感恩是一種心態(tài)，能夠帶來內(nèi)心的平靜和滿足感。語言表達要準確、簡潔，突出總結(jié)的核心要點，避免篇幅冗長和重復。小編為大家收集的總結(jié)范文可能僅是冰山一角，大家可以通過閱讀更多的總結(jié)文章來豐富自己的寫作素材和提升寫作水平。
課堂教學實踐反思篇一
上學期我們紅石中心校掀起了學習新的課程標準高潮。假期業(yè)務校長還給我們留了作業(yè)（學習《語文課程標準》、《數(shù)學課程標準》。）通過認真學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約學生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，適應時代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的'實踐與反思。/gzbg/gzbg/謝謝您的支持和鼓勵！
一、教學素材源于生活、用于生活
1、從現(xiàn)實中取得學習資源
從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題
小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。我們使用的教材在很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
二、教學活動注重實效
1、教學活動必須有明確的目的
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課堂教學實踐反思篇二
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人專業(yè)發(fā)展的需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。只有這樣，才能適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學；只有這樣，才能從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研學者型。
一、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁
反思是一種手段。反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。通過幾年的對數(shù)學教學反思的研究，在具體實踐過程中，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，將反思的理論指導實踐，融于實踐；反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。
初中數(shù)學教學要求學生掌握的是學習的方法，而不是一味地尋求答案，所以在課堂教學時我注重培養(yǎng)學生對題目的理解能力，多問幾個為什么，解題的理由是什么？有沒有更好的方法？有沒有同一題目可以用更多的方法來解？例如在講解《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，讓學生在準備好的一張半透明的薄紙與另一張紙片之間墊一張復寫紙，在薄紙上畫，然后抽出復寫紙，并使兩張紙上的三角形仍保持重合，再用一枚圖釘在點a處穿過，將薄紙繞點a轉(zhuǎn)動一個角度，讓學生尋找在整個運動過程中始終保持不變的點、對應點、對應角，然后組織學生討論，解決這一個個“問題”。以此激發(fā)學生的探究興趣，使學生很快便產(chǎn)生期待學習的最佳心理狀態(tài)，引導學生探究新課，由學生發(fā)現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)動的角度即旋轉(zhuǎn)角，再得出旋轉(zhuǎn)角相等這個結(jié)論。諸多習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需堅持不懈，潛移默化，教師要運用機制善于激勵學生，培養(yǎng)學生的學習熱情以及各種能力，使學生形成一種良好的探求、領悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習慣。
在講解七年級“因式分解”內(nèi)容的時候，我首先讓學生回想整式乘法中平方差公式,然后把這條公式反過來運用就可以得到因式分解的平方差公式。逆用乘法公式將一個多項式分解因式的方法叫做公式法,這個公式就叫做因式分解的`平方差公式。應用這個公式時，讓學生總結(jié)這個公式的特點。通過學生的探究和總結(jié)，得出了三個特點：兩項、異號、偶次方。凡是符合這三個條件的題目就可以用平方差公式進行因式分解，三個條件缺一不可。
讓學生自己找到規(guī)律，找到解題的關(guān)鍵，自己總結(jié)每節(jié)課的主要內(nèi)容。隨著學生理解水平的提高，我要求學生做到閱讀概念要理解，會判斷，能敘述和舉例；閱讀法則或定理，要分清條件和結(jié)論，掌握推理、證明過程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運算步驟。閱讀完課文后，掌握課文的知識要點。
二、構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式
良好的教學素養(yǎng)要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學反思的對象。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。
例如在講解《一元一次不等式的解法》這內(nèi)容的時候，先讓學生回想一元一次方程的解法，再比較“一元一次方程”與“一元一次不等式”的區(qū)別，讓學生自己出幾個一元一次方程，并求出方程的解，再把“一元一次方程”改寫成“一元一次不等式”，探索由“一元一次方程的解法”得“一元一次不等式的解法”，學生在不知不覺中很快比較得到“一元一次不等式的解法”。在數(shù)學探究的過程中，學生學會多角度地綜合運用各方面的知識思考問題，而解決問題經(jīng)常一開始就需要通過觀察，從不同的角度思考，綜合各方面知識來發(fā)現(xiàn)問題。
學生最怕的是應用題，在講解列方程解應用題的時候，我讓學生積極動腦尋找已知量，尋找所要求的未知量，尋找已知量與未知量之間的關(guān)系，設立未知數(shù)，找到所要列的方程，看誰的方法更好。如在講解“可化成一元一次方程的分式方程”的例題時，我設計了這樣的問題：上海至南京的距離390千米。4月全國第五次火車大提速，上海至南京的火車提速后的運行速度是提速前的2倍，并且比提速前快3小時到達，那么提速前和提速后上海至南京火車的速度各是多少？首先讓學生分清題意，這是一個行程問題。找出行程問題中路程、速度、時間三者之間的關(guān)系；題目中的已知條件有兩個，一是提速后的運行速度是提速前的2倍，第二是提速后所用的時間比提速前少3小時。學生分析題意后，甲同學是這樣做的：設火車提速前的速度為x千米/小時，則火車提速后的速度是2x千米/小時，方程是390÷x-3=390÷2x。接著又問：還有沒有其它方法。乙同學是這樣做的：設提速前上海至南京需要x小時，則提速后需要x-3小時，方程是2×（390÷x）=390÷（x-3）。這兩位同學的做法都是正確的，列出方程來解是簡潔明了。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，更能構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。
卡盟/轉(zhuǎn)zeow
課堂教學實踐反思篇三
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。
第一，課堂是學校教育的基本單位，是研究教學活動最重要的場所，它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。
第二，課堂情境具有變化迅速，事件發(fā)生的同時性、即時性等特點，如果像日常聽課那樣憑經(jīng)驗而為，這樣觀察的成效就不大。而現(xiàn)代課堂觀察已經(jīng)成為專門的學問，有一套比較系統(tǒng)的理論與技術(shù)，能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽課所無法做到的。
第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據(jù)。
通過學習，我對課堂觀察和實踐有了更深的理解。
首先，課堂實踐觀察對教師個人成長起著至關(guān)重要的作用。
第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教師進入現(xiàn)場后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，運用量表對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。這無疑是一項嚴肅而專業(yè)的研究工作，事實上也是一種適合教師實踐場景的研究方法。
第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。課前會議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄。課后會議時，觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息，主要完成三項任務：被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進建議。
第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師(包括被觀察者)之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
第四，增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。
其次，課堂觀察有利于促進學生的學習
第一，通常教師們通過聽課或觀看錄像來觀察其他教師的課堂教學，觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引和提問技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學生的主動性、學生的認知表現(xiàn)、學生真實地思維表現(xiàn)、課堂氛圍、學生的學習習慣、學生的學習與非學習行為、教室內(nèi)外的情境等等。教師參與課堂觀察更深的意義是關(guān)注、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯(lián)系在一起的`，不管是觀察教師，還是學生，最終都是指向?qū)W生的學習，由學生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生，以便更高效地促進學生學習。
第二，課堂觀察有利于改善學生的課堂學習。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎么樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。
最后，我認為在開展觀課活動中要注意的幾個問題：
第一，明確觀課目的，不宜將課堂觀察搞成大大小小的“賽課”?！百愓n”的情景往往不是真實的，不是自然狀態(tài)下的真實教學，這種形式的本身有很多值得研究的問題。一定要排除各種功利的干擾，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展而非考核、分等級，不是褒貶某一教師的教學能力和水平，而是用相互促進的策略和方法，互相取長補短，有效地改善課堂教學。
第二，采取包容的態(tài)度，不宜居高臨下指責被觀察者。由于教師各人的學習經(jīng)歷、人生閱歷、教學經(jīng)歷不同，教師對人生、對教師職業(yè)、對教育教學活動、對學生培養(yǎng)的思考、規(guī)劃與計劃不同，甚至教師的情感、意志、欲望等都不同，造成了對教學理解和教學行為的許多差異，課堂觀察活動中，會因此出現(xiàn)許多的爭論和沖突，有時甚至是非常激烈的。遇到這樣的情景，應正確處理，相互理解，相互包容。
課堂教學實踐反思篇四
音樂課堂教學是教師與學生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過程，在這個教學的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程，對增強音樂教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，引導學生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。
