實(shí)用培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文范文（19篇）

    交流與合作是人類社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有相互溝通與合作才能共同進(jìn)步。怎樣提高總結(jié)的質(zhì)量和效果？以下是健身教練總結(jié)的保持健康的的方法和技巧，請大家按部就班。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇一
    在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
    一、批判性思維
    批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動思考的過程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
    二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
    1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
    學(xué)生對外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒有疑問時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
    學(xué)生要帶著問題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時(shí)則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個(gè)一個(gè)解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時(shí)缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
    英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評。
    4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
    例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個(gè)話題，并沒有誰對誰錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
    三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
    1、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成
    這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的.感覺，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
    3、設(shè)計(jì)活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
    我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
    4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
    清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個(gè)重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個(gè)選擇題時(shí)，信心十足地講著同位語從句在該題中的運(yùn)用以及例句解析。突然看到一個(gè)學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯(cuò)了，我覺得那是定語從句。”我的臉當(dāng)時(shí)就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯(cuò)了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯(cuò)誤，反而去鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的積極性。
    總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時(shí)代的潮流，才能滿足時(shí)代的需要。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇二
    摘要：
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機(jī)地結(jié)合起來，提高恰當(dāng)運(yùn)用政治教學(xué)方法的實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。
    關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標(biāo)；途徑
    長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲存知識的機(jī)器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
    一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
    1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標(biāo)新立異。
    政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時(shí)的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅(jiān)信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。
    毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾惶犜挘瑦厶釂栴}，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個(gè)性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。否則，學(xué)生一旦不敢表達(dá)自己的想法，不再愛獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
    2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。
    政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認(rèn)知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。
    1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。
    思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時(shí)他們思想活躍，勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時(shí)，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
    由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時(shí)，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治幾個(gè)角度著眼進(jìn)行；也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。
    2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識。
    學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強(qiáng)針對性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行各種層次的思維活動。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認(rèn)識事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進(jìn)行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無。
    教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計(jì)練習(xí)的最優(yōu)答案。同時(shí)，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢，即完成練習(xí)時(shí)，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機(jī)敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因?yàn)椴牧鲜怯?xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時(shí)，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個(gè)水平上進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。
    三、結(jié)束語。
    課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
    參考文獻(xiàn)：
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    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇三
    論文摘要：本文以一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，有意識對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
    初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
    一、提出問題
    “提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
    我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類似）的問題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
    二、作出假設(shè)
    “作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
    當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進(jìn)行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
    教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個(gè)孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
    三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃
    該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
    “制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。
    我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。
    四、得出結(jié)論
    先要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。
    無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。
    探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識。
    五、表達(dá)交流
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。
    在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而形成新的體驗(yàn)，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機(jī)會。
    墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達(dá)交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇四
    我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
    一、“舉一反三”思維能力
    首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，學(xué)生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動等方面進(jìn)行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
    二、“探索”思維能力
    探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
    三、“創(chuàng)新”思維能力
    在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
    四、“疑問”思維能力
    政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭游锉Ｗo(hù)協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動物保護(hù)協(xié)會為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦?，?yán)重影響了鹿群的長遠(yuǎn)發(fā)展。可見，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
    五、結(jié)語
    當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇五
    116023大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院遼寧大連劉芳
    一、批判性思維的內(nèi)涵
    從20世紀(jì)60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強(qiáng)和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認(rèn)為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個(gè)維度構(gòu)成的，這是一個(gè)主動進(jìn)行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進(jìn)行新觀點(diǎn)的闡述。總而言之，批判性思維是從實(shí)際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標(biāo)準(zhǔn)做出有價(jià)值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認(rèn)知。
    二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況
    教師作為整個(gè)教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （一）重應(yīng)試教育，輕寫作能力
    由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級考試，教學(xué)過程當(dāng)中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進(jìn)行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強(qiáng)記，甚至因此有機(jī)會取得較好的`成績，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進(jìn)行審題、布局等等多個(gè)方面都存在不少問題。這表明，短期強(qiáng)化對學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。
    （二）重詞匯講解，輕語言能力
    現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為通過讓學(xué)生對課文的深度理解即完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行語言知識點(diǎn)以及詞匯的仔細(xì)講解，機(jī)械的將英語知識進(jìn)行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識量，然而整個(gè)教學(xué)過程卻缺乏對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。
    （三）重語言輸入，輕知識輸出
    英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進(jìn)行輸出活動。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當(dāng)中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進(jìn)行組織布局，這對學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當(dāng)程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的鍛煉。
    三、寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
    現(xiàn)今我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對語言知識以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：
    （一）注重文章選題技巧
    由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進(jìn)行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時(shí)從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個(gè)方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進(jìn)行寫作題目的選擇，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重貼合生活實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗(yàn)中的認(rèn)知進(jìn)行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
    （二）注重文章論證過程
    不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個(gè)思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個(gè)過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細(xì)致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個(gè)思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致審視，在文章的改進(jìn)完善過程當(dāng)中也達(dá)成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
    （三）注重教師范文評析
    教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當(dāng)程度的積極意義。教師可以仔細(xì)挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考評價(jià)。通過學(xué)生對文章是否存在問題的批判思考過程當(dāng)中達(dá)成對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學(xué)生吸取有價(jià)值的東西提升自身知識水平，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
    （四）注重學(xué)生相互評判
    針對同一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行相互評判。相互評判的過程則需要學(xué)生對自身觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，在相互批判過程當(dāng)中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點(diǎn)有差異時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身資料對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)并以此反駁他人觀點(diǎn)，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯(cuò)誤。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評判最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，針對學(xué)生遺漏的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)足，從而進(jìn)一步掌握對批判性思維的運(yùn)用。
    參考文獻(xiàn)：
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    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇六
    1、加強(qiáng)對數(shù)的概念的理解。
    對數(shù)字特點(diǎn)的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進(jìn)行分解、分組、進(jìn)而進(jìn)行簡便運(yùn)算的前提。
    我們在教學(xué)中首先要注意將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
    還可以教孩子寫數(shù)學(xué)日記，將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題記錄下來;
    也可以請家長帶孩子出去購物的時(shí)候，多讓孩子算一算需要多少錢。
    讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    通過觀察了解數(shù)字的特點(diǎn)，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
    培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅(jiān)持口算的好習(xí)慣。
    2、理解算理，掌握巧算的方法
    口算能力的提高，有賴于學(xué)生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準(zhǔn)確性，并形成口算能力。
    為此要重視加強(qiáng)學(xué)生對算理的理解。
    例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學(xué)生要會正確運(yùn)用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。
    在這里湊十法是小學(xué)低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)能湊成十。
    還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。
    本學(xué)期，我擔(dān)任三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，于是，我就在黑板報(bào)的一角寫下了25×4=100125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時(shí)候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100125×8=1000的形式。
    同時(shí)我留一個(gè)版面給孩子們，讓他們將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。
    這樣同時(shí)也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。
    3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習(xí)慣
    口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，且訓(xùn)練要多樣化。
    包括：分散集中結(jié)合練。
    每堂課上安排練。
    多種形式變換練。
    例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
    我一般在每堂計(jì)算課前5分鐘進(jìn)行視算訓(xùn)練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如：在學(xué)9加幾的進(jìn)位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準(zhǔn)備。
    在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
    在練習(xí)課上開展搶答賽，接龍或?qū)贡荣悺?BR>    用孩子喜愛的計(jì)算游戲來提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇七
    摘要:
    課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。
    隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒有思維活動的參與，是不可能將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的；做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無法提高實(shí)驗(yàn)水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
    1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
    根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵(lì)下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
    明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
    2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
    在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。
    2.1通過課堂提問啟迪思維
    思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求。
    2．1．1提問要難易適度
    在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
    2．1．3提問要有啟發(fā)性
    課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
    2.2通過思路教學(xué)激發(fā)思維
    所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅(jiān)持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
    2.3通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維
    生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)踐證明，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和方法。
    3幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
    培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
    3.1分析與綜合
    分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來認(rèn)識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
    3.2歸納和演繹
    歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個(gè)別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
    3.3比較、分類和類比
    比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實(shí)質(zhì)，是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個(gè)或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運(yùn)用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和類比可以認(rèn)識到生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細(xì)胞知識有一個(gè)深入全面的了解；學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進(jìn)行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
