科學是人類認知世界的工具和方法。寫總結時要避免主觀性過強，要客觀中肯地評價自己的表現(xiàn)和成績。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對大家有幫助。
小學科學備課說課稿表篇一
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了很多有關水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
根據(jù)對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，
異常是
對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課
以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。經(jīng)過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水
這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質里，借助于身體器官來辨認幾種物質并找出水。
（四）分類
這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進行思想教育
（六）課堂小結，談收獲
（七）布置課外作業(yè)
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學備課說課稿表篇二
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力”系列。
小學生的學習，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規(guī)律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定：
教學目標：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。
教學重點：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學難點：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結構有關。
教學時間：
一課時
教學準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務。
低年級學生對實驗很感興趣。根據(jù)本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發(fā)學習興趣。
從學生實際出發(fā)，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：
1.繼續(xù)學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
心理學研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分：
（一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點，破難點，面向全體學生，根據(jù)學生特點，教材內容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。
學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。
第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。
第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。
第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強環(huán)保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。
為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。
小學科學備課說課稿表篇三
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學備課說課稿表篇四
各位領導、評委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學教師張鑫,今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系，建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識。為后續(xù)學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學概念
動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
：如何設計對比實驗。
：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1.利用實物創(chuàng)設情境法。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
1．結構
情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關注轉向對學生"人"的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質疑猜測，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
小學科學備課說課稿表篇五
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎，結合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結構特點我是這么設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學備課說課稿表篇六
本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發(fā)展為對動物的觀察。《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。
教學目標
1、科學概念：
（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構造等方面。
（2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進殼內來躲避危險。
（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過程與方法：
（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
（2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動方式。
教學難點：教會學生觀察小動物的方法。
教學準備：放大鏡，記錄本和筆。
1、激發(fā)情趣，提出問題
導入：“同學們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”
預設： 對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。
設計意圖：確定觀察任務，是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進行了無意的觀察。
師：“同學們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”
預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？
設計意圖：我鼓勵學生多思考，多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。
2、制定計劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預設：這時學生運用己有知識，調動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設計意圖：學生在探究過程中，以小組為單位，讓學生有目的的觀察，指導學生按一定順序觀察，想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡?。
師： “誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
設計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內容。在教學中，重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構造，生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時，引導學生“輕輕碰觸”，從愛護動物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設計意圖：學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內引向課外，學生掌握了本課所滲透的這種學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度，具備了終身學習的能力。
小學科學備課說課稿表篇七
科學概念：
小草和大樹一樣，具有生命體共同特征。
大樹和小草主要不同之處在于植株高矮、莖粗細和質地。
大樹和小草都有生長在土壤中，都有綠色葉，都會開花結果，都需要水分、陽光和空氣。
用簡圖畫出小草主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖表達方式。
情感、態(tài)度、價值觀：
體會到小草和大樹一樣，是一個個活生生生命體，具有愛護小草，不踐踏不草意識。
找大樹和小草相同點，體會陸生植物生命體特征。
看懂維恩圖表達方式。
分組材料：幾種常見小草，最好有三葉草（黃花酢漿草）和狗尾草；一條樟樹枝和它果實、葉片。
一、認識常見小草
2.教師指導：對不知名小草怎么認識？提供認識方法及資料。
二、觀察記錄狗尾草
1.教師引導：在校園、田野、路旁、果園中都能找到狗尾草，為什么叫狗尾草？是呀，它果實串毛茸茸，很像狗尾巴。它是一年生雜草，各地都有分布。
2.觀察記錄要求：運用前面學過觀察順序、觀察方法、記錄方法來觀察記錄一株狗尾草。
3.小組學生活動：觀察狗尾草，我們用簡圖把它樣子畫下來。上臺描述互相補充：這是我們觀察狗尾草。（能把狗尾草主要特征根莖葉果實大致畫下來即可。）
4.組間活動：比較不同草，找出它們相同和不同。（啟發(fā)引導：從植物器官及生存環(huán)境、生長年限、生長變化規(guī)律等方面比較）不同小草千姿百態(tài)，各有差異，但是它們之間存在著很多共同特征，說說你對小草想法，是呀，小草雖小，但也十分可愛，我們應當呵護它們。
三、比較樟樹和狗尾草
1.引導討論：可以從哪些方面比較樟樹和狗尾草相同和不同之處？
2.比較完成對比表格：
3.交流匯報：樟樹和狗尾草相同和不同。引導學生了解：像樟樹莖一樣莖叫木質莖，像狗尾草一樣莖叫草質莖。（讓學生在匯報中能使用這些詞語即可，不要求對概念進行背誦，以下木本植物和草本植物例同。）
四、整理相同和不同
1.比較匯報內容：總結大樹和小草不同之處，記錄在下面圈圖非交*位置中。
2.全班討論：大樹和小草有哪些相同之處，記錄在下面框內。（這是教學重點）
3.總結：從以上唯恩圖表達內容中我知道了樹和草共同點有根莖葉，有會開花、結果、有種子（基本形態(tài)結構相同）；都長在土壤中，需要陽光、水分等（基本生活環(huán)境和生活需要相同），我還知道了樹和草壽命不同，樹是木本植物，草是草本植物，他們具體結構特征也各有不同。（唯恩圖作用是梳理學生觀察比較結果，形成比較明確概念，并顯示這些概念之間關系。比較相同點就是為了讓學生初步體會到植物生命體特征，從而指向本單元核心概念。對概念內涵梳理還得從學生實際出發(fā)。）
小學科學備課說課稿表篇八
大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。
（一）教學資料分析
《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
（二）學生情景分析
在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生經(jīng)過自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
（三）教學方法與手段說明
本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本事得到提升。
（四）技術準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
（一）知識目標
明白生活中存在著浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。
（二）本事目標
