科技發(fā)展的飛速進步給人們的生活帶來了極大的便利，但同時也帶來了一些新的問題和挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是小編為大家推薦的幾本經(jīng)典文學(xué)作品，希望對大家有所啟發(fā)。
英語語言學(xué)論文參考表篇一
[摘要]本文就英語語言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語;語言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學(xué)的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學(xué)的大家庭，對于語言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認(rèn)真的探討和研究。在語言學(xué)中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學(xué)發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達(dá)，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當(dāng)時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當(dāng)時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當(dāng)?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學(xué)習(xí)強迫實施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學(xué)探討，其中的英國啟蒙文學(xué)則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。在19世紀(jì)中，大量英語的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學(xué)家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學(xué)和純粹語言學(xué)兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學(xué)過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中，探討了漫長的語言學(xué)發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學(xué)方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成?，F(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學(xué)的研究時期已經(jīng)到了，語言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語言教學(xué)和語言學(xué)研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學(xué)者查爾斯.弗里斯則強調(diào)語言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語言教學(xué)的相關(guān)實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學(xué)，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼?yīng)用語言學(xué)的范圍》則是由英國學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀(jì)之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學(xué)習(xí)英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學(xué)習(xí)第二外語的首選則是英語，這當(dāng)然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語
通過上文的綜述的英語語言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學(xué)的發(fā)展過程。在語言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語言學(xué)習(xí)成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學(xué)論文參考表篇二
近些年來,人們對語言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學(xué)校都開設(shè)與語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對于英語教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學(xué)教學(xué)對英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術(shù)語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會受到語言學(xué)的影響。如何積極利用語言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語言學(xué)的消極作用,切實加強語言學(xué)的應(yīng)用,是英語術(shù)語教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個角度,對英語術(shù)語教學(xué)問題作了如下的語言學(xué)思考。
1.語言學(xué)的基本概述
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學(xué)作了不同的界定。但是總起來說,語言學(xué)是一門以語言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過程中,語言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中,研究語言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語言學(xué)既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學(xué)被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學(xué)家索緒爾最先將語言學(xué)作為一門獨立的學(xué)科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展。現(xiàn)代語言學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛,向人們詳細(xì)地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應(yīng)用等各項問題。
語言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學(xué)可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關(guān)系的過程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語言與外部事物的關(guān)系時,又出現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會,無論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語術(shù)語的語言學(xué)思考
在現(xiàn)實中,有些人產(chǎn)生了語言學(xué)對英語教學(xué)不重要的錯誤認(rèn)識。其實,語言學(xué)對英語教學(xué),包括英語術(shù)語教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。加強英語術(shù)語教學(xué),離不開語言學(xué)的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響。在實踐中,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學(xué)有利于提高教師對英語術(shù)語的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學(xué),使學(xué)生對英語術(shù)語有一個全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語言學(xué)也有利于增強教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對于英語術(shù)語來說,其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時,語言學(xué)對英語術(shù)語的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過程中,需要我們對內(nèi)容作出正確的選擇。而通過語言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)的英語術(shù)語知識,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語術(shù)語的積極性與主動性。最后,語言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對于英語教師來說,組織教學(xué)過程是一項非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、實施教學(xué)反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學(xué)應(yīng)用于英語術(shù)語教學(xué)可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語術(shù)語教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學(xué)與英語術(shù)語教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實際中,語言學(xué)家對語言的描述,可以應(yīng)用于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項內(nèi)容。但是,他們對語言性質(zhì)的論述,在某種程度上會對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學(xué)知識的參考,就不會有英語教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學(xué)家對語言的描述性分析,對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開英語教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語術(shù)語教學(xué)的問題,結(jié)構(gòu)語言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓(xùn)練與語言方式練習(xí)上?？梢?語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語
