學(xué)好語文，不僅要掌握基本知識，還要培養(yǎng)綜合運用能力。語言的簡潔和準(zhǔn)確是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該避免冗長和啰嗦的表達，用簡練的語言來傳達我們的思想。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)和表達方式不同，可以根據(jù)具體情況選擇適合的寫作模式和方法。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇一
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?BR> 首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。此外，吳教師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在進取主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文本，研究文本，所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳教師巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自我的心境，又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時學(xué)得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念.
小學(xué)語文說課稿一等獎篇二
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇三
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。
1、線索清晰，重點突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計，既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點，教學(xué)效果落實重點。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體進取參與，加強體驗的過程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時由于自我所教的學(xué)科非語文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇四
尊敬的各位評委老師：
你們好!
我今天說的課題是_，(板書課題)下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計：
一、教材分析：
這篇課文選自人教版語文第_冊_課《_》，主要講了一件什么事，然后說下本課的特色(篇幅短小等)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我對教材的理解以及_年級學(xué)生的特點，我將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：1、_;2、_;3、_，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是_。難點是_。
二、說教法：
為了達到以上教學(xué)目標(biāo)，我采用以下幾種教法：
1.情景設(shè)置法--激發(fā)感情，引起興趣。
2.提問法--逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3.點撥法--展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)”少慢差費"現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了不教，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法
1勾畫圈點法--勤動筆墨，積極讀書。
2討論法--積極參與，總結(jié)規(guī)律，
3自主探究法--學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法--帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的'良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。(學(xué)法一樣要說明的，也是2個即可)
四、教學(xué)程序：
鑒于教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法的確定，下面我重點來說說教學(xué)過程：
(一)激趣揭題
說說你是怎樣導(dǎo)入的，和為什么這樣導(dǎo)入
(二)初讀課文，整體感知
(三)精讀感悟說課是說第一課時的，三個環(huán)節(jié)就好!
這三個過程要詳細點，內(nèi)容也是因課文的不同而定的，我也不好說什么，大概就是先說你在這一環(huán)節(jié)要怎樣做，然后說為什么這樣做，理論不要說太多，還有說怎樣做的時候不要用教學(xué)生的語氣，應(yīng)該是講解的語氣吧!但是導(dǎo)入部分的導(dǎo)語之類要用真正上課時的語氣。
講到這一般時間就差不多了，如果還有時間就布置下作業(yè)。
講完之后也可以說一句我的說課就到這，謝謝各位老師!
(最后別忘了擦黑板哦)
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小學(xué)語文說課稿一等獎篇五
1、教材分析
《觀潮》是一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫，逼真的再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
2、說重點
本單元的重點訓(xùn)練是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“抓住主要內(nèi)容”的能力，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，了解敘述的順序，抓住主要內(nèi)容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學(xué)重點。
3、教學(xué)目標(biāo)
依照教學(xué)大綱要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
（3）學(xué)會生字新詞；通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
4、說教具：在本課教學(xué)中，我采用了錄音機、投影片、錄像等教學(xué)教具，目的是充分用電化教學(xué)手段，幫助學(xué)生入情入境，理解課文內(nèi)容，縮短教學(xué)時間提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、說教法
教學(xué)中采用情境教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。
三、說學(xué)法
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生在觀看錄像時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，并能做到聯(lián)系上下文，讀后想前，邊讀邊想，學(xué)生采用聽、看、讀、思、品的方法學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)情
我班學(xué)生雖沒去錢塘江，也沒觀賞到千軍萬馬奔騰的潮水，但他們思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想像豐富，而且對新鮮事物充滿了好奇心，所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進行教學(xué)，從而達到的教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）
（二）逐段分析課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
學(xué)生齊讀第一自然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據(jù)學(xué)生的回答板書：天下奇觀）
“天下奇觀”四個字說明了什么？從哪里知道？（我這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法。）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
在學(xué)生經(jīng)過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會后，我隨后用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準(zhǔn)備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學(xué)生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。
農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向?qū)W生介紹，并提出問題，讓他們思考。
自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什么？（依照學(xué)生回答教師板書：江面很平靜……）
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段
（1）同學(xué)們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組討論。
（2）這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什么？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關(guān)詞句。（依照檢查學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）
（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查，老師根據(jù)學(xué)生的匯報并相應(yīng)板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
（4）指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實感通過讀表達出來。
4、學(xué)習(xí)第五自然段
大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學(xué)生帶著問題自由讀第五自然段。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀、劃、議，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。
（板書：恢復(fù)平靜）
5、總結(jié)全文
剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。
6、布置作業(yè)(略)
六、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來后設(shè)計的。
附板書設(shè)計：
觀潮
天下奇觀
潮來前： 江面很平靜
聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
潮來時
形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬
潮來后： 恢復(fù)平靜
小學(xué)語文說課稿一等獎篇六
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個個興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋恚矝]有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議，供黃教師參考：
1、新課標(biāo)強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣?？墒侵皇且还P帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇七
一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
進取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇八
今日有幸聆聽了...教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于...教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。
計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見...教師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，...教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。
（4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點...教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，...教師的這一節(jié)課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵、及時點撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞?。 痹谡n堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。
一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二．教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。
巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。
四．教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實，還必須認真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?！?BR> 這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇九
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：
1、哪些動物互惠互助？
2、它們是怎樣互惠互助的？