經(jīng)過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學生實驗本事，細致觀察本事及分析問題，收集整理信息的本事。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標
經(jīng)過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的意思。
（四）教學重難點
重點：經(jīng)過自主探索，實驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：經(jīng)過實驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
第一環(huán)節(jié)故事導入，引入新知
2、學生自由發(fā)言。
教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節(jié)學習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話：教師那里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
（2）學生分組實驗，記錄實驗結果
提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。
2、學生匯報觀察結果
3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？
組織學生進行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。
第三環(huán)節(jié)進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
2、學生猜想
3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？此刻，請同學們跟著教師一齊來證明我們的猜想。
4、教師示范，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學們說出自我的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。
7、匯報實驗結果。
9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情景，在實驗中，它主要受到什么力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。
經(jīng)過這環(huán)節(jié)讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。
1、談話：經(jīng)過實驗，我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳
3、學生小組討論交流。
1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。
2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
小學科學備課說課稿表篇九
尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課！
首先講講我對這課的理解，《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。
1.第一課資料是整個單元的基礎，僅有掌握了這些相關知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學習，所以第一課的資料很重要！
2.第資料，在此之前，學生已
學習了_
_________________________，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。
《xx》課主要讓學生了解，讓學生經(jīng)過學習，認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎，是學好以后課題的基礎，所以本課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)新課標和我對教材的理解，在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1.知識與技能：經(jīng)過學習，讓學生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.過程與方法：經(jīng)歷和體驗學習過程，明白什么，掌握什么，使學生能運用這些知識本事。
3.情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過的學習，使學生獲得自主探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，充分調動學生的積極性，并建立良好的師生關系。
根據(jù)我確定的三維目標，研究當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為：
重點：經(jīng)過突出重點
難點：經(jīng)過突破難點
的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
學法：我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構成科學的世界觀。
基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設計如下：
1、創(chuàng)設情境，引入新課：
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據(jù)他們前面所學的知識和生活中的經(jīng)驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之后因勢利導，立刻進入第二個環(huán)節(jié)。
2、師生互動，新課傳授：
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環(huán)節(jié)！
3、拓展延伸，活學活用：
在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目，這樣利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。
4、課堂小結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。所以在本節(jié)課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的資料。我再進行補充。
5、布置作業(yè)
針對學生素質的差異進行分層訓練，同時，注重培養(yǎng)學生的實踐本事。本課我布置如下作業(yè)：
預習下一課（看情景布置）
好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結構清晰，直觀，便于學生理解和記憶！
結束語：各位領導、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。
以上是我對《xx》這節(jié)課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！
小學科學備課說課稿表篇十
(一)說教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標
1.知識與技能目標
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
(一)課前準備
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
結合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學備課說課稿表篇十一
科學概念：
1、材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后，它的性能會發(fā)生改變。
2、性能得到改變與優(yōu)化的材料可以用來制作具有一定功能的物品。
科學探究：
1、通過折的方法對普通的紙進行簡單加工與改造，比較紙在改變前后的變化。
2、在老師引導下，能用自己的語言描述紙折疊前后紙的承重、隔熱、彈性等方面的變化。
科學態(tài)度：
1、激發(fā)學生加工、改造材料的興趣。
2、嘗試多角度、多方式地認識材料。
科學、技術、社會與環(huán)境：
了解材料會隨著人類的需求而不斷改進。
1、學生材料：普通a4紙、橡皮、訂書機、方形塑料盒、熱水、活動手冊、小盒子、卡紙帶。
2、教師材料：瓦楞紙板、課件、紙彈簧、普通a4紙、紙彈簧禮盒。
(一)任務驅動、展示交流
1、(出示一張普通a4紙)小朋友們，認識嗎?這是一張普通的(白紙)(板書：普通紙)它有什么特點呢?(板書：薄、軟、容易撕、可以畫……)
2、你有什么辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎?
3、今天，老師沒有帶剪刀、彩色筆等工具，所以，我們用折的方法讓它發(fā)生神奇的變化。注意，是神奇的變化。到底有多神奇呢?我們來看，這張普通的紙橫跨在盒子上，不能承受小木塊的重量。(演示)我們要來折一折，讓這張紙橫跨在盒子上能承受訂書機的重量。想挑戰(zhàn)嗎?(ppt出示要求：挑戰(zhàn)任務1：讓加工后的紙橫跨在盒子上，能承受訂書機的重量!挑戰(zhàn)時間：2分鐘，音樂響起，停止挑戰(zhàn)。)注意，成功的小組要保護好自己的紙，等會要上臺來展示的哦!材料在桌子上，白紙每人一張，塑料盒和訂書機同桌共用。
4、學生活動：每人一張白紙，嘗試著用折的方法讓白紙能承受訂書機的重量。
5、(瓦楞狀紙)上臺接受挑戰(zhàn)，展示說一說，你是怎么折的?(ppt出示)
6、其他成功的同學也是這樣折的嗎?一樣的嗎?
(二)實驗探究、交流研討
1、是什么讓這張白紙產生了神奇的力量呢?這兩張紙有什么不一樣嗎?讓我們一起來觀察一下折疊后白紙側面的形狀。這種波浪形的紙，(板書記錄紙的側面形狀)我們把它叫做瓦楞狀紙。(板書：瓦楞狀紙)
2、經(jīng)過我們的加工，瓦楞狀紙產生了神奇的力量，能承受比較重的東西，那它還有其他方面的變化嗎?讓我們一起來測試一下紙的`變化。怎么測試呢?我們一起來看一下實驗記錄單。會操作嗎?真的會?那老師要考考你了，摸一摸該怎么來操作?實驗之前，老師還有一些小小的提醒：兩人合作;每個小朋友都操作一下,記錄在活動手冊上。完成后，整理材料上交。特別提醒，手拿玻璃瓶時小心燙手!
3、匯報交流(板書：承重本領好，隔熱好，有彈性)
(三)舉例應用、引導思考
1、你在哪里見到過瓦楞狀紙?介紹瓦楞狀紙的應用。
2、觀察瓦楞紙板。瓦楞紙板是什么形狀的?為什么要這么設計?
3、(ppt)出示各種瓦楞狀紙的應用，思考：這些物品為什么要用瓦楞狀的紙做?
4、小結：我們把一張白紙折成瓦楞狀的紙后，它的承重能力變強了，隔熱效果好了，而且還有彈性了。
(四)課后延伸、演示操作
1、今天，我們利用了折一折這么簡單的方法，加工了一張白紙，使這張白紙發(fā)生了神奇的變化。其實，生活中，我們可以利用一些簡單的方法對一些常見的材料進行加工改造，讓它們發(fā)揮更大的作用。
2、課后，我們嘗試著在報紙上刷一層食用油，再拿一張沒有加工過的報紙，往兩張紙上分別滴上一滴水，觀察它們的變化。播放視頻。(活動手冊)
小學科學備課說課稿表篇十二
科學概念
1、放大鏡是凸透鏡，具有放大物體圖像，看清更多細節(jié)的作用。
2、放大鏡鏡片的特點是透明和中間厚，邊緣薄;鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3、放大鏡廣泛應用在人們學習、生活、生產的許多方面。
過程與方法
1、經(jīng)歷觀察工具共同點和不同點的對比活動，探究放大功能器具的的特點。
2、學會使用放大鏡，對比肉眼觀察和使用放大鏡，能發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)。
情感、態(tài)度、價值觀
1、理解使用放大鏡觀察的意義，培養(yǎng)持續(xù)用放大鏡觀察身邊事物的興趣。
2、了解放大鏡的發(fā)明史，認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樂于與人合作，共同探究。
知道放大工具的結構特點，了解放大鏡能放大物體圖像，看清更多細節(jié)。
通過對比，探究具有放大功能器具的.特點，明白放大鏡是“凸”“透”鏡，凸度越大，放大倍數(shù)越大。
分組實驗器材：放大鏡(每生一面)、信封、錢幣;十種對比觀察的器具;燒杯、水、記錄紙。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件。
一、導入
課前視頻導入
1、思考：你看到了什么，它與我們看到的實物有什么不同
2、組織學生回答，導入新課。
二、探究器具放大的秘密
1、出示10種不同的器材，分別用它們觀察文字，尋找哪些器具具有放大功能。
(1)將器具按能否放大分成兩類。(預測-實測)
(2)比較能放大的器具，找一找它們有什么共同特點。
(3)比較能放大的器具，比一比，想一想，怎樣的器具能放得更大?