綜上所述,加強英語術(shù)語教學(xué)是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對加強語言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個清晰的認(rèn)識;其次,要對當(dāng)前語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實提高語術(shù)語教學(xué)水平,才能有效推動英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學(xué)論文參考表篇三
2. 對母語在英語寫作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標(biāo)題中的比喻極其功能
5. 從習(xí)語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結(jié)構(gòu)對英語聽力理解的影響
11. 南國商學(xué)院英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認(rèn)知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災(zāi)禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學(xué)論文參考表篇四
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學(xué)
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時光補上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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英語語言學(xué)論文參考表篇五
論文關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí) 母語正遷移 母語負(fù)遷移
論文摘要：在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語會對二語習(xí)得產(chǎn)生獨特的影響，因此在語言的學(xué)習(xí)中，要針對其特點，采取對應(yīng)的方法。英漢對比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語言學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。
1引言
二語習(xí)得過程中，母語會不可避免地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象被稱之為母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習(xí)得是非常必要的。
2英漢對比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
在二語習(xí)得過程中，母語會產(chǎn)生遷移作用，這是被語言學(xué)家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語言和目標(biāo)語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習(xí)得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習(xí)得，稱之為負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中，先前習(xí)得的語言，一般是母語，已經(jīng)有了完善的知識結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點給二語習(xí)得帶來的既有積極的作用，同時也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負(fù)面影響是語言學(xué)習(xí)者有效提高語言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。
3英漢對比的方面
3.1本體對比
3.1.1大小寫方面
在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，由于大小寫概念不強，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。
3.1.2標(biāo)點符號
英漢語在標(biāo)點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標(biāo)點。漢語經(jīng)常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標(biāo)點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。
3.2詞法對比
3..2.1名詞可數(shù)性對比
漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。
3.2.2動詞及物性對比
形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負(fù)遷移影響。
4.句法對比
4.1主謂一致
英語中在構(gòu)成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復(fù)數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復(fù)數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語成分
雖然英漢語中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊保谟⒄Z中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽釉~“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語成分
在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學(xué)習(xí)者在使用定語時，不符合漢語習(xí)慣的長定語，就會被拆分成短句來表達(dá)。在碰到長定語時，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá)，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習(xí)慣，也提高了句子的水平。
5結(jié)語
在英語學(xué)習(xí)中，采用英漢對比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別?！笨梢?，英漢的對比在二語習(xí)得過程中是非常重要和必要的。
參考文獻(xiàn)：
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英語語言學(xué)論文參考表篇六
2. 從合作原則看課堂師生互動
3. 淺析中英言語行為中的禮貌原則
4. 中英政治新聞報道中的模糊語言研究
5. 言語錯誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用
6. 英漢顏色詞的引申義的文化差別
7. 外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用
8. 淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異
9. 副詞ever的句法環(huán)境和語義特征
10. 論文化差異與英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入
11. 學(xué)習(xí)者的動機因素對外語學(xué)習(xí)的影響
12. 淺談詞匯搭配錯誤分析及其應(yīng)對策略
13. 淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象
14. 禮貌原則在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用
15. 中英文性別歧視習(xí)語的對比研究
16. 稱謂語使用中的性別差異
17. 從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟語篇中的應(yīng)用
英語語言學(xué)論文參考表篇七
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學(xué)不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學(xué)習(xí)研究漢語言文學(xué)，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學(xué)生這一領(lǐng)域。而且學(xué)生在接受語言文化的時候?qū)W習(xí)能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當(dāng)然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認(rèn)外國語言，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學(xué)習(xí)其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學(xué)論文參考表篇八
