總結不僅可以提升我們的學習和工作能力，還可以幫助我們理清生活中的思緒，提升自我認知能力?？偨Y時應注意思路連貫，避免跑題或離題。希望通過這些總結范文的分享，大家能夠對總結的重要性和寫作技巧有更深入的理解和認識。
課程考核設計篇一
摘要：應用型高等院校人才培養(yǎng)的基本特征體現(xiàn)為以培養(yǎng)應用性專門人才為根本任務。
國際結算課作為一門以培養(yǎng)實踐能力為主的課程，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革，包括：教學內容的適應性調整;加強實踐教學;引進現(xiàn)代教育技術，改革教學方法;科學實施雙語教學;產學研結合。
關鍵詞：國際結算;教學改革;實踐
應用型高等院校專業(yè)課教學要突出專業(yè)知識的拓展和實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。
以此為指導思想，國際結算課程作為國際金融專業(yè)的核心課程和其他相關專業(yè)的專業(yè)課，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革。
一、國際結算課程的教學改革依據(jù)
國際結算課程的教學目的在于培養(yǎng)學生國際結算方面的理論知識和業(yè)務技能，使其能夠在銀行、外貿等部門從事相關工作。
課程考核設計篇二
高職是就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透的一種教育體系，教師必須找到有效的方法才能提高教學質量。如何在高職教育中開展有效的flash動畫制作課堂教學是筆者探討的核心。flash動畫制作課程是一門極具實踐性的課程，也是動畫制作專業(yè)學生的必修課。在課程教學中，教師要注重鍛煉學生的動手能力與培養(yǎng)其獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，營造濃厚的學習氛圍。文章首先對flash動畫制作課程內容設計展開討論，具體分析此課程對學生能力的要求，確定教學目標；然后分析我國當下動畫制作的課程體系及其存在的問題；最后提出解決問題的具體方法和措施，并對flash動畫制作課程教學的未來發(fā)展提出了筆者的意見和建議。
一、flash動畫制作課程內容設計研究。
1. flash動畫設計與制作課程對學生的要求。
flash動畫設計與制作是一門專業(yè)性較強的課程，也是技術性較高的課程。這門課程的主要教學目的是讓學生了解flash動畫的制作原理，掌握基本的操作能力，另外，學生還要掌握有關輔助軟件如photoshop、illstrator等使用方法。在整個學習過程中，學生須掌握的知識具體有基本動畫制作原理、動畫的特點、動畫使用的基本概念意義與軟件中各個外部素材（圖片、聲音、視頻等）的應用，等等。
動畫設計與制作課程內容體系存在的問題
目前，高職有關flash動畫設計與制作課程的教材數(shù)量較多，但內容大同小異。這些教材從介紹flash動畫的基本知識開始，大多是從菜單到工具一一進行介紹，當提到具體實例時插入圖片并加以文字說明。這些教材雖然內容豐富，卻缺少培養(yǎng)學生動手能力方面的內容。一些教師在教學中也大多遵循課本內容進行介紹，然后在有限的時間內讓學生上機練習，教學效果并不理想。
二、flash動畫設計課程教學方法和考核方式改革。
1.合理設計教學過程，調動學生的學習主動性。
教育工作應當本著因材施教的原則，適時改變教育方式，順應時代發(fā)展潮流?，F(xiàn)代教學設計應該以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標和項目載體，以具體學習任務訓練學生的職業(yè)崗位能力。首先，教師應選擇有效的教學內容，在課堂教學過程中，教育的形式與內容不能重復。教師應拓展教學內容，讓課堂變得有趣，不應用過于枯燥的語言把知識強制性地教授給學生。其次，在動畫設計教學中，教師應該選擇最適合當代學生的教學方式，不讓高職課堂教學方式顯得陳舊、乏味。由于學生一般年紀較小，教師只有營造活潑有趣的課堂氛圍，才能獲得良好的教學效果。最后，教師與學生互動是增強課堂氣氛的最好方式。教師應以平等的態(tài)度與學生交流、溝通，課堂氛圍應該輕松活潑，不要讓學生產生厭惡心理。
2.選擇合適的案例或項目，激發(fā)學生的學習積極性。
教師應讓學生了解并激發(fā)自己的愛好、興趣，鼓勵學生對其進行探索。教師不能強制學生學習，應給予學生前進的力量和信心。學校與社會企業(yè)接軌也是時下教育教學的重要趨勢，而提高學生的動手能力是進行有效的flash動畫教學的關鍵。教師應該讓學生了解當前的行業(yè)形勢，盡早做好應對新問題的準備。對于flash動畫設計這種靈活性較強的課程來說，教師教學不能只分析經典案例，而應該選擇合適的案例或項目，適當加入新近出現(xiàn)的新鮮案例以更新教學內容。盲目使用教科書上的案例是不行的，需要有選擇地使用。新案例分析可以促進學生加強對社會局勢的認知，使教學思路突破課本內容的局限，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于他們在未來的職業(yè)道路上應對突發(fā)情況。
結語。
由于各方面的原因，國內一些高職院校的教學模式存在某些問題。相關人士如果能夠及時發(fā)現(xiàn)并有效解決這些問題，未來高職的發(fā)展?jié)摿⑹蔷薮蟮?，高職教育也將培養(yǎng)出一大批技術型人才，為促進我國經濟的發(fā)展貢獻力量。國內高職的flash動畫制作教學目前還沒有一個完整、統(tǒng)一的體系，改革與創(chuàng)新是此課題教學未來發(fā)展的關鍵。
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課程考核設計篇三
摘要：本文以《數(shù)控車削加工》課程教學改革為研究對象，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學方式方法進行探討，設計了具有高職特色的教、學、做合一的教學方式方法，并突出了以學生為主導、自我優(yōu)化的思想。
關鍵詞：數(shù)控編程；操作技能；教學方式方法改革；考核評價體系
《數(shù)控車削加工》課程是黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一，是數(shù)控技術專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課。通過教學改革，總結出適合學生認知規(guī)律、符合高職學生特點的多種教學方式方法，以更好地讓學生掌握數(shù)控車削技術，適應崗位需求。
一、以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐
理論與實踐是相互聯(lián)系的，二者在學習中缺一不可：在教學中，理論學習的目的在于應用。本門課中，如何根據(jù)零件圖的技術要求編制科學合理的數(shù)控程序，是理論教學的重點內容之一。結合高職教育的特點，以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學，讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。根據(jù)幾年來的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，總結出以下幾種教學方法：
1．類比引導，舉一反三，深化理解
接觸數(shù)控編程之初，學生頭腦中沒有任何概念，加上他們對感性知識的缺乏，因此在介紹數(shù)控編程時，可將其與學生熟知的小學語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里，解決以往學生編程時出現(xiàn)“不會用指令”、“指令格式錯誤”、“編程規(guī)則錯誤”等現(xiàn)象，增強其信心，打下良好的編程基礎，為技能操作做理論準備。
2．模擬仿真教學，變被動為主動
在學習過程中，充分利用現(xiàn)代技術手段，通過數(shù)控模擬仿真軟件，讓學生觀察并體驗自己所寫下的每一個程序段在整個程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過現(xiàn)象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力，引導其思考。同時，通過反復的模擬檢驗，學生自主完成模擬仿真作品，會產生成就感和快樂感，從而增強自主學習的意識，變被動學習為主動學習。
3．案例教學和討論式教學并用，拓展編程思路，提高創(chuàng)新能力
在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點?？蓪咐虒W和討論式教學并用，并通過反例，讓學生擺脫慣性思維的束縛，學會從實際出發(fā)分析問題和解決問題，還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論，從而總結并積累經驗。
4．以開放式實踐教學激發(fā)學生自主拓展學習
開放式實踐的目的是提高實踐教學質量，倡導“學生主體，教師主導”，樹立“優(yōu)化課內、強化課外”的意識。實驗室對學生開放，為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據(jù)所學的內容自主設計或選擇實踐內容，并根據(jù)加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質量檢驗工作。實訓指導教師全程服務，幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng)，為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。
二、用實踐驗證理論，重視技能的逐步提升，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)
1．講練結合，奠定操作技能基礎
講練結合教學法就是通過教師示范性操作，學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中，學生在首次接觸數(shù)控車床時，教師要采用面板操作，程序的輸入及調試，對刀及加工等邊講邊練的教學法。每一個學習項目也要根據(jù)學、練、做結合的總體教學思路，學習一個零件進行數(shù)控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后，要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。
2．任務驅動教學與行動導向教學相結合，進一步提升編程與操作能力
在實踐教學中，采用小組協(xié)作完成任務的形式，培養(yǎng)學生的集體意識，提升操作技能。在任務的實施過程中，學生以解決問題為目標，通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動，保證任務完成過程中的安全指導，鼓勵學生在真實的工作場所中，使理論與個人經驗相結合，構建工作過程知識；完成任務后，教師與學生共同對各組的方案及加工結果進行分析比較，總結出適合企業(yè)生產的、經濟可行的最優(yōu)方案。
3．根據(jù)生產實際，利用角色扮演教學法，真崗實操，強化操作技能
同時，利用角色扮演教學法，模擬企業(yè)的數(shù)控車床加工全過程，安排真實工作任務，教師統(tǒng)領全局，類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作，模擬行使企業(yè)里班組長的職責。在工廠化的環(huán)境中，使學生的實訓過程和內容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演，使學生適應企業(yè)不同的工作崗位，拓寬就業(yè)面。
4．以賽促教，以賽促學，精煉操作技能
在教學過程中，學生以小組形式完成教學項目，邊練邊賽，小組項目完成績效作為成績考核的主要部分，調動學生的學習積極性。同時，借助比賽，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，增強學生的精加工意識和時間觀念，真正實現(xiàn)“保質保量完成任務”的目標，以適應緊張忙碌的一線工作環(huán)境。
三、構建新型的考核評價體系
新型的考核評價體系注重考核評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，主要包括過程考核和技能考核。過程考核主要評價學生的職業(yè)行動能力。技能考核重在強化學生的編程能力和實際動手操作能力。本課程以培養(yǎng)學生的數(shù)控車削零件加工技能為核心，以國家職業(yè)標準中、高級數(shù)控車工考核要求為基本依據(jù)，不僅注重加工過程的精準，更加突出零件加工質量和效率的考核。教師根據(jù)學生的完成情況，根據(jù)國家職業(yè)標準的評分標準確定成績。
通過教學方式方法的改革，能夠使數(shù)控專業(yè)的學生即掌握理論知識又具有實踐能力。同時，在整個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，即：善于總結經驗，正視問題的態(tài)度，用實踐驗證理論的能力，與人協(xié)作的能力，等等，既提高學生綜合素質，又滿足用人單位對高職人才崗位適應能力的要求。
課程考核設計篇四
解決我國就業(yè)結構性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國將建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對高等教育結構實施調整。當前教育部確定了高等教育的改革方向即在現(xiàn)有的1200所高等學校中，對600多所轉向職業(yè)教育，尤其是大學擴招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標主要是通過院校的轉型培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具有一定理論基礎、創(chuàng)新能力，且能勝任一線技術應用和技術開發(fā)的應用型人才，結束人才的培養(yǎng)與市場不對接的扭曲局面。因此，對轉型的地方本科院校而言，在課程的教學內容、教學方法及考核方式等諸多需調整的內容中，課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生掌握所學知識的尺度，也是檢測教學質量、總結教學經驗的重要途徑。課程考核方式應與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程的性質等相符，體現(xiàn)考核評價的導向性；與大部分學生掌握的知識水平相匹配，體現(xiàn)因材施教的特色性。本文以培養(yǎng)應用型人才為基礎，探討工程經濟學的考核方式改革。
1.工程經濟學課程特點分析
工程經濟學是工程管理專業(yè)經濟平臺的核心課程，是許多院校土木工程類專業(yè)的必修課，也是培養(yǎng)應用型人才和提高工程實踐素質的重要載體。在當前不斷發(fā)展的建設市場需要掌握一定法律、經濟、技術與管理的復合型應用型人才。
通過該課程的學習，能深入了解建設項目工程技術和經濟效果之間的聯(lián)系；熟悉建設項目工程技術方案選擇的基本原理、方法，掌握工程技術、經濟與管理工作中的經濟分析與評價方法，從而具備工程經濟分析和投資決策的基本能力和基本素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。此課程是工程、技術、經濟的結合體，具有綜合性、實踐性與應用性的特點。
2.當前考核方式弊端
應用型本科院校主要是培養(yǎng)應用型人才即以職業(yè)為導向，不但掌握專業(yè)的基礎知識，基本理論，且具備相關行業(yè)的基本技術和技能。因此，制定實踐能力、創(chuàng)新意識的評價體系尤為重要。當前工程經濟學課程的教學方法研究比較深入，可是考核方式的研究相對滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學生了解和掌握基本概念、基本理論，但不能真正有效地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了地方本科院校的轉型。工程經濟學課程考核方式存在如下問題：
2.1 考核形式缺乏多樣化
課程考核主要采用卷面考試，簡單地通過一次期末測試來評估學生對專業(yè)知識的掌握情況。該考核形式的優(yōu)點是教師評價學生的工作量小，操作簡單，尤其是高校教學管理部門對試卷進行規(guī)范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下，卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規(guī)范管理，在檢查時，往往主觀性強，導致非卷面考核的方式受到相應的批評。因此教學管理制度應與時俱進，與應用型人才培養(yǎng)的目標為吻合。雖然許多院校對考核方式進行了一些調整，如加期中考試的測驗和將出勤、作業(yè)作為考核的部分，但是，仍然難以調動學生的學習興趣，不利于學生基本理論與實踐能力的培養(yǎng)、不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、不利于全方位地評價學生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升學壓力，一些學生以順利取得畢業(yè)證和學位證為目的，課程考試的通過與否是他們能否獲得畢業(yè)證和學位證的關鍵。某些高校將期末考試的通過率作為教師效果的反饋和衡量教學質量的指標之一。通過率低于規(guī)定的標準，任課教師向教務處寫書面的教學反思，甚至重新組織考試。另外，以學生評教作為教師課時津貼的重要依據(jù)，當前教考合一的形式容易影響學生評教的客觀公正性。因此，教師在教學過程過分注重基本概念的記憶，缺乏知識的擴展，不重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，考核以學生通過率為目標。
2.3 考核內容結構不合理
考核內容結構不合理的突出問題就是太強調細節(jié)，不注重基本理論與實踐的結合。工程經濟學屬于工程技術、管理、經濟相互交叉的綜合性與應用性學科，包括的基本概念、理論與方法、計算公式多，特別是一些重要的知識點不適合卷面考試（如可行性研究、財務評價、資金時間價值的電算化），但有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由于考試范圍覆蓋有限，基本知識比例過大，缺少或沒有基本理論與工程行業(yè)或生活相結合的題型，導致不重視基本理論的全面深入理解，僅根據(jù)教師的“重點”選擇地學習。這與課程的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標是相違背的，也不利于培養(yǎng)理論與實踐結合的能力。
2.4 考核過分偏重知識的記憶
考試內容太注重知識的記憶，在期末臨時強迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過考試，影響了學生不注意平時知識的掌握和積累，不能獨立完成課程作業(yè)，甚至經常性逃課。另外，影響考試秩序，如考前在課桌上寫基本公式或攜帶紙條等作弊。學生雖然通過了這樣的考試，記憶的是一些瑣碎的概念，但并沒有深入理解基本理論，不能對各知識點建立聯(lián)系，缺少對課程體系的掌握，“高分，低能”的現(xiàn)象與這種考核方式存在一定的聯(lián)系。這也是當前國內高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能有效地與市場對接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
當前考核形式的弊端嚴重影響了優(yōu)良學風的形成與教育質量的提高，不利于地方本科院校轉型的發(fā)展，導致學生缺乏對知識追求的積極性與主動性，不利于學生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)觀念，改革工程經濟學課程考核方式，建立起與時俱進的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的課程考核體系?？茖W的課程考核評價方式應貫穿于工程經濟學教學的全過程，及時反饋教與學的信息，便于不斷調整和優(yōu)化教學內容與教學過程，激勵學生學習知識的興趣，提高教師教學工作能力和教育質量，促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
4.課程考核方式的改革原則
4.1 以應用型人才培養(yǎng)為目標
課程考核方式以高校的人才培養(yǎng)目標為導向，各院校應根據(jù)自身的目標定位來對課程的考核形式進行改革。當前我國高等教育人才培養(yǎng)的類型為三種即職業(yè)技術型、應用型和研究型。作為應用型的本科院校，其主要的目標是培養(yǎng)應用型人才，強調應用性，地方本科院校的人才培養(yǎng)應為當?shù)氐慕洕l(fā)展提供有力的人才支撐，立足本地的經濟發(fā)展；突出行業(yè)性，緊緊圍繞以職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展為導向，各專業(yè)的課程體系應根據(jù)行業(yè)的發(fā)展步伐不斷地調整以強化學生畢業(yè)后適應社會的能力；提高實踐性，課程的設置處理好理論和實踐的比例，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。工程經濟學課程作為工程管理專業(yè)的主要的核心課程之一，是應用型人才的培養(yǎng)的主要元素。因此工程經濟學課程考核方式的改革要以應用型人才培養(yǎng)為目標，開展多元化的考核方式，突出課程考核內容的應用性、行業(yè)性及實踐性。
4.2 強調考核的客觀公正性、過程控制性及反饋性
多元化的考核方式包括了作業(yè)、出勤、課程論文與課程設計、小組討論與ppt匯報，卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強的問題，很可能影響和諧的師生關系。因此，注意考核過程的及時記錄和保存，以備后期的查詢?？己说倪^程控制是為了促使學生重視平時的學習和考核，避免傳統(tǒng)一次期末考試學生臨時突擊，甚至作弊等不良風氣。另外，中間過程的控制能很好地反映學生的學習情況，有利于教師更好地了解教學效果，便于教學工作的調整，保證學生真正掌握基本理論知識。
5.基于應用型人才培養(yǎng)的工程經濟學課程考核方式改革
5.1 考核形式的多樣化
平時章節(jié)作業(yè)（10分）、出勤與課堂表現(xiàn)（10分）、課程論文與課程設計（20分）、ppt匯報（10分）、期末卷面考試（50分）組成了工程經濟學課程的考核方式。課程的性質要求我們在多樣化的考核形式中注意學生實踐能力的培養(yǎng)。但是課程在不同專業(yè)開設的教學課時量不同，另外，在工科類學生與管理類學生開設時，學生的基礎知識掌握程度，直接影響到考核內容及各種考核形式的比例。
（1）平時章節(jié)作業(yè)
工程經濟學的教材常配有一定數(shù)量的習題，這些習題可以歸納為兩類題即文字回答題和計算分析題。一般計算分析題考察基本理論知識的應用，為了避免抄襲引導學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣，課堂上適當?shù)夭贾米鳂I(yè)且在規(guī)定的時間內完成；另外，廣泛地參考多版本教材的習題，或者合理地變動習題的數(shù)據(jù)，力求每人一題，但是考察的知識點都一樣，這樣既端正了學生的學習態(tài)度，又保證了考核的公平客觀性。
（2）出勤與課堂表現(xiàn)
出勤是考核學生是否參與課程學習的重要方式。在當前的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)也成為生活中的重要部分。課堂上出現(xiàn)的“低頭一族”，對日?？己斯ぷ鲙砹颂魬?zhàn)。因此，宜將出勤與課堂表現(xiàn)比如玩手機、小組問題討論、回答問題綜合考核學生的平時成績。對課堂上玩手機的學生，一次扣1分，扣分超過3次后，則該項成績?yōu)榱?。另外，對出勤超過本課程三分之一的課時，則取消該課程的期末考試資格。
（3）課程論文與課程設計
課程論文可以培養(yǎng)學生查閱文獻的基本能力，促使學生具有初步的科研能力和創(chuàng)新能力。論文選題廣泛，與工程經濟學課程相關即可，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇，做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料，有利于培養(yǎng)專業(yè)英語水平，為繼續(xù)深造奠定基礎。課程設計是工程經濟學課程實踐的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力即通過學習課程的基本理論和方法，致力于解決和處理實際問題。根據(jù)該課程內容提出以下課程設計實踐：運用excel計算資金時間價值（驗證性）、投資方案的優(yōu)選（設計性）、財務評價與風險分析（設計性）。課程設計以所學專業(yè)或日常生活為背景，激勵學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將理論和實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的`職業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。
（4）ppt匯報
選取工程項目財務評價分析作為學生匯報的素材，3-4個學生組成一個匯報小組，組長由小組成員推舉。項目財務評價的內容豐富，幾乎囊括了課程的全部基礎理論與方法即資金的時間價值與等值、工程經濟的基本要素、經濟評價的基本原理與方法、不確定性分析與風險分析，設備的折舊等，有利于學生對所學的課程知識進行更深層次的理解，了解各知識的交叉與綜合，將已有知識形成一個完整的體系，這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報課件的制作，提高了計算機運用的基本技能；講臺上的匯報培養(yǎng)了在公共場合的語言表達能力，克服膽怯和羞澀的心理，強了學生的自信心。通過小組的探討學習，既可激發(fā)學生主動思考和積極參與學習的熱情，在解決問題的過程中，不斷加深對知識的理解，強化解決實際問題的信心，又能培養(yǎng)團隊合作的精神。
（5）創(chuàng)新考試題型與調整分值比例
豐富工程經濟學的試題類型，在原有計算題、簡答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎上，加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業(yè)或行業(yè)為背景，設置情景可以讓學生置于問題之中，運用基本原理和方法處理實際問題，促進應用型人才的培養(yǎng)。判斷改正題型不僅要判斷觀點，而且需改正錯誤的觀點，更強調對基本知識的深入考查。這很好地引導學生記憶知識時，要注意對知識的深入理解；在一定程度上也避免了在考試過程中，學生之間的偷看，有利于考試秩序的正常進行。計算題側重考查知識的理解，缺少與實踐的結合，不利于培養(yǎng)實踐與理論結合解決實際問題的能力。然而，案例應用題有效地將基本原理和方法與實際生活、工程背景融于一體，讓學生明白該課程的知識能解決實際工程的問題，激勵與提高學習興趣。另外，我國許多國家級執(zhí)業(yè)資格考試如建造師、注冊巖土工程師、造價工程師等都要考察工程經濟學的基本知識；同時，工程經濟學也是一些專業(yè)研究生初試考試的科目。因此，命題的方向要兼顧執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)深造的要求，有利于創(chuàng)新型與應用型人才的培養(yǎng)。試卷題型比例設置：基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%，與實踐結合的題型為30%-40%，一些較難的題為10%-20%。
5.2 改革命題、閱卷方式與要求
實行教考分離，有利于考核的客觀公正，有利于評教的公正、科學、有效，使學生明白課程期末成績的好壞在于平時的學習，避免了教考合一的“點題式”學習模式即在考試之前，對考試的重要知識點，甚至一些考試題泄漏給學生，導致學生只對要考的幾個知識點進行復習，缺少對知識全面、系統(tǒng)地深入的理解與掌握。產生該問題的因素有很多，如學校的評價體系（學生的評教直接影響到教師的收入），學校的教學管理制度（人為設置課程的通過率）等。
6.結語
在當前地方本科院校轉向職業(yè)教育的背景下，課程考核方式的改革成為高校教育質量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的目標，加快高校教學管理部門制度的改革步伐，促使教學管理制度與改革的考核形式相協(xié)調，做到教學管理制度有利于考核形式的實施，并不斷激勵廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時，通過建立科學、公正、公平的課程考核評價體系，讓課程考核的評價、導向、反饋等功能得以實現(xiàn)。
課程考核設計篇五
《微觀經濟學》是經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%期末成績占70%，并不能體現(xiàn)學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷決定性的方式也有其不足之處，在對其傳統(tǒng)考核方式的特點進行分析后，指出其不足。針對不足之處，在應用技術型指引下嘗試改革其考核方式，由期末考試改為分階段按項目給成績，將成績體現(xiàn)在整個學習過程中，及時考核學生對每一部分知識的掌握情況。
一、引言
，為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校(簡稱應用技術大學)等單位發(fā)起成立了應用技術大學(學院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應用技術型人才培養(yǎng)，服務地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術服務支撐。筆者所在學校是應用技術大學聯(lián)盟理事之一，為了適應人才培養(yǎng)的需要，進行了一系列改革，《微觀經濟學》作為經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是大一新生入學后非常重要的課程，改革勢在必行。
二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題
傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績作為學生的最終成績，綜合成績由平時成績和期末考試成績兩項組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式存在的問題如下：
1、平時成績比較主觀
平時成績主要是學生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構成，涉及到學生的多方面表現(xiàn)，每個方面沒有具體的占比以及細化的考核指標，這樣就使得平時成績在考核時存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個學生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時間安排以及學生小組協(xié)作等方面，不能很好地對每個學生的表現(xiàn)給予較為量化的成績，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時也不能反映出每個學生的真實掌握情況。因此，平時成績要求授課教師要充分了解學生的實際學習情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時成績不夠公正的情況。
2、期末考試成績過于注重結果
期末考試由學校統(tǒng)一安排在學期末的考試周進行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項選擇題、計算題、簡答題、分析題。其中名詞解釋題考核學生對重點詞匯的理解記憶能力，單項選擇題涉及微觀經濟學每一章的知識點，考核學生對關鍵知識點的掌握情況，計算題考核學生對彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡答題和分析題考核學生對一些重要知識的理解應用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識點上也力求能夠反應出學生對重要知識點的掌握情況，每個題型側重考核的知識不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學生的學習結果而不是學習過程，很難反應出學生每個階段的學習情況;對于很多學生來說，把通過考試作為這門課程學習的最為關注的問題，基于期末考試成績絕大比例的占比，容易造成一些學生平時表現(xiàn)不夠積極認真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識作為學習目標，而是以怎樣復習最省力最容易通過為目標，這樣即便學生考試通過了，但是并沒有真正學習和理解經濟學的相關知識，沒有真正感受到經濟學在生活中的應用情況，對經濟新聞及經濟動態(tài)等相關知識缺乏真正的認識，無法將理論與實踐很好地結合起來，真正轉化為自己的知識和能力較少。
