教案是一種梳理教學內(nèi)容、明確教學目標、安排教學步驟的有效工具。如何編寫一份精心設計的教案是每位教師都需要持續(xù)提升的能力。讓我們一起來欣賞和探討這些教案的設計思路和教學策略。
比熱容教學設計及教案篇一
教學目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學重點、難點：
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
學情分析：
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
（創(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的.熱量與水的質(zhì)量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。）
（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。
（三）、制定計劃與設計實驗
1、實驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
（教師引導學生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉換思想）
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關還與物質(zhì)的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲
比熱容教學設計及教案篇二
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
1．知識與技能
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．
（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．
2．過程與方法
(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計
引入新課
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學們降低也是一樣）
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小 結：略。
第三節(jié) 比熱容
一、演示實驗：
二、比熱容：
三、比熱的單位：
四、比熱表：
本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學設計及教案篇三
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
比熱容教學設計及教案篇四
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然后板書課題。1、學生思考問題并回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關系嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，并設計表格。
4請小組代表上講臺交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結論？
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學設計及教案篇五
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
比熱容教學設計及教案篇六
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的'作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
比熱容教學設計及教案篇七
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產(chǎn)生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
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比熱容教學設計及教案篇八
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的`概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
一.教學目標1．知識與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算......
比熱容教學設計及教案篇九
教材分析：
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
教學目標：
1．知識與技能
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．
（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．
2．過程與方法
(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．
教學重點與難點：
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計
教學課時：1課時
教學過程：
引入新課
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學們降低也是一樣）
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小結：略。
板書設計：
第三節(jié)比熱容
一、演示實驗：
二、比熱容：
三、比熱的單位：
四、比熱表：
教學后記：
本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學設計及教案篇十
教學目標:
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?BR> 六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內(nèi)容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨
形體：大、重、長
哺乳動物
種類：須鯨齒鯨
鯨吃什么
生活習性呼吸
睡覺
生長
《鯨》教學反思
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
比熱容教學設計及教案篇十一
小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。
課前要求學生把課文讀讀。
1、 知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力
(2)簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力
熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清"心聲"的含義
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導入新課
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)
三、引導學生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句
師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
比熱容教學設計及教案篇十二
i的讀音和四聲
教師活動
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y
教師活動
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)
教師活動