音樂教學中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術(shù)教學過程，其實也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風化雨般的藝術(shù)性教學。如精辟生動的理論講授，優(yōu)美規(guī)范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學生在學習音樂知識的同時，得到美的享受。
一、結(jié)構(gòu)美
結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學，不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開頭和結(jié)尾。俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應根據(jù)所授的內(nèi)容，設計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學生留下思考和想象的余地。
其次是注意運用感情。教學是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當演員來到劇院的時候，他應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術(shù)。”所以，教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。例如：在學生唱不好視唱時，不能火冒三丈，把學生批評一通，這樣會給學生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學表演，再表揚鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美，讓學生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營養(yǎng)。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學的理想效果，必須形成一個良好的.、積極有效的教學氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂教學課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學者反應積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學效果。
創(chuàng)設課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學生在課堂上積極思維和討論，就必須認真?zhèn)湔n。在教學中常會遇到這樣的情況：學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題，那么學生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學們都覺得很自豪，而且對律學發(fā)生了興趣。其次，重視學生個性，啟發(fā)學生智能，激發(fā)其學習興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學生一旦對所學科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設情緒場，制造一種能夠使學生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學生盡快進入課堂學習角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。
三、語言美
教學語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學生的想象力和好奇心。課堂教學語言美有著控制、引導學生學習的“魔力”。心理學研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明蝗和動聽。”因此，音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的，就要講究語言美。
音樂課堂教學語言美首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動形象，我在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學生聚精會神，樂此不疲。
教學的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！痹诮陶n時，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學語言美的重要組成部分。
當然，音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，應當一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。
課堂教學實踐反思篇五
本學期學校組織全校教師認真學習高效課堂教改材料，并將這種高效課堂模式進行實踐，作為一名初中音樂教師，如何提高課堂教學效果，引導學生主動參與，有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，僅以我個人的教學實踐實在難以給出一個好的答案。以下是我在音樂教學中總結(jié)出來的幾點看法：
由于初中生的好動、好奇心強，注意力不容易集中。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法，學習就會變得枯燥無味，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。所以要先培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的課堂紀律。接著調(diào)動學生的學習積極性，這就要求教師要深挖熟悉教材，改進教學方式，創(chuàng)設更適合學生的學習方法，讓教學過程更有吸引力。為了更好的把握本學期的音樂教學方向，了解本冊音樂教學的重點、難點，在開學初，我就根據(jù)新課標的教學要求結(jié)合學生的實際情況，制定了詳細的課堂教學目標。每堂課的教學目標都具有科學而明確的指向性，抓住課堂目標的總體走向之后，細化每個環(huán)節(jié)教學目標。在每堂音樂課中，制定環(huán)節(jié)目標必須注意，環(huán)節(jié)目標要為實現(xiàn)課堂目標而服務。
發(fā)，從教學目標入手，這樣才能為實現(xiàn)音樂高效課堂提供良好的前提條件。
教學的語言技巧是教學活動的靈魂，風趣幽默的語言，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的質(zhì)量。
比如我會贊美他們，告訴他們老師非常高興，因為老師覺得所有的女生像美麗的百靈鳥，歌聲非常動聽，女孩子都非常高興。男孩子就有些不服氣了，我接著有贊美男孩子，男孩子的歌聲像一群小將軍，很有氣勢，很神氣。孩子們都非常高興，課堂氣氛一下子活躍了起來。再唱第二遍的時候，孩子們明顯表現(xiàn)得非常好，女孩子唱得很美，男孩子唱得很有氣勢。對于學生的表現(xiàn)我一直都給以鼓勵和表揚，大大增強了他們的自信心。
四、提高音樂教師的音樂素養(yǎng)
在課后，音樂教師也可以要求學生對本課進行評價和總結(jié)，音樂教師要能將自己的教學疑惑和心得與學生進行交流探討。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨特性，不是其他學科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學研究是很有必要的。
課堂教學實踐反思篇六
部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和中國教育學會體育專業(yè)委員會共同舉辦的“中小學體育教學觀摩展示活動”，同時我的一堂體育課也在此次活動中展示。此次活動是建國以來舉辦的第一次全國性的體育展示活動，吸引了來自全國各地多體育工作者到廣東肇慶進行觀摩。我除了作好自己的課以外，也認真觀摩了其他老師帶來的體育課，收獲巨大，在此，筆者來談談自己的一些看法。
一、認真貫徹“健康第一”的指導思想
《體育與健康課程標準》(以下簡稱課程標準)根據(jù)“健康第一”的指導思想，規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準和評價等。課程標準將體育與健康課程的性質(zhì)定義為以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革、融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容，并突出健康為目標的一門課程。有關(guān)課程的目標、內(nèi)容標準和評價等也都是緊緊圍繞著增進健康這一主題進行陳述的。此次活動中所有的展示課都是以“健康第一”為指導思想，如體能綜合練習，他所選用的活動內(nèi)容都是學生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成的，沒有超出學生的能力范圍。
二、內(nèi)容選擇的多樣合理性
在此次活動中，有不少老師都選擇了獨具特色的教學內(nèi)容，如行進間變向換手運球，小足球、多種形式的投擲練習、舞蹈的基本步法、繩趣等等，有很多的內(nèi)容其實都是我們平時體育課堂上經(jīng)常用到的，但是老師們能通過不同的方式表現(xiàn)出來，使同學對其興趣大增，比如行進間變向換手運球，老師根據(jù)學生的年齡特征，他用排球替換籃球，學生練習起來輕松自如，技術(shù)動作自然就學得快。有好多老師應用了我國傳統(tǒng)的體育項目，如湖南一位老師的舞龍，還有遼寧的珍珠球，學生對這些體育運動非常感興趣，在課題上玩得非常開心，同時讓學生上完體育課后能對我國的傳統(tǒng)體育項目有所了解，增強學生的愛國主義熱情。還有些老師把當今社會比較流行的一些體育項目也移到了我們的體育課堂中，如江蘇的踏板操，江西的搏擊健身操，使同學們對流行的體育也有所掌握，拓展了學生的知識面。更有的老師還使用了戶外運動，如高空探險，讓學生從高處向后倒下，這是一種很好的心理拓展訓練，以加強學生的心理健康。還有的老師采用搶險救災的內(nèi)容，使學生在練習完后明白保衛(wèi)家園的每個公民應盡的責任?？傮w來說，這些內(nèi)容都是很合理，很有創(chuàng)造性，學生都非常感興趣，練習的積極性很高，很好貫徹了《體育與健康課程標準》的相應的學習領域。
三、組織形式多樣化
在次次活動中，所以的作課老師都沒有采用原有的較陳舊的上課組織形式，如上課的課堂常規(guī)，以往我們老師都是集合講解，后分開練習，但我們在展示課上，有課就先組織學生進行練習，然后以提問的形式引出課題，效果非常好。再比如，我們以往學習一項技術(shù)動作是由老師先講解動作，而現(xiàn)在老師們有采用探索的方法，或由學生自己練習后老師再進行簡單講解，收到了很好的效果，在練習方面，所有的課都是盡量的發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性以及同學之間的合作精神，讓學生在探索中學習。在教學中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。設置了很多練習都是要求學生之間互相協(xié)作才能完成的，培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助的精神。
四、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
課堂教學實踐反思篇七
課堂觀察（classroomobserving）是目前課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備直接或間接）從對課堂的運行狀況進行記錄、分析，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。它是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。因此，為了查找自身問題、提升教學能力，我在初步學習課堂觀察相關(guān)理論與方法的基礎上，于開始加入我市進修學校帶頭的初中英語課堂教學觀察這一課題研究活動中。陸續(xù)進行了幾次課堂觀察與分析活動。在活動過程中，我進一步理解了課堂觀察與診斷的一些理論與方法，也對操作過程有了些體會。