    4幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
    思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。
    敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。
    靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達(dá)到“舉一反三”的效果。
    深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認(rèn)識生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
    獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨(dú)僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強(qiáng)烈的獨(dú)創(chuàng)意識。比如鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)思”、“善辨”，調(diào)動學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機(jī)會。
    批判性是思維活動中獨(dú)立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨(dú)立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個(gè)很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時(shí)，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個(gè)別地方有錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
    以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。
    5幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
    在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    5.1善于質(zhì)疑，勤思好問
    疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時(shí)對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
    5.2注重反饋，學(xué)會反思
    教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨(dú)立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學(xué)生深思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。第二、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學(xué)的及教參上介紹的思維方法進(jìn)行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學(xué)中注重反饋，充分暴露學(xué)生的思維過程，并準(zhǔn)確地加以點(diǎn)評，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，越過思維障礙。
    以上介紹了我們在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實(shí)施，首先必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇八
    我國當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時(shí)對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。
    數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
    數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。
    數(shù)學(xué)思維能力離不開學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。
    目前我國初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學(xué)活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。
    部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。
    在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識。
    中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。
    二、研究現(xiàn)狀
    1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    心理學(xué)家認(rèn)為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認(rèn)識更加全面、深入。
    自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)?？酌蠒r(shí)期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄暗搅私?0年代初，《兒童心理學(xué)》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過程中,張乃達(dá)編寫了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。
    曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。
    張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。
    王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。
    謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學(xué)教育對于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。
    一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)?，F(xiàn)在有人進(jìn)行了高級數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。
    一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
    2.國外研究現(xiàn)狀
    人們從不同的角度、不同的方面，對思維進(jìn)行了-.系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實(shí)的心理活動。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
    西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進(jìn)行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。
    二十世紀(jì)60年代末，歐美國家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國心理學(xué)家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。，英國也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
    三、本課題研究意義
    隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
    教師應(yīng)針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動解決問題。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂于思考，主動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實(shí)際問題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
    本課題針對初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。
    四、概念界定
    1.數(shù)學(xué)思維
    數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。
    數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語言的簡約性和數(shù)學(xué)形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。
    數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)解決遇到的問題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來解決數(shù)學(xué)問題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒有嚴(yán)格的區(qū)分。
    現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。
    教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
    2.數(shù)學(xué)思維能力
    數(shù)學(xué)思維能力是指通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。
    數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。
    數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
    五、研究設(shè)計(jì)
    （一）研究目標(biāo)
    初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。
    目前我國初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題上，提高個(gè)人能力。
    本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。
    （二）研究的理論依據(jù)
    1.認(rèn)知發(fā)展理論
    瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過程中,對東西的認(rèn)知以及面對不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個(gè)過程分為四個(gè)階段:
    (1)感知運(yùn)動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對環(huán)境的認(rèn)知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在此過程中個(gè)體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
    (2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
    (3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
    (4)形式運(yùn)算階段是指11歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。
    2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。
    建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對學(xué)生來說是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識的工具。
    （三）研究方法
    本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。
    首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進(jìn)行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。
    其次，在教學(xué)過程中對筆者所在的班級進(jìn)行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。
    最后，對筆者任教的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。
    （四）研究步驟
    第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）
    1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。
    2.召開課題組會議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
    3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。
    4.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
    第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）
    1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。
    2.定期召開課題組成員會議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
    3.開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。
    第三階段：結(jié)題階段（年月）
    1.撰寫結(jié)題報(bào)告。
    2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報(bào)告。
    3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫。
    六、研究成果
    （一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略
    1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
    教育離不開情感，因?yàn)榍楦惺侨祟愃季S活動的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學(xué)中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。
    1.1建立良好的師生關(guān)系
    數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動。
    1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣
    興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學(xué)習(xí)。
    教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識。
    將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋實(shí)際問題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問題，吸引學(xué)生主動思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
    1.3重視情感因素
    情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的相關(guān)因素，通過教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過教學(xué)過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。
    2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)
    數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學(xué)對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語言、符號等，對數(shù)學(xué)對象間接反映，對數(shù)學(xué)對象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。
    數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    2.1培養(yǎng)思維的深刻性
    學(xué)生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
    只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
    2.2培養(yǎng)思維的靈活性
    教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認(rèn)真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識解決一些問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。
    2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
    從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。
    3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)
    學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。
    4.創(chuàng)設(shè)問題情境
    隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生的具體問題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。
    學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
    創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來也就非常容易了，同時(shí)對問題掌握得也更牢固了。
    在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實(shí)行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學(xué)生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進(jìn)而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
    5.加強(qiáng)學(xué)生思維過程培養(yǎng)
    5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹
    數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?，從困難中找出越過障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對學(xué)生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
    初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。
    5.2解題方法思路
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
    (1)理解題目，弄清問題
    遇到具體的數(shù)學(xué)問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
    在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對于普通學(xué)生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
    (2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
    “你是否見過這個(gè)問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
    從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡單的過程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
    (3)執(zhí)行方案
    對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學(xué)生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。
    6.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    (一)實(shí)驗(yàn)對象
    水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。
    (二)實(shí)驗(yàn)變量
    1.自變量
    實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。
    2.因變量
    兩個(gè)班級學(xué)生的思維水平的測試成績。
    3.干擾變量的控制
    對于選取的兩個(gè)班級，采取對學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。
    實(shí)驗(yàn)班和對照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。
    對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。
    嚴(yán)格對其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對實(shí)驗(yàn)造成干擾。
    (三)實(shí)驗(yàn)過程
    本實(shí)驗(yàn)在xx學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過程如下:
    1.準(zhǔn)備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。
    2.實(shí)施階段:
    (1)xx年x月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測。(滿分100分)
    (2)xx年x月——xx年x月，對兩個(gè)班級分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測試，滿分依舊是100分。
    (3)20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測。(滿分100分)
    (4)20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。
    （二）研究效果分析
    教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。
    因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績相輔相成的。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動所操作的只是知識，教師教給學(xué)生知識，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
    在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。
    七、研究思考
    本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對教材進(jìn)行深度加工，教師對教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。
    經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點(diǎn)。
    實(shí)踐證明，問題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動就越活躍。
    八、參考文獻(xiàn)
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    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇九
    本人對如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
    作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十
    摘 要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。
    關(guān)鍵詞：禮儀教育；素質(zhì)教育；青少年學(xué)生
    中華民族的禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。因?yàn)槲覈且粋€(gè)具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個(gè)國家社會風(fēng)氣的反映，是一個(gè)民族精神文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，但是現(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀素養(yǎng)不容樂觀。現(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現(xiàn)。
    學(xué)生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來源在于：一方面，學(xué)校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機(jī)制，教育教學(xué)中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學(xué)校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒能得到加強(qiáng)。
    中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實(shí)質(zhì)，克服青少年學(xué)生中這種消極、倒退的不良品德素質(zhì)，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學(xué)生。
    學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會以尊重教師為起點(diǎn)。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達(dá)理的學(xué)生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領(lǐng)袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時(shí)，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現(xiàn)在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)您的……”
    學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會禮讓?！翱兹谧尷妗钡墓适抡f明只有禮讓，愛護(hù)弱小，才能受到同齡人的`喜愛擁護(hù)，才能得到長輩更多的指點(diǎn)幫助，才會更好更快的進(jìn)步。此外，青少年學(xué)生還應(yīng)學(xué)會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個(gè)教育工作者，應(yīng)該是學(xué)高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取的教育工作者，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心同德，以前所未有的責(zé)任感、使命感加強(qiáng)對青少年學(xué)生的禮儀教育。在學(xué)校、家庭、社會倡導(dǎo)和營造文明禮儀的氛圍中，對學(xué)生進(jìn)行長期不懈的行為道德規(guī)范和人際關(guān)系準(zhǔn)則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎(chǔ)工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
    （作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學(xué)）
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十一
    摘要：針對目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效,部分優(yōu)秀學(xué)生因英語成績較差而導(dǎo)致發(fā)展受限的學(xué)習(xí)情況,筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究整理出了針對大學(xué)生的高效可行的英語學(xué)習(xí)方法.在介紹了英語學(xué)習(xí)由積累和表達(dá)組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)后,筆者針對如何提高積累水平說明了具體方法.筆者在單詞記憶上提出了深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想和方法,聽力訓(xùn)練上提出了先精聽后泛聽的方法,并在閱讀上提出了泛讀和精讀配合訓(xùn)練的方法.本文旨在幫助努力學(xué)習(xí)英語的同學(xué)更快地提升水平.
