讀后感是對所讀內(nèi)容的反思和理解，能夠幫助我們深化對書籍或文章的認識。那么我們該如何寫一篇有深度、有思考的讀后感呢？首先，要認真閱讀所選書籍，理解其內(nèi)容和意義。在讀的過程中，可以做好筆記，記錄下自己對書中重要內(nèi)容和亮點的理解和思考。讀后感需要有自己獨特的見解和觀點，不要盲目模仿他人的寫法。其次，讀后感要有邏輯結(jié)構(gòu)，要能夠有條理地表達自己的觀點和情感?？梢苑譃楹喴榻B書籍的主要內(nèi)容，闡述自己的觀點和感悟，以及總結(jié)歸納的部分。最后，讀后感要有個人的情感表達和情感共鳴，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，與書中的情節(jié)和人物進行對比和聯(lián)系，讓讀者能夠感同身受，更深入地理解書中的意義和價值。如果您想了解更多關(guān)于讀后感的范文和觀點，不妨參考以下小編整理的文章。
給孩子當下的幸福讀后感篇一
一天晚上，再次讀這本書的時候，我想到了那個故事：有一位畫家，曾把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中的不足之處，并在不足的地方畫上圓圈，結(jié)果他看到他的畫上畫滿了圓圈。他非常灰心，不愿意再畫了。后來，有人告訴他說，你為什么不讓別人看看你畫成功的地方呢，于是，他又把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中成功的地方。結(jié)果他的畫上仍然畫滿了圓圈。任何一本書，都是“雅者見其雅，俗者見其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會有可取之處。
再讀這本書時，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學習的。魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決于你看待學生的眼光。對待孩子何嘗不如此？對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點。孩子并不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個舉動，所做的每一件事，說過的每一句話都是可愛的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會發(fā)現(xiàn)，孩子會變得越來越優(yōu)秀，越來越可愛。反之，孩子就會在你挑剔的目光中，愈來愈迷茫，他率性的行為就會漸行漸遠……我喜歡一恒，特別是他生氣時撅著小嘴的模樣，甚至是不聽話、無理取鬧的時候。
這些，在我眼里，都是可愛的。因為，從他身上，我看到了我小時候的樣子。一恒身上也有缺點，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會隨著年齡的增長而褪色。我會繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話說的非常好。給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸?！?，而不是根據(jù)我們的意愿強加在孩子身上的“幸福”。
給孩子當下的幸福讀后感篇二
幸福，是靠積累的。也許，一本書或一個老師，一個夢中情人，某件事情的成功會帶給某個人以快樂，但那只是一時地改變某個人的幸福感，而不是長久的。無論是刻苦銘心的經(jīng)歷，抑或點點滴滴的瞬間，長久積累下來，帶給我們無窮的幸福感。
我們只需接受這樣一個理念：活在當下，就能獲得幸福。關(guān)注日常生活中的小東西，雖然普通、平常，但是最能帶給我們幸福。
幸福無性別之分，不依賴年齡，幸福在于自己的主觀思想。或許，有那么一瞬間，幸福就悄然而至。在我的腦海中，至今仍殘留著那樣一個畫面。在一個寒冷的冬天，一對老夫婦相偎相依從我面前走過。他們圍著相同款式的圍巾，老奶奶邊走邊幫老爺爺整理著圍巾，使冷風無法進入，而老爺爺?shù)氖忠恢睜恐夏棠痰?。在他們的臉上是炫目的笑容。他們走遠了，但我一直凝著他們的背影移不開視線，那個時刻，想用相機紀念，留住他們相伴走遠的背影。腦海中幻想著自己的將來，和我的另一半老年時期，也會像他們一樣吧。在那一刻，幸福就在我心中蔓延。
每個人都希望活得更幸福，但往往我們在追求幸福的途中，迷失了自己，忽略了幸福的本身的含義和所追求的最終目的。每個人都有機會擁有幸福，關(guān)鍵在于如何去尋找。其實幸福不用找，就在眼前，在我們?nèi)粘Ｉ钪小?BR> 給孩子當下的幸福讀后感篇三
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批接受國際華德福.史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結(jié)。在20xx年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了大量的教學觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
我們天天都在講“要給孩子幸?！?，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福?怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福? 在書中馬老師給出了答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒颉W習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。
透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界……我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。 幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。
同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇四
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下?！?BR> “一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！?BR> 看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。
則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。 我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福?怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福?在書中馬老師給出了答案。
馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是說，給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！薄?BR> 所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。
透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界。我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華......
這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。
我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇五
我們處在一個飛速發(fā)展的新時代，每天感受著變化帶來的好處。同樣我們的教育也在前行，為了不讓孩子輸在起跑線上，我們帶著孩子參加各種輔導班，恨不得個個都是天才兒童，3歲學習6歲孩子的知識，6歲就著急地去學8、9歲孩子該學的東西，整個社會都陷入了一種怪圈，好像孩子沒個特長愛好，就不好意思和別人聊天。
在這樣的大環(huán)境如何慢養(yǎng)，這是本書吸引我的地方。還有就是作者，一般的書都是由一個人完成，或者以一個人的視角寫書，可是這本書卻是黑幼龍全家一起共同完成的。每一個人不論是爸爸、媽媽、孩子都是站在自己的角度來寫關(guān)于生活中的點點滴滴。
這是一個幸福的家庭，有三個兒子，一個女兒。爸爸黑幼龍是卡內(nèi)基訓練大中華地區(qū)負責人，媽媽是培訓講師，大兒子是卡內(nèi)基訓練總經(jīng)理，二兒子是醫(yī)院副院長，小兒子是執(zhí)行長，女兒有很高的學歷，卻為了家庭當上了家庭主婦。我不僅羨慕他們所取得的成就，我更好奇他們的家庭，是什么樣的家庭能造就出這么出色的孩子。
這個家庭的生活也并不是一帆風順的，父母異地生活，孩子們性格各異，不愛學習，叛逆期等等大部分家庭遇到的問題，他們都有，但是在寬容、正直的家庭環(huán)境中，在父母的影響下，孩子們都順利度過了青春期，并且給自己的人生交了一份不錯的答卷。
縱觀全書結(jié)合自身，總結(jié)出幾下幾點。
1、良好的家庭氛圍
俗話說，父母是孩子的第一任老師。我們每天干什么，怎么干，都會潛移默化的影響孩子。所以我們要給孩子樹立良好的榜樣，認真工作幸福的生活。把孩子當成家庭中的一員，尊重孩子的意見。包容孩子的優(yōu)點和缺點，讓孩子從小明白家不僅是港灣還是堅強的后盾。
2、周圍環(huán)境
孟母三遷的故事，大家耳熟能詳。因為各種原因，黑家搬了二十多次家，孩子們適應(yīng)了不同的環(huán)境，增加了孩子的包容力。我們不能效仿搬家，但是應(yīng)該在能力范圍內(nèi)找到最適合孩子的老師，學學校。
3、興趣是關(guān)鍵
國慶假期，孩子學會了三階魔方，之前學了幾次都沒學下來。學習關(guān)鍵是興趣，有了興趣，就有了廢寢忘食的熱情，十一期間，只要一有時間孩子就主動拿起魔方研究，學會了三階魔方，還自己研究學會了金字塔魔方。同樣的黑家的父母，不會因為孩子學習不好而剝奪孩子們的愛好，只要孩子們有愛好，就一定支持。
每一個孩子都是上天派來的天使，每一個孩子都是不同的。有的孩子走路早，有的孩子走路晚，有的孩子說話早，有的孩子說話早。我們不會對13個月步履蹣跚的小寶寶訓斥說，你怎么這么笨還不會走路?？墒俏覀儏s會對上小學的孩子說，你怎么這么笨，這么簡單的題都不會做。孩子越大，我們越?jīng)]有耐心。父母的心越急躁。
慢養(yǎng)并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學習的機會。不求一時的速度與效率，不以當下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個孩子的差異。
慢養(yǎng)，可以讓父母找到相信孩子的力量，讓孩子在學習中成長，找到的自己。家，是孩子生命力的來源。我們要和孩子一起贏在人生的終點!
