心得體會(huì)是有效的學(xué)習(xí)方法之一，可以讓我們更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重語言的準(zhǔn)確性和邏輯性，通過清晰的表達(dá)來傳遞自己的思考和觀點(diǎn)。在這里，為大家分享一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望可以給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?BR> 有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇一
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！下面我想就如何提高語文教學(xué)的有效性做一些反思。一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式勢必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是突出語文實(shí)效性的有效途徑。
新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識(shí)，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識(shí)的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?？傊?，新課程語文學(xué)習(xí)中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇二
成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。接下來就跟本站小編一起去了解一下關(guān)于有效課堂教學(xué)
心得體會(huì)
吧!
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子
教案
不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
4. 目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn); 教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“
謎語
引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對(duì)于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機(jī)械地"教教材"，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。
第四，重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說："一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實(shí)、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇三
案例背景：
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾寫過這樣的一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄斑@一點(diǎn)”就是所謂的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識(shí)技能積累。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果的提高意義重大。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)導(dǎo)致的低估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以教師為中心來控制課堂導(dǎo)致的高估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異錯(cuò)估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這些問題。記得區(qū)教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開課《采蒲臺(tái)的葦》時(shí)，盡管費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而因?yàn)闆]有很細(xì)致地“備學(xué)生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺(tái)的葦”的嘆息。由此足見找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)至關(guān)重要卻存在一定的難度。
此次青年教師教學(xué)評(píng)比，我有幸獲得一等獎(jiǎng)。歸功于前輩們經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，一次次地重新調(diào)整設(shè)計(jì)，一次次地在課堂上真誠對(duì)話，目的只有一個(gè)：牽著學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標(biāo)。
案例呈現(xiàn)：
師：我們一起來寫課題，注意“基”的第二個(gè)豎稍長；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。
生：（書空課題）齊讀課題。
師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養(yǎng)探望愉快假期）
生：一組開火車讀詞語。
師：誰能通過找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望？
生：休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思？探望就是看望的意思吧！
師：是的，有時(shí)候我們雖然對(duì)一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對(duì)字面的意思可以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）
師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。
生：默讀書信。
生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個(gè)破折號(hào)把他們連起來了。
師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以幫助我們理解詞語的意思，比如破折號(hào)在這里就起到了解釋說明的作用。（板書：借助標(biāo)點(diǎn)）
師：讀一讀，找一找:課文哪個(gè)小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？兒子是怎樣留下這美好的東西的？把相關(guān)句子用直線劃出來。
生：自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，劃線。
生：因?yàn)榧倨诘臅r(shí)間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí)間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。
生：因?yàn)榘职稚×?，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會(huì)好一些。身體也會(huì)好起來。
師：是啊！你從這句話的上文找到了一個(gè)原因，因?yàn)樗麄兪莵怼疤酵〉陌职帧钡摹？梢姟奥?lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語在文中的意思。（板書：聯(lián)系上下文）
生：姹紫嫣紅
師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道“姹”“嫣”分別是什么意思？
生：（茫然）
師：這個(gè)時(shí)候，你們可以翻開字典，查查看，它們到底是什么意思。
生：查字典。明確字意。
……
生：說不清楚。
師：那你在生活中有沒有什么時(shí)候也感覺有“說不出的高興”？
生：有！爸爸給家里買了個(gè)新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時(shí)候我有“說不出的高興”。
師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個(gè)“說不出的高興”。在這里就是指發(fā)自內(nèi)心的高興，特別高興。
……
案例反思：
這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著力想達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活實(shí)際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。” “憤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌?！痹谒麄兊摹皩W(xué)習(xí)起點(diǎn)”給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們自己主動(dòng)努力去獲取進(jìn)步。找尋“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”并非易事，但有法可循。
1.觀察分析,理清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題
低年級(jí)的重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，所以識(shí)字和書寫自然成了教學(xué)中的重點(diǎn)。通過學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著差距。識(shí)字方面，有些學(xué)生閱讀面較廣，所以識(shí)字量很大，生字不教也認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生識(shí)字量很有限，學(xué)得比較困難。在寫字方面，絕大多數(shù)同學(xué)在臨帖的時(shí)候能做到筆畫正確，但美觀不足。
基于這些問題，我給他們提了兩個(gè)要求：一是課文要熟讀成誦，通過反復(fù)的朗讀來縮小閱讀理解和識(shí)字量方面的差距。二是臨帖要細(xì)，一看二寫三對(duì)比，一個(gè)更比一個(gè)好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。所以我提示了書寫注意的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了如果在一個(gè)生字中出現(xiàn)很多相同的筆畫，要注意筆畫之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個(gè)橫，還有平行的筆畫要注意高低的錯(cuò)落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個(gè)字的教學(xué)提示一類字的寫法。
2.采樣調(diào)查,探尋最近發(fā)展區(qū)
當(dāng)問到學(xué)生理解詞意的方法時(shí)，他們很茫然，說不出什么方法，有些同學(xué)能說出“查字典”，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們又很少用查字典的方法。事實(shí)上，這些理解詞意的方法他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒有歸納總結(jié)。
所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本，設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)：比如檢查預(yù)習(xí)，讀詞語的時(shí)候讓他們給兩個(gè)詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)；在理解“顧不上”時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時(shí)候，雖然知道了詞語的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關(guān)鍵字的含義；在理解“說不出的高興”時(shí)，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰(zhàn)，我們一起總結(jié)出理解詞意的幾種方法，呈現(xiàn)在板書上。經(jīng)過這樣的操練，相信學(xué)生對(duì)于理解詞意的方法掌握得比較扎實(shí)了。
3.靈活預(yù)設(shè),應(yīng)變課堂的生成