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)深度重復(fù)高頻聯(lián)想聽力訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練
    1學(xué)習(xí)背景
    對于大學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久,但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾.從四、六級考試到雅思、托?？荚?幾乎每項(xiàng)考試都會成為部分學(xué)生難以跨越的障礙,而因?yàn)橛⒄Z成績不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù).
    根據(jù)調(diào)查顯示,部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效,被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0-30的分鐘有52%,120分鐘以上只有7%[1].針對學(xué)習(xí)時(shí)間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)課余活動多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間較少的兩大主要原因.
    針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效,過度依賴市場上以盈利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象,筆者對自身經(jīng)驗(yàn)以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié),整理出了針對大學(xué)生的高效的英語學(xué)習(xí)方法.并在對英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上,給出了具體的學(xué)習(xí)建議.
    2學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
    英語的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達(dá),這二者的關(guān)系是表達(dá)的基礎(chǔ),表達(dá)是積累的體現(xiàn).
    積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上,學(xué)生們可以通過大量的訓(xùn)練來提高.聽力訓(xùn)練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法,只要選好素材用此方法認(rèn)真練習(xí),一定能增強(qiáng)聽力水平;閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累,可以通過背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高.
    表達(dá)是積累水平的體現(xiàn),表達(dá)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在口語表達(dá)和寫作能力上.據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,口語和寫作是大部分學(xué)生的弱項(xiàng),英語學(xué)習(xí)中最差的項(xiàng)目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2].但是表達(dá)能力既是衡量英語水平的重要指標(biāo),也是生活中相比聽力和閱讀更實(shí)用的技能.口語是中國學(xué)生的普遍弱項(xiàng),除了缺乏訓(xùn)練外,表達(dá)素材的缺乏也是重要原因,但日常訓(xùn)練的聽力原文中正存在著大量實(shí)際情景的對話,當(dāng)學(xué)生們在聽力上的積累發(fā)生質(zhì)變時(shí),口語一定也會得到提高.在寫作上,當(dāng)學(xué)生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時(shí),也不會再需要背套路背范文來針對應(yīng)試,而會形成自己的風(fēng)格了.
    表達(dá)能力的提高是基于積累水平的提高的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開始訓(xùn)練,逐步進(jìn)步,使分?jǐn)?shù)自然提高.不宜因?yàn)獒槍荚嚨梅侄灸┑怪?在缺乏積累的時(shí)候通過背記套路和模板來提高自己的分?jǐn)?shù).
    3學(xué)習(xí)方法
    積累是表達(dá)的基礎(chǔ),本文將重點(diǎn)講述如何在通過高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平,提高學(xué)生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力.
    3.1單詞記憶
    市場上的單詞書種類繁多,以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別.學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書后,應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞.
    深度重復(fù)指的是滾動式記憶.關(guān)于背單詞的宏觀計(jì)劃,筆者推薦采用滾動式多次記憶,一本單詞書用時(shí)一月,反復(fù)記憶四遍,分別用時(shí)15天、7天、3天和2天.其中前兩遍的背誦較為困難,各位學(xué)生在背第一本單詞書的時(shí)候可以將這個(gè)時(shí)間適當(dāng)延長,但要以完成為目的.以新東方的單詞書為例,四、六級是30個(gè)單元,雅思和考研大概50個(gè)單元,按照每周背誦六天,每天記憶3至4個(gè)單元的計(jì)劃,兩周時(shí)間可以完成第一遍的背誦.關(guān)于背單詞的具體方法,聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法.聽力素材來源于書后的光盤,按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個(gè)單元的單詞,再通過反復(fù)抄寫來記憶.這樣會比閱讀式記憶更快更深刻.關(guān)于這四遍背記總共一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也十分重要,每學(xué)期的第一個(gè)月實(shí)際上是背單詞的黃金時(shí)間.這個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)不重,沒有競賽和其他大型課余活動,計(jì)劃的可執(zhí)行度很高.
    高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶,這個(gè)過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進(jìn)行.當(dāng)學(xué)生對一本書的大部分單詞做到熟識之后,容易出現(xiàn)形近詞相混的情況.很多詞會因?yàn)樵~根相同,或者只是少數(shù)字母的順序不同,對學(xué)生在背誦中造成非常嚴(yán)重的困擾.但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理,戰(zhàn)勝困難,否則并不算掌握了單詞書中的單詞.聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個(gè)詞的所有易混詞,在書中來回翻閱,然后列成表幫助記憶.也可以自己在寫出一個(gè)單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞,最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個(gè)漢語時(shí)可以把英語書中所有對應(yīng)這個(gè)意義的單詞都列出來.
    3.2聽力訓(xùn)練
    聽力在國內(nèi)外的各項(xiàng)考試中均占有很高的比重,它的訓(xùn)練提高的過程應(yīng)分為兩步.第一步是精聽,精聽的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力,也是做聽力題的基礎(chǔ).這一步的原則是一定要先聽錄音,聽懂了再看原文.聽不懂原文的原因有兩個(gè),一是語速太快導(dǎo)致信息缺失,二是因?yàn)闆]有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失.對于一種情況,學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽力能力,就要反復(fù)聽一句話或者一段話,如果聽了三遍以上依然不懂,可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方.對于第二種情況,學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞,掌握單詞發(fā)音,提高單詞上的積累.聽力的第二個(gè)提高階段是泛聽,這時(shí)需要廣泛聽取不同的題材,依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽力原文含義的能力,而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力.
    3.3閱讀訓(xùn)練
    當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后,閱讀能力會有大幅提高.但是針對閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練,筆者也將提供具體的提高方法.閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步,第一步要泛讀,要涉獵不同題材的文章,對于大學(xué)生21世紀(jì)英文報(bào)是很好的選擇.由于每一領(lǐng)域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達(dá)方式,學(xué)生在熟悉分類之后就容易在各項(xiàng)考試中高效率地提取信息,快速閱讀.第二步是精讀,精讀能力是在做題過程中訓(xùn)練的.無論先看題還是先看文章,同學(xué)們做題的時(shí)候都會需要針對性地理解一段內(nèi)容或一句話,這時(shí)就是精讀能力的體現(xiàn).精讀能力依靠單詞、語法的掌握,對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握.學(xué)生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點(diǎn)來增強(qiáng)自己的精讀能力.
    參考文獻(xiàn)：
    [1]helensolorzano&lauriefrazier.朗文英語聽說教程[m].南開大學(xué)出版社,.
    [2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[m].外語教學(xué)與研究出版社,.
