數(shù)學是一門嚴謹而普適的學科，它的應(yīng)用廣泛且深入。寫總結(jié)時，要結(jié)合實際情況，避免空泛的陳述。以下是一些成功人士的心得體會，相信會對大家有所啟發(fā)。
豐碑課后反思篇一
一、課程結(jié)構(gòu)
1、導入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進而讓學生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學生以同桌為隊友，聽到柿子一詞便捏對方的胳膊，先下手得先機，后下手的只能等下次機會。通過游戲讓他們體會捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會，進而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學生體會為什么有的人會成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護自己，又能避免再次受欺負的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學生回答以暴制暴是不是好方法，再用學生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會激化矛盾。
3、教學總結(jié)
教師對整堂課的知識進行總結(jié)，強調(diào)學生受到欺負時，應(yīng)該直面欺負，積極應(yīng)對，勇敢地表達自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現(xiàn)大的問題。知識點講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時使用經(jīng)典且切合學生實際的案例對以暴制暴這一方法和學生進行了深刻的討論，讓學生明白以暴制暴不是個好方法。
2、不足之處：
（1）課前準備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點學生。
（2）課堂講述：對于學生的回答引導不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學生自主回答少，自己講述過多。
3、改進設(shè)想：
（1）課前準備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對于學生的回答做到更好的引導，不能“唯學生作答”；案例講述時語言更加精煉，實在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導學生自己作答，避免自己一味的說教。
豐碑課后反思篇二
人教社小學語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統(tǒng)課文，只有當學生體會到人物的內(nèi)心情感，才能感悟人物的崇高品質(zhì)，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內(nèi)心情感，令其感動，是本文教學的難點和關(guān)鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。
一、形象對比，設(shè)疑激趣。
課始，先交流有關(guān)長征資料，在對長征背景有所了解的基礎(chǔ)上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應(yīng)該是什么呢?”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢?”帶著好奇學生進入初讀。之后，學生感悟到：“靠的是舍己為人，團結(jié)互助的精神?！?BR> 初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發(fā)了學生探究的愿望，而“設(shè)疑激趣”則使學生明確了探究的目標。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢?這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動!學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結(jié)互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜!”
不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
豐碑課后反思篇三
轉(zhuǎn)眼秋天就來了，一陣陣秋風吹過，到處是飄落的秋葉。紅的，黃的，黃中帶綠的，豐富多樣的樹葉給孩子提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達的廣闊空間。孩子們喜歡樹葉，每次戶外活動時，他們總是會撿起樹葉玩弄起來。生活中，孩子們會對一棵草，一片掉下來的樹葉感興趣，充滿著好奇心秋天的樹葉不僅會發(fā)展他們的智慧，更激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。小班《秋葉飄飄》的主題活動開始了。
在周一我們開展了科學活動《樹葉的旅行》，我制訂了兩個目標：一、結(jié)合具體情境，感知、認識“上”和“下”的空間方位；二、學習運用方位詞較完整的描述樹葉的行蹤。
在活動過程中，我以樹葉寶寶去旅行貫穿活動始終，為集中幼兒注意力，使每個幼兒都有機會表達自己的想法，我把幼兒數(shù)學活動材料中《樹葉的旅行》幾張圖片拍下來，放在電視機里播放，引導幼兒仔細觀察畫面內(nèi)容并回答老師提出的問題。
先是談話導入，帶領(lǐng)幼兒進入情境，激發(fā)幼兒學習興趣，也為活動的開展做好了鋪墊。在出示樹葉的時候，孩子們并不感到陌生，因為樹葉是幼兒常見的植物。但是樹葉今天卻要去旅行，“旅行”這一名詞孩子們可能并不了解，所以我做了一番解釋。
然后引導幼兒觀看圖片，仔細閱讀畫面，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，初步認識上下的位置關(guān)系，學習運用方位詞較完整描述樹葉的行蹤。對于剛?cè)胄“嗟挠變簛碚f，看圖完整表達圖片意思有一定的難度，所以在表述的時候我基本上都是帶領(lǐng)幼兒完整表述的。從學習的情況來看，幼兒已能初步感知上、下的位置關(guān)系。
最后我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了一個小游戲“我和樹葉去旅行”，小朋友手拿樹葉想象自己是一片樹葉，隨著我的一聲呼喊下，他們都飄到了幾個不同的地方，這是孩子們最開心的時候。而后我讓孩子們說說：你的樹葉寶寶去哪里“旅行”了？孩子們興趣濃厚：樹葉寶寶去了小椅子下面；樹葉寶寶去了玩具上；樹葉寶寶來到了鋼琴上……。
本次活動是利用身邊的現(xiàn)象——樹葉飄落作為科學探究的對象，畫面清晰地呈現(xiàn)了樹葉飄落在不同物體的上、下方位，為幼兒認識空間方位提供了獲得直接經(jīng)驗和前提，能夠激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。
豐碑課后反思篇四
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學習內(nèi)容來自生活。
2、學習需求來自學生。
引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機會留給學生，讓學生通過充分的學具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數(shù)”。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生運用“操作與計算相結(jié)合”方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
豐碑課后反思篇五
?豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢?結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
?豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢?根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難;接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎?現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
豐碑課后反思篇六
?豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學生的.積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側(cè)面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學生一定會按照自己的設(shè)想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇七