一、課堂觀察的由來
自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學
研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。
課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20
世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。
一、選題的背景及意義
（一）、新課程改革的實施促使我們不得不重新審視我們的課堂教學
課堂觀察在我國早已有介紹，也有學校和老師開展了一些課堂觀察的研究活動。尤其是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的改善課堂學習、促進教師發(fā)展的積極作用。隨著新課程改革的逐步深入，特別是我市爭創(chuàng)“教育強市”以來、我市開展了一系列的教育教研活動，我們的課堂教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變，在這一理念的指導下，教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學的過程變成了師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。
（二）、改進教學方法，提高教學質(zhì)量的迫切需要
近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展，學生的性情、學習興趣，學習方法和學習意志也在快速地變化著，在這種快速變化的形式下，我們老師必須有堅定的教學信念，明確教師在課堂教學中的角色，注重教學效果、改變自己來適應學生，而不能以“不變應萬變”。我們的課堂應該力爭給學生提供積極、主動參與學習活動的機會，讓學生在每一節(jié)課上都有所收獲，讓每一位學生都得到發(fā)展。我們不能把所有的學生都送進重點高中，但我們有責任通過課堂教學觀察進行反思，提高我們的教學質(zhì)量，把我們的學生培養(yǎng)成才、成人。但是在我們的日常教學中，很多教師不容易意識到自己教學中存在的問題。課堂是繁忙的場所，課堂決策復雜多變，即使老師認真?zhèn)湔n備學生了，課堂上可能發(fā)生的事件仍有很多不可預測而且公開化，在教學任務繁多的情況下老師忙得沒有時間仔細思考改如何最好地解決突發(fā)事件。而教師對自己教學行為的判斷與反思，也大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，幾乎的教師都沒有經(jīng)過課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓練，教師對課堂的一些問題沒法正確認識甚至不能發(fā)現(xiàn)，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。除此之外，我們教師很少被人系統(tǒng)觀察過，我們很較少收到有關(guān)如何提高自己教學效果的有價值的反饋信息或建議。因為我們現(xiàn)行的聽課、評課制度存在著問題。不少老師開課、聽課、評課不是出于自身專業(yè)發(fā)展和促進學生有效學習的愿望，而是迫于完成學校安排的任務；聽課教師的主要關(guān)注講課教師的單方面行為，沒有給予學生更多的關(guān)注；評課教師在發(fā)言時要么大而全，要么過于客套，要么成為專家或權(quán)威教師的“一言堂”。聽評課效率低下。
（三）、提升自身素養(yǎng)、提高教育教學水平的需要
自從我市爭創(chuàng)“教育強市”以來，我們學校師生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)：如何針對我們的學生設計我們的課堂教學，我們的.課堂教學存在那些問題，如何解決？要適應新形勢，首要問題是提高自身內(nèi)在素質(zhì)。而學會課堂教學觀察室提高課堂教學水平的有效方法。那么如何進行課堂教學觀察呢，如何通過課堂教學觀察教學反思呢？讓我們一起來探討。
二、課堂觀察研究要達到的指導目標
課堂觀察研究的關(guān)鍵是要達到這些指導目標
1、利用觀察診斷技術(shù)，對教師的教學行為實際，提供客觀的反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己設想的課堂與現(xiàn)實的差距，促進其從內(nèi)心深處進行反思。
2、教學是一門藝術(shù)。成功的教師應該善于觀察和認識到課堂上鎖發(fā)生的復雜行為并作出恰當?shù)幕貞?。學會對一種觀察描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。
3、對課堂教學進行有效教學的因素分析，尋找有效的教學策略，促進學生主動學習、善于學習。
4、提升教師自身素養(yǎng)，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
三、英語課堂觀察的視角與主要視點
課堂教學觀察究竟觀察什么呢？要如何才能達到這些指導目標？這是關(guān)鍵，作為觀察者我們要抓住課堂觀察的兩大視角:即關(guān)注教師知識傳授(是否高認知水平)和關(guān)注學生發(fā)展(有高參與度)。這兩大視角的最終目的和作用是提高教學質(zhì)量。這兩大視角在課堂教學中具體體現(xiàn)為以下的觀察點：
（1）觀察教師這節(jié)課的教材處理：包含目標定位，重難點設定；
（2）觀察課堂結(jié)構(gòu)：包含結(jié)構(gòu)安排、過渡、時間分配、教學密度、教學效率）；
（4）觀察教學效果：教學目的及預訂的具體要求所達成的高度；學生在各種學習活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮；課堂時間充分利用，活動成本較低；有利于后續(xù)學習的水準。
（5）觀察情感態(tài)度與價值觀：師生關(guān)系與課堂氛圍；學生對學生的興趣、好奇心；學生的投入程度與合作態(tài)度；學生解決問題的活動度與創(chuàng)造性；學生的意志力和探索精神。
四、課堂教學觀察的主要環(huán)節(jié)及具體運作
在明確了觀察的視角和視點后，就要在每節(jié)具體不同的課堂去實踐。專業(yè)的課堂教學觀察至少包括三個環(huán)節(jié)。
1、課前準備：強調(diào)目的性和計劃性
課前準備的主要目的是給參與課堂觀察活動的教師提供平臺，讓觀察者
了解課情，以增強聽、評課的目的性和計劃性。課前準備的主要程序是學科組成員在課前開展討論，討論內(nèi)容有兩方面：即先由講課教師闡述本課的教學設想和教學過程中可能遇到的問題和困惑。聽評課教師據(jù)此向講課教師提問，講課教師再進一步闡述。在此基礎上經(jīng)過討論，各位教師確定自己聽這節(jié)課的觀察角度，并根據(jù)確定的觀察維度制作觀察表，以供聽評課時使用。
這樣的課前準備在以往傳統(tǒng)的教研活動中時不常見的，但它卻是專業(yè)的課堂觀察不可缺少的重要部分。有效的課前準備能避免聽課過程中盲目性和隨意性，增強聽評課的目的性和計劃性，這是保證聽評課高效率、高質(zhì)量的首要前提。
2、課堂（中）觀察：突出針對性和技術(shù)性
課堂觀察是指聽課教師進入課堂，每位教師根據(jù)事先制定的觀察量表進行記錄。觀察要有針對性，即根據(jù)事先制定的觀察量表有針對地觀察，聽課教師可以從以下四方面來觀察本節(jié)課的視角、視點的完成情況：
課堂教學實踐反思篇八
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。
通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，讓學生真正領悟其數(shù)學思想方法、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學思想和數(shù)學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學實例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習動機，引導學生對數(shù)學具有良好的興趣和動機，在數(shù)學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數(shù)學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學應用的廣泛性，體會到數(shù)學的應用價值，數(shù)學學習應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數(shù)學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學生體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學的價值，從而增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數(shù)學在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學定理，冷冰冰的數(shù)學公式，沒有靈魂的數(shù)學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數(shù)學，人人都應該獲得必需的數(shù)學。
新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。
課堂教學實踐反思篇九
魚也睡覺嗎?
為什么有的車跑得快,有的車跑得慢?
小兔和鳥兒身上的毛一樣嗎?
月亮為什么有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學課上,這一個個鮮活的問題激發(fā)了同學們的學習熱情,一節(jié)課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對于有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數(shù)學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞杰也曾強調(diào)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣?！彼悦恳还?jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。
科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯(lián)系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經(jīng)歷之后才會明白，然而由于教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。
另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現(xiàn)及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
課堂教學實踐反思篇十
當自己走進課堂時，教學環(huán)節(jié)完整了，重點知識也強調(diào)了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。后來，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延伸到課外。只有這樣，教學效果才會提高。
フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情，讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發(fā)現(xiàn)下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發(fā)生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講”。
