在工作中，我們常常需要寫報(bào)告來(lái)匯報(bào)工作進(jìn)展和成果。在組織報(bào)告內(nèi)容時(shí)，可以采用層次化的結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)和次要內(nèi)容逐步展開(kāi)，以增強(qiáng)閱讀的流暢性。需要報(bào)告范例的同學(xué)，可以參考以下給出的案例和總結(jié)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
我班里有位同學(xué)，名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，有很多朋友，性格很開(kāi)朗，尤其愛(ài)打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上，因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說(shuō)以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，尊重老師，不再這樣。
我開(kāi)始接手時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子很講義氣，重情義，成績(jī)雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn)，于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí)，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。
但之后不久的一件事使我意識(shí)到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?；@球聯(lián)賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況，發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的，不一會(huì)，他大汗淋漓的走了過(guò)來(lái)，于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)平面化，當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的，于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭，應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)打電話來(lái)，我要通過(guò)這件事情讓他認(rèn)識(shí)到好好上課，好好學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好，還說(shuō)好好參加籃球聯(lián)賽。
就這樣，這件事就結(jié)束了。我覺(jué)得多少能讓他有所改進(jìn)，以后能更聽(tīng)話，也就達(dá)到了我的教育效果。
看到他的信，我真的很是觸動(dòng)，當(dāng)即給他寫了回信，表?yè)P(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力，我覺(jué)得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開(kāi)始與他的交流，但這封信使我體會(huì)到我的工作對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂(lè)趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙，架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。
二、案例分析及反思
我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過(guò)程。如果班主任像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格，尊重他們與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語(yǔ)氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛(ài)心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。
在這次事件中，我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性，沒(méi)有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī)，我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑?，沒(méi)有愛(ài)的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開(kāi)學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹(shù)明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對(duì)著干為樂(lè)事，遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開(kāi)學(xué)兩周，沒(méi)有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。
好景不長(zhǎng)，問(wèn)題終于來(lái)了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長(zhǎng)跑到我跟前慌里慌張地說(shuō)：“老師不好了，王樹(shù)明和別班的男生打起來(lái)了。”我三步并做兩步趕到那兒，看見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問(wèn)他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說(shuō)得理直氣壯。我一聽(tīng)更來(lái)氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對(duì)，你打人就對(duì)嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績(jī)搞上去?！蔽覛忸^上便口不擇言地想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，根本不去理會(huì)這些話會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評(píng)之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來(lái)告狀，“老師，王樹(shù)明昨天又來(lái)打我，還說(shuō)，要是我告狀，他還會(huì)打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問(wèn)題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評(píng)他，便沒(méi)有立即找他來(lái)，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒(méi)向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來(lái)更加被動(dòng))，十分鐘過(guò)后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說(shuō)：“說(shuō)一下上午事情的經(jīng)過(guò)?！币?jiàn)我沒(méi)發(fā)火，又對(duì)他很親切，便說(shuō)出了事情的真相，原來(lái)那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來(lái)。而那天我簡(jiǎn)單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說(shuō)：“這件事你做的并沒(méi)有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說(shuō)對(duì)不對(duì)？，老師在這個(gè)問(wèn)題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見(jiàn)他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來(lái)隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺(jué)得我有責(zé)任幫助他，改變他。
一天，我通過(guò)班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒(méi)有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見(jiàn)面后，我沒(méi)有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒(méi)有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂(lè)趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對(duì)我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前，干起活來(lái)，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂(lè)記》中，我國(guó)就有“凡音之起，由人心生也”的說(shuō)法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺(jué)，直覺(jué)源于情感，直覺(jué)即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂(lè)不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂(lè)內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂(lè)確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂(lè)的方式來(lái)抒發(fā)情感、交流思想，音樂(lè)才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂(lè)教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂(lè)來(lái)自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語(yǔ)言
音樂(lè)是內(nèi)在于兒童的一種語(yǔ)言，是兒童用來(lái)表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等，包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂(lè)也是兒童的一種重要的語(yǔ)言，兒童通過(guò)這種語(yǔ)言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂(lè)家舒曼曾將音樂(lè)稱之為“一種最崇高的心靈語(yǔ)言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語(yǔ)言”的音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段，以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂(lè)的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰(shuí)會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過(guò)程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂(lè)。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂(lè))，自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