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調(diào)時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連
教師活動
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
比熱容教學設計及教案篇十三
一、新課引入：（設計意圖：創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣）
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節(jié)課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發(fā)學生的探索欲望）
二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學和合作好的小組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識）
分析、論證、總結得出結論，即探究問題：
三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環(huán)節(jié)，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）
（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學生自由討論并歸納總結：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）
4、教師總結：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
比熱容教學設計及教案篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容
2、初步感知鯨的幾方面的特點
3、學習生字新詞
教學流程：
一、情境導入，交流資料
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)
課前同學們已經(jīng)搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內(nèi)相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)
師：看來同學們已經(jīng)了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內(nèi)容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內(nèi)容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據(jù)自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
《鯨》教學設計
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比熱容教學設計及教案篇十五
教材分析：
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象。同時比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的。學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。
本節(jié)在設計時運用生活實例創(chuàng)設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。
教學設計：
問：同學們有燒開水的經(jīng)歷嗎？
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然后板書課題。1、學生思考問題并回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關系嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，并設計表格。
4請小組代表上講臺交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結論？
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學設計及教案篇十六
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
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比熱容教學設計及教案篇十七
教學目標：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點，學習用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學生明白：人和動物要和平相處。
教學重點：了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學難點：理解鯨是胎生的。
教學過程：
教師活動學生活動
一、揭示課題
1、你知道鯨的哪些方面的知識？用一句話介紹自己（檢查預習情況）對鯨的了解。
2、過渡：同學們知道的真不少。
今天，我們就學習22課《鯨》
3、齊讀課題齊讀
二、學習課文
1、結合本單元的訓練重點，歸納總結：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學：選擇你喜歡的一段先自學后小組交流
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識：樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方
法作用：準確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演
三、練習
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文
的有關鯨的資料以“鯨的自述”的練習
形式給大家講一講。交流
四、作業(yè)
選擇；
1、把你知道的有關鯨的知識制成小報。
2、根據(jù)這篇課文的表達方法，你也寫
一篇你喜歡的小動物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較
哺乳動物
種類分類別
食物分類別、列數(shù)字、舉例子
生活習性呼吸打比方
睡覺（準確、直觀、形象）
[《鯨》(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
比熱容教學設計及教案篇十八
教學目標：
1．學會本課的9個生字，其中田字格上是1個只識不寫，并理解由生字組成的詞語。
2．認識本課所介紹的事物，初步了解秋天的一些特征，懂得秋天是豐收的季節(jié)，感受秋天景色的美好,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
教學重點難點：
識字、寫字；“臼”筆順。
教具學具準備：投影、生字卡、田字格黑板。
主要板書：識字一
作業(yè)安排：
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭組詞、說話。
課外：默寫詞語、朗讀字詞。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一．復習舊知，揭示課題
1．上學期，我們已經(jīng)學過了關于“春天”、“夏天”的歸類識字，韻文還記得么？誰來背給同學聽。
2．今天我們來學習關于“秋天”的歸類識字。板書課題，齊讀。
二．初步看圖，讀課文
1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些具有秋天特征的景物。
2．自由讀課文。要求：看清音節(jié)，讀準字音。
三．指導看圖，出示部分生字。
出示掛圖，觀察說話：
1．小朋友，這是一幅秋天的美景圖。我們首先來看看天空中有什么。
2．秋天到了，天氣涼了，早晨起來，我們常常會看到地上落了一層白白的東西，你知道那是什么嗎？（秋霜）