給孩子當下的幸福讀后感篇六
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。”“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！笨催@本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？在書中馬老師給出了答案。
馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……也就是說，給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。
同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華……這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇七
椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡直是太寬敞了，不做點功課都對不起這么舒適的環(huán)境。開始想做的功課其實是摘抄，因為覺得馬老師的書里有感觸的東西很多，想摘下來留著，摘著摘著，又覺得還想寫寫自己的感想，于是變成了摘抄加感想。
“小人兒有過經(jīng)驗”
這一小節(jié)記錄的是孩子們在點心時間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經(jīng)過你身邊時不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見，在仔細地傾聽以后，馬老師感到激動，“曾有人說我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用”。
其實關(guān)于這個年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學什么，如何學的問題，大概是我們都關(guān)注的問題吧。每一個孩子的成長都只有一次，所以我們沒有辦法實驗，只能從前人的經(jīng)驗或者教訓中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學會做事情，在做事情的過程中，通過適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。
在我看來，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當然也會有效果，但是對孩子們來說，心力的消耗恐怕是有點過大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會隨著時間的流逝而變成遺忘曲線上的一個點。很顯然，作為喜歡計較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤物無聲的影響的內(nèi)容和方式吧。
馬老師是個有著成熟經(jīng)驗的老師，所以即使是這樣的討論，她也會控制節(jié)奏，“我不想就這類需要動很多腦筋的事情和孩子們再多說，也是因為，不想有意識地去調(diào)動還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂τ谝粋€混齡班的主班來說，隨時意識到班里有不同年齡階段的孩子，而他們在需求上有著很大的差別，是非常重要的一點，而在馬老師的書里，常常都能看到這樣的關(guān)注。
還有老師對孩子的態(tài)度問題，其實這一點還適用于家長。“老師也不想有意識地去過度贊賞發(fā)言的孩子說得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人?！?BR> 這一點對我們來說，恐怕是最值得學習又最難做到的一點。因為我們潛意識里對“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套⒆觽兊谋頁P和夸贊，甚至是發(fā)自內(nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵著或是被打擊著。
不知道是否準確，還是決定小結(jié)一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動中的節(jié)奏控制尤其重要；三、對老師和家長來說，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。
“當你創(chuàng)造了9個游戲的時候”
這個小節(jié)也是從孩子們的一個話題開始的，孩子們在討論“當你創(chuàng)造了一個游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”
孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個游戲，人家不喜歡這個游戲，你可以再創(chuàng)造一個游戲。如果你又創(chuàng)造了一個游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個是別人愿意玩兒的。如果，當你創(chuàng)造了9個游戲的時候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。”
看到這樣的回答，不知道會不會有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過孩子們這樣的機會和關(guān)注，一定會象馬老師一樣，看到孩子們強大的內(nèi)心。
馬老師能看到，因為她們已經(jīng)給了孩子機會，“孩子們體驗過那種被拒絕的感覺，他們才會經(jīng)驗到解決問題的辦法，有了解決問題的辦法，他們才會總結(jié)出這些話語來跟人分享。這些話語，一定不是之前有人用口述的方法教導給他們的”。
“孩子能獲得這些品質(zhì)的來源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。”
其實給孩子們機會體驗，站在家長的立場，我們一定是明白這個道理的。只是，我們會有小小的擔心，就是擔心當孩子們經(jīng)驗體驗時，他們所處的群體是什么樣子的，或者說負責照顧這個群體的老師或者家長，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當?shù)膸椭?，而不是讓孩子們只體驗到的是傷害。在我們的體驗中，作為家長的我們，其實常常是處理不好這個問題的，因為中國的家長，總是習慣性地用脆弱的一面去體驗別人家的孩子，總是不自覺地在處理孩子們的沖突時，用謙讓和示好的原則來要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。
所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復雜情況中老師要如何去做?！霸谶@個比較復雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個‘拒絕中’作出判斷，該引導哪一方作出變化?！辈⑶野盐找龑У脑瓌t或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識地來拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺得有多么的沮喪。也許，孩子也會不舒服，但在很多時候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪?！?BR> 其實從送孩子上幼兒園，甚至沒有上幼兒園開始，我們對我們的小朋友關(guān)注的重點就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因為我們都在自己的家里，無條件地接納我們的寶貝，也同時明白，他不會在別的地方，再享受到這種無條件的接納。所以，當他走入人群中，尤其是在沒有我們陪伴的時候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點，第一，我們擔心的問題，只有讓小朋友自己去體驗，才能真正的從體驗中經(jīng)驗到學習，并且總結(jié)出他自己的智慧來；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗，比他們更沮喪，而是要學習智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問題究竟是什么，然后給予適當?shù)年P(guān)注。
“是我們搞錯了”
馬老師講的這個故事和老師的處理方式，是讓我有點疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認同的，但是具體的處理方式，老實說我不是特別能理解。
這個故事講的是兩個小朋友在用餐的時候，都認定某一個座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭執(zhí)，兩個人都有理由要坐在那一個位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請助理老師在兩個小朋友爭執(zhí)不下的時候又準備了兩個凳子，并且告訴兩個孩子，“是我們錯了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說，“是我們沒把桌子和椅凳準備好，人有的時候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個位置可以嗎？”孩子們爭執(zhí)的問題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。
對于我的困惑，馬老師其實也有解釋，“在孩子們還是很小的時候，他們就會表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當?shù)臅r候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時候，就會鼓勵自己的孩子先讓人家玩，之后咱們再玩，這才是與人合作。
[《給孩子當下的幸?！纷x書筆記]
給孩子當下的幸福讀后感篇八
逛書店的時候偶然看到了《給孩子當下的幸?！愤@本書，因為有了孩子，所以，單單只是這個題目，就深深的吸引了我。
我們設(shè)計了太多孩子的幸福未來：給他攢錢，給他買房，給他買車，讓他上最好的學校，接受最好的教育，將來好擁有一份美好的人生。為此，我們拼命上班賺錢，就像班級上的部分學生，家長外出打工每周只能見孩子一次，哪里談得上給孩子當下的幸福。其實有很多孩子，只盼著爸爸媽媽在身邊，他們期盼著爸爸媽媽與自己玩，哪怕是最簡單的藏貓貓，也會讓他們樂此不疲，哪怕是隨手撿起一根小樹枝，也會是他們最好的玩具。與其讓孩子將來接納父母所給予的幸福，不如給孩子當下的幸福，讓孩子真正接受成長的快樂，遠比給予他將來的幸福要實在的多。
就像馬老師書中所言，讓孩子自己撅著屁股在沙坑里自由自在的玩一上午，讓孩子滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡，讓孩子和小伙伴們一起痛快的玩?zhèn)€夠……這就是給孩子當下的幸福，我們也本就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的事情。所以，當看見孩子不顧剛穿上的新衣，專注的趴在地上看螞蟻時，請不要阻止他，當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請不要指責他，當孩子天馬行空的給你描繪他的理想時，請不要嘲笑他，因為，這就是孩子眼中的幸福。這種幸福，人人能給予，簡單又隨機，那何樂而不為呢!