二、對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來(lái)抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過(guò)程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過(guò)程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像，感受對(duì)歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_(kāi)心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境，教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答?”“老師問(wèn)了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望。“你們有什么心里話想問(wèn)老師或其他小朋友?把它唱出來(lái)!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌，小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣，嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開(kāi)始可以教師問(wèn)幼兒答，逐步過(guò)渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?BR> （5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對(duì)歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問(wèn)與答兩大組，問(wèn)歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸，開(kāi)展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
三、對(duì)歌教學(xué)的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂(lè)的源泉，是積累幼兒歌唱“語(yǔ)境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂(lè)熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂(lè)或錄像，在日?；顒?dòng)中隨機(jī)開(kāi)展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來(lái)響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺(jué)地喜愛(ài)并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂(lè)表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂(lè)環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái)，在班級(jí)放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開(kāi)展對(duì)歌賽等。值得重視的是，教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語(yǔ)言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開(kāi)展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開(kāi)展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌，以后逐步過(guò)渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過(guò)程中，開(kāi)始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開(kāi)展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過(guò)程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的對(duì)歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語(yǔ)言告訴孩子“我聽(tīng)懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹(shù)立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂(lè)趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，針對(duì)不同幼兒的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)
在開(kāi)展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛(ài)上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開(kāi)口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開(kāi)展對(duì)歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話，真正達(dá)到了日本音樂(lè)教育家鈴木所說(shuō)的“唱歌像說(shuō)話一樣自然”。同時(shí)，對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽(tīng)到同伴用歌聲向他借心愛(ài)的玩具，都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂(lè)大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂(lè)不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語(yǔ)言和交流工具。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學(xué)生，也是最讓老師心疼的一名學(xué)生，自小隨父母來(lái)到威海，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。二年級(jí)時(shí)偷錢偷東西的情況還時(shí)有發(fā)生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子！在接手這個(gè)班之前，宋老師就把這個(gè)情況告訴了我，于是韓旭東是我再見(jiàn)到這班孩子之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的學(xué)生！
輔導(dǎo)前表現(xiàn)分析
學(xué)習(xí)表現(xiàn)：由于韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學(xué)課上，他表現(xiàn)還算讓我滿意，而且多次回答的問(wèn)題都讓我吃驚！但是其在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)卻十分不盡如人意，語(yǔ)文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂！而且韓旭東的作業(yè)基本上不會(huì)寫，不管是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)，就算他最感興趣的科學(xué)，只要任務(wù)一多，他是絕對(duì)不會(huì)完成的！
紀(jì)律表現(xiàn)：開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我就讓韓旭東擔(dān)任了班級(jí)的紀(jì)律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀(jì)律渙散，目無(wú)法紀(jì)應(yīng)經(jīng)成為習(xí)慣，所以即使當(dāng)了這個(gè)紀(jì)律委員，也不能完全勝任這個(gè)職務(wù)！依然經(jīng)常違反學(xué)校的管理，無(wú)視學(xué)校的紀(jì)律！
問(wèn)題表現(xiàn)：在課堂上坐不住，聽(tīng)課時(shí)思想不集中，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常開(kāi)小差，并且上課時(shí)喜歡與前后左右的同學(xué)說(shuō)話；下課后，經(jīng)常和同學(xué)在教室里打鬧自控力稍當(dāng)差。
診斷分析：孩子沒(méi)有理想，對(duì)生活沒(méi)有期望！有一次我問(wèn)他，你以后想干什么，他回答：“我什么都不想干！”我再問(wèn)他，你現(xiàn)在喜歡什么，他回答：“老師，我什么都不喜歡！”這說(shuō)明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱！
個(gè)案的輔導(dǎo)目的和過(guò)程
經(jīng)常找孩子談話，孩子的心里有很大的創(chuàng)傷，談話的時(shí)候孩子說(shuō)的話不像一個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)的！要解決這個(gè)孩子的問(wèn)題，要從這個(gè)孩子心里最深的糾結(jié)開(kāi)始！埋在他心里始終打不開(kāi)的就是別人都有媽媽的時(shí)候而他沒(méi)有！在別人有爸爸媽媽的時(shí)候他沒(méi)有爸爸媽媽！當(dāng)我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時(shí)候，他眼里那種迷茫而又自閉的神態(tài)讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚！我心里暗喜，我已經(jīng)成功了一半！通過(guò)接下來(lái)有幾次的談話，孩子的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)！
個(gè)案指導(dǎo)成效
節(jié)令還需系鈴人，孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛！通過(guò)韓旭東的慢慢好轉(zhuǎn)，我深深的感到一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助的！孩子的錯(cuò)誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的！
結(jié)論
作為一個(gè)班主任，從韓旭東的成功，我看到每個(gè)孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因！一個(gè)教育工作者應(yīng)該做的找到每個(gè)孩子心里最陰暗的地方，并把它帶離寒冬，帶入暖春！
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽(tīng)講，作業(yè)從來(lái)不寫，一分鐘都沒(méi)辦法安靜。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽(tīng)，無(wú)法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無(wú)法與其交流，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無(wú)策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人，屬于外來(lái)務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛(ài)，可以說(shuō)是無(wú)任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進(jìn)校園，就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng)，眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺(jué)他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛(ài)滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴(yán)重干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬，更不能接受，無(wú)法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭；欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西；不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好，不愿意和他玩。