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十二
    一、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。
    車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經(jīng)過兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。
    因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會個(gè)人的感受．結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個(gè)人的真情實(shí)感，所以以高一級學(xué)生的身份參加學(xué)校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《南海報(bào)》上。
    二·、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽新聞．多閱報(bào)刊，以便有感而發(fā)。
    學(xué)生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報(bào)》、《中國青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語文世界》等，同學(xué)們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫，有感而發(fā)。
    三、精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。
    四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作。
    五、借鑒名家名篇，提倡學(xué)以致用。
    畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學(xué)了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的`照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
    六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。
    1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實(shí)便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學(xué)生進(jìn)行作文辯論，讓他們持其中一個(gè)觀點(diǎn)去駁另一與之對立的觀點(diǎn)，要求既要觀點(diǎn)鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時(shí)要求學(xué)生按觀點(diǎn)分成兩組，寫出文章后各派四個(gè)代表出陣參與辯論。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。
    七、教師評改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵(lì)。
    為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學(xué)生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
    以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報(bào)作文、作文系列化訓(xùn)練和文章互改等方面有所側(cè)重，收到較好的效果，98學(xué)年在學(xué)校征文比賽中，我所教班的幾位同學(xué)的征文，均獲校二等獎(jiǎng)，2000學(xué)年，我任教班的幾位同學(xué)，在學(xué)校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個(gè)年級中唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。另外，每個(gè)學(xué)期都有同學(xué)的作文刊登在?？都t棉報(bào)》上。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十三
    一、減少寫作束縛，激發(fā)興趣
    作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，新課標(biāo)要求寫作教學(xué)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
    傳統(tǒng)的作文教學(xué)很多時(shí)候都是老師給定一個(gè)題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)狹窄的圈子里，對教師所命的題并沒有生活體驗(yàn)，無意識，無從下筆，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，造成學(xué)生虛假情感的泛濫，個(gè)性才情均受到抑制，因此也失去了寫作的興趣。用統(tǒng)一的命題來要求學(xué)生作文有一種強(qiáng)摁馬頭去飲水的意味，學(xué)生生活離命題遙遠(yuǎn)時(shí)束手無策，就會瞎編亂造，講空話、套話，看不到作文與生活的聯(lián)系，成了無源之水、無本之木，造成無病呻吟，久而久之，他們不會把作文當(dāng)作樂趣，也不會在輕松愉快之中提高寫作能力。語文寫作的特點(diǎn)之一應(yīng)是題材多元化，老師給學(xué)生寫作的命題多姿多彩，不框定題目，不限定題材。學(xué)生在作文時(shí)可根據(jù)實(shí)際自擬題目、自選題材，讓自己的想像自由馳騁、充分發(fā)揮，寫自己熟悉的人事物。
    二、自由作文，張揚(yáng)個(gè)性
    法國哲學(xué)家叔本華說：“讀書是走別人走的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，它是依據(jù)人和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，憎惡扼殺學(xué)生的個(gè)性，反對把他們塑造成“固定的規(guī)格”。寫作教學(xué)法也是如此，僵化的、劃一的東西硬要灌輸，其結(jié)果必是無味。教師應(yīng)歡迎學(xué)生來點(diǎn)爭鳴，希望學(xué)生有點(diǎn)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，提倡建立學(xué)生有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生閃現(xiàn)些“智慧”的火花。
    你之所以為你，是因?yàn)槟闩c眾不同，教師應(yīng)充分認(rèn)可學(xué)生寫作中的與眾不同。
    要讓學(xué)生明白，文章要寫出自己的個(gè)性，寫出獨(dú)特的立意、巧妙的結(jié)構(gòu)、個(gè)性的語言。一個(gè)班級的文章不應(yīng)該是“千篇一律”而應(yīng)該是“百花齊放”，教師要有“兼容并蓄”的思想，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生說自己想說的話，用自己愛用的方式寫自己愛寫的文章。所以在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況“因材施教”，布置適宜的作文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在作文中能夠暢所欲言。
    自由作文，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。是學(xué)生的作文，要尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)，把孩子從大人世界的控制下解放出來，把學(xué)生的作文時(shí)間交到他們的.手中，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，有充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，有充分展示自己個(gè)性的機(jī)會，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意。要提倡自主擬題，少寫命題作文，為學(xué)生提供廣闊的協(xié)作空間，自由選題、自由命題、自由表達(dá)，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，提倡、鼓勵(lì)、贊許、理解和寬容學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生聽到的、看到的、想到的和說的做的東西都能夠豐富多彩，讓學(xué)生自我成長，如此，個(gè)性化寫作才會落到實(shí)處。
    三、評講中肯，鼓勵(lì)興趣
    作文評講中的認(rèn)可，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑，教師對學(xué)生作文如何評價(jià)直接影響到學(xué)生對作文的興趣。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在批改作文時(shí)要運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性?！八幠芑钊?，也能殺人；水能載舟，亦能覆舟?！痹u語也如此，寫得好能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情；反之，則可能導(dǎo)致希望之火燃燒的激情被湮。教師要學(xué)會在這方寸之地?zé)o聲潤物，評語上多給鼓勵(lì)，為學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。
    四、指導(dǎo)交流，融合興趣
    作文指導(dǎo)課上教師要組織學(xué)生圍繞所寫內(nèi)容，通過對生活的認(rèn)識或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫作興趣。如《“選秀”熱》，針對時(shí)下很多電視臺選秀、許多青少年又熱衷于選秀節(jié)目的情況，我們可以以此為話題，讓大家互相交流看法：為什么選秀欄目能吸引時(shí)下那么多觀眾？讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。讓一堂作文課變成口頭作文課，師生交流、生生交流之后，打開寫作思路，學(xué)生思維異?；钴S，內(nèi)心會產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動，通過討論、交流廣泛開掘?qū)W生對生活的認(rèn)識，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在交流中興趣得到碰撞、交流、融合。
    每個(gè)學(xué)生都有自己正確認(rèn)識生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對生活的認(rèn)識巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會產(chǎn)生主動表達(dá)這種認(rèn)識的欲望，在不自覺中把它看做一種樂事而對作文產(chǎn)生興趣。課堂如果成為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、見解、主張的場所，成為認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)的場所，成為學(xué)生滿足自己個(gè)人欲望的場所，學(xué)生在明確作文要求后，可自由討論、互相交流，興趣與興趣之間便能有效融合，寫作文便成為一件樂事。
    誠然，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是一項(xiàng)長期、耐心細(xì)致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師自身水平的不斷提高，也需要教師深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，更需要在課堂內(nèi)外采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過主觀努力把作文這一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動當(dāng)作一種樂趣，這樣，作文教學(xué)就能用創(chuàng)造性的認(rèn)識和方法開拓前進(jìn)。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十四
    隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，＊＊＊鄉(xiāng)許多農(nóng)民紛紛外出打工,不少中小學(xué)生的家長長期不在家，卻把未成年學(xué)生的教育、管理、監(jiān)護(hù)的義務(wù)，委托給老人或親友，有的甚至是大學(xué)生帶小學(xué)生。這些“留守學(xué)生”因缺乏親情而引發(fā)的行為偏差和心理障礙等問題也日益突出，致使一些學(xué)生走向違法犯罪道路。所以加強(qiáng)“留守學(xué)生”的教育管理刻不容緩，我鄉(xiāng)根據(jù)實(shí)際情況特制定以下管理辦理。
    一、留守學(xué)生教育管理的必在性
    近幾年來，我鄉(xiāng)中小學(xué)“留守學(xué)生”人數(shù)不斷增多。經(jīng)調(diào)查全鄉(xiāng)有“留守學(xué)生”162人。這些“留守學(xué)生”缺乏正確的家庭教育，學(xué)生的父母長期外出務(wù)工，平時(shí)心牽掛著自己的子女，而心有余而力不足，缺少對學(xué)生的關(guān)愛、交流和引導(dǎo)，致使一些學(xué)生子走向犯罪的道路，對這些學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校和社會的高度關(guān)注與重視我們必須充分認(rèn)識到對“留守學(xué)生”的教育的重要性、必要性和緊迫性，積極采取行之有效的措施，不斷提高教育的針對性、實(shí)效性和主動性，使他們能夠健康成長。
    二、留守學(xué)生教育管理的措施辦法
    要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會在“留守學(xué)生”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。
    1、重視思想道德教育。以法制副校長上法制課，不斷提高廣大學(xué)生的法制道德觀念；通過開展青少年“模擬法庭”、請退休老干部為學(xué)生講革命傳統(tǒng)故事，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識；以班隊(duì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)活動為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛、責(zé)任、誠實(shí)”等基礎(chǔ)道德品質(zhì)，積極開展豐富多彩的教育活動，尤其特別重視讓他們在社會實(shí)踐中體驗(yàn)做人做事的道理。
    2、加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，建立健全心理咨詢室及配備必要的設(shè)施，配備專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師，幫助指導(dǎo)“留守學(xué)生”解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們健康成長。平時(shí)教師尤其是班主任對“留守學(xué)生”做到精心觀察，及時(shí)掌握動態(tài)，加強(qiáng)對他們的心理疏導(dǎo)，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”。學(xué)校、班級經(jīng)常舉辦生動有趣的.競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等到課外活動，以賽促練，提高能力。
    3、建立健全管理制度。一是建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案。包括“留守學(xué)生”的姓名、性別、所在年級、戶主姓名、家庭住址以及租住房屋地址、家庭情況、思想道德狀況、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣、生活狀況、身體發(fā)展和心理發(fā)展?fàn)顩r、他們父母的通訊地址、電話，以及當(dāng)前監(jiān)護(hù)人聯(lián)系辦法等，實(shí)行每月一次動態(tài)管理；二是建立重點(diǎn)結(jié)對制度。實(shí)行“321”結(jié)對幫扶辦法，鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部與3名留守學(xué)生結(jié)對，黨員與2名留守學(xué)生結(jié)對，一般干部與1名留守學(xué)生結(jié)對，加強(qiáng)輔導(dǎo)，實(shí)行跟蹤教育，要求每星期到結(jié)對子“留守學(xué)生”家中了解情況，注意宣傳用電安全、交通安全、防火安全，并做好每次的入戶記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)向鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；三是建立家校制度。每月對每位“留守學(xué)生”（父母、祖父母、外祖父母）至少聯(lián)系一次（包括電話、書面），了解他們各方面的情況；四是建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的“留守學(xué)生”，樹立榜樣并鼓勵(lì)他們不斷追求上進(jìn)；五是建立“留守學(xué)生”與父母聯(lián)系制度。要求外出打工的父母保持與學(xué)生子經(jīng)常性的聯(lián)系，并及時(shí)與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的情況，做到半個(gè)月能電話交流一次。同時(shí)，學(xué)校開通家長熱線確保兒童有特殊情況時(shí)在第一時(shí)間和家長取得聯(lián)系，另外，還可以用書信的方式，對于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康加強(qiáng)幫助和指導(dǎo)。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十五
    小學(xué)生的寫作興趣，是寫作的入門，是寫好作文的前提條件，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文不是犯難，舉筆千金重，就是應(yīng)付了事，寫到一半就不干了，使得作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)提不上去，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?一起來看看!