回來以后，我就想，是什么原因呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)也有這同一問題?？磥?，我的教學方法有問題。我總結(jié)一下，原因就在于我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際情況，對老師來說，再簡單的知識，但是對學生來說卻是陌生的，上課前要先研究學生，針對不同類型的學生、班級，設計不同的教學方案，不能千篇一律。表面看老師省事了，可學生卻學得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結(jié)果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效”不等于講得快。
我恍然大悟，怪不得現(xiàn)在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現(xiàn)在算是親身經(jīng)歷了?？磥聿桓牟恍?。我要感謝我的課代表。
統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們?nèi)绻砸岳弦惶椎姆椒▊鬏斨R給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以"權(quán)威"自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
總之，教師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學 “高效”才是精彩的。
課堂教學實踐反思篇十一
本節(jié)課是學生理論與實踐相結(jié)合的一節(jié)課，是把數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：
新課標提倡學生的學習既要重“結(jié)果”，更要重“過程”。這節(jié)課的開始，從學生熟悉的、感興趣的大課間活動的“跳跳球”比賽入手，激起了學生對解決問題的欲望，讓學生自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了學生，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數(shù)”，使學生從實際問題的困惑中產(chǎn)生了平均數(shù)迫切需要。在學生的親身感受中得出了求平均數(shù)的意義和方法并且學生自己道出了平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體水平，使學生感悟到平均數(shù)的可比性。通過舉生活中的平均數(shù)例子，使學生進一步感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。在學生算出小組平均身高后，讓學生繼續(xù)挖掘統(tǒng)計表中的信息，提出新問題“全班同學的平均身高”，讓學生估算再驗證，培養(yǎng)學生的估算能力。源于學生身邊真實的數(shù)學問題---情境辨析，正好激發(fā)了學生開展研究的興趣，同時為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了“數(shù)學交流”的能力，通過三種情境的辨析進一步深化了平均數(shù)的意義，同時培養(yǎng)了學生多角度看問題的能力。
教改提出“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性”、“學有用的數(shù)學”成為數(shù)學教學改革的方向，教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生能自覺用數(shù)學知識解決實際問題，本節(jié)課學生在“跳跳球”比賽時讓學生自己想出比賽的辦法。設計小馬過河的情境：小馬過河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過這條河嗎？這一情境使孩子在爭論通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“小馬不能過這條小河”，從中體會到應用數(shù)學知識要靈活，在解決實際問題時，不僅要考慮數(shù)學因素，還要考慮其他的相關(guān)因素。
教育要以促進人的發(fā)展為本，當學生看到在嚴重缺水地區(qū)三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進行比較談感受時，學生第一反映是“節(jié)約水源”，從一組數(shù)據(jù)比較中使孩子們進行了潤物細無聲的思想教育。
通過給這節(jié)課打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識；再現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；同時為課堂小結(jié)做好了巧妙的預設，讓學生自我評價，增強了學習數(shù)學的自信心。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。
溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系不夠深入，例如課堂上不能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用。課結(jié)束前學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。
課堂教學實踐反思篇十二
一、對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐以及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：1.反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。2.反思是否在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因材施教，適時調(diào)整教學目標。
二、對教學內(nèi)容的反思
1.反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
2.反思能否按照學生的個別差異設計教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們的每一點進步都要及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。
三、對教學結(jié)構(gòu)的反思
1.反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。
2.反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程成為一個認識與發(fā)展的過程。部分學生運用已學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手，盡量回答一些簡單的問題。
3.反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術(shù)性相結(jié)合。學生建立起對課堂教學藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。
四、對教學方法的反思
1.反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾個方面：教學目的和任務，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。
2.反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
3.反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，學生感受到學習的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
五、對教學管理的反思
作為一名英語教師，應反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現(xiàn)。教學過程中引入競賽機制要努力創(chuàng)設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則，為水平參差不齊的學生創(chuàng)造不同層次成功體驗的機會，采取小步走、高密度、多變化、勤鼓勵的方法調(diào)動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩(wěn)步提高，把學與用有效地結(jié)合起來。
課堂教學實踐反思篇十三
2學生自主學習的內(nèi)容分層了嗎?時間夠用嗎？
以前我一直都對學生的自主學習有一個誤區(qū)，總是認為自主學習的過程就是單純的教師在一旁看著學生完成的進度而學生只是簡單的進行看書圈畫罷啦?？吹竭@個問題以后，我反思了近兩個月以來的時間我的課堂自主學習的狀況。我發(fā)現(xiàn)我在學生自主學習過程中設置的內(nèi)容并沒有分層且設置的內(nèi)容還比較繁瑣。
在時間安排上也不恰當，我發(fā)現(xiàn)自主學習的過程中我給學生自主學習的時間太長了，容易出現(xiàn)學生打鬧現(xiàn)象，但是如果時間短的話就會達不到預定的學習目標。
針對以上我的課堂出現(xiàn)的問題并結(jié)合我的課堂中實際我總結(jié)以下辦法來解決。首先將學習內(nèi)容分模塊進行學習，針對不同的學習內(nèi)容分層進行學習，學習的內(nèi)容應該是由淺入深的符合學生的學習習慣的。學生自主把握時間，培養(yǎng)程度好的學生當教師設置內(nèi)容過少時學會進行下一步階段學習。而對于復雜的知識內(nèi)容設置中注意教師的點撥作用。
3、對子交流、討論問題的價值？
對于學生的交流討論我是持肯定意見的，因為我覺得教授的過程中只能將大部分的學生的疑難問題進行解決掉但是對于某一小部分性格內(nèi)向且學習程度稍差的學生來說則是另一種學習方式。學生之間的交流可以把不會的問題解決掉。對于程度好的學生則可以鞏固他們對于知識的記憶，此外我覺得還可以增強學生的自信心和學習的積極性。但是對于整堂課來說而言討論什么呢，討論的是否有價值則又成為一個關(guān)鍵的問題。于是針對這個問題我將主要從以下方面進行解決：第一點：討論的問題應該是整堂課的重難點。第二點：討論的問題時應該保證全體參與性。
4學生自主學習對子交流時教師巡視主要是做什么呢？
教師的巡視是對各個小組的調(diào)控，一方面教師的巡視作用可以使學生清楚的了解班級內(nèi)學生的進度以便掌控整個的課堂。另一個方面教師可以在巡視的過程中對學生學習中起到點撥作用，尤其是一些重難點方面教師給予學生關(guān)鍵點的指導可以使學生更好地理解知識。
5學生的提問有效嗎？
首先必須肯定的一點就是，學生的之間的提問是十分有效的，教師不可能在短短的四十分鐘提問到每一位學生。而學生的力量是強大的，所以學生之間的提問是十分必要的。但是目前在我的課堂上存在于我們班的現(xiàn)狀就是在學生提問時的思路層次性、內(nèi)容、時間、方式、本質(zhì)、重點等方面上存在巨大的問題漏洞。
6教師對于學生的提問做過培訓嗎？
說實話我沒有對學生的提問做過培訓，這是我教學的漏洞，教學反思《課堂教學反思 胡曉麗》。從今天起我打算培養(yǎng)學生從不同的角度進行提問，提問題的內(nèi)容也要從淺入深，提問的時間也要注意把握恰當。提問的方式也要多樣化。比如說在地理課堂提問的時候針對黃河這一節(jié)內(nèi)容應當一畫圖的方式進行提問，而針對自然資源這一節(jié)內(nèi)容的則主要是以問題式提問為主。
7學生展示的過程中教師是否關(guān)注到了聽展者的學習效果？
這個問題其實一直也是我在思考的問題。在聽完杜郎口中學的兩節(jié)地理課程后我發(fā)現(xiàn)在整堂課中展示者將知識掌握的非常熟練但是我發(fā)現(xiàn)特別容易忽視大部分的聽展者的學習效果。其實我覺得這也是杜郎口的教學模式的弊端，所以我一般就會采用學生講解然后我就采用舉手表決的方式詢問是否聽懂和課下檢測的方式對聽展者學習效果的評估。
8學生的講解是否完全能代替教師？教師如何做好引領的？
夏教授有一句話說的特別好，如果在課堂教學的過程中學生教授的特別好的話那么還需要教師干嘛，那么為什么國家還堅持將教師分為不同的等級呢？比如說特級教師和中極教師。所以這一句也證明了一個事實那就是學生的講解并不能代替教師講授，在課堂教學中教師起主導作用而學生起著主體作用。
教師在課堂教學中也應該注意到自己的引領作用。每次的課堂教學都要當成舞臺的表演組織好自己的語言，并且分層次進行教學。上次蔣校長聽完我的課后給我提出了一個建議就是教師在上課之前先做好構(gòu)建好本節(jié)課的思維導圖，并且要做到課文中的每一段都要有知識網(wǎng)絡圖。我覺得做好每一次的思維導圖理清教學內(nèi)容的思路并組織好語言才會做好課堂中的引領。
9教師是怎么關(guān)注弱勢群體的學習效果?