作為一名小學老師，我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福。看完書后，我最深的體驗是：他們的老師是自然的、不著痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來引導孩子，他們很少說“不”，他們看似不動聲色的動作、言語，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛。
細細想來，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過的孩子們，下課玩?zhèn)€折紙，因為害怕他們把教室地面弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣;做游戲時，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣;……好像有很多個時候都是在說著“不”。一個個“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。 以后，我也應(yīng)該像馬老師所言，多多運用言語的智慧。玩?zhèn)€折紙，說再多個“不”，他們也還是會把地面弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們收拾干凈。
魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂里;如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決于你看待學生的眼光。
對待孩子何嘗不如此?對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點。孩子并不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
這本書，真的讓我收獲很多。很多我感覺都能運用到我以后的教學實踐當中。孩子們的成長只有一次，當下的幸福過后也不能彌補，所以，在每個當下，我都愿意耐心陪同，也愿意悉心傾聽，更愿意靜靜等待，愿意與孩子們一同玩耍，共同成長。
給孩子當下的幸福讀后感篇九
教師的幸福。
做幸福的教師讀書筆記。
葉子是巧林。
看完這本《做一個幸福的老師》就明白了。教師的職業(yè)幸福是感覺，是教師個人價值觀的表現(xiàn)和追求。在物欲橫流的世界里，教師追求職業(yè)幸福的步伐朝著精神“行走”，不能被物質(zhì)和金錢左右。支持教育的大學生的人生價值和理想是為了西部貧困的孩子接受教育，為了西部的開發(fā)、發(fā)展，他們很辛苦，但獻身、幸福、幸福，煤炭老板的人生價值低成本、短時間、高利潤，可能為了“錢”而活著，富裕而疲勞，腰纏萬貫而不滿足，別人看起來富裕，浪費無限而羨慕，看起來幸福，他們浪費無限的人生是空虛的表現(xiàn)，心理上只追求金錢而不追求虛弱的人生教師這個職業(yè)本身就像“燃燒自己照亮別人”一樣，有蠟燭和春蠶。
我們應(yīng)該知道如何享受閱讀和學習。從閱讀、學習中充實自己。書是人類進步的階段，老了學習，只有不斷學習才能適應(yīng)這個信息快速發(fā)展的時代，才能跟上教育的不斷改革，更新教育理念，成為合格的新時代小學教師。有些人認為學習很無聊，最好有這樣的時間出去玩。玩是一種快樂的享受。我想：當你鞠了一杯清茶，拿著一本書慢慢閱讀時，這本書會帶你去另一個世界，讓你從貧窮變得富有，從一無所知到擁有整個世界。你會知道生活的幸福來自哪里，來自你的心：你擁有的，你支付的，你享受的。我付出了對家人、朋友、學生的愛，我有家人、朋友、學生的愛，我享受了正確的愛。
他們的愛和他們對我的愛。
你必須知道如何享受教室。教室是教師生命中最重要的舞臺，懂得享受教室的人，教室當然成為享受幸福的重要舞臺，創(chuàng)造充滿生命活力的教室，和學生一起痛苦，一起快樂，教育的不安和煩惱就會減少。你必須知道如何享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學員的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的諸多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解和感激中彌補。但是，要讓學生感謝，要學會感謝學生，照顧學生，尊重學生，真正實現(xiàn)這一點并不容易。但是，如果只知道權(quán)威的話，可能離幸福更遠。如果知道愛幸福的話，離你更近。幸福不僅來自工作，還來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。手頭的錢可能有點緊，但是必須學會用水車工資中的水和樹買喜歡的書，買心儀的衣服，和家人和朋友一起去派對旅行。開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣也很重要。
我們必須知道如何研究教學。把教育工作視為簡單的重復，那一定會厭倦，無言幸福。要把研究教材、教育作為提高自己素質(zhì)的必由之路，把教育作為實現(xiàn)自己人生價值的表現(xiàn)。要合理定位自己，科學合理，符合自己最近的發(fā)展區(qū)域，動態(tài)變化的目標是實現(xiàn)自我價值的重要前提，不斷實現(xiàn)自我價值是人前進的內(nèi)驅(qū)力。過高的目標定位容易導致經(jīng)常失敗。
事實上，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是一種信念和追求。
表現(xiàn)出來。教師是精神上的“傳道士”，必須有良好的心情面對工作和社會。這和我們的幸?！棒~水情深”。心情決定狀態(tài)，有好心情就有好心情，心情可以傳達，教師是愛的事業(yè)，有好心情就可以笑生活，愛所有的學生，和他們“一起”，非常專心構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，可以用語言告訴學生陶。
給孩子當下的幸福讀后感篇十
這段話說的非常好。
因為，這就是孩子眼中的“幸?！薄?BR> 也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強加在孩子身上的“幸?！?。
有一次，帶一恒出去玩的時候，地上有個已經(jīng)壞了的羽毛球，一恒高興地撿起來，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強烈要求一恒扔掉那個羽毛球。一恒很聽話，立刻扔掉了那個羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個球?！?BR> 這樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過，其實我們每個人都有可能做過。
我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂。
是的，我說了“可以”，這是我和一恒在一起說的最多的兩個字。
“可以”代表允許，不要拒絕孩子這些小小的要求，因為這些很小的要求會讓孩子感覺快樂和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂的權(quán)利。
下一次，當孩子因為什么事情征求你的建議時，希望你會說“可以”，你的“可以”會讓孩子感覺幸福和快樂。
給孩子當下的幸福讀后感篇十一
得到這本書，首先，無論我們處于什么樣的`生命狀態(tài)，都會遇到不幸，感到變遷，或者經(jīng)歷困惑，尋求，理解，我們對生命負有重要的責任。
在這期間，班上組織的藝術(shù)活動給自己留下了深刻的印象，是音樂活動幸福的豬弟弟，歌曲的曲調(diào)由王心凌的月光改編非常美麗。主要內(nèi)容是豬弟弟問父親什么是幸福父親說：你的笑容和健康是幸福的豬弟弟問母親幸福是什么母親說：有父親的家人是幸福的！活動結(jié)束了，我問孩子們什么是幸福媽媽帶我去玩是幸福幸福是幸?！前?，對幸福的定義，每個人都大不相同，對孩子們來說幸福是最大的幸福。
書中說：所有時間的東西，過去永遠不會回來。就像你昨天過去了一樣，它永遠變成了昨天，之后我們也不能回到昨天補充什么。每天，每小時，每分鐘都是特殊時刻，每個瞬間都是唯一的。
書中的另一句話也讓自己記憶猶新。我們總是在茫然中尋找關(guān)于未來的幸福。其實，這是錯誤的見解，誰能保證，脫離現(xiàn)在的位置，誰能保證幸福今天不笑的人，明天一定會笑享受我們現(xiàn)在的所有安樂、幸福，不要夢想明天不可能的富貴生活，享受我們今天簡潔舒適的衣服，不要期待明年不可期待的錦華狐毛。踏實地度過每一刻，比不切實際的計劃和展望更適合我們的生活。
燕子走了，再來的時候楊柳枯了，再青的時候桃花謝了，再開的時候。但是聰明，請告訴我我們的日子為什么不回來。朱自清提出了這樣的疑問。后來學到的孔老婦人的文章中，好像有死者就像斯夫一樣，不惜晝夜的回答時間就像流水一樣，如果我們不珍惜和把握現(xiàn)在，我相信將來的某一天會后悔。
屠格涅夫說：幸福不是明天，也不是昨天，不懷念過去，也不憧憬未來，只有現(xiàn)在。過去是記憶，未來是想象，真正的幸福是現(xiàn)在。沒有必要讓未來幸福，幸福就足夠了。
給孩子當下的幸福讀后感篇十二
馬力娟老師《給孩子當下的幸?！芬粫蜕钌畹闹档梦胰W習，此書重點的一個詞就是“當下”，是的，不管之前如何，也不管以后怎樣，我們生活在當下，就要給孩子當下的幸福，這也是本書的目的所在。自己現(xiàn)在所做的一切都是為了孩子將來的幸福。
于是總會不自覺地要求孩子去做一些力所不能及的事，但孩子將來的幸福誰都無法預知，難道為了將來的幸福就得犧牲當下的幸福嗎？給孩子當下的幸福，或許能讓孩子的將來更幸福。
我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福?？赐陼螅易钌畹捏w驗是：他們的老師是自然的、不著痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來引導孩子，他們很少說“不”，他們看似不動聲色的動作、言語，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛。