三、微觀經濟學考核改革的.設計原則
1、增加考核要素
將平時成績和期末成績兩部分這種成績形成模式，改成更加細化的更具體更量化的考核，將平時成績包括哪幾個部分進行細化，然后給出分值百分比，讓學生對自己的成績有章可循，有據(jù)可依。
2、將考核貫穿于整個學期
除了對學生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進行及時的登記，增強學生的學習主動外，還要針對每一章節(jié)的重點內容及時考核。通過課堂討論與學生發(fā)言了解學生的 聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學生對所學知識更好地掌握，通過布置一些小組合作或個人完成的論文、ppt演講等內容，讓學生涉獵經濟學課外知識，幫助學生更好地理論聯(lián)系實際，考核其理解和應用能力。
3、重視過程考核
在學生綜合成績中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對于結果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對考核過程的考核因素上，這樣降低學生對于結果的追求，改善學生只重視期末成績忽略平時學習的狀況。
4、考核方法多樣化
考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學生課堂討論、課堂ppt演講、課后論文等形式，不僅針對課本上的知識，也引導學生涉獵課外知識，理論聯(lián)系實際，拓展學生的知識面。并且，考核方式靈活，也能提升學生積極參與的興趣。
四、微觀經濟學考核改革設計
針對上一章的設計原則，在微觀經濟學的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設計如表1：
是由每個學生獨立完成，給出一個大的方向由學生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書寫，在這個過程里，學生會查閱大量的經濟類
課程考核設計篇六
《統(tǒng)計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差、統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面?，F(xiàn)實助推《統(tǒng)計學》教學改革。
為切實了解學生《統(tǒng)計學》課程學習情況，以更好地為《統(tǒng)計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于12月-1月期間，以湖南省高校為重點調查區(qū)域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統(tǒng)計學課程評價以及專業(yè)建設(教學)意見等方面。
一、受訪學生基本情況分析
1.受訪學生學校區(qū)域分布較廣
本次調查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區(qū))、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業(yè)大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。
2.受訪學生性別和年級分布特點
因研究需要，主要選擇學習過《統(tǒng)計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學生畢業(yè)實習離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學生，約為96%;大二與大三年級的學生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學生。
3.受訪學生專業(yè)分布較全面
隨著統(tǒng)計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統(tǒng)計學課程作為經管類專業(yè)的基礎課程。這次調查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經濟學8.9%、法學7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數(shù)學4.2%、其他3.9%。
二、《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀分析
為更好地分析統(tǒng)計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學生對統(tǒng)計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。
三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業(yè)課程學習態(tài)度較認真;而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣;很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個特點：
1.《統(tǒng)計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異
在受訪者中，學習過統(tǒng)計學課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占18.4%，還有45.5%的學生對統(tǒng)計學課程學習持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學專業(yè)學生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。
學生不喜歡統(tǒng)計學的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數(shù)學基礎較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學生對統(tǒng)計學感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。
選擇“認為統(tǒng)計學課程比較實用”的學生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經濟學專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統(tǒng)計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。
2.《統(tǒng)計學》課程逃課現(xiàn)象時有發(fā)生
當問及“統(tǒng)計學課程您逃課的次數(shù)”時，有28.6%的受訪學生有過逃課行為，是受訪學生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，發(fā)現(xiàn)男生占57.5%;逃課學生中32.9%是因為統(tǒng)計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學專業(yè)而逃課。認為統(tǒng)計學課程難度大與學生數(shù)學基礎薄弱相關程度較高，但認為統(tǒng)計學課程枯燥的主要原因是教學方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實際用案例導入，就會大大降低學生掌握的難度。
3.以學習簡單統(tǒng)計軟件為主
統(tǒng)計學學習離不開統(tǒng)計軟件，受訪學生中學習過專業(yè)統(tǒng)計軟件如sas、r軟件的只有17.4%;學習過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計學軟件如spss、eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;excel雖然不是統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學習者的比重最高，達到26.1%。
三、《統(tǒng)計學》教學中存在的問題剖析
為進一步揭示《統(tǒng)計學》教學中存在的問題，選取14個評價指標，設計李氏克特量表，分析評價學生對統(tǒng)計學的總體認可度、課程學習的側重點以及統(tǒng)計學課程學習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經過因子提取，將14個調查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經過提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。
三個因子，分別反映學生對統(tǒng)計學課程的總體認可度、課程學習的側重點與統(tǒng)計學課程學習的難易程度評價。雖然學生認為統(tǒng)計學方法很重要，但是對于統(tǒng)計概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計學》教學中存在以下幾個方面問題：
1.《統(tǒng)計學》課程普遍認可度不高
必修課程，而非專業(yè)課，因而在學習過程中，沒有引起足夠的重視。
據(jù)調查，約占四分之三(72.53%)的受訪學生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關的課程比較感興趣。對于學生感興趣的課程，他們更具有學習的興趣和欲望及學習自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學生從不逃課，僅有9.4%的學生有較高的逃課率?？梢娫谡n程教學中，提高學生對課程的興趣至關重要，這可以從學生對課程的認可度和老師適宜的教學方法兩方面做出努力。
2.《統(tǒng)計學》課堂教學缺乏案例分析
第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權重系數(shù)看，受訪學生較注重統(tǒng)計方法學習，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計學的相關知識，但不能靈活運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統(tǒng)計學》課堂教學中缺乏相應的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結合起來講解，導致學生能聽懂，但不會運用統(tǒng)計學知識解決問題，最終，《統(tǒng)計學》課程教學也就失去了現(xiàn)實意義;二是由于學生忽視或不重視統(tǒng)計學基本概念、基本原理和統(tǒng)計思想的學習。從根本上來說，明確基本概念是學好統(tǒng)計學的基礎，知曉基本原理和統(tǒng)計思想是學好統(tǒng)計學的精髓所在，統(tǒng)計方法是在基本原理和統(tǒng)計思想的基礎上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計理論，統(tǒng)計方法運用也就寸步難行。
3.《統(tǒng)計學》課程學習有難度
第三個因子包括第9-14個指標，反映統(tǒng)計學課程學習的難易程度，受訪學生普遍認為統(tǒng)計學課程學習有難度，具體表現(xiàn)為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統(tǒng)計學》課程缺乏活力和趣味性，導致學生學習積極性不高;二是《統(tǒng)計學》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學生來說，學好統(tǒng)計學并非一件容易的事;三是受訪學生認為統(tǒng)計學的實用性并不是很高，認為學好統(tǒng)計學并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學分而學，這使得學生被動學習《統(tǒng)計學》，導致學習效果大打折扣。
四、《統(tǒng)計學》教學中存在問題的原因分析
調查分析發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》教學存在統(tǒng)計學普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、學生學習有難度等現(xiàn)實問題，使得《統(tǒng)計學》教學效果不佳。產生這些問題的.原因可以從社會、教師、學生和統(tǒng)計學課程本身四個層面展開分析。
1.社會認可度不高
雖然統(tǒng)計學能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個社會對統(tǒng)計學專業(yè)的認可度并不高。首先，統(tǒng)計以前主要為宏觀服務，與社會大眾關系不大，盡管現(xiàn)在統(tǒng)計公開度大大提高，但要改變一個習慣不可能一蹴而就;其次，統(tǒng)計學學科并沒有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會計學、土木工程、交通設計等這些專業(yè)，都有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統(tǒng)計學作為一門方法論學科，可以從事與數(shù)據(jù)分析類相關的工作，這一方面增加了未來職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專業(yè)數(shù)據(jù)分析類工作的需求量并不大，使得本專業(yè)學生大部分跨領域就業(yè)。雖然改革開放30多年統(tǒng)計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。
2.教學方式單一，缺乏實踐教學教師
教學方式單一。《統(tǒng)計學》教學主要以“灌輸式教學”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實際問題進行知識的講解，學生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學生的學習積極性，而且使得教學效果大打折扣。缺乏實踐教學教師。統(tǒng)計知識與方法的應用性較強，這對統(tǒng)計學教師的實踐經驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統(tǒng)計學教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，但缺乏統(tǒng)計學相關的實踐工作經驗，所以在教學過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實際問題或自身工作經驗，對統(tǒng)計學基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學的需求。
3.學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差
非統(tǒng)計學專業(yè)學生不重視統(tǒng)計學的學習的主要原因：一是統(tǒng)計學專業(yè)的社會認可度不高，導致學生對統(tǒng)計學的學習產生誤解，認為統(tǒng)計學的實用性不高，所以不愿意在統(tǒng)計學學習上花費精力;二是統(tǒng)計學只是非統(tǒng)計學專業(yè)的學生一門基礎必修課程，而非專業(yè)課程，調查分析結果顯示，學生對專業(yè)課程更感興趣;三是學生對于統(tǒng)計學的學習僅僅側重于統(tǒng)計方法的掌握，而不重視統(tǒng)計理論學習，容易產生學生不會靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的現(xiàn)象。
4.統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜
統(tǒng)計學學科本身的性質特點也是《統(tǒng)計學》教學過程中存在問題的原因之一。主要源于統(tǒng)計學內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學生，學生要充分的理解統(tǒng)計知識背后的真正含義，以便更好地運用統(tǒng)計知識解決實際問題，這樣的學科特點無論是對教師，還是對學生，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，諸如參數(shù)估計、假設檢驗等統(tǒng)計學內容涉及到概率論、數(shù)學等相關理論知識，這對于文科背景的學生具有一定難度。再次，統(tǒng)計學學科課時設置較少，而統(tǒng)計學學科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時間內，要學好統(tǒng)計學并非一件容易的事。
綜上所述，由于統(tǒng)計學的數(shù)學基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學方法使其掌握難度較大;同時隨著統(tǒng)計學應用越來越廣泛，各高校開設統(tǒng)計學課程的專業(yè)越來越多，特別是數(shù)學基礎較薄弱的文科學生，這種從理論到公式的照本宣科式教學方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學方法，它能從學生熟悉的問題出發(fā)引入統(tǒng)計專業(yè)術語和方法，就會大大降低學生掌握統(tǒng)計學的難度?？梢?，統(tǒng)計學教學方法改革創(chuàng)新勢在必行，案例導入式教學方法呼之欲出。
課程考核設計篇七
【摘要】《c++程序設計》課程是計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生程序設計能力的基礎課程。在教學過程中可采用改革考核方式等措施改善教學效果。
【關鍵詞】程序設計；考核方式；基本原則；形成性考核
1.《c++程序設計》課程的性質及地位
在軟件技術迅猛發(fā)展的今天，作為高職高專的軟件技術專業(yè)應該重點培養(yǎng)應該培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力包括：程序設計能力、windows應用開發(fā)能力、web應用開發(fā)能力、用戶界面設計能力、數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)能力和組件開發(fā)能力。而《c++程序設計》課程主要是培養(yǎng)學生的程序設計能力，因此《c++程序設計》課程是軟件技術專業(yè)的能力核心課程。
如此重要的一門課程，如何把它建設好，是擺在我們面前的重任。
我們對軟件行業(yè)現(xiàn)狀進行了分析和調研，通過對企業(yè)軟件人員需求了解，在課程目標定位上我們力求貼近學生實際情況和高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀。我們的教學目標是：以夠用為度，主要培養(yǎng)高職學生運用計算機進行邏輯思維的能力，并運用c++語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，全面提高學生it職業(yè)素質修養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)道德和編程習慣，具有較強的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。
2.課程內容
以職業(yè)崗位要求為導向，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學內容，特別強調內容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和社會實際最新要求不斷更新，并充分注重任務的選取要引起學生的興趣。
（1）課程的總體設計思路
《c++程序設計》教學學時為70，理論內容以“夠用為度”的原則，按照程序設計能力，通過一個項目“學生成績管理系統(tǒng)”為主線，介紹c++語言基本概念、三種基本程序結構設計、類和對象、類的繼承與封裝等重點內容，最后完成項目“學生成績管理系統(tǒng)”綜合設計題目。設計題目也可以參考實際項目，按照實際工作過程進行模擬設計，學生可以真實掌握實際工作方法，進一步提高程序設計能力。
（2）內容組織
構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向課程體系和課程內容，本課程共有7個典型工作任務：即問題分析、算法設計、數(shù)據(jù)類型的應用、典型數(shù)據(jù)結構設計、類和對象的應用及類的繼承與封裝。四個技能模塊即c++語言基礎、三種基本結構、類和對象、類的繼承與封裝。
3.以往c++程序設計課程考核方式的弊端
以往c++語言的過程考程主要包括平時成績，上機考試，筆試三部分，上機考試和筆試一般都在期末進行，學生往往采用期末突擊形式迎接考試，平時上課學習熱情不高，主動性不夠，知識掌握的不扎實。處于只為了考試及格而學習，效果不理想?；谶@種情況我認為加大平時的學習過程考核變得尤為重要。
4.《c++程序設計》課程新的考核方式
新的考核方式改變單一的終結性評價方法，考核采取形成性考核方式進行，由形成性考核的各項過程成績組成，總成績由平時出勤、學習態(tài)度、課堂參與、課內任務、課外任務、實踐考核、理論考試組成，其中實踐考核分為三個階段。具體各部分考核比例及標準參見表1。
表1 總成績評定表
考核項目 各部分所占考核比例 考試方式
平時出勤 10% 每次課考核一次
學習態(tài)度 10% 每次課考核一次
課堂參與 10% 每次課考核一次
課內任務 10% 每個任務考核一次
課外任務（課外作業(yè)） 10% 以試題庫為主
實踐考核 30% 分三個階段進行上機考核
理論考試 20% 期末筆試
形成性考核具體內容及評分標準：
（1）平時出勤標準（10分）
基本原則：滿分10分，表現(xiàn)不好累計減分至0分，如果遲到、早退、曠課次數(shù)等違紀扣分超過總分值，則在期末總評分里酌情扣分。
具體實施：無缺席或在2%以下10分；缺席在5%以下9分；缺席在10%以下8分；缺席在15%以下7分；缺席在30%以下6分。
特殊說明：以上缺席是在請假情況下的計算，如果曠課一次扣一分，每遲到、早退兩次按一次缺席處理。
（2）學習態(tài)度標準（10）
基本原則：基本分10分，能認真聽老師講課，態(tài)度積極，不睡覺，不打游戲，配合教師的教學活動。
扣分項目：玩游戲一次扣1分，三次以上本項得分為0；睡覺一次扣0.5分；影響課堂秩序的行為如說話等一次扣0.5分。
（3）課堂參與（10分）
基本原則：基本分6分，總分為10分；配合教師的教學活動，有與教師一起進行同步練習，能提出個人不同想法。
加分項目：正確回答問題一次加0.2分；主動回答問題一次加0.3分；在課堂上能起積極引導作用加0.5分，主動演示程序加0.5分。對程序提出不同的解法加0.5。
說明：加分項目加滿為止。
（4）課內任務（10分）
記分方法：每次任務基本分7分，總分10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?BR> 基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成單元實踐任務，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并有一定的溝通能力。得7分。
加分項目：能出色完成課外任務，解決問題的過程中具有創(chuàng)新精神，采用了最優(yōu)化的問題解決方法。一次加1分；具有很好的溝通能力，能給帶本組其他同學出色完成課外任務一次加1分；能給本組其他同學講解算法一次加1分；對任務提出兩種以下的解法加1分。
扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課內任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。
評價方式：教師評價與小組評價相結合。
說明：加分項目加滿為止。 （5）課外任務（10分）
記分方法：每次任務基本分7分，總分為10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?BR> 基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成課外拓展練習，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐?？傻?分。
扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課外任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。
評價方式：教師評價與小組評價相結合。
說明：加分項目加滿為止。
（6）實踐考核分三個階段：即基本技能考核、編程技能考核，綜合能力考核。每個階段上機考核一次，每次10分，總計30分。
（7）理論考核占20分，按學習情境的各個知識點進行考核，形式為筆試，閉卷，在期末進行考核。
本考核方式的特點是注重實用性及可行性、可操作性，從而能夠更全面考核學生的真實水平。
實踐性教學是《c++程序設計》課程的特色與亮點：通過教學做一體化的教學模式，形成了以提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)為主線，強化技能訓練為特色的實踐教學體系。
在《c++程序設計》課程的建設過程中還有很多值得我們去研究探討的問題，希望本門課程的教學可以點燃學生對計算機學科領域的學習熱情，能夠養(yǎng)成學生良好的編程習慣，具有一定的面向對象程序設計能力，為以后專業(yè)課程的進一步學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[2]伍曉榕.《c++高級語言程序設計》課程“雙語教學”的探討[j].宜春學院學報，，02.
[3]顧勛梅.c++課程教學改革的探討與研究[j].科教文匯（下旬刊），，08.
[4]王楠.《c++語言程序設計》課程教學模式的研究與實踐[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，02.
[5]杜卿，陳天.高級語言程序設計（c++）教學改革實踐與思考[j].中國校外教育（理論），，11.
作者簡介：
李玉梅（1971―），女，吉林公主嶺人，教授，研究方向：計算機應用及軟件開發(fā)。
孫艷波（1970―），女，吉林四平人，副教授，研究方向：計算機應用及嵌入式開發(fā)。
課程考核設計篇八
網(wǎng)頁設計是實踐與應用性非常強的課程，其課程知識點廣、內容繁多，對學生的實踐創(chuàng)新能力也有著較高要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會企業(yè)對網(wǎng)頁設計人才的需求量不斷增加，對網(wǎng)頁設計人才質量要求也不斷提高，這也給高職網(wǎng)頁設計教學提出了更高要求。而基于工作過程的課程構建則可有效滿足新形勢下的`教學需求。基于工作過程的課程構建，以工作任務作為中心展開組織與建設，以崗位需求為基礎，以學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，以工作情境與工作過程為導向，更具職業(yè)針對性。因此，探究基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高職網(wǎng)頁設計課程教學現(xiàn)狀分析
二、基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建
(一)分析職業(yè)能力需求，明確教學目標
為使網(wǎng)頁設計課程構建更符合學生與企業(yè)需求，高職院校應加強調研，結合企業(yè)用人單位調查、企業(yè)專家訪談等方式，對網(wǎng)頁設計專業(yè)人才需求展開系統(tǒng)調查，理清網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站制作人員等具體社會需求;同時對計算機專業(yè)從事網(wǎng)頁設計相關崗位的畢業(yè)生進行調研，進行對崗位能力等各項內容的調研。同時，高職院校應突破原有課程教學體系，去除以知識體系為主的模式，以網(wǎng)站工程師、網(wǎng)頁設計師等專業(yè)職業(yè)技能為目標進行課程開發(fā)與設計，網(wǎng)頁設計課程以培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)頁制作人員為教學目標，確立以學生職業(yè)能力與職業(yè)素質培養(yǎng)為重點的課程構建理念，注重基本實踐能力的培訓，讓學生掌握各類網(wǎng)頁設計制作技能，使其具備一定網(wǎng)頁設計開發(fā)、網(wǎng)站維護等能力。［2］使其課程構建既能夠培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所必須的技能素質，也可讓學生更快更好地養(yǎng)成職業(yè)習慣，提升職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎。
(二)制定課程標準
結合計算機專業(yè)技術要求以及企業(yè)用人需求構建網(wǎng)頁設計課程教學大綱，制定系統(tǒng)化的課程標準。首先應明確能力目標，也即讓學生能夠熟練應用技術設計與制作網(wǎng)頁，具備自主動手、信息整合以及自學、合作等能力;其次為知識目標的確定，要求學生掌握網(wǎng)頁設計制作方法，會使用html語言，能夠設計與制作網(wǎng)頁動畫等。此外為素質目標，使學生具備自主創(chuàng)新思維，有網(wǎng)站策劃能力等。
(三)完善教學內容
高職院校課程組教師應深入企業(yè)與社會，了解專業(yè)最新要求;院校也有必要加強與企業(yè)合作，共建校外實訓基地，開發(fā)設計基于工作過程的網(wǎng)頁設計課程，以工作項目作為載體，將教學融入項目當中，圍繞工作過程明確課程內容，結合工作任務完成流程，提煉出以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊，合理選取工作當中使用率高、典型性工作任務作為學習項目，對網(wǎng)頁設計教學內容實施科學整合與序化，同工作實踐中的應用組合成功能模塊，促進工作過程與教學過程的融合度，實現(xiàn)理論與實踐結合。
(四)重構教學模式
(五)更新教學方法
高職院校網(wǎng)頁設計課程教學方法也應實現(xiàn)進一步更新，具體應結合用人單位網(wǎng)站設計制作崗位要求，對崗位能力進行全面分解并歸結出對應的課程知識點，構建起課程系統(tǒng)，結合案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等方式，明確網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站運營、網(wǎng)頁測試等課程內容，引導學生以工作過程為基礎，掌握網(wǎng)頁設計制作構件、明確網(wǎng)站架設，提升專業(yè)技能。例如任務驅動教學法的應用，具體可將學生網(wǎng)頁設計實訓內容分為獨立任務模塊，包括模仿操作內容、獨立操作內容以及工學結合三種類型，其中模仿操作開展為通過一個系統(tǒng)的網(wǎng)站，引導學生分次完成，使其掌握基礎理論以及基礎操作技能;獨立操作即向學生布置任務，讓學生以小組為基礎自主完成項目任務;工學結合則可通過與企業(yè)合作，或利用工作室項目，組織學生完成實際網(wǎng)頁設計項目?？偠灾?，通過此類實踐教學充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)態(tài)度，提升其實踐創(chuàng)新能力。
三、結語
基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建，能夠將繁雜、分散的網(wǎng)頁設計課程知識點有效整合與分解，以工作任務項目為載體，實現(xiàn)教學與學習的工作化，進而充分挖掘學生的積極主動性與實踐創(chuàng)新能力。因此，高職院校網(wǎng)頁設計教學應不斷研究與完善基于工作過程的課程體系構建，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位更為精確，使學生職業(yè)競爭力得到進一步提升。
參考文獻:
［2］侯志杰．基于工作流程的高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學改革與探索［j］．才智，2015(6):86.
