塊的特征：
塊體的基本特征是占據(jù)三維空間，塊體可以由面圍合而成，也可以由面運動而成，大而厚的塊體能產(chǎn)生深厚、穩(wěn)定的感覺，小而薄的塊體，能產(chǎn)生輕盈飄浮的感覺，塊體可分為幾何平面體，幾何曲面體，自由體和自由曲面體等。幾何平面體包括正三角錐體、正立方體、長方體和其它的幾何平面所構成的多面立體，具有簡練大方、莊重、嚴肅、穩(wěn)定的特點。
這些就是我在立體構成課程期間所學的知識以及我自己的作品。雖然還有很大的欠缺，我想以后在學習的過程中，我會不斷的學習不斷的進步，讓我的作品更有創(chuàng)造力，更美觀，更能跟上時代的潮流，甚至超越時代的潮流。
立體觀察的實驗報告篇四
一、“一刀多折”的構成
立體構成也可稱空間構成，它是以物理力學為依據(jù)，以人們的視覺感觀為基礎，是構成形態(tài)的各要素從分割到組合或從組合到分割的過程，是通過一定的造型創(chuàng)造出新形態(tài)的藝術創(chuàng)造或體驗過程?！耙坏抖嗾邸笔橇Ⅲw構成課程內容中較為典型的一個內容，它是在二維的平面上，通過恰到好處的“一刀”切割和折疊，使原本二維的平面產(chǎn)生三維的立體效果的一種立體構成表現(xiàn)形式。
從選材而言，一般情況下“一刀多折”通常選用250克左右的卡紙居多。紙張在立體構成中，從材料的分類上被歸類為“面材”，不同的面材有不同的特點，如，韌性、內應力、厚度、硬度、色彩等直接會決定切和折的形態(tài)、肌理等的視覺與心理感覺的效果。因為250克左右的卡紙材既有一定的厚度，又有相當?shù)挠捕?既方便切割，又利于折壓;既易使形體固定，又具有較好的視覺表現(xiàn)效果。相對而言，選用其他材料不但會增加學生完成作業(yè)的經(jīng)濟成本，而且還不利于構成形態(tài)的加工與表現(xiàn)。
“一刀多折”是立體構成中面材構成的一種。面材構成又稱為板材構成。它是以長、寬兩度空間的素材所構成的立體造型。面材所表現(xiàn)的形態(tài)特征，具有平薄和擴延感。面材構成表現(xiàn)的立體造型，相比線材而言功能與靈活性更強。它的根本是在二維空間的面材基礎上，創(chuàng)造出一個具有深度的空間，使之形成一個立體空間造型。
二、“一刀多折”的藝術神韻
所謂神韻，是指在直觀動態(tài)和內在意蘊作用下升華造就出的一種令審美主體在精神、意志等方面為之振奮、并在審美主體的思維想象中可感而不可及的一種出神入化、超凡脫俗的神態(tài)和意象。神韻在“一刀多折”立體構成設計中所表現(xiàn)出來的美感，指當審美主體在欣賞設計作品時，視覺、精神及心理上所得到的滿足感和愉悅感，這里達到的是創(chuàng)作者與欣賞者之間思想與情感產(chǎn)生共鳴的最高境界。
(一)“一刀”切割的“靈性”美
在面材構成中的“一刀多折”切割時，這一刀起著關鍵性的作用。切割的方向、傾斜角度、長短等都要“恰到好處”。“一刀多折”構成作品，正是選用250克以上的白卡紙為材料進行的半立體形態(tài)構成練習，這一刀的位置切在正方形紙張的正中間，而不能割斷紙張的任何一邊，刀口的長短約為紙張邊長的二分之一，在切好的平面紙張上進行了多次起伏折疊加工，在視覺構成元素上運用了直線、斜線和曲線形加工，使直線、斜線和曲線形成明顯的對比關系。這些線條的折疊都分別緊緊圍繞著“一刀”切割的部位進行。在立體造型形態(tài)上，切割又折屈后形成了凹凸面的對比關系、直曲面等面形的多重變化。在構成形式美的原理中，運用了對稱、均衡、重復等多種形式法則。這一刀起到了至關重要的作用，使創(chuàng)作作品中的每一個細小環(huán)節(jié)都因這一刀而發(fā)生改變。這恰到好處的“一刀”切割，使整個面材立體構成設計作品顯得輕松自然，變化豐富，各構成元素之間比例得當，張馳有序，極富靈性，較好地表現(xiàn)出其神韻之處。
(二)二維走向三維的神奇美
二維只有長與寬，三維則除長、寬之外還有高。面材立體構成“一刀多折”練習是介于平面與立體形態(tài)之間的半立體形態(tài)。它的神奇之處正是在于通過一刀的切割，多次折疊、彎曲使之從原來的平面中脫離出來，進行了新的立體組合，在不經(jīng)意中從平面“走”向了立體。巧妙且恰當?shù)那信c折的組合所形成的凹凸變化關系，構成三度空間形態(tài)，很好地體現(xiàn)出作品空間與形態(tài)所表現(xiàn)出來的量感與質感。同時，新形成的立體形態(tài)可以很輕松地將其恢復為原來的平面。各構成要素從平面構成中的線與線之間的關系瞬時變成立體構成中諸形態(tài)之間的對比與變化關系。給普通的平面紙張賦予了神奇地魅力，使之具有了平面構圖和立體構型的雙重意義。這一神奇的切割折疊立體加工與創(chuàng)新給人帶來無窮的創(chuàng)造性想象，使靜者富于動感，給凝固的物體注入生命的血液，使人感覺到新奇和振奮。
(三)半立體形態(tài)展現(xiàn)出的韻律美
在一刀切割的作用下，各線在折屈過程中形成了正形和負形間的相互關系、各種新形態(tài)與單一形態(tài)間的相互關系以及由此所產(chǎn)生的視覺效果。在構思過程中運用了繁簡變化、重復排列、階梯漸變、等距排列、曲直對比等豐富多樣的形式表現(xiàn)手法。從加工和制作方面看似簡單卻富于變化。在形態(tài)造型上追求對比與調和、節(jié)奏與韻律等形式美，強調創(chuàng)新設計的邏輯性與數(shù)理等組合構成的系統(tǒng)性，使作品既有豐富的變化，又有統(tǒng)一的整體造型美感;既有強烈的節(jié)奏，又有如同舞蹈般的神韻。舞蹈中的神韻是通過表演者從起勢到收勢等表演過程中內在的意念和流暢圓潤等精、氣、神、韻與外部技藝的完美結合。而立體構成中“一刀多折”課題訓練卻是創(chuàng)作者借助“方寸”大小的紙面將其意象，通過構成設計美的原理與方法在平淡的紙面上進行了形態(tài)依次有序的重復排列組合，構思了生動有趣的對比呼應關系，最終形成了優(yōu)美律動、極具神韻的半立體形態(tài)造型，使人通過視覺得到美的享受，帶給人多方面的遐想與思索，對意象化的載體賦予形態(tài)無限的藝術生命力。
三、在立體構成中“一刀多折”的`教與學
立體構成是藝術設計類專業(yè)大學生必修的專業(yè)基礎主干課程之一。主要目的是提高培養(yǎng)學生對三維空間的理解和三維形態(tài)的創(chuàng)造、審美能力。通過立體形態(tài)與空間的訓練，開發(fā)和訓練學生在三維立體空間的思維和對體、量、力、空間、動態(tài)的審美體驗，培養(yǎng)學生直觀判斷、材料開發(fā)和運用的技能。立體構成課程具有藝術設計基礎的重要價值和形態(tài)學創(chuàng)造理論、方法、審美等學科內涵。學習和把握立體構成課程中的“一刀多折”，對于學生的學習有著重要的意義，特別是對于學生加深對面材結構的變化所形成的立體新形態(tài)與空間的了解以及通過形態(tài)變化而產(chǎn)生的虛實空間設計都具有一定的啟示意義。
“一刀多折”常用的面材材料是卡紙，在實際的教學與實踐過程中，學生也可以嘗試運用其他材質的面材或其他類型的紙張進行這項內容的練習，以表現(xiàn)出形態(tài)的立體效果和視覺藝術效果。通過對多種材料的嘗試，使學生充分認識到從不同材料中可以尋求不同創(chuàng)意靈感，材料對于立體構成中形態(tài)表現(xiàn)的創(chuàng)造起著重要的作用。通過反復嘗試或對前人經(jīng)驗的學習，根據(jù)所創(chuàng)作的立體構成主題做好對材料的認知和有效把握。隨著科技的進步，紙材也有諸多的出新與變化，同樣其他材料也在不斷地發(fā)展與更迭。通過學生對“一刀多折”的學習實踐，培養(yǎng)他們在生活中選擇、發(fā)現(xiàn)適合“一刀多折”材料的能力，以便有效地利用所選擇的材料進行切割和折疊。
通過課堂教學“一刀多折”的講授與實踐創(chuàng)作學習，在掌握其專業(yè)基礎知識的前提下，通過一刀切割和多處折疊的方式訓練學生在面對不同面材加工創(chuàng)作中掌控技能。學會從大量運用不同材料的實踐創(chuàng)作中觀察、體驗、分析并逐步形成完整表達自已創(chuàng)意思維的能力，從而順利步入立體構成整門課程的學習?！耙坏抖嗾邸笔橇Ⅲw構成學習過程中學生從平面向立體思維轉換的基本訓練的第一步，對于學生思維的轉換、構成形式法則的運用、實際操作能力的訓練以及學生審美能力的提高都有著重要的實際價值。
立體觀察的實驗報告篇五
1、觀察植物種子萌發(fā)時，各部分結構的生長順序及各結構特點；
2、研究植物種子萌發(fā)的條件是否需要光照。
生長狀況良好的綠豆種子10顆、兩個透明塑料杯（自制）、脫脂棉、水
1、制作培養(yǎng)杯：將脫脂棉平鋪在塑料杯中。
2、將10顆綠豆種子放在盛有水的杯中浸泡一夜后，各取5顆放在兩個透明塑料杯中方法是用鑷子將種子放在脫脂棉與瓶壁之間，然后小心向杯中加水至水面離杯底2cm高，將一個培養(yǎng)杯放在溫度（約25攝氏度）有光處（如窗臺），另一個放在溫度相同的黑暗處。
3、每天定時（早上9點）觀察種子發(fā)芽情況，并拍攝照片記錄種子萌發(fā)情況，同時進行文字描述。在描述時注意描述植物長出來結構的名稱（胚根、子葉、真葉、胚軸）；描述葉片顏色、胚軸顏色；測量并記錄幼苗高度的變化。
1、我們發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)時先長 胚根 再長 子葉 。
2、子葉的形狀是 圓扁 形，真葉是 披針 形。
3、黑暗中發(fā)芽的綠豆胚芽是 網(wǎng)狀 狀。
4、我認為植物種子的萌發(fā) 需要 光照。
在實驗過程中我還發(fā)現(xiàn)了以下問題：
如果把長出胚根的種子放到?jīng)]水的地方，它就會生長緩慢。
通過這次實驗，我們三個懂得了生命的奧秘。當我們把種子放下去時，就種下了一種對生命的希望，看著它們一點一點的長高，它們茁壯成長，心中感到喜悅。種子的長大，正如人生的巔峰一般，是需要一步一步攀登的！
立體觀察的實驗報告篇六
一、實驗目的
1.了解環(huán)境因素對酶活性的影響及酶的高效性；
2.掌握酶定性分析的方法和注意事項。
二、基本原理
化作用，但其效率遠低于酶。
2.酶的活性受溫度的影響。在一定的溫度范圍內，溫度升高，酶的活性也會增大。當?shù)搅俗畲笾岛?，此時溫度為酶的最適溫度，由于溫度過高，酶開始失活，導致酶的效率降低，最后完全失活。
3.酶的活性受ph值的影響。酶在一定范圍的ph值下才有活性，高于或低于最適ph，都會使酶的活性降低。
4.酶活性常受到某些物質的影響。有些物質能使酶的活性增加，稱為激活劑，有些物質能使酶的活性降低，稱為抵制劑。
5.碘液指示淀粉水解程度的不同色變化：
三、試劑與器材
立體觀察的實驗報告篇七
一、課程的性質及設置的目的要求：
1、課程性質：
《立體構成》是電腦美術、裝潢藝術專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)必修基礎課程。
2、設置目的：
是使用各種較為單純的材料來訓練造型能力和空間構成能力的一門學科。教學目的是要求學生對立體形態(tài)進行科學的解剖，重新組合，創(chuàng)造出新得形態(tài)。以此提高學生的形象思維能力、藝術思維能力和設計創(chuàng)造能力，為設計活動提供廣泛的構思方案，使學生今后在空間藝術設計造型、包裝結構設計方面打下一定的基礎。
3、本課程與相關課程的.關系：
其前期必修課程是平面構成、色彩構成。與平面構成、色彩構成不同點在于，立體構成側重于對學生空間意識或空間直覺的培養(yǎng)，要求能通過抽象的立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創(chuàng)造能力。
4、教學目標
培養(yǎng)學生空間的想象力及空間設計能力。通過對立體構成的學習，學生能夠按照形式美規(guī)律，進行組織線、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質與創(chuàng)意相符合，包裝結構、包裝容器科學合理。
5、學時分配：
裝潢藝術專業(yè)開設于第四學期，96課時。電腦美術開設于第三學期，80課時。
二、課程的基本要求：
1、知識要求：
理解線、面、塊三大構成要素及其構成規(guī)律，掌握立體構成設計的基本技能、形式美的基本法則。
2、技能要求：
掌握立體構成的各種基本表現(xiàn)手法，按照一定的形式美的構成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。能夠科學合理的設計制作包裝結構和容器造型。
三、教學方法與手段：
立體構成設計主要從抽象的點、線、面、體形態(tài)入手，培養(yǎng)學生的空間概念和空間感覺，以及在立體構成形態(tài)方面的創(chuàng)造性。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品范例，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內容。必要時還要用教師自己制作的立體構成作品輔助講解，以幫助學員理解抽象的內容。
本課程的教學還需要通過一定數(shù)量的立體構成設計制作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規(guī)律。在制作立體構成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學員能夠在教師的指導下通過較多的立體構成設計練習，掌握規(guī)律，達到增強學員空間意識和空間感覺，提高學員立體構成創(chuàng)作意識的目的。