細細想來，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過的孩子們，玩?zhèn)€橡皮泥，因為害怕他們把桌子弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣；擺個雪花片，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣；上樓玩?zhèn)€輪胎，因為害怕收尾時太費時費力，又不許他們這樣，不許他們那樣……好像有很多個時候都是在說著“不”。一個個“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。
以后，我也應(yīng)該像馬老師所言，多多運用言語的智慧。玩?zhèn)€橡皮泥，說再多個“不”，他們也還是會把桌子弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們整理干凈。我們可以隨便捏兩下，捏個歪歪丑丑的小人，讓孩子們知道，原來捏出個東西是這樣的簡單，進而興致勃勃又自信的開始自己的創(chuàng)作。
期間，橡皮泥可能會散落一些，掉的桌子上地上哪里都是，我們可以言語引導：捏出個掃把，打掃一下，捏出個筷子，把垃圾夾走，捏出個垃圾桶，用來放垃圾，捏出個吸塵器，吸一吸地……制作東西本身不重要，重要的是，當時制作的心情和樂趣。
戶外場地，最是孩子們能撒歡的地方。我班孩子最喜歡玩輪胎。他們推著輪胎先是各自玩著，然后小群體聚成了一堆，輪胎也依次擺開，他們坐在輪胎的洞洞里說說笑笑，一臉的幸福。慢慢的，聚過來的人越來越多，推過來的輪胎也越來越多，有些有力氣的男孩子把輪胎摞高，有些女孩子把輪胎依次擺開，一會兒，輪胎長長的被擺成了個圓。
有些孩子在圓里說說笑笑，有些孩子在圓上蹦蹦跳跳，擺出來的輪胎高高低低，圓圓的像一個城堡，城堡里的王子公主們忙著為城堡造門，裝扮，大汗淋漓卻一臉歡笑。
很多個時候，我們會覺得天氣太熱，他們把輪胎都拉出來擺成這樣，收尾的時候不免要多說好些話，多花好些時間，然后，看見他們亂擺輪胎的瞬間，就會制止，會說“不”，在說“不”的時候，他們當下那種“想要擺的”幸福也就給說散了。收尾再長，也不過就多幾分鐘，帶孩子們出來就是玩的，就是找快樂，不能因為害怕麻煩，而讓孩子們當下玩的快樂大打折扣啊。
幼兒園里的孩子們更要有想象的機會，需要有比較柔和的色彩感染，更需要有被保護和照顧的感覺，所以在小農(nóng)莊幼兒園里到處充滿了自然的人和物，這里有春天到來時開的鮮艷的桃花，這里有做著針線活的老師，還有神奇的大木狗在汪汪地叫，更有像媽媽更像朋友一樣的老師。
如果媽媽們能給孩子們手工做件衣服的話，孩子們不知道多崇拜自己的媽媽，盡管現(xiàn)在我們幾乎沒有機會看到大家靜下心來給孩子縫制一件小衣服，但這種一針一線看似人耕牛犁的生活正是孩子們小時候所需要的生活，正是因為這，馬老師才親自給孩子縫制衣服，也教孩子們七扭八扭地縫制一個小布包包，然后將收羅來的自己眼中的寶貝裝進去。
這樣溫馨的場面，相信只有自己家里的老奶奶才會有，相信那時的孩子一定是幸福無比的！在出現(xiàn)問題時，老師先承認問題，進而告知孩子不拒絕問題，也不要害怕是自己制造了問題，馬老師告訴孩子們有了問題時可以解決的，解決的辦法會讓大家都滿意的，不要總讓自己受委屈，這樣在一定程度上了保護了孩子脆弱的內(nèi)心，又釋放了孩子內(nèi)心的不安全感，使得孩子們愿意站出來用積極的方式來解除困難，而不是把困難隱藏起來。
幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。
兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構(gòu)自己的精神世界。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。
兒童生命成長過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。
正因為如此，我們必須把兒童在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動，看作是對整個人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。
讀完此書我們應(yīng)該更加深刻的認識到幼兒學前教學的重要性，在工作中還是在日常生活中帶孩子們，“給孩子當下的幸?！彪S時隨地給與孩子當下的幸福，是他們一貫遵守的原則。
讓孩子感受當下的幸福，不應(yīng)該生活在我們安排，照顧之下，讓我們用心去感受發(fā)現(xiàn)給孩子一個當下的幸福，讓他們更加健康的成長。
給孩子當下的幸福讀后感篇十三
讀《給孩子現(xiàn)在的幸福》有感覺。
過去什么也沒發(fā)生過，現(xiàn)在發(fā)生了。未來不會發(fā)生什么，現(xiàn)在發(fā)生。
這是我從《給孩子現(xiàn)在的幸?！愤@本書中感受到的幼兒教師的真正意義?，F(xiàn)在是佛教用語，根據(jù)佛教的說明，現(xiàn)在是佛經(jīng)中最小的時間單位，1分鐘有60秒，1秒有60個剎車，1秒有3600個現(xiàn)在，把時間切成小的單位，現(xiàn)在是永恒的。
給孩子現(xiàn)在的幸福作者是幼兒教育機構(gòu)李躍兒芭比學園的老教師馬麗娟老師，給孩子現(xiàn)在的幸福描寫芭比學園的老師和孩子們的幸福生活。給孩子現(xiàn)在的幸福中的點滴滲透著作者的愛和責任，向幼兒園里不為家長所知的嬰兒性格的對象表現(xiàn)出來。
看到給孩子現(xiàn)在的幸福這個主題，突然覺得有禪的味道。認真閱讀書籍后，作者馬麗娟老師懷著宗教般的信仰，經(jīng)過哲學般的深刻思考，感受到了10年的幼兒教育感覺，通過和平的娟秀文字，傳達出來，深思熟慮。讀完整本書后，我們沒有發(fā)現(xiàn)任何解釋或教育的語言，更像是在讀日記、馬老師的工作日記、清晰的寫作、華麗的辭藻和特殊的修辭。每次記述工作，都有一顆小心在討論。讀這本書的時候，馬老師好像在我身邊和我分享了她的生活，她的心得。書中沒有無聊的理論說教，有生動獨特的小故事，和讀《365夜的故事》一樣，慢慢融入書中，向往小農(nóng)莊的生活。這個看起來像觀察筆記的文字，絕對有價值的金砂，字里的行間總是閃閃發(fā)光。就像我和馬老師在一起一樣，是和孩子早晚交往的人。那些說話、熟悉的困惑，有啟發(fā)性的思考，瞬間爆發(fā)頭腦，有的經(jīng)驗和書上的文字發(fā)生了劇烈的化學反應(yīng)，滿腦子都流動著收獲。
這可能與自己的職業(yè)有關(guān)。作為畢業(yè)班的教師，重視知識的傳授，重視學生的成績，忽視學生的其他成長，更不用說心靈的交流了。小農(nóng)莊在我眼中就像教育期間的世外桃源一樣，小農(nóng)莊的老師和助理更加重視孩子們各方面能力的發(fā)展和心靈的成長，幫助孩子們點燃心中的蠟燭，讓孩子們。
生活在小社會，與他人合作，學習愛，等待，學習克服困難，學習情緒釋放，學習幸福的生活。
讀了《給孩子現(xiàn)在的幸福》，馬老師總覺得春水平靜，動作溫柔，沒有看到她大聲贊揚哪個孩子，當然沒有斥責過哪個，對孩子的幫助也很快就停止了，她隱藏在班里的孩子們中，一眼就掃除了上她親子班的時候，自己好像什么都沒做，她在關(guān)注班里的每個孩子嗎？看到書中她對孩子們的理解和思考，對每個孩子的表情、語言、心理等細致的觀察描寫，才明白平時一舉一動，其實能給我們帶來很多思考。這本書展示了孩子的世界，正確地說是愛孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。通過這位老師的眼光，我看到孩子的世界是一個平靜的世界，也是一個充滿力量的世界，一個充滿活力的世界，因為這位老師她的心里有安靜，也有堅定的力量。她用她的心體驗孩子，她把她的生活和孩子們?nèi)跒橐惑w。
十年的經(jīng)驗，一本書不能復蓋。而且，經(jīng)驗上的東西大部分不能只用文字體驗。這本書從另一方面展示了幼兒教育人員的專業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、個人魅力、創(chuàng)造才能……這是專業(yè)性強的工作，不僅僅是愛?？催@本書的時候，感動了好幾次，就像看了特別好的電影一樣。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這使我對原本感覺不足的生活，又產(chǎn)生了希望。擦亮眼睛，仔細尋找，感動地找到，特別是天使般的孩子可能會領(lǐng)先。
給孩子當下的幸福讀后感篇十四
一次偶然的機會看到了《給孩子當下的幸?！愤@本書，僅僅是題目就深深地吸引了我。
我記憶最深的有一個故事講孩子們對待生活中殘酷的拒絕不理解是的態(tài)度。其中一個叫秋的孩子的話。如果你創(chuàng)造了一個游戲，人家不喜歡這個游戲，你可以再創(chuàng)造一個游戲。
如果你又創(chuàng)造了一個游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個是別人愿意玩的。如果，當你創(chuàng)造了9個游戲的時候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。
這是一個小孩給大人的啟示，在現(xiàn)實中，當大人遇到困難，拒絕時要是都有孩子們這樣的想法多好，就會少很多煩惱。
給孩子當下的幸福讀后感篇一
一天晚上，再次讀這本書的時候，我想到了那個故事：有一位畫家，曾把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中的不足之處，并在不足的地方畫上圓圈，結(jié)果他看到他的畫上畫滿了圓圈。他非常灰心，不愿意再畫了。后來，有人告訴他說，你為什么不讓別人看看你畫成功的地方呢，于是，他又把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中成功的地方。結(jié)果他的畫上仍然畫滿了圓圈。任何一本書，都是“雅者見其雅，俗者見其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會有可取之處。