一、高職高專英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z沒興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語與專業(yè)沒多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學(xué)原理對高職高專英語教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學(xué)的啟示
從心理語言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ),又強調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程,兒童學(xué)習(xí)語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認(rèn)為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調(diào)外語教師教學(xué)時,應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強調(diào)個體在英語學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境
英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語言環(huán)境,學(xué)會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場景,邀請幾個學(xué)生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語言”
心理語言學(xué)在研究兒童母語習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學(xué)話的這種態(tài)度,在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過長,使用的語言不能太難,應(yīng)以口語化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用
心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進知識的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學(xué)習(xí);會確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時采取補救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語教學(xué)不同于中學(xué)時期的英語教學(xué),由于學(xué)時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢在必行。如在英語教學(xué)中要教會學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動中的一種自主學(xué)習(xí)的活動。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對高職高專英語教學(xué)的影響
克拉申是在第二語言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會自然學(xué)會語言。同時,還應(yīng)重視情感因素對語言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強學(xué)習(xí)動力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯誤分析”理論來增強學(xué)生的自信心
心理語言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學(xué)生的語言錯誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當(dāng)場改正,應(yīng)該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應(yīng)多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場改正,但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學(xué)生語言能力的問題,學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學(xué)生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當(dāng)場糾正。因為這樣會挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對待學(xué)生錯誤時應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預(yù)見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學(xué)對探索教學(xué)方法的啟示
心理語言學(xué)的一個中心觀點就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應(yīng)停留在簡單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對于高職高專英語教學(xué)很有啟示,高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學(xué)的原理對高職英語教學(xué)有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實際教學(xué)實踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語言學(xué),運用心理語言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語教學(xué)活動。
英語語言學(xué)論文參考表篇九
摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為英語教學(xué)的重要組成部分，英語語言學(xué)的融合性不僅關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，而且對英語教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?，本文以英語教學(xué)中的英語語言學(xué)融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學(xué)概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學(xué)中的英語語言學(xué)以及英語語言學(xué)的融合性兩方面進行詳細(xì)的研究與思考。本文旨在為英語教學(xué)中英語語言學(xué)融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學(xué)論文參考表篇十
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學(xué)
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時光補上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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英語語言學(xué)論文參考表篇十一
21世紀(jì)教育的基點是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語語言學(xué)這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學(xué)課時少，而語言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學(xué)時數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)過程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語語言學(xué)教學(xué)過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進學(xué)習(xí)進程。在會話的過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學(xué)教學(xué)啟示
2.1強調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。具體來說，英語英語語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動性和積極性，強調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性，注重教學(xué)環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個支持和促進學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、真實情境的設(shè)計等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學(xué)生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性
語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語言、語言學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得、語言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機會進行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學(xué)生。應(yīng)及時地對正確回答問題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學(xué)生以信心和動力。同時，對學(xué)生的缺點和不足要多指導(dǎo)，少批評少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評價