此時，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自己為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的.展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自己的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項能力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十一
一、直入課題，巧設(shè)情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風(fēng)，出示風(fēng)娃娃圖片，和風(fēng)娃娃打招呼
（富于特色的情境
教學(xué)
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境，使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候，這節(jié)課也就有了一個良好的首先。）
二、復(fù)習(xí)檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形；再讀駛和示，區(qū)別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調(diào)。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識記。）
三、
圖文結(jié)合，深入研讀
1、導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么？
（在深入學(xué)文的開始，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么？風(fēng)媽媽的出現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得了更真實的角色體驗，風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。）
2、重點學(xué)習(xí)第二自然段。
（在這節(jié)課的教法設(shè)計當(dāng)中，第二段是重點指導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計了幾個層次的朗讀，來幫助學(xué)生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學(xué)生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子，這一點符合新課標(biāo)對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是："結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。"然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學(xué)生準(zhǔn)確體會風(fēng)娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精，讀透，能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進行。）
3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu)，句子排列，感情變化。所以，這一段的學(xué)習(xí)就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風(fēng)娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉(zhuǎn)折點，風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設(shè)計了一個用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓(xùn)練，目的是將知識能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。）
5、自學(xué)5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后四個自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高
總結(jié)
歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內(nèi)的其它同學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時機，我讓學(xué)生再看看圖，圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生看圖觀察能力，圖文結(jié)合能力，思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。）
四、啟發(fā)思考，突破難點：
1、同學(xué)們，你們能不能告訴風(fēng)娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責(zé)怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知，同學(xué)們應(yīng)該可以順?biāo)斓貛惋L(fēng)娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風(fēng)娃娃那樣常資助人嗎？產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎？"這樣一個題目把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實生活當(dāng)中，使同學(xué)們跳出課文，回歸自已。通過老師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的團體交換，使同學(xué)們越發(fā)明了地認識風(fēng)，認識課文所蘊涵的原理，并將其應(yīng)用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始，又用風(fēng)娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應(yīng)的作用。）
五、拓展延伸牢固積聚：
1、總結(jié)課文。
2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做功德，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風(fēng)帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，求全譴責(zé)他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業(yè)：明確原理的風(fēng)娃娃又會做哪些功德呢？
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十二
一、說教材：
《識字３》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風(fēng)細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經(jīng)驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標(biāo)
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美
3.情感與價值觀目標(biāo)
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法
考慮到一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生
積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
四、說學(xué)法
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
五、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）
（二）、初讀課文，識記生字
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準(zhǔn)備，讀之前老師有個問題請教同學(xué)們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入啊！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當(dāng)小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學(xué)上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點
1、生字寶寶很調(diào)皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽
3、通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數(shù)相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書，做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習(xí)
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導(dǎo)：秀 香 和
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結(jié)構(gòu)，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）
b師范寫?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導(dǎo)?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學(xué)了
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設(shè)計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設(shè)計
識字三
對子歌 香 秀 和（指導(dǎo)書寫）
結(jié)束語
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十三
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；
為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。
同時本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學(xué)：
第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；
第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3（點擊即可播放）
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮＃淮笥碓谕诤訒r一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因為僅有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應(yīng)對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十四
《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜?shù)氖吕嬖V我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規(guī)律，通過“我們”的內(nèi)疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應(yīng)遵循自然界的一切規(guī)律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應(yīng)該遵循“自然之道”？根據(jù)我自己的理解，課堂的“自然之道”應(yīng)該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計呢？彭華麗老師的'課對學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)把握非常的準(zhǔn)確，在她這堂課中體現(xiàn)出來的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)能力——即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
老師先讓學(xué)生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學(xué)生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。
于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓(xùn)練。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進行了語文能力的訓(xùn)練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過抓關(guān)鍵詞，通過角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜?shù)摹靶⌒囊硪砗臀ｋU”，進而進行了讀的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時，也會發(fā)現(xiàn)一個新的自己。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇一
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?BR> 首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。此外，吳教師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在進取主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文本，研究文本，所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳教師巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自我的心境，又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時學(xué)得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念.