2、交流學生的發(fā)現(xiàn)。
通過比較發(fā)現(xiàn)能放大物體圖像的器具具有“透”“凸”(中間厚)不能空心的特點。能放大的器具如果中間越厚，邊緣越薄(凸度越大)放大物體的圖像也就越大。知道放大鏡也叫凸透鏡。
3、拓展活動：用什么方法可以使不具放大功能的器具也成為一個“自制的放大鏡”。
4、小結，并介紹放大鏡的歷史。
三、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
2、用肉眼和放大鏡正確的操作方法進行物體觀察，比較肉眼觀察和在放大鏡下觀察有什么不同。并記錄在記錄紙上。
3、組織學生觀察，教師巡視。
4、組織學生匯報各自的發(fā)現(xiàn)。
5、小結放大鏡的作用。
四、總結延伸
1、你還想用放大鏡觀察什么?你還希望用什么工具觀察物體?
2、總結。
小學科學備課說課稿表篇十三
科學概念：
1.材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后，它的性能會發(fā)生改變。
2.性能得到改變與優(yōu)化的材料可以用來制作具有一定功能的物品。
科學探究：
1.通過折的方法對普通的紙進行簡單加工與改造，比較紙在改變前后的變化。
2.在老師引導下，能用自己的語言描述紙折疊前后紙的承重、隔熱、彈性等方面的變化。
科學態(tài)度：
1.激發(fā)學生加工、改造材料的興趣。
2.嘗試多角度、多方式地認識材料。
二、教學準備
1.學生材料：普通a4紙、橡皮、訂書機、方形塑料盒、熱水、活動手冊、小盒子、卡紙帶。
2.教師材料：瓦楞紙板、課件、紙彈簧、普通a4紙、紙彈簧禮盒。
三、教學過程
(一)任務驅動、展示交流
1.(出示一張普通a4紙)小朋友們，認識嗎?這是一張普通的(白紙)(板書：普通紙)它有什么特點呢?(板書：薄、軟、容易撕、可以畫……)
2.你有什么辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎?
3.今天，老師沒有帶剪刀、彩色筆等工具，所以，我們用折的方法讓它發(fā)生神奇的變化。注意，是神奇的變化。到底有多神奇呢?我們來看，這張普通的紙橫跨在盒子上，不能承受小木塊的重量。(演示)我們要來折一折，讓這張紙橫跨在盒子上能承受訂書機的重量。想挑戰(zhàn)嗎?(ppt出示要求：挑戰(zhàn)任務1：讓加工后的紙橫跨在盒子上，能承受訂書機的重量!挑戰(zhàn)時間：2分鐘，音樂響起，停止挑戰(zhàn)。)注意，成功的小組要保護好自己的紙，等會要上臺來展示的哦!材料在桌子上，白紙每人一張，塑料盒和訂書機同桌共用。
4.學生活動：每人一張白紙，嘗試著用折的`方法讓白紙能承受訂書機的重量。
5.(瓦楞狀紙)上臺接受挑戰(zhàn)，展示說一說，你是怎么折的?(ppt出示)
6.其他成功的同學也是這樣折的嗎?一樣的嗎?
(二)實驗探究、交流研討
1.是什么讓這張白紙產生了神奇的力量呢?這兩張紙有什么不一樣嗎?讓我們一起來觀察一下折疊后白紙側面的形狀。這種波浪形的紙，(板書記錄紙的側面形狀)我們把它叫做瓦楞狀紙。(板書：瓦楞狀紙)
2.經(jīng)過我們的加工，瓦楞狀紙產生了神奇的力量，能承受比較重的東西，那它還有其他方面的變化嗎?讓我們一起來測試一下紙的變化。怎么測試呢?我們一起來看一下實驗記錄單。會操作嗎?真的會?那老師要考考你了，摸一摸該怎么來操作?實驗之前，老師還有一些小小的提醒：兩人合作;每個小朋友都操作一下,記錄在活動手冊上。完成后，整理材料上交。特別提醒，手拿玻璃瓶時小心燙手!!!
3.匯報交流(板書：承重本領好，隔熱好，有彈性)
(三)舉例應用、引導思考
1.你在哪里見到過瓦楞狀紙?介紹瓦楞狀紙的應用。
2.觀察瓦楞紙板。瓦楞紙板是什么形狀的?為什么要這么設計?
3.(ppt)出示各種瓦楞狀紙的應用，思考：這些物品為什么要用瓦楞狀的紙做?
4.小結：我們把一張白紙折成瓦楞狀的紙后，它的承重能力變強了，隔熱效果好了，而且還有彈性了。
(四)課后延伸、演示操作
1.今天，我們利用了折一折這么簡單的方法，加工了一張白紙，使這張白紙發(fā)生了神奇的變化。其實，生活中，我們可以利用一些簡單的方法對一些常見的材料進行加工改造，讓它們發(fā)揮更大的作用。
2.課后，我們嘗試著在報紙上刷一層食用油，再拿一張沒有加工過的報紙，往兩張紙上分別滴上一滴水，觀察它們的變化。播放視頻。(活動手冊)
小學科學備課說課稿表篇十四
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學科學備課說課稿表篇十五
教學目標：
1.使學生在運水游戲中，再次感知水的特性。
2.能認識和選擇在不同情況下適宜運水的工具、材料，并用語言表達出來。
3.在活動中充分感受玩水帶來的樂趣，體驗成功的快樂。
教學準備：
水、充氣盆、空桶、漏斗、瓶子、小水桶、小杯子，小鏟子，小筐、小勺子、毛巾、棉花、吸水紙、海綿等。
教學過程：
(一)談話引起學生對水的興趣。
師："同學們，你們玩過水嗎?""水是什么樣的?""玩水的時候應該注意些什么呢?"(不能把自己和同學的身上弄濕)
(二)通過玩水，自由探索。
1.運水。
(1)我們今天接到一個新任務，就是把這邊水槽里的水運到那邊的水槽里去。(不能直接倒，并且不能漏了水或著撒了水。)
(2)學生運水。(滲透教育“水是很珍貴的，別把它漏到地上了。”
2.看圖片。
師：看著圖片你想到了什么?
(水會流東，水很珍貴，要節(jié)約用水;誰能給人們帶來方便，也能帶來危害。)
(三)活動延伸：
師：今天的任務都完成得很好，下面讓小水輪轉起來。(兩人一組)
小學科學備課說課稿表篇十六
1、能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的習慣;意識到科學可以改善人們的生活。
1、知道水有溶解物質的特征;
2、能定性地描述溶解變化;了解溶解在生活中的應用。
食鹽、白糖、勺子、筷子
一、談話導入，直奔主題。
師：請同學們看黑板，我們今天研究的主題是什么?
生：水變咸了(師同時板書)。
師：水為什么變咸了?
生：因為放了鹽。
師：怎么知道水里放了鹽?
生：嘗一嘗。
師：老師這有一杯溶液，誰來嘗一嘗?(指生品嘗)
師：是鹽水嗎?