    一、讓學(xué)生走進(jìn)生活
    “生活是作文之本?！眲傞_始作文的學(xué)生因?yàn)槿鄙儆^察，所以總感覺無話可說，或有話寫不出來，因此，我們應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)生由于年齡小，知識底子薄，興趣、愛好、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等諸多方面參差不齊，認(rèn)識事物也不統(tǒng)一，往往對事物的觀察比較膚淺、粗糙、不具體、不詳細(xì)、不深入，僅僅局限于表面現(xiàn)象。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人。經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，留意身邊的人和事。初寫日記時(shí)，我和家長們達(dá)成共識，一起引導(dǎo)孩子學(xué)著觀察生活：一次不經(jīng)意的對話，看似平常的一個(gè)微笑，乃至鳥飛兔走、日月更迭……只要是他們感興趣的話題，并能用幾句話描述出來，我們便要鼓勵(lì)、引導(dǎo)。同時(shí)明確告訴學(xué)生：好的作文，并不在于華麗的語言、優(yōu)美的詞句。更重要的是要有感人的故事，真實(shí)的感受。如“媽媽下班晚了，我給她端飯?！边@樣發(fā)生在許多學(xué)生身邊的小事，經(jīng)過教師的巧妙點(diǎn)撥，也能寫出好的習(xí)作：“媽媽見我這樣做，先是驚異地睜大了眼睛，接著便滿眼笑意地看著我，那眼神中有贊許，有感動，還有欣慰。想起平時(shí)，媽媽為我洗衣做飯，端茶送水，將我照顧得周周到到，我都不以為意，覺得理所當(dāng)然。而今天，我只是隨手的一個(gè)動作，卻讓媽媽這么感動……”當(dāng)學(xué)生敘述著自己的“家?！?，訴說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎?教師在這兒的責(zé)任是什么?便是要引導(dǎo)學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，發(fā)現(xiàn)使自己動心的東西來。
    二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
    1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新
    一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開闊視野，幫助打開選材思路。例如寫景類的作文，可以說是最讓孩子們頭疼的，原因是他們?nèi)鄙偌?xì)致入微的觀察，于是，在春暖花開的季節(jié)，我的作文課是在校外開滿櫻花的街道邊上的，我讓他們先遠(yuǎn)距離地觀察櫻花樹，再近距離地觀賞櫻花，然后閉上眼睛，聽落英繽紛的聲音，嗅那難以捕捉到的櫻花香?？茨牵麄児P下的作文不再是干巴巴的了：喜歡聽櫻花被風(fēng)吹時(shí)的聲音，婉轉(zhuǎn)的，如樂器發(fā)出的曲調(diào)，十分動聽，讓人忍不住駐足側(cè)耳傾聽。它不像剛勁的現(xiàn)代音樂，它是淡淡的，輕輕的，如絲竹般悅耳，如絲綢般輕柔。它絕不屬于塵世，是天使奏出的天籟之音。它屬于大自然，屬于大自然特有的純真，優(yōu)雅。櫻花，墜落時(shí)伴著一絲憔悴……多么優(yōu)雅而詩意的描寫呀!在這兒，你還懷疑孩子們的寫作能力嗎?只要我們方法得當(dāng)，他們筆下的作品也可以成為“名作名篇”。
    學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中有了自己的親身感受，寫起作文來當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。
    2、作文命題，要有創(chuàng)新
    傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，使其無法發(fā)揮想象。新課標(biāo)要求作文命題開放性、靈活性、多樣性相結(jié)合。命題作文要從學(xué)生的主體出發(fā)，在學(xué)生下筆之前，教師可先親自“下水”試試，以便知難知易，使得作文命題更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。半命題作文題目趣味性、想象空間大，能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)培養(yǎng)他們對未來的暢想。此外，還要多給學(xué)生自由命題寫作文的機(jī)會，讓其“我手寫我心”、“我手訴我情”，讓學(xué)生充分發(fā)揮，自由施展。
    3、給學(xué)生自由發(fā)揮的余地
    三、在作文評改上多下功夫
    1、教學(xué)生學(xué)會互改作文
    每當(dāng)學(xué)生打完草稿后，教師可以讓他們先用默讀、朗讀的方法，找出標(biāo)點(diǎn)、字詞及語句的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，然后念給家長、同學(xué)聽，或者請同學(xué)看，請他們幫自己找找毛病，學(xué)生評改他人的習(xí)作時(shí)，因?yàn)楦杏X得到了信任，所以一般能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足。同時(shí)，學(xué)生互評互改，還可以擴(kuò)大交流范圍。當(dāng)然，互改作文的方法要有一個(gè)從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習(xí)作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏。在學(xué)生掌握方法之后再慢慢放手。這樣同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的評改能力和寫作能力。
    2、教師批改
    對小學(xué)生來說，要改好一篇習(xí)作還需老師“點(diǎn)石成金”，教師在批改作文時(shí)，不能用自己的眼光去衡量學(xué)生習(xí)作，批得“體無完膚”，改得“滿紙通紅”，這只會極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他們望而生畏。在改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要本著多就少改的原則，盡量保留學(xué)生習(xí)作的“原味”，以保護(hù)學(xué)生寫的積極性。對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，我們要盡量采取分層批改，當(dāng)面批改的方法，對個(gè)別作文基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作，要既改又批，多些面批;中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，引導(dǎo)自改。在分層批改和當(dāng)面批改中，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評，尤其要及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要防止他們固步自封，對于他們的作文更要嚴(yán)格要求。
    而作文評語，則要以鼓勵(lì)、商量、朋友般的語氣來寫。
    總之當(dāng)孩子們一說到作文便有“我會寫”“我寫好”的沖動，當(dāng)孩子們提起筆來便有“一吐為快”“不吐不快”的愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感，真實(shí)地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達(dá)到開闊視野，發(fā)展思維，提高寫作能力的目的。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十六
    21世紀(jì)的中國教育充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。終生學(xué)習(xí)的理念作為我國教育和教學(xué)改革的主題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)及獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)以及學(xué)校教育的目標(biāo)。批判性思維作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和形成終生學(xué)習(xí)的理念。然而在我國的教育教學(xué)活動中,批判性思維的重要性還沒有得到普遍的認(rèn)同和重視,批判性思維的培養(yǎng)還嚴(yán)重缺失。
    維是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)認(rèn)為批判性思維是一個(gè)理性的推理過程。siegel(1988)強(qiáng)調(diào)指出該推理過程是建立在充分理由的基礎(chǔ)上,并以與學(xué)科相關(guān)或無關(guān)的邏輯原則為指導(dǎo)的;其次,批判性思維提倡懷疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。懷疑精神要求學(xué)生不迷信書本,不盲從權(quán)威,有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦,敢于對所學(xué)知識的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷;第三,批判性思維的發(fā)展過程是一個(gè)終生努力的過程。沒有一個(gè)徹頭徹尾的批判性思維者,因?yàn)槿魏蝹€(gè)人在一定領(lǐng)域、一定程度上都存在自己的知識盲區(qū)。
    一、批判性思維概述
    迄今為止,西方的教育學(xué)家和思想家從不同的角度對批判性思維進(jìn)行了定義和研究。其中邁克爾史基芬和理查德保羅2004)的定義是較為完整和具有代表性的。他認(rèn)為批判性思維是一種積極的,有技巧的認(rèn)知、應(yīng)用、分析、綜合、評估,通過觀察、經(jīng)歷、反省、推理或交流而獲取信息的智力訓(xùn)練過程,并以此作為思想和行為的指導(dǎo)。
    二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法
    1.營建平等師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
    [作者簡介]高素霞(1974-),女,河北機(jī)電職業(yè)學(xué)院,助教。
    第7卷第3期2017年6月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)
    journalofhebeipolytechniccollege
    教學(xué)參考