一個班級里面肯定有程度差的學生和內(nèi)向的學生。針對這些學生我主要采取課上多提問，下課多檢測的方式完成對程度差的學生的關(guān)注，針對性格內(nèi)向的學生則主要采用鼓勵式發(fā)言和獎勵制。
10教師是如何賞識與激勵的？
在課堂中對于回答問題表現(xiàn)好的學生我會采用鼓勵式的語言對他們進行評價，在學生講解問題較好的時候我會采用點評式的夸獎語言，但是表現(xiàn)不好的學生我就會鼓勵他們和要求他們在認真再審題進行解答。
11教師在教學中投入了怎么感情？
首先針對我個人問題而言我特別容易帶著感情上課，這就是我上課的另一個弊端。今后我將保持著一種樂觀、積極向上、激昂的態(tài)度去上課。我認為快樂是可以傳遞的，教師的快樂表情可以感染到聽課的學生們。
12教學檢測是如何落實的？
針對教學的檢測我主要分為課上的檢測和課下檢測。課上主要是板塊練習和課上提問，課下主要是小組抽測進行檢測。
13教師檢查時如何顧及到不同層次的學生？
在課下的時候進行檢測的時候檢測的內(nèi)容分為中等和基礎題，通過不同層次的檢測內(nèi)容實現(xiàn)逐步提升。在課上的時候就主要對不同程度的問題提問不同程度的學生。
14學生的學習效果、效率、效益如何？
針對學生學習完后教師的課堂檢測可以檢測出學習效果。而最終的學習效果則是看是否達到了預設學習目標。學習效率的檢測則看學生完成預設目標的時間。
15課堂中師生有多少無效勞動？
我覺得姜校長說的一句話特別好，就是在教學的活動中如果學生出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象究其原因則是無事生非，你沒有安排適當?shù)膶W習產(chǎn)生了無效勞動。在目前我的課堂教學出現(xiàn)的主要問題就是教師講授過多，而學生需要做的有很多少。所以針對以上情況，我需要在課堂上少講授、精引導使每一學生做到有事干。
課堂教學實踐反思篇一
上學期我們紅石中心校掀起了學習新的課程標準高潮。假期業(yè)務校長還給我們留了作業(yè)（學習《語文課程標準》、《數(shù)學課程標準》。）通過認真學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約學生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，適應時代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的'實踐與反思。/gzbg/gzbg/謝謝您的支持和鼓勵！
一、教學素材源于生活、用于生活
1、從現(xiàn)實中取得學習資源
從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題
小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。我們使用的教材在很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
二、教學活動注重實效
1、教學活動必須有明確的目的
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課堂教學實踐反思篇二
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人專業(yè)發(fā)展的需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。只有這樣，才能適應當今教育改革的需要，逐步成長，學會教學；只有這樣，才能從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研學者型。
一、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁
反思是一種手段。反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。通過幾年的對數(shù)學教學反思的研究，在具體實踐過程中，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，將反思的理論指導實踐，融于實踐；反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。
初中數(shù)學教學要求學生掌握的是學習的方法，而不是一味地尋求答案，所以在課堂教學時我注重培養(yǎng)學生對題目的理解能力，多問幾個為什么，解題的理由是什么？有沒有更好的方法？有沒有同一題目可以用更多的方法來解？例如在講解《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，讓學生在準備好的一張半透明的薄紙與另一張紙片之間墊一張復寫紙，在薄紙上畫，然后抽出復寫紙，并使兩張紙上的三角形仍保持重合，再用一枚圖釘在點a處穿過，將薄紙繞點a轉(zhuǎn)動一個角度，讓學生尋找在整個運動過程中始終保持不變的點、對應點、對應角，然后組織學生討論，解決這一個個“問題”。以此激發(fā)學生的探究興趣，使學生很快便產(chǎn)生期待學習的最佳心理狀態(tài)，引導學生探究新課，由學生發(fā)現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)動的角度即旋轉(zhuǎn)角，再得出旋轉(zhuǎn)角相等這個結(jié)論。諸多習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需堅持不懈，潛移默化，教師要運用機制善于激勵學生，培養(yǎng)學生的學習熱情以及各種能力，使學生形成一種良好的探求、領悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習慣。
在講解七年級“因式分解”內(nèi)容的時候，我首先讓學生回想整式乘法中平方差公式,然后把這條公式反過來運用就可以得到因式分解的平方差公式。逆用乘法公式將一個多項式分解因式的方法叫做公式法,這個公式就叫做因式分解的`平方差公式。應用這個公式時，讓學生總結(jié)這個公式的特點。通過學生的探究和總結(jié)，得出了三個特點：兩項、異號、偶次方。凡是符合這三個條件的題目就可以用平方差公式進行因式分解，三個條件缺一不可。
讓學生自己找到規(guī)律，找到解題的關(guān)鍵，自己總結(jié)每節(jié)課的主要內(nèi)容。隨著學生理解水平的提高，我要求學生做到閱讀概念要理解，會判斷，能敘述和舉例；閱讀法則或定理，要分清條件和結(jié)論，掌握推理、證明過程；閱讀例題，要審明題意，注意解題格式和運算步驟。閱讀完課文后，掌握課文的知識要點。
二、構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式
良好的教學素養(yǎng)要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學反思的對象。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。
例如在講解《一元一次不等式的解法》這內(nèi)容的時候，先讓學生回想一元一次方程的解法，再比較“一元一次方程”與“一元一次不等式”的區(qū)別，讓學生自己出幾個一元一次方程，并求出方程的解，再把“一元一次方程”改寫成“一元一次不等式”，探索由“一元一次方程的解法”得“一元一次不等式的解法”，學生在不知不覺中很快比較得到“一元一次不等式的解法”。在數(shù)學探究的過程中，學生學會多角度地綜合運用各方面的知識思考問題，而解決問題經(jīng)常一開始就需要通過觀察，從不同的角度思考，綜合各方面知識來發(fā)現(xiàn)問題。
學生最怕的是應用題，在講解列方程解應用題的時候，我讓學生積極動腦尋找已知量，尋找所要求的未知量，尋找已知量與未知量之間的關(guān)系，設立未知數(shù)，找到所要列的方程，看誰的方法更好。如在講解“可化成一元一次方程的分式方程”的例題時，我設計了這樣的問題：上海至南京的距離390千米。4月全國第五次火車大提速，上海至南京的火車提速后的運行速度是提速前的2倍，并且比提速前快3小時到達，那么提速前和提速后上海至南京火車的速度各是多少？首先讓學生分清題意，這是一個行程問題。找出行程問題中路程、速度、時間三者之間的關(guān)系；題目中的已知條件有兩個，一是提速后的運行速度是提速前的2倍，第二是提速后所用的時間比提速前少3小時。學生分析題意后，甲同學是這樣做的：設火車提速前的速度為x千米/小時，則火車提速后的速度是2x千米/小時，方程是390÷x-3=390÷2x。接著又問：還有沒有其它方法。乙同學是這樣做的：設提速前上海至南京需要x小時，則提速后需要x-3小時，方程是2×（390÷x）=390÷（x-3）。這兩位同學的做法都是正確的，列出方程來解是簡潔明了。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，又能探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，更能構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。
卡盟/轉(zhuǎn)zeow
課堂教學實踐反思篇三
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。
第一，課堂是學校教育的基本單位，是研究教學活動最重要的場所，它蘊涵著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。課堂觀察是課堂研究的最基本方法之一，它能夠為課堂研究提供可靠的資料。
第二，課堂情境具有變化迅速，事件發(fā)生的同時性、即時性等特點，如果像日常聽課那樣憑經(jīng)驗而為，這樣觀察的成效就不大。而現(xiàn)代課堂觀察已經(jīng)成為專門的學問，有一套比較系統(tǒng)的理論與技術(shù)，能夠?qū)D(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境作更加細致、深入地記錄與研究，這是一般聽課所無法做到的。
第三，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據(jù)。
通過學習，我對課堂觀察和實踐有了更深的理解。
首先，課堂實踐觀察對教師個人成長起著至關(guān)重要的作用。
第一，教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。教師要開展課堂觀察首先就要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教師進入現(xiàn)場后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，運用量表對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論。這無疑是一項嚴肅而專業(yè)的研究工作，事實上也是一種適合教師實踐場景的研究方法。
第二，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。課前會議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié)，觀察者根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄。課后會議時，觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息，主要完成三項任務：被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進建議。
第三，教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以看出，課堂觀察不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師(包括被觀察者)之間，要基于有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使合作共同體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
第四，增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。
其次，課堂觀察有利于促進學生的學習
第一，通常教師們通過聽課或觀看錄像來觀察其他教師的課堂教學，觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引和提問技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學生的主動性、學生的認知表現(xiàn)、學生真實地思維表現(xiàn)、課堂氛圍、學生的學習習慣、學生的學習與非學習行為、教室內(nèi)外的情境等等。教師參與課堂觀察更深的意義是關(guān)注、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯(lián)系在一起的`，不管是觀察教師，還是學生，最終都是指向?qū)W生的學習，由學生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生，以便更高效地促進學生學習。
第二，課堂觀察有利于改善學生的課堂學習。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎么樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。
最后，我認為在開展觀課活動中要注意的幾個問題：
第一，明確觀課目的，不宜將課堂觀察搞成大大小小的“賽課”?！百愓n”的情景往往不是真實的，不是自然狀態(tài)下的真實教學，這種形式的本身有很多值得研究的問題。一定要排除各種功利的干擾，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展而非考核、分等級，不是褒貶某一教師的教學能力和水平，而是用相互促進的策略和方法，互相取長補短，有效地改善課堂教學。