課程考核設計篇九
論文摘要:在經濟全球化、信息化的背景下，《國際金融》課程具有時代性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性等顯著特征.這要求教師必須改革“教師主導型”的填鴨式教學方法，積極增加案例教學、引入情景模擬教學、注重社會實戲教學、推廣網(wǎng)絡教學，靈活開展雙語教學，以激發(fā)學生時本課程的學習興趣，提高實戲動手能力、綜合分析能力，培養(yǎng)出高紊質、高質量、能與國際接軌的國際賈易人才。
中國經濟日益融入全球化，越來越多的中國企業(yè)開始以各種形式走向國際市場，開展國際化業(yè)務。在這一背景下，社會對外貿人才需求量不斷上升.同時，新形勢對國際經貿人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，要求具有較高綜合素質，專業(yè)實踐能力強的實際應用型人才.而國際金融是國際貿易專業(yè)的一門核心主干課程，國際金融理論能為將來從事國際貿易宏觀管理者提供認識當前世界金融經濟形勢、未來金融經濟走勢及對國際貿易管理的影響提供理論上的支持。國際金融實務能為將來從事外貿進出口報價核算業(yè)務、外貿企業(yè)經營管理的風險防范及投融資安排提供業(yè)務上的指導。同時國際金融也是國際商務單證員、外貿業(yè)務員及全國外銷員等職業(yè)資格考試的指定內容。所以，國際金融教學目標應由以往的單純傳授專業(yè)基礎知識向綜合素質能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰(zhàn)、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。圍繞這個教學目標，《國際金融》課程教學方法要進行不同程度的調整與變革。
1以針對性、實用性為原則，精選案例教學
國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，既能夠使學生直觀、真實地理解有關國際金融理論，又能夠培養(yǎng)學生用理論觀察政策，用政策驗證理論的思維習慣。同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在講述匯率的決定與變動一節(jié)時，可以就著名的“廣場協(xié)議”，談談日元被迫升值后對日本經濟帶來的巨大沖擊。從而引發(fā)學生對當今人民幣該不該升值，如何升值及升值后會對我國經濟造成怎樣的影響的思考與討論;在講解貨幣危機與金融危機時，可引人1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、的全球金融危機的案例.分析這三次金融危機爆發(fā)的根源有什么不同，針對根源探討如何防范金融危機頻繁爆發(fā);在講匯率制度選擇時，可分析7月人民幣匯率制度改革的背景、成效及后續(xù)改革的方向;在講離岸金融市場時，可引人人民幣ndf交易的案例。這些案例有的可以由教師課堂講解，有的可以讓學生成立案例小組，利用課余時間完成，并在課堂上進行交流和討論。通過對案例教學不僅開拓學生思路，在綜合分析問題、解決問題、以及語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質。
2遵循行動導向原則，引入情景模擬教學
模擬教學就是通過對各種真實金融交易·環(huán)境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。目前，許多財經類網(wǎng)站提供免費的模擬交易賬戶，學生在這些專業(yè)網(wǎng)站注冊后，就能夠運用真實的市場交易環(huán)境和行情，以模擬賬戶體驗各種金融交易。如在講授外匯交易這部分內容時，我們就可以利用像美國嘉盛集團提供的forex. com模擬外匯交易平臺。條件許可的學?？梢猿闪⒔鹑诮虒W綜合模擬實驗室，引進或開發(fā)金融教學系統(tǒng)。如外匯交易仿真模擬教學系統(tǒng)就是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統(tǒng)，采用寬帶網(wǎng)接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，最終計算盈虧情況.模擬交易的基本程序如圖1，一是針對教學目的，對相關知識點進行介紹，設計實訓方案(見表1)。二是呈現(xiàn)情境，學生角色扮演動態(tài)模擬，教師給予操作指導。三是學生完成操作報告。四是教師總結歸納，鞏固學生所學的理論知識。
以仿真、務實為特色的外匯模擬交易所帶來的“實戰(zhàn)”體驗，大大提高了學生的實際分析能力和操盤能力，親身體會外匯投資的風險.使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環(huán)境，有效縮短理論與現(xiàn)實的距離。
3堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重社會實踐教學
近幾年來，國內大學生的就業(yè)率持續(xù)走低，其中一個不可忽視的原因就是很多專業(yè)的設置、課程的內容安排等不符合企業(yè)的要求所致。在課堂上學習的知識和市場需要之間的脫鉤已成為阻礙大學生就業(yè)的瓶頸問題。國際金融課程具有較強的應用性和實踐性，要求學生必須掌握一般的國際金融業(yè)務操作程序，如外匯交易實踐操作、外匯風險管理、貿易融資業(yè)務的運用等;參加社會實踐是加強學生對相關實務性強的課程內容的理解、訓練學生實際應用和具體操作能力的重要手段。社會實踐的形式可以多元化，例如和期貨交易所、證券公司、銀行等金融機構及有經營進出口權的企業(yè)建立校外實踐教學基地。通過這些實踐教學基地，可以帶領學生到有關金融機構、企業(yè)開展參觀、經濟調研等。例如在講授金融期貨交易的基本知識之后，教師可帶領學生到期貨經紀公司實地參觀和模擬，同學們可以親臨其境，非常直觀地了解到期貨交易的運作過程和分析方法，書本上的一些抽象概念和理論都變成了看得見、摸得著、實實在在的知識和技能。在參觀和模擬金融期貨交易的過程中，公司投資顧問和業(yè)務經理們的指點，更起到畫龍點睛的作用，使學生達到豁然開朗的效果。在講授外匯風險管理措施時，可深人外貿企業(yè)了解這些措施在實際運用的效果及局限性。在積極“走出去”的同時也可“請進來”，聘請銀行、證券公司等金融機構有豐富經驗的主管領導和校友，對相關的業(yè)務環(huán)節(jié)進行專題講授。并解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這樣可以彌補任課教師理論功底見長、實踐經驗不足的缺陷。
4提高市場適應性，大力推廣網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡教學適應了金融信息化的市場要求，它的突出優(yōu)點在于教學容量大、方式靈、信息快捷、模擬生動。一方面，多媒體網(wǎng)絡教學引人使現(xiàn)代直觀教學法可以通過圖文并茂、聲形并兼的方式來介紹國際金融知識，增加了授課的生動性、直觀性，加大授課的信息量。另一方面，通過向學生推薦有關國際金融方面的網(wǎng)站，使學生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內外金融理論的發(fā)展動態(tài)。.如國家外匯管理局網(wǎng)站，可以為我們提供有關人民幣匯率、我國的國際收支、外匯儲備、外債等歷史數(shù)據(jù)和最新數(shù)據(jù)，還可以提供我國外匯管理方面的最新政策動態(tài)。中國銀行網(wǎng)站則能夠反映有關外匯交易、外匯風險管理等方面的實務知識。除此之外，將教案、習題、案例資料制作成網(wǎng)頁，供學生登陸學習，并利用網(wǎng)站論壇、博客等，對學生進行在線答疑，真正實現(xiàn)教學互動。
5順應教育發(fā)展的國際化要求，靈活開展雙語教學
國際金融是與開放經濟密切相關的一門學科，在經濟全球化和金融一體化發(fā)展的背景下，《國際金融》課程必須利用雙語教學方法.這樣可以幫助學生閱讀有關國際金融的英文，也可以為學生今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎，培養(yǎng)學生熟練應用英語從事涉外經濟活動的能力。但《國際金融》課程的雙語教學必須靈活，雙語教學中中英文授課的比重要根據(jù)學生英語水平的高低而定，要根據(jù)課程內容的難度而定。否則會造成學生在學習該課程時過分注重英語語言本身，而忽略了對基本原理和理論的深人理解，對雙語課程內容的掌握過于淺顯，不利于后續(xù)專業(yè)課的跟進。
上述教學方法在國際貿易專業(yè)國際金融課程教學中的運用仍處于嘗試和探索階段，但就筆者的教學工作體會以及學生的平時表現(xiàn)和反饋意見看，教學還是取得了比較明顯的積極效果。如學生的學習積極性顯著提高，學習主動性增強;通過理論學習和實踐緊密結合，學生對現(xiàn)實金融問題的認識和把握能力得到鍛煉，描述和解釋現(xiàn)實問題的能力增強;學生運用知識能力和實際動手操作的能力，包括基本外貿業(yè)務能力、組織活動能力、調研分析能力也有所提升。當然，在信息技術革命和經濟全球化的推動下，國際金融將會出現(xiàn)更多新問題和新挑戰(zhàn)。因此，在總結和完善上述教學改革方法之外，還要不斷推陳出新，需要探索出新的更為行之有效的教學方法。
課程考核設計篇十
行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，并具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，并能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體及相關單位從事管理工作以及科學研究工作的專門型人才。在當前行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中，管理心理學課程處于專業(yè)基礎課的建設平臺，屬于為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎知識儲備的課程代表，對于專業(yè)課程的學習以及專業(yè)模擬實習及畢業(yè)實習的完成起著基礎鋪墊性作用。
然而，在當前行政管理專業(yè)本科管理心理學課程教學中，卻存在著學生在學習中表現(xiàn)出或多或少的無所謂、缺乏學習動力與學習熱情，學習效果不理想等現(xiàn)象。在這樣的背景下，筆者試從教學實踐中總結與拓展出管理心理學在行政管理專業(yè)開設中如何解決好為什么學、學什么、怎樣學的問題，以期在行政管理專業(yè)培養(yǎng)中為本科生專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力的獲得提供專業(yè)課程的幫助與保障。
作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，管理心理學在行政管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中屬于與管理學同類、管理學的后續(xù)課程而開展；因行政學立基于管理學、政治學、法學三大學科基礎，因而，該課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中是起著夯實管理學基礎的作用。同時，在行政管理學的研究進程中，對于行政管理過程中的人的行為及基規(guī)律一直受到行政學研究者的關注。因此，在管理心理學教學開展過程中如何針對行政管理專業(yè)的專業(yè)特點進行課程創(chuàng)新成為該課程任課教師更為關注的課題。
1課程理念創(chuàng)新
學生之所以在學習過程中存有這門課程跟學位關系不大的思想，部分原因在于這門課程在名稱上似乎與行政管理專業(yè)沒有太大關系。認知影響著行為，因此，想要讓學生對本門課程有學習的重要性，就必須讓他們在認知上轉變看法，自我意識到此課程與該專業(yè)的相關性以及該課程在專業(yè)學習中的重要地位。如何實現(xiàn)這些，必須起始于專業(yè)教師在理念上的引導。
首先，管理心理學的課程性質是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。教學中部分老師存在著一開學就講課的習慣，而這種講課是指直接教授課程內容。這樣的教學看似抓緊時間來完成教學內容、實現(xiàn)教學任務，但易于帶來學生對本門課程的性質及在專業(yè)中的位置不清晰的問題。因此，在行政管理專業(yè)中教授管理心理學課程時，教師應首先從專業(yè)培養(yǎng)計劃的角度去解讀這門課程與該專業(yè)之間的關系，讓學生從專業(yè)學習的起點就了解到作為一門新興的學科，行政管理專業(yè)建立于政治學、管理學、法學三大學科基礎之上，專業(yè)基礎知識的學習應建立于這三大學科基礎之上。只有擁有扎實的專業(yè)基礎，才能進一步學好相關的專業(yè)主課程及專業(yè)選修課程。
其次，管理學的理念及實踐方法對行政管理的變革起著重要作用。行政管理學發(fā)展到今天經歷了若干次的范式轉變與實踐改革，從傳統(tǒng)公共新政到新公共行政、從新公共行政到新公共管理及新公共服務，無不體現(xiàn)著管理學的發(fā)展理念對行政學研究及發(fā)展的推進。傳統(tǒng)公共行政范式的建立緣于三大理論基礎：政治與行政二分法、官僚制及科學管理理論，當時管理的重點在于任務的完成及效率的實現(xiàn)，因而，行政管理的重點也在于制度的設計及效率指揮棒的指引。20世紀30年代后，管理學的研究重點由原先的泰羅主義向人際關系與行為科學時期轉變，人際關系與行為學派認為，員工的積極性依賴于他們的情緒和積極性、正式組織中存在著非正式組織。新公共行政的研究者正是著眼于人際關系與行為學派的管理基礎去解釋行政管理中的現(xiàn)象，強調政治與行政的二分不可能實現(xiàn)，注重管理中的道德觀念與行為準則的存在及其對管理的影響，樹立社會公平與社會正義的價值準則。
最后，從當前國外行政管理研究的熱點看，著眼于行政管理過程中的人及其行為的研究越來越受到關注。行政管理的研究從最初傳統(tǒng)公共行政時期的制度框架的設計隨之轉向組織設計及人力資源管理的研究，而當前開始越發(fā)關注行政管理過程中的人及其行為。傳統(tǒng)行政學研究中強調人的完全理性，到現(xiàn)代西蒙的決策理論中認為人并不是完全理性的，決策中只能做到有限理性，遵循決策結果的滿意原則；伴隨著多學科的研究推動及交叉研究的發(fā)展，越來越多的研究者開始關注行政管理過程中的非理性行為。由此，可以看到，國外行政管理的研究熱點已開始部分關注行政管理中的人及其心理研究。
2課程內容創(chuàng)新
從當前學科及課程的發(fā)展來看，關于管理心理學課程的教材的內容相對來說都有些陳舊，同時內容上相對單薄，存在著兩種傾向：一種是從管理中的人出發(fā)，分為個體、群體、領導及組織來進行教材內容設計；另一種是從管理學的職能進行劃分，分為決策心理、組織心理、領導心理等。兩種劃分將管理心理學的內容傾向于心理學部分或者管理學部分，但都沒有從內容上很好地反映管理心理學本身的課程性質，因此基于課程內容的創(chuàng)新十分必要，這也是調動學生課堂積極性的關鍵點。
首先，完善課程內容，著眼于管理職能與管理主體分類的內容創(chuàng)新。正如前面所分析的，無論是著眼于管理職能的劃分還是著眼于管理主體的劃分，課程內容都稍顯單薄，并且偏重于管理學或者心理學中的某一部分，并不能完整地反映管理心理學課程的研究內容是著眼于管理過程中人的心理及行為規(guī)律的研究定位。因此，在課程內容創(chuàng)新中，課程組致力于將兩種傾向性的內容進行整合，既包含管理主體中的人的心理及行為的研究，也包含管理職能中人的心理及行為的研究。這樣課程內容既保證了完整性，又體現(xiàn)了充實性，對于調動學生學習興趣及學習熱情十分有幫助。
其次，課程教學內容中關注當前的研究前沿。隨著社會信息化與網(wǎng)絡化的發(fā)展，知識更新速度越來越快，如何保證將最新的教學內容傳授給學生，以緩沖教材與現(xiàn)實研究之間的時差，成為課程組探討的重要問題，也是課程教學內容創(chuàng)新的主要問題。比如，無論是基于行政管理專業(yè)的背景，還是基于本門課程的教學內容，決策理論及其發(fā)展都會得到關注。當前的教材中主要關注的還是從古典決策理論的完全理性決策到現(xiàn)代決策理論的西蒙為代表的有限理性決策再到林德布洛姆的漸進決策理論，但當前無論是關于決策理論還是關于決策中理性的研究都向前發(fā)展了一大步，因此，我們在決策中會將最新的研究熱點及前沿問題如前景理論、決策中的非理性因素等作為課程教學內容傳授給學生，以更新和豐富教學內容。
3教學方法創(chuàng)新
首先，案例教學法的運用。案例教學法的使用源起于20世紀代的哈佛商學院，該方法改變了傳統(tǒng)教學過程中單向度由教師向學生傳播知識的教學方式，而變?yōu)樵诖_立教學目標的同時，由學生主動從案例本身去發(fā)現(xiàn)、學習，教師在課程中扮演著鼓勵學生學習的角色。傳統(tǒng)教學方法在知識傳授過程中更多關注理論與知識點，但學生在學習過程中易于感覺疲倦，因而學習效果并不理想；案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法的知識傳授方式及學習效果，因為學生親身參與到案例的學習、討論及解讀過程，在知識點及相關理論的掌握上更容易結合案例而獲得理想的學習效果。因而，自20世紀90年代以來，案例教學法開始獲得越來越多的關注并引入課堂。
結合本課程的特點來看，案例教學法主要運用于相關管理職能中心理行為的解讀。因為，有關于管理中人的心理及行為，即管理中的個體行為、群體行為及組織行為是為解讀相關管理職能中的心理行為提供理論奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理職能中的心理行為及其規(guī)律就會有知識點、有理論基礎、有案例，這對于鞏固第一部分的學習內容也十分有益。在實施案例教學的過程中，教師更應關注以下幾個方面：第一，轉變教師的角色，由“我來教，他們來學”變?yōu)椤拔覀児餐瑢W習”。這是指案例教學法實施中教師不再扮演知識廣博、學問深厚、正確答案的擁有者，而變身為與學生平等、共同學習，共同探討，只是組織者或學生學習激勵者的角色。第二，案例的選擇應有代表性。案例選擇上時間要新、內容要較為豐富，同時具有典型性。第三，案例教學的時間與次數(shù)應提前作好規(guī)劃。案例教學法一般包含學生自己準備、小組討論準備以及集中討論等幾個步驟，因而一般耗時較多，因此，教師在進行案例教學法時必須控制好時間及案例討論的次數(shù)，以便在周全安排教學時間的基礎上起到良好的教學效果。
其次，情境教學法的實施。情境教學法是指在教學過程中，主講教師有目的地安排、創(chuàng)設一定的教學情境，以使學生在更為形象生動的情境中以親身的心理感受去理解教學內容。在管理心理學的課程教學中，我們會以情境教學法來學習與理解這樣幾方面的內容。第一，管理中的個體心理。個體心理的成長每個人都會經歷，在這樣的教學內容中，每個學生都有自我的成長歷程、也有話可講。因而，在這個教學內容中，安排講演的教學情境，來談對各自個性成長影響最大的人和事，以達到讓他們更好地理解個性成長的影響因素的教學內容。第二，管理中的群體心理。安排一個測試的場景，以真實的課堂測試讓學生們更好地理解群體心理中群體行為對個體心理及行為的影響，尤其是群體壓力的存在及從眾現(xiàn)象的產生與形成。第三，管理中的人際關系與角色沖突。設定一個相互沖突的情境，雙方扮演不同的人際關系角色，以現(xiàn)實的心理感受讓學生們了解人際關系處理中角色換位思考的重要性，以提升學生的人際關系處理能力。
課程考核設計篇十一
整理書包
1、引導孩子們學習、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應該自己整理書包，做一個自立的人。
2、學會有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習慣。學習整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習慣。
3、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，造就良好的品行。
綜合實踐課以孩子們的生活為基礎，以“活動”、“體驗”為主要教學手段，整個過程要讓孩子們多想、多動、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動性看，課程形態(tài)為主體參與性活動，課程目標通過教學活動來實現(xiàn)，孩子們親身實地參與活動。
（一）、激情導入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導孩子了解書包構造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導孩子了解書包作用：有了書包，我們的學習用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關的視頻，了解書包跟我們的密切關系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學生：會整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時找不到；誰的課本，練習本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時東翻西找。同學們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報：哪些同學的書包干凈，整潔。（提到前面給同學們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細觀察他們整理書包的方法”
讓學生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學生仔細觀察，為游戲做準備。
（四）開展活動：
一、學習淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個要求）
3、整理書包時該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標準分類。
三、實踐活動（接著剛才的1分鐘整理進行）
1、比一比誰能用剛才我們總結的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評一評誰是整理書包的小能手。
（五）活動擴展延伸教師提供一些任務：
1、回家自己動手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。
2、學習清洗書包的方法。
（四）：總結
在生活中，還有很多東西也需要經常整理，整理時也要運用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學習，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評比，請家長和小伙伴來當評委，評選最佳“小能手”。
整理書包
我長大了，自己的事情能自己做。
課程考核設計篇十二
以前從沒有學過關于匯編語言的知識，起初學起來感覺很有難度。當知道要做課程設計的時候心里面感覺有些害怕和擔心，擔心自己不會或者做不好，但是但是當真的要做的時候也只好進自己最大的努力去做，做到自己最好的。我們在這個過程中有很多自己的感受，我想很多同學都會和我有一樣的感覺，那就是感覺匯編語言真的是很神奇，很有意思，我們從開始的擔心和害怕漸漸變成了享受，享受著匯編帶給我們的快樂，看著自己做出來的東西，心里面的感覺真的很好。雖然我們做的東西都很簡單，但是畢竟是我們自己親手，呵呵，應該是自己親自做出來的，很有成就感。我想微機原理課程設計和其他課程設計有共同的地方，那就是不僅加深和鞏固了我們的課本知識，而且增強了我們自己動腦，自己動手的能力。但是我想它也有它的獨特指出，那就是讓我們進入一個神奇的世界，那就是編程，對于很多學過匯編或者其他類似程序的同學來說，這不算新奇，但是對于我來說真的新奇，很有趣，也是我有更多的興趣學習微機原理和其他的匯編。
本次課程設計的總結與體會
微機原理與接口技術是一門很有趣的課程，任何一個計算機系統(tǒng)都是一個復雜的整體，學習計算機原理是要涉及到整體的每一部分，討論某一部分原理時又要涉及到其他部分的工作原理，這樣一來不僅不能再短時間內較深入理解計算機的工作原理，而且也很難孤立地理解某一部分的工作原理。所以，再循環(huán)漸進的課堂教學過程中，我總是處于“學會了一些新知識，弄清了一些原本保留的問題，又出現(xiàn)了一些新問題”的循環(huán)中，直到課程結束時，才把保留的問題基本搞清楚。學習該門課程知識時，其思維方法也和其他課程不同，該課程偏重于工程思維，具體地說，在了解了微處理器各種芯片的功能和外部特性以后，剩下額是如何將它們用于實際系統(tǒng)中，其創(chuàng)造性勞動在于如何用計算機的有關技術和廠家提供的各種芯片，設計使用的電路和系統(tǒng)，再配上相應程序，完成各種實際應用項目。
這次實驗并不是很難，主要的困難來自對程序的理解。功夫不負有心人，經過四個人的合作和努力，我們最后對實驗的原理有了清晰的認識。雖然實驗臺上的很多模塊但愿沒有用到，但是就系統(tǒng)功能來說，我覺得我們做的還是不錯的。
這次課程設計卻讓我們對實驗臺有了足夠的了解，讓我們知道了實驗臺上各個模塊的用法：而且它還讓我們對自己動手寫程序來控制實驗臺的運作有了一定的基礎。雖然實驗臺只是一個小型的模擬平臺，但是通過對它的學習和操作，我們對有關接口的知識將會有一個更廣泛的認識，而且它對我們一以后的學習也會有幫助的。實驗中個人的力量是不及群體的力量的，我們四個人分工合作，做事的效率高了很多雖然有時候會為了一些細節(jié)爭論不休，但最后得出的總是最好的結論，而且實驗也教會我們在團隊中要善于與人相處，與人共事，不要一個人解決所有問題。
本次課程設計的三個實驗相對都比較簡單，而且經過老師的講解以及實驗書上的指導，幾乎把我們要用到的程序和實驗臺電路的接線方法都告訴我們了，所以做起來很容易。但是做完實驗，我們對實驗臺及其上面的各個模塊還是不了解。對如何編程控制實驗臺上各個模塊和芯片的運作也沒有什么清晰的認識。如果老師對我們實驗報告的要求在嚴格一點，也許同學們會更加自覺地去認真理解程序和實驗思路。
希望老師根據(jù)實驗室的環(huán)境布置一些可以讓我們自己去設計的題目，并給我們更多的實驗時間。這樣也許能夠激發(fā)更多同學的創(chuàng)新能力、老師可以多給我們講一講各類芯片的實際應用，這樣可以讓我們對各種芯片有一些更加貼切的感受。
課程考核設計篇十三
在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內容。
教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。
對大多數(shù)學生而言，能夠學會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當?shù)姆椒ㄟM行有目的的搜索。
任務1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關“螃蟹”的信息。
任務2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導學生返回上級菜單和主頁。
任務3：使用關鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向學生展示如何通過關鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關鍵字來尋找相關圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。
任務4：使用熱鏈接或超鏈接導航只讀存儲光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。
任務5：使用適當?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學生布置學習任務：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動物，引導學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務驅動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應包括學生在搜索時使用過的關鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程考核設計篇十四
3.能考慮制造工藝、使用維護、經濟和安全等問題，對機器和零件進行結構設計。 4.能繪制機器或部件的裝配圖和零件圖； 5.能編寫設計說明書及其它相關技術文件。
三、課程教學內容與學時分配
課程設計題目一般為機械傳動裝置或簡單機械（如減速器等），設計工作量最低應相當于以兩級圓柱齒輪減速器為主體的機械傳動裝置。每個學生應完成：部件裝配圖1張（0號或1號圖），零件工作圖2張，設計說明書約6000~8000字。
課程設計的進度安排為：
1.教師講解設計內容并布置題目，學生根據(jù)題目確定設計方案并進行設計計算。（1周）2.學生繪制所設計機械裝置的裝配草圖并在通過初審后繪制正式裝配圖。（1周）3.學生根據(jù)裝配圖拆繪零件圖，然后整理編寫設計說明書，最后參加答辯。（1周）
四、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工
后修課程：專業(yè)課，專業(yè)課程設計，畢業(yè)設計
五、建議教材與教學參考書
課程考核設計篇十五
《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結合本篇識字課文的教學內容制定了以下3個教學目標。
1、 認識9個生字，會寫5個字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。
3、 培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。
識字、寫字，積累成語
活動中識字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。
由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)
1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)
2、多種形式檢查學生認讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學生讀;
(2) 出示生字學生認;