再讀這本書時，我不再那么挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現(xiàn)了，這本書中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學習的。魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決于你看待學生的眼光。對待孩子何嘗不如此？對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點。孩子并不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。用欣賞的眼光看孩子，你會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個舉動，所做的每一件事，說過的每一句話都是可愛的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會發(fā)現(xiàn)，孩子會變得越來越優(yōu)秀，越來越可愛。反之，孩子就會在你挑剔的目光中，愈來愈迷茫，他率性的行為就會漸行漸遠……我喜歡一恒，特別是他生氣時撅著小嘴的模樣，甚至是不聽話、無理取鬧的時候。
這些，在我眼里，都是可愛的。因為，從他身上，我看到了我小時候的樣子。一恒身上也有缺點，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會隨著年齡的增長而褪色。我會繼續(xù)欣賞他，欣賞他做的每一件事……給孩子當下的幸福我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？馬老師給出了答案：幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……這段話說的非常好。給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸?！?，而不是根據(jù)我們的意愿強加在孩子身上的“幸福”。
給孩子當下的幸福讀后感篇二
幸福，是靠積累的。也許，一本書或一個老師，一個夢中情人，某件事情的成功會帶給某個人以快樂，但那只是一時地改變某個人的幸福感，而不是長久的。無論是刻苦銘心的經(jīng)歷，抑或點點滴滴的瞬間，長久積累下來，帶給我們無窮的幸福感。
我們只需接受這樣一個理念：活在當下，就能獲得幸福。關(guān)注日常生活中的小東西，雖然普通、平常，但是最能帶給我們幸福。
幸福無性別之分，不依賴年齡，幸福在于自己的主觀思想。或許，有那么一瞬間，幸福就悄然而至。在我的腦海中，至今仍殘留著那樣一個畫面。在一個寒冷的冬天，一對老夫婦相偎相依從我面前走過。他們圍著相同款式的圍巾，老奶奶邊走邊幫老爺爺整理著圍巾，使冷風無法進入，而老爺爺?shù)氖忠恢睜恐夏棠痰?。在他們的臉上是炫目的笑容。他們走遠了，但我一直凝著他們的背影移不開視線，那個時刻，想用相機紀念，留住他們相伴走遠的背影。腦海中幻想著自己的將來，和我的另一半老年時期，也會像他們一樣吧。在那一刻，幸福就在我心中蔓延。
每個人都希望活得更幸福，但往往我們在追求幸福的途中，迷失了自己，忽略了幸福的本身的含義和所追求的最終目的。每個人都有機會擁有幸福，關(guān)鍵在于如何去尋找。其實幸福不用找，就在眼前，在我們?nèi)粘Ｉ钪小?BR> 給孩子當下的幸福讀后感篇三
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批接受國際華德福.史坦納幼兒教育協(xié)會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養(yǎng)、提升教師團隊以及對教育感悟的總結(jié)。在20xx年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了大量的教學觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書。
我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書：
我們天天都在講“要給孩子幸?！?，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福?怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福? 在書中馬老師給出了答案：
我的理解：
給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！?。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒颉W習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。
透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界……我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。 幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。
同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華......這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇四
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下?！?BR> “一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！?BR> 看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。
則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。 我們天天都在講“要給孩子幸福”，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福?怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福?在書中馬老師給出了答案。
馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是說，給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸?！薄?BR> 所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。
讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切?？粗适吕锏暮⒆觽冇螒?、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。
透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界。我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華......
這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。
我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇五
我們處在一個飛速發(fā)展的新時代，每天感受著變化帶來的好處。同樣我們的教育也在前行，為了不讓孩子輸在起跑線上，我們帶著孩子參加各種輔導班，恨不得個個都是天才兒童，3歲學習6歲孩子的知識，6歲就著急地去學8、9歲孩子該學的東西，整個社會都陷入了一種怪圈，好像孩子沒個特長愛好，就不好意思和別人聊天。
在這樣的大環(huán)境如何慢養(yǎng)，這是本書吸引我的地方。還有就是作者，一般的書都是由一個人完成，或者以一個人的視角寫書，可是這本書卻是黑幼龍全家一起共同完成的。每一個人不論是爸爸、媽媽、孩子都是站在自己的角度來寫關(guān)于生活中的點點滴滴。
這是一個幸福的家庭，有三個兒子，一個女兒。爸爸黑幼龍是卡內(nèi)基訓練大中華地區(qū)負責人，媽媽是培訓講師，大兒子是卡內(nèi)基訓練總經(jīng)理，二兒子是醫(yī)院副院長，小兒子是執(zhí)行長，女兒有很高的學歷，卻為了家庭當上了家庭主婦。我不僅羨慕他們所取得的成就，我更好奇他們的家庭，是什么樣的家庭能造就出這么出色的孩子。
這個家庭的生活也并不是一帆風順的，父母異地生活，孩子們性格各異，不愛學習，叛逆期等等大部分家庭遇到的問題，他們都有，但是在寬容、正直的家庭環(huán)境中，在父母的影響下，孩子們都順利度過了青春期，并且給自己的人生交了一份不錯的答卷。
縱觀全書結(jié)合自身，總結(jié)出幾下幾點。
1、良好的家庭氛圍
俗話說，父母是孩子的第一任老師。我們每天干什么，怎么干，都會潛移默化的影響孩子。所以我們要給孩子樹立良好的榜樣，認真工作幸福的生活。把孩子當成家庭中的一員，尊重孩子的意見。包容孩子的優(yōu)點和缺點，讓孩子從小明白家不僅是港灣還是堅強的后盾。
2、周圍環(huán)境
孟母三遷的故事，大家耳熟能詳。因為各種原因，黑家搬了二十多次家，孩子們適應(yīng)了不同的環(huán)境，增加了孩子的包容力。我們不能效仿搬家，但是應(yīng)該在能力范圍內(nèi)找到最適合孩子的老師，學學校。
3、興趣是關(guān)鍵
國慶假期，孩子學會了三階魔方，之前學了幾次都沒學下來。學習關(guān)鍵是興趣，有了興趣，就有了廢寢忘食的熱情，十一期間，只要一有時間孩子就主動拿起魔方研究，學會了三階魔方，還自己研究學會了金字塔魔方。同樣的黑家的父母，不會因為孩子學習不好而剝奪孩子們的愛好，只要孩子們有愛好，就一定支持。
每一個孩子都是上天派來的天使，每一個孩子都是不同的。有的孩子走路早，有的孩子走路晚，有的孩子說話早，有的孩子說話早。我們不會對13個月步履蹣跚的小寶寶訓斥說，你怎么這么笨還不會走路?？墒俏覀儏s會對上小學的孩子說，你怎么這么笨，這么簡單的題都不會做。孩子越大，我們越?jīng)]有耐心。父母的心越急躁。
慢養(yǎng)并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學習的機會。不求一時的速度與效率，不以當下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個孩子的差異。
慢養(yǎng)，可以讓父母找到相信孩子的力量，讓孩子在學習中成長，找到的自己。家，是孩子生命力的來源。我們要和孩子一起贏在人生的終點!