第二，采取包容的態(tài)度，不宜居高臨下指責被觀察者。由于教師各人的學習經(jīng)歷、人生閱歷、教學經(jīng)歷不同，教師對人生、對教師職業(yè)、對教育教學活動、對學生培養(yǎng)的思考、規(guī)劃與計劃不同，甚至教師的情感、意志、欲望等都不同，造成了對教學理解和教學行為的許多差異，課堂觀察活動中，會因此出現(xiàn)許多的爭論和沖突，有時甚至是非常激烈的。遇到這樣的情景，應正確處理，相互理解，相互包容。
課堂教學實踐反思篇四
音樂課堂教學是教師與學生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過程，在這個教學的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程，對增強音樂教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，引導學生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。
音樂教學中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術(shù)教學過程，其實也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風化雨般的藝術(shù)性教學。如精辟生動的理論講授，優(yōu)美規(guī)范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學生在學習音樂知識的同時，得到美的享受。
一、結(jié)構(gòu)美
結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學，不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開頭和結(jié)尾。俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應根據(jù)所授的內(nèi)容，設計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學生留下思考和想象的余地。
其次是注意運用感情。教學是一門藝術(shù)，始終貫穿著感情的線索，音樂教學中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當演員來到劇院的時候，他應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術(shù)。”所以，教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學無關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。例如：在學生唱不好視唱時，不能火冒三丈，把學生批評一通，這樣會給學生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學表演，再表揚鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美，讓學生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營養(yǎng)。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學的理想效果，必須形成一個良好的.、積極有效的教學氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂教學課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學者反應積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學效果。
創(chuàng)設課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學生在課堂上積極思維和討論，就必須認真?zhèn)湔n。在教學中常會遇到這樣的情況：學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題，那么學生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學們都覺得很自豪，而且對律學發(fā)生了興趣。其次，重視學生個性，啟發(fā)學生智能，激發(fā)其學習興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學生一旦對所學科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設情緒場，制造一種能夠使學生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學生盡快進入課堂學習角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。
三、語言美
教學語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學生的想象力和好奇心。課堂教學語言美有著控制、引導學生學習的“魔力”。心理學研究表明：不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明蝗和動聽。”因此，音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的，就要講究語言美。
音樂課堂教學語言美首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動形象，我在上分析音樂要素時，把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學生聚精會神，樂此不疲。
教學的語文美不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音；身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！痹诮陶n時，動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學語言美的重要組成部分。
當然，音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，應當一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。
課堂教學實踐反思篇五
本學期學校組織全校教師認真學習高效課堂教改材料，并將這種高效課堂模式進行實踐，作為一名初中音樂教師，如何提高課堂教學效果，引導學生主動參與，有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，僅以我個人的教學實踐實在難以給出一個好的答案。以下是我在音樂教學中總結(jié)出來的幾點看法：
由于初中生的好動、好奇心強，注意力不容易集中。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法，學習就會變得枯燥無味，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。所以要先培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的課堂紀律。接著調(diào)動學生的學習積極性，這就要求教師要深挖熟悉教材，改進教學方式，創(chuàng)設更適合學生的學習方法，讓教學過程更有吸引力。為了更好的把握本學期的音樂教學方向，了解本冊音樂教學的重點、難點，在開學初，我就根據(jù)新課標的教學要求結(jié)合學生的實際情況，制定了詳細的課堂教學目標。每堂課的教學目標都具有科學而明確的指向性，抓住課堂目標的總體走向之后，細化每個環(huán)節(jié)教學目標。在每堂音樂課中，制定環(huán)節(jié)目標必須注意，環(huán)節(jié)目標要為實現(xiàn)課堂目標而服務。
發(fā)，從教學目標入手，這樣才能為實現(xiàn)音樂高效課堂提供良好的前提條件。
教學的語言技巧是教學活動的靈魂，風趣幽默的語言，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的質(zhì)量。
比如我會贊美他們，告訴他們老師非常高興，因為老師覺得所有的女生像美麗的百靈鳥，歌聲非常動聽，女孩子都非常高興。男孩子就有些不服氣了，我接著有贊美男孩子，男孩子的歌聲像一群小將軍，很有氣勢，很神氣。孩子們都非常高興，課堂氣氛一下子活躍了起來。再唱第二遍的時候，孩子們明顯表現(xiàn)得非常好，女孩子唱得很美，男孩子唱得很有氣勢。對于學生的表現(xiàn)我一直都給以鼓勵和表揚，大大增強了他們的自信心。
四、提高音樂教師的音樂素養(yǎng)
在課后，音樂教師也可以要求學生對本課進行評價和總結(jié)，音樂教師要能將自己的教學疑惑和心得與學生進行交流探討。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨特性，不是其他學科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學研究是很有必要的。
課堂教學實踐反思篇六
部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和中國教育學會體育專業(yè)委員會共同舉辦的“中小學體育教學觀摩展示活動”，同時我的一堂體育課也在此次活動中展示。此次活動是建國以來舉辦的第一次全國性的體育展示活動，吸引了來自全國各地多體育工作者到廣東肇慶進行觀摩。我除了作好自己的課以外，也認真觀摩了其他老師帶來的體育課，收獲巨大，在此，筆者來談談自己的一些看法。
一、認真貫徹“健康第一”的指導思想
《體育與健康課程標準》(以下簡稱課程標準)根據(jù)“健康第一”的指導思想，規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準和評價等。課程標準將體育與健康課程的性質(zhì)定義為以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學學生的健康為主要目的必修課程。它是對原有的體育課程進行深化改革、融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容，并突出健康為目標的一門課程。有關(guān)課程的目標、內(nèi)容標準和評價等也都是緊緊圍繞著增進健康這一主題進行陳述的。此次活動中所有的展示課都是以“健康第一”為指導思想，如體能綜合練習，他所選用的活動內(nèi)容都是學生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成的，沒有超出學生的能力范圍。
二、內(nèi)容選擇的多樣合理性
在此次活動中，有不少老師都選擇了獨具特色的教學內(nèi)容，如行進間變向換手運球，小足球、多種形式的投擲練習、舞蹈的基本步法、繩趣等等，有很多的內(nèi)容其實都是我們平時體育課堂上經(jīng)常用到的，但是老師們能通過不同的方式表現(xiàn)出來，使同學對其興趣大增，比如行進間變向換手運球，老師根據(jù)學生的年齡特征，他用排球替換籃球，學生練習起來輕松自如，技術(shù)動作自然就學得快。有好多老師應用了我國傳統(tǒng)的體育項目，如湖南一位老師的舞龍，還有遼寧的珍珠球，學生對這些體育運動非常感興趣，在課題上玩得非常開心，同時讓學生上完體育課后能對我國的傳統(tǒng)體育項目有所了解，增強學生的愛國主義熱情。還有些老師把當今社會比較流行的一些體育項目也移到了我們的體育課堂中，如江蘇的踏板操，江西的搏擊健身操，使同學們對流行的體育也有所掌握，拓展了學生的知識面。更有的老師還使用了戶外運動，如高空探險，讓學生從高處向后倒下，這是一種很好的心理拓展訓練，以加強學生的心理健康。還有的老師采用搶險救災的內(nèi)容，使學生在練習完后明白保衛(wèi)家園的每個公民應盡的責任?？傮w來說，這些內(nèi)容都是很合理，很有創(chuàng)造性，學生都非常感興趣，練習的積極性很高，很好貫徹了《體育與健康課程標準》的相應的學習領域。
三、組織形式多樣化
在次次活動中，所以的作課老師都沒有采用原有的較陳舊的上課組織形式，如上課的課堂常規(guī)，以往我們老師都是集合講解，后分開練習，但我們在展示課上，有課就先組織學生進行練習，然后以提問的形式引出課題，效果非常好。再比如，我們以往學習一項技術(shù)動作是由老師先講解動作，而現(xiàn)在老師們有采用探索的方法，或由學生自己練習后老師再進行簡單講解，收到了很好的效果，在練習方面，所有的課都是盡量的發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性以及同學之間的合作精神，讓學生在探索中學習。在教學中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。設置了很多練習都是要求學生之間互相協(xié)作才能完成的，培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助的精神。
四、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
課堂教學實踐反思篇七