各位領(lǐng)導、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語文四年級上冊的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過雪山時，一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學中落實理解和運用語言文字”的策略，在教學時，我以重點的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學生走進文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學中我主要從以下幾個方面入手，引導學生深入理解體會，從而有效地學習語言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學生與文本之間的時空距離，更能強化學生對文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂。
由于這篇課文講的'內(nèi)容與學生生活距離較遠，所以在理解感悟文本時會使學生有很大距離感。于是我就以“幸福”這個話題導入，讓學生談?wù)勈裁词切腋?，從而體會到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實我們今天的幸福生活真的是來之不易的”，這樣一來,就會引發(fā)學生的好奇之心：為什么是來之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長，講課時不能面面俱到，所以在課前備課時，我就將教學重點放在了第七自然段以及對將軍描寫的段落上。對于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學生感知朗讀，并展開想象，落實了語言字的訓練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點句。分別在感知軍需處長的品質(zhì)、體會將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學生對文本的理解，可以說是“牽一發(fā)而動全身”，既講究實效，又感悟了軍需處長的崇高品質(zhì)。
三、夯實語言訓練，加深理解感悟
巧妙、夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文本、體會情感。
在這節(jié)課上，為了落實語言文字訓練這一主題，首先對于文中空白內(nèi)容我引導學生進行了想象訓練，例如：讓學生想象這支隊伍可能會遇到哪些困難？學生通過想象，深刻地體會到了行軍的艱難，也為接下來理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W生想象：如果你是這位將軍，會怎樣訓斥軍需處長？學生通過角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學習描寫軍需處長的一段時，我引導學生抓住軍需處長的動作、神態(tài)、穿著等描寫，通過句式對比，換詞練習以及有感情地朗讀等方式，不但讓學生體會了他忠于革命、舍已為人的獻身精神，更讓學生感悟了文中語言的準確精妙,同時也滲透一些寫作方面的指導。在學完本文后，又讓學生用一句話表達對軍需處長的敬佩之情，學生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對文本的感悟,又訓練了學生的表達能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
當然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學習軍需處長犧牲的一段時，當體會他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時，對于學生的回答只是一帶而過，引導不夠深入。對于一些學生的回答，沒有及時有效地加以評價，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問題過細，總覺得是自己在牽著學生的思路走，學生談體會也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標還有一定的差距。所以還懇請各位專家及教育同仁能給予更多的指點與幫助，謝謝大家。
豐碑課后反思篇八
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，當時供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導入，拉進學生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個寒冷的冬天，紅軍號戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進，嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。看得出，學生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學生初步感知到了當時環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強的意志是不行的。并讓學生站在紅軍戰(zhàn)士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計為學生奠定了一個情感基礎(chǔ)，為下文的學習作好了充分的準備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個問題拋出來：這支裝備很差的隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?讓學生從文中找尋答案。學生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”引導學生體會這反問的妙用，并指導朗讀，讀出堅定的語氣，以突現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學生引入到文中去找尋答案。在這個過程中，就引導學生大致把握文章的主要內(nèi)容，學生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因為隊伍中出現(xiàn)了一個軍需處長。
豐碑課后反思篇九
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢？根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設(shè)計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設(shè)計權(quán)還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發(fā)怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時，我設(shè)計了思考題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮？引導學生想象將軍的內(nèi)心活動。雖然學生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是因為這樣教學學生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強調(diào)主動的合作探究，自然能讓學生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)爭論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓學生思考，讀到這里你認為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學生認為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因為他并不知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當然要發(fā)怒；有的學生認為將軍沒有弄清事實的情況下大發(fā)雷霆而錯怪了一位老戰(zhàn)士，當然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點的同學讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評議。這樣一來，學生在爭論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動剖析將軍的內(nèi)心活動，顯然培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新意識。
豐碑課后反思篇十
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個層面來理解“豐碑”的含義。
豐碑課后反思篇十一
為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳?將軍為什么要向身邊的人吼?等;接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
豐碑課后反思篇十二
一、成功之處：