    教學(xué)活動中,學(xué)生沒有思考的機(jī)會,無法形成自己的思想,質(zhì)疑和批判的精神更無從談起。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    根據(jù)批判性思維的理論我們不難看出,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的課堂上,教師不但要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的技巧,更要注重學(xué)生批判思維習(xí)慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生會思考、敢思考,勤思考。這要求教師在課堂教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為客的師生關(guān)系,營建一種與學(xué)生平等且相互尊重的師生關(guān)系。師生之間的交流是發(fā)生在一個(gè)充滿自由,民主的空間。課堂教學(xué)活動不再是同化學(xué)生的思想,聆聽權(quán)威的聲音,而是鼓勵(lì)多元、發(fā)散,聆聽不同的聲音,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度考慮問題,進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇,從而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。正如%創(chuàng)新思維之父&愛德華德博諾(http://)所說的那樣%教師的職責(zé)不是判斷學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確,而是他們是否在思考&。
    有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學(xué)科目前所不能解決但值得探討的一些問題。這樣,學(xué)生會因?yàn)樽兊煤闷娑袆恿θチ私飧嗟闹R。在這一過程中,他們原有的思維方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。不過,教師也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有些問題可能永遠(yuǎn)都是無法解決的。其次,提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這種類型的問題因?yàn)椴粫蚰骋惶囟ǚ较蛞龑?dǎo)學(xué)生,從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外,開放性問題,即不提供學(xué)生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題,也有助于學(xué)生對某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂上,從某種意義上來講,提問的目的不在于答案正確與否,真正的意義是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程。
    4.組織小組討論,培養(yǎng)學(xué)生參與意識
    在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師要準(zhǔn)備教材,組織教材,講解教材,而學(xué)生只不過是被動的接受者。在這一過程中,思維得到發(fā)展的不是學(xué)生而是教師(crawford&lindsey,1988)。鑒于上述原因,小組討論,作為一種課堂活動中學(xué)生之間的互動和合作學(xué)習(xí)的方式,有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中,即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學(xué)生也獲得了思考的機(jī)會。每一個(gè)成員都有機(jī)會表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)。通過相互之間的交流,學(xué)生可以豐富自己的認(rèn)識,集思廣益,開闊視野,形成新思路、新方案。
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    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十七
    提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
    心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
    運(yùn)用漫畫、精美照片，形象生動。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問題意識，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十八
    摘要:在現(xiàn)代教育體系中，大多數(shù)高校仍以文化教育和技能教育為主，忽視人文素質(zhì)教育的重要性。大學(xué)語文課程的全面下降，精品材料和單一的評估測試模式等不足，這些問題造成的嚴(yán)重影響就是大學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低。為了促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。
    關(guān)鍵詞:大學(xué)語文；人文素質(zhì)；大學(xué)教學(xué)
    1大學(xué)語文對人文素質(zhì)的作用
    1.1提升學(xué)生的閱讀能力
    大學(xué)語文作為一門功能性學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力和語言的表現(xiàn)力。大學(xué)語文的選文形式多種多樣，古詩詞，現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代散文，戲曲無所不包。從先秦到近代，時(shí)間跨度長、語言簡潔、構(gòu)思巧妙、善于創(chuàng)新。它們是我們文化遺產(chǎn)的精華。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有當(dāng)一個(gè)人有能力閱讀時(shí)，它才能理解工作和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，更有效地獲得知識并取得一定的成就。同時(shí)，在我們的生活和工作中，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都不可避免地需要進(jìn)行文本處理。沒有好的閱讀和表達(dá)技巧，我們不能正確接受所有的知識和信息，也不能正確地傳達(dá)我們的想法。與其他人暢通的溝通很難。正因?yàn)樾畔贤ㄈ绱酥匾?，所以大學(xué)語文首先要解決學(xué)生的理解和表達(dá)問題。
    1.2提高學(xué)生的審美素質(zhì)
    1.3樹立正確的人生觀
    大部分學(xué)生讀書都是直接奔著就業(yè)去的，所以在學(xué)校，他們更加重視的是學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們難免會遇到很多需要關(guān)注的問題，比如理想、情感、追求、價(jià)值觀等等。生活是豐富多彩的。學(xué)生們渴望在他們的生活和學(xué)習(xí)中找到答案。所以在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候，大家也希望對社會有更多的了解，對于文化、歷史和哲學(xué)都有所涉獵。中國文化以其博大而向我們展示了一個(gè)有血有肉的歷史變革。這種歷史的變遷也都深深的刻畫在我們的骨子里，完全不了解中國的歷史文化，很難找到自己的目標(biāo)和方向，人是一個(gè)獨(dú)立的人，但又是集體的一部分，而目前最大的集體無疑就是我們的國家，如果作為一個(gè)中國人，對自己的國家的文化都不足夠了解，那么對于個(gè)人來說，很難是一個(gè)有責(zé)任感的人。如果你不了解中國的歷史和文化，很難找到自己的生活坐標(biāo)，更不用說成為一個(gè)愛國者，一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。只有當(dāng)我們對中國文化更加了解，更深入地了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，我們才意識到我們祖國的愛和責(zé)任。更難理解在中國歷史上為什么很多人懷抱崇高理想，有那么多仁人志士。
    2目前大學(xué)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
    2.1教學(xué)方法和觀念落后
    在高校教育中，目前現(xiàn)行的教學(xué)方法相對落后，模式統(tǒng)一而單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始脫離了大學(xué)語文教學(xué)大綱的方向和要求，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究觀和拓寬學(xué)生的`視野。所以中國的大學(xué)應(yīng)該更加注意學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)該對人文教育加強(qiáng)重視，以便學(xué)生能夠理解不同文學(xué)作品中反映的意識形態(tài)的價(jià)值。并尋求文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，在我們國家的大學(xué)教育體系中，目前還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行填鴨式的教育，這對學(xué)生的文學(xué)興趣的提高和學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的障礙。
    2.2教材與課程安排
    目前的語文教材相對內(nèi)容陳舊，沒有時(shí)代感。也缺乏科學(xué)性此外，在一些大學(xué)里大學(xué)語文只是作為公共選修課存在，作為一種可選擇課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇，而教師心理也是相對隨意。這樣的學(xué)習(xí)不能在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面發(fā)揮作用，也導(dǎo)致了大學(xué)語文越來越不受重視的惡性循環(huán)，進(jìn)而影響對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)更加難以在語文學(xué)科得到提高。
    培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法論文篇十九
    本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見
    培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案,是組織各類教育教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)施管理,監(jiān)控和評估的基礎(chǔ)性文件.