建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評價觀認(rèn)為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評價是學(xué)習(xí)者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學(xué)后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)過程性評價，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作?？梢姡?gòu)主義評價觀提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語
建構(gòu)主義教學(xué)觀為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語語言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力。
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英語語言學(xué)論文參考表篇十二
就我國目前漢語言文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，在全球化這一新背景之下，我國語言確實面臨了不小的沖擊。而且，不管在什么情況之下，語言都是一個國家經(jīng)濟、政治以及其他文化發(fā)展不可或缺的因素，所以，為了避免我國漢語言這一文化陷入困境，必須采取有效措施對其進行加強。除此之外，因為全球化所帶來的沖擊也并不僅僅是負(fù)面影響，因此，我國人們應(yīng)該采取正確的態(tài)度面對這一背景之下的漢語言發(fā)展?fàn)顩r，并且以此為契機努力發(fā)展它。
英語語言學(xué)論文參考表篇十三
英語作為一門學(xué)科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語課堂教學(xué)中的德育教育與教學(xué)方法探索》
摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學(xué)生獲得道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，有意識的為學(xué)生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設(shè)真實的道德教育情境，在幫助學(xué)生有效完成英語學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)他們達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境
_中央_《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》要求：“學(xué)?！训掠ぷ鲾[在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W(xué)校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學(xué)結(jié)合起來，通過學(xué)校開設(shè)的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。
一、英語語言所蘊含的德育功能
早在上世紀(jì)20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經(jīng)驗與對世界認(rèn)識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結(jié)構(gòu)，并通過語言表達(dá)出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)代語言觀認(rèn)為，語言是文化的主要載體，也是習(xí)得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習(xí)得與學(xué)習(xí)語言。何謂文化?英國人類學(xué)家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習(xí)得的知識、信仰，藝術(shù)、道德、法律與習(xí)俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。
二、高中英語課程中的德育功能
要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關(guān)系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關(guān)系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對我們的德育教育應(yīng)該具有啟示和指導(dǎo)作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責(zé)任、樸素、容忍、團結(jié)。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》對英語的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應(yīng)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務(wù)之一。
我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學(xué)的媒介物，是經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內(nèi)容，這10個主題分別涉及到了辯學(xué)、自然、文學(xué)、藝術(shù)、文化、生活、環(huán)保等領(lǐng)域，為學(xué)生提供了相關(guān)方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關(guān)系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學(xué)生簡要介紹了stephen hawking，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)掌握英語語言知識的同時，了解hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責(zé)任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學(xué)意義。
三、英語教學(xué)與道德教育情境的創(chuàng)設(shè)
如前所述，英語作為一門學(xué)科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和效果也不同。
(一)課堂教學(xué)與虛擬道德情景
課堂教學(xué)就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認(rèn)知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習(xí);4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結(jié);5、回到課文，聽錄音，學(xué)生就課文內(nèi)容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學(xué)生在老師有意識的引導(dǎo)下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認(rèn)知。但認(rèn)知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學(xué)與真實道德情景
課堂教學(xué)中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關(guān)注，教師和學(xué)生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習(xí)慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當(dāng)然，這要求教師在課堂教學(xué)中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學(xué)方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學(xué)習(xí)法、整體教學(xué)法，任務(wù)型語言教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)開展的過程中有意識的關(guān)注自己和學(xué)生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。
需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應(yīng)注意有關(guān)言說與傾聽有關(guān)的問題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內(nèi)容的真實性;言說行動的適當(dāng)性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領(lǐng)會性。至于傾聽，教師則應(yīng)注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。
當(dāng)然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學(xué)就能完成，它需要政府、社會、學(xué)校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠?qū)V大同行在相關(guān)方面的課堂教學(xué)提供一些思考。
英語語言學(xué)論文參考表篇十四