小學(xué)語文說課稿一等獎篇二
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇三
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。
1、線索清晰，重點突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計，既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點，教學(xué)效果落實重點。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體進取參與，加強體驗的過程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時由于自我所教的學(xué)科非語文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇四
尊敬的各位評委老師：
你們好!
我今天說的課題是_，(板書課題)下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計：
一、教材分析：
這篇課文選自人教版語文第_冊_課《_》，主要講了一件什么事，然后說下本課的特色(篇幅短小等)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我對教材的理解以及_年級學(xué)生的特點，我將教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：1、_;2、_;3、_，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是_。難點是_。
二、說教法：
為了達到以上教學(xué)目標(biāo)，我采用以下幾種教法：
1.情景設(shè)置法--激發(fā)感情，引起興趣。
2.提問法--逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3.點撥法--展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)”少慢差費"現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了不教，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法
1勾畫圈點法--勤動筆墨，積極讀書。
2討論法--積極參與，總結(jié)規(guī)律，
3自主探究法--學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法--帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的'良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。(學(xué)法一樣要說明的，也是2個即可)
四、教學(xué)程序：
鑒于教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法的確定，下面我重點來說說教學(xué)過程：
(一)激趣揭題
說說你是怎樣導(dǎo)入的，和為什么這樣導(dǎo)入
(二)初讀課文，整體感知
(三)精讀感悟說課是說第一課時的，三個環(huán)節(jié)就好!
這三個過程要詳細點，內(nèi)容也是因課文的不同而定的，我也不好說什么，大概就是先說你在這一環(huán)節(jié)要怎樣做，然后說為什么這樣做，理論不要說太多，還有說怎樣做的時候不要用教學(xué)生的語氣，應(yīng)該是講解的語氣吧!但是導(dǎo)入部分的導(dǎo)語之類要用真正上課時的語氣。
講到這一般時間就差不多了，如果還有時間就布置下作業(yè)。
講完之后也可以說一句我的說課就到這，謝謝各位老師!
(最后別忘了擦黑板哦)
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小學(xué)語文說課稿一等獎篇五
1、教材分析
《觀潮》是一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫，逼真的再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
2、說重點
本單元的重點訓(xùn)練是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“抓住主要內(nèi)容”的能力，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，了解敘述的順序，抓住主要內(nèi)容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學(xué)重點。
3、教學(xué)目標(biāo)
依照教學(xué)大綱要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
（3）學(xué)會生字新詞；通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
4、說教具：在本課教學(xué)中，我采用了錄音機、投影片、錄像等教學(xué)教具，目的是充分用電化教學(xué)手段，幫助學(xué)生入情入境，理解課文內(nèi)容，縮短教學(xué)時間提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、說教法
教學(xué)中采用情境教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。
三、說學(xué)法
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生在觀看錄像時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，并能做到聯(lián)系上下文，讀后想前，邊讀邊想，學(xué)生采用聽、看、讀、思、品的方法學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)情
我班學(xué)生雖沒去錢塘江，也沒觀賞到千軍萬馬奔騰的潮水，但他們思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想像豐富，而且對新鮮事物充滿了好奇心，所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進行教學(xué)，從而達到的教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的？（結(jié)合學(xué)生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）
（二）逐段分析課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
學(xué)生齊讀第一自然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據(jù)學(xué)生的回答板書：天下奇觀）
“天下奇觀”四個字說明了什么？從哪里知道？（我這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法。）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
在學(xué)生經(jīng)過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會后，我隨后用充滿激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準(zhǔn)備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學(xué)生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。
農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向?qū)W生介紹，并提出問題，讓他們思考。
自由朗讀第二自然段。提問：說說你知道了什么？（依照學(xué)生回答教師板書：江面很平靜……）
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段
（1）同學(xué)們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組討論。
（2）這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什么？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關(guān)詞句。（依照檢查學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）
（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查，老師根據(jù)學(xué)生的匯報并相應(yīng)板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
（4）指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實感通過讀表達出來。
4、學(xué)習(xí)第五自然段
大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學(xué)生帶著問題自由讀第五自然段。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀、劃、議，明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜，江水漲了兩丈來高。
（板書：恢復(fù)平靜）
5、總結(jié)全文
剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。
6、布置作業(yè)(略)
六、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來后設(shè)計的。
附板書設(shè)計：
觀潮
天下奇觀
潮來前： 江面很平靜
聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
潮來時
形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬
潮來后： 恢復(fù)平靜
小學(xué)語文說課稿一等獎篇六
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個個興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋恚矝]有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議，供黃教師參考：
1、新課標(biāo)強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣?？墒侵皇且还P帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇七
一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
進取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇八
今日有幸聆聽了...教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于...教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。
計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見...教師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，...教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。
（4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點...教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，...教師的這一節(jié)課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵、及時點撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞?。 痹谡n堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。
一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二．教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。
巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。
四．教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實，還必須認真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?！?BR> 這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇九
今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：
1、哪些動物互惠互助？
2、它們是怎樣互惠互助的？
此時，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自己為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的.展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自己的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項能力得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十一