生：不是，是糖水，因為它是甜的，說明放了糖。
二、認識溶解。
師：同學們想不想做一杯甜水和一杯咸水呢?生：(齊答)想。
師：怎么做?說說你的方法，并說一說要用到哪些物品和器材。
(小組討論、交流并匯報)表現(xiàn)好的同學給予小組鼓勵。學生按照老師給的提示來配置溶液。(師巡視、指導)
強調：邊做實驗變把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
學生配置的溶液展示，并匯報實驗結果。
教師引導：那我們剛才放到燒杯里的鹽和糖去哪了?
(生來回答：化了、看不見了……)
引出：我們科學上稱這種現(xiàn)象為“溶解”，根據(jù)我們剛才做的實驗，你認為什么樣的是溶解?(生討論交流匯報，師簡述溶解的意義)
三、深入探究，拓展認識。
在水里是不是所有的物品都能溶解?學生交流后師小結。
四、課堂反思：
這節(jié)課你收獲了什么?(指生回答后，教師總結)
五、作業(yè)布置：
把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺上，沒議案進行觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)?
小學科學備課說課稿表篇十七
科學概念
1.放大鏡是凸透鏡，具有放大物體圖像，看清更多細節(jié)的作用。
2.放大鏡鏡片的特點是透明和中間厚，邊緣薄;鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3.放大鏡廣泛應用在人們學習、生活、生產的許多方面。
過程與方法
1.經(jīng)歷觀察工具共同點和不同點的對比活動，探究放大功能器具的的特點。
2.學會使用放大鏡，對比肉眼觀察和使用放大鏡，能發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)。
情感、態(tài)度、價值觀
1.理解使用放大鏡觀察的意義，培養(yǎng)持續(xù)用放大鏡觀察身邊事物的興趣。
2.了解放大鏡的發(fā)明史，認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
3.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樂于與人合作，共同探究。
知道放大工具的結構特點，了解放大鏡能放大物體圖像，看清更多細節(jié)。
通過對比，探究具有放大功能器具的特點，明白放大鏡是“凸”“透”鏡，凸度越大，放大倍數(shù)越大。
分組實驗器材：放大鏡(每生一面)、信封、錢幣;十種對比觀察的器具;燒杯、水、記錄紙。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件。
一、導入
課前視頻導入
1.思考：你看到了什么，它與我們看到的實物有什么不同
2.組織學生回答，導入新課。
二、探究器具放大的秘密
1.出示10種不同的器材，分別用它們觀察文字，尋找哪些器具具有放大功能。
(1)將器具按能否放大分成兩類。(預測-實測)
(2)比較能放大的器具，找一找它們有什么共同特點。
(3)比較能放大的器具，比一比，想一想，怎樣的器具能放得更大?
2.交流學生的發(fā)現(xiàn)。
通過比較發(fā)現(xiàn)能放大物體圖像的器具具有“透”“凸”(中間厚)不能空心的特點。能放大的.器具如果中間越厚，邊緣越薄(凸度越大)放大物體的圖像也就越大。知道放大鏡也叫凸透鏡。
3.拓展活動：用什么方法可以使不具放大功能的器具也成為一個“自制的放大鏡”。
4.小結，并介紹放大鏡的歷史。
三、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
2.用肉眼和放大鏡正確的操作方法進行物體觀察，比較肉眼觀察和在放大鏡下觀察有什么不同。并記錄在記錄紙上。
3.組織學生觀察，教師巡視。
4.組織學生匯報各自的發(fā)現(xiàn)。
5.小結放大鏡的作用。
四、總結延伸
1.你還想用放大鏡觀察什么?你還希望用什么工具觀察物體?
2.總結。
小學科學備課說課稿表篇十八
教學目標：
1、能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的習慣;意識到科學可以改善人們的生活。
教學重、難點：
1、知道水有溶解物質的特征;
2、能定性地描述溶解變化;了解溶解在生活中的應用。
教學準備：
食鹽、白糖、勺子、筷子
教學過程：
一、談話導入，直奔主題。
師：請同學們看黑板，我們今天研究的主題是什么?
生：水變咸了(師同時板書)。
師：水為什么變咸了?
生：因為放了鹽。
師：怎么知道水里放了鹽?
生：嘗一嘗。
師：老師這有一杯溶液，誰來嘗一嘗?(指生品嘗)
師：是鹽水嗎?
生：不是，是糖水，因為它是甜的，說明放了糖。
二、認識溶解。
師：同學們想不想做一杯甜水和一杯咸水呢?生：(齊答)想。
師：怎么做?說說你的方法，并說一說要用到哪些物品和器材。
(小組討論、交流并匯報)表現(xiàn)好的同學給予小組鼓勵。學生按照老師給的提示來配置溶液。(師巡視、指導)
強調：邊做實驗變把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
學生配置的溶液展示，并匯報實驗結果。
教師引導：那我們剛才放到燒杯里的鹽和糖去哪了?
(生來回答：化了、看不見了……)
引出：我們科學上稱這種現(xiàn)象為“溶解”，根據(jù)我們剛才做的實驗，你認為什么樣的是溶解?(生討論交流匯報，師簡述溶解的意義)
三、深入探究，拓展認識。
在水里是不是所有的物品都能溶解?學生交流后師小結。
四、課堂反思：
這節(jié)課你收獲了什么?(指生回答后，教師總結)
五、作業(yè)布置：
把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺上，沒議案進行觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)?
小學科學備課說課稿表篇十九
1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。
2、放大鏡廣泛應用在人們生活生產的許多方面。
3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚(凸起)。
過程與方法
1、正確用放大鏡觀察物體。
2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。
教學重點：能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分
教學難點：放大鏡是“凸”“透”鏡
教學準備：放大鏡(每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數(shù)大一點)，平面鏡片。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件(如放大鏡鏡片的結構等)。
教學過程
一、問題與猜想
1、導入：
師出示放大鏡：“看，這是什么?”(生：放大鏡)。放大鏡大家很熟悉，我來介紹一下放大鏡。(從放大鏡的構造、作用、用途三個方面展開介紹)。
2、小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。
3、展示交流
放大鏡的構造——鏡架、鏡片(如果學生能說出凸透鏡也可以)
(1)放大鏡的作用——放大物體的像(可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大)
二、探究與實踐
1、師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法?
請學生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。
2、師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發(fā)現(xiàn)!