四、課程考核方式
本課程實行隨堂作業(yè)考核。每階段課程結束時，學生須按教學要求呈交課堂作業(yè)，并由任課教師評分，同時進行隨堂評講。教師結合學生平時作業(yè)評定課程考核成績。學期總成績?yōu)槠綍r成績40%，考核成績60%。
五、教材及參考用書：
教學輔助教材：《立體構成》，遼寧美術出版社，趙殿澤主編。
六、資和教學條件要求：
1、師資要求：必修專業(yè)基礎課程，要求主講教師具有中級以上職稱，師生比為1：30。
2、教學條件：理論教室、媒體演示教室、手工制作間。
立體觀察的實驗報告篇八
立體構成起始于20世紀代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯（bauhaus）設計學院。建校之初，它以建筑為主干，逐漸擴展到工業(yè)設計領域，樹立起技術與藝術新統(tǒng)一”的主導思想與理論，廢除了傳統(tǒng)的教學模式，開設了處于雛形期的三大構成”全新課程。包豪斯藝術教育家們曾提出了“藝術技術相結合”的設計駕馭理念，認為造型美應該由內而外地通過材料、技術、功能自然地傳達，包豪斯的許多成就就是通過構成教學奠定了基礎。這一嶄新的教育方法在戰(zhàn)后迅速向歐美各國擴展，在藝術與設計諸領域產(chǎn)生了重大的影響。
立體構成是研究三維空間形態(tài)塑造的基本要素、規(guī)律、培養(yǎng)空間形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力的一門課程”。立體構成是一切立體造型有關專業(yè)的基礎課。如建筑專業(yè)、工業(yè)造型設計、視覺傳達設計、服裝設計等都需要對此門課程進行學習。在中國設計教育中，立體構成已經(jīng)被引進多年，但是它在教學內容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。
本文對立體構成教學現(xiàn)狀進行了分析，從多媒體介入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開設輔助課程與實踐相結合和教學模式多樣化等幾個方面，提出了改革的新思路，力圖建立立體構成教學在教學中的新模式，以便更好的適應時代經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。
1立體構成教學現(xiàn)狀分析
我國的設計教育是在前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義畫派和中國傳統(tǒng)工藝美術教育模式的基礎上發(fā)展起來的，真正引進設計教育基礎課程才30多年，它由大學里的一門造型基礎必修課發(fā)展到一些中專、職校也開設這門課，甚至連小學也有類似的紙工課，然而從我們的高等藝術學院的立體構成教材和授課內容方面看，似乎千篇一律，就是完成幾個點、線、面、體的構成作業(yè)而已。不少是以折紙操作為主導，在教師的灌輸要求之下，學生集體統(tǒng)一去折一個球體或切割一個柱體，再就是線的組合、方塊的組合。學生的學習任務就是在這框架的規(guī)定之下做好這件作品，無須過多地思考和發(fā)揮想像。由于立體構成的特殊性，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，現(xiàn)在的很多學生在上立體構成課時，缺乏創(chuàng)造性，缺少積極性，主要表現(xiàn)在：
1.1學生缺乏對新材料的挖掘
隨著科學的進步，各種新型材料已被用到各個領域，包括藝術創(chuàng)作，而我們的學生在作立體構成作業(yè)時，仍停留在一般材料的使用上，不愿意對新材料多加研究。能恰當?shù)倪\用新材料做立體構成作業(yè)，是取得好效果的關鍵。隨著人們審美水平的不斷提高，對藝術設計的要求不再是單純的停留在藝術形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保息息相關。環(huán)保材料的開發(fā)與應用就是其中很重要的內容之一，而立體構成對材料的運用也有其獨特的特點。如:在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應等。由此可見，立體構成對培養(yǎng)學生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要把牢這一環(huán)節(jié)。
1.2學生作品缺少生命力感，缺少空間感
包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態(tài)，關鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構成形態(tài)，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。
1.3學生在做造型設計時興趣度不高相對較循規(guī)蹈矩
美術功底不扎實，藝術領悟力和審美水平有限，在立體構成這個要求在三維空間里設計是比較困難的，如果讓他們一下子應對立體構成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是有一定難度的。
1.4學生缺乏時空觀念
現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學生的作品遠沒有達到這一步，需要在以后的課程中不斷的訓練學生的時空觀念。
1.5學生的創(chuàng)作與實用脫離
藝術家創(chuàng)作設計是為了創(chuàng)造美好生活、陶冶情操、故強調健康美好的形式，并使藝術性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關，統(tǒng)一的教學模式內容、純粹為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內容與實際應用相結合，脫離現(xiàn)實容易讓學生產(chǎn)生學無至用的心理。
立體觀察的實驗報告篇九
(一)知識與技能
1.理解凸透鏡的成像規(guī)律。
2.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。
(二)過程與方法
1.能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力，體驗科學探究的全過程和方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1.通過研究凸透鏡成像的實驗以及對其成像規(guī)律的分析，有意識地滲透辯證唯物主義觀點。
2.通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
二、教學重難點
這節(jié)課是在學生對生活中常見的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，通過探究活動，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學生通過自主探究體驗科學探究的全過程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，對今后進一步探究其他知識打下基礎。
因為學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為教學重點。教學難點是科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析。因為對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。
三、教學策略
本節(jié)課需要學生進行全過程探究，教學的關鍵是引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設合理的猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行比較，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，培養(yǎng)學生處理信息、分析概括的能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
四、教學資源準備
多媒體課件、光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課（5分鐘）
學生活動一：讓學生用凸透鏡觀察書上的字，同學們都能看到放大的字，這是他們已有的知識體驗。然后讓學生通過凸透鏡觀察老師，學生會觀察到老師倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗的沖突，同時，也引發(fā)他們的思索，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景？進而引入新課。
學生活動二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時觀察課本文字，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。
學生進行觀察并描述看到的像的特點，提出猜想。
讓學生在老師創(chuàng)設的情景中進行自主探究，親身感受到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
新課教學（30分鐘）
1．提出問題
通過上一節(jié)的學習，大家知道了照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像，但成像情況各不相同。照相機所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。
通過凸透鏡能觀察到豐富多彩的像，對此大家能提出什么問題？
2．作出猜想
啟發(fā)學生對提出的問題作出猜想：前面的學生活動一中，凸透鏡離書上的字較近，成正立、放大的像；老師離凸透鏡較遠，成倒立縮小的像。照相時物體到凸透鏡的距離較大，成倒立縮小的像；而投影儀中物體到凸透鏡的距離較小，成倒立、放大的像?？磥硗雇哥R所成像的大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離（即物距）有關。
通過學生活動二，可以看出凸透鏡的焦距也會影響到所成的像。
因此，物距和焦距可能都會影響到所成的像大小、正倒和虛實。
3．設計實驗
要發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，必須進行實驗。實驗要研究的問題就是凸透鏡所成像的大小、正倒和虛實與物距和焦距有怎樣的關系？實驗時，可以在凸透鏡焦距不變時，不斷改變物距，觀察所成像的特點。還要研究在物距不變時，換用焦距不同的凸透鏡，觀察所成的像是否改變。
思考：如何區(qū)別像的正立、倒立？怎樣觀察實像和虛像？
4．進行實驗
介紹實驗器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡。
思考：
（1）怎樣測量凸透鏡的焦距？（讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側來回移動，直到紙上的光斑最小最亮，用刻度尺測出光斑到凸透鏡中心的距離，即為該凸透鏡的焦距）
（2）在光具座上放置蠟燭、凸透鏡、光屏時，誰在中間？（凸透鏡）
（3）為使像成在光屏，實驗中燭焰、凸透鏡和光屏還應滿足怎樣的位置關系？（在同一高度）
（4）怎樣固定蠟燭？怎樣利用光具座上的刻度確定物距、像距？（利用蠟燭燃燒滴下的蠟油固定蠟燭；利用物體、像與凸透鏡所在刻度的差確定物距、像距）
（5）怎樣在光屏上得到一個清晰的像？（將光屏向左右兩個方向移動一點點，像都比原來模糊，則原來那個位置的像就是最清晰的像，這時光屏到透鏡的距離才是像距）
（6）如何觀察虛像？可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。
在思考討論的基礎上，學生按課本上的步驟進行實驗。
5．總結歸納
總結凸透鏡成像的規(guī)律：凸透鏡既能成實像，也能成虛像；既能成放大的像，也能成縮小的像；既能成正立的像，也能成倒立像。
當物距大于二倍焦距時，成倒立、縮小的實像。
當物距等于二倍焦距時，成倒立、等大的實像。
當物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立、放大的實像。
當物距小于焦距時，成正立、放大的虛像。
進一步總結升華：
老師：實驗并思考：當物體從一倍焦距逐漸遠離凸透鏡時，像距和像的大小怎樣變化？從一倍焦距逐漸靠近凸透鏡時，像的大小又怎樣變化？（在真實實驗的基礎上也可用計算機模擬整個過程。直接觀看凸透鏡成像的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識）。
老師：很好，為了幫助大家記憶，老師編了一個口訣：
一焦分虛實（即物體在一倍焦距以內成虛像，一倍焦距以外為實像）
二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成縮小的像）