    為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔〕4號)精神,主動適應(yīng)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,優(yōu)化人才培養(yǎng),學(xué)校決定啟動20本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作.為制訂好本輪人才培養(yǎng)方案,特制訂本原則意見(以下簡稱“原則意見”).
    一、指導(dǎo)思想
    堅(jiān)持以毛澤東思想,鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作,全面貫徹黨的教育方針,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持“德育為先,能力為重,全面發(fā)展”的育人理念,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強(qiáng)能力,高素質(zhì)”的要求,繼續(xù)實(shí)行厚基礎(chǔ)上富有特色的專業(yè)教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有社會責(zé)任感,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,努力構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化成才需求的培養(yǎng)體系,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
    二、基本原則
    1.培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位,課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致的原則
    人才培養(yǎng)方案制訂要達(dá)到“三個(gè)符合”和滿足“一個(gè)要求”,即:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念相符合,專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對本專業(yè)人才知識,能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求相符合,各類教學(xué)環(huán)節(jié),課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)目標(biāo),基本要求相符合,人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范要求.
    2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),滿足學(xué)生個(gè)性化成才需求的原則
    以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo),重視思想道德品質(zhì),科學(xué)文化素養(yǎng)與健康人格培育.注重“文理滲透”,理工類專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)人文與生態(tài)文明意識培養(yǎng),人文社科類專業(yè)學(xué)生要增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育.始終貫徹以人為本的教育理念,尊重學(xué)生個(gè)性需求,注重學(xué)生知識,能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.各學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大校企之間,學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作力度.進(jìn)一步豐富輔修雙學(xué)士學(xué)位和輔修專業(yè)資源,優(yōu)化選修課程資源,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造平臺.
    3.優(yōu)化課程體系與彰顯專業(yè)特色相結(jié)合的原則
    加強(qiáng)課程整合力度,提高課程的綜合化程度.課程設(shè)置要注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性與先進(jìn)性,基礎(chǔ)課程設(shè)置要有一定的寬度和深度,專業(yè)課程應(yīng)有一定的方向性和前瞻性,體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色.各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),合理設(shè)置專業(yè)方向,明確專業(yè)辦學(xué)定位與特色,增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對性.
    4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化工程(實(shí)踐)教育的原則
    整體優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)獨(dú)立設(shè)課,按照基本操作,綜合訓(xùn)練,設(shè)計(jì)創(chuàng)新的要求,逐步遞進(jìn),優(yōu)化集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),做到實(shí)踐教學(xué)四年不斷線,注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng).加強(qiáng)工程教育,工學(xué)專業(yè)應(yīng)參照國際標(biāo)準(zhǔn)或工程專業(yè)認(rèn)證(評估)基本要求,推進(jìn)教育改革,修訂人才培養(yǎng)方案.
    三、培養(yǎng)方案總體框架與課程設(shè)置
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)
    總目標(biāo):面向國家及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高,視野開闊,具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才.
    (二)培養(yǎng)方案體系框架
    1.課程體系
    課程體系按“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的方式構(gòu)建,結(jié)構(gòu)如下:
    基礎(chǔ)平臺按專業(yè)類構(gòu)建,應(yīng)做到寬厚,專業(yè)模塊按專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)構(gòu)建,須凸顯特色,且具有一定的前瞻性,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按校內(nèi)校外相結(jié)合的原則構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)四年(五年)不斷線.
    2.學(xué)制及學(xué)分分配
    學(xué)校本科教育實(shí)行彈性學(xué)制.標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年的彈性學(xué)習(xí)年限為3～6年,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年的彈性學(xué)習(xí)年限為4～7年.
    各專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分:課內(nèi)為168學(xué)分(五年制專業(yè)210學(xué)分),第二課堂至少完成14學(xué)分(五年制至少完成16學(xué)分).
    必修課程占總學(xué)分比例不大于80%,選修課程不少于20%(含人文與科學(xué)類選修課6學(xué)分).其中通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)必修課要求占總學(xué)分的50%以上.工學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例不低于20%,理,文,經(jīng),管,法學(xué)專業(yè)設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于總學(xué)分18%.有條件的專業(yè),特別是卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè),要積極推進(jìn)校企合作模式,其實(shí)踐教學(xué)比例要求達(dá)到22%以上.
    3.學(xué)分與學(xué)時(shí)比
    理論課程(含課內(nèi)實(shí)驗(yàn),上機(jī)):16學(xué)時(shí)/學(xué)分,獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程(包括體育):30學(xué)時(shí)/學(xué)分,集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[包括各類實(shí)習(xí),課程設(shè)計(jì)(論文),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)]:1周/學(xué)分.
    4.學(xué)期時(shí)間安排
    每學(xué)年設(shè)置三個(gè)學(xué)期(兩長一短),分別稱為“春季學(xué)期”,“夏季學(xué)期”和“秋季學(xué)期”.一般春季學(xué)期17周,夏季學(xué)期(短學(xué)期)3周,秋季學(xué)期20周,寒假5周,暑假7周.各專業(yè)在夏季學(xué)期主要安排集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課以及部分第二課堂課程等,夏季學(xué)期也可根據(jù)教學(xué)要求與暑假統(tǒng)籌安排.
    (三)課程設(shè)置
    課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心.課程按模塊設(shè)置,穿插安排.課程模塊分為通識教育,學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ),專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)課程模塊及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等.
    1.通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成,主要包括思想政治系列課程,大學(xué)體育,大學(xué)生心理健康,大學(xué)英語,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),軍事理論和人文與科學(xué)類選修課程等全校學(xué)生通修的公共課程組成.通識教育課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃.
    (1)思想政治系列課程根據(jù)中共中央宣傳部,教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課程的意見》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求開設(shè),分課內(nèi),課外執(zhí)行,課內(nèi)教學(xué)9.5學(xué)分,課外社會實(shí)踐4.5學(xué)分.
    (2)體育課程包括課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉兩部分,課外鍛煉堅(jiān)持四年(或五年)不斷線.
    大學(xué)體育課內(nèi)教學(xué)共計(jì)4學(xué)分,其課內(nèi)教學(xué)在前兩學(xué)年的長學(xué)期開設(shè),每學(xué)期1學(xué)分.《大學(xué)體育》教學(xué)改革和考核方案由體育教學(xué)部在已執(zhí)行的方案基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂完善,經(jīng)論證批準(zhǔn)后執(zhí)行.
    )計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程做到四年(或五年)不斷線,在教學(xué)要求上應(yīng)堅(jiān)持基本要求和較高要求相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,理論教學(xué)與操作應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的基本原則.
    具體課程設(shè)置上采取“1+t”的方案.“1”為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程(2學(xué)分),必修,“t”為計(jì)算機(jī)提高課程(2.5學(xué)分),各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要限選1門,具體課程見下表.另外,各專業(yè)要開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)類課程,具體課程由各學(xué)院自行設(shè)置,以此加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng).
    學(xué)科門類文學(xué),法學(xué),藝術(shù)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué)理學(xué),工學(xué)基礎(chǔ)類課程(1)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論提高類課程(t)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用(access數(shù)據(jù)庫)
    excel統(tǒng)計(jì)分析
    網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作
    多媒體技術(shù)與應(yīng)用算法與c程序設(shè)計(jì),
    算法與vb程序設(shè)計(jì),
    算法與fortran程序設(shè)計(jì)
    matlab程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用
    物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用
    智能信息處理(4)英語課程包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐堅(jiān)持四年(或五年)不斷線.課內(nèi)學(xué)習(xí)包括:大學(xué)英語,專業(yè)英語,雙語課程等.