一、直入課題，巧設(shè)情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風(fēng)，出示風(fēng)娃娃圖片，和風(fēng)娃娃打招呼
（富于特色的情境
教學(xué)
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境，使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候，這節(jié)課也就有了一個良好的首先。）
二、復(fù)習(xí)檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形；再讀駛和示，區(qū)別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調(diào)。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識記。）
三、
圖文結(jié)合，深入研讀
1、導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么？
（在深入學(xué)文的開始，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：風(fēng)娃娃們，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么？風(fēng)媽媽的出現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得了更真實的角色體驗，風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。）
2、重點學(xué)習(xí)第二自然段。
（在這節(jié)課的教法設(shè)計當(dāng)中，第二段是重點指導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計了幾個層次的朗讀，來幫助學(xué)生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學(xué)生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子，這一點符合新課標(biāo)對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是："結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。"然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學(xué)生準(zhǔn)確體會風(fēng)娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精，讀透，能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進行。）
3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu)，句子排列，感情變化。所以，這一段的學(xué)習(xí)就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風(fēng)娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉(zhuǎn)折點，風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設(shè)計了一個用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓(xùn)練，目的是將知識能力目標(biāo)滲透在學(xué)文中。）
5、自學(xué)5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后四個自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高
總結(jié)
歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內(nèi)的其它同學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時機，我讓學(xué)生再看看圖，圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生看圖觀察能力，圖文結(jié)合能力，思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。）
四、啟發(fā)思考，突破難點：
1、同學(xué)們，你們能不能告訴風(fēng)娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責(zé)怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知，同學(xué)們應(yīng)該可以順?biāo)斓貛惋L(fēng)娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風(fēng)娃娃那樣常資助人嗎？產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎？"這樣一個題目把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實生活當(dāng)中，使同學(xué)們跳出課文，回歸自已。通過老師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的團體交換，使同學(xué)們越發(fā)明了地認識風(fēng)，認識課文所蘊涵的原理，并將其應(yīng)用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始，又用風(fēng)娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應(yīng)的作用。）
五、拓展延伸牢固積聚：
1、總結(jié)課文。
2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做功德，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風(fēng)帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，求全譴責(zé)他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業(yè)：明確原理的風(fēng)娃娃又會做哪些功德呢？
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十二
一、說教材：
《識字３》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風(fēng)細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經(jīng)驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標(biāo)
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美
3.情感與價值觀目標(biāo)
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法
考慮到一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生
積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
四、說學(xué)法
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
五、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）
（二）、初讀課文，識記生字
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準(zhǔn)備，讀之前老師有個問題請教同學(xué)們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入啊！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當(dāng)小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學(xué)上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點
1、生字寶寶很調(diào)皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽
3、通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數(shù)相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書，做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習(xí)
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導(dǎo)：秀 香 和
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結(jié)構(gòu)，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）
b師范寫?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導(dǎo)?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學(xué)了
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設(shè)計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設(shè)計
識字三
對子歌 香 秀 和（指導(dǎo)書寫）
結(jié)束語
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十三
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；
為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。
同時本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學(xué)：
第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；
第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3（點擊即可播放）
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。之后問學(xué)生：看到這樣的場面你的心境如何？學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊之后第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮＃淮笥碓谕诤訒r一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因為僅有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應(yīng)對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，進取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十四
《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜?shù)氖吕嬖V我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規(guī)律，通過“我們”的內(nèi)疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應(yīng)遵循自然界的一切規(guī)律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應(yīng)該遵循“自然之道”？根據(jù)我自己的理解，課堂的“自然之道”應(yīng)該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計呢？彭華麗老師的'課對學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)把握非常的準(zhǔn)確，在她這堂課中體現(xiàn)出來的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)能力——即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
老師先讓學(xué)生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學(xué)生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。
于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓(xùn)練。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進行了語文能力的訓(xùn)練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過抓關(guān)鍵詞，通過角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜?shù)摹靶⌒囊硪砗臀ｋU”，進而進行了讀的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時，也會發(fā)現(xiàn)一個新的自己。