3．秋天到了，地里哪些莊稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）
4．果園里，果農(nóng)們正在做什么？（柿子、蘋果）
5．看圖引導說話，相機貼出“豐收”，領悟意思。
秋天到了，一望無際的農(nóng)田里棉花（），稻子（），高粱（），莊稼豐收了。果園里，果樹上掛滿了（）的柿子，（）的蘋果，水果也豐收了。
四．學生自學出示的生字詞
五．教師檢查自學情況，并加以指導
1.認讀生字，正音。
2.用“霜”、“稻”、“豐”、“收”擴詞。
六．小結
七．指導書寫
1.學生看清筆順，記憶筆順。
2.重點強化“梁”、“稻”的筆順。
3.學生描紅。
4.說說你是怎樣記住這些生字的。
5.在習字冊上練寫生字。
第二課時
一．復習檢查
1.抽讀生字、新詞卡片。
2.按“梁、稻”的筆順書空。
二．繼續(xù)看圖，學習生字詞
1.秋天到了，什么花開了？是什么顏色，什么樣子的？（菊花、桂花）
2.體會“飄香”的意思。
3.學生借助拼音自讀以上生字詞。
4.指名認讀。正音。
5.小結；這些詞和什么有關系？
三．指導讀韻文。
1.按要求歸類讀。
2.各種形式練讀，讀出秋天景色的美好。
四．指導學生運用課文中的詞語看圖說話。
五．指導書寫，檢測效果。
1.先說一說“桂、飄”的筆順，然后在書上描紅。
2.在習字冊上練寫。
3.認讀課后詞語。聽寫詞語，檢測效果。
識字二
教學目標：
1.學會１0/9個生字，其中田字格上的2個只識不寫，并理解由生字組成的詞語，認識“尸”旁。
2.知道大街兩旁有哪些營業(yè)單位，警察叔叔是怎樣指揮車輛及行人的，教育學生遵守交通規(guī)則和公共秩序。
教學重難點：識字、寫字。
教具學具準備：投影、生字卡片。
主要板書：識字二。
作業(yè)安排：
課內(nèi)：抄寫字詞、說出漢字的偏旁部首、口頭組詞、說話。
課外：閱讀韻文，默寫生字詞。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一．出示投影，指導學生看圖學字詞
1.請同學們仔細觀察圖畫：
(1).這是什么地方？誰在指揮交通？
(2).馬路上有什么？
(3).馬路邊上有什么？
2.學習生字新詞。
(1).圖文對照自由朗讀。
(2).指名認讀詞語。
(3).開火車讀詞語卡片，檢查學生對生字字音的掌握情況。
3.范讀課文。
4.指導學生再次誦讀課文，要求做到：正確、流利。
二．再次看圖，理解課文。
1.理解詞語“警察”。
2.在圖上讓學生分別找出“黃燈、紅燈、綠燈”。簡介這三種信號燈的由來和作用。
3.說說圖上的行人和車輛是怎樣遵守交通規(guī)則的。
4.講解遵守交通規(guī)則的重要意義。
5.看一看，馬路旁邊有哪些單位。
三．說話練習
1.提供句式：
馬路上有（），有（），有（）。
馬路兩邊有（），有（），有（）。
2.要求以“大街上……”為開頭說一段話，可參照以上的句式。
四．學寫生字
1.學生自學生字。
2.重點指導“街”、“通”的寫法。
3.學生練習。
4.作業(yè)
復習生字新詞，朗讀課文。
第二課時
一．復習生字新詞。
二．朗讀課文
1．提示：不能大這些詞語讀成順口溜，也不能頓讀，要讀出有序的感覺。
2．訓練朗讀：指名讀、開火車讀、齊讀。
三．學寫生字
1.觀察生字的筆順及在田字格中的間架結構。
2.學習“尸”旁。
3.重點指導：商、局。
4.學生練寫。
四．作業(yè)
1.在括號里寫出下列字的偏旁部首。
燈（）綠（）街（）體（）
局（）房（）郵（）
2.抄寫詞語。
3.組詞。
文（）氣（）掛（）郵（）
交（）汽（）蛙（）油（）
比熱容教學設計及教案篇一
教學目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學重點、難點：
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
學情分析：
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
（創(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的.熱量與水的質(zhì)量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。）
（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。
（三）、制定計劃與設計實驗
1、實驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
（教師引導學生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉換思想）
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關還與物質(zhì)的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲
比熱容教學設計及教案篇二
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
1．知識與技能
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．
（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．
2．過程與方法
(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計
引入新課
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學們降低也是一樣）
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小 結：略。
第三節(jié) 比熱容
一、演示實驗：
二、比熱容：
三、比熱的單位：
四、比熱表：
本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學設計及教案篇三
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
比熱容教學設計及教案篇四
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然后板書課題。1、學生思考問題并回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關系嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，并設計表格。
4請小組代表上講臺交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結論？
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學設計及教案篇五
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
比熱容教學設計及教案篇六
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的'作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
比熱容教學設計及教案篇七
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產(chǎn)生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
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比熱容教學設計及教案篇八
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的`概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
比熱容的概念和熱量的計算。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
一.教學目標1．知識與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會查比熱容表，會用公式進行計算......