不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，面對(duì)問題的反應(yīng)也就不一樣。這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個(gè)“美好的東西”的內(nèi)涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預(yù)設(shè)上應(yīng)該靈活，寬容孩子之間的差距。
為了讓他們理解這句話的含義，我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患白哉J(rèn)為美好的事情”，我自己也做了一件我認(rèn)為美好的事情——布置教室。當(dāng)我花了周末兩天的時(shí)間，獨(dú)自完成整間教室的布置時(shí)，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結(jié)果果然如此！
也正是因?yàn)檫@樣的鋪墊，所以在理解第二個(gè)“美好的東西”時(shí)，有些孩子說出了當(dāng)他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表揚(yáng)很開心，還有同學(xué)說幫生病的同學(xué)盛飯，感覺自己幫助了別人，別人很開心，自己也很開心。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生說的還是具體的一些美好的事物，但當(dāng)他們聽到別人的回答，也會(huì)恍然大悟地點(diǎn)頭認(rèn)可。當(dāng)然，深刻的道理他們說不出來，還需要老師的點(diǎn)撥，才會(huì)明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見、摸得著的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動(dòng)。他可以是一個(gè)善意的微笑、一聲親切的問候、一句貼心的安慰、一次樂于助人的舉動(dòng)。
看清孩子的起點(diǎn)，承認(rèn)孩子的差異，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓他們?cè)谒季S的試煉中不斷地得以進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)靠近學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這不正是我們想要的結(jié)果嗎？當(dāng)然，更有效地學(xué)習(xí)，還是要從找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇四
兩天的時(shí)間里，從一場場精彩的報(bào)告中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。
高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。
那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽了專家報(bào)告明白了，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇五
課堂是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)可以通過教師不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和體悟反思實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性的發(fā)展。教師間相互學(xué)習(xí)，有利于自身素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，聽評(píng)課始終是我們開展教研活動(dòng)的有效途徑之一。但是，對(duì)于這種最常見的教研方式，許多參與者還停留在經(jīng)驗(yàn)慣性與隨意處理之中，缺乏認(rèn)真的思考。
聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺(tái)的基石。聽課是老師的基本功，是老師走上專業(yè)的一條重要途徑。我國著名特級(jí)教師于漪說：“我的特級(jí)教師是聽課聽出來的”。這就說明了聽課的重要性。但是，盲目地聽課、隨意地聽課是不會(huì)有多大收獲的，更“聽”不成特級(jí)教師的。每聽一節(jié)課，我們首先要有目前的目的，是觀摩學(xué)習(xí)，是探討問題？是研究性聽課，還是個(gè)案觀摩？有了明確的目的，才能避免盲目地、隨意地聽課；有了明確的目的，才能有所反思，有所提高。
盲目性是效率的`大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備聽課，效果大不一樣，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。
（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。
（3）針對(duì)這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。
如書上有的簡單明了的內(nèi)容，學(xué)生回答后就一筆帶過，不羅嗦重復(fù)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，可結(jié)合課本上沒有，但現(xiàn)實(shí)中貼近日常生活，貼近社會(huì)，貼近時(shí)代發(fā)展的例子說明，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣理解的知識(shí)記憶才會(huì)更牢固。
課程內(nèi)容銜接的過渡語在教學(xué)中也很重要，運(yùn)用的恰如其分能使各教學(xué)內(nèi)容順理成章地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力始終在老師的引導(dǎo)下，走向正確的方向。過渡語的運(yùn)用自如，需要細(xì)細(xì)斟酌，在實(shí)踐教學(xué)中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過程中多積累。
要高效利用課堂上的時(shí)間，需要教師在課下多做中招真題，積累大量的試題素材，根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有刪選的將中招試題呈現(xiàn)給學(xué)生，及時(shí)反饋出這節(jié)課的教學(xué)效果，使自己明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。
多積累一些中招試題，對(duì)自己所講的內(nèi)容重點(diǎn)心中有數(shù)，并能摸索出考試出題的方式類型，是我今后需要努力的地方。
在聽觀摩課時(shí)，老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場面是否沉悶，老師始終保持鎮(zhèn)靜，面帶笑容注視學(xué)生，循循善誘，也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。我想，只要自己深入把握好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)方法，就能更好地掌控課堂。多引導(dǎo)學(xué)生參與討論，踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會(huì)多實(shí)踐，多請(qǐng)教，多反思。
聽完別人的課你一定有很多感觸，是贊許，是驚嘆？是同情，還是遺憾？贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自己的課堂教學(xué)比較而得。因此，聽同行的課，反思自己的教學(xué)，才能提高聽課的有效性，才能提高自己的教學(xué)水平。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇六
首先，安科學(xué)處理好教材，在課堂教學(xué)中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是教師和學(xué)生的基本，并幫助教師解決怎樣教的問題。
1、在教學(xué)中，教師要抓住所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，及時(shí)捕捉適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進(jìn)行有意識(shí)的滲透，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)習(xí)效率的效果。
2、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，要及時(shí)綜合，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就得不到及時(shí)鞏固，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就不會(huì)靈活運(yùn)用，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就沒有能力有效提高，學(xué)到哪里就及時(shí)綜合到哪里。
3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，抓住問題的實(shí)質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法，這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聚斂思維。
4、練習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習(xí)題的內(nèi)容必須精遠(yuǎn)巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習(xí)題，深入研究，努力編寫一些有創(chuàng)意的新題，有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
5、目標(biāo)是行動(dòng)的開始，有了目標(biāo)才會(huì)有行動(dòng)的思路，才會(huì)有邁開行動(dòng)的步子。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
二、要民主對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。
1、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì)生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都出于主導(dǎo)地位，具有一定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個(gè)孩子，對(duì)學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責(zé)；有一份虛榮心，虛心接受學(xué)生的意見和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高。
2、要相信學(xué)生，相信學(xué)生所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與，解放學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長具有非常重要的促進(jìn)作用，要正確的認(rèn)識(shí)事物，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，正確的評(píng)價(jià)有利于人的自我完善；評(píng)價(jià)是一種交流方式，真誠評(píng)價(jià)有利于人的合作互動(dòng)，在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師必須保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是正確和真誠的。
最后，合理使用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用，利用多媒體可以根據(jù)課文激情導(dǎo)課，情境導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)，通過目標(biāo)檢測進(jìn)行反饋，總結(jié)會(huì)了多少，可以靈活運(yùn)用多少，并反思不足之處。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇七
有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)首先，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。組織實(shí)踐活動(dòng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)有很大提高，這為學(xué)生未來走上社會(huì)大舞臺(tái)、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的'傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇八