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導學習。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結構和上下結構這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫
3、在書中找出這幾個字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導，以及教師的重點指導，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)
課程考核設計篇十六
教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設計通過基礎信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設計生動有趣的高質量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經出現(xiàn)了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國傳統(tǒng)文化中，“教”主要強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內涵已經發(fā)生了重要的轉變，我們對教學內涵的認識也應該在繼承的基礎上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉向以探究、實踐和合作式學習為主，應該更加強調學生的自主學習，逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關系和認知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現(xiàn)教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現(xiàn)場教學（教學的輔助形式），復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設計到底是什么？教學設計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設計到底有多重要？這些問題可以從教學設計的概念中得到初步的詮釋：教學設計就是在正確的教育理念指導下，關于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設計，它是教師根據(jù)學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西?！蹦敲矗^“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質量教學設計最為核心的指導思想。
2．精心凝練的教學內容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統(tǒng)一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學內容選擇適當?shù)摹⒑侠淼摹⒂行У姆绞脚c方法。因此，教學方式與方法設計的核心思想是“內容決定形式”。
總之，教學設計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。
1．基礎信息分析
（1）明確“教學質量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等應達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的指導性規(guī)范，是質量評價的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質量的教學設計。
（2）專業(yè)知識結構體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結構體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求，乃是做好課程教學設計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結構體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設計產生重要影響。我們應該在上述分析的基礎上，客觀地、科學地凝練教學內容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳授，它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現(xiàn)這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設計的必備內容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎上科學、客觀地設計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質性提高教學質量的目的。
2．教學內容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術與陳舊的課程體系設置及教學內容/體系之間的矛盾。教材是以經典和成熟的知識體系為核心內容，如果課程教學內容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內容就成為提升人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應該密切結合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結合，將教師研究成果融入教學內容中，充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合，實質性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術水平是教學內容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設計出每堂課教學內容的結構體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內容結構設計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質量教學內容結構設計的前提，是要對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構成本門課程的知識概念圖。
在教學內容結構設計的基礎上，進一步完成與各部分教學內容相匹配的多媒體結構設計、板書結構設計，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關系。在此過程中，必須明確教學過程設計的設計目的和設計意圖，不能為了設計而設計。
在課程（課堂）教學設計過程中，應該根據(jù)課程性質的不同和教學內容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設計合理的教學活動。教學活動設計的指導思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設計出針對教學內容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設計出引導學生進行課后閱讀的方案，設計出引導學生進行課后探究的方案。事實上，關于引導學生課后自主學習的有關方案設計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設計中，關于教學方式與方法的設計是必不可少且十分重要的內容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學方式曾對教學活動產生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務已經不再局限于知識傳授，而是更加強調教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學方式和學習理論已經越來越不適應當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領域關于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結合的研究性教學方式，案例教學和問題驅動相結合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關于課堂教學方法，通常會因教師而異，因對象而異，因課程性質而異，因課程教學內容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設計中高度重視：（1）教師的語言藝術。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術不僅要體現(xiàn)在教法設計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結論，不讓學生對書本和老師產生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質。鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問的重要驅動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的?？突f，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內容不同而采用多種課堂形式。
在教法設計中，關鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設計的實施結果，對每堂課的教學設計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質量。
教學設計是一門嚴謹?shù)膶W問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術再創(chuàng)造性。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學設計的質量總體體現(xiàn)了教師對教學思想、教學內容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現(xiàn)。大學不是工廠，教育教學本質上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應該精心做好課程教學設計，讓每堂課深入人心。
課程考核設計篇十七
來到公司已經快兩個月了。感覺時間過的特別快?？斓脑虿⒉皇且驗闀r間匆匆的流逝，而是因為每天工作的都非常的充實。我以前一直在職業(yè)培訓學校做平面講師，工作非常輕松，每天講一個半小時的課，其余的時間就是輔導學生上機操作。每天上班感覺時間特別漫長，就盼著時鐘能夠快一點走，早點下班。但時間長了我覺得，太安逸的工作環(huán)境，不太適合我。所以我來到豐聯(lián)文化傳媒有限公司，開始了新的挑戰(zhàn)。我們的設計任務很重，公司的vi，樣本，畫冊，網(wǎng)站，動畫都需要我們來設計，我們的團隊成員就一起研究和探討，各盡其能，來為我們這個團隊，為公司服務。所以每天都有設計任務，雖然工作累一點，經常加班，但是看到我們自己設計出來的作品，心里的喜悅超過了苦和累。
那么，我從以下幾個方面來談一談我來到公司這兩個月的感受：
(一)良好的辦公環(huán)境
公司給我的第一個印象就是我們良好的辦公環(huán)境。我們每個人都有自己的辦公桌和電腦，還給我們配備了文件夾，筆記本、尺子、剪刀等這些辦公用品，設施齊全。有了這么好的辦公環(huán)境，我們的工作熱情會更加高漲。
(二)好的領導
我們的領導董事長、李總、朱總。他們的年齡應該和我們的父母年齡相仿，但他們?yōu)榱斯镜陌l(fā)展每天都是勤勤肯肯，兢兢業(yè)業(yè)的工作。我們的趙總，經常和我們一起加班，每天工作到很晚，甚至熬夜還在寫文案，寫稿件。不但在工作上幫助我們進步，在生活上，思想上也不斷的開導我們，關心我們，激發(fā)我們自身的潛力和創(chuàng)造力，使我們能有充分的精力更好地為公司服務。有這么好的領導帶領我們，我相信，我們的公司會逐漸壯大。
(三)同事之間能夠和睦相處
人際交往、同事之間的相處，是我們大家工作的需要。每天早上來到公司，同事之間問聲“早上好”，微笑著點點頭，這樣一天的工作都會有個好的心情。同事生病了，端上一懷熱水，送上一句溫暖的.祝福，那么，每個人的心里都會是熱乎乎的，少了那些勾心斗角，爾虞我詐，多一些理解和關懷。這樣，我們每個人就會得到更多的溫暖，更多的愛。
(四)團隊精神
工作中少不了交流和溝通，少不了共同合作。雖然我們這個小團隊人很少，剛剛組建還不到兩個月，但我們經過短暫的磨合期已經共同完成了幾個項目的策劃與設計，例如運動會館的網(wǎng)站，畫冊，裝修效果圖，公司vi，logo，動畫的制作。所有的項目靠一個人的力量是不能完成的。這里需要我們平面設計，網(wǎng)站設計，3d設計，影視設計師的相互合作共同來完成。一個人承擔著幾個人的工作，所以說每個人的力量都是不可或缺的。
一個設計團隊是否優(yōu)秀，首先要看它對設計的管理與分配，將最合適的人安排在最合適的位置，這樣才能發(fā)揮出每個人的優(yōu)點。團隊精神非常重要，大家在共同商討的過程中很容易就能碰出新的閃光點，使策劃項目更加的完備，也能更好的開展工作，從而使事半功倍。
所以一個優(yōu)秀的團隊，一個精英的團隊，要有不怕苦，不怕累，敢于創(chuàng)新，敢于拼博的精神。我們會一起努力，打造出我們豐聯(lián)文化傳媒自己最響亮的品牌。
(五)熱愛自己的工作
我們無論在哪里工作，最重要的一點是我們必須要喜歡這份工作。來到公司的這段時間，領導和同事都非常的熱心，我們就像是一家人一樣，我已經徹徹底底的愛上了我的這份工作。并不是職位越高，層次越高，我們就越快樂。我們需要的是在工作中有充分的自由空間來發(fā)揮和展示我們的能力，對每一個挑戰(zhàn)和機遇我們都能夠有自信和想法去接受，并經過自己的勤奮和努力去實現(xiàn)它。實現(xiàn)自我價值。我想這樣的滿足感和成就感才是我們最大的快樂。
趙總經常和我們說的一句話是：“態(tài)度決定一切”。人的一生就那么幾十年，如果我們每天都能夠充分的利用好時間，認真的對待我們身邊的每一件事情，當我們老的時候回想起來，我們不會有任何的遺憾。我們作為豐聯(lián)視通的一名員工。嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是我們應盡的責任和義務。作為一名設計師，不斷地開拓設計思路，更好的與市場融合，是我們目前需要改進和加強的，所以我會和公司一起努力，為公司的不斷壯大，更好的發(fā)展，來盡自己的一份微薄之力。
最后，祝我們的公司能像巨龍般騰飛，像磐石般堅強穩(wěn)固!也祝愿在座的每一個人身體健康，幸福快樂!。
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課程考核設計篇十八
今年是我在公司的第六個年頭，也是比較成熟的一年，感覺有壓力，但卻對所有工作感覺最滿意的一年，回想這一年，有感覺良好的地方，也有處置不當?shù)娜秉c，但更多的是思考?，F(xiàn)就這一年的工作做以下：
之所以感覺有壓力，是今年工程與養(yǎng)護分離最徹底的一年，對于新南工程及西區(qū)等全是新栽植的苗木，對我及養(yǎng)護組都是一個嚴峻的考驗。年初，我們制訂了一些常用的硬性養(yǎng)護制度;根據(jù)不同季節(jié)，及時制訂不同的養(yǎng)護辦法;具體落實了一些養(yǎng)護措施，配合每月的檢查條款，上下管理者具體真正的落實到位(比如澆水量、澆水頻率、甚至每一棵有問題的樹，上下管理者與該片養(yǎng)護工人都心中有數(shù))。在日常養(yǎng)護中，組織大家不斷的總結、交流經驗。
經過這些努力，終于看到了與以往明顯不同的景象：“苗木成活大大提高，去年完工的工程苗木成活率值得驕傲。也終于擺脫了以往死不拉嘰的局面?，F(xiàn)在進入我們的范圍，終于可以理直氣壯地和人家比效果”。
由于今年我們的養(yǎng)護工人工資都偏低，以至于在管理方面我們無法和其他公司相比，所以，經過與小組長商議，決定以感情的方式來管理比較適合。沒有大的過錯的情況下，管理者都以朋友或平等的關系相處。現(xiàn)在，大家覺得，高建公司雖然工資不高，但干起活來心里舒坦，再苦再累的活都沒有任何怨言。
在這一年的工作中，也存在著很多不足：由于用人不當，西區(qū)的養(yǎng)護工人沒有盡到職責，導致紅繼木大量死亡，雖全部開除，可還是造成了很大的損失。
的養(yǎng)護也一直是個頭痛的問題，一個屁大的`地方，老是有那么多的不滿意。
新南片區(qū)局部因蝸牛危害，當時沒有引起足夠的重視，導致多處馬蹄金危害嚴重，雖然沒有造成經濟損失，但影響了觀賞性。
新的一年里，一定要加強監(jiān)管力度，堅決要把這些煩人的問題解決。杜絕這些因為拖沓造成的損失。除了做好本職工作，我還應該學習更多的知識。這是很多次公司例會上總講話后給我的啟發(fā)，每一次開會都有值得我學習、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的理想，然后向著理想的方向前進，也許很多理想不能實現(xiàn)，但我覺得自己以后該這么做下去。如果我長時間停留在施工、養(yǎng)護的心理狀態(tài)，將很快就會被公司淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我將努力學習更多的東西。我深刻的意識到：面對機遇，必須要自己有能力勝任，才會有勝任的機會。
嶄新的2012已經到來。我將用更大的激-情迎接2014年，去學習、去奮斗。為我、公司及家庭交上一份不錯的答卷。
年關將近，又到了鋪天蓋地寫總結的時候，為濟世救人，筆者特將訪遍名師學來的年終總結秘笈奉獻出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內心不禁感慨萬千……”結尾必是“新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴格按照隸屬關系，不要給領導留下思路不清晰的印象。
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課程考核設計篇十九
我們小組三成員對電子設計都懷有濃厚的興趣。在這學期剛開始的時候當我們得知avr這門課程一改以往的試卷筆試考核模式，而改用學生自主設計課程設計作品，并以之作為最終的評定標準。這樣更能激發(fā)我們的創(chuàng)作熱情，并將我們的創(chuàng)新設計思維付諸實踐，變?yōu)樽罱K的課程設計成品。一個學期下來，雖然遇到了重重困難，有艱辛，有勞累，但更多的是收獲，是那種窮盡自己和隊友心力后成功解決困難的喜悅。我們先后完成了課題篩選比較，電路的設計實驗，程序的開發(fā)調試，產品的后期提升改進一系列重大問題，由于時間急迫，雖然我們現(xiàn)在沒有完成直接支持串口的液晶顯示器的設計，但是我們的產品已近實現(xiàn)了精確測量和數(shù)據(jù)輸出。試驗過程中我們先后對串口無輸出，ds18b20無法測溫，cx20xx6a芯片不穩(wěn)定，測量距離出錯等一些列問題提出了解決方案和理論分析。最終我們成功的做出了我們的產品，基本上達到了設計需求。
開始時，我們選定的課題是基于超聲波測距的汽車智能防護系統(tǒng)，在之后的學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的課題對于我們目前的水平來說，還是過于困難，經過我們多次查資料，向老師請教以及與同學的討論，我們決定把課題改為基于mega16單片機的帶溫度補償?shù)某暡y距模塊。這個課題與我們開始設定的課題出入不是很大，這樣一來，我們開始的準備工作并沒有浪費。
本次課程讓我們選課的原因之一是它需要團隊合作。它是我們大學生必須具備的素質之一。分工明確，各負其責。相互交流，共同進步。這是在本次課程中我們學到的重要內容之一。我們的分工主要有：劉豐魁同學由于軟件和硬件技術過硬，負責軟件的編寫和硬件的調試，周紅才和劉銘浩同學硬件的焊制以及輔助劉豐魁同學進行硬件調試，另外周紅才同學負責資料的查找和論文的撰寫?！胺彩骂A則立不預則廢”，我們相信一份詳細的計劃比什么重要。
課題的進程
這是我們大學中第一次如此親密的進行團隊活動，我們是一個整體。關于團隊管理，我們首先覺得一個團隊既然稱得上是團隊，首先它的團結精神必須強，眾心齊，泰山移。大家都賣力，都去做才行。我們看到有些團隊從頭到尾只有一個人在忙活，既搞軟件又搞硬件，其他人或者不參與，或者不能參與進來，或許這一個人付出的比我們三個人還多，但到頭來還是吃力不討好，反不如我們。正所謂只要人心齊，螞蟻能把大象移啊！
其次分工上不能馬虎，要具體到個人，每個人負責哪部分任務，什么時候完成，都要有明確的說明。這一點我們慶幸自己做的很好，從一開始我們就通過集體商量確定各個成員的分工，接下來每位成員都只用按照自己的任務按部就班的執(zhí)行下去，效率非常的高。詳細的分工，權力與義務相互不交叉應該是我們以后工作中必不可少的常識。
另外，在團隊成員的選擇上我們從一開始就考慮到了個成員的分工和各人的素質。并不是幾個人隨便湊在一起就能成為一個團隊的，那樣只能是烏合之眾。只有懷著同一個目標并能為團隊積極效力的人才能組成一個團隊。但要組成一個優(yōu)秀的團隊還遠不止這些，它還要求各個成員優(yōu)勢互補，能有效地分擔各部分工作，這點我們做的很好，硬件軟件和論文由各個成員圓滿的分擔了。我們看到有的團隊或許可以說人人都是“強人”，卻都偏于某一方面，以致成為一只弱隊，這就是成員選擇上的失誤。我們雖然不是強人，但我們是一個團隊。我們致力于創(chuàng)造一個強隊而不是強人。
不得不在這談一下團隊的奉獻，我們組中劉豐魁同學是最能吃苦的。每次都任勞任怨的度過一個接一個通宵，我們是一個團隊，我們每一個人都為之付出自己的全部精力。記得抗震小英雄“小林浩”在與姚明拔河的時候說，雖然談你很強大，但是我是班長，擁有一個團隊。最后他贏了。這就叫團隊的力量。
在這里我們十分感謝李老師，給我們提供了這次珍惜的機會，或許我們學四年只有這一次機會，但這一足以讓我們深深的體驗到團隊的意義。四年山大生活，因為選了單片機的課而顯得更有意義。或許我們在制作的過程中，氣餒過，流淚過，但我們從沒有放棄。
謝謝在單片機實驗室里帶給我們幫助的學長以及08級的同學們。你們在這方面都是高手，沒必要花費那么多時間，但你們用自己的課余時間陪我們攻克一個個難題。真心的謝謝你們！
感謝每一位幫助過我們的老師、同學、朋友。
課程考核設計篇二十
在開學的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫課程設計，這項任務是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學號的后五位同學，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導下，全體組員團結奮斗，使得任務完成地比我們預期的要稍早一些，也比預期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結，以下便是我在這個課程設計中的一點心得。
首先我分析一下我們組任務順利完成的成功之處并總結一些經驗，供以后反省參考用。
凡事預則備，不預則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進度安排表，我很好的利用了這次機會，花了較多心思作出了一個很詳細的進度安排表，之后我們組任務的完成也是嚴格按照這個進度表進行的。當然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數(shù)據(jù)庫課程設計到底還沒什么概念。導致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個是基礎太差不能理解老師安排的任務(當然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。
多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設計，我們組負責設計概念數(shù)據(jù)模型的同學(趙##)和負責數(shù)據(jù)需求分析的同學(左##)就經常溝通(因為兩者的任務聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關鍵的設計地方也給了很多很多的寶貴意見。當然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長包干或者組長與個別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責任在于組長，組長的任務不僅僅參與部分任務的完成，更重要的是分配任務并協(xié)調組間關系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創(chuàng)新課程j2ee的訓練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個人都有平等得到鍛煉的機會，組長不認真分配任務不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。
以上很簡單的三點讓我們組在這次設計之中順利完成了任務，下面談談我們組在這次任務中做的不足的地方吧。
首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎不扎實，數(shù)據(jù)庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補習部分數(shù)據(jù)庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學也是這樣的。所以以后對于重要的專業(yè)基礎課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設計任務，并以最快的速度做好了詳細的進度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設計模型中，有一些地方還可以做調整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會進一步提升，如果我?guī)ьI組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔任功能需求說明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強完成任務，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導致組內組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
課程考核設計篇二十一
通過學習dsp課程我們都知道，dsp實際上也是一種單片機，它同樣是將中央處理單元、控制單元和外圍設備集成到一塊芯片上。但dsp有別于普通的單片機，它采用了多組總線技術實現(xiàn)并行運行機制，從而極大地提高了運算速度，也提供了非常靈活的指令系統(tǒng)。
此次課程設計從是從我們做完單片機的課程設計后開始的。實際上在單片機的課設時，我們就著手準備設計資料。按設計要求，按部就班地進行設計，基本上用了一周的時間。每天我們都要在固定的教室碰面，安排一天的設計任務，每人都有明確的分工。而我的分工就是和其他的兩個組員按照事先畫好的電路圖焊接電路板。這個工作看起來很容易，畢竟我們大一的時候就進行過類似的焊接電路板的電子工藝實習。所以我以為會很得心應手，但就是因為有那么的輕視的味道在里面，導致了我后面的功虧一簣，一周的成果不得不全盤重來。
在剛開始進行焊接的時候我們就犯了一個整體布局的錯誤，因為一開始以為會有主芯片焊在電路板上，所以我們的芯片的布局比較集中，這就直接導致了后來我們接線的困難，但為了避免更大的麻煩，我們還是繼續(xù)了下去。當時完全沒有考慮到一個基本常識，那就是像這種直接用飛線連接的情況下使用過于密集的連接方法不僅不容易焊接，而且電器性能非常的差，極其容易導致短路和強烈的電子干擾。
就這樣，我們在之后的一周時間里完成了板子的初步焊接工作，就在我們興高采烈的拿去實驗的時候，結果確是指示燈毫無反映，這下我們就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我們開始了一個下午的仔細的檢查工作，還別說，我們小組特別認真的按照電路圖來一一檢查，還真被我們檢查到了好幾處明顯的錯誤，特別是好幾個電容沒有接地，這種低級錯誤真是不應該犯啊。我們自己看到這個錯誤都覺得是很不應該，不過知錯能改，善莫大焉。我們很快的改正了這個錯誤。于是第二次拿去測試，想不到這次問題更糟，發(fā)光二極管直接一股青煙給燒了。我們當時這是傻了眼了，只好又回來檢查。
檢查后才發(fā)現(xiàn)我們電路圖都畫錯了，原來我們把發(fā)光二極管直接接到12v電源上了，不燒才怪。經過這兩次的錯誤，我們總結了一下我們出現(xiàn)的錯誤，大部分都是很低級的錯誤，這真是我們不認真造成的啊。于是我們又一次認真的檢查了一下電路板，這下果然被我們發(fā)現(xiàn)了好幾處短路的地方。但是由于一開始的整體排列就沒有弄好，導致了現(xiàn)在都無法改動了。終于在我們一致討論后，我們終于決定干脆推倒重來，把功率放大模塊整體重新焊接過。這樣雖然可能速度比較慢，但正確性很高，這其實也是無奈之舉。要不是當初焊接的時候沒焊好，導致問題多多，現(xiàn)在也不至于要重新來過，不過還好，我們在接受這次慘痛的教訓后終于明白了一個道理，工作一定要踏踏實實的去做，特別是學我們這行的，一點馬虎的也不能有，寧可重來，也不能交上一分馬虎之中做出的東西!在這樣的信念下，我們一直忙到晚上七點，終于是完成重新焊接的工作了，為了保險起見，我們又一次重新完整的檢查了一遍系統(tǒng)，在最后確定沒有問題后，我們終于欣慰的走出了教室的大門，來到了食堂吃飯，那一刻感覺食堂的飯怎么都比平常好吃多了，呵呵，這大概就是所謂的自我成就吧。
通過這次課程設計，我懂得了做一件事情一定要細心仔細，要不然本來很簡單的一件事情也會做的很糟糕，而且一定有懷疑的精神，我們這次二極管燒了就是因為太迷信自己設計的電路圖了，沒有注意到那個明顯的設計失誤，才導致了這種結果。我希望以后能有更多的課程設計來給我們鍛煉，這樣我們將來走向社會才會有更強的競爭力。我會更加的珍惜以后的這種學習的機會的!