二、問(wèn)題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒(méi)有感情的交流，更沒(méi)感受到親情的溫暖。因?yàn)轭櫮成险n不聽(tīng)講，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，作業(yè)無(wú)法完成，又不聽(tīng)母親的話，因此對(duì)其不是打就是罵，漸漸地對(duì)其失去信心，索性放任自流，任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。
2、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)自我的需要越來(lái)越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過(guò)怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說(shuō)表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無(wú)法獲得滿足。
4、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成功感，沒(méi)有享受過(guò)成功的喜悅，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開(kāi)口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來(lái)了行為反應(yīng)偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來(lái)的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)狀，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽(yù)感的缺失。
三、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策
根據(jù)顧某的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：
(一)換角度去衡量和評(píng)價(jià)
首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，語(yǔ)言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看，發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開(kāi)口，他就主動(dòng)撿掉了，表?yè)P(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情；帶同學(xué)跳窗臺(tái)，老師詢問(wèn)的時(shí)候不撒謊，坦然承認(rèn)；別的同學(xué)游戲時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無(wú)意識(shí)的，是長(zhǎng)期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系，家長(zhǎng)并不是很配合，對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長(zhǎng)的回答是：為了生活，要工作，沒(méi)辦法做到。因此向家長(zhǎng)提議，放學(xué)后幫其托管顧某，希望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來(lái)接孩子，讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任，開(kāi)始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒(méi)有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任；顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗；對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的陌生感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過(guò)激行為，但他們都是非常愛(ài)兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無(wú)感覺(jué)，因此，我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)心用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛(ài)、對(duì)父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往；嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激；多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。
(三)耐心交談，真誠(chéng)感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問(wèn)好，提醒他；不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng)；衣服沒(méi)穿好，幫其整理好；走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來(lái)，看看是否傷到；在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險(xiǎn)，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開(kāi)始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡。”等等時(shí)，他開(kāi)始學(xué)會(huì)了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無(wú)窮的，我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。
1、用愛(ài)心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn)，為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂(lè)于助人的班干部做他的同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂(lè)，幫助他學(xué)會(huì)與人交往。
2、用信心去期待
課堂上，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓顧某回答，當(dāng)他答對(duì)了，讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)他，讓他知道只要努力，他也會(huì)很棒的。課后，我手把手教他學(xué)寫字，當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興，相信他一定能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)了。
(五)激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)
在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過(guò)激勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，幫助他樹(shù)立自信心。
1。發(fā)掘閃光點(diǎn)
每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長(zhǎng)困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過(guò)了解，我明顯感到顧某不知道自己的長(zhǎng)處，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭(zhēng)相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛(ài)勞動(dòng)、性格活潑、愛(ài)幫助人……聽(tīng)了大家的發(fā)言，他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)榮譽(yù)而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神，就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì)，更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他找回自信?！吧喜倭?，趕緊排隊(duì)！”“你怎么還沒(méi)排好？”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢，此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人，班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽(yù)感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查，我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況，告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況?！把郾＝〔倏哿艘环?。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí)，就告訴他“你眼睛睜著做操，當(dāng)然要扣我們班的分了?！薄皶妥鳂I(yè)本攤了一地，如果我是值日生，也會(huì)扣分的。唉，我們班始終都比不過(guò)其他班嘍！”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會(huì)被扣分的?！本驮陬櫮痴f(shuō)了這句話的第二天，他高興地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我們班一百分！”無(wú)比的興奮，自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了，自控力也增強(qiáng)了。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過(guò)分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過(guò)原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過(guò)的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想