課堂觀察（classroomobserving）是目前課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備直接或間接）從對課堂的運行狀況進行記錄、分析，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。它是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。因此，為了查找自身問題、提升教學能力，我在初步學習課堂觀察相關(guān)理論與方法的基礎上，于開始加入我市進修學校帶頭的初中英語課堂教學觀察這一課題研究活動中。陸續(xù)進行了幾次課堂觀察與分析活動。在活動過程中，我進一步理解了課堂觀察與診斷的一些理論與方法，也對操作過程有了些體會。
一、課堂觀察的由來
自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學
研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”。
課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20
世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。
一、選題的背景及意義
（一）、新課程改革的實施促使我們不得不重新審視我們的課堂教學
課堂觀察在我國早已有介紹，也有學校和老師開展了一些課堂觀察的研究活動。尤其是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的改善課堂學習、促進教師發(fā)展的積極作用。隨著新課程改革的逐步深入，特別是我市爭創(chuàng)“教育強市”以來、我市開展了一系列的教育教研活動，我們的課堂教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變，在這一理念的指導下，教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學的過程變成了師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。
（二）、改進教學方法，提高教學質(zhì)量的迫切需要
近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展，學生的性情、學習興趣，學習方法和學習意志也在快速地變化著，在這種快速變化的形式下，我們老師必須有堅定的教學信念，明確教師在課堂教學中的角色，注重教學效果、改變自己來適應學生，而不能以“不變應萬變”。我們的課堂應該力爭給學生提供積極、主動參與學習活動的機會，讓學生在每一節(jié)課上都有所收獲，讓每一位學生都得到發(fā)展。我們不能把所有的學生都送進重點高中，但我們有責任通過課堂教學觀察進行反思，提高我們的教學質(zhì)量，把我們的學生培養(yǎng)成才、成人。但是在我們的日常教學中，很多教師不容易意識到自己教學中存在的問題。課堂是繁忙的場所，課堂決策復雜多變，即使老師認真?zhèn)湔n備學生了，課堂上可能發(fā)生的事件仍有很多不可預測而且公開化，在教學任務繁多的情況下老師忙得沒有時間仔細思考改如何最好地解決突發(fā)事件。而教師對自己教學行為的判斷與反思，也大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎上，幾乎的教師都沒有經(jīng)過課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓練，教師對課堂的一些問題沒法正確認識甚至不能發(fā)現(xiàn)，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領。除此之外，我們教師很少被人系統(tǒng)觀察過，我們很較少收到有關(guān)如何提高自己教學效果的有價值的反饋信息或建議。因為我們現(xiàn)行的聽課、評課制度存在著問題。不少老師開課、聽課、評課不是出于自身專業(yè)發(fā)展和促進學生有效學習的愿望，而是迫于完成學校安排的任務；聽課教師的主要關(guān)注講課教師的單方面行為，沒有給予學生更多的關(guān)注；評課教師在發(fā)言時要么大而全，要么過于客套，要么成為專家或權(quán)威教師的“一言堂”。聽評課效率低下。
（三）、提升自身素養(yǎng)、提高教育教學水平的需要
自從我市爭創(chuàng)“教育強市”以來，我們學校師生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)：如何針對我們的學生設計我們的課堂教學，我們的.課堂教學存在那些問題，如何解決？要適應新形勢，首要問題是提高自身內(nèi)在素質(zhì)。而學會課堂教學觀察室提高課堂教學水平的有效方法。那么如何進行課堂教學觀察呢，如何通過課堂教學觀察教學反思呢？讓我們一起來探討。
二、課堂觀察研究要達到的指導目標
課堂觀察研究的關(guān)鍵是要達到這些指導目標
1、利用觀察診斷技術(shù)，對教師的教學行為實際，提供客觀的反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己設想的課堂與現(xiàn)實的差距，促進其從內(nèi)心深處進行反思。
2、教學是一門藝術(shù)。成功的教師應該善于觀察和認識到課堂上鎖發(fā)生的復雜行為并作出恰當?shù)幕貞?。學會對一種觀察描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。
3、對課堂教學進行有效教學的因素分析，尋找有效的教學策略，促進學生主動學習、善于學習。
4、提升教師自身素養(yǎng)，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
三、英語課堂觀察的視角與主要視點
課堂教學觀察究竟觀察什么呢？要如何才能達到這些指導目標？這是關(guān)鍵，作為觀察者我們要抓住課堂觀察的兩大視角:即關(guān)注教師知識傳授(是否高認知水平)和關(guān)注學生發(fā)展(有高參與度)。這兩大視角的最終目的和作用是提高教學質(zhì)量。這兩大視角在課堂教學中具體體現(xiàn)為以下的觀察點：
（1）觀察教師這節(jié)課的教材處理：包含目標定位，重難點設定；
（2）觀察課堂結(jié)構(gòu)：包含結(jié)構(gòu)安排、過渡、時間分配、教學密度、教學效率）；
（4）觀察教學效果：教學目的及預訂的具體要求所達成的高度；學生在各種學習活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮；課堂時間充分利用，活動成本較低；有利于后續(xù)學習的水準。
（5）觀察情感態(tài)度與價值觀：師生關(guān)系與課堂氛圍；學生對學生的興趣、好奇心；學生的投入程度與合作態(tài)度；學生解決問題的活動度與創(chuàng)造性；學生的意志力和探索精神。
四、課堂教學觀察的主要環(huán)節(jié)及具體運作
在明確了觀察的視角和視點后，就要在每節(jié)具體不同的課堂去實踐。專業(yè)的課堂教學觀察至少包括三個環(huán)節(jié)。
1、課前準備：強調(diào)目的性和計劃性
課前準備的主要目的是給參與課堂觀察活動的教師提供平臺，讓觀察者
了解課情，以增強聽、評課的目的性和計劃性。課前準備的主要程序是學科組成員在課前開展討論，討論內(nèi)容有兩方面：即先由講課教師闡述本課的教學設想和教學過程中可能遇到的問題和困惑。聽評課教師據(jù)此向講課教師提問，講課教師再進一步闡述。在此基礎上經(jīng)過討論，各位教師確定自己聽這節(jié)課的觀察角度，并根據(jù)確定的觀察維度制作觀察表，以供聽評課時使用。
這樣的課前準備在以往傳統(tǒng)的教研活動中時不常見的，但它卻是專業(yè)的課堂觀察不可缺少的重要部分。有效的課前準備能避免聽課過程中盲目性和隨意性，增強聽評課的目的性和計劃性，這是保證聽評課高效率、高質(zhì)量的首要前提。
2、課堂（中）觀察：突出針對性和技術(shù)性
課堂觀察是指聽課教師進入課堂，每位教師根據(jù)事先制定的觀察量表進行記錄。觀察要有針對性，即根據(jù)事先制定的觀察量表有針對地觀察，聽課教師可以從以下四方面來觀察本節(jié)課的視角、視點的完成情況：
課堂教學實踐反思篇八
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。
通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，讓學生真正領悟其數(shù)學思想方法、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學思想和數(shù)學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學實例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習動機，引導學生對數(shù)學具有良好的興趣和動機，在數(shù)學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數(shù)學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學應用的廣泛性，體會到數(shù)學的應用價值，數(shù)學學習應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數(shù)學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學生體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學的價值，從而增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數(shù)學在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學定理，冷冰冰的數(shù)學公式，沒有靈魂的數(shù)學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數(shù)學，人人都應該獲得必需的數(shù)學。
新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。
課堂教學實踐反思篇九
魚也睡覺嗎?
為什么有的車跑得快,有的車跑得慢?
小兔和鳥兒身上的毛一樣嗎?
月亮為什么有圓缺變化?
月球的表面是怎樣的?
假如你是一名宇航員,在登月之前要做哪些準備呢?
科學課上,這一個個鮮活的問題激發(fā)了同學們的學習熱情,一節(jié)課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對于有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發(fā)展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數(shù)學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞杰也曾強調(diào)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣?！彼悦恳还?jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。
科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯(lián)系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經(jīng)歷之后才會明白，然而由于教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。
另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現(xiàn)及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
課堂教學實踐反思篇十
當自己走進課堂時，教學環(huán)節(jié)完整了，重點知識也強調(diào)了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。后來，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延伸到課外。只有這樣，教學效果才會提高。
フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情，讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發(fā)現(xiàn)下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發(fā)生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講”。
回來以后，我就想，是什么原因呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)也有這同一問題?？磥?，我的教學方法有問題。我總結(jié)一下，原因就在于我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際情況，對老師來說，再簡單的知識，但是對學生來說卻是陌生的，上課前要先研究學生，針對不同類型的學生、班級，設計不同的教學方案，不能千篇一律。表面看老師省事了，可學生卻學得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結(jié)果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效”不等于講得快。
我恍然大悟，怪不得現(xiàn)在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現(xiàn)在算是親身經(jīng)歷了?？磥聿桓牟恍?。我要感謝我的課代表。