實像異側倒（成實像時，物和像總在透鏡的兩側，且像是倒立的）
物遠像近?。ㄎ矬w離透鏡越遠，所成實像離透鏡越近，且像越小）
虛像同正大（成虛像時，物和像總在透鏡的同側，且像是正立、放大的）
物近像變?。ㄎ矬w離透鏡越近，所成虛像越?。?BR> 其中一、二兩句是對成像情況的總體把握，三、五兩句是成像情況的靜態(tài)分析，四、六兩句是成像情況的動態(tài)描述。
思考：1．在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，某同學在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前，然后移動光屏，可他無論怎樣移動光屏，都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請你分析發(fā)生這一現(xiàn)象的可能原因。
2．凸透鏡成實像時，像與物體上下是顛倒的，此時像與物體左右是否相反？
引導學生可以通過實驗進行研究。最簡單的方法是輕輕吹一下燭焰，看光屏上燭焰的像向哪個方向飄動，若兩個飄動的方向相同，則說明像與物體左右不相反；若兩個飄動的方向相反，則說明像與物體的左右也相反。也可以取一高一低兩支蠟燭同時放在凸透鏡前，要使它們緊靠在一起并且物距相同，光屏上便出現(xiàn)高低不同的兩個燭焰的像，比較燭焰和它們的像的位置關系，便可知道像與物體的左右是否相反。
引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？
引導學生進行合理猜想。
學生思考回答：像的正立、倒立是指像與物體的上下位置相比較是否顛倒。實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。
學生思考并回答。
學生進行實驗，把觀察到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)記入表格。
學生實驗并回答。
在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上，總結歸納。
學生：一倍焦距為成倒立實像與正立虛像的分界點；二倍焦距為成放大實像與縮小實像的分界點。
學生：前者成的是實像，像距和像都變?。缓笳叱傻氖翘撓?，像變小。
學生交流并回答：光屏上不能出現(xiàn)像，這個原因比較多?？赡苁菭T焰位于凸透鏡焦點以內，這時凸透鏡只能成虛像，而虛像不能成在光屏上，眼睛必須從光屏一側向蠟燭看，才能看到正立放大的虛像。也可能是燭焰正好位于凸透鏡焦點上，這時凸透鏡既不能成實像，也不能成虛像。還有可能是燭焰、凸透鏡和光屏的中心不在同一高度，按要求調整好即可。最后一個可能是燭焰位于比凸透鏡焦距稍大的位置，這時成的像離凸透鏡太遠，像也太大，小小的光屏接收不了。
培養(yǎng)學生提出問題的能力。
讓學生有根據(jù)地進行猜想。
使學生明白實驗研究什么問題，怎樣去研究這些問題。
為了順利進行實驗，這些問題必須弄清楚。
了解觀察虛像的方法。
得出凸透鏡成像的規(guī)律。
對凸透鏡的成像規(guī)律進一步加深理解。
學會應用凸透鏡成像的規(guī)律回答問題。
課堂小結（5分鐘）
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶
立體觀察的實驗報告篇十
學生姓名：譚曉東
學號：2501024
專業(yè)：生物科學
年級、班級：10科四
課程名稱：動物生理學實驗實驗項目：心臟生理
實驗類型：驗證實驗時間：5月7日實驗指導老師：實驗評分：
1實驗目的
1.1分析蛙心起搏點，蛙心搏的觀察與描記、期外收縮與代償間歇
2實驗原理
兩棲類動物的心臟為兩心房、一心室，心臟的起搏點是靜脈竇。靜脈竇的節(jié)律最高，心房次之，心室最低。正常情況下心臟的活動節(jié)律服從靜脈竇的節(jié)律，其活動順序為：靜脈竇、心房、心室。這種有節(jié)律的活動可以通過傳感器或計算機采集系統(tǒng)記錄下來，稱為心搏曲線。
3實驗工具
4實驗步驟
4.1暴露動物心臟
取蟾蜍(或蛙)一只，雙毀髓(毀髓要徹底)后背位置于蛙板上(或蠟盤內)。一手持手術鑷提起胸骨后方的皮膚，另一手持金冠剪剪開一個小口，然后將剪刀由開口處伸人皮下，向左、右兩側下頓角方向剪開皮膚。將皮膚掀向頭端，再用手術鑷提起胸骨后方的腹肌，在腹肌上剪一口，將金冠剪緊貼體壁向前伸人(勿傷及心臟和血管)，并沿皮膚切口方向剪開體壁，剪斷左右烏喙骨和鎖骨，使創(chuàng)口呈一倒三角形。一手持眼科鑷，提起心包膜，另一手用眼科剪剪開心包膜，暴露心臟。
4.2觀察心臟的結構
從心臟的腹面可看到一個心室，其上方有兩個左右主動脈心房，房室之間有房室溝。心室右上方有一動脈圓錐，是動脈根部的膨大，動脈干向上分成左右兩分支。用蛙心夾夾住少許心尖部肌肉，輕輕提起蛙心夾，將心臟倒吊，可以看到心臟背面有節(jié)律搏動的靜脈竇。在心房與靜脈竇之間有一條白色半月形界線，稱為竇房溝。前、后腔靜脈與左右肝靜脈的血液流人靜脈竇。
4.3觀察心搏過程
仔細觀察靜脈竇、心房及心室收縮的順序和頻率。在主動脈干下方穿一條線，將心臟翻向頭端，看準竇房溝，沿竇房溝作一結扎，稱為斯氏第一結扎。觀察心恥各部分搏動節(jié)律的變化，用秒表計數(shù)每分鐘的搏動次數(shù)。待心房和心室恢復搏動后，計數(shù)其搏動頻率。然后在房室交界處穿線，準確地結扎房室溝，此稱為斯氏第二結扎。待心室恢復搏動后，計數(shù)每分鐘心臟各部分搏動次數(shù)。
4.4儀器的準備
打開計算機采集系統(tǒng)，接通張力傳感器輸入通道。
4.5記錄心搏曲線
按步驟1暴露另一只蟾蜍的心臟，用系線的蛙心夾夾住少許心尖部肌肉。蛙心夾的系線與張力傳感器的應變粱孔連接，調節(jié)系線的拉力，使心臟的收縮活動在顯示屏上出現(xiàn)。調整掃描速度，使心搏曲線的幅度與寬度適中。記錄心搏曲線。仔細觀察曲線各波與心臟各部位活動的關系。
5實驗結果
5.1蛙心起搏點分析
表1.斯氏結扎記錄表
對照組（正常時）靜脈竇、心房、心室的頻率均為70次·min-1，實行斯丹尼氏第一結扎后，靜脈竇收縮的頻率為64次·min-1，而心房和心室的收縮頻率相同均為44次·min-1；實行斯丹尼氏第二結扎后，靜脈竇收縮的頻率為56次·min-1，心房的收縮頻率為42次·min-1，心室的收縮頻率為22次·min-1。靜脈竇、心房收縮的頻率有所下降。
量程：10mv,低通：1.0hz,高通：10hz
蛙心搏曲線顯示，蛙心搏曲線分為心房收縮和心室收縮，高低峰相間，高而寬的波為心室波，矮而小的波為心房波。
通道1(v)
通道2(mv)
刺激1刺激2刺激3
刺激：1v脈沖持續(xù)時間：1.0ms頻率：1.0hz
刺激1不引起刺激；刺激2和刺激3第一個波峰還沒有結束就出現(xiàn)了第二個波峰，呈現(xiàn)了期外收縮；刺激后，后一個波得出現(xiàn)時間延長，呈現(xiàn)出代償間隙的現(xiàn)象。
6分析與討論
6.1蛙心起搏點分析
心臟在沒有外來刺激的情況下，能夠自動地發(fā)生節(jié)律性興奮的特征稱為心肌的自動節(jié)律性。心臟的自律性來源于心臟的特定部位，即起搏點。兩棲動物的起搏點位于靜脈竇。正常情況下，自動節(jié)律性高低依次為靜脈竇、心房、心室，心房和心室不表現(xiàn)出各自的節(jié)律，所以靜脈竇為正常起搏點，其它部分為潛在起搏點。
點，心房、心室等潛在起搏點自身的節(jié)律性不能表現(xiàn)出來，所以蛙的靜脈竇，心房和心室的跳動速率是一樣的。
斯氏第一結扎結扎了竇房溝，切斷了靜脈竇和房室結之間的興奮傳導，解除了超速抑制，心房和心室恢復過來，顯示出其自身的自動節(jié)律性，由于心房與心室之間的傳導通路未被切斷，且心房節(jié)律高于心室，所以心房與心室的頻率一樣。心房和心室的跳動頻率比靜脈竇慢，因為靜脈竇是正常起搏點，仍能進行正常搏動，在自律性很高的靜脈竇的興奮驅動下，潛在起搏點“被動”興奮的頻率遠遠超過他們自身的“自動”興奮頻率，所以結扎竇房溝后，心房和心室跳動的頻率降低。
斯氏第二結扎后靜脈竇的搏動頻率最快，心房次之，心室最慢。因為當結扎房室交界后，切斷了心房與心室之間的通路，心室潛在起搏點解除抑制恢復過來，顯示出自身的自動節(jié)律性，從而使心房與心室表現(xiàn)出各自固有的自動節(jié)律性，所以結扎竇房溝后，心房和心室還能夠跳動。但由于心室的自律性比心房差，所以心室的跳動頻率會稍微比心房慢。
綜合以上得出正常起搏點的自律性最高，能引起整個心臟興奮和收縮。
6.2蛙心搏的觀察與描記
在心室收縮期給以任何刺激，心室都不發(fā)生反應。而在心室舒張的早、中、晚期，此時進入相對不應期，給予刺激則產(chǎn)生一次正常節(jié)律以外的收縮反應，稱為期外收縮。當靜脈竇傳來下一次興奮恰好落在期外收縮的收縮期時，心室不再發(fā)生反應，須待靜脈竇傳來下一次興奮才能發(fā)生收縮反應。因此，在期外收縮之后，就會出現(xiàn)一個較長時間的間歇期，稱為代償間歇。心臟每收縮和舒張一次，構成一個心動周期。記錄到的正常心搏曲線通常是心室波和心房波，一般記錄不到靜脈竇的搏動曲線。如圖1所示，在沒有電刺激下，蛙心搏曲線分為心房收縮和心室收縮，高低峰相間，心房收縮為低峰，心室收縮為高峰，沒有期外收縮和代償間歇現(xiàn)象。
心肌具有較長的不應期，絕對不應期幾乎占整個收縮期。由圖2可知，當刺激1落在有效不應期內不引起反應；當刺激2和3落在相對不應期內引起期外收縮和代償間歇。因為整個收縮期都處于有效不應期內，在心室收縮期給以刺激，心室都不發(fā)生反應。在心室舒張中后期給以單個閾上刺激，則產(chǎn)生一次正常節(jié)律以外的收縮反應。后面出現(xiàn)代償間歇，原因是期外收縮也有興奮性變化，也有不應期，緊接著期前興奮之后的一次竇房結產(chǎn)生的興奮傳到心室時，恰好落在期前興奮的有效不應期內，因而不能引起心室的興奮和收縮，必須等到下一次竇房結的興奮傳到心室時才能發(fā)生。所以在期外收縮之后有較大的心室舒張期，即代償間歇。有期外收縮不一定會出現(xiàn)代償性間歇，如果心律較慢，下一次竇房結的興奮也可能在期前興奮的有效不應期結束后才傳到心室，在這種情況下，代償間歇就不會出現(xiàn)。
立體觀察的實驗報告篇十一
在地理學過程中，巖石實驗是必不可少的一項實驗，可以幫助我們了解巖石的成分和特征。實驗的過程中，我們要觀察并描述出巖石的顏色、構造、質地等性質。通過這個實驗，我對巖石的認識得到了進一步的了解。
第二段描述：實驗的過程
在實驗過程中，我首先看到的是巖石的顏色，有些巖石呈灰色，有些呈紅色，還有一些則呈棕色。然后我們將巖石用手撫摸，發(fā)現(xiàn)有些巖石很平滑，而有些則很粗糙，甚至有些會刺手。我們還使用放大鏡觀察巖石的質地，有些巖石的質地很均勻，而另一些則顯得分層分明。這讓我對巖石的構造得到了更深入的了解。
第三段分析：對觀察結果的分析
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)顏色雖然看似不重要，卻可以告訴我們很多信息。比如灰色的巖石通常來自火山活動或凝固過程中的冷凝巖漿，而紅色和棕色的巖石可能來自沉積巖或變質巖。質地的差異可以告訴我們巖石成分的差別，平滑的巖石可能富含硅和鋁，而粗糙的巖石則可能富含鈣和鐵。
第四段總結：觀察的價值
巖石實驗讓我深刻認識到在地球的漫長歷史中，巖石承載著它們所見證和經(jīng)歷過的過去。觀察巖石的過程可以告訴我們很多關于地球演化的信息，幫助我們更好地了解地球的成因和演變歷史。這也讓我從另一個角度看待了地球，認識到地球上的每一塊石頭都有它獨特的故事。
第五段心得體會：巖石帶給我的啟示
通過觀察巖石，我深刻認識到了自然的力量。巖石的形成和演變是一個漫長而復雜的過程，正如我們的生命一樣。我們也需要耐心去體驗、去成長、去進化，才能成為更好的自己。觀察巖石，讓我懂得更多生命的啟示。
立體觀察的實驗報告篇十二
學院實驗室課程名稱實驗類型實驗名稱學生姓名學生學號實驗日期指導教師
材料科學與工程學院實驗中心金屬學與熱處理驗證性合金鋼、鑄鐵、有色金屬的
顯微組織觀察
魏玉鵬
合金鋼、鑄鐵、有色金屬的顯微組織觀察
實驗報告
一、實驗目的
二、使用的設備儀器
三、實驗方法、步驟
四、畫出下列材料的顯微組織示意圖，并用箭頭標明示意圖中所示組織的名稱
1
材料名稱：w18c
r4v處理狀態(tài)：鑄造組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：材料名稱：灰口鑄鐵處理狀態(tài)：鑄造組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
材料名稱：w18cr4v處理狀態(tài)：淬火+高溫回火
組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
材料名稱：球墨鑄鐵處理狀態(tài)：鑄造
組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
2
材料名稱：zl102（未變質）材料名稱：zl102（變質）處理狀態(tài)：處理狀態(tài)：
組織：組織：腐蝕劑：腐蝕劑：放大倍數(shù)：放大倍數(shù)：
五、實驗結果討論
1.根據(jù)顯微組織觀察，試分析高速鋼性能和熱處理特點，說明為什么？
2.將以上灰口鑄鐵的組織與性能同球墨鑄鐵進行比較，說明為什么？
3.試分析變質處理對硅鋁明合金的作用。
4.簡述巴氏合金組織與性能的特點。
立體觀察的實驗報告篇十三
探究課題；探究平面鏡成像的特點.