我們常說(shuō)，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過(guò)反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問(wèn)題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過(guò)“水是否導(dǎo)電？”這一問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過(guò)小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過(guò)水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，并通過(guò)自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過(guò)程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問(wèn)題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過(guò)滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過(guò)引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
設(shè)計(jì)理念：
1、根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說(shuō)的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。
3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！?花生)
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙)
三、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫的)
2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫的？先寫什么？后寫什么？預(yù)設(shè)；
(1)先寫種花生，再寫過(guò)收獲節(jié)。
(2)也可以說(shuō)先寫種花生、收花生。再寫母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時(shí)的議論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、研讀課文，把握重點(diǎn)
3、讀中感悟，突破難點(diǎn)母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語(yǔ)圈。小組討論：有幾個(gè)人在談話各說(shuō)各的是什么呢？(孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內(nèi)容誰(shuí)是重點(diǎn)呢？為什么？父親說(shuō)了幾次話，哪句話是重點(diǎn)內(nèi)容。為什么？匯報(bào)交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。(我們所說(shuō)的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點(diǎn)，“父親談”的是重點(diǎn)。)
小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說(shuō)的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點(diǎn)?！案赣H談”是重點(diǎn)。父親一共說(shuō)了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學(xué)習(xí)引：父親的話為什么會(huì)永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)重點(diǎn)讀父親的話，分析3、4句贊花生，學(xué)花生。
父親“贊花生”。
(父親說(shuō)的話很重要，花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實(shí)高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來(lái)好處。)畫出寫花生及其它果實(shí)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)花生的特點(diǎn)。指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會(huì)。(幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。)
“學(xué)花生”談?wù)勀銓?duì)“不好看，很有用”的理解。
(六個(gè)字講了兩個(gè)方面，“不好看，很有用。”父親又說(shuō)了花生的特點(diǎn)，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！钡娜?，而做謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對(duì)別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無(wú)聞，毫無(wú)怨言地做努力，給別人帶來(lái)好處，應(yīng)該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。)
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
”這句話。指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)你了解的有用的人的故事。
小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
四、總結(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習(xí)
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無(wú)聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說(shuō)——花生的好處(直接敘述)
父親說(shuō)——花生的可貴(對(duì)比)
做有用的人(引申)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
本庫(kù)庫(kù)存分析報(bào)告
該報(bào)告必須包括：
1庫(kù)存周轉(zhuǎn)天數(shù)
4在安全庫(kù)存以下各產(chǎn)品型號(hào)的具體數(shù)量，缺貨量5改善庫(kù)存結(jié)構(gòu)建議
6改善庫(kù)齡結(jié)構(gòu)建議
7缺貨理由分析及建議
8當(dāng)月發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題及解決方法
著名咨詢報(bào)告及策劃案例北大縱橫新華信產(chǎn)業(yè)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡(jiǎn)約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要
b、十不要
不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只說(shuō)不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
師：剛才我們聽(tīng)到的是什么電視劇的主題曲?
生：《三國(guó)演義》
師：《三國(guó)演義》中有許多英雄人物，你們說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對(duì)，曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰(shuí)嗎?
生：是孫權(quán)。
師：對(duì)，那孫權(quán)有什么過(guò)人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說(shuō)：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要?；顒?dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
生：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說(shuō)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？
學(xué)生回答：美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）
（二）感受草原的“風(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）
（三）品賞佳句，背誦第一自然段：
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。
2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。
（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本文可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以整體感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、 導(dǎo)入：
二、 春，從古自今，有多少文人墨客為之陶醉，留下了美麗的.詩(shī)篇。今天，我們將一起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，探討一下這篇文章為什么膾炙人口，令人陶醉。
三、配樂(lè)朗讀
四、整體感知：1、全文可以分為三部分，請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn)，并在下面的括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞分別加以概括：
（ ）春——（ ）春——（ ）春（盼、繪、贊）
2、細(xì)讀繪春部分，說(shuō)說(shuō)作者分別從哪幾個(gè)方面描繪春天的景色。（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）
五、自主研讀，提出質(zhì)疑
六、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生著重討論下列問(wèn)題。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
我班里有位同學(xué)，名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，有很多朋友，性格很開(kāi)朗，尤其愛(ài)打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上，因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說(shuō)以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，尊重老師，不再這樣。
我開(kāi)始接手時(shí)覺(jué)得這個(gè)孩子很講義氣，重情義，成績(jī)雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn)，于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí)，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。
但之后不久的一件事使我意識(shí)到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?；@球聯(lián)賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況，發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的，不一會(huì)，他大汗淋漓的走了過(guò)來(lái)，于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)平面化，當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的，于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭，應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)打電話來(lái)，我要通過(guò)這件事情讓他認(rèn)識(shí)到好好上課，好好學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好，還說(shuō)好好參加籃球聯(lián)賽。