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1、不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
1、“學(xué)起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
2、以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的'課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
3、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
3、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇九
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
1.“學(xué)起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2.建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
3.適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而新課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：
1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；
2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的'提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十
音標(biāo)學(xué)習(xí)中我最困惑的就是音標(biāo)的發(fā)音，但是在張老師的課堂中，我感受到了音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢地我再也不對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感了，而且慢慢愛上了音標(biāo)的學(xué)習(xí)。
我先學(xué)會(huì)了音標(biāo)的單個(gè)讀法，然后嘗試著拼讀單詞，記憶單詞，我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式很好，讓我感到學(xué)習(xí)時(shí)間很輕松的事情，尤其是自己以前最頭疼的記憶單詞，這樣一來，我的學(xué)習(xí)輕松了很多。
在教學(xué)中，我通過模仿老師的發(fā)音，加強(qiáng)記憶與認(rèn)讀，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式來學(xué)習(xí)，先發(fā)準(zhǔn)單元音，再組合雙元音。這樣的學(xué)習(xí)方式令我很快掌握了所學(xué)知識(shí)，效果非常顯著。
我學(xué)會(huì)了拼讀音標(biāo)，預(yù)習(xí)單詞，朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也提高了。新授單詞的過程，自然也變得簡單多了，現(xiàn)在我已經(jīng)能獨(dú)立的開展預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)了。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)讀，在學(xué)習(xí)中提高，不斷完善我的音標(biāo)學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十一
“中國教育在山東，山東教育在xx”早就聽說山東xx的教育理念先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量高，這次終于有幸跟隨教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一起赴xx培訓(xùn)?，F(xiàn)將本次培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、潤物細(xì)無聲
本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨(dú)具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊(yùn)的校園中學(xué)習(xí)成長，定會(huì)受的遷移默化的影響。
二、不惟模式為高效
我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。
三、兩車并驅(qū)，效果翻倍
縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫要實(shí)用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長的培訓(xùn)，要建立合理的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、課程研發(fā)為校園注入活力
xx中學(xué)的xx校長談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點(diǎn)我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來，才會(huì)培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊(yùn)、具有科學(xué)精神，具有國際視野的學(xué)生。
五、主題學(xué)習(xí)為語文課堂另辟新徑
大量閱讀是語文教學(xué)的必由之路，加之綜合分析閱讀必需在課內(nèi)，因此語文主題學(xué)習(xí)將是最好的方式，通過讓學(xué)生讀透類文章把握類方法寫會(huì)類文體。
總之，本次xx之行時(shí)間雖然短暫卻使我獲益匪淺，在以后的工作中我一定將學(xué)到的新理念運(yùn)用到教學(xué)中。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十二
實(shí)踐了一段時(shí)間的有效課堂，看了相關(guān)的一些書本，對(duì)自己的教學(xué)反思如下：
以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。
每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的`生氣。
課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……。
整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十三
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)共3
教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
前幾天，我們學(xué)校有幸請(qǐng)來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會(huì)如下：
首先，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價(jià)值觀才是有效課堂教學(xué)的核心，知識(shí)與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的.靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹立三維目標(biāo)的的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十四
在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我嘗試著用老師教的方法去拼讀單詞，就像學(xué)語文時(shí)，從一開始就學(xué)漢語拼音一樣，讓我們通過查詞典，看著音標(biāo)自己把單詞讀出來，并且能根據(jù)音節(jié)的自然區(qū)分，按照讀音把單詞寫出來。
能正確地讀出單詞，并按照讀音把單詞寫出來，老師總是鼓勵(lì)我們?nèi)ザ嘧x，多嘗試去拼寫，在此其中我的收獲很大，首先是克服了自己的恐懼和緊張，逐漸我發(fā)現(xiàn)了我慢慢地愛上了英語，通過學(xué)習(xí)音標(biāo)我還愛上了背英語句子和課文。
在讀的方面我先模仿老師讀，老師再進(jìn)行正音，這樣就保證了我音標(biāo)的準(zhǔn)確性，通過模仿，我在不斷進(jìn)步，然后把整個(gè)音標(biāo)表拿出來反復(fù)模仿老師跟讀，復(fù)習(xí)、鞏固，一遍又一遍，平均每個(gè)月復(fù)習(xí)2遍，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了許多，今后我還會(huì)不斷努力。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十五
《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》心得體會(huì)作者：安妮格格通過蔣校長的《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》培訓(xùn)，讓我感觸頗深：我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋,老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍(lán)天。
教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。
在教學(xué)中要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，相互質(zhì)疑。從而使課堂變得生動(dòng)、充滿生機(jī)。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測的要當(dāng)堂檢測。采用適當(dāng)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，增加課堂活力。增加教師自身魅力，注重儀表、精彩的語言、揮灑自如的`教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，有助于建立良好的師生關(guān)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志效果將會(huì)持久而巨大。
因此，給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十六
韓xx博士說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?BR> 我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：
興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，上好導(dǎo)語。上好一堂歷史課，導(dǎo)語設(shè)計(jì)十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼苁箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識(shí)的枯燥無味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。
4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅?！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對(duì)性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗(yàn)到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”
1、提出問題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。
2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的'橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。
總之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十七
“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應(yīng)該：強(qiáng)化一個(gè)基本共識(shí)，關(guān)注五個(gè)核心要素。
一、。
長期以來我國教育理念的主流思想是三個(gè)中心：以教師為中心，以知識(shí)為中心，以接受性學(xué)習(xí)為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個(gè)中心：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會(huì)到：東西方的教育觀念處于兩個(gè)極端，而真理恰恰在兩個(gè)極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系......，這許多問題的解決，認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，都只能通過改革實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。