一、本科院校金融人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科院校國際金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易及商務(wù)英語等專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)理論扎實、適應(yīng)地方和國際經(jīng)濟發(fā)展需要的，既能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、金融、信用等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又有較強的專業(yè)外語應(yīng)用能力，能在外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位、銀行、海關(guān)及駐外商務(wù)機構(gòu)等領(lǐng)域從事國際金融、經(jīng)貿(mào)管理，國際金融、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)運作及國際金融、經(jīng)貿(mào)調(diào)研、策劃等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需求和時代需求。目前，英語仍是國際交往以及搜集和傳送國際經(jīng)濟信息的主要工具。金融專業(yè)學(xué)生堅實的專業(yè)功底，再加上良好的外語應(yīng)用能力無疑更能滿足社會較高層次人才需求，更能幫助高校畢業(yè)生理想就業(yè)。金融全球化背景下，市場對既懂金融又懂英語的復(fù)合型人才需求明顯增加。除了市場需求，學(xué)生自身需求也不能忽視，很多經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，比如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易、證券、會計等專業(yè)的學(xué)生，對金融英語有強烈的興趣，并且積極參加金融英語證書考試。這部分學(xué)生因興趣推動，學(xué)習(xí)效果往往能令人滿意。從市場需求和學(xué)生自身需求兩方面來看，在金融人才培養(yǎng)方面，高校都應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、金融英語技能競賽的實施與復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)
1以社會需求為導(dǎo)向設(shè)計技能競賽教育的重要職能之一是為社會培養(yǎng)有用的人才。金融英語技能競賽必須立足于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，科學(xué)組織、積極宣傳、合理設(shè)計、規(guī)范流程，使競賽本身具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，推動就業(yè)。金融英語技能競賽重點突出對外經(jīng)濟交往中急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此競賽應(yīng)重點考察參賽者從事跨國貿(mào)易、跨國投資、跨國金融、跨國仲裁、跨國談判和跨國營銷等工作的能力。在經(jīng)濟全球化的今天，市場對高水平的既懂經(jīng)濟又懂英語的人才需求不斷加大。技能競賽作為一種促進和激勵手段，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)地組織、設(shè)計和實施。競賽的設(shè)計者可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入到銀行、保險公司、證券公司、貿(mào)易公司等用人單位，詳細(xì)了解其人才需求特征，重點挖掘復(fù)合型金融人才的需求特征，再根據(jù)企業(yè)的實際需求，設(shè)計競賽的類別和各個環(huán)節(jié)。競賽還應(yīng)聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)人員參與競賽的設(shè)計、評判等工作。
2通過校企合作方式組織競賽校企合作是一種“雙贏”模式。高校為了滿足市場需求，與市場接軌，與企業(yè)進行合作，資源共享，優(yōu)勢互補，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的先進設(shè)備，企業(yè)可以利用高校的'人才優(yōu)勢，使課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)人才，既有利于高校自身發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)，又能為企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才。校企合作模式可以幫助學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生及時掌握就業(yè)信息。學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)，還能更深入地了解自己，找準(zhǔn)自己的崗位。校企合作模式適合引入技能競賽中來，金融英語技能競賽組織結(jié)構(gòu)的合理性將直接影響競賽各環(huán)節(jié)的實施。具體來說，競賽應(yīng)采用“校際合作、校企合作”的組織方式，由一家或幾家院?；蚪鹑跈C構(gòu)主辦和承辦，其他單位協(xié)辦的方式組織。這樣的組織方式不僅有利于擴大競賽的參與面，為更多的金融或商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供展示的平臺;還有利于競賽的宣傳以及經(jīng)費的籌措。通過校企合作組織競賽，使高校引進現(xiàn)代企業(yè)的先進觀念，促進高校和企業(yè)之間的深層合作，推動高等教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式改革。
3將金融英語技能競賽制度化、常規(guī)化將金融英語技能競賽制度化、常規(guī)化有重要意義。首先，技能競賽有助于深化教學(xué)改革。技能競賽是以市場需求為依托進行的，因此金融英語技能競賽有助于實訓(xùn)類課程的開發(fā)和改革，有助于課堂教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，金融英語技能競賽制度化有助于推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。把技能競賽發(fā)展為高校與企業(yè)之間的重要聯(lián)系平臺，通過舉辦技能競賽，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的長期合作機制，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與市場崗位需求的對接。再次，將金融英語技能競賽常規(guī)化有助于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校教師往往理論知識較強，實踐能力偏弱。通過舉辦技能競賽，通過與企業(yè)的密切合作，通過全面指導(dǎo)學(xué)生參賽，教師的實踐操作能力將大幅提高。
4建立客觀公正的評判機制評價功能在技能競賽中起重要的引導(dǎo)作用，參賽選手以此為基礎(chǔ)進行賽前準(zhǔn)備和賽中展示，對學(xué)生未來就業(yè)也有一定的引導(dǎo)作用。金融英語技能競賽應(yīng)以教育部、勞動部頒布的技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特色，校企合作共同制訂出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，避免評價的主觀隨意性，以保證競賽的公正，提高競賽的公眾認(rèn)可度，最大程度地體現(xiàn)大賽的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。制定評判標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)綜合考慮各種因素，并分配以不同的權(quán)重，做到既全面考察，又有所側(cè)重。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從市場需求和學(xué)生實際兩方面出發(fā)，重點考察參賽選手的專業(yè)英語應(yīng)用技能。在評判過程中，評委隊伍及其評判工作至關(guān)重要。技能競賽的舉辦水平和質(zhì)量在很大程度上取決于評委。因而，技能競賽的評委選聘應(yīng)該謹(jǐn)慎。金融英語技能競賽的評委應(yīng)由教育專家、學(xué)科帶頭人、行業(yè)、企業(yè)的專家、業(yè)務(wù)人員等共同組成。競賽要始終堅持公開、透明、公正的原則，確保技能競賽的評判質(zhì)量。
5建立科學(xué)的表彰、獎勵制度科學(xué)合理的表彰制度既能獎勵優(yōu)秀，也能激勵其他參與者。技能競賽應(yīng)堅持物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的原則，設(shè)置團體獎項和個人獎項，級別上可分別設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎。除了參賽選手的獎項外，大賽還應(yīng)頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、優(yōu)秀組織獎等，以表彰教師和參賽單位的辛苦工作。大賽各級獎項均應(yīng)根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
英語語言學(xué)論文參考表篇十五
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學(xué)生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒有英語學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣隨著自身英語學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語運用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對英語學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽說能力的訓(xùn)練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學(xué)生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語的語法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達(dá)出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當(dāng)時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語學(xué)科來說，學(xué)生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學(xué)過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會覺得即使學(xué)習(xí)了也會忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學(xué)生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來完成英語的學(xué)習(xí)，用自己漢語言的表達(dá)方式來表達(dá)英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學(xué)生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學(xué)習(xí)過程，沒有相對應(yīng)的使用圈子和場合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時間放到學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學(xué)習(xí)是通過書本學(xué)習(xí)，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語的方式還是雙語學(xué)習(xí)，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，沒有時間去接觸當(dāng)前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語語言學(xué)論文參考表篇十六