3、交流新發(fā)現(xiàn)后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。
三、拓展與創(chuàng)新
1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，說說它在生活中的應用。
2、學生嘗試利用放大鏡來放大物體。
四、小結
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小學科學備課說課稿表篇一
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了很多有關水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
根據(jù)對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，
異常是
對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課
以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。經(jīng)過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水
這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質里，借助于身體器官來辨認幾種物質并找出水。
（四）分類
這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進行思想教育
（六）課堂小結，談收獲
（七）布置課外作業(yè)
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學備課說課稿表篇二
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力”系列。
小學生的學習，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規(guī)律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定：
教學目標：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。
教學重點：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學難點：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結構有關。
教學時間：
一課時
教學準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務。
低年級學生對實驗很感興趣。根據(jù)本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發(fā)學習興趣。
從學生實際出發(fā)，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：
1.繼續(xù)學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
心理學研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分：
（一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點，破難點，面向全體學生，根據(jù)學生特點，教材內容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。
學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。
第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。
第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。
第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強環(huán)保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。
為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。
小學科學備課說課稿表篇三
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學備課說課稿表篇四
各位領導、評委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學教師張鑫,今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系，建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識。為后續(xù)學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
科學概念
動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
：如何設計對比實驗。
：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1.利用實物創(chuàng)設情境法。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3.注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
1．結構
情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關注轉向對學生"人"的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質疑猜測，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
小學科學備課說課稿表篇五
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎，結合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于三年級學生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結構特點我是這么設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學備課說課稿表篇六
本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發(fā)展為對動物的觀察。《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養(yǎng)并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。
教學目標
1、科學概念：
（1、蝸牛的特點體現(xiàn)在它的顏色、身體構造等方面。
（2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進殼內來躲避危險。
（3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過程與方法：
（1、經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
（2、按照科學的方法飼養(yǎng)蝸牛，并做好觀察記錄。
（3、情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動方式。
教學難點：教會學生觀察小動物的方法。
教學準備：放大鏡，記錄本和筆。
1、激發(fā)情趣，提出問題
導入：“同學們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會兒吧！”
預設： 對于孩子來說，喜愛小動物可以說是與生俱來的，這樣極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情。
設計意圖：確定觀察任務，是科學探究的前提。學生在和蝸牛玩的過程中，對蝸牛進行了無意的觀察。
師：“同學們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問題嗎？”
預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長在哪？蝸牛怎么爬的？
設計意圖：我鼓勵學生多思考，多提問。教師對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區(qū)域：如蝸牛身體的觀察、蝸牛殼的觀察、蝸牛運動的觀察等。
2、制定計劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀察蝸牛呀？”
預設：這時學生運用己有知識，調動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設計意圖：學生在探究過程中，以小組為單位，讓學生有目的的觀察，指導學生按一定順序觀察，想出多種辦法、運用各種工具進行觀察。進一步設計在觀察過程中需要注意的問題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸?！钡?。
師： “誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”
設計意圖：在觀察方法上，包括了用放大鏡觀察、按一定順序觀察，從整體觀察到局部觀察的內容。在教學中，重在讓學生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀察，初步了解其外形構造，生活習性及運動方式等。在觀察蝸牛運動時，引導學生“輕輕碰觸”，從愛護動物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設計意圖：學生可以利用本課的學習方法繼續(xù)進行觀察由課內引向課外，學生掌握了本課所滲透的這種學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，也就培養(yǎng)了學生終身學習的態(tài)度，具備了終身學習的能力。
小學科學備課說課稿表篇七
科學概念：
小草和大樹一樣，具有生命體共同特征。
大樹和小草主要不同之處在于植株高矮、莖粗細和質地。
大樹和小草都有生長在土壤中，都有綠色葉，都會開花結果，都需要水分、陽光和空氣。
用簡圖畫出小草主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖表達方式。
情感、態(tài)度、價值觀：
體會到小草和大樹一樣，是一個個活生生生命體，具有愛護小草，不踐踏不草意識。
找大樹和小草相同點，體會陸生植物生命體特征。
看懂維恩圖表達方式。
分組材料：幾種常見小草，最好有三葉草（黃花酢漿草）和狗尾草；一條樟樹枝和它果實、葉片。
一、認識常見小草
2.教師指導：對不知名小草怎么認識？提供認識方法及資料。
二、觀察記錄狗尾草
1.教師引導：在校園、田野、路旁、果園中都能找到狗尾草，為什么叫狗尾草？是呀，它果實串毛茸茸，很像狗尾巴。它是一年生雜草，各地都有分布。
2.觀察記錄要求：運用前面學過觀察順序、觀察方法、記錄方法來觀察記錄一株狗尾草。
3.小組學生活動：觀察狗尾草，我們用簡圖把它樣子畫下來。上臺描述互相補充：這是我們觀察狗尾草。（能把狗尾草主要特征根莖葉果實大致畫下來即可。）
4.組間活動：比較不同草，找出它們相同和不同。（啟發(fā)引導：從植物器官及生存環(huán)境、生長年限、生長變化規(guī)律等方面比較）不同小草千姿百態(tài)，各有差異，但是它們之間存在著很多共同特征，說說你對小草想法，是呀，小草雖小，但也十分可愛，我們應當呵護它們。
三、比較樟樹和狗尾草
1.引導討論：可以從哪些方面比較樟樹和狗尾草相同和不同之處？
2.比較完成對比表格：
3.交流匯報：樟樹和狗尾草相同和不同。引導學生了解：像樟樹莖一樣莖叫木質莖，像狗尾草一樣莖叫草質莖。（讓學生在匯報中能使用這些詞語即可，不要求對概念進行背誦，以下木本植物和草本植物例同。）
四、整理相同和不同
1.比較匯報內容：總結大樹和小草不同之處，記錄在下面圈圖非交*位置中。
2.全班討論：大樹和小草有哪些相同之處，記錄在下面框內。（這是教學重點）
3.總結：從以上唯恩圖表達內容中我知道了樹和草共同點有根莖葉，有會開花、結果、有種子（基本形態(tài)結構相同）；都長在土壤中，需要陽光、水分等（基本生活環(huán)境和生活需要相同），我還知道了樹和草壽命不同，樹是木本植物，草是草本植物，他們具體結構特征也各有不同。（唯恩圖作用是梳理學生觀察比較結果，形成比較明確概念，并顯示這些概念之間關系。比較相同點就是為了讓學生初步體會到植物生命體特征，從而指向本單元核心概念。對概念內涵梳理還得從學生實際出發(fā)。）
小學科學備課說課稿表篇八
大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。
（一）教學資料分析
《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
（二）學生情景分析
在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生經(jīng)過自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
（三）教學方法與手段說明
本節(jié)課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本事得到提升。