當(dāng)今美國的數(shù)學(xué)教育，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而中國則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報(bào)》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個(gè)教育改革的大策?！睂?shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個(gè)基本共識(shí)。
新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強(qiáng)化這個(gè)基本共識(shí)，廣大校長、教師和教研人員要把這個(gè)基本共識(shí)內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。在當(dāng)前“有效課堂”的研究中，只有把這個(gè)基本共識(shí)轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：
1、課時(shí)目標(biāo)具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)的關(guān)系，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，學(xué)會(huì)方法，有機(jī)滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，忽視知識(shí)與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求的做法。知識(shí)與技能目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程與教學(xué)要求，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)。
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有物理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)兩種，這是大家公認(rèn)的。近來有研究表明還有第三種負(fù)擔(dān)，這第三種負(fù)擔(dān)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步說是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個(gè)觀點(diǎn)非常清晰地建立了兩個(gè)概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。
以往總說，社會(huì)大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個(gè)觀念，明確了，你作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的?！币虼耍欠窬脑O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要扎實(shí)、有效，目標(biāo)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動(dòng)，活動(dòng)不要多而雜，不要流于形式。
3、學(xué)生思維主動(dòng)、靈活。有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨(dú)立思考太少了呢？當(dāng)學(xué)生長期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。
但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì)的卻什么都不會(huì)。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時(shí)、適度。我國數(shù)學(xué)教育工作者，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗(yàn)，如“九九表”的背誦，分?jǐn)?shù)知識(shí)的把握......，都是很成功的?！吨袊鴶?shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運(yùn)算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習(xí)增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時(shí)代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿中提出“雙基”應(yīng)當(dāng)發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法，這是一個(gè)重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。
基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的.階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)?；A(chǔ)訓(xùn)練要適時(shí)、適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。
5、教學(xué)反饋多元、及時(shí)。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚(yáng)或贊許目光，一份對(duì)作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語，一個(gè)專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評(píng)價(jià)手段。反饋可以是表揚(yáng)，也可以是批評(píng)或者警示。
必須明確，表揚(yáng)、批評(píng)和懲戒，都有教育價(jià)值。以獨(dú)生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評(píng)。在重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視其它評(píng)價(jià)方法，如：與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展?fàn)顩r的參照比較，都應(yīng)該恰當(dāng)利用。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來越扎實(shí)、有效。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十八
新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，當(dāng)然也給語文教學(xué)注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來，仔細(xì)想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂”中現(xiàn)隱憂，“熱鬧”里要反思。
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級(jí)觀摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，導(dǎo)致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問題和回答問題。
上課一開始，氣氛異?；钴S，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些孩子從座位上站了起來，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執(zhí)起來；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過老師用的話筒發(fā)表自己的意見；而后面的幾個(gè)小組似乎覺得眼前的一切與他們無關(guān)，孩子們隨意地?cái)[弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識(shí)到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
再三思考后，我們認(rèn)為課堂常規(guī)應(yīng)該存在，只不過教師心中應(yīng)該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：
“沒有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長的需要來看，在教育過程中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學(xué)面對(duì)著全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì)失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡處熜闹羞@桿秤是多么的重要。
課堂常規(guī)不能簡單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。
為誰而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對(duì)象是中學(xué)生，所有“說”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言，就不見得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開小差、做小動(dòng)作、說閑話等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂。
1、提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡單的問題或老師已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動(dòng)靜搭配坐。
3、暗示法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽課；或者運(yùn)用提問法，請(qǐng)他回答問題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)不注意聽講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。
4、無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。
5、活動(dòng)法：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂接受而不會(huì)開小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛兴奈迨畟€(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應(yīng)該在每天新開課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。
首先，教師需要對(duì)自己的行為方式做出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。
其次，教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這需要分別對(duì)待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長期的教育之中。
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！下面我想就如何提高語文教學(xué)的有效性做一些反思。一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式勢必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是突出語文實(shí)效性的有效途徑。
新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識(shí)，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識(shí)的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?？傊?，新課程語文學(xué)習(xí)中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇二
成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。接下來就跟本站小編一起去了解一下關(guān)于有效課堂教學(xué)
心得體會(huì)
吧!