3.制定計劃與設計方案；實驗原理是光的反射規(guī)律.
所需器材；蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，
5.自我評估.該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤.做該實驗時最好是在暗室進行，現(xiàn)象更加明顯.誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量. 您正瀏覽的文章由第一＇本站
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6.交流與應用.通過該實驗我們已經(jīng)得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等.像與物體的連線被平面鏡垂直且平分.例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近.我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影.平靜的水面其實也是平面鏡.等等.
立體觀察的實驗報告篇十四
一、實驗目的
1.觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期。
2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能。
3.初步掌握繪制生物圖的方法。
二、實驗原理
在植物體中，有絲分裂常見于根尖、莖尖等分生區(qū)細胞，高等植物細胞有絲分裂的過
程，分為分裂間期和分裂期的前期、中期、后期、末期?？梢杂酶弑讹@微鏡觀察植物細胞的
有絲分裂的過程，根據(jù)各個時期細胞內染色體（或染色質）的變化情況，識別該細胞處于有
絲分裂的哪個時期，細胞核內的染色體容易被堿性染料著色。
三、材料用具
體積分數(shù)為95%的酒精、質量分數(shù)為0.01g/ml的龍膽紫（或紫藥水）
四、實驗過程（見書p39）
1.洋蔥根尖的培養(yǎng)（提前3—4天）
2.解離：5min
3.漂洗: 10min
4.染色: 5min
5.制片
6.鏡檢
五、注意
1.解離充分是實驗成功的必備條件。解離充分，組織才能分散，細胞也不會重疊。
2 .漂洗時間一定要足夠，否則細胞染不上色。
3 .染色時，染液的濃度和染色時間必須掌握好。特別是染色不能過深，否則鏡下一片紫色，無法觀察。
六、討論
1.制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關鍵是什么？談談你自己的體會。
2.在觀察清楚有絲分裂各個時期的細胞以后，繪出洋蔥根尖細胞有絲分裂的簡圖，并標明時期。
立體觀察的實驗報告篇十五
一、實驗目的
1. 初步學會觀察植物細胞質壁分離和復原的方法。
2. 理解植物細胞發(fā)生滲透作用的原理。
二、實驗原理
當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分就透過原生質層進入外界溶 液中，使細胞壁和原生質層都出現(xiàn)一定的收縮。由于原生質層比細胞壁的收縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開，也就是分升了質壁分離當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質層進入細胞液中，整個原生質層就會慢慢地恢復成原來的狀態(tài)，使植物細胞逐漸發(fā)生質壁分離復原。
三、材料用具
四、實驗過程（見書p60）
五、討論
2.當紅細胞細胞膜兩側的溶液具有濃度差時，紅細胞會不會發(fā)生質壁分離現(xiàn)象？為什么？
3.畫一個細胞在正常狀態(tài)下到經(jīng)過0.3g/ml蔗糖溶液處理，再經(jīng)過清水處理的細胞變化的一系列模式圖。
立體觀察的實驗報告篇一
1、熟練掌握每種立體鏡的使用方法，利用立體鏡看出航片的立體效果。
2、了解橋式立體鏡和紅綠立體鏡的原理。
1、禁止大聲喧嘩，隨意進出教室。保持課堂秩序。
2、不得隨意損壞涂抹照片，不得損壞眼鏡，各小組組長負責儀器和像片完好無損，損壞像片和儀器的要進行賠償。
每組一套立體像對，一個橋式立體鏡。
電腦一臺，紅綠立體鏡，數(shù)字影像。
1、拿到兩張像片之后，首先觀察像片上一樣圖案的部分，把它們按照規(guī)定的順序擺放好。
2、 尋找同名像點，把立體鏡擺放在同名像點的上方，左眼看左片的像點，右眼看右片的像點，仔細觀察，直到看出高低起伏的感覺。
用立體鏡進行像對立體觀察時，首先要將像片定向。像片定向是用針刺出每張像主點o1、o2，并將其轉刺于相鄰像片上o′1和o′2，在像片上畫出像片基線o1o′2和o′1o2，再在圖紙上畫一條直線，使兩張像片上基線o1o′2和o′1o2與直線重合，并使基線上一對相應像點間的距離略小于立體鏡的觀察基線。然后將立體鏡放在像對上，使立體鏡觀察基線與像片基線平行。同時用左眼看左像，右眼看右像。
開始觀察時，可能會有三個相同的影像（左、中、右）出現(xiàn)，這時要凝視中間清晰的目標（如道路、田地），如該目標在中間的影像出現(xiàn)雙影，可適當轉動像片，使影像重合，即可看出立體。
3、像對立體觀察的立體效果
在滿足立體觀察的條件下，隨著兩張像片放置方式的不同，就會產(chǎn)生不同的立體效應。
1）正立體效應
如果把左方攝影站獲得的像片放在左方用左眼觀察；右方攝影站攝取的像片放在右方用右眼觀察，這時獲得與觀察實物相似的立體效果，稱為正立體效應。
2）反立體效應
如果把左方攝站攝取的像片放在右方，用右眼觀察，右方攝站攝取的像片放在左方用左眼觀察，這時觀察到的立體影像的立體遠近恰好與實物相反，這種立體效應稱為反立體，或者在組成正立體效應后，將左右像片各旋轉180度，同樣可獲得一個反立體效應。即觀察得到的立體感與實際情況相反，高山看起來變成深谷。
在量測中，用正反兩種立體效應交替進行立體觀察，可以檢查和提高立體量測。
3）零立體效應
將正立體情況下的兩張像片，在各自的平面內按同—方向旋轉90度，使像片上縱橫坐標互換方向，此時像對上原有的左右視差變?yōu)樯舷乱暡?，即產(chǎn)生立體感的左右視差較不存在了，這時的立體視覺稱為零立體。
注意：電腦上的數(shù)字影像無需特殊技巧，戴上紅綠立體鏡看出立體效果即可。如果反著戴上眼鏡會看到反立體。
看出立體的同學可開始寫實驗報告（不少于500字），談談你對立體觀察的體會。
立體觀察的實驗報告篇二
隨著時代的激變，經(jīng)濟科學技術的迅速發(fā)展，知識更新的不斷加速，在當今信息媒體的數(shù)碼時代，后現(xiàn)代藝術潮流，全球化的語境，多元化價值觀念又劈頭蓋臉的撲面而來。原有的價值觀現(xiàn)已難以復命，是固守往日精英模式，還是擁抱兼容主流文化，新的問題又擺在了面前。為改變傳統(tǒng)教學手法存在的弊端，為藝術設計教育適應新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構成課堂教學應該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試。
2.1多媒體介入立體構成的教學與學習中來，引導學生進行自主、探討式學習
立體構成課堂教學應采用電腦操作與手工藝相結合，使得學生能夠先虛擬的實現(xiàn)自己的設計方案從而增加信心度。正像裝飾裝修一樣，先用電腦制作好效果圖，然后按照效果圖進行施工制作。課堂教學上，先讓學生用電腦表達自己的創(chuàng)意，也就是創(chuàng)造新形態(tài)，然后確定新形態(tài)的材料表現(xiàn)，還可以確定光、色、勢等。
2.2注重對學生的綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
加強立體構成創(chuàng)意構成的訓練，掌握點，線，面，體空間構造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構成組合再轉升為有意味的創(chuàng)作形式，鍛煉創(chuàng)新意識思維，完成基礎訓練向專業(yè)設計的過度，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上為學生提供一些動態(tài)的素材觀看，我會經(jīng)常找一些比較優(yōu)秀的影片讓學生分析，根據(jù)情節(jié)進行立體構成的作品創(chuàng)作，深入挖掘學生的想生力和創(chuàng)造力，同時也能提高學生的欣賞能力，擴大學生的知識面，讓學生意識到，一門專業(yè)基礎課，也能設計出生動的作品來。
立體構成課程應不拘形式，重在發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及學生的動手能力，掌握點、線、面空間構造原理是最基本的要求，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念。鼓勵采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練，其中教師引導和理論指導作用至關重要?？梢耘c現(xiàn)代雕塑造型和后現(xiàn)代裝置觀念銜接，從材料學、心理學的角度激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門這程的意義。
2.3學校應該適當增加創(chuàng)新基礎課程
目前，國內的設計專業(yè)，特別是藝術設計專業(yè)缺乏開設材料課，學生對材料的品種、性能、力學等特性不了解，缺乏多元化的.創(chuàng)作思維訓練，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個開闊的想像空間，而材料實驗課正具備了創(chuàng)意所需的條件。材料實驗表達課在培養(yǎng)學生在創(chuàng)作與設計過程中的藝術感受力和表現(xiàn)力，始終強調材料的實驗性和研究過程中的主動性和創(chuàng)造性，使學生養(yǎng)成一種善于表達個人感受體驗的良好習慣，而這一做法恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)作原創(chuàng)性藝術和設計作品的根本。
為了培養(yǎng)學生探究材料的熱情，提高學生探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，我們不能太注重探究結果的正確性，而要強調過程的正確性。因為結果之前所經(jīng)歷的漫長時間，是探索，體驗，思考的過程，這個過程所隱藏的設計靈感，智慧的火花，正是設計師所需要的。我們的目的是通過對材料學、心理學的角度使學生產(chǎn)生新的認識和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生更深地理解這門課程的意義。
2.4立體構成課授課方式也應有所創(chuàng)新
針對專業(yè)特點，以深度為主，廣度為輔，深度是增設主體性課程，使立體構成與后續(xù)課程在內容上相互滲透，互為補充，使它們相互間有效地結合起來；廣度指課程涵蓋所有基礎知識，包括構成要素、構成方法和美學原則。要打破傳統(tǒng)教學的死板模式，把立體構成的基礎設計課程發(fā)展成為一門充滿生機活力的形態(tài)造型藝術設計課程，教學采用課題設計的形式，用多媒體教學，運用演繹法、歸納法、推理法等邏輯思維進行聯(lián)想，向造型之外擴展的方法講解課程內容，教學方式上把原來框架式、灌輸式的教學模式改為啟發(fā)式、引導式、發(fā)射式，以造型基礎原理為基點，向社會學、哲學、材料學、心理學等領域發(fā)射，與學生一起共同探討，去進行聯(lián)想創(chuàng)造，結合課程設計進行創(chuàng)造思維的訓練。充分調動學生在學習過程中的積極性，使學生變被動聽講為主動參與，從而把所學理論知識靈活運用到實踐中去。近年來，如美國洛杉磯藝術中心，芬蘭赫爾辛基藝術學院，正在整合整體設計教育模式，打破基礎與專業(yè)界限，力圖建立立體構成教學在新世紀的新模式，以便更好地適合新時代的需要。