就這樣，這件事就結(jié)束了。我覺(jué)得多少能讓他有所改進(jìn)，以后能更聽(tīng)話，也就達(dá)到了我的教育效果。
看到他的信，我真的很是觸動(dòng)，當(dāng)即給他寫了回信，表?yè)P(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力，我覺(jué)得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開(kāi)始與他的交流，但這封信使我體會(huì)到我的工作對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂(lè)趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙，架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。
二、案例分析及反思
我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過(guò)程。如果班主任像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格，尊重他們與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語(yǔ)氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛(ài)心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。
在這次事件中，我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性，沒(méi)有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī)，我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子?！笔堑?，沒(méi)有愛(ài)的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開(kāi)學(xué)，我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作，剛接手時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班不好管，加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹(shù)明的同學(xué)尤為突出，所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生，他似乎總是以跟老師對(duì)著干為樂(lè)事，遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開(kāi)學(xué)兩周，沒(méi)有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外，不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。
好景不長(zhǎng)，問(wèn)題終于來(lái)了。有一天課間操時(shí)間，我在辦公室批改作業(yè)，突然班長(zhǎng)跑到我跟前慌里慌張地說(shuō)：“老師不好了，王樹(shù)明和別班的男生打起來(lái)了。”我三步并做兩步趕到那兒，看見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起，我當(dāng)即制止，兩人便松了手，我當(dāng)時(shí)很生氣，責(zé)令他到辦公室去，把他叫到辦公室問(wèn)他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說(shuō)得理直氣壯。我一聽(tīng)更來(lái)氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對(duì)，你打人就對(duì)嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績(jī)搞上去?！蔽覛忸^上便口不擇言地想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，根本不去理會(huì)這些話會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評(píng)之后，只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進(jìn)學(xué)校，昨天挨打的那個(gè)小男孩又來(lái)告狀，“老師，王樹(shù)明昨天又來(lái)打我，還說(shuō)，要是我告狀，他還會(huì)打我”，我當(dāng)時(shí)火冒三丈，剛要去抓他來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想，是不是昨天的教育方法有問(wèn)題。于是，我決定先不在學(xué)生面前批評(píng)他，便沒(méi)有立即找他來(lái)，而是下午抽了一個(gè)時(shí)間，私下把他叫到辦公室，我調(diào)整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒(méi)向他大發(fā)雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結(jié)果只能是陷入尷尬的境地，處理起來(lái)更加被動(dòng))，十分鐘過(guò)后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說(shuō)：“說(shuō)一下上午事情的經(jīng)過(guò)?！币?jiàn)我沒(méi)發(fā)火，又對(duì)他很親切，便說(shuō)出了事情的真相，原來(lái)那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生，他很生氣，就和人打了起來(lái)。而那天我簡(jiǎn)單的處理后，他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說(shuō)：“這件事你做的并沒(méi)有錯(cuò)，但采取的方式不正確。你說(shuō)對(duì)不對(duì)？，老師在這個(gè)問(wèn)題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見(jiàn)他此時(shí)情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時(shí)候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來(lái)隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好，由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺(jué)得我有責(zé)任幫助他，改變他。
一天，我通過(guò)班里的學(xué)生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒(méi)有上網(wǎng)，我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番，與他的父母見(jiàn)面后，我沒(méi)有談他在學(xué)校的表現(xiàn)，而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒(méi)有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂(lè)趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了，和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了，對(duì)我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前，干起活來(lái)，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，早在《樂(lè)記》中，我國(guó)就有“凡音之起，由人心生也”的說(shuō)法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂(lè)要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，藝術(shù)的本質(zhì)是直覺(jué)，直覺(jué)源于情感，直覺(jué)即表現(xiàn)，歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn)，特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)美學(xué)研究中，研究者們也普遍認(rèn)為：音樂(lè)不僅能夠表達(dá)感情，而且音樂(lè)內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂(lè)確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂(lè)的方式來(lái)抒發(fā)情感、交流思想，音樂(lè)才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂(lè)教育中，如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助音樂(lè)來(lái)自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語(yǔ)言
音樂(lè)是內(nèi)在于兒童的一種語(yǔ)言，是兒童用來(lái)表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為，兒童有多種自我表達(dá)的形式，如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等，包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂(lè)也是兒童的一種重要的語(yǔ)言，兒童通過(guò)這種語(yǔ)言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂(lè)家舒曼曾將音樂(lè)稱之為“一種最崇高的心靈語(yǔ)言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語(yǔ)言”的音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌，人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段，以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂(lè)的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰(shuí)會(huì)飛》等，但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過(guò)程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂(lè)。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂(lè))，自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，用歌聲表達(dá)心聲、交流思想，真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
二、對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來(lái)抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編，是指教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感，并在此過(guò)程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。表達(dá)交流，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過(guò)程。