    《大學(xué)英語》實(shí)行分類,分級教學(xué)制,新生入校時(shí),學(xué)校組織統(tǒng)一英語測試,根據(jù)學(xué)生英語能力和水平進(jìn)行分級.卓越計(jì)劃試點(diǎn)班,設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生不參與分級.
    《大學(xué)英語》課程共計(jì)12學(xué)分,分為基礎(chǔ)階段和提高階段.基礎(chǔ)階段6學(xué)分,分別為《大學(xué)英語1》和《大學(xué)英語2》,各3學(xué)分,提高階段分為英語語言技能課程和英語語言文化課程,限選,各3學(xué)分,其具體課程名稱如下:
    類別課程名稱開設(shè)學(xué)期備注英語語言技能課程實(shí)用英語寫作,實(shí)用英漢互譯,商務(wù)聽力,演講與口才,國際會議與論文寫作,英美報(bào)刊選讀3學(xué)生選擇一門課程進(jìn)行修讀英語語言文化課程英語國家概況,英美名作欣賞,中西文化對比,電影文學(xué),西方倫理思想,西方發(fā)達(dá)國家法律制度4(5)人文與科學(xué)類選修課程分為三類,即“自然科學(xué)類”,“人文社科類”,“藝術(shù)及其他類”.學(xué)生應(yīng)跨類修讀,至少修讀6學(xué)分.其中,大學(xué)應(yīng)用語文(1.5學(xué)分)和公共藝術(shù)類課程(2學(xué)分)為限選課程.
    2.學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課程設(shè)置堅(jiān)持基礎(chǔ)性,系統(tǒng)性,學(xué)術(shù)性,拓展性原則,此類課程學(xué)分不得低于50學(xué)分,其中包括高等數(shù)學(xué),大學(xué)物理,力學(xué),制圖類,電工電子類,大學(xué)化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心基礎(chǔ)課程.
    學(xué)校按照學(xué)科大類構(gòu)建學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)平臺.依據(jù)教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,相同專業(yè)類的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須相同,同一學(xué)科門類專業(yè)原則上統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課.
    3.專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)模塊課程設(shè)置要突出專業(yè)特色.該模塊課程分必修和選修兩類,選修課程的開設(shè)應(yīng)具有一定的前瞻性,其數(shù)量按應(yīng)選修學(xué)分的1.5-2倍開設(shè),專業(yè)選修課程的名稱可具有一定的靈活性(如××××學(xué)科專業(yè)前沿等),課程名稱相對穩(wěn)定而課程內(nèi)容可隨學(xué)科發(fā)展而做動態(tài)調(diào)整.學(xué)校鼓勵(lì)各專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需要,以課程或講座的形式開設(shè)專業(yè)選修課程,此類課程可由外聘人員主講.
    每個(gè)專業(yè)須開設(shè)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論(概論)課程(必修或限選),課程名稱定為“××××導(dǎo)論(概論)”,原則上在第一學(xué)年最好是第一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,提高學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性和主動性.
    4.集中實(shí)踐教學(xué)包括軍訓(xùn),獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)習(xí),課程設(shè)計(jì),學(xué)年論文,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等,此類課程不得低于30學(xué)分.
    (1)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程.按照培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),基本技能,綜合分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的要求,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,鼓勵(lì)各專業(yè)將分散在課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)整合成獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程.隸屬于課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn),原則上實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不得少于4學(xué)時(shí).
    (2)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,做到實(shí)踐教學(xué)四年(或五年)不斷線.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是必修課.原則上第八學(xué)期只安排實(shí)習(xí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與畢業(yè)教育三個(gè)教育環(huán)節(jié)(共計(jì)18周).原則上理工類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不少于12周,經(jīng)管文法藝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不少于10周.前三學(xué)年的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建議在夏季學(xué)期開設(shè).
    (四)課程考核
    課程考核分為考試和考查兩種.一,二,三年級原則上長學(xué)期考試課程門數(shù)一般不超過5門,不少于3門.
    通識教育課程由學(xué)校確定考核類別,專業(yè)課程由各學(xué)院確定考核類別.各學(xué)院要將近兩年考核方式改革的成果固化到專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中,并進(jìn)一步推進(jìn)各專業(yè)課程的考核方式改革.
    (五)主輔修制,雙學(xué)士學(xué)位制
    1.各專業(yè)都應(yīng)為其他專業(yè)的學(xué)生輔修本專業(yè)制訂相應(yīng)的輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.輔修教學(xué)計(jì)劃所列課程應(yīng)包括該專業(yè)至少2/3的主要課程,且所提供課程總學(xué)分不低于40學(xué)分(含必修和選修),要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在20-30學(xué)分之間.輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃單列.
    2.具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)且有一定辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)都應(yīng)為其他學(xué)科的學(xué)生修讀本專業(yè)制訂輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃.計(jì)劃所列課程應(yīng)是該主修專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部主要課程,且提供課程總學(xué)分不低于90學(xué)分[含畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)],要求學(xué)生修讀總學(xué)分控制在60-70學(xué)分之間.輔修雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃單列.
    四、第二課堂
    學(xué)校營造包括第二課堂在內(nèi)的多維學(xué)習(xí)環(huán)境,與第一課堂有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)充學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道.第二課堂應(yīng)將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)團(tuán)活動,社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,注重實(shí)效.
    第二課堂主要包括課程學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐兩大類.課程主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),形勢與政策,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),大學(xué)生衛(wèi)生與健康,創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)科前沿系列講座,學(xué)科創(chuàng)新方法,畢業(yè)教育等.課外實(shí)踐包括學(xué)科競賽,科技項(xiàng)目研究,社會實(shí)踐,志愿者活動等.
    第二課堂學(xué)分由學(xué)生所在學(xué)院按《長沙理工大學(xué)第二課堂管理辦法》予以執(zhí)行.所獲第二課堂學(xué)分未達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生,學(xué)校不認(rèn)定其畢業(yè)資格.
    五、有關(guān)要求
    1.專業(yè)所屬學(xué)科門類,專業(yè)類,專業(yè)代碼及所授學(xué)位按照教育部2016年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》及我校專業(yè)整理結(jié)果予以執(zhí)行.特別是部分新增與調(diào)整變化大的專業(yè),要按照新專業(yè)培養(yǎng)方案制訂程序,做好用人單位與其他高校的調(diào)研,認(rèn)真組織校內(nèi)外專家研討論證,嚴(yán)格審核專業(yè)培養(yǎng)方案.
    2.高度重視培養(yǎng)需求的調(diào)查研究,充分聽取社會和用人單位對培養(yǎng)方案和培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息,認(rèn)真吸納意見和建議,組織本專業(yè)教師與校外同行專家,用人單位專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證,改進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.
    3.納入卓越計(jì)劃的專業(yè),須專門制定培養(yǎng)方案.根據(jù)卓越人才培養(yǎng)要求,探索校地,校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),積極引入企業(yè)課程,聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師.
    4.制訂培養(yǎng)方案時(shí),要解決原有培養(yǎng)方案中存在的遺留問題.特別是要關(guān)注課程體系的科學(xué)性,前瞻性,課程內(nèi)容的漸進(jìn)性,不僅要避免同一內(nèi)容在不同課程中的簡單重復(fù),也要注意課程內(nèi)容之間的前承后續(xù).
    5.本次專業(yè)培養(yǎng)方案制(修)訂中,要明確本專業(yè)的辦學(xué)特色,并在培養(yǎng)方案中明確說明本專業(yè)辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)途徑與舉措.
    6.各學(xué)院要成立培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導(dǎo)小組,由院長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長,成員由院領(lǐng)導(dǎo)班子及各專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師代表組成.領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審核培養(yǎng)方案的科學(xué)性,合理性與可行性.各專業(yè)要成立培養(yǎng)方案起草小組,小組成員原則上不得少于3人,由專業(yè)(系)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長,專業(yè)培養(yǎng)方案撰寫的執(zhí)筆人職稱原則上應(yīng)為教授.
    7.培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的法律性文件,具有相對穩(wěn)定性,一經(jīng)制訂,不得隨意調(diào)整變更.