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎(chǔ)上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的`訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據(jù)文中對軍需處長的動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑課后反思篇十三
《豐碑》是贛教版九年義務(wù)教育小學語文“能力訓練”第十冊第二單元的第一篇課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，教學時，我抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會他的獻身精神。同時，引導學生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
通過這一節(jié)課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。 做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易?？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
本節(jié)課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！贝藭r無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設(shè)計了補白聯(lián)想?！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩铮藭r此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過補白聯(lián)想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發(fā)展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
我在反復(fù)引導學生揣摩、體會、咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處后，帶領(lǐng)學生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動而辭發(fā)，當學生真的被感動了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時，讓學生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時機地說：“假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。”學生潛文入境，發(fā)揮想象，寫下碑文，他們真正走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學時，我首先讓學生劃出直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來的句子。接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要，壓抑了學生個性的發(fā)展。學生對軍需處長成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑課后反思篇十四
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境：從學習任務(wù)走向?qū)W習需要
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的.豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。
那么如何激發(fā)學習需要呢？根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
二、引導質(zhì)疑問難：從被動學習走向主動探究
《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設(shè)計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。
因此再教時，我嘗試把學習設(shè)計權(quán)還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
豐碑課后反思篇十五
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎(chǔ)上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據(jù)文中對軍需處長的.動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑課后反思篇一
一、課程結(jié)構(gòu)
1、導入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進而讓學生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學生以同桌為隊友，聽到柿子一詞便捏對方的胳膊，先下手得先機，后下手的只能等下次機會。通過游戲讓他們體會捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會，進而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學生體會為什么有的人會成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護自己，又能避免再次受欺負的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學生回答以暴制暴是不是好方法，再用學生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會激化矛盾。
3、教學總結(jié)
教師對整堂課的知識進行總結(jié)，強調(diào)學生受到欺負時，應(yīng)該直面欺負，積極應(yīng)對，勇敢地表達自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現(xiàn)大的問題。知識點講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時使用經(jīng)典且切合學生實際的案例對以暴制暴這一方法和學生進行了深刻的討論，讓學生明白以暴制暴不是個好方法。
2、不足之處：
（1）課前準備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點學生。
（2）課堂講述：對于學生的回答引導不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學生自主回答少，自己講述過多。
3、改進設(shè)想：
（1）課前準備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對于學生的回答做到更好的引導，不能“唯學生作答”；案例講述時語言更加精煉，實在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導學生自己作答，避免自己一味的說教。
豐碑課后反思篇二
人教社小學語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統(tǒng)課文，只有當學生體會到人物的內(nèi)心情感，才能感悟人物的崇高品質(zhì)，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內(nèi)心情感，令其感動，是本文教學的難點和關(guān)鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。
一、形象對比，設(shè)疑激趣。
課始，先交流有關(guān)長征資料，在對長征背景有所了解的基礎(chǔ)上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應(yīng)該是什么呢?”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢?”帶著好奇學生進入初讀。之后，學生感悟到：“靠的是舍己為人，團結(jié)互助的精神?！?BR> 初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發(fā)了學生探究的愿望，而“設(shè)疑激趣”則使學生明確了探究的目標。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢?這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動!學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結(jié)互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜!”