篇三
課程考核設計篇一
摘要：應用型高等院校人才培養(yǎng)的基本特征體現(xiàn)為以培養(yǎng)應用性專門人才為根本任務。
國際結算課作為一門以培養(yǎng)實踐能力為主的課程，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革，包括：教學內容的適應性調整;加強實踐教學;引進現(xiàn)代教育技術，改革教學方法;科學實施雙語教學;產學研結合。
關鍵詞：國際結算;教學改革;實踐
應用型高等院校專業(yè)課教學要突出專業(yè)知識的拓展和實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。
以此為指導思想，國際結算課程作為國際金融專業(yè)的核心課程和其他相關專業(yè)的專業(yè)課，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革。
一、國際結算課程的教學改革依據(jù)
國際結算課程的教學目的在于培養(yǎng)學生國際結算方面的理論知識和業(yè)務技能，使其能夠在銀行、外貿等部門從事相關工作。
課程考核設計篇二
高職是就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透的一種教育體系，教師必須找到有效的方法才能提高教學質量。如何在高職教育中開展有效的flash動畫制作課堂教學是筆者探討的核心。flash動畫制作課程是一門極具實踐性的課程，也是動畫制作專業(yè)學生的必修課。在課程教學中，教師要注重鍛煉學生的動手能力與培養(yǎng)其獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，營造濃厚的學習氛圍。文章首先對flash動畫制作課程內容設計展開討論，具體分析此課程對學生能力的要求，確定教學目標；然后分析我國當下動畫制作的課程體系及其存在的問題；最后提出解決問題的具體方法和措施，并對flash動畫制作課程教學的未來發(fā)展提出了筆者的意見和建議。
一、flash動畫制作課程內容設計研究。
1. flash動畫設計與制作課程對學生的要求。
flash動畫設計與制作是一門專業(yè)性較強的課程，也是技術性較高的課程。這門課程的主要教學目的是讓學生了解flash動畫的制作原理，掌握基本的操作能力，另外，學生還要掌握有關輔助軟件如photoshop、illstrator等使用方法。在整個學習過程中，學生須掌握的知識具體有基本動畫制作原理、動畫的特點、動畫使用的基本概念意義與軟件中各個外部素材（圖片、聲音、視頻等）的應用，等等。
動畫設計與制作課程內容體系存在的問題
目前，高職有關flash動畫設計與制作課程的教材數(shù)量較多，但內容大同小異。這些教材從介紹flash動畫的基本知識開始，大多是從菜單到工具一一進行介紹，當提到具體實例時插入圖片并加以文字說明。這些教材雖然內容豐富，卻缺少培養(yǎng)學生動手能力方面的內容。一些教師在教學中也大多遵循課本內容進行介紹，然后在有限的時間內讓學生上機練習，教學效果并不理想。
二、flash動畫設計課程教學方法和考核方式改革。
1.合理設計教學過程，調動學生的學習主動性。
教育工作應當本著因材施教的原則，適時改變教育方式，順應時代發(fā)展潮流?，F(xiàn)代教學設計應該以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標和項目載體，以具體學習任務訓練學生的職業(yè)崗位能力。首先，教師應選擇有效的教學內容，在課堂教學過程中，教育的形式與內容不能重復。教師應拓展教學內容，讓課堂變得有趣，不應用過于枯燥的語言把知識強制性地教授給學生。其次，在動畫設計教學中，教師應該選擇最適合當代學生的教學方式，不讓高職課堂教學方式顯得陳舊、乏味。由于學生一般年紀較小，教師只有營造活潑有趣的課堂氛圍，才能獲得良好的教學效果。最后，教師與學生互動是增強課堂氣氛的最好方式。教師應以平等的態(tài)度與學生交流、溝通，課堂氛圍應該輕松活潑，不要讓學生產生厭惡心理。
2.選擇合適的案例或項目，激發(fā)學生的學習積極性。
教師應讓學生了解并激發(fā)自己的愛好、興趣，鼓勵學生對其進行探索。教師不能強制學生學習，應給予學生前進的力量和信心。學校與社會企業(yè)接軌也是時下教育教學的重要趨勢，而提高學生的動手能力是進行有效的flash動畫教學的關鍵。教師應該讓學生了解當前的行業(yè)形勢，盡早做好應對新問題的準備。對于flash動畫設計這種靈活性較強的課程來說，教師教學不能只分析經典案例，而應該選擇合適的案例或項目，適當加入新近出現(xiàn)的新鮮案例以更新教學內容。盲目使用教科書上的案例是不行的，需要有選擇地使用。新案例分析可以促進學生加強對社會局勢的認知，使教學思路突破課本內容的局限，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于他們在未來的職業(yè)道路上應對突發(fā)情況。
結語。
由于各方面的原因，國內一些高職院校的教學模式存在某些問題。相關人士如果能夠及時發(fā)現(xiàn)并有效解決這些問題，未來高職的發(fā)展?jié)摿⑹蔷薮蟮?，高職教育也將培養(yǎng)出一大批技術型人才，為促進我國經濟的發(fā)展貢獻力量。國內高職的flash動畫制作教學目前還沒有一個完整、統(tǒng)一的體系，改革與創(chuàng)新是此課題教學未來發(fā)展的關鍵。
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課程考核設計篇三
摘要：本文以《數(shù)控車削加工》課程教學改革為研究對象，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學方式方法進行探討，設計了具有高職特色的教、學、做合一的教學方式方法，并突出了以學生為主導、自我優(yōu)化的思想。
關鍵詞：數(shù)控編程；操作技能；教學方式方法改革；考核評價體系
《數(shù)控車削加工》課程是黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一，是數(shù)控技術專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課。通過教學改革，總結出適合學生認知規(guī)律、符合高職學生特點的多種教學方式方法，以更好地讓學生掌握數(shù)控車削技術，適應崗位需求。
一、以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐
理論與實踐是相互聯(lián)系的，二者在學習中缺一不可：在教學中，理論學習的目的在于應用。本門課中，如何根據(jù)零件圖的技術要求編制科學合理的數(shù)控程序，是理論教學的重點內容之一。結合高職教育的特點，以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學，讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。根據(jù)幾年來的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，總結出以下幾種教學方法：
1．類比引導，舉一反三，深化理解
接觸數(shù)控編程之初，學生頭腦中沒有任何概念，加上他們對感性知識的缺乏，因此在介紹數(shù)控編程時，可將其與學生熟知的小學語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里，解決以往學生編程時出現(xiàn)“不會用指令”、“指令格式錯誤”、“編程規(guī)則錯誤”等現(xiàn)象，增強其信心，打下良好的編程基礎，為技能操作做理論準備。
2．模擬仿真教學，變被動為主動
在學習過程中，充分利用現(xiàn)代技術手段，通過數(shù)控模擬仿真軟件，讓學生觀察并體驗自己所寫下的每一個程序段在整個程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過現(xiàn)象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力，引導其思考。同時，通過反復的模擬檢驗，學生自主完成模擬仿真作品，會產生成就感和快樂感，從而增強自主學習的意識，變被動學習為主動學習。
3．案例教學和討論式教學并用，拓展編程思路，提高創(chuàng)新能力
在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點?？蓪咐虒W和討論式教學并用，并通過反例，讓學生擺脫慣性思維的束縛，學會從實際出發(fā)分析問題和解決問題，還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論，從而總結并積累經驗。
4．以開放式實踐教學激發(fā)學生自主拓展學習
開放式實踐的目的是提高實踐教學質量，倡導“學生主體，教師主導”，樹立“優(yōu)化課內、強化課外”的意識。實驗室對學生開放，為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據(jù)所學的內容自主設計或選擇實踐內容，并根據(jù)加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質量檢驗工作。實訓指導教師全程服務，幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng)，為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。
二、用實踐驗證理論，重視技能的逐步提升，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)
1．講練結合，奠定操作技能基礎
講練結合教學法就是通過教師示范性操作，學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中，學生在首次接觸數(shù)控車床時，教師要采用面板操作，程序的輸入及調試，對刀及加工等邊講邊練的教學法。每一個學習項目也要根據(jù)學、練、做結合的總體教學思路，學習一個零件進行數(shù)控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后，要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。
2．任務驅動教學與行動導向教學相結合，進一步提升編程與操作能力
在實踐教學中，采用小組協(xié)作完成任務的形式，培養(yǎng)學生的集體意識，提升操作技能。在任務的實施過程中，學生以解決問題為目標，通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動，保證任務完成過程中的安全指導，鼓勵學生在真實的工作場所中，使理論與個人經驗相結合，構建工作過程知識；完成任務后，教師與學生共同對各組的方案及加工結果進行分析比較，總結出適合企業(yè)生產的、經濟可行的最優(yōu)方案。
3．根據(jù)生產實際，利用角色扮演教學法，真崗實操，強化操作技能
同時，利用角色扮演教學法，模擬企業(yè)的數(shù)控車床加工全過程，安排真實工作任務，教師統(tǒng)領全局，類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作，模擬行使企業(yè)里班組長的職責。在工廠化的環(huán)境中，使學生的實訓過程和內容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演，使學生適應企業(yè)不同的工作崗位，拓寬就業(yè)面。
4．以賽促教，以賽促學，精煉操作技能
在教學過程中，學生以小組形式完成教學項目，邊練邊賽，小組項目完成績效作為成績考核的主要部分，調動學生的學習積極性。同時，借助比賽，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，增強學生的精加工意識和時間觀念，真正實現(xiàn)“保質保量完成任務”的目標，以適應緊張忙碌的一線工作環(huán)境。
三、構建新型的考核評價體系
新型的考核評價體系注重考核評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，主要包括過程考核和技能考核。過程考核主要評價學生的職業(yè)行動能力。技能考核重在強化學生的編程能力和實際動手操作能力。本課程以培養(yǎng)學生的數(shù)控車削零件加工技能為核心，以國家職業(yè)標準中、高級數(shù)控車工考核要求為基本依據(jù)，不僅注重加工過程的精準，更加突出零件加工質量和效率的考核。教師根據(jù)學生的完成情況，根據(jù)國家職業(yè)標準的評分標準確定成績。
通過教學方式方法的改革，能夠使數(shù)控專業(yè)的學生即掌握理論知識又具有實踐能力。同時，在整個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，即：善于總結經驗，正視問題的態(tài)度，用實踐驗證理論的能力，與人協(xié)作的能力，等等，既提高學生綜合素質，又滿足用人單位對高職人才崗位適應能力的要求。
課程考核設計篇四
解決我國就業(yè)結構性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國將建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對高等教育結構實施調整。當前教育部確定了高等教育的改革方向即在現(xiàn)有的1200所高等學校中，對600多所轉向職業(yè)教育，尤其是大學擴招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標主要是通過院校的轉型培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具有一定理論基礎、創(chuàng)新能力，且能勝任一線技術應用和技術開發(fā)的應用型人才，結束人才的培養(yǎng)與市場不對接的扭曲局面。因此，對轉型的地方本科院校而言，在課程的教學內容、教學方法及考核方式等諸多需調整的內容中，課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生掌握所學知識的尺度，也是檢測教學質量、總結教學經驗的重要途徑。課程考核方式應與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程的性質等相符，體現(xiàn)考核評價的導向性；與大部分學生掌握的知識水平相匹配，體現(xiàn)因材施教的特色性。本文以培養(yǎng)應用型人才為基礎，探討工程經濟學的考核方式改革。
1.工程經濟學課程特點分析
工程經濟學是工程管理專業(yè)經濟平臺的核心課程，是許多院校土木工程類專業(yè)的必修課，也是培養(yǎng)應用型人才和提高工程實踐素質的重要載體。在當前不斷發(fā)展的建設市場需要掌握一定法律、經濟、技術與管理的復合型應用型人才。
通過該課程的學習，能深入了解建設項目工程技術和經濟效果之間的聯(lián)系；熟悉建設項目工程技術方案選擇的基本原理、方法，掌握工程技術、經濟與管理工作中的經濟分析與評價方法，從而具備工程經濟分析和投資決策的基本能力和基本素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。此課程是工程、技術、經濟的結合體，具有綜合性、實踐性與應用性的特點。
2.當前考核方式弊端
應用型本科院校主要是培養(yǎng)應用型人才即以職業(yè)為導向，不但掌握專業(yè)的基礎知識，基本理論，且具備相關行業(yè)的基本技術和技能。因此，制定實踐能力、創(chuàng)新意識的評價體系尤為重要。當前工程經濟學課程的教學方法研究比較深入，可是考核方式的研究相對滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學生了解和掌握基本概念、基本理論，但不能真正有效地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了地方本科院校的轉型。工程經濟學課程考核方式存在如下問題：
2.1 考核形式缺乏多樣化
課程考核主要采用卷面考試，簡單地通過一次期末測試來評估學生對專業(yè)知識的掌握情況。該考核形式的優(yōu)點是教師評價學生的工作量小，操作簡單，尤其是高校教學管理部門對試卷進行規(guī)范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下，卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規(guī)范管理，在檢查時，往往主觀性強，導致非卷面考核的方式受到相應的批評。因此教學管理制度應與時俱進，與應用型人才培養(yǎng)的目標為吻合。雖然許多院校對考核方式進行了一些調整，如加期中考試的測驗和將出勤、作業(yè)作為考核的部分，但是，仍然難以調動學生的學習興趣，不利于學生基本理論與實踐能力的培養(yǎng)、不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、不利于全方位地評價學生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升學壓力，一些學生以順利取得畢業(yè)證和學位證為目的，課程考試的通過與否是他們能否獲得畢業(yè)證和學位證的關鍵。某些高校將期末考試的通過率作為教師效果的反饋和衡量教學質量的指標之一。通過率低于規(guī)定的標準，任課教師向教務處寫書面的教學反思，甚至重新組織考試。另外，以學生評教作為教師課時津貼的重要依據(jù)，當前教考合一的形式容易影響學生評教的客觀公正性。因此，教師在教學過程過分注重基本概念的記憶，缺乏知識的擴展，不重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，考核以學生通過率為目標。
2.3 考核內容結構不合理
考核內容結構不合理的突出問題就是太強調細節(jié)，不注重基本理論與實踐的結合。工程經濟學屬于工程技術、管理、經濟相互交叉的綜合性與應用性學科，包括的基本概念、理論與方法、計算公式多，特別是一些重要的知識點不適合卷面考試（如可行性研究、財務評價、資金時間價值的電算化），但有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由于考試范圍覆蓋有限，基本知識比例過大，缺少或沒有基本理論與工程行業(yè)或生活相結合的題型，導致不重視基本理論的全面深入理解，僅根據(jù)教師的“重點”選擇地學習。這與課程的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標是相違背的，也不利于培養(yǎng)理論與實踐結合的能力。
2.4 考核過分偏重知識的記憶
考試內容太注重知識的記憶，在期末臨時強迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過考試，影響了學生不注意平時知識的掌握和積累，不能獨立完成課程作業(yè)，甚至經常性逃課。另外，影響考試秩序，如考前在課桌上寫基本公式或攜帶紙條等作弊。學生雖然通過了這樣的考試，記憶的是一些瑣碎的概念，但并沒有深入理解基本理論，不能對各知識點建立聯(lián)系，缺少對課程體系的掌握，“高分，低能”的現(xiàn)象與這種考核方式存在一定的聯(lián)系。這也是當前國內高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能有效地與市場對接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
當前考核形式的弊端嚴重影響了優(yōu)良學風的形成與教育質量的提高，不利于地方本科院校轉型的發(fā)展，導致學生缺乏對知識追求的積極性與主動性，不利于學生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)觀念，改革工程經濟學課程考核方式，建立起與時俱進的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的課程考核體系?？茖W的課程考核評價方式應貫穿于工程經濟學教學的全過程，及時反饋教與學的信息，便于不斷調整和優(yōu)化教學內容與教學過程，激勵學生學習知識的興趣，提高教師教學工作能力和教育質量，促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
4.課程考核方式的改革原則
4.1 以應用型人才培養(yǎng)為目標
課程考核方式以高校的人才培養(yǎng)目標為導向，各院校應根據(jù)自身的目標定位來對課程的考核形式進行改革。當前我國高等教育人才培養(yǎng)的類型為三種即職業(yè)技術型、應用型和研究型。作為應用型的本科院校，其主要的目標是培養(yǎng)應用型人才，強調應用性，地方本科院校的人才培養(yǎng)應為當?shù)氐慕洕l(fā)展提供有力的人才支撐，立足本地的經濟發(fā)展；突出行業(yè)性，緊緊圍繞以職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展為導向，各專業(yè)的課程體系應根據(jù)行業(yè)的發(fā)展步伐不斷地調整以強化學生畢業(yè)后適應社會的能力；提高實踐性，課程的設置處理好理論和實踐的比例，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。工程經濟學課程作為工程管理專業(yè)的主要的核心課程之一，是應用型人才的培養(yǎng)的主要元素。因此工程經濟學課程考核方式的改革要以應用型人才培養(yǎng)為目標，開展多元化的考核方式，突出課程考核內容的應用性、行業(yè)性及實踐性。
4.2 強調考核的客觀公正性、過程控制性及反饋性
多元化的考核方式包括了作業(yè)、出勤、課程論文與課程設計、小組討論與ppt匯報，卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強的問題，很可能影響和諧的師生關系。因此，注意考核過程的及時記錄和保存，以備后期的查詢?？己说倪^程控制是為了促使學生重視平時的學習和考核，避免傳統(tǒng)一次期末考試學生臨時突擊，甚至作弊等不良風氣。另外，中間過程的控制能很好地反映學生的學習情況，有利于教師更好地了解教學效果，便于教學工作的調整，保證學生真正掌握基本理論知識。
5.基于應用型人才培養(yǎng)的工程經濟學課程考核方式改革
5.1 考核形式的多樣化
平時章節(jié)作業(yè)（10分）、出勤與課堂表現(xiàn)（10分）、課程論文與課程設計（20分）、ppt匯報（10分）、期末卷面考試（50分）組成了工程經濟學課程的考核方式。課程的性質要求我們在多樣化的考核形式中注意學生實踐能力的培養(yǎng)。但是課程在不同專業(yè)開設的教學課時量不同，另外，在工科類學生與管理類學生開設時，學生的基礎知識掌握程度，直接影響到考核內容及各種考核形式的比例。
（1）平時章節(jié)作業(yè)
工程經濟學的教材常配有一定數(shù)量的習題，這些習題可以歸納為兩類題即文字回答題和計算分析題。一般計算分析題考察基本理論知識的應用，為了避免抄襲引導學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣，課堂上適當?shù)夭贾米鳂I(yè)且在規(guī)定的時間內完成；另外，廣泛地參考多版本教材的習題，或者合理地變動習題的數(shù)據(jù)，力求每人一題，但是考察的知識點都一樣，這樣既端正了學生的學習態(tài)度，又保證了考核的公平客觀性。
（2）出勤與課堂表現(xiàn)
出勤是考核學生是否參與課程學習的重要方式。在當前的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)也成為生活中的重要部分。課堂上出現(xiàn)的“低頭一族”，對日?？己斯ぷ鲙砹颂魬?zhàn)。因此，宜將出勤與課堂表現(xiàn)比如玩手機、小組問題討論、回答問題綜合考核學生的平時成績。對課堂上玩手機的學生，一次扣1分，扣分超過3次后，則該項成績?yōu)榱?。另外，對出勤超過本課程三分之一的課時，則取消該課程的期末考試資格。
（3）課程論文與課程設計
課程論文可以培養(yǎng)學生查閱文獻的基本能力，促使學生具有初步的科研能力和創(chuàng)新能力。論文選題廣泛，與工程經濟學課程相關即可，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇，做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料，有利于培養(yǎng)專業(yè)英語水平，為繼續(xù)深造奠定基礎。課程設計是工程經濟學課程實踐的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力即通過學習課程的基本理論和方法，致力于解決和處理實際問題。根據(jù)該課程內容提出以下課程設計實踐：運用excel計算資金時間價值（驗證性）、投資方案的優(yōu)選（設計性）、財務評價與風險分析（設計性）。課程設計以所學專業(yè)或日常生活為背景，激勵學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將理論和實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的`職業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。
（4）ppt匯報
選取工程項目財務評價分析作為學生匯報的素材，3-4個學生組成一個匯報小組，組長由小組成員推舉。項目財務評價的內容豐富，幾乎囊括了課程的全部基礎理論與方法即資金的時間價值與等值、工程經濟的基本要素、經濟評價的基本原理與方法、不確定性分析與風險分析，設備的折舊等，有利于學生對所學的課程知識進行更深層次的理解，了解各知識的交叉與綜合，將已有知識形成一個完整的體系，這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報課件的制作，提高了計算機運用的基本技能；講臺上的匯報培養(yǎng)了在公共場合的語言表達能力，克服膽怯和羞澀的心理，強了學生的自信心。通過小組的探討學習，既可激發(fā)學生主動思考和積極參與學習的熱情，在解決問題的過程中，不斷加深對知識的理解，強化解決實際問題的信心，又能培養(yǎng)團隊合作的精神。
（5）創(chuàng)新考試題型與調整分值比例
豐富工程經濟學的試題類型，在原有計算題、簡答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎上，加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業(yè)或行業(yè)為背景，設置情景可以讓學生置于問題之中，運用基本原理和方法處理實際問題，促進應用型人才的培養(yǎng)。判斷改正題型不僅要判斷觀點，而且需改正錯誤的觀點，更強調對基本知識的深入考查。這很好地引導學生記憶知識時，要注意對知識的深入理解；在一定程度上也避免了在考試過程中，學生之間的偷看，有利于考試秩序的正常進行。計算題側重考查知識的理解，缺少與實踐的結合，不利于培養(yǎng)實踐與理論結合解決實際問題的能力。然而，案例應用題有效地將基本原理和方法與實際生活、工程背景融于一體，讓學生明白該課程的知識能解決實際工程的問題，激勵與提高學習興趣。另外，我國許多國家級執(zhí)業(yè)資格考試如建造師、注冊巖土工程師、造價工程師等都要考察工程經濟學的基本知識；同時，工程經濟學也是一些專業(yè)研究生初試考試的科目。因此，命題的方向要兼顧執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)深造的要求，有利于創(chuàng)新型與應用型人才的培養(yǎng)。試卷題型比例設置：基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%，與實踐結合的題型為30%-40%，一些較難的題為10%-20%。
5.2 改革命題、閱卷方式與要求
實行教考分離，有利于考核的客觀公正，有利于評教的公正、科學、有效，使學生明白課程期末成績的好壞在于平時的學習，避免了教考合一的“點題式”學習模式即在考試之前，對考試的重要知識點，甚至一些考試題泄漏給學生，導致學生只對要考的幾個知識點進行復習，缺少對知識全面、系統(tǒng)地深入的理解與掌握。產生該問題的因素有很多，如學校的評價體系（學生的評教直接影響到教師的收入），學校的教學管理制度（人為設置課程的通過率）等。
6.結語
在當前地方本科院校轉向職業(yè)教育的背景下，課程考核方式的改革成為高校教育質量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的目標，加快高校教學管理部門制度的改革步伐，促使教學管理制度與改革的考核形式相協(xié)調，做到教學管理制度有利于考核形式的實施，并不斷激勵廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時，通過建立科學、公正、公平的課程考核評價體系，讓課程考核的評價、導向、反饋等功能得以實現(xiàn)。
課程考核設計篇五
《微觀經濟學》是經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%期末成績占70%，并不能體現(xiàn)學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷決定性的方式也有其不足之處，在對其傳統(tǒng)考核方式的特點進行分析后，指出其不足。針對不足之處，在應用技術型指引下嘗試改革其考核方式，由期末考試改為分階段按項目給成績，將成績體現(xiàn)在整個學習過程中，及時考核學生對每一部分知識的掌握情況。
一、引言
，為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校(簡稱應用技術大學)等單位發(fā)起成立了應用技術大學(學院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應用技術型人才培養(yǎng)，服務地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術服務支撐。筆者所在學校是應用技術大學聯(lián)盟理事之一，為了適應人才培養(yǎng)的需要，進行了一系列改革，《微觀經濟學》作為經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是大一新生入學后非常重要的課程，改革勢在必行。
二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題
傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績作為學生的最終成績，綜合成績由平時成績和期末考試成績兩項組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式存在的問題如下：
1、平時成績比較主觀
平時成績主要是學生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構成，涉及到學生的多方面表現(xiàn)，每個方面沒有具體的占比以及細化的考核指標，這樣就使得平時成績在考核時存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個學生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時間安排以及學生小組協(xié)作等方面，不能很好地對每個學生的表現(xiàn)給予較為量化的成績，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時也不能反映出每個學生的真實掌握情況。因此，平時成績要求授課教師要充分了解學生的實際學習情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時成績不夠公正的情況。
2、期末考試成績過于注重結果
期末考試由學校統(tǒng)一安排在學期末的考試周進行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項選擇題、計算題、簡答題、分析題。其中名詞解釋題考核學生對重點詞匯的理解記憶能力，單項選擇題涉及微觀經濟學每一章的知識點，考核學生對關鍵知識點的掌握情況，計算題考核學生對彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡答題和分析題考核學生對一些重要知識的理解應用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識點上也力求能夠反應出學生對重要知識點的掌握情況，每個題型側重考核的知識不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學生的學習結果而不是學習過程，很難反應出學生每個階段的學習情況;對于很多學生來說，把通過考試作為這門課程學習的最為關注的問題，基于期末考試成績絕大比例的占比，容易造成一些學生平時表現(xiàn)不夠積極認真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識作為學習目標，而是以怎樣復習最省力最容易通過為目標，這樣即便學生考試通過了，但是并沒有真正學習和理解經濟學的相關知識，沒有真正感受到經濟學在生活中的應用情況，對經濟新聞及經濟動態(tài)等相關知識缺乏真正的認識，無法將理論與實踐很好地結合起來，真正轉化為自己的知識和能力較少。