3結論
教育一直都在隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展進步著，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)動性必將對教育體系改革提出更高要求。中國的教育體系落后主要體現(xiàn)在教育思想與教育理念的落后上，而在立體構成中缺乏的是一套科學的、符合人文環(huán)境的教育思路以及觀念。在教學內容、教學過程、教學手段上要先強調“學”與“思”，探討信息環(huán)境下，立體構成教學怎樣迎合時代的發(fā)展，使得自身與時俱進，營造一個寓教于樂的課程，讓學生發(fā)揮積極性與潛在的創(chuàng)造力和想象力。當然無論教育的模式和方法如何更新變化，設計教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實踐能力的宗旨永遠不會改變。加強立體構成教學的手段多種多樣，而且可以相輔相成，相得益彰，在這里我只是提出自己一點淺顯的看法。
立體觀察的實驗報告篇三
立體構成的概念特征及作用：
立體構成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態(tài)的學科。整個立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態(tài)。立體構成的探求包括對材料形、色、質等心理效能的探求和材料強度的探求，加工工藝等物理效能的探求這樣幾個方面。立體構成是對實際的空間和形體之間的關系進行研究和探討的過程?？臻g的范圍決定了人類活動和生存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術家要在空間里表述自己的設想，自然要創(chuàng)造空間里的形體。立體構成中形態(tài)與形狀有著本質的區(qū)別，物體中的某個形狀僅是形態(tài)的無數(shù)面向中的一個面向的外廓，而形態(tài)是由無數(shù)形狀構成的一個綜合體。
立體構成的構成要素:
1、點的特征：
點型是形態(tài)中最初的元素，也是形態(tài)世界最小的表現(xiàn)極限，它在空間中呈飄浮狀態(tài)，有長短，寬窄及運動方向，它是由各元素相互對應，相互比較而特定的，如隨著點與塊的縮小與擴大，它們之間互相的轉換，對形態(tài)上造型語言的不同會在心理上產(chǎn)生不同的感受，如角狀點型，有強烈的沖擊力，曲狀點型則有柔和的飄浮感。其表現(xiàn)形式無限多，或方或圓或角或其他任何形狀，還可有實心與空心的變化。
2、線的特征：
幾何曲線能表達飽滿，有彈性、嚴謹，理智，明確的現(xiàn)代感覺，同時也有機械的冷漠感，自由曲線是一種自然的、優(yōu)美的、跳躍的線型，能表達豐闊、圓闊、柔和、富有人情味的'感覺，同時也有強烈的活動感和流動感，例如大自然中閃電形成的自由曲線。
3、面的特征：
面作為構成空間的基礎之一具有強烈的方向感，面的不同組合方式可以構成千變萬化的空間形態(tài)。面在空間形態(tài)上可分為平面和曲面兩種形態(tài)，平面有規(guī)律平面和不規(guī)律平面，曲面有規(guī)律曲面和不規(guī)律曲面。圓形總是封閉的，具有飽滿的，肯定的和統(tǒng)一的效果，能表現(xiàn)流動、運動、和諧、柔美的感覺不規(guī)則面的基本形是指一些毫無規(guī)律的自由形態(tài)。
4、塊的特征：
塊體的基本特征是占據(jù)三維空間，塊體可以由面圍合而成，也可以由面運動而成，大而厚的塊體能產(chǎn)生深厚、穩(wěn)定的感覺，小而薄的塊體，能產(chǎn)生輕盈飄浮的感覺，塊體可分為幾何平面體，幾何曲面體，自由體和自由曲面體等。幾何平面體包括正三角錐體、正立方體、長方體和其它的幾何平面所構成的多面立體，具有簡練大方、莊重、嚴肅、穩(wěn)定的特點。
這些就是我在立體構成課程期間所學的知識以及我自己的作品。雖然還有很大的欠缺，我想以后在學習的過程中，我會不斷的學習不斷的進步，讓我的作品更有創(chuàng)造力，更美觀，更能跟上時代的潮流，甚至超越時代的潮流。
立體觀察的實驗報告篇四
一、“一刀多折”的構成
立體構成也可稱空間構成，它是以物理力學為依據(jù)，以人們的視覺感觀為基礎，是構成形態(tài)的各要素從分割到組合或從組合到分割的過程，是通過一定的造型創(chuàng)造出新形態(tài)的藝術創(chuàng)造或體驗過程?！耙坏抖嗾邸笔橇Ⅲw構成課程內容中較為典型的一個內容，它是在二維的平面上，通過恰到好處的“一刀”切割和折疊，使原本二維的平面產(chǎn)生三維的立體效果的一種立體構成表現(xiàn)形式。
從選材而言，一般情況下“一刀多折”通常選用250克左右的卡紙居多。紙張在立體構成中，從材料的分類上被歸類為“面材”，不同的面材有不同的特點，如，韌性、內應力、厚度、硬度、色彩等直接會決定切和折的形態(tài)、肌理等的視覺與心理感覺的效果。因為250克左右的卡紙材既有一定的厚度，又有相當?shù)挠捕?既方便切割，又利于折壓;既易使形體固定，又具有較好的視覺表現(xiàn)效果。相對而言，選用其他材料不但會增加學生完成作業(yè)的經(jīng)濟成本，而且還不利于構成形態(tài)的加工與表現(xiàn)。
“一刀多折”是立體構成中面材構成的一種。面材構成又稱為板材構成。它是以長、寬兩度空間的素材所構成的立體造型。面材所表現(xiàn)的形態(tài)特征，具有平薄和擴延感。面材構成表現(xiàn)的立體造型，相比線材而言功能與靈活性更強。它的根本是在二維空間的面材基礎上，創(chuàng)造出一個具有深度的空間，使之形成一個立體空間造型。
二、“一刀多折”的藝術神韻
所謂神韻，是指在直觀動態(tài)和內在意蘊作用下升華造就出的一種令審美主體在精神、意志等方面為之振奮、并在審美主體的思維想象中可感而不可及的一種出神入化、超凡脫俗的神態(tài)和意象。神韻在“一刀多折”立體構成設計中所表現(xiàn)出來的美感，指當審美主體在欣賞設計作品時，視覺、精神及心理上所得到的滿足感和愉悅感，這里達到的是創(chuàng)作者與欣賞者之間思想與情感產(chǎn)生共鳴的最高境界。
(一)“一刀”切割的“靈性”美
在面材構成中的“一刀多折”切割時，這一刀起著關鍵性的作用。切割的方向、傾斜角度、長短等都要“恰到好處”。“一刀多折”構成作品，正是選用250克以上的白卡紙為材料進行的半立體形態(tài)構成練習，這一刀的位置切在正方形紙張的正中間，而不能割斷紙張的任何一邊，刀口的長短約為紙張邊長的二分之一，在切好的平面紙張上進行了多次起伏折疊加工，在視覺構成元素上運用了直線、斜線和曲線形加工，使直線、斜線和曲線形成明顯的對比關系。這些線條的折疊都分別緊緊圍繞著“一刀”切割的部位進行。在立體造型形態(tài)上，切割又折屈后形成了凹凸面的對比關系、直曲面等面形的多重變化。在構成形式美的原理中，運用了對稱、均衡、重復等多種形式法則。這一刀起到了至關重要的作用，使創(chuàng)作作品中的每一個細小環(huán)節(jié)都因這一刀而發(fā)生改變。這恰到好處的“一刀”切割，使整個面材立體構成設計作品顯得輕松自然，變化豐富，各構成元素之間比例得當，張馳有序，極富靈性，較好地表現(xiàn)出其神韻之處。
(二)二維走向三維的神奇美
二維只有長與寬，三維則除長、寬之外還有高。面材立體構成“一刀多折”練習是介于平面與立體形態(tài)之間的半立體形態(tài)。它的神奇之處正是在于通過一刀的切割，多次折疊、彎曲使之從原來的平面中脫離出來，進行了新的立體組合，在不經(jīng)意中從平面“走”向了立體。巧妙且恰當?shù)那信c折的組合所形成的凹凸變化關系，構成三度空間形態(tài)，很好地體現(xiàn)出作品空間與形態(tài)所表現(xiàn)出來的量感與質感。同時，新形成的立體形態(tài)可以很輕松地將其恢復為原來的平面。各構成要素從平面構成中的線與線之間的關系瞬時變成立體構成中諸形態(tài)之間的對比與變化關系。給普通的平面紙張賦予了神奇地魅力，使之具有了平面構圖和立體構型的雙重意義。這一神奇的切割折疊立體加工與創(chuàng)新給人帶來無窮的創(chuàng)造性想象，使靜者富于動感，給凝固的物體注入生命的血液，使人感覺到新奇和振奮。
(三)半立體形態(tài)展現(xiàn)出的韻律美
在一刀切割的作用下，各線在折屈過程中形成了正形和負形間的相互關系、各種新形態(tài)與單一形態(tài)間的相互關系以及由此所產(chǎn)生的視覺效果。在構思過程中運用了繁簡變化、重復排列、階梯漸變、等距排列、曲直對比等豐富多樣的形式表現(xiàn)手法。從加工和制作方面看似簡單卻富于變化。在形態(tài)造型上追求對比與調和、節(jié)奏與韻律等形式美，強調創(chuàng)新設計的邏輯性與數(shù)理等組合構成的系統(tǒng)性，使作品既有豐富的變化，又有統(tǒng)一的整體造型美感;既有強烈的節(jié)奏，又有如同舞蹈般的神韻。舞蹈中的神韻是通過表演者從起勢到收勢等表演過程中內在的意念和流暢圓潤等精、氣、神、韻與外部技藝的完美結合。而立體構成中“一刀多折”課題訓練卻是創(chuàng)作者借助“方寸”大小的紙面將其意象，通過構成設計美的原理與方法在平淡的紙面上進行了形態(tài)依次有序的重復排列組合，構思了生動有趣的對比呼應關系，最終形成了優(yōu)美律動、極具神韻的半立體形態(tài)造型，使人通過視覺得到美的享受，帶給人多方面的遐想與思索，對意象化的載體賦予形態(tài)無限的藝術生命力。
三、在立體構成中“一刀多折”的`教與學
立體構成是藝術設計類專業(yè)大學生必修的專業(yè)基礎主干課程之一。主要目的是提高培養(yǎng)學生對三維空間的理解和三維形態(tài)的創(chuàng)造、審美能力。通過立體形態(tài)與空間的訓練，開發(fā)和訓練學生在三維立體空間的思維和對體、量、力、空間、動態(tài)的審美體驗，培養(yǎng)學生直觀判斷、材料開發(fā)和運用的技能。立體構成課程具有藝術設計基礎的重要價值和形態(tài)學創(chuàng)造理論、方法、審美等學科內涵。學習和把握立體構成課程中的“一刀多折”，對于學生的學習有著重要的意義，特別是對于學生加深對面材結構的變化所形成的立體新形態(tài)與空間的了解以及通過形態(tài)變化而產(chǎn)生的虛實空間設計都具有一定的啟示意義。
“一刀多折”常用的面材材料是卡紙，在實際的教學與實踐過程中，學生也可以嘗試運用其他材質的面材或其他類型的紙張進行這項內容的練習，以表現(xiàn)出形態(tài)的立體效果和視覺藝術效果。通過對多種材料的嘗試，使學生充分認識到從不同材料中可以尋求不同創(chuàng)意靈感，材料對于立體構成中形態(tài)表現(xiàn)的創(chuàng)造起著重要的作用。通過反復嘗試或對前人經(jīng)驗的學習，根據(jù)所創(chuàng)作的立體構成主題做好對材料的認知和有效把握。隨著科技的進步，紙材也有諸多的出新與變化，同樣其他材料也在不斷地發(fā)展與更迭。通過學生對“一刀多折”的學習實踐，培養(yǎng)他們在生活中選擇、發(fā)現(xiàn)適合“一刀多折”材料的能力，以便有效地利用所選擇的材料進行切割和折疊。
通過課堂教學“一刀多折”的講授與實踐創(chuàng)作學習，在掌握其專業(yè)基礎知識的前提下，通過一刀切割和多處折疊的方式訓練學生在面對不同面材加工創(chuàng)作中掌控技能。學會從大量運用不同材料的實踐創(chuàng)作中觀察、體驗、分析并逐步形成完整表達自已創(chuàng)意思維的能力，從而順利步入立體構成整門課程的學習?！耙坏抖嗾邸笔橇Ⅲw構成學習過程中學生從平面向立體思維轉換的基本訓練的第一步，對于學生思維的轉換、構成形式法則的運用、實際操作能力的訓練以及學生審美能力的提高都有著重要的實際價值。