給孩子當下的幸福讀后感篇六
“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們才會真實地活在當下。”“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情?！笨催@本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望?；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進心里，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
我們天天都在講“要給孩子幸?！保敲淳烤乖趺礃硬潘闶墙o了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？在書中馬老師給出了答案。
馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在面團里放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……也就是說，給孩子當下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸?！?。讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。
同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個人魅力，創(chuàng)造才華……這是一個專業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
給孩子當下的幸福讀后感篇七
椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡直是太寬敞了，不做點功課都對不起這么舒適的環(huán)境。開始想做的功課其實是摘抄，因為覺得馬老師的書里有感觸的東西很多，想摘下來留著，摘著摘著，又覺得還想寫寫自己的感想，于是變成了摘抄加感想。
“小人兒有過經(jīng)驗”
這一小節(jié)記錄的是孩子們在點心時間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經(jīng)過你身邊時不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見，在仔細地傾聽以后，馬老師感到激動，“曾有人說我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用”。
其實關(guān)于這個年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學什么，如何學的問題，大概是我們都關(guān)注的問題吧。每一個孩子的成長都只有一次，所以我們沒有辦法實驗，只能從前人的經(jīng)驗或者教訓中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學會做事情，在做事情的過程中，通過適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。
在我看來，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當然也會有效果，但是對孩子們來說，心力的消耗恐怕是有點過大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會隨著時間的流逝而變成遺忘曲線上的一個點。很顯然，作為喜歡計較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤物無聲的影響的內(nèi)容和方式吧。
馬老師是個有著成熟經(jīng)驗的老師，所以即使是這樣的討論，她也會控制節(jié)奏，“我不想就這類需要動很多腦筋的事情和孩子們再多說，也是因為，不想有意識地去調(diào)動還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容?！睂τ谝粋€混齡班的主班來說，隨時意識到班里有不同年齡階段的孩子，而他們在需求上有著很大的差別，是非常重要的一點，而在馬老師的書里，常常都能看到這樣的關(guān)注。
還有老師對孩子的態(tài)度問題，其實這一點還適用于家長。“老師也不想有意識地去過度贊賞發(fā)言的孩子說得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了。”“這也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的需要而工作的動力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人?！?BR> 這一點對我們來說，恐怕是最值得學習又最難做到的一點。因為我們潛意識里對“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套⒆觽兊谋頁P和夸贊，甚至是發(fā)自內(nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵著或是被打擊著。
不知道是否準確，還是決定小結(jié)一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動中的節(jié)奏控制尤其重要；三、對老師和家長來說，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。
“當你創(chuàng)造了9個游戲的時候”
這個小節(jié)也是從孩子們的一個話題開始的，孩子們在討論“當你創(chuàng)造了一個游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”
孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個游戲，人家不喜歡這個游戲，你可以再創(chuàng)造一個游戲。如果你又創(chuàng)造了一個游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個是別人愿意玩兒的。如果，當你創(chuàng)造了9個游戲的時候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。”
看到這樣的回答，不知道會不會有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過孩子們這樣的機會和關(guān)注，一定會象馬老師一樣，看到孩子們強大的內(nèi)心。
馬老師能看到，因為她們已經(jīng)給了孩子機會，“孩子們體驗過那種被拒絕的感覺，他們才會經(jīng)驗到解決問題的辦法，有了解決問題的辦法，他們才會總結(jié)出這些話語來跟人分享。這些話語，一定不是之前有人用口述的方法教導給他們的”。
“孩子能獲得這些品質(zhì)的來源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕。”
其實給孩子們機會體驗，站在家長的立場，我們一定是明白這個道理的。只是，我們會有小小的擔心，就是擔心當孩子們經(jīng)驗體驗時，他們所處的群體是什么樣子的，或者說負責照顧這個群體的老師或者家長，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當?shù)膸椭?，而不是讓孩子們只體驗到的是傷害。在我們的體驗中，作為家長的我們，其實常常是處理不好這個問題的，因為中國的家長，總是習慣性地用脆弱的一面去體驗別人家的孩子，總是不自覺地在處理孩子們的沖突時，用謙讓和示好的原則來要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。
所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復雜情況中老師要如何去做?！霸谶@個比較復雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個‘拒絕中’作出判斷，該引導哪一方作出變化?！辈⑶野盐找龑У脑瓌t或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識地來拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺得有多么的沮喪。也許，孩子也會不舒服，但在很多時候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪?！?BR> 其實從送孩子上幼兒園，甚至沒有上幼兒園開始，我們對我們的小朋友關(guān)注的重點就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因為我們都在自己的家里，無條件地接納我們的寶貝，也同時明白，他不會在別的地方，再享受到這種無條件的接納。所以，當他走入人群中，尤其是在沒有我們陪伴的時候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點，第一，我們擔心的問題，只有讓小朋友自己去體驗，才能真正的從體驗中經(jīng)驗到學習，并且總結(jié)出他自己的智慧來；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗，比他們更沮喪，而是要學習智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問題究竟是什么，然后給予適當?shù)年P(guān)注。
“是我們搞錯了”
馬老師講的這個故事和老師的處理方式，是讓我有點疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認同的，但是具體的處理方式，老實說我不是特別能理解。
這個故事講的是兩個小朋友在用餐的時候，都認定某一個座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭執(zhí)，兩個人都有理由要坐在那一個位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請助理老師在兩個小朋友爭執(zhí)不下的時候又準備了兩個凳子，并且告訴兩個孩子，“是我們錯了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說，“是我們沒把桌子和椅凳準備好，人有的時候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個位置可以嗎？”孩子們爭執(zhí)的問題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。
對于我的困惑，馬老師其實也有解釋，“在孩子們還是很小的時候，他們就會表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當?shù)臅r候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時候，就會鼓勵自己的孩子先讓人家玩，之后咱們再玩，這才是與人合作。
[《給孩子當下的幸?！纷x書筆記]
給孩子當下的幸福讀后感篇八
逛書店的時候偶然看到了《給孩子當下的幸?！愤@本書，因為有了孩子，所以，單單只是這個題目，就深深的吸引了我。
我們設(shè)計了太多孩子的幸福未來：給他攢錢，給他買房，給他買車，讓他上最好的學校，接受最好的教育，將來好擁有一份美好的人生。為此，我們拼命上班賺錢，就像班級上的部分學生，家長外出打工每周只能見孩子一次，哪里談得上給孩子當下的幸福。其實有很多孩子，只盼著爸爸媽媽在身邊，他們期盼著爸爸媽媽與自己玩，哪怕是最簡單的藏貓貓，也會讓他們樂此不疲，哪怕是隨手撿起一根小樹枝，也會是他們最好的玩具。與其讓孩子將來接納父母所給予的幸福，不如給孩子當下的幸福，讓孩子真正接受成長的快樂，遠比給予他將來的幸福要實在的多。
就像馬老師書中所言，讓孩子自己撅著屁股在沙坑里自由自在的玩一上午，讓孩子滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡，讓孩子和小伙伴們一起痛快的玩?zhèn)€夠……這就是給孩子當下的幸福，我們也本就應(yīng)該讓孩子享受他這個年齡段應(yīng)該享受的事情。所以，當看見孩子不顧剛穿上的新衣，專注的趴在地上看螞蟻時，請不要阻止他，當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時，請不要指責他，當孩子天馬行空的給你描繪他的理想時，請不要嘲笑他，因為，這就是孩子眼中的幸福。這種幸福，人人能給予，簡單又隨機，那何樂而不為呢!