三、微觀經濟學考核改革的.設計原則
1、增加考核要素
將平時成績和期末成績兩部分這種成績形成模式，改成更加細化的更具體更量化的考核，將平時成績包括哪幾個部分進行細化，然后給出分值百分比，讓學生對自己的成績有章可循，有據(jù)可依。
2、將考核貫穿于整個學期
除了對學生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進行及時的登記，增強學生的學習主動外，還要針對每一章節(jié)的重點內容及時考核。通過課堂討論與學生發(fā)言了解學生的 聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學生對所學知識更好地掌握，通過布置一些小組合作或個人完成的論文、ppt演講等內容，讓學生涉獵經濟學課外知識，幫助學生更好地理論聯(lián)系實際，考核其理解和應用能力。
3、重視過程考核
在學生綜合成績中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對于結果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對考核過程的考核因素上，這樣降低學生對于結果的追求，改善學生只重視期末成績忽略平時學習的狀況。
4、考核方法多樣化
考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學生課堂討論、課堂ppt演講、課后論文等形式，不僅針對課本上的知識，也引導學生涉獵課外知識，理論聯(lián)系實際，拓展學生的知識面。并且，考核方式靈活，也能提升學生積極參與的興趣。
四、微觀經濟學考核改革設計
針對上一章的設計原則，在微觀經濟學的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設計如表1：
是由每個學生獨立完成，給出一個大的方向由學生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書寫，在這個過程里，學生會查閱大量的經濟類
課程考核設計篇六
《統(tǒng)計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差、統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面?，F(xiàn)實助推《統(tǒng)計學》教學改革。
為切實了解學生《統(tǒng)計學》課程學習情況，以更好地為《統(tǒng)計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于12月-1月期間，以湖南省高校為重點調查區(qū)域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統(tǒng)計學課程評價以及專業(yè)建設(教學)意見等方面。
一、受訪學生基本情況分析
1.受訪學生學校區(qū)域分布較廣
本次調查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區(qū))、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業(yè)大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。
2.受訪學生性別和年級分布特點
因研究需要，主要選擇學習過《統(tǒng)計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學生畢業(yè)實習離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學生，約為96%;大二與大三年級的學生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學生。
3.受訪學生專業(yè)分布較全面
隨著統(tǒng)計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統(tǒng)計學課程作為經管類專業(yè)的基礎課程。這次調查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經濟學8.9%、法學7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數(shù)學4.2%、其他3.9%。
二、《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀分析
為更好地分析統(tǒng)計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學生對統(tǒng)計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。
三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業(yè)課程學習態(tài)度較認真;而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣;很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個特點：
1.《統(tǒng)計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異
在受訪者中，學習過統(tǒng)計學課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占18.4%，還有45.5%的學生對統(tǒng)計學課程學習持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學專業(yè)學生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。
學生不喜歡統(tǒng)計學的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數(shù)學基礎較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學生對統(tǒng)計學感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。
選擇“認為統(tǒng)計學課程比較實用”的學生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經濟學專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統(tǒng)計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。
2.《統(tǒng)計學》課程逃課現(xiàn)象時有發(fā)生
當問及“統(tǒng)計學課程您逃課的次數(shù)”時，有28.6%的受訪學生有過逃課行為，是受訪學生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，發(fā)現(xiàn)男生占57.5%;逃課學生中32.9%是因為統(tǒng)計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學專業(yè)而逃課。認為統(tǒng)計學課程難度大與學生數(shù)學基礎薄弱相關程度較高，但認為統(tǒng)計學課程枯燥的主要原因是教學方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實際用案例導入，就會大大降低學生掌握的難度。
3.以學習簡單統(tǒng)計軟件為主
統(tǒng)計學學習離不開統(tǒng)計軟件，受訪學生中學習過專業(yè)統(tǒng)計軟件如sas、r軟件的只有17.4%;學習過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計學軟件如spss、eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;excel雖然不是統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學習者的比重最高，達到26.1%。
三、《統(tǒng)計學》教學中存在的問題剖析
為進一步揭示《統(tǒng)計學》教學中存在的問題，選取14個評價指標，設計李氏克特量表，分析評價學生對統(tǒng)計學的總體認可度、課程學習的側重點以及統(tǒng)計學課程學習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經過因子提取，將14個調查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數(shù)據(jù)70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數(shù)據(jù)的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經過提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。
三個因子，分別反映學生對統(tǒng)計學課程的總體認可度、課程學習的側重點與統(tǒng)計學課程學習的難易程度評價。雖然學生認為統(tǒng)計學方法很重要，但是對于統(tǒng)計概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計學》教學中存在以下幾個方面問題：
1.《統(tǒng)計學》課程普遍認可度不高
必修課程，而非專業(yè)課，因而在學習過程中，沒有引起足夠的重視。
據(jù)調查，約占四分之三(72.53%)的受訪學生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關的課程比較感興趣。對于學生感興趣的課程，他們更具有學習的興趣和欲望及學習自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學生從不逃課，僅有9.4%的學生有較高的逃課率?？梢娫谡n程教學中，提高學生對課程的興趣至關重要，這可以從學生對課程的認可度和老師適宜的教學方法兩方面做出努力。
2.《統(tǒng)計學》課堂教學缺乏案例分析
第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權重系數(shù)看，受訪學生較注重統(tǒng)計方法學習，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計學的相關知識，但不能靈活運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統(tǒng)計學》課堂教學中缺乏相應的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結合起來講解，導致學生能聽懂，但不會運用統(tǒng)計學知識解決問題，最終，《統(tǒng)計學》課程教學也就失去了現(xiàn)實意義;二是由于學生忽視或不重視統(tǒng)計學基本概念、基本原理和統(tǒng)計思想的學習。從根本上來說，明確基本概念是學好統(tǒng)計學的基礎，知曉基本原理和統(tǒng)計思想是學好統(tǒng)計學的精髓所在，統(tǒng)計方法是在基本原理和統(tǒng)計思想的基礎上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計理論，統(tǒng)計方法運用也就寸步難行。
3.《統(tǒng)計學》課程學習有難度
第三個因子包括第9-14個指標，反映統(tǒng)計學課程學習的難易程度，受訪學生普遍認為統(tǒng)計學課程學習有難度，具體表現(xiàn)為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統(tǒng)計學》課程缺乏活力和趣味性，導致學生學習積極性不高;二是《統(tǒng)計學》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學生來說，學好統(tǒng)計學并非一件容易的事;三是受訪學生認為統(tǒng)計學的實用性并不是很高，認為學好統(tǒng)計學并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學分而學，這使得學生被動學習《統(tǒng)計學》，導致學習效果大打折扣。
四、《統(tǒng)計學》教學中存在問題的原因分析
調查分析發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》教學存在統(tǒng)計學普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、學生學習有難度等現(xiàn)實問題，使得《統(tǒng)計學》教學效果不佳。產生這些問題的.原因可以從社會、教師、學生和統(tǒng)計學課程本身四個層面展開分析。
1.社會認可度不高
雖然統(tǒng)計學能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個社會對統(tǒng)計學專業(yè)的認可度并不高。首先，統(tǒng)計以前主要為宏觀服務，與社會大眾關系不大，盡管現(xiàn)在統(tǒng)計公開度大大提高，但要改變一個習慣不可能一蹴而就;其次，統(tǒng)計學學科并沒有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會計學、土木工程、交通設計等這些專業(yè)，都有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統(tǒng)計學作為一門方法論學科，可以從事與數(shù)據(jù)分析類相關的工作，這一方面增加了未來職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專業(yè)數(shù)據(jù)分析類工作的需求量并不大，使得本專業(yè)學生大部分跨領域就業(yè)。雖然改革開放30多年統(tǒng)計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。
2.教學方式單一，缺乏實踐教學教師
教學方式單一。《統(tǒng)計學》教學主要以“灌輸式教學”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實際問題進行知識的講解，學生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學生的學習積極性，而且使得教學效果大打折扣。缺乏實踐教學教師。統(tǒng)計知識與方法的應用性較強，這對統(tǒng)計學教師的實踐經驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統(tǒng)計學教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，但缺乏統(tǒng)計學相關的實踐工作經驗，所以在教學過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實際問題或自身工作經驗，對統(tǒng)計學基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學的需求。
3.學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差
非統(tǒng)計學專業(yè)學生不重視統(tǒng)計學的學習的主要原因：一是統(tǒng)計學專業(yè)的社會認可度不高，導致學生對統(tǒng)計學的學習產生誤解，認為統(tǒng)計學的實用性不高，所以不愿意在統(tǒng)計學學習上花費精力;二是統(tǒng)計學只是非統(tǒng)計學專業(yè)的學生一門基礎必修課程，而非專業(yè)課程，調查分析結果顯示，學生對專業(yè)課程更感興趣;三是學生對于統(tǒng)計學的學習僅僅側重于統(tǒng)計方法的掌握，而不重視統(tǒng)計理論學習，容易產生學生不會靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的現(xiàn)象。
4.統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜
統(tǒng)計學學科本身的性質特點也是《統(tǒng)計學》教學過程中存在問題的原因之一。主要源于統(tǒng)計學內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學生，學生要充分的理解統(tǒng)計知識背后的真正含義，以便更好地運用統(tǒng)計知識解決實際問題，這樣的學科特點無論是對教師，還是對學生，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，諸如參數(shù)估計、假設檢驗等統(tǒng)計學內容涉及到概率論、數(shù)學等相關理論知識，這對于文科背景的學生具有一定難度。再次，統(tǒng)計學學科課時設置較少，而統(tǒng)計學學科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時間內，要學好統(tǒng)計學并非一件容易的事。
綜上所述，由于統(tǒng)計學的數(shù)學基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學方法使其掌握難度較大;同時隨著統(tǒng)計學應用越來越廣泛，各高校開設統(tǒng)計學課程的專業(yè)越來越多，特別是數(shù)學基礎較薄弱的文科學生，這種從理論到公式的照本宣科式教學方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學方法，它能從學生熟悉的問題出發(fā)引入統(tǒng)計專業(yè)術語和方法，就會大大降低學生掌握統(tǒng)計學的難度?？梢?，統(tǒng)計學教學方法改革創(chuàng)新勢在必行，案例導入式教學方法呼之欲出。
課程考核設計篇七
【摘要】《c++程序設計》課程是計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生程序設計能力的基礎課程。在教學過程中可采用改革考核方式等措施改善教學效果。
【關鍵詞】程序設計；考核方式；基本原則；形成性考核
1.《c++程序設計》課程的性質及地位
在軟件技術迅猛發(fā)展的今天，作為高職高專的軟件技術專業(yè)應該重點培養(yǎng)應該培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力包括：程序設計能力、windows應用開發(fā)能力、web應用開發(fā)能力、用戶界面設計能力、數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)能力和組件開發(fā)能力。而《c++程序設計》課程主要是培養(yǎng)學生的程序設計能力，因此《c++程序設計》課程是軟件技術專業(yè)的能力核心課程。
如此重要的一門課程，如何把它建設好，是擺在我們面前的重任。
我們對軟件行業(yè)現(xiàn)狀進行了分析和調研，通過對企業(yè)軟件人員需求了解，在課程目標定位上我們力求貼近學生實際情況和高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀。我們的教學目標是：以夠用為度，主要培養(yǎng)高職學生運用計算機進行邏輯思維的能力，并運用c++語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，全面提高學生it職業(yè)素質修養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)道德和編程習慣，具有較強的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。
2.課程內容
以職業(yè)崗位要求為導向，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學內容，特別強調內容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和社會實際最新要求不斷更新，并充分注重任務的選取要引起學生的興趣。
（1）課程的總體設計思路
《c++程序設計》教學學時為70，理論內容以“夠用為度”的原則，按照程序設計能力，通過一個項目“學生成績管理系統(tǒng)”為主線，介紹c++語言基本概念、三種基本程序結構設計、類和對象、類的繼承與封裝等重點內容，最后完成項目“學生成績管理系統(tǒng)”綜合設計題目。設計題目也可以參考實際項目，按照實際工作過程進行模擬設計，學生可以真實掌握實際工作方法，進一步提高程序設計能力。
（2）內容組織
構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向課程體系和課程內容，本課程共有7個典型工作任務：即問題分析、算法設計、數(shù)據(jù)類型的應用、典型數(shù)據(jù)結構設計、類和對象的應用及類的繼承與封裝。四個技能模塊即c++語言基礎、三種基本結構、類和對象、類的繼承與封裝。
3.以往c++程序設計課程考核方式的弊端
以往c++語言的過程考程主要包括平時成績，上機考試，筆試三部分，上機考試和筆試一般都在期末進行，學生往往采用期末突擊形式迎接考試，平時上課學習熱情不高，主動性不夠，知識掌握的不扎實。處于只為了考試及格而學習，效果不理想?；谶@種情況我認為加大平時的學習過程考核變得尤為重要。
4.《c++程序設計》課程新的考核方式
新的考核方式改變單一的終結性評價方法，考核采取形成性考核方式進行，由形成性考核的各項過程成績組成，總成績由平時出勤、學習態(tài)度、課堂參與、課內任務、課外任務、實踐考核、理論考試組成，其中實踐考核分為三個階段。具體各部分考核比例及標準參見表1。
表1 總成績評定表
考核項目 各部分所占考核比例 考試方式
平時出勤 10% 每次課考核一次
學習態(tài)度 10% 每次課考核一次
課堂參與 10% 每次課考核一次
課內任務 10% 每個任務考核一次
課外任務（課外作業(yè)） 10% 以試題庫為主
實踐考核 30% 分三個階段進行上機考核
理論考試 20% 期末筆試
形成性考核具體內容及評分標準：
（1）平時出勤標準（10分）
基本原則：滿分10分，表現(xiàn)不好累計減分至0分，如果遲到、早退、曠課次數(shù)等違紀扣分超過總分值，則在期末總評分里酌情扣分。
具體實施：無缺席或在2%以下10分；缺席在5%以下9分；缺席在10%以下8分；缺席在15%以下7分；缺席在30%以下6分。
特殊說明：以上缺席是在請假情況下的計算，如果曠課一次扣一分，每遲到、早退兩次按一次缺席處理。
（2）學習態(tài)度標準（10）
基本原則：基本分10分，能認真聽老師講課，態(tài)度積極，不睡覺，不打游戲，配合教師的教學活動。
扣分項目：玩游戲一次扣1分，三次以上本項得分為0；睡覺一次扣0.5分；影響課堂秩序的行為如說話等一次扣0.5分。
（3）課堂參與（10分）
基本原則：基本分6分，總分為10分；配合教師的教學活動，有與教師一起進行同步練習，能提出個人不同想法。
加分項目：正確回答問題一次加0.2分；主動回答問題一次加0.3分；在課堂上能起積極引導作用加0.5分，主動演示程序加0.5分。對程序提出不同的解法加0.5。
說明：加分項目加滿為止。
（4）課內任務（10分）
記分方法：每次任務基本分7分，總分10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?BR> 基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成單元實踐任務，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題并有一定的溝通能力。得7分。
加分項目：能出色完成課外任務，解決問題的過程中具有創(chuàng)新精神，采用了最優(yōu)化的問題解決方法。一次加1分；具有很好的溝通能力，能給帶本組其他同學出色完成課外任務一次加1分；能給本組其他同學講解算法一次加1分；對任務提出兩種以下的解法加1分。
扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課內任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。
評價方式：教師評價與小組評價相結合。
說明：加分項目加滿為止。 （5）課外任務（10分）
記分方法：每次任務基本分7分，總分為10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?BR> 基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成課外拓展練習，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐?？傻?分。
扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課外任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。
評價方式：教師評價與小組評價相結合。
說明：加分項目加滿為止。
（6）實踐考核分三個階段：即基本技能考核、編程技能考核，綜合能力考核。每個階段上機考核一次，每次10分，總計30分。
（7）理論考核占20分，按學習情境的各個知識點進行考核，形式為筆試，閉卷，在期末進行考核。
本考核方式的特點是注重實用性及可行性、可操作性，從而能夠更全面考核學生的真實水平。
實踐性教學是《c++程序設計》課程的特色與亮點：通過教學做一體化的教學模式，形成了以提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)為主線，強化技能訓練為特色的實踐教學體系。
在《c++程序設計》課程的建設過程中還有很多值得我們去研究探討的問題，希望本門課程的教學可以點燃學生對計算機學科領域的學習熱情，能夠養(yǎng)成學生良好的編程習慣，具有一定的面向對象程序設計能力，為以后專業(yè)課程的進一步學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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[3]顧勛梅.c++課程教學改革的探討與研究[j].科教文匯（下旬刊），，08.
[4]王楠.《c++語言程序設計》課程教學模式的研究與實踐[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，02.
[5]杜卿，陳天.高級語言程序設計（c++）教學改革實踐與思考[j].中國校外教育（理論），，11.
作者簡介：
李玉梅（1971―），女，吉林公主嶺人，教授，研究方向：計算機應用及軟件開發(fā)。
孫艷波（1970―），女，吉林四平人，副教授，研究方向：計算機應用及嵌入式開發(fā)。
課程考核設計篇八
網(wǎng)頁設計是實踐與應用性非常強的課程，其課程知識點廣、內容繁多，對學生的實踐創(chuàng)新能力也有著較高要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會企業(yè)對網(wǎng)頁設計人才的需求量不斷增加，對網(wǎng)頁設計人才質量要求也不斷提高，這也給高職網(wǎng)頁設計教學提出了更高要求。而基于工作過程的課程構建則可有效滿足新形勢下的`教學需求。基于工作過程的課程構建，以工作任務作為中心展開組織與建設，以崗位需求為基礎，以學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，以工作情境與工作過程為導向，更具職業(yè)針對性。因此，探究基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高職網(wǎng)頁設計課程教學現(xiàn)狀分析
二、基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建
(一)分析職業(yè)能力需求，明確教學目標
為使網(wǎng)頁設計課程構建更符合學生與企業(yè)需求，高職院校應加強調研，結合企業(yè)用人單位調查、企業(yè)專家訪談等方式，對網(wǎng)頁設計專業(yè)人才需求展開系統(tǒng)調查，理清網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站制作人員等具體社會需求;同時對計算機專業(yè)從事網(wǎng)頁設計相關崗位的畢業(yè)生進行調研，進行對崗位能力等各項內容的調研。同時，高職院校應突破原有課程教學體系，去除以知識體系為主的模式，以網(wǎng)站工程師、網(wǎng)頁設計師等專業(yè)職業(yè)技能為目標進行課程開發(fā)與設計，網(wǎng)頁設計課程以培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)頁制作人員為教學目標，確立以學生職業(yè)能力與職業(yè)素質培養(yǎng)為重點的課程構建理念，注重基本實踐能力的培訓，讓學生掌握各類網(wǎng)頁設計制作技能，使其具備一定網(wǎng)頁設計開發(fā)、網(wǎng)站維護等能力。［2］使其課程構建既能夠培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所必須的技能素質，也可讓學生更快更好地養(yǎng)成職業(yè)習慣，提升職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎。
(二)制定課程標準
結合計算機專業(yè)技術要求以及企業(yè)用人需求構建網(wǎng)頁設計課程教學大綱，制定系統(tǒng)化的課程標準。首先應明確能力目標，也即讓學生能夠熟練應用技術設計與制作網(wǎng)頁，具備自主動手、信息整合以及自學、合作等能力;其次為知識目標的確定，要求學生掌握網(wǎng)頁設計制作方法，會使用html語言，能夠設計與制作網(wǎng)頁動畫等。此外為素質目標，使學生具備自主創(chuàng)新思維，有網(wǎng)站策劃能力等。
(三)完善教學內容
高職院校課程組教師應深入企業(yè)與社會，了解專業(yè)最新要求;院校也有必要加強與企業(yè)合作，共建校外實訓基地，開發(fā)設計基于工作過程的網(wǎng)頁設計課程，以工作項目作為載體，將教學融入項目當中，圍繞工作過程明確課程內容，結合工作任務完成流程，提煉出以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊，合理選取工作當中使用率高、典型性工作任務作為學習項目，對網(wǎng)頁設計教學內容實施科學整合與序化，同工作實踐中的應用組合成功能模塊，促進工作過程與教學過程的融合度，實現(xiàn)理論與實踐結合。
(四)重構教學模式
(五)更新教學方法
高職院校網(wǎng)頁設計課程教學方法也應實現(xiàn)進一步更新，具體應結合用人單位網(wǎng)站設計制作崗位要求，對崗位能力進行全面分解并歸結出對應的課程知識點，構建起課程系統(tǒng)，結合案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等方式，明確網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站運營、網(wǎng)頁測試等課程內容，引導學生以工作過程為基礎，掌握網(wǎng)頁設計制作構件、明確網(wǎng)站架設，提升專業(yè)技能。例如任務驅動教學法的應用，具體可將學生網(wǎng)頁設計實訓內容分為獨立任務模塊，包括模仿操作內容、獨立操作內容以及工學結合三種類型，其中模仿操作開展為通過一個系統(tǒng)的網(wǎng)站，引導學生分次完成，使其掌握基礎理論以及基礎操作技能;獨立操作即向學生布置任務，讓學生以小組為基礎自主完成項目任務;工學結合則可通過與企業(yè)合作，或利用工作室項目，組織學生完成實際網(wǎng)頁設計項目?？偠灾?，通過此類實踐教學充分調動學生積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)態(tài)度，提升其實踐創(chuàng)新能力。
三、結語
基于工作過程的高職網(wǎng)頁設計課程構建，能夠將繁雜、分散的網(wǎng)頁設計課程知識點有效整合與分解，以工作任務項目為載體，實現(xiàn)教學與學習的工作化，進而充分挖掘學生的積極主動性與實踐創(chuàng)新能力。因此，高職院校網(wǎng)頁設計教學應不斷研究與完善基于工作過程的課程體系構建，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位更為精確，使學生職業(yè)競爭力得到進一步提升。
參考文獻:
［2］侯志杰．基于工作流程的高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學改革與探索［j］．才智，2015(6):86.