比熱容教學設計及教案篇九
教材分析：
教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
教學目標：
1．知識與技能
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．
（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．
2．過程與方法
(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．
3．情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．
教學重點與難點：
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計
教學課時：1課時
教學過程：
引入新課
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學們降低也是一樣）
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小結：略。
板書設計：
第三節(jié)比熱容
一、演示實驗：
二、比熱容：
三、比熱的單位：
四、比熱表：
教學后記：
本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學設計及教案篇十
教學目標:
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?BR> 六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內(nèi)容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨
形體：大、重、長
哺乳動物
種類：須鯨齒鯨
鯨吃什么
生活習性呼吸
睡覺
生長
《鯨》教學反思
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
比熱容教學設計及教案篇十一
小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解 "心聲"的含義。
課前要求學生把課文讀讀。
1、 知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力
(2)簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2、過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力
熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清"心聲"的含義
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導入新課
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)
三、引導學生逐步理解"心聲"的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句
師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
比熱容教學設計及教案篇十二
i的讀音和四聲
教師活動
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y
教師活動
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)
教師活動
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調(diào)時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連
教師活動
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
比熱容教學設計及教案篇十三
一、新課引入：（設計意圖：創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣）
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節(jié)課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發(fā)學生的探索欲望）
二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？
讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學和合作好的小組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識）
分析、論證、總結得出結論，即探究問題：
三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環(huán)節(jié)，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）
（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學生自由討論并歸納總結：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）
4、教師總結：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
比熱容教學設計及教案篇十四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容
2、初步感知鯨的幾方面的特點
3、學習生字新詞
教學流程：
一、情境導入，交流資料
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)
課前同學們已經(jīng)搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內(nèi)相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)
師：看來同學們已經(jīng)了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內(nèi)容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內(nèi)容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據(jù)自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
《鯨》教學設計
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比熱容教學設計及教案篇十五
教材分析：
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位。最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象。同時比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的。學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。
本節(jié)在設計時運用生活實例創(chuàng)設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。
教學設計：
問：同學們有燒開水的經(jīng)歷嗎？
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。
問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然后板書課題。1、學生思考問題并回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗。