作為一名小學老師，我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福。看完書后，我最深的體驗是：他們的老師是自然的、不著痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來引導孩子，他們很少說“不”，他們看似不動聲色的動作、言語，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛。
細細想來，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過的孩子們，下課玩?zhèn)€折紙，因為害怕他們把教室地面弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣;做游戲時，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣;……好像有很多個時候都是在說著“不”。一個個“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。 以后，我也應(yīng)該像馬老師所言，多多運用言語的智慧。玩?zhèn)€折紙，說再多個“不”，他們也還是會把地面弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們收拾干凈。
魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂里;如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決于你看待學生的眼光。
對待孩子何嘗不如此?對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點。孩子并不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣泄自己的某種情緒，我們應(yīng)該善待并處理好孩子的這種情緒。
我喜歡這本書。因為書里沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。
這本書，真的讓我收獲很多。很多我感覺都能運用到我以后的教學實踐當中。孩子們的成長只有一次，當下的幸福過后也不能彌補，所以，在每個當下，我都愿意耐心陪同，也愿意悉心傾聽，更愿意靜靜等待，愿意與孩子們一同玩耍，共同成長。
給孩子當下的幸福讀后感篇九
教師的幸福。
做幸福的教師讀書筆記。
葉子是巧林。
看完這本《做一個幸福的老師》就明白了。教師的職業(yè)幸福是感覺，是教師個人價值觀的表現(xiàn)和追求。在物欲橫流的世界里，教師追求職業(yè)幸福的步伐朝著精神“行走”，不能被物質(zhì)和金錢左右。支持教育的大學生的人生價值和理想是為了西部貧困的孩子接受教育，為了西部的開發(fā)、發(fā)展，他們很辛苦，但獻身、幸福、幸福，煤炭老板的人生價值低成本、短時間、高利潤，可能為了“錢”而活著，富裕而疲勞，腰纏萬貫而不滿足，別人看起來富裕，浪費無限而羨慕，看起來幸福，他們浪費無限的人生是空虛的表現(xiàn)，心理上只追求金錢而不追求虛弱的人生教師這個職業(yè)本身就像“燃燒自己照亮別人”一樣，有蠟燭和春蠶。
我們應(yīng)該知道如何享受閱讀和學習。從閱讀、學習中充實自己。書是人類進步的階段，老了學習，只有不斷學習才能適應(yīng)這個信息快速發(fā)展的時代，才能跟上教育的不斷改革，更新教育理念，成為合格的新時代小學教師。有些人認為學習很無聊，最好有這樣的時間出去玩。玩是一種快樂的享受。我想：當你鞠了一杯清茶，拿著一本書慢慢閱讀時，這本書會帶你去另一個世界，讓你從貧窮變得富有，從一無所知到擁有整個世界。你會知道生活的幸福來自哪里，來自你的心：你擁有的，你支付的，你享受的。我付出了對家人、朋友、學生的愛，我有家人、朋友、學生的愛，我享受了正確的愛。
他們的愛和他們對我的愛。
你必須知道如何享受教室。教室是教師生命中最重要的舞臺，懂得享受教室的人，教室當然成為享受幸福的重要舞臺，創(chuàng)造充滿生命活力的教室，和學生一起痛苦，一起快樂，教育的不安和煩惱就會減少。你必須知道如何享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學員的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的諸多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解和感激中彌補。但是，要讓學生感謝，要學會感謝學生，照顧學生，尊重學生，真正實現(xiàn)這一點并不容易。但是，如果只知道權(quán)威的話，可能離幸福更遠。如果知道愛幸福的話，離你更近。幸福不僅來自工作，還來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。手頭的錢可能有點緊，但是必須學會用水車工資中的水和樹買喜歡的書，買心儀的衣服，和家人和朋友一起去派對旅行。開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣也很重要。
我們必須知道如何研究教學。把教育工作視為簡單的重復，那一定會厭倦，無言幸福。要把研究教材、教育作為提高自己素質(zhì)的必由之路，把教育作為實現(xiàn)自己人生價值的表現(xiàn)。要合理定位自己，科學合理，符合自己最近的發(fā)展區(qū)域，動態(tài)變化的目標是實現(xiàn)自我價值的重要前提，不斷實現(xiàn)自我價值是人前進的內(nèi)驅(qū)力。過高的目標定位容易導致經(jīng)常失敗。
事實上，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是一種信念和追求。
表現(xiàn)出來。教師是精神上的“傳道士”，必須有良好的心情面對工作和社會。這和我們的幸?！棒~水情深”。心情決定狀態(tài)，有好心情就有好心情，心情可以傳達，教師是愛的事業(yè)，有好心情就可以笑生活，愛所有的學生，和他們“一起”，非常專心構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，可以用語言告訴學生陶。
給孩子當下的幸福讀后感篇十
這段話說的非常好。
因為，這就是孩子眼中的“幸?！薄?BR> 也許和我們所理解的“幸?！笔怯衅畹?。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據(jù)我們的意愿強加在孩子身上的“幸?！?。
有一次，帶一恒出去玩的時候，地上有個已經(jīng)壞了的羽毛球，一恒高興地撿起來，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強烈要求一恒扔掉那個羽毛球。一恒很聽話，立刻扔掉了那個羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個球?！?BR> 這樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過，其實我們每個人都有可能做過。
我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂。
是的，我說了“可以”，這是我和一恒在一起說的最多的兩個字。
“可以”代表允許，不要拒絕孩子這些小小的要求，因為這些很小的要求會讓孩子感覺快樂和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂的權(quán)利。
下一次，當孩子因為什么事情征求你的建議時，希望你會說“可以”，你的“可以”會讓孩子感覺幸福和快樂。
給孩子當下的幸福讀后感篇十一
得到這本書，首先，無論我們處于什么樣的`生命狀態(tài)，都會遇到不幸，感到變遷，或者經(jīng)歷困惑，尋求，理解，我們對生命負有重要的責任。
在這期間，班上組織的藝術(shù)活動給自己留下了深刻的印象，是音樂活動幸福的豬弟弟，歌曲的曲調(diào)由王心凌的月光改編非常美麗。主要內(nèi)容是豬弟弟問父親什么是幸福父親說：你的笑容和健康是幸福的豬弟弟問母親幸福是什么母親說：有父親的家人是幸福的！活動結(jié)束了，我問孩子們什么是幸福媽媽帶我去玩是幸福幸福是幸?！前?，對幸福的定義，每個人都大不相同，對孩子們來說幸福是最大的幸福。
書中說：所有時間的東西，過去永遠不會回來。就像你昨天過去了一樣，它永遠變成了昨天，之后我們也不能回到昨天補充什么。每天，每小時，每分鐘都是特殊時刻，每個瞬間都是唯一的。
書中的另一句話也讓自己記憶猶新。我們總是在茫然中尋找關(guān)于未來的幸福。其實，這是錯誤的見解，誰能保證，脫離現(xiàn)在的位置，誰能保證幸福今天不笑的人，明天一定會笑享受我們現(xiàn)在的所有安樂、幸福，不要夢想明天不可能的富貴生活，享受我們今天簡潔舒適的衣服，不要期待明年不可期待的錦華狐毛。踏實地度過每一刻，比不切實際的計劃和展望更適合我們的生活。
燕子走了，再來的時候楊柳枯了，再青的時候桃花謝了，再開的時候。但是聰明，請告訴我我們的日子為什么不回來。朱自清提出了這樣的疑問。后來學到的孔老婦人的文章中，好像有死者就像斯夫一樣，不惜晝夜的回答時間就像流水一樣，如果我們不珍惜和把握現(xiàn)在，我相信將來的某一天會后悔。
屠格涅夫說：幸福不是明天，也不是昨天，不懷念過去，也不憧憬未來，只有現(xiàn)在。過去是記憶，未來是想象，真正的幸福是現(xiàn)在。沒有必要讓未來幸福，幸福就足夠了。
給孩子當下的幸福讀后感篇十二
馬力娟老師《給孩子當下的幸?！芬粫蜕钌畹闹档梦胰W習，此書重點的一個詞就是“當下”，是的，不管之前如何，也不管以后怎樣，我們生活在當下，就要給孩子當下的幸福，這也是本書的目的所在。自己現(xiàn)在所做的一切都是為了孩子將來的幸福。
于是總會不自覺地要求孩子去做一些力所不能及的事，但孩子將來的幸福誰都無法預知，難道為了將來的幸福就得犧牲當下的幸福嗎？給孩子當下的幸福，或許能讓孩子的將來更幸福。