不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
豐碑課后反思篇三
轉(zhuǎn)眼秋天就來了，一陣陣秋風吹過，到處是飄落的秋葉。紅的，黃的，黃中帶綠的，豐富多樣的樹葉給孩子提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達的廣闊空間。孩子們喜歡樹葉，每次戶外活動時，他們總是會撿起樹葉玩弄起來。生活中，孩子們會對一棵草，一片掉下來的樹葉感興趣，充滿著好奇心秋天的樹葉不僅會發(fā)展他們的智慧，更激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。小班《秋葉飄飄》的主題活動開始了。
在周一我們開展了科學活動《樹葉的旅行》，我制訂了兩個目標：一、結(jié)合具體情境，感知、認識“上”和“下”的空間方位；二、學習運用方位詞較完整的描述樹葉的行蹤。
在活動過程中，我以樹葉寶寶去旅行貫穿活動始終，為集中幼兒注意力，使每個幼兒都有機會表達自己的想法，我把幼兒數(shù)學活動材料中《樹葉的旅行》幾張圖片拍下來，放在電視機里播放，引導幼兒仔細觀察畫面內(nèi)容并回答老師提出的問題。
先是談話導入，帶領(lǐng)幼兒進入情境，激發(fā)幼兒學習興趣，也為活動的開展做好了鋪墊。在出示樹葉的時候，孩子們并不感到陌生，因為樹葉是幼兒常見的植物。但是樹葉今天卻要去旅行，“旅行”這一名詞孩子們可能并不了解，所以我做了一番解釋。
然后引導幼兒觀看圖片，仔細閱讀畫面，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，初步認識上下的位置關(guān)系，學習運用方位詞較完整描述樹葉的行蹤。對于剛?cè)胄“嗟挠變簛碚f，看圖完整表達圖片意思有一定的難度，所以在表述的時候我基本上都是帶領(lǐng)幼兒完整表述的。從學習的情況來看，幼兒已能初步感知上、下的位置關(guān)系。
最后我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了一個小游戲“我和樹葉去旅行”，小朋友手拿樹葉想象自己是一片樹葉，隨著我的一聲呼喊下，他們都飄到了幾個不同的地方，這是孩子們最開心的時候。而后我讓孩子們說說：你的樹葉寶寶去哪里“旅行”了？孩子們興趣濃厚：樹葉寶寶去了小椅子下面；樹葉寶寶去了玩具上；樹葉寶寶來到了鋼琴上……。
本次活動是利用身邊的現(xiàn)象——樹葉飄落作為科學探究的對象，畫面清晰地呈現(xiàn)了樹葉飄落在不同物體的上、下方位，為幼兒認識空間方位提供了獲得直接經(jīng)驗和前提，能夠激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。
豐碑課后反思篇四
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著手鉆研教材，寫教案時，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進度原因，又由于中間相隔一個十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學習內(nèi)容來自生活。
2、學習需求來自學生。
引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個機會留給學生，讓學生通過充分的學具操作，從實踐中感知“為什么商會是整十、整百數(shù)”。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生運用“操作與計算相結(jié)合”方式，將學具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了編題游戲，讓學生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。
豐碑課后反思篇五
?豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢?結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
?豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢?根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難;接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎?現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
豐碑課后反思篇六
?豐碑》這篇文章我在校語文教研活動中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個字的外部形象的素描，勾勒相當精練。我們學習了這一段后都能體會到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學習。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們可以從多個角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動學生的.積極性，學生上課舉手情況不佳。因為課堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學生思維，學生只能跟著教師細瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時候沒有帶領(lǐng)學生很好地體會，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導致在后面的學習過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個好老師真不容易。
做一個好的語文老師更不容易。
都說教學是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學生說一句，總擔心其他學生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費時間。問題不夠簡潔，同樣的一個問題還沒有等學生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時，當學生沒有說到“力量，信念，思想”的時候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學習的那些教學方法一下就都不見了，腦海中就想著學生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個錯誤自己能認識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學生的側(cè)面引導呢？怎么就不會順學而導呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學生一定會按照自己的設(shè)想學習。
語文教學是一片海，我飽受風浪的顛簸，卻夢想前面有個無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅信有個美妙的旅程。語文的路對我一個年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅定地向前一小步，一小步但認認真真地走下去。
豐碑課后反思篇七
各位領(lǐng)導、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語文四年級上冊的《豐碑》一課。本文記敘了紅軍在過雪山時，一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，來表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學中落實理解和運用語言文字”的策略，在教學時，我以重點的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的惡劣到體會人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學生走進文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學中我主要從以下幾個方面入手，引導學生深入理解體會，從而有效地學習語言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學生與文本之間的時空距離，更能強化學生對文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂。