經(jīng)過思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類有關系嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？
2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，并設計表格。
4請小組代表上講臺交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結論？
2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦？
3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么？
4、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質(zhì)的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。
比熱容教學設計及教案篇十六
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
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比熱容教學設計及教案篇十七
教學目標：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點，學習用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學生明白：人和動物要和平相處。
教學重點：了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學難點：理解鯨是胎生的。
教學過程：
教師活動學生活動
一、揭示課題
1、你知道鯨的哪些方面的知識？用一句話介紹自己（檢查預習情況）對鯨的了解。
2、過渡：同學們知道的真不少。
今天，我們就學習22課《鯨》
3、齊讀課題齊讀
二、學習課文
1、結合本單元的訓練重點，歸納總結：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學：選擇你喜歡的一段先自學后小組交流
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識：樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方
法作用：準確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演
三、練習
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文
的有關鯨的資料以“鯨的自述”的練習
形式給大家講一講。交流
四、作業(yè)
選擇；
1、把你知道的有關鯨的知識制成小報。
2、根據(jù)這篇課文的表達方法，你也寫
一篇你喜歡的小動物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較
哺乳動物
種類分類別
食物分類別、列數(shù)字、舉例子
生活習性呼吸打比方
睡覺（準確、直觀、形象）
[《鯨》(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
比熱容教學設計及教案篇十八
教學目標：
1．學會本課的9個生字，其中田字格上是1個只識不寫，并理解由生字組成的詞語。
2．認識本課所介紹的事物，初步了解秋天的一些特征，懂得秋天是豐收的季節(jié)，感受秋天景色的美好,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
教學重點難點：
識字、寫字；“臼”筆順。
教具學具準備：投影、生字卡、田字格黑板。
主要板書：識字一
作業(yè)安排：
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭組詞、說話。
課外：默寫詞語、朗讀字詞。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一．復習舊知，揭示課題
1．上學期，我們已經(jīng)學過了關于“春天”、“夏天”的歸類識字，韻文還記得么？誰來背給同學聽。
2．今天我們來學習關于“秋天”的歸類識字。板書課題，齊讀。
二．初步看圖，讀課文
1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些具有秋天特征的景物。
2．自由讀課文。要求：看清音節(jié)，讀準字音。
三．指導看圖，出示部分生字。
出示掛圖，觀察說話：
1．小朋友，這是一幅秋天的美景圖。我們首先來看看天空中有什么。
2．秋天到了，天氣涼了，早晨起來，我們常常會看到地上落了一層白白的東西，你知道那是什么嗎？（秋霜）
3．秋天到了，地里哪些莊稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）
4．果園里，果農(nóng)們正在做什么？（柿子、蘋果）
5．看圖引導說話，相機貼出“豐收”，領悟意思。
秋天到了，一望無際的農(nóng)田里棉花（），稻子（），高粱（），莊稼豐收了。果園里，果樹上掛滿了（）的柿子，（）的蘋果，水果也豐收了。
四．學生自學出示的生字詞
五．教師檢查自學情況，并加以指導
1.認讀生字，正音。
2.用“霜”、“稻”、“豐”、“收”擴詞。
六．小結
七．指導書寫
1.學生看清筆順，記憶筆順。
2.重點強化“梁”、“稻”的筆順。
3.學生描紅。
4.說說你是怎樣記住這些生字的。
5.在習字冊上練寫生字。
第二課時
一．復習檢查
1.抽讀生字、新詞卡片。
2.按“梁、稻”的筆順書空。
二．繼續(xù)看圖，學習生字詞
1.秋天到了，什么花開了？是什么顏色，什么樣子的？（菊花、桂花）
2.體會“飄香”的意思。
3.學生借助拼音自讀以上生字詞。
4.指名認讀。正音。
5.小結；這些詞和什么有關系？
三．指導讀韻文。
1.按要求歸類讀。
2.各種形式練讀，讀出秋天景色的美好。
四．指導學生運用課文中的詞語看圖說話。
五．指導書寫，檢測效果。
1.先說一說“桂、飄”的筆順，然后在書上描紅。
2.在習字冊上練寫。
3.認讀課后詞語。聽寫詞語，檢測效果。
識字二
教學目標：
1.學會１0/9個生字，其中田字格上的2個只識不寫，并理解由生字組成的詞語，認識“尸”旁。
2.知道大街兩旁有哪些營業(yè)單位，警察叔叔是怎樣指揮車輛及行人的，教育學生遵守交通規(guī)則和公共秩序。
教學重難點：識字、寫字。
教具學具準備：投影、生字卡片。
主要板書：識字二。
作業(yè)安排：
課內(nèi)：抄寫字詞、說出漢字的偏旁部首、口頭組詞、說話。
課外：閱讀韻文，默寫生字詞。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一．出示投影，指導學生看圖學字詞
1.請同學們仔細觀察圖畫：
(1).這是什么地方？誰在指揮交通？
(2).馬路上有什么？
(3).馬路邊上有什么？
2.學習生字新詞。
(1).圖文對照自由朗讀。
(2).指名認讀詞語。
(3).開火車讀詞語卡片，檢查學生對生字字音的掌握情況。
3.范讀課文。
4.指導學生再次誦讀課文，要求做到：正確、流利。
二．再次看圖，理解課文。
1.理解詞語“警察”。
2.在圖上讓學生分別找出“黃燈、紅燈、綠燈”。簡介這三種信號燈的由來和作用。
3.說說圖上的行人和車輛是怎樣遵守交通規(guī)則的。
4.講解遵守交通規(guī)則的重要意義。
5.看一看，馬路旁邊有哪些單位。
三．說話練習
1.提供句式：
馬路上有（），有（），有（）。
馬路兩邊有（），有（），有（）。
2.要求以“大街上……”為開頭說一段話，可參照以上的句式。
四．學寫生字
1.學生自學生字。
2.重點指導“街”、“通”的寫法。
3.學生練習。
4.作業(yè)
復習生字新詞，朗讀課文。
第二課時
一．復習生字新詞。
二．朗讀課文
1．提示：不能大這些詞語讀成順口溜，也不能頓讀，要讀出有序的感覺。
2．訓練朗讀：指名讀、開火車讀、齊讀。
三．學寫生字
1.觀察生字的筆順及在田字格中的間架結構。
2.學習“尸”旁。
3.重點指導：商、局。
4.學生練寫。
四．作業(yè)
1.在括號里寫出下列字的偏旁部首。
燈（）綠（）街（）體（）
局（）房（）郵（）
2.抄寫詞語。
3.組詞。
文（）氣（）掛（）郵（）
交（）汽（）蛙（）油（）