立體觀察的實驗報告篇五
1、觀察植物種子萌發(fā)時，各部分結構的生長順序及各結構特點；
2、研究植物種子萌發(fā)的條件是否需要光照。
生長狀況良好的綠豆種子10顆、兩個透明塑料杯（自制）、脫脂棉、水
1、制作培養(yǎng)杯：將脫脂棉平鋪在塑料杯中。
2、將10顆綠豆種子放在盛有水的杯中浸泡一夜后，各取5顆放在兩個透明塑料杯中方法是用鑷子將種子放在脫脂棉與瓶壁之間，然后小心向杯中加水至水面離杯底2cm高，將一個培養(yǎng)杯放在溫度（約25攝氏度）有光處（如窗臺），另一個放在溫度相同的黑暗處。
3、每天定時（早上9點）觀察種子發(fā)芽情況，并拍攝照片記錄種子萌發(fā)情況，同時進行文字描述。在描述時注意描述植物長出來結構的名稱（胚根、子葉、真葉、胚軸）；描述葉片顏色、胚軸顏色；測量并記錄幼苗高度的變化。
1、我們發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)時先長 胚根 再長 子葉 。
2、子葉的形狀是 圓扁 形，真葉是 披針 形。
3、黑暗中發(fā)芽的綠豆胚芽是 網(wǎng)狀 狀。
4、我認為植物種子的萌發(fā) 需要 光照。
在實驗過程中我還發(fā)現(xiàn)了以下問題：
如果把長出胚根的種子放到?jīng)]水的地方，它就會生長緩慢。
通過這次實驗，我們三個懂得了生命的奧秘。當我們把種子放下去時，就種下了一種對生命的希望，看著它們一點一點的長高，它們茁壯成長，心中感到喜悅。種子的長大，正如人生的巔峰一般，是需要一步一步攀登的！
立體觀察的實驗報告篇六
一、實驗目的
1.了解環(huán)境因素對酶活性的影響及酶的高效性；
2.掌握酶定性分析的方法和注意事項。
二、基本原理
化作用，但其效率遠低于酶。
2.酶的活性受溫度的影響。在一定的溫度范圍內，溫度升高，酶的活性也會增大。當?shù)搅俗畲笾岛?，此時溫度為酶的最適溫度，由于溫度過高，酶開始失活，導致酶的效率降低，最后完全失活。
3.酶的活性受ph值的影響。酶在一定范圍的ph值下才有活性，高于或低于最適ph，都會使酶的活性降低。
4.酶活性常受到某些物質的影響。有些物質能使酶的活性增加，稱為激活劑，有些物質能使酶的活性降低，稱為抵制劑。
5.碘液指示淀粉水解程度的不同色變化：
三、試劑與器材
立體觀察的實驗報告篇七
一、課程的性質及設置的目的要求：
1、課程性質：
《立體構成》是電腦美術、裝潢藝術專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)必修基礎課程。
2、設置目的：
是使用各種較為單純的材料來訓練造型能力和空間構成能力的一門學科。教學目的是要求學生對立體形態(tài)進行科學的解剖，重新組合，創(chuàng)造出新得形態(tài)。以此提高學生的形象思維能力、藝術思維能力和設計創(chuàng)造能力，為設計活動提供廣泛的構思方案，使學生今后在空間藝術設計造型、包裝結構設計方面打下一定的基礎。
3、本課程與相關課程的.關系：
其前期必修課程是平面構成、色彩構成。與平面構成、色彩構成不同點在于，立體構成側重于對學生空間意識或空間直覺的培養(yǎng)，要求能通過抽象的立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創(chuàng)造能力。
4、教學目標
培養(yǎng)學生空間的想象力及空間設計能力。通過對立體構成的學習，學生能夠按照形式美規(guī)律，進行組織線、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質與創(chuàng)意相符合，包裝結構、包裝容器科學合理。
5、學時分配：
裝潢藝術專業(yè)開設于第四學期，96課時。電腦美術開設于第三學期，80課時。
二、課程的基本要求：
1、知識要求：
理解線、面、塊三大構成要素及其構成規(guī)律，掌握立體構成設計的基本技能、形式美的基本法則。
2、技能要求：
掌握立體構成的各種基本表現(xiàn)手法，按照一定的形式美的構成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。能夠科學合理的設計制作包裝結構和容器造型。
三、教學方法與手段：
立體構成設計主要從抽象的點、線、面、體形態(tài)入手，培養(yǎng)學生的空間概念和空間感覺，以及在立體構成形態(tài)方面的創(chuàng)造性。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品范例，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內容。必要時還要用教師自己制作的立體構成作品輔助講解，以幫助學員理解抽象的內容。
本課程的教學還需要通過一定數(shù)量的立體構成設計制作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規(guī)律。在制作立體構成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學員能夠在教師的指導下通過較多的立體構成設計練習，掌握規(guī)律，達到增強學員空間意識和空間感覺，提高學員立體構成創(chuàng)作意識的目的。
四、課程考核方式
本課程實行隨堂作業(yè)考核。每階段課程結束時，學生須按教學要求呈交課堂作業(yè)，并由任課教師評分，同時進行隨堂評講。教師結合學生平時作業(yè)評定課程考核成績。學期總成績?yōu)槠綍r成績40%，考核成績60%。
五、教材及參考用書：
教學輔助教材：《立體構成》，遼寧美術出版社，趙殿澤主編。
六、資和教學條件要求：
1、師資要求：必修專業(yè)基礎課程，要求主講教師具有中級以上職稱，師生比為1：30。
2、教學條件：理論教室、媒體演示教室、手工制作間。
立體觀察的實驗報告篇八
立體構成起始于20世紀代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯（bauhaus）設計學院。建校之初，它以建筑為主干，逐漸擴展到工業(yè)設計領域，樹立起技術與藝術新統(tǒng)一”的主導思想與理論，廢除了傳統(tǒng)的教學模式，開設了處于雛形期的三大構成”全新課程。包豪斯藝術教育家們曾提出了“藝術技術相結合”的設計駕馭理念，認為造型美應該由內而外地通過材料、技術、功能自然地傳達，包豪斯的許多成就就是通過構成教學奠定了基礎。這一嶄新的教育方法在戰(zhàn)后迅速向歐美各國擴展，在藝術與設計諸領域產(chǎn)生了重大的影響。
立體構成是研究三維空間形態(tài)塑造的基本要素、規(guī)律、培養(yǎng)空間形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力的一門課程”。立體構成是一切立體造型有關專業(yè)的基礎課。如建筑專業(yè)、工業(yè)造型設計、視覺傳達設計、服裝設計等都需要對此門課程進行學習。在中國設計教育中，立體構成已經(jīng)被引進多年，但是它在教學內容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。
本文對立體構成教學現(xiàn)狀進行了分析，從多媒體介入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開設輔助課程與實踐相結合和教學模式多樣化等幾個方面，提出了改革的新思路，力圖建立立體構成教學在教學中的新模式，以便更好的適應時代經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。
1立體構成教學現(xiàn)狀分析
我國的設計教育是在前蘇聯(lián)現(xiàn)實主義畫派和中國傳統(tǒng)工藝美術教育模式的基礎上發(fā)展起來的，真正引進設計教育基礎課程才30多年，它由大學里的一門造型基礎必修課發(fā)展到一些中專、職校也開設這門課，甚至連小學也有類似的紙工課，然而從我們的高等藝術學院的立體構成教材和授課內容方面看，似乎千篇一律，就是完成幾個點、線、面、體的構成作業(yè)而已。不少是以折紙操作為主導，在教師的灌輸要求之下，學生集體統(tǒng)一去折一個球體或切割一個柱體，再就是線的組合、方塊的組合。學生的學習任務就是在這框架的規(guī)定之下做好這件作品，無須過多地思考和發(fā)揮想像。由于立體構成的特殊性，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，現(xiàn)在的很多學生在上立體構成課時，缺乏創(chuàng)造性，缺少積極性，主要表現(xiàn)在：
1.1學生缺乏對新材料的挖掘
隨著科學的進步，各種新型材料已被用到各個領域，包括藝術創(chuàng)作，而我們的學生在作立體構成作業(yè)時，仍停留在一般材料的使用上，不愿意對新材料多加研究。能恰當?shù)倪\用新材料做立體構成作業(yè)，是取得好效果的關鍵。隨著人們審美水平的不斷提高，對藝術設計的要求不再是單純的停留在藝術形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保息息相關。環(huán)保材料的開發(fā)與應用就是其中很重要的內容之一，而立體構成對材料的運用也有其獨特的特點。如:在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應等。由此可見，立體構成對培養(yǎng)學生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要把牢這一環(huán)節(jié)。
1.2學生作品缺少生命力感，缺少空間感
包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態(tài)，關鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構成形態(tài)，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。
1.3學生在做造型設計時興趣度不高相對較循規(guī)蹈矩
美術功底不扎實，藝術領悟力和審美水平有限，在立體構成這個要求在三維空間里設計是比較困難的，如果讓他們一下子應對立體構成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是有一定難度的。
1.4學生缺乏時空觀念
現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學生的作品遠沒有達到這一步，需要在以后的課程中不斷的訓練學生的時空觀念。
1.5學生的創(chuàng)作與實用脫離
藝術家創(chuàng)作設計是為了創(chuàng)造美好生活、陶冶情操、故強調健康美好的形式，并使藝術性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關，統(tǒng)一的教學模式內容、純粹為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內容與實際應用相結合，脫離現(xiàn)實容易讓學生產(chǎn)生學無至用的心理。
立體觀察的實驗報告篇九
(一)知識與技能
1.理解凸透鏡的成像規(guī)律。
2.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。
(二)過程與方法
1.能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力，體驗科學探究的全過程和方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1.通過研究凸透鏡成像的實驗以及對其成像規(guī)律的分析，有意識地滲透辯證唯物主義觀點。
2.通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。