（1）觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像，感受對(duì)歌活動(dòng)的形式，體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂(lè)趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_(kāi)心？”
（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境，教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答?”“老師問(wèn)了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望。“你們有什么心里話想問(wèn)老師或其他小朋友?把它唱出來(lái)!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌，小朋友也來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂(lè)趣，嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開(kāi)始可以教師問(wèn)幼兒答，逐步過(guò)渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?BR> （5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對(duì)歌，教師進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流，幼兒分成問(wèn)與答兩大組，問(wèn)歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸，開(kāi)展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
三、對(duì)歌教學(xué)的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂(lè)的源泉，是積累幼兒歌唱“語(yǔ)境”和表達(dá)交流的重要途徑，教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂(lè)熏陶，注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂(lè)或錄像，在日?；顒?dòng)中隨機(jī)開(kāi)展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí)，都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿，而幼兒也用歌聲來(lái)響應(yīng)，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺(jué)地喜愛(ài)并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂(lè)表達(dá)需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂(lè)環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái)，在班級(jí)放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開(kāi)展對(duì)歌賽等。值得重視的是，教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語(yǔ)言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開(kāi)展的不同階段，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開(kāi)展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌，以后逐步過(guò)渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌，最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過(guò)程中，開(kāi)始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱，以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力，也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開(kāi)展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌，教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過(guò)程中，教師要始終飽含激情，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的對(duì)歌，不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語(yǔ)言告訴孩子“我聽(tīng)懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹(shù)立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌，使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂(lè)趣。
同時(shí)，教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，針對(duì)不同幼兒的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外，教師可在活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)
在開(kāi)展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后，幼兒很快適應(yīng)并喜愛(ài)上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開(kāi)口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常自發(fā)開(kāi)展對(duì)歌，甚至在家中，也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話，真正達(dá)到了日本音樂(lè)教育家鈴木所說(shuō)的“唱歌像說(shuō)話一樣自然”。同時(shí)，對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通，增進(jìn)他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽(tīng)到同伴用歌聲向他借心愛(ài)的玩具，都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中，幼兒既是歌手，又是音樂(lè)大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中，音樂(lè)不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為幼兒自己的心靈語(yǔ)言和交流工具。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學(xué)生，也是最讓老師心疼的一名學(xué)生，自小隨父母來(lái)到威海，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。二年級(jí)時(shí)偷錢偷東西的情況還時(shí)有發(fā)生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子！在接手這個(gè)班之前，宋老師就把這個(gè)情況告訴了我，于是韓旭東是我再見(jiàn)到這班孩子之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的學(xué)生！
輔導(dǎo)前表現(xiàn)分析
學(xué)習(xí)表現(xiàn)：由于韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學(xué)課上，他表現(xiàn)還算讓我滿意，而且多次回答的問(wèn)題都讓我吃驚！但是其在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)卻十分不盡如人意，語(yǔ)文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂！而且韓旭東的作業(yè)基本上不會(huì)寫，不管是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)，就算他最感興趣的科學(xué)，只要任務(wù)一多，他是絕對(duì)不會(huì)完成的！
紀(jì)律表現(xiàn)：開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我就讓韓旭東擔(dān)任了班級(jí)的紀(jì)律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀(jì)律渙散，目無(wú)法紀(jì)應(yīng)經(jīng)成為習(xí)慣，所以即使當(dāng)了這個(gè)紀(jì)律委員，也不能完全勝任這個(gè)職務(wù)！依然經(jīng)常違反學(xué)校的管理，無(wú)視學(xué)校的紀(jì)律！
問(wèn)題表現(xiàn)：在課堂上坐不住，聽(tīng)課時(shí)思想不集中，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常開(kāi)小差，并且上課時(shí)喜歡與前后左右的同學(xué)說(shuō)話；下課后，經(jīng)常和同學(xué)在教室里打鬧自控力稍當(dāng)差。
診斷分析：孩子沒(méi)有理想，對(duì)生活沒(méi)有期望！有一次我問(wèn)他，你以后想干什么，他回答：“我什么都不想干！”我再問(wèn)他，你現(xiàn)在喜歡什么，他回答：“老師，我什么都不喜歡！”這說(shuō)明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱！
個(gè)案的輔導(dǎo)目的和過(guò)程
經(jīng)常找孩子談話，孩子的心里有很大的創(chuàng)傷，談話的時(shí)候孩子說(shuō)的話不像一個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)的！要解決這個(gè)孩子的問(wèn)題，要從這個(gè)孩子心里最深的糾結(jié)開(kāi)始！埋在他心里始終打不開(kāi)的就是別人都有媽媽的時(shí)候而他沒(méi)有！在別人有爸爸媽媽的時(shí)候他沒(méi)有爸爸媽媽！當(dāng)我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時(shí)候，他眼里那種迷茫而又自閉的神態(tài)讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚！我心里暗喜，我已經(jīng)成功了一半！通過(guò)接下來(lái)有幾次的談話，孩子的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)！
個(gè)案指導(dǎo)成效
節(jié)令還需系鈴人，孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛！通過(guò)韓旭東的慢慢好轉(zhuǎn)，我深深的感到一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助的！孩子的錯(cuò)誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的！
結(jié)論
作為一個(gè)班主任，從韓旭東的成功，我看到每個(gè)孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因！一個(gè)教育工作者應(yīng)該做的找到每個(gè)孩子心里最陰暗的地方，并把它帶離寒冬，帶入暖春！