課程考核設計篇九
論文摘要:在經濟全球化、信息化的背景下，《國際金融》課程具有時代性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性等顯著特征.這要求教師必須改革“教師主導型”的填鴨式教學方法，積極增加案例教學、引入情景模擬教學、注重社會實戲教學、推廣網(wǎng)絡教學，靈活開展雙語教學，以激發(fā)學生時本課程的學習興趣，提高實戲動手能力、綜合分析能力，培養(yǎng)出高紊質、高質量、能與國際接軌的國際賈易人才。
中國經濟日益融入全球化，越來越多的中國企業(yè)開始以各種形式走向國際市場，開展國際化業(yè)務。在這一背景下，社會對外貿人才需求量不斷上升.同時，新形勢對國際經貿人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，要求具有較高綜合素質，專業(yè)實踐能力強的實際應用型人才.而國際金融是國際貿易專業(yè)的一門核心主干課程，國際金融理論能為將來從事國際貿易宏觀管理者提供認識當前世界金融經濟形勢、未來金融經濟走勢及對國際貿易管理的影響提供理論上的支持。國際金融實務能為將來從事外貿進出口報價核算業(yè)務、外貿企業(yè)經營管理的風險防范及投融資安排提供業(yè)務上的指導。同時國際金融也是國際商務單證員、外貿業(yè)務員及全國外銷員等職業(yè)資格考試的指定內容。所以，國際金融教學目標應由以往的單純傳授專業(yè)基礎知識向綜合素質能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰(zhàn)、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。圍繞這個教學目標，《國際金融》課程教學方法要進行不同程度的調整與變革。
1以針對性、實用性為原則，精選案例教學
國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，既能夠使學生直觀、真實地理解有關國際金融理論，又能夠培養(yǎng)學生用理論觀察政策，用政策驗證理論的思維習慣。同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在講述匯率的決定與變動一節(jié)時，可以就著名的“廣場協(xié)議”，談談日元被迫升值后對日本經濟帶來的巨大沖擊。從而引發(fā)學生對當今人民幣該不該升值，如何升值及升值后會對我國經濟造成怎樣的影響的思考與討論;在講解貨幣危機與金融危機時，可引人1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、的全球金融危機的案例.分析這三次金融危機爆發(fā)的根源有什么不同，針對根源探討如何防范金融危機頻繁爆發(fā);在講匯率制度選擇時，可分析7月人民幣匯率制度改革的背景、成效及后續(xù)改革的方向;在講離岸金融市場時，可引人人民幣ndf交易的案例。這些案例有的可以由教師課堂講解，有的可以讓學生成立案例小組，利用課余時間完成，并在課堂上進行交流和討論。通過對案例教學不僅開拓學生思路，在綜合分析問題、解決問題、以及語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質。
2遵循行動導向原則，引入情景模擬教學
模擬教學就是通過對各種真實金融交易·環(huán)境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。目前，許多財經類網(wǎng)站提供免費的模擬交易賬戶，學生在這些專業(yè)網(wǎng)站注冊后，就能夠運用真實的市場交易環(huán)境和行情，以模擬賬戶體驗各種金融交易。如在講授外匯交易這部分內容時，我們就可以利用像美國嘉盛集團提供的forex. com模擬外匯交易平臺。條件許可的學?？梢猿闪⒔鹑诮虒W綜合模擬實驗室，引進或開發(fā)金融教學系統(tǒng)。如外匯交易仿真模擬教學系統(tǒng)就是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統(tǒng)，采用寬帶網(wǎng)接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，最終計算盈虧情況.模擬交易的基本程序如圖1，一是針對教學目的，對相關知識點進行介紹，設計實訓方案(見表1)。二是呈現(xiàn)情境，學生角色扮演動態(tài)模擬，教師給予操作指導。三是學生完成操作報告。四是教師總結歸納，鞏固學生所學的理論知識。
以仿真、務實為特色的外匯模擬交易所帶來的“實戰(zhàn)”體驗，大大提高了學生的實際分析能力和操盤能力，親身體會外匯投資的風險.使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環(huán)境，有效縮短理論與現(xiàn)實的距離。
3堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重社會實踐教學
近幾年來，國內大學生的就業(yè)率持續(xù)走低，其中一個不可忽視的原因就是很多專業(yè)的設置、課程的內容安排等不符合企業(yè)的要求所致。在課堂上學習的知識和市場需要之間的脫鉤已成為阻礙大學生就業(yè)的瓶頸問題。國際金融課程具有較強的應用性和實踐性，要求學生必須掌握一般的國際金融業(yè)務操作程序，如外匯交易實踐操作、外匯風險管理、貿易融資業(yè)務的運用等;參加社會實踐是加強學生對相關實務性強的課程內容的理解、訓練學生實際應用和具體操作能力的重要手段。社會實踐的形式可以多元化，例如和期貨交易所、證券公司、銀行等金融機構及有經營進出口權的企業(yè)建立校外實踐教學基地。通過這些實踐教學基地，可以帶領學生到有關金融機構、企業(yè)開展參觀、經濟調研等。例如在講授金融期貨交易的基本知識之后，教師可帶領學生到期貨經紀公司實地參觀和模擬，同學們可以親臨其境，非常直觀地了解到期貨交易的運作過程和分析方法，書本上的一些抽象概念和理論都變成了看得見、摸得著、實實在在的知識和技能。在參觀和模擬金融期貨交易的過程中，公司投資顧問和業(yè)務經理們的指點，更起到畫龍點睛的作用，使學生達到豁然開朗的效果。在講授外匯風險管理措施時，可深人外貿企業(yè)了解這些措施在實際運用的效果及局限性。在積極“走出去”的同時也可“請進來”，聘請銀行、證券公司等金融機構有豐富經驗的主管領導和校友，對相關的業(yè)務環(huán)節(jié)進行專題講授。并解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這樣可以彌補任課教師理論功底見長、實踐經驗不足的缺陷。
4提高市場適應性，大力推廣網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡教學適應了金融信息化的市場要求，它的突出優(yōu)點在于教學容量大、方式靈、信息快捷、模擬生動。一方面，多媒體網(wǎng)絡教學引人使現(xiàn)代直觀教學法可以通過圖文并茂、聲形并兼的方式來介紹國際金融知識，增加了授課的生動性、直觀性，加大授課的信息量。另一方面，通過向學生推薦有關國際金融方面的網(wǎng)站，使學生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內外金融理論的發(fā)展動態(tài)。.如國家外匯管理局網(wǎng)站，可以為我們提供有關人民幣匯率、我國的國際收支、外匯儲備、外債等歷史數(shù)據(jù)和最新數(shù)據(jù)，還可以提供我國外匯管理方面的最新政策動態(tài)。中國銀行網(wǎng)站則能夠反映有關外匯交易、外匯風險管理等方面的實務知識。除此之外，將教案、習題、案例資料制作成網(wǎng)頁，供學生登陸學習，并利用網(wǎng)站論壇、博客等，對學生進行在線答疑，真正實現(xiàn)教學互動。
5順應教育發(fā)展的國際化要求，靈活開展雙語教學
國際金融是與開放經濟密切相關的一門學科，在經濟全球化和金融一體化發(fā)展的背景下，《國際金融》課程必須利用雙語教學方法.這樣可以幫助學生閱讀有關國際金融的英文，也可以為學生今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎，培養(yǎng)學生熟練應用英語從事涉外經濟活動的能力。但《國際金融》課程的雙語教學必須靈活，雙語教學中中英文授課的比重要根據(jù)學生英語水平的高低而定，要根據(jù)課程內容的難度而定。否則會造成學生在學習該課程時過分注重英語語言本身，而忽略了對基本原理和理論的深人理解，對雙語課程內容的掌握過于淺顯，不利于后續(xù)專業(yè)課的跟進。
上述教學方法在國際貿易專業(yè)國際金融課程教學中的運用仍處于嘗試和探索階段，但就筆者的教學工作體會以及學生的平時表現(xiàn)和反饋意見看，教學還是取得了比較明顯的積極效果。如學生的學習積極性顯著提高，學習主動性增強;通過理論學習和實踐緊密結合，學生對現(xiàn)實金融問題的認識和把握能力得到鍛煉，描述和解釋現(xiàn)實問題的能力增強;學生運用知識能力和實際動手操作的能力，包括基本外貿業(yè)務能力、組織活動能力、調研分析能力也有所提升。當然，在信息技術革命和經濟全球化的推動下，國際金融將會出現(xiàn)更多新問題和新挑戰(zhàn)。因此，在總結和完善上述教學改革方法之外，還要不斷推陳出新，需要探索出新的更為行之有效的教學方法。
課程考核設計篇十
行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，并具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，并能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體及相關單位從事管理工作以及科學研究工作的專門型人才。在當前行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中，管理心理學課程處于專業(yè)基礎課的建設平臺，屬于為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎知識儲備的課程代表，對于專業(yè)課程的學習以及專業(yè)模擬實習及畢業(yè)實習的完成起著基礎鋪墊性作用。
然而，在當前行政管理專業(yè)本科管理心理學課程教學中，卻存在著學生在學習中表現(xiàn)出或多或少的無所謂、缺乏學習動力與學習熱情，學習效果不理想等現(xiàn)象。在這樣的背景下，筆者試從教學實踐中總結與拓展出管理心理學在行政管理專業(yè)開設中如何解決好為什么學、學什么、怎樣學的問題，以期在行政管理專業(yè)培養(yǎng)中為本科生專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力的獲得提供專業(yè)課程的幫助與保障。
作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，管理心理學在行政管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中屬于與管理學同類、管理學的后續(xù)課程而開展；因行政學立基于管理學、政治學、法學三大學科基礎，因而，該課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中是起著夯實管理學基礎的作用。同時，在行政管理學的研究進程中，對于行政管理過程中的人的行為及基規(guī)律一直受到行政學研究者的關注。因此，在管理心理學教學開展過程中如何針對行政管理專業(yè)的專業(yè)特點進行課程創(chuàng)新成為該課程任課教師更為關注的課題。
1課程理念創(chuàng)新
學生之所以在學習過程中存有這門課程跟學位關系不大的思想，部分原因在于這門課程在名稱上似乎與行政管理專業(yè)沒有太大關系。認知影響著行為，因此，想要讓學生對本門課程有學習的重要性，就必須讓他們在認知上轉變看法，自我意識到此課程與該專業(yè)的相關性以及該課程在專業(yè)學習中的重要地位。如何實現(xiàn)這些，必須起始于專業(yè)教師在理念上的引導。
首先，管理心理學的課程性質是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。教學中部分老師存在著一開學就講課的習慣，而這種講課是指直接教授課程內容。這樣的教學看似抓緊時間來完成教學內容、實現(xiàn)教學任務，但易于帶來學生對本門課程的性質及在專業(yè)中的位置不清晰的問題。因此，在行政管理專業(yè)中教授管理心理學課程時，教師應首先從專業(yè)培養(yǎng)計劃的角度去解讀這門課程與該專業(yè)之間的關系，讓學生從專業(yè)學習的起點就了解到作為一門新興的學科，行政管理專業(yè)建立于政治學、管理學、法學三大學科基礎之上，專業(yè)基礎知識的學習應建立于這三大學科基礎之上。只有擁有扎實的專業(yè)基礎，才能進一步學好相關的專業(yè)主課程及專業(yè)選修課程。
其次，管理學的理念及實踐方法對行政管理的變革起著重要作用。行政管理學發(fā)展到今天經歷了若干次的范式轉變與實踐改革，從傳統(tǒng)公共新政到新公共行政、從新公共行政到新公共管理及新公共服務，無不體現(xiàn)著管理學的發(fā)展理念對行政學研究及發(fā)展的推進。傳統(tǒng)公共行政范式的建立緣于三大理論基礎：政治與行政二分法、官僚制及科學管理理論，當時管理的重點在于任務的完成及效率的實現(xiàn)，因而，行政管理的重點也在于制度的設計及效率指揮棒的指引。20世紀30年代后，管理學的研究重點由原先的泰羅主義向人際關系與行為科學時期轉變，人際關系與行為學派認為，員工的積極性依賴于他們的情緒和積極性、正式組織中存在著非正式組織。新公共行政的研究者正是著眼于人際關系與行為學派的管理基礎去解釋行政管理中的現(xiàn)象，強調政治與行政的二分不可能實現(xiàn)，注重管理中的道德觀念與行為準則的存在及其對管理的影響，樹立社會公平與社會正義的價值準則。
最后，從當前國外行政管理研究的熱點看，著眼于行政管理過程中的人及其行為的研究越來越受到關注。行政管理的研究從最初傳統(tǒng)公共行政時期的制度框架的設計隨之轉向組織設計及人力資源管理的研究，而當前開始越發(fā)關注行政管理過程中的人及其行為。傳統(tǒng)行政學研究中強調人的完全理性，到現(xiàn)代西蒙的決策理論中認為人并不是完全理性的，決策中只能做到有限理性，遵循決策結果的滿意原則；伴隨著多學科的研究推動及交叉研究的發(fā)展，越來越多的研究者開始關注行政管理過程中的非理性行為。由此，可以看到，國外行政管理的研究熱點已開始部分關注行政管理中的人及其心理研究。
2課程內容創(chuàng)新
從當前學科及課程的發(fā)展來看，關于管理心理學課程的教材的內容相對來說都有些陳舊，同時內容上相對單薄，存在著兩種傾向：一種是從管理中的人出發(fā)，分為個體、群體、領導及組織來進行教材內容設計；另一種是從管理學的職能進行劃分，分為決策心理、組織心理、領導心理等。兩種劃分將管理心理學的內容傾向于心理學部分或者管理學部分，但都沒有從內容上很好地反映管理心理學本身的課程性質，因此基于課程內容的創(chuàng)新十分必要，這也是調動學生課堂積極性的關鍵點。
首先，完善課程內容，著眼于管理職能與管理主體分類的內容創(chuàng)新。正如前面所分析的，無論是著眼于管理職能的劃分還是著眼于管理主體的劃分，課程內容都稍顯單薄，并且偏重于管理學或者心理學中的某一部分，并不能完整地反映管理心理學課程的研究內容是著眼于管理過程中人的心理及行為規(guī)律的研究定位。因此，在課程內容創(chuàng)新中，課程組致力于將兩種傾向性的內容進行整合，既包含管理主體中的人的心理及行為的研究，也包含管理職能中人的心理及行為的研究。這樣課程內容既保證了完整性，又體現(xiàn)了充實性，對于調動學生學習興趣及學習熱情十分有幫助。
其次，課程教學內容中關注當前的研究前沿。隨著社會信息化與網(wǎng)絡化的發(fā)展，知識更新速度越來越快，如何保證將最新的教學內容傳授給學生，以緩沖教材與現(xiàn)實研究之間的時差，成為課程組探討的重要問題，也是課程教學內容創(chuàng)新的主要問題。比如，無論是基于行政管理專業(yè)的背景，還是基于本門課程的教學內容，決策理論及其發(fā)展都會得到關注。當前的教材中主要關注的還是從古典決策理論的完全理性決策到現(xiàn)代決策理論的西蒙為代表的有限理性決策再到林德布洛姆的漸進決策理論，但當前無論是關于決策理論還是關于決策中理性的研究都向前發(fā)展了一大步，因此，我們在決策中會將最新的研究熱點及前沿問題如前景理論、決策中的非理性因素等作為課程教學內容傳授給學生，以更新和豐富教學內容。
3教學方法創(chuàng)新
首先，案例教學法的運用。案例教學法的使用源起于20世紀代的哈佛商學院，該方法改變了傳統(tǒng)教學過程中單向度由教師向學生傳播知識的教學方式，而變?yōu)樵诖_立教學目標的同時，由學生主動從案例本身去發(fā)現(xiàn)、學習，教師在課程中扮演著鼓勵學生學習的角色。傳統(tǒng)教學方法在知識傳授過程中更多關注理論與知識點，但學生在學習過程中易于感覺疲倦，因而學習效果并不理想；案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法的知識傳授方式及學習效果，因為學生親身參與到案例的學習、討論及解讀過程，在知識點及相關理論的掌握上更容易結合案例而獲得理想的學習效果。因而，自20世紀90年代以來，案例教學法開始獲得越來越多的關注并引入課堂。
結合本課程的特點來看，案例教學法主要運用于相關管理職能中心理行為的解讀。因為，有關于管理中人的心理及行為，即管理中的個體行為、群體行為及組織行為是為解讀相關管理職能中的心理行為提供理論奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理職能中的心理行為及其規(guī)律就會有知識點、有理論基礎、有案例，這對于鞏固第一部分的學習內容也十分有益。在實施案例教學的過程中，教師更應關注以下幾個方面：第一，轉變教師的角色，由“我來教，他們來學”變?yōu)椤拔覀児餐瑢W習”。這是指案例教學法實施中教師不再扮演知識廣博、學問深厚、正確答案的擁有者，而變身為與學生平等、共同學習，共同探討，只是組織者或學生學習激勵者的角色。第二，案例的選擇應有代表性。案例選擇上時間要新、內容要較為豐富，同時具有典型性。第三，案例教學的時間與次數(shù)應提前作好規(guī)劃。案例教學法一般包含學生自己準備、小組討論準備以及集中討論等幾個步驟，因而一般耗時較多，因此，教師在進行案例教學法時必須控制好時間及案例討論的次數(shù)，以便在周全安排教學時間的基礎上起到良好的教學效果。
其次，情境教學法的實施。情境教學法是指在教學過程中，主講教師有目的地安排、創(chuàng)設一定的教學情境，以使學生在更為形象生動的情境中以親身的心理感受去理解教學內容。在管理心理學的課程教學中，我們會以情境教學法來學習與理解這樣幾方面的內容。第一，管理中的個體心理。個體心理的成長每個人都會經歷，在這樣的教學內容中，每個學生都有自我的成長歷程、也有話可講。因而，在這個教學內容中，安排講演的教學情境，來談對各自個性成長影響最大的人和事，以達到讓他們更好地理解個性成長的影響因素的教學內容。第二，管理中的群體心理。安排一個測試的場景，以真實的課堂測試讓學生們更好地理解群體心理中群體行為對個體心理及行為的影響，尤其是群體壓力的存在及從眾現(xiàn)象的產生與形成。第三，管理中的人際關系與角色沖突。設定一個相互沖突的情境，雙方扮演不同的人際關系角色，以現(xiàn)實的心理感受讓學生們了解人際關系處理中角色換位思考的重要性，以提升學生的人際關系處理能力。
課程考核設計篇十一
整理書包
1、引導孩子們學習、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應該自己整理書包，做一個自立的人。
2、學會有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習慣。學習整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習慣。
3、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，造就良好的品行。
綜合實踐課以孩子們的生活為基礎，以“活動”、“體驗”為主要教學手段，整個過程要讓孩子們多想、多動、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動性看，課程形態(tài)為主體參與性活動，課程目標通過教學活動來實現(xiàn)，孩子們親身實地參與活動。
（一）、激情導入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導孩子了解書包構造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導孩子了解書包作用：有了書包，我們的學習用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關的視頻，了解書包跟我們的密切關系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學生：會整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時找不到；誰的課本，練習本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時東翻西找。同學們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報：哪些同學的書包干凈，整潔。（提到前面給同學們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細觀察他們整理書包的方法”
讓學生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學生仔細觀察，為游戲做準備。
（四）開展活動：
一、學習淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個要求）
3、整理書包時該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標準分類。
三、實踐活動（接著剛才的1分鐘整理進行）
1、比一比誰能用剛才我們總結的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評一評誰是整理書包的小能手。
（五）活動擴展延伸教師提供一些任務：
1、回家自己動手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。
2、學習清洗書包的方法。
（四）：總結
在生活中，還有很多東西也需要經常整理，整理時也要運用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學習，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評比，請家長和小伙伴來當評委，評選最佳“小能手”。
整理書包
我長大了，自己的事情能自己做。
課程考核設計篇十二
以前從沒有學過關于匯編語言的知識，起初學起來感覺很有難度。當知道要做課程設計的時候心里面感覺有些害怕和擔心，擔心自己不會或者做不好，但是但是當真的要做的時候也只好進自己最大的努力去做，做到自己最好的。我們在這個過程中有很多自己的感受，我想很多同學都會和我有一樣的感覺，那就是感覺匯編語言真的是很神奇，很有意思，我們從開始的擔心和害怕漸漸變成了享受，享受著匯編帶給我們的快樂，看著自己做出來的東西，心里面的感覺真的很好。雖然我們做的東西都很簡單，但是畢竟是我們自己親手，呵呵，應該是自己親自做出來的，很有成就感。我想微機原理課程設計和其他課程設計有共同的地方，那就是不僅加深和鞏固了我們的課本知識，而且增強了我們自己動腦，自己動手的能力。但是我想它也有它的獨特指出，那就是讓我們進入一個神奇的世界，那就是編程，對于很多學過匯編或者其他類似程序的同學來說，這不算新奇，但是對于我來說真的新奇，很有趣，也是我有更多的興趣學習微機原理和其他的匯編。
本次課程設計的總結與體會
微機原理與接口技術是一門很有趣的課程，任何一個計算機系統(tǒng)都是一個復雜的整體，學習計算機原理是要涉及到整體的每一部分，討論某一部分原理時又要涉及到其他部分的工作原理，這樣一來不僅不能再短時間內較深入理解計算機的工作原理，而且也很難孤立地理解某一部分的工作原理。所以，再循環(huán)漸進的課堂教學過程中，我總是處于“學會了一些新知識，弄清了一些原本保留的問題，又出現(xiàn)了一些新問題”的循環(huán)中，直到課程結束時，才把保留的問題基本搞清楚。學習該門課程知識時，其思維方法也和其他課程不同，該課程偏重于工程思維，具體地說，在了解了微處理器各種芯片的功能和外部特性以后，剩下額是如何將它們用于實際系統(tǒng)中，其創(chuàng)造性勞動在于如何用計算機的有關技術和廠家提供的各種芯片，設計使用的電路和系統(tǒng)，再配上相應程序，完成各種實際應用項目。
這次實驗并不是很難，主要的困難來自對程序的理解。功夫不負有心人，經過四個人的合作和努力，我們最后對實驗的原理有了清晰的認識。雖然實驗臺上的很多模塊但愿沒有用到，但是就系統(tǒng)功能來說，我覺得我們做的還是不錯的。
這次課程設計卻讓我們對實驗臺有了足夠的了解，讓我們知道了實驗臺上各個模塊的用法：而且它還讓我們對自己動手寫程序來控制實驗臺的運作有了一定的基礎。雖然實驗臺只是一個小型的模擬平臺，但是通過對它的學習和操作，我們對有關接口的知識將會有一個更廣泛的認識，而且它對我們一以后的學習也會有幫助的。實驗中個人的力量是不及群體的力量的，我們四個人分工合作，做事的效率高了很多雖然有時候會為了一些細節(jié)爭論不休，但最后得出的總是最好的結論，而且實驗也教會我們在團隊中要善于與人相處，與人共事，不要一個人解決所有問題。
本次課程設計的三個實驗相對都比較簡單，而且經過老師的講解以及實驗書上的指導，幾乎把我們要用到的程序和實驗臺電路的接線方法都告訴我們了，所以做起來很容易。但是做完實驗，我們對實驗臺及其上面的各個模塊還是不了解。對如何編程控制實驗臺上各個模塊和芯片的運作也沒有什么清晰的認識。如果老師對我們實驗報告的要求在嚴格一點，也許同學們會更加自覺地去認真理解程序和實驗思路。
希望老師根據(jù)實驗室的環(huán)境布置一些可以讓我們自己去設計的題目，并給我們更多的實驗時間。這樣也許能夠激發(fā)更多同學的創(chuàng)新能力、老師可以多給我們講一講各類芯片的實際應用，這樣可以讓我們對各種芯片有一些更加貼切的感受。
課程考核設計篇十三
在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內容。
教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。
對大多數(shù)學生而言，能夠學會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當?shù)姆椒ㄟM行有目的的搜索。
任務1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關“螃蟹”的信息。
任務2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導學生返回上級菜單和主頁。
任務3：使用關鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向學生展示如何通過關鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關鍵字來尋找相關圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。
任務4：使用熱鏈接或超鏈接導航只讀存儲光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。
任務5：使用適當?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學生布置學習任務：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動物，引導學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務驅動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應包括學生在搜索時使用過的關鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程考核設計篇十四
3.能考慮制造工藝、使用維護、經濟和安全等問題，對機器和零件進行結構設計。 4.能繪制機器或部件的裝配圖和零件圖； 5.能編寫設計說明書及其它相關技術文件。
三、課程教學內容與學時分配
課程設計題目一般為機械傳動裝置或簡單機械（如減速器等），設計工作量最低應相當于以兩級圓柱齒輪減速器為主體的機械傳動裝置。每個學生應完成：部件裝配圖1張（0號或1號圖），零件工作圖2張，設計說明書約6000~8000字。
課程設計的進度安排為：
1.教師講解設計內容并布置題目，學生根據(jù)題目確定設計方案并進行設計計算。（1周）2.學生繪制所設計機械裝置的裝配草圖并在通過初審后繪制正式裝配圖。（1周）3.學生根據(jù)裝配圖拆繪零件圖，然后整理編寫設計說明書，最后參加答辯。（1周）
四、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工
后修課程：專業(yè)課，專業(yè)課程設計，畢業(yè)設計
五、建議教材與教學參考書
課程考核設計篇十五
《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結合本篇識字課文的教學內容制定了以下3個教學目標。
1、 認識9個生字，會寫5個字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。
3、 培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。
識字、寫字，積累成語
活動中識字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。
由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)
1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)
2、多種形式檢查學生認讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學生讀;
(2) 出示生字學生認;