（四）技術準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
（一）知識目標
明白生活中存在著浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。
（二）本事目標
經(jīng)過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學生實驗本事，細致觀察本事及分析問題，收集整理信息的本事。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標
經(jīng)過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的意思。
（四）教學重難點
重點：經(jīng)過自主探索，實驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：經(jīng)過實驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
第一環(huán)節(jié)故事導入，引入新知
2、學生自由發(fā)言。
教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節(jié)學習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話：教師那里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
（2）學生分組實驗，記錄實驗結果
提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。
2、學生匯報觀察結果
3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？
組織學生進行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。
第三環(huán)節(jié)進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
2、學生猜想
3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？此刻，請同學們跟著教師一齊來證明我們的猜想。
4、教師示范，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學們說出自我的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。
7、匯報實驗結果。
9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情景，在實驗中，它主要受到什么力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。
經(jīng)過這環(huán)節(jié)讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學會測量、計算浮力的大小。
1、談話：經(jīng)過實驗，我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳
3、學生小組討論交流。
1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。
2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
小學科學備課說課稿表篇九
尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《xx》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課！
首先講講我對這課的理解，《xx》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。
1.第一課資料是整個單元的基礎，僅有掌握了這些相關知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節(jié)的學習，所以第一課的資料很重要！
2.第資料，在此之前，學生已
學習了_
_________________________，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。
《xx》課主要讓學生了解，讓學生經(jīng)過學習，認識。本課的理論知識為今后課程的學習供給感性知識和理性基礎，是學好以后課題的基礎，所以本課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)新課標和我對教材的理解，在研究到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：
1.知識與技能：經(jīng)過學習，讓學生了解什么，明白什么，掌握什么。
2.過程與方法：經(jīng)歷和體驗學習過程，明白什么，掌握什么，使學生能運用這些知識本事。
3.情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過的學習，使學生獲得自主探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，充分調動學生的積極性，并建立良好的師生關系。
根據(jù)我確定的三維目標，研究當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為：
重點：經(jīng)過突出重點
難點：經(jīng)過突破難點
的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
學法：我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構成科學的世界觀。
基于以上分析，為更好的體現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設計如下：
1、創(chuàng)設情境，引入新課：
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據(jù)他們前面所學的知識和生活中的經(jīng)驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之后因勢利導，立刻進入第二個環(huán)節(jié)。
2、師生互動，新課傳授：
第一部分怎樣講。
第二部分怎樣講！交流完后之后第三個環(huán)節(jié)！
3、拓展延伸，活學活用：
在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目，這樣利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。
4、課堂小結。
學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。所以在本節(jié)課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結本節(jié)課所學習的資料。我再進行補充。
5、布置作業(yè)
針對學生素質的差異進行分層訓練，同時，注重培養(yǎng)學生的實踐本事。本課我布置如下作業(yè)：
預習下一課（看情景布置）
好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結構清晰，直觀，便于學生理解和記憶！
結束語：各位領導、教師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。
以上是我對《xx》這節(jié)課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！
小學科學備課說課稿表篇十
(一)說教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標
1.知識與技能目標
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
(一)課前準備
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
結合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學備課說課稿表篇十一
科學概念：
1、材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后，它的性能會發(fā)生改變。
2、性能得到改變與優(yōu)化的材料可以用來制作具有一定功能的物品。
科學探究：
1、通過折的方法對普通的紙進行簡單加工與改造，比較紙在改變前后的變化。
2、在老師引導下，能用自己的語言描述紙折疊前后紙的承重、隔熱、彈性等方面的變化。
科學態(tài)度：
1、激發(fā)學生加工、改造材料的興趣。
2、嘗試多角度、多方式地認識材料。
科學、技術、社會與環(huán)境：
了解材料會隨著人類的需求而不斷改進。
1、學生材料：普通a4紙、橡皮、訂書機、方形塑料盒、熱水、活動手冊、小盒子、卡紙帶。
2、教師材料：瓦楞紙板、課件、紙彈簧、普通a4紙、紙彈簧禮盒。
(一)任務驅動、展示交流
1、(出示一張普通a4紙)小朋友們，認識嗎?這是一張普通的(白紙)(板書：普通紙)它有什么特點呢?(板書：薄、軟、容易撕、可以畫……)
2、你有什么辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎?
3、今天，老師沒有帶剪刀、彩色筆等工具，所以，我們用折的方法讓它發(fā)生神奇的變化。注意，是神奇的變化。到底有多神奇呢?我們來看，這張普通的紙橫跨在盒子上，不能承受小木塊的重量。(演示)我們要來折一折，讓這張紙橫跨在盒子上能承受訂書機的重量。想挑戰(zhàn)嗎?(ppt出示要求：挑戰(zhàn)任務1：讓加工后的紙橫跨在盒子上，能承受訂書機的重量!挑戰(zhàn)時間：2分鐘，音樂響起，停止挑戰(zhàn)。)注意，成功的小組要保護好自己的紙，等會要上臺來展示的哦!材料在桌子上，白紙每人一張，塑料盒和訂書機同桌共用。
4、學生活動：每人一張白紙，嘗試著用折的方法讓白紙能承受訂書機的重量。
5、(瓦楞狀紙)上臺接受挑戰(zhàn)，展示說一說，你是怎么折的?(ppt出示)
6、其他成功的同學也是這樣折的嗎?一樣的嗎?
(二)實驗探究、交流研討
1、是什么讓這張白紙產生了神奇的力量呢?這兩張紙有什么不一樣嗎?讓我們一起來觀察一下折疊后白紙側面的形狀。這種波浪形的紙，(板書記錄紙的側面形狀)我們把它叫做瓦楞狀紙。(板書：瓦楞狀紙)
2、經(jīng)過我們的加工，瓦楞狀紙產生了神奇的力量，能承受比較重的東西，那它還有其他方面的變化嗎?讓我們一起來測試一下紙的`變化。怎么測試呢?我們一起來看一下實驗記錄單。會操作嗎?真的會?那老師要考考你了，摸一摸該怎么來操作?實驗之前，老師還有一些小小的提醒：兩人合作;每個小朋友都操作一下,記錄在活動手冊上。完成后，整理材料上交。特別提醒，手拿玻璃瓶時小心燙手!
3、匯報交流(板書：承重本領好，隔熱好，有彈性)
(三)舉例應用、引導思考
1、你在哪里見到過瓦楞狀紙?介紹瓦楞狀紙的應用。
2、觀察瓦楞紙板。瓦楞紙板是什么形狀的?為什么要這么設計?
3、(ppt)出示各種瓦楞狀紙的應用，思考：這些物品為什么要用瓦楞狀的紙做?
4、小結：我們把一張白紙折成瓦楞狀的紙后，它的承重能力變強了，隔熱效果好了，而且還有彈性了。
(四)課后延伸、演示操作
1、今天，我們利用了折一折這么簡單的方法，加工了一張白紙，使這張白紙發(fā)生了神奇的變化。其實，生活中，我們可以利用一些簡單的方法對一些常見的材料進行加工改造，讓它們發(fā)揮更大的作用。
2、課后，我們嘗試著在報紙上刷一層食用油，再拿一張沒有加工過的報紙，往兩張紙上分別滴上一滴水，觀察它們的變化。播放視頻。(活動手冊)
小學科學備課說課稿表篇十二
科學概念
1、放大鏡是凸透鏡，具有放大物體圖像，看清更多細節(jié)的作用。
2、放大鏡鏡片的特點是透明和中間厚，邊緣薄;鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3、放大鏡廣泛應用在人們學習、生活、生產的許多方面。
過程與方法
1、經(jīng)歷觀察工具共同點和不同點的對比活動，探究放大功能器具的的特點。
2、學會使用放大鏡，對比肉眼觀察和使用放大鏡，能發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)。
情感、態(tài)度、價值觀
1、理解使用放大鏡觀察的意義，培養(yǎng)持續(xù)用放大鏡觀察身邊事物的興趣。
2、了解放大鏡的發(fā)明史，認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
3、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樂于與人合作，共同探究。
知道放大工具的結構特點，了解放大鏡能放大物體圖像，看清更多細節(jié)。
通過對比，探究具有放大功能器具的.特點，明白放大鏡是“凸”“透”鏡，凸度越大，放大倍數(shù)越大。
分組實驗器材：放大鏡(每生一面)、信封、錢幣;十種對比觀察的器具;燒杯、水、記錄紙。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件。
一、導入
課前視頻導入
1、思考：你看到了什么，它與我們看到的實物有什么不同
2、組織學生回答，導入新課。
二、探究器具放大的秘密
1、出示10種不同的器材，分別用它們觀察文字，尋找哪些器具具有放大功能。
(1)將器具按能否放大分成兩類。(預測-實測)
(2)比較能放大的器具，找一找它們有什么共同特點。
(3)比較能放大的器具，比一比，想一想，怎樣的器具能放得更大?