2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》
3. 《商務(wù)英語的特點及翻譯技巧》
4. 《商務(wù)英語函電在對外貿(mào)易中的作用》
5. 《單證員在國際貿(mào)易中的地位》
6. 《商務(wù)英語函電翻譯技巧》
7. 《商務(wù)談判中英語的重要性》
8. 《淺談出口結(jié)匯風(fēng)險的防范》
9. 《中國退稅制度的改革及其影響》
10. 《商標(biāo)名稱的翻譯與策略》
11. 《外貿(mào)企業(yè)信用風(fēng)險管理與控制》
12. 《xx年外資銀行在我國本土注冊探討》
13. 《我國利用國際貸款/國際援助現(xiàn)狀分析》
14. 《wto與我國反傾銷探討》
15. 《我國對外直接投資之現(xiàn)狀》
16. 《內(nèi)陸地區(qū)對外貿(mào)易發(fā)展策略研究》
17. 《中印兩國兩國對外貿(mào)易戰(zhàn)略分析》
18. 《人民幣升值對我國出口貿(mào)易的影響》
19. 《淺談商務(wù)英語寫作時避免修飾語錯位的'方法》
20. 《商務(wù)函電翻譯的用詞技巧》
21. 《外商直接在華投資探討》
22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》
23. 《我國外貿(mào)出口品牌戰(zhàn)略的實施與研究》
24. 《商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)探討》
25. 《入世對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響與對策研究》
26. 《應(yīng)對經(jīng)濟全球化,加快我國企業(yè)跨國經(jīng)營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務(wù)英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結(jié)算中的地位》
30. 《關(guān)稅壁壘與非關(guān)稅壁壘探討》
31. 《淺談實質(zhì)利益談判法》
32. 《國際電子商務(wù)發(fā)展面臨的新問題》
33. 《商務(wù)英語寫作中的錯誤與商務(wù)英語寫作教學(xué)之間的關(guān)系》
34. 《清算所在期貨市場上的地位》
35. 《跨國公司在華擴張模式透析》
36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》
英語語言學(xué)論文參考表篇十七
一、聯(lián)系性思維在英語教學(xué)創(chuàng)新中的實踐
（一）限定條件鼓勵學(xué)生大膽想
一是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學(xué)生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學(xué)生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學(xué)生隨意想
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學(xué)生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動力，大大提高學(xué)習(xí)英語的能動性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑
學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，各個學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的同時，還要關(guān)心成績差的學(xué)生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學(xué)，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語教學(xué)創(chuàng)新中的幾點思考
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時間，使英語的學(xué)習(xí)落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個英文字母的順序?qū)W(xué)生進行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個單詞，然后對學(xué)生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結(jié)束語
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無旁貸。
英語語言學(xué)論文參考表篇十八
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英語語言學(xué)論文參考表篇十九
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);英語教學(xué)
英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對英美文學(xué)知識的了解相對較少，《要求》中提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué).教師掌握豐富的英美文學(xué)知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識.所以，從大學(xué)英語教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語教學(xué)具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語言習(xí)得”[2].英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的負(fù)面影響，對新時代的大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進作用.
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學(xué)生也會對這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)一年級基本學(xué)習(xí)了十年英語，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學(xué)方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生們覺得很新穎，從而能集中注意力認(rèn)真聽老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣.在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學(xué)生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準(zhǔn)確理解.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標(biāo)題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標(biāo)題從人名的角度進行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學(xué)生們的興趣.這個標(biāo)題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學(xué)和英語的學(xué)習(xí)興趣.
2有助于學(xué)生了解西方文化
在閱讀英美文學(xué)作品時，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對美國文學(xué)的影響就如儒家思想對中國文學(xué)的影響一樣深遠(yuǎn)，歷史學(xué)家巴斯認(rèn)為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對象.^v^不僅是政治家、科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當(dāng)今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學(xué)生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學(xué)生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學(xué)生的分析能力和社會責(zé)任感.所以，英美文學(xué)導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)知識了解得相對匱乏，同時大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學(xué)英語教學(xué)中利用英美文學(xué)知識進行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題，又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對英美文學(xué)知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀(jì)對復(fù)合型人才的需求.