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽(tīng)講，作業(yè)從來(lái)不寫，一分鐘都沒(méi)辦法安靜。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽(tīng)，無(wú)法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無(wú)法與其交流，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無(wú)策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人，屬于外來(lái)務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛(ài)，可以說(shuō)是無(wú)任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進(jìn)校園，就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng)，眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺(jué)他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛(ài)滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴(yán)重干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬，更不能接受，無(wú)法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭；欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西；不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好，不愿意和他玩。
二、問(wèn)題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒(méi)有感情的交流，更沒(méi)感受到親情的溫暖。因?yàn)轭櫮成险n不聽(tīng)講，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，作業(yè)無(wú)法完成，又不聽(tīng)母親的話，因此對(duì)其不是打就是罵，漸漸地對(duì)其失去信心，索性放任自流，任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。
2、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)自我的需要越來(lái)越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過(guò)怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說(shuō)表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無(wú)法獲得滿足。
4、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成功感，沒(méi)有享受過(guò)成功的喜悅，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開(kāi)口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來(lái)了行為反應(yīng)偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來(lái)的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)狀，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽(yù)感的缺失。
三、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策
根據(jù)顧某的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：
(一)換角度去衡量和評(píng)價(jià)
首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，語(yǔ)言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看，發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開(kāi)口，他就主動(dòng)撿掉了，表?yè)P(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情；帶同學(xué)跳窗臺(tái)，老師詢問(wèn)的時(shí)候不撒謊，坦然承認(rèn)；別的同學(xué)游戲時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無(wú)意識(shí)的，是長(zhǎng)期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系，家長(zhǎng)并不是很配合，對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長(zhǎng)的回答是：為了生活，要工作，沒(méi)辦法做到。因此向家長(zhǎng)提議，放學(xué)后幫其托管顧某，希望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來(lái)接孩子，讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任，開(kāi)始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒(méi)有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任；顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗；對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的陌生感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過(guò)激行為，但他們都是非常愛(ài)兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無(wú)感覺(jué)，因此，我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)心用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛(ài)、對(duì)父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往；嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激；多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。
(三)耐心交談，真誠(chéng)感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問(wèn)好，提醒他；不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng)；衣服沒(méi)穿好，幫其整理好；走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來(lái)，看看是否傷到；在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險(xiǎn)，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開(kāi)始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡。”等等時(shí)，他開(kāi)始學(xué)會(huì)了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無(wú)窮的，我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。
1、用愛(ài)心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn)，為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂(lè)于助人的班干部做他的同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂(lè)，幫助他學(xué)會(huì)與人交往。
2、用信心去期待
課堂上，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓顧某回答，當(dāng)他答對(duì)了，讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)他，讓他知道只要努力，他也會(huì)很棒的。課后，我手把手教他學(xué)寫字，當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興，相信他一定能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)了。
(五)激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)
在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過(guò)激勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，幫助他樹(shù)立自信心。
1。發(fā)掘閃光點(diǎn)
每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長(zhǎng)困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過(guò)了解，我明顯感到顧某不知道自己的長(zhǎng)處，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭(zhēng)相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛(ài)勞動(dòng)、性格活潑、愛(ài)幫助人……聽(tīng)了大家的發(fā)言，他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)榮譽(yù)而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神，就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì)，更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他找回自信?！吧喜倭?，趕緊排隊(duì)！”“你怎么還沒(méi)排好？”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢，此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人，班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽(yù)感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查，我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況，告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況?！把郾＝〔倏哿艘环?。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí)，就告訴他“你眼睛睜著做操，當(dāng)然要扣我們班的分了?！薄皶妥鳂I(yè)本攤了一地，如果我是值日生，也會(huì)扣分的。唉，我們班始終都比不過(guò)其他班嘍！”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會(huì)被扣分的?！本驮陬櫮痴f(shuō)了這句話的第二天，他高興地跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我們班一百分！”無(wú)比的興奮，自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了，自控力也增強(qiáng)了。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過(guò)分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過(guò)原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過(guò)的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來(lái)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想