2、交流學生的發(fā)現(xiàn)。
通過比較發(fā)現(xiàn)能放大物體圖像的器具具有“透”“凸”(中間厚)不能空心的特點。能放大的器具如果中間越厚，邊緣越薄(凸度越大)放大物體的圖像也就越大。知道放大鏡也叫凸透鏡。
3、拓展活動：用什么方法可以使不具放大功能的器具也成為一個“自制的放大鏡”。
4、小結，并介紹放大鏡的歷史。
三、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
2、用肉眼和放大鏡正確的操作方法進行物體觀察，比較肉眼觀察和在放大鏡下觀察有什么不同。并記錄在記錄紙上。
3、組織學生觀察，教師巡視。
4、組織學生匯報各自的發(fā)現(xiàn)。
5、小結放大鏡的作用。
四、總結延伸
1、你還想用放大鏡觀察什么?你還希望用什么工具觀察物體?
2、總結。
小學科學備課說課稿表篇十三
科學概念：
1.材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后，它的性能會發(fā)生改變。
2.性能得到改變與優(yōu)化的材料可以用來制作具有一定功能的物品。
科學探究：
1.通過折的方法對普通的紙進行簡單加工與改造，比較紙在改變前后的變化。
2.在老師引導下，能用自己的語言描述紙折疊前后紙的承重、隔熱、彈性等方面的變化。
科學態(tài)度：
1.激發(fā)學生加工、改造材料的興趣。
2.嘗試多角度、多方式地認識材料。
二、教學準備
1.學生材料：普通a4紙、橡皮、訂書機、方形塑料盒、熱水、活動手冊、小盒子、卡紙帶。
2.教師材料：瓦楞紙板、課件、紙彈簧、普通a4紙、紙彈簧禮盒。
三、教學過程
(一)任務驅動、展示交流
1.(出示一張普通a4紙)小朋友們，認識嗎?這是一張普通的(白紙)(板書：普通紙)它有什么特點呢?(板書：薄、軟、容易撕、可以畫……)
2.你有什么辦法讓這張紙發(fā)生變化嗎?
3.今天，老師沒有帶剪刀、彩色筆等工具，所以，我們用折的方法讓它發(fā)生神奇的變化。注意，是神奇的變化。到底有多神奇呢?我們來看，這張普通的紙橫跨在盒子上，不能承受小木塊的重量。(演示)我們要來折一折，讓這張紙橫跨在盒子上能承受訂書機的重量。想挑戰(zhàn)嗎?(ppt出示要求：挑戰(zhàn)任務1：讓加工后的紙橫跨在盒子上，能承受訂書機的重量!挑戰(zhàn)時間：2分鐘，音樂響起，停止挑戰(zhàn)。)注意，成功的小組要保護好自己的紙，等會要上臺來展示的哦!材料在桌子上，白紙每人一張，塑料盒和訂書機同桌共用。
4.學生活動：每人一張白紙，嘗試著用折的`方法讓白紙能承受訂書機的重量。
5.(瓦楞狀紙)上臺接受挑戰(zhàn)，展示說一說，你是怎么折的?(ppt出示)
6.其他成功的同學也是這樣折的嗎?一樣的嗎?
(二)實驗探究、交流研討
1.是什么讓這張白紙產生了神奇的力量呢?這兩張紙有什么不一樣嗎?讓我們一起來觀察一下折疊后白紙側面的形狀。這種波浪形的紙，(板書記錄紙的側面形狀)我們把它叫做瓦楞狀紙。(板書：瓦楞狀紙)
2.經(jīng)過我們的加工，瓦楞狀紙產生了神奇的力量，能承受比較重的東西，那它還有其他方面的變化嗎?讓我們一起來測試一下紙的變化。怎么測試呢?我們一起來看一下實驗記錄單。會操作嗎?真的會?那老師要考考你了，摸一摸該怎么來操作?實驗之前，老師還有一些小小的提醒：兩人合作;每個小朋友都操作一下,記錄在活動手冊上。完成后，整理材料上交。特別提醒，手拿玻璃瓶時小心燙手!!!
3.匯報交流(板書：承重本領好，隔熱好，有彈性)
(三)舉例應用、引導思考
1.你在哪里見到過瓦楞狀紙?介紹瓦楞狀紙的應用。
2.觀察瓦楞紙板。瓦楞紙板是什么形狀的?為什么要這么設計?
3.(ppt)出示各種瓦楞狀紙的應用，思考：這些物品為什么要用瓦楞狀的紙做?
4.小結：我們把一張白紙折成瓦楞狀的紙后，它的承重能力變強了，隔熱效果好了，而且還有彈性了。
(四)課后延伸、演示操作
1.今天，我們利用了折一折這么簡單的方法，加工了一張白紙，使這張白紙發(fā)生了神奇的變化。其實，生活中，我們可以利用一些簡單的方法對一些常見的材料進行加工改造，讓它們發(fā)揮更大的作用。
2.課后，我們嘗試著在報紙上刷一層食用油，再拿一張沒有加工過的報紙，往兩張紙上分別滴上一滴水，觀察它們的變化。播放視頻。(活動手冊)
小學科學備課說課稿表篇十四
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學科學備課說課稿表篇十五
教學目標：
1.使學生在運水游戲中，再次感知水的特性。
2.能認識和選擇在不同情況下適宜運水的工具、材料，并用語言表達出來。
3.在活動中充分感受玩水帶來的樂趣，體驗成功的快樂。
教學準備：
水、充氣盆、空桶、漏斗、瓶子、小水桶、小杯子，小鏟子，小筐、小勺子、毛巾、棉花、吸水紙、海綿等。
教學過程：
(一)談話引起學生對水的興趣。
師："同學們，你們玩過水嗎?""水是什么樣的?""玩水的時候應該注意些什么呢?"(不能把自己和同學的身上弄濕)
(二)通過玩水，自由探索。
1.運水。
(1)我們今天接到一個新任務，就是把這邊水槽里的水運到那邊的水槽里去。(不能直接倒，并且不能漏了水或著撒了水。)
(2)學生運水。(滲透教育“水是很珍貴的，別把它漏到地上了。”
2.看圖片。
師：看著圖片你想到了什么?
(水會流東，水很珍貴，要節(jié)約用水;誰能給人們帶來方便，也能帶來危害。)
(三)活動延伸：
師：今天的任務都完成得很好，下面讓小水輪轉起來。(兩人一組)
小學科學備課說課稿表篇十六
1、能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的習慣;意識到科學可以改善人們的生活。
1、知道水有溶解物質的特征;
2、能定性地描述溶解變化;了解溶解在生活中的應用。
食鹽、白糖、勺子、筷子
一、談話導入，直奔主題。
師：請同學們看黑板，我們今天研究的主題是什么?
生：水變咸了(師同時板書)。
師：水為什么變咸了?
生：因為放了鹽。
師：怎么知道水里放了鹽?