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子
教案
不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
4. 目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn); 教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“
謎語
引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對(duì)于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機(jī)械地"教教材"，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。
第四，重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說："一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實(shí)、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇三
案例背景：
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾寫過這樣的一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄斑@一點(diǎn)”就是所謂的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識(shí)技能積累。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果的提高意義重大。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)導(dǎo)致的低估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以教師為中心來控制課堂導(dǎo)致的高估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異錯(cuò)估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這些問題。記得區(qū)教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開課《采蒲臺(tái)的葦》時(shí)，盡管費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而因?yàn)闆]有很細(xì)致地“備學(xué)生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺(tái)的葦”的嘆息。由此足見找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)至關(guān)重要卻存在一定的難度。
此次青年教師教學(xué)評(píng)比，我有幸獲得一等獎(jiǎng)。歸功于前輩們經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，一次次地重新調(diào)整設(shè)計(jì)，一次次地在課堂上真誠對(duì)話，目的只有一個(gè)：牽著學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標(biāo)。
案例呈現(xiàn)：
師：我們一起來寫課題，注意“基”的第二個(gè)豎稍長；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。
生：（書空課題）齊讀課題。
師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養(yǎng)探望愉快假期）
生：一組開火車讀詞語。
師：誰能通過找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望？
生：休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思？探望就是看望的意思吧！
師：是的，有時(shí)候我們雖然對(duì)一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對(duì)字面的意思可以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）
師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。
生：默讀書信。
生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個(gè)破折號(hào)把他們連起來了。
師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以幫助我們理解詞語的意思，比如破折號(hào)在這里就起到了解釋說明的作用。（板書：借助標(biāo)點(diǎn)）
師：讀一讀，找一找:課文哪個(gè)小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？兒子是怎樣留下這美好的東西的？把相關(guān)句子用直線劃出來。
生：自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，劃線。
生：因?yàn)榧倨诘臅r(shí)間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí)間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。
生：因?yàn)榘职稚×?，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會(huì)好一些。身體也會(huì)好起來。
師：是啊！你從這句話的上文找到了一個(gè)原因，因?yàn)樗麄兪莵怼疤酵〉陌职帧钡摹？梢姟奥?lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語在文中的意思。（板書：聯(lián)系上下文）
生：姹紫嫣紅
師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道“姹”“嫣”分別是什么意思？
生：（茫然）
師：這個(gè)時(shí)候，你們可以翻開字典，查查看，它們到底是什么意思。
生：查字典。明確字意。
……
生：說不清楚。
師：那你在生活中有沒有什么時(shí)候也感覺有“說不出的高興”？
生：有！爸爸給家里買了個(gè)新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時(shí)候我有“說不出的高興”。
師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個(gè)“說不出的高興”。在這里就是指發(fā)自內(nèi)心的高興，特別高興。
……
案例反思：
這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著力想達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活實(shí)際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。” “憤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌?！痹谒麄兊摹皩W(xué)習(xí)起點(diǎn)”給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們自己主動(dòng)努力去獲取進(jìn)步。找尋“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”并非易事，但有法可循。
1.觀察分析,理清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題
低年級(jí)的重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，所以識(shí)字和書寫自然成了教學(xué)中的重點(diǎn)。通過學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著差距。識(shí)字方面，有些學(xué)生閱讀面較廣，所以識(shí)字量很大，生字不教也認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生識(shí)字量很有限，學(xué)得比較困難。在寫字方面，絕大多數(shù)同學(xué)在臨帖的時(shí)候能做到筆畫正確，但美觀不足。
基于這些問題，我給他們提了兩個(gè)要求：一是課文要熟讀成誦，通過反復(fù)的朗讀來縮小閱讀理解和識(shí)字量方面的差距。二是臨帖要細(xì)，一看二寫三對(duì)比，一個(gè)更比一個(gè)好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。所以我提示了書寫注意的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了如果在一個(gè)生字中出現(xiàn)很多相同的筆畫，要注意筆畫之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個(gè)橫，還有平行的筆畫要注意高低的錯(cuò)落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個(gè)字的教學(xué)提示一類字的寫法。
2.采樣調(diào)查,探尋最近發(fā)展區(qū)
當(dāng)問到學(xué)生理解詞意的方法時(shí)，他們很茫然，說不出什么方法，有些同學(xué)能說出“查字典”，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們又很少用查字典的方法。事實(shí)上，這些理解詞意的方法他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒有歸納總結(jié)。
所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本，設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)：比如檢查預(yù)習(xí)，讀詞語的時(shí)候讓他們給兩個(gè)詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)；在理解“顧不上”時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時(shí)候，雖然知道了詞語的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關(guān)鍵字的含義；在理解“說不出的高興”時(shí)，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰(zhàn)，我們一起總結(jié)出理解詞意的幾種方法，呈現(xiàn)在板書上。經(jīng)過這樣的操練，相信學(xué)生對(duì)于理解詞意的方法掌握得比較扎實(shí)了。
3.靈活預(yù)設(shè),應(yīng)變課堂的生成
不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，面對(duì)問題的反應(yīng)也就不一樣。這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個(gè)“美好的東西”的內(nèi)涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預(yù)設(shè)上應(yīng)該靈活，寬容孩子之間的差距。
為了讓他們理解這句話的含義，我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患白哉J(rèn)為美好的事情”，我自己也做了一件我認(rèn)為美好的事情——布置教室。當(dāng)我花了周末兩天的時(shí)間，獨(dú)自完成整間教室的布置時(shí)，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結(jié)果果然如此！
也正是因?yàn)檫@樣的鋪墊，所以在理解第二個(gè)“美好的東西”時(shí)，有些孩子說出了當(dāng)他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表揚(yáng)很開心，還有同學(xué)說幫生病的同學(xué)盛飯，感覺自己幫助了別人，別人很開心，自己也很開心。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生說的還是具體的一些美好的事物，但當(dāng)他們聽到別人的回答，也會(huì)恍然大悟地點(diǎn)頭認(rèn)可。當(dāng)然，深刻的道理他們說不出來，還需要老師的點(diǎn)撥，才會(huì)明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見、摸得著的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動(dòng)。他可以是一個(gè)善意的微笑、一聲親切的問候、一句貼心的安慰、一次樂于助人的舉動(dòng)。