參考文獻(xiàn)
英語語言學(xué)論文參考表篇二十
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英文引用時，在圓括號內(nèi)使用兩名作者的姓氏，并使用“&”來連接，在正文中，使用“and”連接兩名作者。中文引用時，在圓括號內(nèi)使用兩名作者的姓名，并用頓號來連接。
英文第一次引用參考資料時，列出所有的作者的姓氏，除最后一名作者之前在正文中使用逗號加“and”、在圓括號內(nèi)使用逗號連接外，之前的其他作者之間使用逗號。之后引用時，英文用第一個作者的姓隨之。中文第一次引用參考資料時，列出所有作者的`姓名，除最后兩名作者之間用“和”連接外，之前的其他作者之間使用頓號”。之后引用時，用第一名作者加等字。
當(dāng)一部作品沒有作者時，在文中引用參考文獻(xiàn)目錄單中的前幾個字和年份。英文文獻(xiàn)作者姓氏相同時，相同姓氏之作者于論文中引用時均引用全名，以避免混淆。同一作者若一作者有多篇你想引用的文獻(xiàn)，只需用逗號來區(qū)隔作品的發(fā)表年份。
英語語言學(xué)論文參考表篇二十一
語料庫語言學(xué)可以應(yīng)用于外語教學(xué)的三個方面:教學(xué)大綱的設(shè)計、教材的選擇和編寫、課堂教學(xué)活動。
1.教學(xué)大綱設(shè)計
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學(xué)有關(guān)的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標(biāo)語域相關(guān)的,從而制訂出符合實際課堂教學(xué)要求的教學(xué)大綱。
2.教材的選擇和編寫
一本好的教材是成功教學(xué)的關(guān)鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學(xué)生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學(xué)生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復(fù)率，只有這樣學(xué)生們才能夠真正的學(xué)會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關(guān)軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎(chǔ)的練習(xí),這就給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學(xué)活動
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學(xué)生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。而學(xué)生獨立完成整個學(xué)習(xí)過程不但可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過親身體驗取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的益處是學(xué)生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學(xué)生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學(xué)活動中最廣泛的應(yīng)用便是詞匯教學(xué)。學(xué)生們可以通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解一個單詞的所有意義和應(yīng)用語境，掌握其相關(guān)搭配和同義詞。對于英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向?qū)W習(xí)者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不僅能習(xí)得所學(xué)語法知識,還能從大量的語料中習(xí)得如何正確、地道地使用語言。
結(jié)語
本文介紹了語料庫語言學(xué)的興起與發(fā)展以及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。語料庫作為新型的教學(xué)手段，盡管它的全面應(yīng)用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應(yīng)用必將給英語教學(xué)注入新鮮的血液，給英語教學(xué)帶來重大的變革。
英語語言學(xué)論文參考表篇二十二
實用英語是大學(xué)生的必修課程之一，其課程目標(biāo)是意在培養(yǎng)學(xué)生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展，高校實用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學(xué)理念、方案、目標(biāo)和特色，使得實用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學(xué)生英語教學(xué)的一個實踐性的探索。這一教學(xué)思維能夠使英語教學(xué)不再是課堂上的單純理論，而是與學(xué)生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來，大多數(shù)院校都加強了實用性英語教學(xué)的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學(xué)的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng)，與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學(xué)生的英語綜合能力。
一、大學(xué)生實用性英語教學(xué)存在的問題
1.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)理念陳舊
當(dāng)前，在我國大多數(shù)院校的英語教學(xué)內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象，教學(xué)手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應(yīng)用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語，最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此，很多院校在英語教學(xué)的課程設(shè)計上，將重點放在了閱讀能力的培養(yǎng)上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失，這已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應(yīng)試教育理念，以考試、考證、升學(xué)為目的設(shè)置因與教學(xué)的內(nèi)容和形式。
2.教師力量不足、隊伍不穩(wěn)定
高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業(yè)研究生，這些教師對于本校學(xué)生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學(xué)的開展，無法滿足高等英語教學(xué)的目標(biāo)，英語教學(xué)工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負(fù)荷的工作量，他們既要負(fù)責(zé)各年級的大學(xué)英語的教學(xué)，還要兼顧英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)，以及非英語專業(yè)學(xué)生實用性英語的教學(xué)，這使得他們沒有更多的時間進行專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)問的研究，這些因素都會制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。
3.大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較差
目前，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)英語的目的產(chǎn)生了疑惑，認(rèn)為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作，也不出國或是從事國際業(yè)務(wù)，沒有必要學(xué)習(xí)英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學(xué)習(xí)英語的激情。部分大學(xué)生在高中時的英語基礎(chǔ)就較差，導(dǎo)致進入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學(xué)習(xí)。此外，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊有著深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)不比高中，有著強烈的升學(xué)壓力，一旦在輕松地環(huán)境中放松了對自己的要求，學(xué)生慢慢就失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、加強實用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力的措施