統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們?nèi)绻砸岳弦惶椎姆椒▊鬏斨R給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以"權(quán)威"自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
總之，教師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學 “高效”才是精彩的。
課堂教學實踐反思篇十一
本節(jié)課是學生理論與實踐相結(jié)合的一節(jié)課，是把數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：
新課標提倡學生的學習既要重“結(jié)果”，更要重“過程”。這節(jié)課的開始，從學生熟悉的、感興趣的大課間活動的“跳跳球”比賽入手，激起了學生對解決問題的欲望，讓學生自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了學生，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數(shù)”，使學生從實際問題的困惑中產(chǎn)生了平均數(shù)迫切需要。在學生的親身感受中得出了求平均數(shù)的意義和方法并且學生自己道出了平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體水平，使學生感悟到平均數(shù)的可比性。通過舉生活中的平均數(shù)例子，使學生進一步感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。在學生算出小組平均身高后，讓學生繼續(xù)挖掘統(tǒng)計表中的信息，提出新問題“全班同學的平均身高”，讓學生估算再驗證，培養(yǎng)學生的估算能力。源于學生身邊真實的數(shù)學問題---情境辨析，正好激發(fā)了學生開展研究的興趣，同時為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了“數(shù)學交流”的能力，通過三種情境的辨析進一步深化了平均數(shù)的意義，同時培養(yǎng)了學生多角度看問題的能力。
教改提出“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性”、“學有用的數(shù)學”成為數(shù)學教學改革的方向，教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生能自覺用數(shù)學知識解決實際問題，本節(jié)課學生在“跳跳球”比賽時讓學生自己想出比賽的辦法。設計小馬過河的情境：小馬過河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過這條河嗎？這一情境使孩子在爭論通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“小馬不能過這條小河”，從中體會到應用數(shù)學知識要靈活，在解決實際問題時，不僅要考慮數(shù)學因素，還要考慮其他的相關(guān)因素。
教育要以促進人的發(fā)展為本，當學生看到在嚴重缺水地區(qū)三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進行比較談感受時，學生第一反映是“節(jié)約水源”，從一組數(shù)據(jù)比較中使孩子們進行了潤物細無聲的思想教育。
通過給這節(jié)課打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識；再現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；同時為課堂小結(jié)做好了巧妙的預設，讓學生自我評價，增強了學習數(shù)學的自信心。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。
溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系不夠深入，例如課堂上不能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用。課結(jié)束前學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。
課堂教學實踐反思篇十二
一、對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐以及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：1.反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。2.反思是否在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因材施教，適時調(diào)整教學目標。
二、對教學內(nèi)容的反思
1.反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
2.反思能否按照學生的個別差異設計教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們的每一點進步都要及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。
三、對教學結(jié)構(gòu)的反思
1.反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。
2.反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程成為一個認識與發(fā)展的過程。部分學生運用已學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手，盡量回答一些簡單的問題。
3.反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術(shù)性相結(jié)合。學生建立起對課堂教學藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。
四、對教學方法的反思
1.反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾個方面：教學目的和任務，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。
2.反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
3.反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，學生感受到學習的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
五、對教學管理的反思
作為一名英語教師，應反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現(xiàn)。教學過程中引入競賽機制要努力創(chuàng)設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則，為水平參差不齊的學生創(chuàng)造不同層次成功體驗的機會，采取小步走、高密度、多變化、勤鼓勵的方法調(diào)動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩(wěn)步提高，把學與用有效地結(jié)合起來。
課堂教學實踐反思篇十三
2學生自主學習的內(nèi)容分層了嗎?時間夠用嗎？
以前我一直都對學生的自主學習有一個誤區(qū)，總是認為自主學習的過程就是單純的教師在一旁看著學生完成的進度而學生只是簡單的進行看書圈畫罷啦?？吹竭@個問題以后，我反思了近兩個月以來的時間我的課堂自主學習的狀況。我發(fā)現(xiàn)我在學生自主學習過程中設置的內(nèi)容并沒有分層且設置的內(nèi)容還比較繁瑣。
在時間安排上也不恰當，我發(fā)現(xiàn)自主學習的過程中我給學生自主學習的時間太長了，容易出現(xiàn)學生打鬧現(xiàn)象，但是如果時間短的話就會達不到預定的學習目標。
針對以上我的課堂出現(xiàn)的問題并結(jié)合我的課堂中實際我總結(jié)以下辦法來解決。首先將學習內(nèi)容分模塊進行學習，針對不同的學習內(nèi)容分層進行學習，學習的內(nèi)容應該是由淺入深的符合學生的學習習慣的。學生自主把握時間，培養(yǎng)程度好的學生當教師設置內(nèi)容過少時學會進行下一步階段學習。而對于復雜的知識內(nèi)容設置中注意教師的點撥作用。
3、對子交流、討論問題的價值？
對于學生的交流討論我是持肯定意見的，因為我覺得教授的過程中只能將大部分的學生的疑難問題進行解決掉但是對于某一小部分性格內(nèi)向且學習程度稍差的學生來說則是另一種學習方式。學生之間的交流可以把不會的問題解決掉。對于程度好的學生則可以鞏固他們對于知識的記憶，此外我覺得還可以增強學生的自信心和學習的積極性。但是對于整堂課來說而言討論什么呢，討論的是否有價值則又成為一個關(guān)鍵的問題。于是針對這個問題我將主要從以下方面進行解決：第一點：討論的問題應該是整堂課的重難點。第二點：討論的問題時應該保證全體參與性。
4學生自主學習對子交流時教師巡視主要是做什么呢？
教師的巡視是對各個小組的調(diào)控，一方面教師的巡視作用可以使學生清楚的了解班級內(nèi)學生的進度以便掌控整個的課堂。另一個方面教師可以在巡視的過程中對學生學習中起到點撥作用，尤其是一些重難點方面教師給予學生關(guān)鍵點的指導可以使學生更好地理解知識。
5學生的提問有效嗎？
首先必須肯定的一點就是，學生的之間的提問是十分有效的，教師不可能在短短的四十分鐘提問到每一位學生。而學生的力量是強大的，所以學生之間的提問是十分必要的。但是目前在我的課堂上存在于我們班的現(xiàn)狀就是在學生提問時的思路層次性、內(nèi)容、時間、方式、本質(zhì)、重點等方面上存在巨大的問題漏洞。
6教師對于學生的提問做過培訓嗎？
說實話我沒有對學生的提問做過培訓，這是我教學的漏洞，教學反思《課堂教學反思 胡曉麗》。從今天起我打算培養(yǎng)學生從不同的角度進行提問，提問題的內(nèi)容也要從淺入深，提問的時間也要注意把握恰當。提問的方式也要多樣化。比如說在地理課堂提問的時候針對黃河這一節(jié)內(nèi)容應當一畫圖的方式進行提問，而針對自然資源這一節(jié)內(nèi)容的則主要是以問題式提問為主。
7學生展示的過程中教師是否關(guān)注到了聽展者的學習效果？
這個問題其實一直也是我在思考的問題。在聽完杜郎口中學的兩節(jié)地理課程后我發(fā)現(xiàn)在整堂課中展示者將知識掌握的非常熟練但是我發(fā)現(xiàn)特別容易忽視大部分的聽展者的學習效果。其實我覺得這也是杜郎口的教學模式的弊端，所以我一般就會采用學生講解然后我就采用舉手表決的方式詢問是否聽懂和課下檢測的方式對聽展者學習效果的評估。
8學生的講解是否完全能代替教師？教師如何做好引領的？
夏教授有一句話說的特別好，如果在課堂教學的過程中學生教授的特別好的話那么還需要教師干嘛，那么為什么國家還堅持將教師分為不同的等級呢？比如說特級教師和中極教師。所以這一句也證明了一個事實那就是學生的講解并不能代替教師講授，在課堂教學中教師起主導作用而學生起著主體作用。
教師在課堂教學中也應該注意到自己的引領作用。每次的課堂教學都要當成舞臺的表演組織好自己的語言，并且分層次進行教學。上次蔣校長聽完我的課后給我提出了一個建議就是教師在上課之前先做好構(gòu)建好本節(jié)課的思維導圖，并且要做到課文中的每一段都要有知識網(wǎng)絡圖。我覺得做好每一次的思維導圖理清教學內(nèi)容的思路并組織好語言才會做好課堂中的引領。
9教師是怎么關(guān)注弱勢群體的學習效果?
一個班級里面肯定有程度差的學生和內(nèi)向的學生。針對這些學生我主要采取課上多提問，下課多檢測的方式完成對程度差的學生的關(guān)注，針對性格內(nèi)向的學生則主要采用鼓勵式發(fā)言和獎勵制。
10教師是如何賞識與激勵的？
在課堂中對于回答問題表現(xiàn)好的學生我會采用鼓勵式的語言對他們進行評價，在學生講解問題較好的時候我會采用點評式的夸獎語言，但是表現(xiàn)不好的學生我就會鼓勵他們和要求他們在認真再審題進行解答。
11教師在教學中投入了怎么感情？
首先針對我個人問題而言我特別容易帶著感情上課，這就是我上課的另一個弊端。今后我將保持著一種樂觀、積極向上、激昂的態(tài)度去上課。我認為快樂是可以傳遞的，教師的快樂表情可以感染到聽課的學生們。
12教學檢測是如何落實的？
針對教學的檢測我主要分為課上的檢測和課下檢測。課上主要是板塊練習和課上提問，課下主要是小組抽測進行檢測。
13教師檢查時如何顧及到不同層次的學生？
在課下的時候進行檢測的時候檢測的內(nèi)容分為中等和基礎題，通過不同層次的檢測內(nèi)容實現(xiàn)逐步提升。在課上的時候就主要對不同程度的問題提問不同程度的學生。
14學生的學習效果、效率、效益如何？
針對學生學習完后教師的課堂檢測可以檢測出學習效果。而最終的學習效果則是看是否達到了預設學習目標。學習效率的檢測則看學生完成預設目標的時間。
15課堂中師生有多少無效勞動？
我覺得姜校長說的一句話特別好，就是在教學的活動中如果學生出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象究其原因則是無事生非，你沒有安排適當?shù)膶W習產(chǎn)生了無效勞動。在目前我的課堂教學出現(xiàn)的主要問題就是教師講授過多，而學生需要做的有很多少。所以針對以上情況，我需要在課堂上少講授、精引導使每一學生做到有事干。