我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福?？赐陼螅易钌畹捏w驗是：他們的老師是自然的、不著痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來引導孩子，他們很少說“不”，他們看似不動聲色的動作、言語，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛。
細細想來，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過的孩子們，玩?zhèn)€橡皮泥，因為害怕他們把桌子弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣；擺個雪花片，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣；上樓玩?zhèn)€輪胎，因為害怕收尾時太費時費力，又不許他們這樣，不許他們那樣……好像有很多個時候都是在說著“不”。一個個“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。
以后，我也應(yīng)該像馬老師所言，多多運用言語的智慧。玩?zhèn)€橡皮泥，說再多個“不”，他們也還是會把桌子弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們整理干凈。我們可以隨便捏兩下，捏個歪歪丑丑的小人，讓孩子們知道，原來捏出個東西是這樣的簡單，進而興致勃勃又自信的開始自己的創(chuàng)作。
期間，橡皮泥可能會散落一些，掉的桌子上地上哪里都是，我們可以言語引導：捏出個掃把，打掃一下，捏出個筷子，把垃圾夾走，捏出個垃圾桶，用來放垃圾，捏出個吸塵器，吸一吸地……制作東西本身不重要，重要的是，當時制作的心情和樂趣。
戶外場地，最是孩子們能撒歡的地方。我班孩子最喜歡玩輪胎。他們推著輪胎先是各自玩著，然后小群體聚成了一堆，輪胎也依次擺開，他們坐在輪胎的洞洞里說說笑笑，一臉的幸福。慢慢的，聚過來的人越來越多，推過來的輪胎也越來越多，有些有力氣的男孩子把輪胎摞高，有些女孩子把輪胎依次擺開，一會兒，輪胎長長的被擺成了個圓。
有些孩子在圓里說說笑笑，有些孩子在圓上蹦蹦跳跳，擺出來的輪胎高高低低，圓圓的像一個城堡，城堡里的王子公主們忙著為城堡造門，裝扮，大汗淋漓卻一臉歡笑。
很多個時候，我們會覺得天氣太熱，他們把輪胎都拉出來擺成這樣，收尾的時候不免要多說好些話，多花好些時間，然后，看見他們亂擺輪胎的瞬間，就會制止，會說“不”，在說“不”的時候，他們當下那種“想要擺的”幸福也就給說散了。收尾再長，也不過就多幾分鐘，帶孩子們出來就是玩的，就是找快樂，不能因為害怕麻煩，而讓孩子們當下玩的快樂大打折扣啊。
幼兒園里的孩子們更要有想象的機會，需要有比較柔和的色彩感染，更需要有被保護和照顧的感覺，所以在小農(nóng)莊幼兒園里到處充滿了自然的人和物，這里有春天到來時開的鮮艷的桃花，這里有做著針線活的老師，還有神奇的大木狗在汪汪地叫，更有像媽媽更像朋友一樣的老師。
如果媽媽們能給孩子們手工做件衣服的話，孩子們不知道多崇拜自己的媽媽，盡管現(xiàn)在我們幾乎沒有機會看到大家靜下心來給孩子縫制一件小衣服，但這種一針一線看似人耕牛犁的生活正是孩子們小時候所需要的生活，正是因為這，馬老師才親自給孩子縫制衣服，也教孩子們七扭八扭地縫制一個小布包包，然后將收羅來的自己眼中的寶貝裝進去。
這樣溫馨的場面，相信只有自己家里的老奶奶才會有，相信那時的孩子一定是幸福無比的！在出現(xiàn)問題時，老師先承認問題，進而告知孩子不拒絕問題，也不要害怕是自己制造了問題，馬老師告訴孩子們有了問題時可以解決的，解決的辦法會讓大家都滿意的，不要總讓自己受委屈，這樣在一定程度上了保護了孩子脆弱的內(nèi)心，又釋放了孩子內(nèi)心的不安全感，使得孩子們愿意站出來用積極的方式來解除困難，而不是把困難隱藏起來。
幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。
兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構(gòu)自己的精神世界。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。
兒童生命成長過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。
正因為如此，我們必須把兒童在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動，看作是對整個人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。
讀完此書我們應(yīng)該更加深刻的認識到幼兒學前教學的重要性，在工作中還是在日常生活中帶孩子們，“給孩子當下的幸?！彪S時隨地給與孩子當下的幸福，是他們一貫遵守的原則。
讓孩子感受當下的幸福，不應(yīng)該生活在我們安排，照顧之下，讓我們用心去感受發(fā)現(xiàn)給孩子一個當下的幸福，讓他們更加健康的成長。
給孩子當下的幸福讀后感篇十三
讀《給孩子現(xiàn)在的幸福》有感覺。
過去什么也沒發(fā)生過，現(xiàn)在發(fā)生了。未來不會發(fā)生什么，現(xiàn)在發(fā)生。
這是我從《給孩子現(xiàn)在的幸?！愤@本書中感受到的幼兒教師的真正意義?，F(xiàn)在是佛教用語，根據(jù)佛教的說明，現(xiàn)在是佛經(jīng)中最小的時間單位，1分鐘有60秒，1秒有60個剎車，1秒有3600個現(xiàn)在，把時間切成小的單位，現(xiàn)在是永恒的。
給孩子現(xiàn)在的幸福作者是幼兒教育機構(gòu)李躍兒芭比學園的老教師馬麗娟老師，給孩子現(xiàn)在的幸福描寫芭比學園的老師和孩子們的幸福生活。給孩子現(xiàn)在的幸福中的點滴滲透著作者的愛和責任，向幼兒園里不為家長所知的嬰兒性格的對象表現(xiàn)出來。
看到給孩子現(xiàn)在的幸福這個主題，突然覺得有禪的味道。認真閱讀書籍后，作者馬麗娟老師懷著宗教般的信仰，經(jīng)過哲學般的深刻思考，感受到了10年的幼兒教育感覺，通過和平的娟秀文字，傳達出來，深思熟慮。讀完整本書后，我們沒有發(fā)現(xiàn)任何解釋或教育的語言，更像是在讀日記、馬老師的工作日記、清晰的寫作、華麗的辭藻和特殊的修辭。每次記述工作，都有一顆小心在討論。讀這本書的時候，馬老師好像在我身邊和我分享了她的生活，她的心得。書中沒有無聊的理論說教，有生動獨特的小故事，和讀《365夜的故事》一樣，慢慢融入書中，向往小農(nóng)莊的生活。這個看起來像觀察筆記的文字，絕對有價值的金砂，字里的行間總是閃閃發(fā)光。就像我和馬老師在一起一樣，是和孩子早晚交往的人。那些說話、熟悉的困惑，有啟發(fā)性的思考，瞬間爆發(fā)頭腦，有的經(jīng)驗和書上的文字發(fā)生了劇烈的化學反應(yīng)，滿腦子都流動著收獲。
這可能與自己的職業(yè)有關(guān)。作為畢業(yè)班的教師，重視知識的傳授，重視學生的成績，忽視學生的其他成長，更不用說心靈的交流了。小農(nóng)莊在我眼中就像教育期間的世外桃源一樣，小農(nóng)莊的老師和助理更加重視孩子們各方面能力的發(fā)展和心靈的成長，幫助孩子們點燃心中的蠟燭，讓孩子們。
生活在小社會，與他人合作，學習愛，等待，學習克服困難，學習情緒釋放，學習幸福的生活。
讀了《給孩子現(xiàn)在的幸福》，馬老師總覺得春水平靜，動作溫柔，沒有看到她大聲贊揚哪個孩子，當然沒有斥責過哪個，對孩子的幫助也很快就停止了，她隱藏在班里的孩子們中，一眼就掃除了上她親子班的時候，自己好像什么都沒做，她在關(guān)注班里的每個孩子嗎？看到書中她對孩子們的理解和思考，對每個孩子的表情、語言、心理等細致的觀察描寫，才明白平時一舉一動，其實能給我們帶來很多思考。這本書展示了孩子的世界，正確地說是愛孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。通過這位老師的眼光，我看到孩子的世界是一個平靜的世界，也是一個充滿力量的世界，一個充滿活力的世界，因為這位老師她的心里有安靜，也有堅定的力量。她用她的心體驗孩子，她把她的生活和孩子們?nèi)跒橐惑w。
十年的經(jīng)驗，一本書不能復蓋。而且，經(jīng)驗上的東西大部分不能只用文字體驗。這本書從另一方面展示了幼兒教育人員的專業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、個人魅力、創(chuàng)造才能……這是專業(yè)性強的工作，不僅僅是愛?？催@本書的時候，感動了好幾次，就像看了特別好的電影一樣。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的，這使我對原本感覺不足的生活，又產(chǎn)生了希望。擦亮眼睛，仔細尋找，感動地找到，特別是天使般的孩子可能會領(lǐng)先。
給孩子當下的幸福讀后感篇十四
一次偶然的機會看到了《給孩子當下的幸?！愤@本書，僅僅是題目就深深地吸引了我。
我記憶最深的有一個故事講孩子們對待生活中殘酷的拒絕不理解是的態(tài)度。其中一個叫秋的孩子的話。如果你創(chuàng)造了一個游戲，人家不喜歡這個游戲，你可以再創(chuàng)造一個游戲。
如果你又創(chuàng)造了一個游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個是別人愿意玩的。如果，當你創(chuàng)造了9個游戲的時候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲。
這是一個小孩給大人的啟示，在現(xiàn)實中，當大人遇到困難，拒絕時要是都有孩子們這樣的想法多好，就會少很多煩惱。