由于這篇課文講的'內(nèi)容與學生生活距離較遠，所以在理解感悟文本時會使學生有很大距離感。于是我就以“幸福”這個話題導入，讓學生談?wù)勈裁词切腋?，從而體會到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實我們今天的幸福生活真的是來之不易的”，這樣一來,就會引發(fā)學生的好奇之心：為什么是來之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長，講課時不能面面俱到，所以在課前備課時，我就將教學重點放在了第七自然段以及對將軍描寫的段落上。對于課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，只是讓學生感知朗讀，并展開想象，落實了語言字的訓練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點句。分別在感知軍需處長的品質(zhì)、體會將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學生對文本的理解，可以說是“牽一發(fā)而動全身”，既講究實效，又感悟了軍需處長的崇高品質(zhì)。
三、夯實語言訓練，加深理解感悟
巧妙、夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文本、體會情感。
在這節(jié)課上，為了落實語言文字訓練這一主題，首先對于文中空白內(nèi)容我引導學生進行了想象訓練，例如：讓學生想象這支隊伍可能會遇到哪些困難？學生通過想象，深刻地體會到了行軍的艱難，也為接下來理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W生想象：如果你是這位將軍，會怎樣訓斥軍需處長？學生通過角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學習描寫軍需處長的一段時，我引導學生抓住軍需處長的動作、神態(tài)、穿著等描寫，通過句式對比，換詞練習以及有感情地朗讀等方式，不但讓學生體會了他忠于革命、舍已為人的獻身精神，更讓學生感悟了文中語言的準確精妙,同時也滲透一些寫作方面的指導。在學完本文后，又讓學生用一句話表達對軍需處長的敬佩之情，學生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對文本的感悟,又訓練了學生的表達能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
當然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學習軍需處長犧牲的一段時，當體會他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時，對于學生的回答只是一帶而過，引導不夠深入。對于一些學生的回答，沒有及時有效地加以評價，還有就是感覺整節(jié)課自己提的問題過細，總覺得是自己在牽著學生的思路走，學生談體會也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標還有一定的差距。所以還懇請各位專家及教育同仁能給予更多的指點與幫助，謝謝大家。
豐碑課后反思篇八
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，當時供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導入，拉進學生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個寒冷的冬天，紅軍號戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進，嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。看得出，學生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學生初步感知到了當時環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強的意志是不行的。并讓學生站在紅軍戰(zhàn)士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計為學生奠定了一個情感基礎(chǔ)，為下文的學習作好了充分的準備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個問題拋出來：這支裝備很差的隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?讓學生從文中找尋答案。學生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”引導學生體會這反問的妙用，并指導朗讀，讀出堅定的語氣，以突現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學生引入到文中去找尋答案。在這個過程中，就引導學生大致把握文章的主要內(nèi)容，學生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因為隊伍中出現(xiàn)了一個軍需處長。
豐碑課后反思篇九
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。那么如何激發(fā)學習需要呢？根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設(shè)計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。因此再教時，我嘗試把學習設(shè)計權(quán)還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@個軍禮代表著將軍對軍需處長最崇高的敬意，也代表著他對剛才發(fā)怒埋怨軍需處長的自責、愧疚的心情，更為紅軍隊伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時，我設(shè)計了思考題：將軍為什么向軍需處長敬這樣一個軍禮？引導學生想象將軍的內(nèi)心活動。雖然學生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對將軍情感的感受不夠深刻。這是因為這樣教學學生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強調(diào)主動的合作探究，自然能讓學生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)爭論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學時，我作了如下修正：首先讓學生思考，讀到這里你認為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學生認為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因為他并不知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當然要發(fā)怒；有的學生認為將軍沒有弄清事實的情況下大發(fā)雷霆而錯怪了一位老戰(zhàn)士，當然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點的同學讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評議。這樣一來，學生在爭論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動剖析將軍的內(nèi)心活動，顯然培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新意識。
豐碑課后反思篇十
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個層面來理解“豐碑”的含義。
豐碑課后反思篇十一
為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳?將軍為什么要向身邊的人吼?等;接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