我們常說(shuō)，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過(guò)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過(guò)反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問(wèn)題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過(guò)“水是否導(dǎo)電？”這一問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過(guò)小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過(guò)水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，并通過(guò)自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過(guò)程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問(wèn)題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過(guò)滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過(guò)引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
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課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
設(shè)計(jì)理念：
1、根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說(shuō)的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。
3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！?花生)
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙)
三、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫的)
2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫的？先寫什么？后寫什么？預(yù)設(shè)；
(1)先寫種花生，再寫過(guò)收獲節(jié)。
(2)也可以說(shuō)先寫種花生、收花生。再寫母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時(shí)的議論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、研讀課文，把握重點(diǎn)
3、讀中感悟，突破難點(diǎn)母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語(yǔ)圈。小組討論：有幾個(gè)人在談話各說(shuō)各的是什么呢？(孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內(nèi)容誰(shuí)是重點(diǎn)呢？為什么？父親說(shuō)了幾次話，哪句話是重點(diǎn)內(nèi)容。為什么？匯報(bào)交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。(我們所說(shuō)的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點(diǎn)，“父親談”的是重點(diǎn)。)
小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說(shuō)的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點(diǎn)?！案赣H談”是重點(diǎn)。父親一共說(shuō)了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學(xué)習(xí)引：父親的話為什么會(huì)永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)重點(diǎn)讀父親的話，分析3、4句贊花生，學(xué)花生。
父親“贊花生”。
(父親說(shuō)的話很重要，花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實(shí)高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來(lái)好處。)畫出寫花生及其它果實(shí)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)花生的特點(diǎn)。指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會(huì)。(幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。)
“學(xué)花生”談?wù)勀銓?duì)“不好看，很有用”的理解。
(六個(gè)字講了兩個(gè)方面，“不好看，很有用。”父親又說(shuō)了花生的特點(diǎn)，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！钡娜?，而做謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對(duì)別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無(wú)聞，毫無(wú)怨言地做努力，給別人帶來(lái)好處，應(yīng)該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。)
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
”這句話。指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)你了解的有用的人的故事。
小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
四、總結(jié)寫法，課外拓展
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習(xí)
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無(wú)聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
種花生：買、翻、播、澆
收花生：居然
議花生：姐弟說(shuō)——花生的好處(直接敘述)
父親說(shuō)——花生的可貴(對(duì)比)
做有用的人(引申)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
本庫(kù)庫(kù)存分析報(bào)告
該報(bào)告必須包括：
1庫(kù)存周轉(zhuǎn)天數(shù)
4在安全庫(kù)存以下各產(chǎn)品型號(hào)的具體數(shù)量，缺貨量5改善庫(kù)存結(jié)構(gòu)建議
6改善庫(kù)齡結(jié)構(gòu)建議
7缺貨理由分析及建議
8當(dāng)月發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題及解決方法
著名咨詢報(bào)告及策劃案例北大縱橫新華信產(chǎn)業(yè)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡(jiǎn)約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要
b、十不要
不要鋪張浪費(fèi)；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只說(shuō)不做；不要怠惰散漫；不要不思上進(jìn)；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴(yán)人；不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
師：剛才我們聽(tīng)到的是什么電視劇的主題曲?
生：《三國(guó)演義》
師：《三國(guó)演義》中有許多英雄人物，你們說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對(duì)，曹操曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰(shuí)嗎?
生：是孫權(quán)。
師：對(duì)，那孫權(quán)有什么過(guò)人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說(shuō)：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材。口語(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來(lái)自生活需要?；顒?dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
生：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說(shuō)：課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？
學(xué)生回答：美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）
（二）感受草原的“風(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）
（三）品賞佳句，背誦第一自然段：
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。
2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。
（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本文可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以整體感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、 導(dǎo)入：
二、 春，從古自今，有多少文人墨客為之陶醉，留下了美麗的.詩(shī)篇。今天，我們將一起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，探討一下這篇文章為什么膾炙人口，令人陶醉。
三、配樂(lè)朗讀
四、整體感知：1、全文可以分為三部分，請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn)，并在下面的括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞分別加以概括：
（ ）春——（ ）春——（ ）春（盼、繪、贊）
2、細(xì)讀繪春部分，說(shuō)說(shuō)作者分別從哪幾個(gè)方面描繪春天的景色。（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）
五、自主研讀，提出質(zhì)疑
六、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生著重討論下列問(wèn)題。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多，影響了“三讀”中的合作，沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。