生：嘗一嘗。
師：老師這有一杯溶液，誰來嘗一嘗?(指生品嘗)
師：是鹽水嗎?
生：不是，是糖水，因為它是甜的，說明放了糖。
二、認識溶解。
師：同學們想不想做一杯甜水和一杯咸水呢?生：(齊答)想。
師：怎么做?說說你的方法，并說一說要用到哪些物品和器材。
(小組討論、交流并匯報)表現(xiàn)好的同學給予小組鼓勵。學生按照老師給的提示來配置溶液。(師巡視、指導)
強調：邊做實驗變把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
學生配置的溶液展示，并匯報實驗結果。
教師引導：那我們剛才放到燒杯里的鹽和糖去哪了?
(生來回答：化了、看不見了……)
引出：我們科學上稱這種現(xiàn)象為“溶解”，根據(jù)我們剛才做的實驗，你認為什么樣的是溶解?(生討論交流匯報，師簡述溶解的意義)
三、深入探究，拓展認識。
在水里是不是所有的物品都能溶解?學生交流后師小結。
四、課堂反思：
這節(jié)課你收獲了什么?(指生回答后，教師總結)
五、作業(yè)布置：
把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺上，沒議案進行觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)?
小學科學備課說課稿表篇十七
科學概念
1.放大鏡是凸透鏡，具有放大物體圖像，看清更多細節(jié)的作用。
2.放大鏡鏡片的特點是透明和中間厚，邊緣薄;鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3.放大鏡廣泛應用在人們學習、生活、生產的許多方面。
過程與方法
1.經(jīng)歷觀察工具共同點和不同點的對比活動，探究放大功能器具的的特點。
2.學會使用放大鏡，對比肉眼觀察和使用放大鏡，能發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)。
情感、態(tài)度、價值觀
1.理解使用放大鏡觀察的意義，培養(yǎng)持續(xù)用放大鏡觀察身邊事物的興趣。
2.了解放大鏡的發(fā)明史，認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
3.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樂于與人合作，共同探究。
知道放大工具的結構特點，了解放大鏡能放大物體圖像，看清更多細節(jié)。
通過對比，探究具有放大功能器具的特點，明白放大鏡是“凸”“透”鏡，凸度越大，放大倍數(shù)越大。
分組實驗器材：放大鏡(每生一面)、信封、錢幣;十種對比觀察的器具;燒杯、水、記錄紙。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件。
一、導入
課前視頻導入
1.思考：你看到了什么，它與我們看到的實物有什么不同
2.組織學生回答，導入新課。
二、探究器具放大的秘密
1.出示10種不同的器材，分別用它們觀察文字，尋找哪些器具具有放大功能。
(1)將器具按能否放大分成兩類。(預測-實測)
(2)比較能放大的器具，找一找它們有什么共同特點。
(3)比較能放大的器具，比一比，想一想，怎樣的器具能放得更大?
2.交流學生的發(fā)現(xiàn)。
通過比較發(fā)現(xiàn)能放大物體圖像的器具具有“透”“凸”(中間厚)不能空心的特點。能放大的.器具如果中間越厚，邊緣越薄(凸度越大)放大物體的圖像也就越大。知道放大鏡也叫凸透鏡。
3.拓展活動：用什么方法可以使不具放大功能的器具也成為一個“自制的放大鏡”。
4.小結，并介紹放大鏡的歷史。
三、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
2.用肉眼和放大鏡正確的操作方法進行物體觀察，比較肉眼觀察和在放大鏡下觀察有什么不同。并記錄在記錄紙上。
3.組織學生觀察，教師巡視。
4.組織學生匯報各自的發(fā)現(xiàn)。
5.小結放大鏡的作用。
四、總結延伸
1.你還想用放大鏡觀察什么?你還希望用什么工具觀察物體?
2.總結。
小學科學備課說課稿表篇十八
教學目標：
1、能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據(jù);養(yǎng)成細致觀察的習慣;意識到科學可以改善人們的生活。
教學重、難點：
1、知道水有溶解物質的特征;
2、能定性地描述溶解變化;了解溶解在生活中的應用。
教學準備：
食鹽、白糖、勺子、筷子
教學過程：
一、談話導入，直奔主題。
師：請同學們看黑板，我們今天研究的主題是什么?
生：水變咸了(師同時板書)。
師：水為什么變咸了?
生：因為放了鹽。
師：怎么知道水里放了鹽?
生：嘗一嘗。
師：老師這有一杯溶液，誰來嘗一嘗?(指生品嘗)
師：是鹽水嗎?
生：不是，是糖水，因為它是甜的，說明放了糖。
二、認識溶解。
師：同學們想不想做一杯甜水和一杯咸水呢?生：(齊答)想。
師：怎么做?說說你的方法，并說一說要用到哪些物品和器材。
(小組討論、交流并匯報)表現(xiàn)好的同學給予小組鼓勵。學生按照老師給的提示來配置溶液。(師巡視、指導)
強調：邊做實驗變把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
學生配置的溶液展示，并匯報實驗結果。
教師引導：那我們剛才放到燒杯里的鹽和糖去哪了?
(生來回答：化了、看不見了……)
引出：我們科學上稱這種現(xiàn)象為“溶解”，根據(jù)我們剛才做的實驗，你認為什么樣的是溶解?(生討論交流匯報，師簡述溶解的意義)
三、深入探究，拓展認識。
在水里是不是所有的物品都能溶解?學生交流后師小結。
四、課堂反思：
這節(jié)課你收獲了什么?(指生回答后，教師總結)
五、作業(yè)布置：
把食鹽水倒入盤子里，放在窗臺上，沒議案進行觀察，會有什么發(fā)現(xiàn)?
小學科學備課說課稿表篇十九
1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。
2、放大鏡廣泛應用在人們生活生產的許多方面。
3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚(凸起)。
過程與方法
1、正確用放大鏡觀察物體。
2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。
教學重點：能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分
教學難點：放大鏡是“凸”“透”鏡
教學準備：放大鏡(每個學生都能有一個放大鏡，如果只能提供給學生一種放大鏡，盡量放大倍數(shù)大一點)，平面鏡片。
教師演示：不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件(如放大鏡鏡片的結構等)。
教學過程
一、問題與猜想
1、導入：
師出示放大鏡：“看，這是什么?”(生：放大鏡)。放大鏡大家很熟悉，我來介紹一下放大鏡。(從放大鏡的構造、作用、用途三個方面展開介紹)。
2、小組討論交流放大鏡的構造、作用、用途。
3、展示交流
放大鏡的構造——鏡架、鏡片(如果學生能說出凸透鏡也可以)
(1)放大鏡的作用——放大物體的像(可能學生會說“把物體放大”，提醒學生物體并未變大)
二、探究與實踐
1、師：誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法?
請學生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學生的演示師講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。
2、師：選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細觀察圖片、屏幕、織物等看誰會有新的發(fā)現(xiàn)!
3、交流新發(fā)現(xiàn)后，師歸納：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細微之處。
三、拓展與創(chuàng)新
1、師：放大鏡顧名思義是能“放大”，說說它在生活中的應用。
2、學生嘗試利用放大鏡來放大物體。
四、小結
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