看清孩子的起點(diǎn)，承認(rèn)孩子的差異，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓他們?cè)谒季S的試煉中不斷地得以進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)靠近學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這不正是我們想要的結(jié)果嗎？當(dāng)然，更有效地學(xué)習(xí)，還是要從找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇四
兩天的時(shí)間里，從一場場精彩的報(bào)告中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。
高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。
那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽了專家報(bào)告明白了，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇五
課堂是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地。課堂教學(xué)可以通過教師不斷的經(jīng)驗(yàn)積累和體悟反思實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性的發(fā)展。教師間相互學(xué)習(xí)，有利于自身素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，聽評(píng)課始終是我們開展教研活動(dòng)的有效途徑之一。但是，對(duì)于這種最常見的教研方式，許多參與者還停留在經(jīng)驗(yàn)慣性與隨意處理之中，缺乏認(rèn)真的思考。
聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺(tái)的基石。聽課是老師的基本功，是老師走上專業(yè)的一條重要途徑。我國著名特級(jí)教師于漪說：“我的特級(jí)教師是聽課聽出來的”。這就說明了聽課的重要性。但是，盲目地聽課、隨意地聽課是不會(huì)有多大收獲的，更“聽”不成特級(jí)教師的。每聽一節(jié)課，我們首先要有目前的目的，是觀摩學(xué)習(xí)，是探討問題？是研究性聽課，還是個(gè)案觀摩？有了明確的目的，才能避免盲目地、隨意地聽課；有了明確的目的，才能有所反思，有所提高。
盲目性是效率的`大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備聽課，效果大不一樣，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。
（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。
（3）針對(duì)這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。
如書上有的簡單明了的內(nèi)容，學(xué)生回答后就一筆帶過，不羅嗦重復(fù)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，可結(jié)合課本上沒有，但現(xiàn)實(shí)中貼近日常生活，貼近社會(huì)，貼近時(shí)代發(fā)展的例子說明，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣理解的知識(shí)記憶才會(huì)更牢固。
課程內(nèi)容銜接的過渡語在教學(xué)中也很重要，運(yùn)用的恰如其分能使各教學(xué)內(nèi)容順理成章地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力始終在老師的引導(dǎo)下，走向正確的方向。過渡語的運(yùn)用自如，需要細(xì)細(xì)斟酌，在實(shí)踐教學(xué)中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過程中多積累。
要高效利用課堂上的時(shí)間，需要教師在課下多做中招真題，積累大量的試題素材，根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有刪選的將中招試題呈現(xiàn)給學(xué)生，及時(shí)反饋出這節(jié)課的教學(xué)效果，使自己明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。
多積累一些中招試題，對(duì)自己所講的內(nèi)容重點(diǎn)心中有數(shù)，并能摸索出考試出題的方式類型，是我今后需要努力的地方。
在聽觀摩課時(shí)，老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場面是否沉悶，老師始終保持鎮(zhèn)靜，面帶笑容注視學(xué)生，循循善誘，也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。我想，只要自己深入把握好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)方法，就能更好地掌控課堂。多引導(dǎo)學(xué)生參與討論，踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會(huì)多實(shí)踐，多請(qǐng)教，多反思。
聽完別人的課你一定有很多感觸，是贊許，是驚嘆？是同情，還是遺憾？贊許什么，驚嘆什么，同情什么，遺憾什么，自有你的道理，這些都是與你自己的課堂教學(xué)比較而得。因此，聽同行的課，反思自己的教學(xué)，才能提高聽課的有效性，才能提高自己的教學(xué)水平。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇六
首先，安科學(xué)處理好教材，在課堂教學(xué)中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是教師和學(xué)生的基本，并幫助教師解決怎樣教的問題。
1、在教學(xué)中，教師要抓住所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，及時(shí)捕捉適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、思想、方法進(jìn)行有意識(shí)的滲透，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)習(xí)效率的效果。
2、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，要及時(shí)綜合，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就得不到及時(shí)鞏固，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就不會(huì)靈活運(yùn)用，沒有及時(shí)綜合學(xué)生就沒有能力有效提高，學(xué)到哪里就及時(shí)綜合到哪里。
3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，抓住問題的實(shí)質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法，這樣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聚斂思維。
4、練習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習(xí)題的內(nèi)容必須精遠(yuǎn)巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習(xí)題，深入研究，努力編寫一些有創(chuàng)意的新題，有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
5、目標(biāo)是行動(dòng)的開始，有了目標(biāo)才會(huì)有行動(dòng)的思路，才會(huì)有邁開行動(dòng)的步子。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
二、要民主對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。
1、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系的基礎(chǔ)上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì)生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都出于主導(dǎo)地位，具有一定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個(gè)孩子，對(duì)學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責(zé)；有一份虛榮心，虛心接受學(xué)生的意見和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高。
2、要相信學(xué)生，相信學(xué)生所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與，解放學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長具有非常重要的促進(jìn)作用，要正確的認(rèn)識(shí)事物，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，正確的評(píng)價(jià)有利于人的自我完善；評(píng)價(jià)是一種交流方式，真誠評(píng)價(jià)有利于人的合作互動(dòng)，在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師必須保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是正確和真誠的。
最后，合理使用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用，利用多媒體可以根據(jù)課文激情導(dǎo)課，情境導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)，通過目標(biāo)檢測進(jìn)行反饋，總結(jié)會(huì)了多少，可以靈活運(yùn)用多少，并反思不足之處。上好一節(jié)課，要先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層次感，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統(tǒng)帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇七
有效課堂教學(xué)實(shí)施策略心得體會(huì)首先，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。組織實(shí)踐活動(dòng)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也會(huì)有很大提高，這為學(xué)生未來走上社會(huì)大舞臺(tái)、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的'傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇八
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1、不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
1、“學(xué)起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
2、以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的'課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