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導學習。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結構和上下結構這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫
3、在書中找出這幾個字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導，以及教師的重點指導，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)
課程考核設計篇十六
教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設計通過基礎信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設計生動有趣的高質量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經出現(xiàn)了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也?！憋@然，在我國傳統(tǒng)文化中，“教”主要強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內涵已經發(fā)生了重要的轉變，我們對教學內涵的認識也應該在繼承的基礎上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉向以探究、實踐和合作式學習為主，應該更加強調學生的自主學習，逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關系和認知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現(xiàn)教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現(xiàn)場教學（教學的輔助形式），復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設計到底是什么？教學設計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設計到底有多重要？這些問題可以從教學設計的概念中得到初步的詮釋：教學設計就是在正確的教育理念指導下，關于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設計，它是教師根據(jù)學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西?！蹦敲矗^“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質量教學設計最為核心的指導思想。
2．精心凝練的教學內容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統(tǒng)一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學內容選擇適當?shù)摹⒑侠淼摹⒂行У姆绞脚c方法。因此，教學方式與方法設計的核心思想是“內容決定形式”。
總之，教學設計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。
1．基礎信息分析
（1）明確“教學質量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等應達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的指導性規(guī)范，是質量評價的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質量的教學設計。
（2）專業(yè)知識結構體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結構體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求，乃是做好課程教學設計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結構體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設計產生重要影響。我們應該在上述分析的基礎上，客觀地、科學地凝練教學內容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳授，它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現(xiàn)這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設計的必備內容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎上科學、客觀地設計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質性提高教學質量的目的。
2．教學內容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術與陳舊的課程體系設置及教學內容/體系之間的矛盾。教材是以經典和成熟的知識體系為核心內容，如果課程教學內容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內容就成為提升人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應該密切結合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結合，將教師研究成果融入教學內容中，充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合，實質性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術水平是教學內容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設計出每堂課教學內容的結構體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內容結構設計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質量教學內容結構設計的前提，是要對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構成本門課程的知識概念圖。
在教學內容結構設計的基礎上，進一步完成與各部分教學內容相匹配的多媒體結構設計、板書結構設計，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關系。在此過程中，必須明確教學過程設計的設計目的和設計意圖，不能為了設計而設計。
在課程（課堂）教學設計過程中，應該根據(jù)課程性質的不同和教學內容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設計合理的教學活動。教學活動設計的指導思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設計出針對教學內容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設計出引導學生進行課后閱讀的方案，設計出引導學生進行課后探究的方案。事實上，關于引導學生課后自主學習的有關方案設計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設計中，關于教學方式與方法的設計是必不可少且十分重要的內容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學方式曾對教學活動產生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務已經不再局限于知識傳授，而是更加強調教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學方式和學習理論已經越來越不適應當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領域關于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結合的研究性教學方式，案例教學和問題驅動相結合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關于課堂教學方法，通常會因教師而異，因對象而異，因課程性質而異，因課程教學內容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設計中高度重視：（1）教師的語言藝術。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術不僅要體現(xiàn)在教法設計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結論，不讓學生對書本和老師產生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質。鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問的重要驅動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的?？突f，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內容不同而采用多種課堂形式。
在教法設計中，關鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設計的實施結果，對每堂課的教學設計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質量。
教學設計是一門嚴謹?shù)膶W問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術再創(chuàng)造性。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學設計的質量總體體現(xiàn)了教師對教學思想、教學內容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現(xiàn)。大學不是工廠，教育教學本質上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應該精心做好課程教學設計，讓每堂課深入人心。
課程考核設計篇十七
來到公司已經快兩個月了。感覺時間過的特別快?？斓脑虿⒉皇且驗闀r間匆匆的流逝，而是因為每天工作的都非常的充實。我以前一直在職業(yè)培訓學校做平面講師，工作非常輕松，每天講一個半小時的課，其余的時間就是輔導學生上機操作。每天上班感覺時間特別漫長，就盼著時鐘能夠快一點走，早點下班。但時間長了我覺得，太安逸的工作環(huán)境，不太適合我。所以我來到豐聯(lián)文化傳媒有限公司，開始了新的挑戰(zhàn)。我們的設計任務很重，公司的vi，樣本，畫冊，網(wǎng)站，動畫都需要我們來設計，我們的團隊成員就一起研究和探討，各盡其能，來為我們這個團隊，為公司服務。所以每天都有設計任務，雖然工作累一點，經常加班，但是看到我們自己設計出來的作品，心里的喜悅超過了苦和累。
那么，我從以下幾個方面來談一談我來到公司這兩個月的感受：
(一)良好的辦公環(huán)境
公司給我的第一個印象就是我們良好的辦公環(huán)境。我們每個人都有自己的辦公桌和電腦，還給我們配備了文件夾，筆記本、尺子、剪刀等這些辦公用品，設施齊全。有了這么好的辦公環(huán)境，我們的工作熱情會更加高漲。
(二)好的領導
我們的領導董事長、李總、朱總。他們的年齡應該和我們的父母年齡相仿，但他們?yōu)榱斯镜陌l(fā)展每天都是勤勤肯肯，兢兢業(yè)業(yè)的工作。我們的趙總，經常和我們一起加班，每天工作到很晚，甚至熬夜還在寫文案，寫稿件。不但在工作上幫助我們進步，在生活上，思想上也不斷的開導我們，關心我們，激發(fā)我們自身的潛力和創(chuàng)造力，使我們能有充分的精力更好地為公司服務。有這么好的領導帶領我們，我相信，我們的公司會逐漸壯大。
(三)同事之間能夠和睦相處
人際交往、同事之間的相處，是我們大家工作的需要。每天早上來到公司，同事之間問聲“早上好”，微笑著點點頭，這樣一天的工作都會有個好的心情。同事生病了，端上一懷熱水，送上一句溫暖的.祝福，那么，每個人的心里都會是熱乎乎的，少了那些勾心斗角，爾虞我詐，多一些理解和關懷。這樣，我們每個人就會得到更多的溫暖，更多的愛。
(四)團隊精神
工作中少不了交流和溝通，少不了共同合作。雖然我們這個小團隊人很少，剛剛組建還不到兩個月，但我們經過短暫的磨合期已經共同完成了幾個項目的策劃與設計，例如運動會館的網(wǎng)站，畫冊，裝修效果圖，公司vi，logo，動畫的制作。所有的項目靠一個人的力量是不能完成的。這里需要我們平面設計，網(wǎng)站設計，3d設計，影視設計師的相互合作共同來完成。一個人承擔著幾個人的工作，所以說每個人的力量都是不可或缺的。
一個設計團隊是否優(yōu)秀，首先要看它對設計的管理與分配，將最合適的人安排在最合適的位置，這樣才能發(fā)揮出每個人的優(yōu)點。團隊精神非常重要，大家在共同商討的過程中很容易就能碰出新的閃光點，使策劃項目更加的完備，也能更好的開展工作，從而使事半功倍。
所以一個優(yōu)秀的團隊，一個精英的團隊，要有不怕苦，不怕累，敢于創(chuàng)新，敢于拼博的精神。我們會一起努力，打造出我們豐聯(lián)文化傳媒自己最響亮的品牌。
(五)熱愛自己的工作
我們無論在哪里工作，最重要的一點是我們必須要喜歡這份工作。來到公司的這段時間，領導和同事都非常的熱心，我們就像是一家人一樣，我已經徹徹底底的愛上了我的這份工作。并不是職位越高，層次越高，我們就越快樂。我們需要的是在工作中有充分的自由空間來發(fā)揮和展示我們的能力，對每一個挑戰(zhàn)和機遇我們都能夠有自信和想法去接受，并經過自己的勤奮和努力去實現(xiàn)它。實現(xiàn)自我價值。我想這樣的滿足感和成就感才是我們最大的快樂。
趙總經常和我們說的一句話是：“態(tài)度決定一切”。人的一生就那么幾十年，如果我們每天都能夠充分的利用好時間，認真的對待我們身邊的每一件事情，當我們老的時候回想起來，我們不會有任何的遺憾。我們作為豐聯(lián)視通的一名員工。嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是我們應盡的責任和義務。作為一名設計師，不斷地開拓設計思路，更好的與市場融合，是我們目前需要改進和加強的，所以我會和公司一起努力，為公司的不斷壯大，更好的發(fā)展，來盡自己的一份微薄之力。
最后，祝我們的公司能像巨龍般騰飛，像磐石般堅強穩(wěn)固!也祝愿在座的每一個人身體健康，幸福快樂!。
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課程考核設計篇十八
今年是我在公司的第六個年頭，也是比較成熟的一年，感覺有壓力，但卻對所有工作感覺最滿意的一年，回想這一年，有感覺良好的地方，也有處置不當?shù)娜秉c，但更多的是思考?，F(xiàn)就這一年的工作做以下：
之所以感覺有壓力，是今年工程與養(yǎng)護分離最徹底的一年，對于新南工程及西區(qū)等全是新栽植的苗木，對我及養(yǎng)護組都是一個嚴峻的考驗。年初，我們制訂了一些常用的硬性養(yǎng)護制度;根據(jù)不同季節(jié)，及時制訂不同的養(yǎng)護辦法;具體落實了一些養(yǎng)護措施，配合每月的檢查條款，上下管理者具體真正的落實到位(比如澆水量、澆水頻率、甚至每一棵有問題的樹，上下管理者與該片養(yǎng)護工人都心中有數(shù))。在日常養(yǎng)護中，組織大家不斷的總結、交流經驗。
經過這些努力，終于看到了與以往明顯不同的景象：“苗木成活大大提高，去年完工的工程苗木成活率值得驕傲。也終于擺脫了以往死不拉嘰的局面?，F(xiàn)在進入我們的范圍，終于可以理直氣壯地和人家比效果”。
由于今年我們的養(yǎng)護工人工資都偏低，以至于在管理方面我們無法和其他公司相比，所以，經過與小組長商議，決定以感情的方式來管理比較適合。沒有大的過錯的情況下，管理者都以朋友或平等的關系相處。現(xiàn)在，大家覺得，高建公司雖然工資不高，但干起活來心里舒坦，再苦再累的活都沒有任何怨言。
在這一年的工作中，也存在著很多不足：由于用人不當，西區(qū)的養(yǎng)護工人沒有盡到職責，導致紅繼木大量死亡，雖全部開除，可還是造成了很大的損失。
的養(yǎng)護也一直是個頭痛的問題，一個屁大的`地方，老是有那么多的不滿意。
新南片區(qū)局部因蝸牛危害，當時沒有引起足夠的重視，導致多處馬蹄金危害嚴重，雖然沒有造成經濟損失，但影響了觀賞性。
新的一年里，一定要加強監(jiān)管力度，堅決要把這些煩人的問題解決。杜絕這些因為拖沓造成的損失。除了做好本職工作，我還應該學習更多的知識。這是很多次公司例會上總講話后給我的啟發(fā)，每一次開會都有值得我學習、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的理想，然后向著理想的方向前進，也許很多理想不能實現(xiàn)，但我覺得自己以后該這么做下去。如果我長時間停留在施工、養(yǎng)護的心理狀態(tài)，將很快就會被公司淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我將努力學習更多的東西。我深刻的意識到：面對機遇，必須要自己有能力勝任，才會有勝任的機會。
嶄新的2012已經到來。我將用更大的激-情迎接2014年，去學習、去奮斗。為我、公司及家庭交上一份不錯的答卷。
年關將近，又到了鋪天蓋地寫總結的時候，為濟世救人，筆者特將訪遍名師學來的年終總結秘笈奉獻出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內心不禁感慨萬千……”結尾必是“新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴格按照隸屬關系，不要給領導留下思路不清晰的印象。
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課程考核設計篇十九
我們小組三成員對電子設計都懷有濃厚的興趣。在這學期剛開始的時候當我們得知avr這門課程一改以往的試卷筆試考核模式，而改用學生自主設計課程設計作品，并以之作為最終的評定標準。這樣更能激發(fā)我們的創(chuàng)作熱情，并將我們的創(chuàng)新設計思維付諸實踐，變?yōu)樽罱K的課程設計成品。一個學期下來，雖然遇到了重重困難，有艱辛，有勞累，但更多的是收獲，是那種窮盡自己和隊友心力后成功解決困難的喜悅。我們先后完成了課題篩選比較，電路的設計實驗，程序的開發(fā)調試，產品的后期提升改進一系列重大問題，由于時間急迫，雖然我們現(xiàn)在沒有完成直接支持串口的液晶顯示器的設計，但是我們的產品已近實現(xiàn)了精確測量和數(shù)據(jù)輸出。試驗過程中我們先后對串口無輸出，ds18b20無法測溫，cx20xx6a芯片不穩(wěn)定，測量距離出錯等一些列問題提出了解決方案和理論分析。最終我們成功的做出了我們的產品，基本上達到了設計需求。
開始時，我們選定的課題是基于超聲波測距的汽車智能防護系統(tǒng)，在之后的學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的課題對于我們目前的水平來說，還是過于困難，經過我們多次查資料，向老師請教以及與同學的討論，我們決定把課題改為基于mega16單片機的帶溫度補償?shù)某暡y距模塊。這個課題與我們開始設定的課題出入不是很大，這樣一來，我們開始的準備工作并沒有浪費。
本次課程讓我們選課的原因之一是它需要團隊合作。它是我們大學生必須具備的素質之一。分工明確，各負其責。相互交流，共同進步。這是在本次課程中我們學到的重要內容之一。我們的分工主要有：劉豐魁同學由于軟件和硬件技術過硬，負責軟件的編寫和硬件的調試，周紅才和劉銘浩同學硬件的焊制以及輔助劉豐魁同學進行硬件調試，另外周紅才同學負責資料的查找和論文的撰寫?！胺彩骂A則立不預則廢”，我們相信一份詳細的計劃比什么重要。
課題的進程
這是我們大學中第一次如此親密的進行團隊活動，我們是一個整體。關于團隊管理，我們首先覺得一個團隊既然稱得上是團隊，首先它的團結精神必須強，眾心齊，泰山移。大家都賣力，都去做才行。我們看到有些團隊從頭到尾只有一個人在忙活，既搞軟件又搞硬件，其他人或者不參與，或者不能參與進來，或許這一個人付出的比我們三個人還多，但到頭來還是吃力不討好，反不如我們。正所謂只要人心齊，螞蟻能把大象移啊！
其次分工上不能馬虎，要具體到個人，每個人負責哪部分任務，什么時候完成，都要有明確的說明。這一點我們慶幸自己做的很好，從一開始我們就通過集體商量確定各個成員的分工，接下來每位成員都只用按照自己的任務按部就班的執(zhí)行下去，效率非常的高。詳細的分工，權力與義務相互不交叉應該是我們以后工作中必不可少的常識。
另外，在團隊成員的選擇上我們從一開始就考慮到了個成員的分工和各人的素質。并不是幾個人隨便湊在一起就能成為一個團隊的，那樣只能是烏合之眾。只有懷著同一個目標并能為團隊積極效力的人才能組成一個團隊。但要組成一個優(yōu)秀的團隊還遠不止這些，它還要求各個成員優(yōu)勢互補，能有效地分擔各部分工作，這點我們做的很好，硬件軟件和論文由各個成員圓滿的分擔了。我們看到有的團隊或許可以說人人都是“強人”，卻都偏于某一方面，以致成為一只弱隊，這就是成員選擇上的失誤。我們雖然不是強人，但我們是一個團隊。我們致力于創(chuàng)造一個強隊而不是強人。
不得不在這談一下團隊的奉獻，我們組中劉豐魁同學是最能吃苦的。每次都任勞任怨的度過一個接一個通宵，我們是一個團隊，我們每一個人都為之付出自己的全部精力。記得抗震小英雄“小林浩”在與姚明拔河的時候說，雖然談你很強大，但是我是班長，擁有一個團隊。最后他贏了。這就叫團隊的力量。
在這里我們十分感謝李老師，給我們提供了這次珍惜的機會，或許我們學四年只有這一次機會，但這一足以讓我們深深的體驗到團隊的意義。四年山大生活，因為選了單片機的課而顯得更有意義。或許我們在制作的過程中，氣餒過，流淚過，但我們從沒有放棄。
謝謝在單片機實驗室里帶給我們幫助的學長以及08級的同學們。你們在這方面都是高手，沒必要花費那么多時間，但你們用自己的課余時間陪我們攻克一個個難題。真心的謝謝你們！
感謝每一位幫助過我們的老師、同學、朋友。
課程考核設計篇二十
在開學的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫課程設計，這項任務是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學號的后五位同學，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導下，全體組員團結奮斗，使得任務完成地比我們預期的要稍早一些，也比預期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結，以下便是我在這個課程設計中的一點心得。
首先我分析一下我們組任務順利完成的成功之處并總結一些經驗，供以后反省參考用。
凡事預則備，不預則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進度安排表，我很好的利用了這次機會，花了較多心思作出了一個很詳細的進度安排表，之后我們組任務的完成也是嚴格按照這個進度表進行的。當然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數(shù)據(jù)庫課程設計到底還沒什么概念。導致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個是基礎太差不能理解老師安排的任務(當然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。
多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設計，我們組負責設計概念數(shù)據(jù)模型的同學(趙##)和負責數(shù)據(jù)需求分析的同學(左##)就經常溝通(因為兩者的任務聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關鍵的設計地方也給了很多很多的寶貴意見。當然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長包干或者組長與個別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責任在于組長，組長的任務不僅僅參與部分任務的完成，更重要的是分配任務并協(xié)調組間關系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創(chuàng)新課程j2ee的訓練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個人都有平等得到鍛煉的機會，組長不認真分配任務不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。
以上很簡單的三點讓我們組在這次設計之中順利完成了任務，下面談談我們組在這次任務中做的不足的地方吧。
首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎不扎實，數(shù)據(jù)庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補習部分數(shù)據(jù)庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學也是這樣的。所以以后對于重要的專業(yè)基礎課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設計任務，并以最快的速度做好了詳細的進度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設計模型中，有一些地方還可以做調整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會進一步提升，如果我?guī)ьI組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔任功能需求說明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強完成任務，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導致組內組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
課程考核設計篇二十一
通過學習dsp課程我們都知道，dsp實際上也是一種單片機，它同樣是將中央處理單元、控制單元和外圍設備集成到一塊芯片上。但dsp有別于普通的單片機，它采用了多組總線技術實現(xiàn)并行運行機制，從而極大地提高了運算速度，也提供了非常靈活的指令系統(tǒng)。
此次課程設計從是從我們做完單片機的課程設計后開始的。實際上在單片機的課設時，我們就著手準備設計資料。按設計要求，按部就班地進行設計，基本上用了一周的時間。每天我們都要在固定的教室碰面，安排一天的設計任務，每人都有明確的分工。而我的分工就是和其他的兩個組員按照事先畫好的電路圖焊接電路板。這個工作看起來很容易，畢竟我們大一的時候就進行過類似的焊接電路板的電子工藝實習。所以我以為會很得心應手，但就是因為有那么的輕視的味道在里面，導致了我后面的功虧一簣，一周的成果不得不全盤重來。
在剛開始進行焊接的時候我們就犯了一個整體布局的錯誤，因為一開始以為會有主芯片焊在電路板上，所以我們的芯片的布局比較集中，這就直接導致了后來我們接線的困難，但為了避免更大的麻煩，我們還是繼續(xù)了下去。當時完全沒有考慮到一個基本常識，那就是像這種直接用飛線連接的情況下使用過于密集的連接方法不僅不容易焊接，而且電器性能非常的差，極其容易導致短路和強烈的電子干擾。
就這樣，我們在之后的一周時間里完成了板子的初步焊接工作，就在我們興高采烈的拿去實驗的時候，結果確是指示燈毫無反映，這下我們就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我們開始了一個下午的仔細的檢查工作，還別說，我們小組特別認真的按照電路圖來一一檢查，還真被我們檢查到了好幾處明顯的錯誤，特別是好幾個電容沒有接地，這種低級錯誤真是不應該犯啊。我們自己看到這個錯誤都覺得是很不應該，不過知錯能改，善莫大焉。我們很快的改正了這個錯誤。于是第二次拿去測試，想不到這次問題更糟，發(fā)光二極管直接一股青煙給燒了。我們當時這是傻了眼了，只好又回來檢查。
檢查后才發(fā)現(xiàn)我們電路圖都畫錯了，原來我們把發(fā)光二極管直接接到12v電源上了，不燒才怪。經過這兩次的錯誤，我們總結了一下我們出現(xiàn)的錯誤，大部分都是很低級的錯誤，這真是我們不認真造成的啊。于是我們又一次認真的檢查了一下電路板，這下果然被我們發(fā)現(xiàn)了好幾處短路的地方。但是由于一開始的整體排列就沒有弄好，導致了現(xiàn)在都無法改動了。終于在我們一致討論后，我們終于決定干脆推倒重來，把功率放大模塊整體重新焊接過。這樣雖然可能速度比較慢，但正確性很高，這其實也是無奈之舉。要不是當初焊接的時候沒焊好，導致問題多多，現(xiàn)在也不至于要重新來過，不過還好，我們在接受這次慘痛的教訓后終于明白了一個道理，工作一定要踏踏實實的去做，特別是學我們這行的，一點馬虎的也不能有，寧可重來，也不能交上一分馬虎之中做出的東西!在這樣的信念下，我們一直忙到晚上七點，終于是完成重新焊接的工作了，為了保險起見，我們又一次重新完整的檢查了一遍系統(tǒng)，在最后確定沒有問題后，我們終于欣慰的走出了教室的大門，來到了食堂吃飯，那一刻感覺食堂的飯怎么都比平常好吃多了，呵呵，這大概就是所謂的自我成就吧。
通過這次課程設計，我懂得了做一件事情一定要細心仔細，要不然本來很簡單的一件事情也會做的很糟糕，而且一定有懷疑的精神，我們這次二極管燒了就是因為太迷信自己設計的電路圖了，沒有注意到那個明顯的設計失誤，才導致了這種結果。我希望以后能有更多的課程設計來給我們鍛煉，這樣我們將來走向社會才會有更強的競爭力。我會更加的珍惜以后的這種學習的機會的!
篇三