二、教學重難點
這節(jié)課是在學生對生活中常見的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，通過探究活動，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使學生通過自主探究體驗科學探究的全過程和方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神，對今后進一步探究其他知識打下基礎。
因為學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為教學重點。教學難點是科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析。因為對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。
三、教學策略
本節(jié)課需要學生進行全過程探究，教學的關鍵是引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設合理的猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么。在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行比較，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，培養(yǎng)學生處理信息、分析概括的能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
四、教學資源準備
多媒體課件、光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課（5分鐘）
學生活動一：讓學生用凸透鏡觀察書上的字，同學們都能看到放大的字，這是他們已有的知識體驗。然后讓學生通過凸透鏡觀察老師，學生會觀察到老師倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗的沖突，同時，也引發(fā)他們的思索，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景？進而引入新課。
學生活動二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時觀察課本文字，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。
學生進行觀察并描述看到的像的特點，提出猜想。
讓學生在老師創(chuàng)設的情景中進行自主探究，親身感受到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
新課教學（30分鐘）
1．提出問題
通過上一節(jié)的學習，大家知道了照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像，但成像情況各不相同。照相機所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。
通過凸透鏡能觀察到豐富多彩的像，對此大家能提出什么問題？
2．作出猜想
啟發(fā)學生對提出的問題作出猜想：前面的學生活動一中，凸透鏡離書上的字較近，成正立、放大的像；老師離凸透鏡較遠，成倒立縮小的像。照相時物體到凸透鏡的距離較大，成倒立縮小的像；而投影儀中物體到凸透鏡的距離較小，成倒立、放大的像?？磥硗雇哥R所成像的大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離（即物距）有關。
通過學生活動二，可以看出凸透鏡的焦距也會影響到所成的像。
因此，物距和焦距可能都會影響到所成的像大小、正倒和虛實。
3．設計實驗
要發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，必須進行實驗。實驗要研究的問題就是凸透鏡所成像的大小、正倒和虛實與物距和焦距有怎樣的關系？實驗時，可以在凸透鏡焦距不變時，不斷改變物距，觀察所成像的特點。還要研究在物距不變時，換用焦距不同的凸透鏡，觀察所成的像是否改變。
思考：如何區(qū)別像的正立、倒立？怎樣觀察實像和虛像？
4．進行實驗
介紹實驗器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡。
思考：
（1）怎樣測量凸透鏡的焦距？（讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側來回移動，直到紙上的光斑最小最亮，用刻度尺測出光斑到凸透鏡中心的距離，即為該凸透鏡的焦距）
（2）在光具座上放置蠟燭、凸透鏡、光屏時，誰在中間？（凸透鏡）
（3）為使像成在光屏，實驗中燭焰、凸透鏡和光屏還應滿足怎樣的位置關系？（在同一高度）
（4）怎樣固定蠟燭？怎樣利用光具座上的刻度確定物距、像距？（利用蠟燭燃燒滴下的蠟油固定蠟燭；利用物體、像與凸透鏡所在刻度的差確定物距、像距）
（5）怎樣在光屏上得到一個清晰的像？（將光屏向左右兩個方向移動一點點，像都比原來模糊，則原來那個位置的像就是最清晰的像，這時光屏到透鏡的距離才是像距）
（6）如何觀察虛像？可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。
在思考討論的基礎上，學生按課本上的步驟進行實驗。
5．總結歸納
總結凸透鏡成像的規(guī)律：凸透鏡既能成實像，也能成虛像；既能成放大的像，也能成縮小的像；既能成正立的像，也能成倒立像。
當物距大于二倍焦距時，成倒立、縮小的實像。
當物距等于二倍焦距時，成倒立、等大的實像。
當物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立、放大的實像。
當物距小于焦距時，成正立、放大的虛像。
進一步總結升華：
老師：實驗并思考：當物體從一倍焦距逐漸遠離凸透鏡時，像距和像的大小怎樣變化？從一倍焦距逐漸靠近凸透鏡時，像的大小又怎樣變化？（在真實實驗的基礎上也可用計算機模擬整個過程。直接觀看凸透鏡成像的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識）。
老師：很好，為了幫助大家記憶，老師編了一個口訣：
一焦分虛實（即物體在一倍焦距以內成虛像，一倍焦距以外為實像）
二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成縮小的像）
實像異側倒（成實像時，物和像總在透鏡的兩側，且像是倒立的）
物遠像近?。ㄎ矬w離透鏡越遠，所成實像離透鏡越近，且像越小）
虛像同正大（成虛像時，物和像總在透鏡的同側，且像是正立、放大的）
物近像變?。ㄎ矬w離透鏡越近，所成虛像越?。?BR> 其中一、二兩句是對成像情況的總體把握，三、五兩句是成像情況的靜態(tài)分析，四、六兩句是成像情況的動態(tài)描述。
思考：1．在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，某同學在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前，然后移動光屏，可他無論怎樣移動光屏，都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請你分析發(fā)生這一現(xiàn)象的可能原因。
2．凸透鏡成實像時，像與物體上下是顛倒的，此時像與物體左右是否相反？
引導學生可以通過實驗進行研究。最簡單的方法是輕輕吹一下燭焰，看光屏上燭焰的像向哪個方向飄動，若兩個飄動的方向相同，則說明像與物體左右不相反；若兩個飄動的方向相反，則說明像與物體的左右也相反。也可以取一高一低兩支蠟燭同時放在凸透鏡前，要使它們緊靠在一起并且物距相同，光屏上便出現(xiàn)高低不同的兩個燭焰的像，比較燭焰和它們的像的位置關系，便可知道像與物體的左右是否相反。
引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？
引導學生進行合理猜想。
學生思考回答：像的正立、倒立是指像與物體的上下位置相比較是否顛倒。實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。
學生思考并回答。
學生進行實驗，把觀察到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)記入表格。
學生實驗并回答。
在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上，總結歸納。
學生：一倍焦距為成倒立實像與正立虛像的分界點；二倍焦距為成放大實像與縮小實像的分界點。
學生：前者成的是實像，像距和像都變?。缓笳叱傻氖翘撓?，像變小。
學生交流并回答：光屏上不能出現(xiàn)像，這個原因比較多?？赡苁菭T焰位于凸透鏡焦點以內，這時凸透鏡只能成虛像，而虛像不能成在光屏上，眼睛必須從光屏一側向蠟燭看，才能看到正立放大的虛像。也可能是燭焰正好位于凸透鏡焦點上，這時凸透鏡既不能成實像，也不能成虛像。還有可能是燭焰、凸透鏡和光屏的中心不在同一高度，按要求調整好即可。最后一個可能是燭焰位于比凸透鏡焦距稍大的位置，這時成的像離凸透鏡太遠，像也太大，小小的光屏接收不了。
培養(yǎng)學生提出問題的能力。
讓學生有根據(jù)地進行猜想。
使學生明白實驗研究什么問題，怎樣去研究這些問題。
為了順利進行實驗，這些問題必須弄清楚。
了解觀察虛像的方法。
得出凸透鏡成像的規(guī)律。
對凸透鏡的成像規(guī)律進一步加深理解。
學會應用凸透鏡成像的規(guī)律回答問題。
課堂小結（5分鐘）
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶
立體觀察的實驗報告篇十
學生姓名：譚曉東
學號：2501024
專業(yè)：生物科學
年級、班級：10科四
課程名稱：動物生理學實驗實驗項目：心臟生理
實驗類型：驗證實驗時間：5月7日實驗指導老師：實驗評分：
1實驗目的
1.1分析蛙心起搏點，蛙心搏的觀察與描記、期外收縮與代償間歇
2實驗原理
兩棲類動物的心臟為兩心房、一心室，心臟的起搏點是靜脈竇。靜脈竇的節(jié)律最高，心房次之，心室最低。正常情況下心臟的活動節(jié)律服從靜脈竇的節(jié)律，其活動順序為：靜脈竇、心房、心室。這種有節(jié)律的活動可以通過傳感器或計算機采集系統(tǒng)記錄下來，稱為心搏曲線。
3實驗工具
4實驗步驟
4.1暴露動物心臟
取蟾蜍(或蛙)一只，雙毀髓(毀髓要徹底)后背位置于蛙板上(或蠟盤內)。一手持手術鑷提起胸骨后方的皮膚，另一手持金冠剪剪開一個小口，然后將剪刀由開口處伸人皮下，向左、右兩側下頓角方向剪開皮膚。將皮膚掀向頭端，再用手術鑷提起胸骨后方的腹肌，在腹肌上剪一口，將金冠剪緊貼體壁向前伸人(勿傷及心臟和血管)，并沿皮膚切口方向剪開體壁，剪斷左右烏喙骨和鎖骨，使創(chuàng)口呈一倒三角形。一手持眼科鑷，提起心包膜，另一手用眼科剪剪開心包膜，暴露心臟。
4.2觀察心臟的結構
從心臟的腹面可看到一個心室，其上方有兩個左右主動脈心房，房室之間有房室溝。心室右上方有一動脈圓錐，是動脈根部的膨大，動脈干向上分成左右兩分支。用蛙心夾夾住少許心尖部肌肉，輕輕提起蛙心夾，將心臟倒吊，可以看到心臟背面有節(jié)律搏動的靜脈竇。在心房與靜脈竇之間有一條白色半月形界線，稱為竇房溝。前、后腔靜脈與左右肝靜脈的血液流人靜脈竇。
4.3觀察心搏過程
仔細觀察靜脈竇、心房及心室收縮的順序和頻率。在主動脈干下方穿一條線，將心臟翻向頭端，看準竇房溝，沿竇房溝作一結扎，稱為斯氏第一結扎。觀察心恥各部分搏動節(jié)律的變化，用秒表計數(shù)每分鐘的搏動次數(shù)。待心房和心室恢復搏動后，計數(shù)其搏動頻率。然后在房室交界處穿線，準確地結扎房室溝，此稱為斯氏第二結扎。待心室恢復搏動后，計數(shù)每分鐘心臟各部分搏動次數(shù)。