3、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
3、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇九
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.不要輕易對(duì)學(xué)生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
1.“學(xué)起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
2.建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
3.適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而新課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：
1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；
2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的'提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十
音標(biāo)學(xué)習(xí)中我最困惑的就是音標(biāo)的發(fā)音，但是在張老師的課堂中，我感受到了音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢地我再也不對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感了，而且慢慢愛上了音標(biāo)的學(xué)習(xí)。
我先學(xué)會(huì)了音標(biāo)的單個(gè)讀法，然后嘗試著拼讀單詞，記憶單詞，我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式很好，讓我感到學(xué)習(xí)時(shí)間很輕松的事情，尤其是自己以前最頭疼的記憶單詞，這樣一來，我的學(xué)習(xí)輕松了很多。
在教學(xué)中，我通過模仿老師的發(fā)音，加強(qiáng)記憶與認(rèn)讀，主要采取看口型，找舌位和模仿的方式來學(xué)習(xí)，先發(fā)準(zhǔn)單元音，再組合雙元音。這樣的學(xué)習(xí)方式令我很快掌握了所學(xué)知識(shí)，效果非常顯著。
我學(xué)會(huì)了拼讀音標(biāo)，預(yù)習(xí)單詞，朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也提高了。新授單詞的過程，自然也變得簡單多了，現(xiàn)在我已經(jīng)能獨(dú)立的開展預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)了。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)讀，在學(xué)習(xí)中提高，不斷完善我的音標(biāo)學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十一
“中國教育在山東，山東教育在xx”早就聽說山東xx的教育理念先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量高，這次終于有幸跟隨教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一起赴xx培訓(xùn)?，F(xiàn)將本次培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、潤物細(xì)無聲
本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨(dú)具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊(yùn)的校園中學(xué)習(xí)成長，定會(huì)受的遷移默化的影響。
二、不惟模式為高效
我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。
三、兩車并驅(qū)，效果翻倍
縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫要實(shí)用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長的培訓(xùn)，要建立合理的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、課程研發(fā)為校園注入活力
xx中學(xué)的xx校長談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點(diǎn)我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來，才會(huì)培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊(yùn)、具有科學(xué)精神，具有國際視野的學(xué)生。
五、主題學(xué)習(xí)為語文課堂另辟新徑
大量閱讀是語文教學(xué)的必由之路，加之綜合分析閱讀必需在課內(nèi)，因此語文主題學(xué)習(xí)將是最好的方式，通過讓學(xué)生讀透類文章把握類方法寫會(huì)類文體。
總之，本次xx之行時(shí)間雖然短暫卻使我獲益匪淺，在以后的工作中我一定將學(xué)到的新理念運(yùn)用到教學(xué)中。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十二
實(shí)踐了一段時(shí)間的有效課堂，看了相關(guān)的一些書本，對(duì)自己的教學(xué)反思如下：
以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。
每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的`生氣。
課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……。
整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十三
如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。
老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。
必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。
合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)共3
教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)
前幾天，我們學(xué)校有幸請(qǐng)來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會(huì)如下：
首先，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價(jià)值觀才是有效課堂教學(xué)的核心，知識(shí)與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的.靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹立三維目標(biāo)的的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十四
在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我嘗試著用老師教的方法去拼讀單詞，就像學(xué)語文時(shí)，從一開始就學(xué)漢語拼音一樣，讓我們通過查詞典，看著音標(biāo)自己把單詞讀出來，并且能根據(jù)音節(jié)的自然區(qū)分，按照讀音把單詞寫出來。
能正確地讀出單詞，并按照讀音把單詞寫出來，老師總是鼓勵(lì)我們?nèi)ザ嘧x，多嘗試去拼寫，在此其中我的收獲很大，首先是克服了自己的恐懼和緊張，逐漸我發(fā)現(xiàn)了我慢慢地愛上了英語，通過學(xué)習(xí)音標(biāo)我還愛上了背英語句子和課文。
在讀的方面我先模仿老師讀，老師再進(jìn)行正音，這樣就保證了我音標(biāo)的準(zhǔn)確性，通過模仿，我在不斷進(jìn)步，然后把整個(gè)音標(biāo)表拿出來反復(fù)模仿老師跟讀，復(fù)習(xí)、鞏固，一遍又一遍，平均每個(gè)月復(fù)習(xí)2遍，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了許多，今后我還會(huì)不斷努力。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十五
《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》心得體會(huì)作者：安妮格格通過蔣校長的《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》培訓(xùn)，讓我感觸頗深：我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋,老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍(lán)天。
教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。
在教學(xué)中要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，相互質(zhì)疑。從而使課堂變得生動(dòng)、充滿生機(jī)。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測的要當(dāng)堂檢測。采用適當(dāng)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，增加課堂活力。增加教師自身魅力，注重儀表、精彩的語言、揮灑自如的`教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，有助于建立良好的師生關(guān)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志效果將會(huì)持久而巨大。
因此，給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十六
韓xx博士說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?BR> 我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：
興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，上好導(dǎo)語。上好一堂歷史課，導(dǎo)語設(shè)計(jì)十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半?！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼苁箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識(shí)的枯燥無味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。
4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅?！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對(duì)性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗(yàn)到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”
1、提出問題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。
2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的'橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。
總之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十七
“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應(yīng)該：強(qiáng)化一個(gè)基本共識(shí)，關(guān)注五個(gè)核心要素。