豐碑課后反思篇十二
一、成功之處：
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎(chǔ)上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的`訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據(jù)文中對軍需處長的動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
豐碑課后反思篇十三
《豐碑》是贛教版九年義務(wù)教育小學語文“能力訓練”第十冊第二單元的第一篇課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，教學時，我抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會他的獻身精神。同時，引導學生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
通過這一節(jié)課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。 做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易?？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
本節(jié)課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！贝藭r無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設(shè)計了補白聯(lián)想?！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩铮藭r此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過補白聯(lián)想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發(fā)展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
我在反復(fù)引導學生揣摩、體會、咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處后，帶領(lǐng)學生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動而辭發(fā)，當學生真的被感動了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時，讓學生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時機地說：“假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。”學生潛文入境，發(fā)揮想象，寫下碑文，他們真正走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學時，我首先讓學生劃出直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來的句子。接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要，壓抑了學生個性的發(fā)展。學生對軍需處長成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑課后反思篇十四
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學中如何讓學生主動探究、體驗文中之情，從而從維持學習走向自主創(chuàng)新性學習呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境：從學習任務(wù)走向?qū)W習需要
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的.豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學時，我首先引導同學們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務(wù)交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發(fā)學生的學習需要。學生是學習的主體，激發(fā)學習需要是從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習的前提。
那么如何激發(fā)學習需要呢？根據(jù)認知失調(diào)理論，設(shè)置認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學習需要。因此，再教時，我對原先設(shè)計作了修正：首先讓同學們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊伍遇到了怎樣的困難；接著引導學生朗讀課文后最后一個自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還屬于誰呢？”這句話。自然而然，學生不禁要問，剛開始將軍不是擔心“這支隊伍能不能經(jīng)住這樣嚴峻的考驗”嗎？現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊伍？這是為什么？這樣修正，就把原來的學習任務(wù)變成了學生的學習需要，激發(fā)了學習興趣，拓寬了主體參與的面，當然有利于學生主體性能力的發(fā)展。
二、引導質(zhì)疑問難：從被動學習走向主動探究
《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。第一次教學時，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設(shè)計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。但從教學實踐看，雖然激起了學生的情感，但是學生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學生只能被動參與學習。那么如何變被動學習為主動探究呢？引導質(zhì)疑問難，不失為一種有效的辦法。
因此再教時，我嘗試把學習設(shè)計權(quán)還給學生，首先讓學生自由讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學們都不懂的問題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書在黑板上，一般來說，學生的問題有：當警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導學生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動并朗讀體驗。這樣由學生自已提出問題并主動解決，全身心地投入學習中去，自然情更濃意更切，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
豐碑課后反思篇十五
1、教學思路清晰，整體感強。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎(chǔ)上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發(fā)，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現(xiàn)了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節(jié)課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點詞句為緯構(gòu)建本課的訓練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學生根據(jù)文中對軍需處長的.動作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協(xié)作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。