4.4儀器的準備
打開計算機采集系統(tǒng)，接通張力傳感器輸入通道。
4.5記錄心搏曲線
按步驟1暴露另一只蟾蜍的心臟，用系線的蛙心夾夾住少許心尖部肌肉。蛙心夾的系線與張力傳感器的應變粱孔連接，調節(jié)系線的拉力，使心臟的收縮活動在顯示屏上出現(xiàn)。調整掃描速度，使心搏曲線的幅度與寬度適中。記錄心搏曲線。仔細觀察曲線各波與心臟各部位活動的關系。
5實驗結果
5.1蛙心起搏點分析
表1.斯氏結扎記錄表
對照組（正常時）靜脈竇、心房、心室的頻率均為70次·min-1，實行斯丹尼氏第一結扎后，靜脈竇收縮的頻率為64次·min-1，而心房和心室的收縮頻率相同均為44次·min-1；實行斯丹尼氏第二結扎后，靜脈竇收縮的頻率為56次·min-1，心房的收縮頻率為42次·min-1，心室的收縮頻率為22次·min-1。靜脈竇、心房收縮的頻率有所下降。
量程：10mv,低通：1.0hz,高通：10hz
蛙心搏曲線顯示，蛙心搏曲線分為心房收縮和心室收縮，高低峰相間，高而寬的波為心室波，矮而小的波為心房波。
通道1(v)
通道2(mv)
刺激1刺激2刺激3
刺激：1v脈沖持續(xù)時間：1.0ms頻率：1.0hz
刺激1不引起刺激；刺激2和刺激3第一個波峰還沒有結束就出現(xiàn)了第二個波峰，呈現(xiàn)了期外收縮；刺激后，后一個波得出現(xiàn)時間延長，呈現(xiàn)出代償間隙的現(xiàn)象。
6分析與討論
6.1蛙心起搏點分析
心臟在沒有外來刺激的情況下，能夠自動地發(fā)生節(jié)律性興奮的特征稱為心肌的自動節(jié)律性。心臟的自律性來源于心臟的特定部位，即起搏點。兩棲動物的起搏點位于靜脈竇。正常情況下，自動節(jié)律性高低依次為靜脈竇、心房、心室，心房和心室不表現(xiàn)出各自的節(jié)律，所以靜脈竇為正常起搏點，其它部分為潛在起搏點。
點，心房、心室等潛在起搏點自身的節(jié)律性不能表現(xiàn)出來，所以蛙的靜脈竇，心房和心室的跳動速率是一樣的。
斯氏第一結扎結扎了竇房溝，切斷了靜脈竇和房室結之間的興奮傳導，解除了超速抑制，心房和心室恢復過來，顯示出其自身的自動節(jié)律性，由于心房與心室之間的傳導通路未被切斷，且心房節(jié)律高于心室，所以心房與心室的頻率一樣。心房和心室的跳動頻率比靜脈竇慢，因為靜脈竇是正常起搏點，仍能進行正常搏動，在自律性很高的靜脈竇的興奮驅動下，潛在起搏點“被動”興奮的頻率遠遠超過他們自身的“自動”興奮頻率，所以結扎竇房溝后，心房和心室跳動的頻率降低。
斯氏第二結扎后靜脈竇的搏動頻率最快，心房次之，心室最慢。因為當結扎房室交界后，切斷了心房與心室之間的通路，心室潛在起搏點解除抑制恢復過來，顯示出自身的自動節(jié)律性，從而使心房與心室表現(xiàn)出各自固有的自動節(jié)律性，所以結扎竇房溝后，心房和心室還能夠跳動。但由于心室的自律性比心房差，所以心室的跳動頻率會稍微比心房慢。
綜合以上得出正常起搏點的自律性最高，能引起整個心臟興奮和收縮。
6.2蛙心搏的觀察與描記
在心室收縮期給以任何刺激，心室都不發(fā)生反應。而在心室舒張的早、中、晚期，此時進入相對不應期，給予刺激則產(chǎn)生一次正常節(jié)律以外的收縮反應，稱為期外收縮。當靜脈竇傳來下一次興奮恰好落在期外收縮的收縮期時，心室不再發(fā)生反應，須待靜脈竇傳來下一次興奮才能發(fā)生收縮反應。因此，在期外收縮之后，就會出現(xiàn)一個較長時間的間歇期，稱為代償間歇。心臟每收縮和舒張一次，構成一個心動周期。記錄到的正常心搏曲線通常是心室波和心房波，一般記錄不到靜脈竇的搏動曲線。如圖1所示，在沒有電刺激下，蛙心搏曲線分為心房收縮和心室收縮，高低峰相間，心房收縮為低峰，心室收縮為高峰，沒有期外收縮和代償間歇現(xiàn)象。
心肌具有較長的不應期，絕對不應期幾乎占整個收縮期。由圖2可知，當刺激1落在有效不應期內不引起反應；當刺激2和3落在相對不應期內引起期外收縮和代償間歇。因為整個收縮期都處于有效不應期內，在心室收縮期給以刺激，心室都不發(fā)生反應。在心室舒張中后期給以單個閾上刺激，則產(chǎn)生一次正常節(jié)律以外的收縮反應。后面出現(xiàn)代償間歇，原因是期外收縮也有興奮性變化，也有不應期，緊接著期前興奮之后的一次竇房結產(chǎn)生的興奮傳到心室時，恰好落在期前興奮的有效不應期內，因而不能引起心室的興奮和收縮，必須等到下一次竇房結的興奮傳到心室時才能發(fā)生。所以在期外收縮之后有較大的心室舒張期，即代償間歇。有期外收縮不一定會出現(xiàn)代償性間歇，如果心律較慢，下一次竇房結的興奮也可能在期前興奮的有效不應期結束后才傳到心室，在這種情況下，代償間歇就不會出現(xiàn)。
立體觀察的實驗報告篇十一
在地理學過程中，巖石實驗是必不可少的一項實驗，可以幫助我們了解巖石的成分和特征。實驗的過程中，我們要觀察并描述出巖石的顏色、構造、質地等性質。通過這個實驗，我對巖石的認識得到了進一步的了解。
第二段描述：實驗的過程
在實驗過程中，我首先看到的是巖石的顏色，有些巖石呈灰色，有些呈紅色，還有一些則呈棕色。然后我們將巖石用手撫摸，發(fā)現(xiàn)有些巖石很平滑，而有些則很粗糙，甚至有些會刺手。我們還使用放大鏡觀察巖石的質地，有些巖石的質地很均勻，而另一些則顯得分層分明。這讓我對巖石的構造得到了更深入的了解。
第三段分析：對觀察結果的分析
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)顏色雖然看似不重要，卻可以告訴我們很多信息。比如灰色的巖石通常來自火山活動或凝固過程中的冷凝巖漿，而紅色和棕色的巖石可能來自沉積巖或變質巖。質地的差異可以告訴我們巖石成分的差別，平滑的巖石可能富含硅和鋁，而粗糙的巖石則可能富含鈣和鐵。
第四段總結：觀察的價值
巖石實驗讓我深刻認識到在地球的漫長歷史中，巖石承載著它們所見證和經(jīng)歷過的過去。觀察巖石的過程可以告訴我們很多關于地球演化的信息，幫助我們更好地了解地球的成因和演變歷史。這也讓我從另一個角度看待了地球，認識到地球上的每一塊石頭都有它獨特的故事。
第五段心得體會：巖石帶給我的啟示
通過觀察巖石，我深刻認識到了自然的力量。巖石的形成和演變是一個漫長而復雜的過程，正如我們的生命一樣。我們也需要耐心去體驗、去成長、去進化，才能成為更好的自己。觀察巖石，讓我懂得更多生命的啟示。
立體觀察的實驗報告篇十二
學院實驗室課程名稱實驗類型實驗名稱學生姓名學生學號實驗日期指導教師
材料科學與工程學院實驗中心金屬學與熱處理驗證性合金鋼、鑄鐵、有色金屬的
顯微組織觀察
魏玉鵬
合金鋼、鑄鐵、有色金屬的顯微組織觀察
實驗報告
一、實驗目的
二、使用的設備儀器
三、實驗方法、步驟
四、畫出下列材料的顯微組織示意圖，并用箭頭標明示意圖中所示組織的名稱
1
材料名稱：w18c
r4v處理狀態(tài)：鑄造組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：材料名稱：灰口鑄鐵處理狀態(tài)：鑄造組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
材料名稱：w18cr4v處理狀態(tài)：淬火+高溫回火
組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
材料名稱：球墨鑄鐵處理狀態(tài)：鑄造
組織：腐蝕劑：放大倍數(shù)：
2
材料名稱：zl102（未變質）材料名稱：zl102（變質）處理狀態(tài)：處理狀態(tài)：
組織：組織：腐蝕劑：腐蝕劑：放大倍數(shù)：放大倍數(shù)：
五、實驗結果討論
1.根據(jù)顯微組織觀察，試分析高速鋼性能和熱處理特點，說明為什么？
2.將以上灰口鑄鐵的組織與性能同球墨鑄鐵進行比較，說明為什么？
3.試分析變質處理對硅鋁明合金的作用。
4.簡述巴氏合金組織與性能的特點。
立體觀察的實驗報告篇十三
探究課題；探究平面鏡成像的特點.
3.制定計劃與設計方案；實驗原理是光的反射規(guī)律.
所需器材；蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，
5.自我評估.該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤.做該實驗時最好是在暗室進行，現(xiàn)象更加明顯.誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量. 您正瀏覽的文章由第一＇本站
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6.交流與應用.通過該實驗我們已經(jīng)得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等.像與物體的連線被平面鏡垂直且平分.例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近.我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影.平靜的水面其實也是平面鏡.等等.
立體觀察的實驗報告篇十四
一、實驗目的
1.觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期。
2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能。
3.初步掌握繪制生物圖的方法。
二、實驗原理
在植物體中，有絲分裂常見于根尖、莖尖等分生區(qū)細胞，高等植物細胞有絲分裂的過
程，分為分裂間期和分裂期的前期、中期、后期、末期?？梢杂酶弑讹@微鏡觀察植物細胞的
有絲分裂的過程，根據(jù)各個時期細胞內染色體（或染色質）的變化情況，識別該細胞處于有
絲分裂的哪個時期，細胞核內的染色體容易被堿性染料著色。
三、材料用具
體積分數(shù)為95%的酒精、質量分數(shù)為0.01g/ml的龍膽紫（或紫藥水）
四、實驗過程（見書p39）
1.洋蔥根尖的培養(yǎng)（提前3—4天）
2.解離：5min
3.漂洗: 10min
4.染色: 5min
5.制片
6.鏡檢
五、注意
1.解離充分是實驗成功的必備條件。解離充分，組織才能分散，細胞也不會重疊。
2 .漂洗時間一定要足夠，否則細胞染不上色。
3 .染色時，染液的濃度和染色時間必須掌握好。特別是染色不能過深，否則鏡下一片紫色，無法觀察。
六、討論
1.制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關鍵是什么？談談你自己的體會。
2.在觀察清楚有絲分裂各個時期的細胞以后，繪出洋蔥根尖細胞有絲分裂的簡圖，并標明時期。
立體觀察的實驗報告篇十五
一、實驗目的
1. 初步學會觀察植物細胞質壁分離和復原的方法。
2. 理解植物細胞發(fā)生滲透作用的原理。
二、實驗原理
當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分就透過原生質層進入外界溶 液中，使細胞壁和原生質層都出現(xiàn)一定的收縮。由于原生質層比細胞壁的收縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開，也就是分升了質壁分離當細胞液的濃度大于外界溶液的濃度時，外界溶液中的水分就透過原生質層進入細胞液中，整個原生質層就會慢慢地恢復成原來的狀態(tài)，使植物細胞逐漸發(fā)生質壁分離復原。
三、材料用具
四、實驗過程（見書p60）
五、討論
2.當紅細胞細胞膜兩側的溶液具有濃度差時，紅細胞會不會發(fā)生質壁分離現(xiàn)象？為什么？
3.畫一個細胞在正常狀態(tài)下到經(jīng)過0.3g/ml蔗糖溶液處理，再經(jīng)過清水處理的細胞變化的一系列模式圖。