一、。
長期以來我國教育理念的主流思想是三個(gè)中心：以教師為中心，以知識(shí)為中心，以接受性學(xué)習(xí)為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個(gè)中心：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會(huì)到：東西方的教育觀念處于兩個(gè)極端，而真理恰恰在兩個(gè)極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系......，這許多問題的解決，認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，都只能通過改革實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。
當(dāng)今美國的數(shù)學(xué)教育，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而中國則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報(bào)》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個(gè)教育改革的大策?！睂?shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個(gè)基本共識(shí)。
新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強(qiáng)化這個(gè)基本共識(shí)，廣大校長、教師和教研人員要把這個(gè)基本共識(shí)內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。在當(dāng)前“有效課堂”的研究中，只有把這個(gè)基本共識(shí)轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：
1、課時(shí)目標(biāo)具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)的關(guān)系，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，學(xué)會(huì)方法，有機(jī)滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，忽視知識(shí)與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求的做法。知識(shí)與技能目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程與教學(xué)要求，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)。
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有物理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)兩種，這是大家公認(rèn)的。近來有研究表明還有第三種負(fù)擔(dān)，這第三種負(fù)擔(dān)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步說是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個(gè)觀點(diǎn)非常清晰地建立了兩個(gè)概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。
以往總說，社會(huì)大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個(gè)觀念，明確了，你作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的?！币虼耍欠窬脑O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要扎實(shí)、有效，目標(biāo)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動(dòng)，活動(dòng)不要多而雜，不要流于形式。
3、學(xué)生思維主動(dòng)、靈活。有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨(dú)立思考太少了呢？當(dāng)學(xué)生長期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。
但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì)的卻什么都不會(huì)。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時(shí)、適度。我國數(shù)學(xué)教育工作者，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗(yàn)，如“九九表”的背誦，分?jǐn)?shù)知識(shí)的把握......，都是很成功的?！吨袊鴶?shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運(yùn)算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習(xí)增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時(shí)代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿中提出“雙基”應(yīng)當(dāng)發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法，這是一個(gè)重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。
基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的.階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)?；A(chǔ)訓(xùn)練要適時(shí)、適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。
5、教學(xué)反饋多元、及時(shí)。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚(yáng)或贊許目光，一份對(duì)作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語，一個(gè)專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評(píng)價(jià)手段。反饋可以是表揚(yáng)，也可以是批評(píng)或者警示。
必須明確，表揚(yáng)、批評(píng)和懲戒，都有教育價(jià)值。以獨(dú)生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評(píng)。在重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視其它評(píng)價(jià)方法，如：與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展?fàn)顩r的參照比較，都應(yīng)該恰當(dāng)利用。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來越扎實(shí)、有效。
有效教學(xué)和諧課堂心得體會(huì)與感悟篇十八
新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，當(dāng)然也給語文教學(xué)注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來，仔細(xì)想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂”中現(xiàn)隱憂，“熱鬧”里要反思。
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級(jí)觀摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，導(dǎo)致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問題和回答問題。
上課一開始，氣氛異?；钴S，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些孩子從座位上站了起來，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執(zhí)起來；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過老師用的話筒發(fā)表自己的意見；而后面的幾個(gè)小組似乎覺得眼前的一切與他們無關(guān)，孩子們隨意地?cái)[弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識(shí)到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
再三思考后，我們認(rèn)為課堂常規(guī)應(yīng)該存在，只不過教師心中應(yīng)該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：
“沒有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長的需要來看，在教育過程中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學(xué)面對(duì)著全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì)失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡處熜闹羞@桿秤是多么的重要。
課堂常規(guī)不能簡單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。
為誰而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對(duì)象是中學(xué)生，所有“說”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言，就不見得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開小差、做小動(dòng)作、說閑話等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂。
1、提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡單的問題或老師已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動(dòng)靜搭配坐。
3、暗示法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽課；或者運(yùn)用提問法，請(qǐng)他回答問題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)不注意聽講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。
4、無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。
5、活動(dòng)法：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂接受而不會(huì)開小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛兴奈迨畟€(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應(yīng)該在每天新開課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。
首先，教師需要對(duì)自己的行為方式做出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。
其次，教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這需要分別對(duì)待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長期的教育之中。