1.適應(yīng)實用性改革的觀念要求
教學(xué)觀念應(yīng)緊隨時代的發(fā)展有所變革，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主體，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學(xué)?，F(xiàn)身說法宣講學(xué)習(xí)實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學(xué)的互動。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，將英語和生活結(jié)合來講課，這樣才能夠充分體現(xiàn)實用性。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃，融入更加具體的實用領(lǐng)域，引起學(xué)生的關(guān)注度。
2.采取多樣化教育手段
目前，大學(xué)生的思想動態(tài)與傳統(tǒng)大不相同，尤其是在英語學(xué)習(xí)中對于個性化教學(xué)的需求，其學(xué)習(xí)效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學(xué)模式對于學(xué)生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎(chǔ)就不好，更是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調(diào)英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為強大的指導(dǎo)力和驅(qū)動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
3.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?BR> 當(dāng)前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實用性，而是過分強調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學(xué)生一旦步入崗位，就會和專業(yè)英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業(yè)的特色，與其最終的應(yīng)用領(lǐng)域相接軌，使實用性英語真正為大學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務(wù)。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發(fā)，在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。
4.改變傳統(tǒng)的成績評價方式
實用性英語的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到英語的社會實踐技能，使其認(rèn)識到英語實際上是一門“ 生活式”的學(xué)科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)情況，其次才是各項考試成績的加權(quán)成績，這樣才能夠體現(xiàn)出實用性英語的實踐性。其中，教師應(yīng)該更多的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協(xié)作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最短時間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。
英語語言學(xué)論文參考表篇一
[摘要]本文就英語語言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點內(nèi)容展開論述，在分析英語語言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點論述了英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語發(fā)展的全球化分析，希望對于今后英語語言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語;語言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化
一、引言
語言學(xué)的發(fā)展具有很長的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個語種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國語言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語言學(xué)的大家庭，對于語言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進程。特別是在語言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對于其中的規(guī)律性問題進行認(rèn)真的探討和研究。在語言學(xué)中，英語語言則為非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅具有很長的歷史，另外，在借鑒其他語言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語也具有一定的特點和規(guī)律。
二、英語語言學(xué)發(fā)展初期
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國著名的戲劇家和詩人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會各個階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會各個階層的心理語言，并具有一定的社會生活，這樣就造就了他的豐富的語言表達(dá)，在英語語言的寫作和運用中能夠進行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語言的意向性更加合理。
英國工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國在當(dāng)時的歐洲就航海方面具有絕對的優(yōu)勢和長處。另外，當(dāng)時最為先進的飛梭織布機也出現(xiàn)在英國，極大促進了英國紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國國力在英國工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強大的工業(yè)基礎(chǔ)實例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴張成為英國的必然發(fā)展。在殖民擴張中，英國先后打敗了原來的殖民老牌國家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對優(yōu)勢在殖民擴張中非常明顯，同時，進行國威宣揚，所到之處都要掛上英國國旗，對于當(dāng)?shù)厝嗣襁M行完全的殖民統(tǒng)治，英語學(xué)習(xí)強迫實施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z言。
民族獨立運動在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進行發(fā)展和獨立革命，進行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國殖民的情況。在這樣的背景下，英語的運用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨立運動表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進步，各個國家都在積極進行自身的獨立，并逐步擺脫英國的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國殖民，但是，并不會消失是與語言的使用，這是因為，經(jīng)過長期的經(jīng)濟貿(mào)易和社會發(fā)展，北美各個領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用，并且給英語發(fā)展提供了進一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲H通用語言。此時，英語語言理論界方面的研究主要包括國際英語理論教育內(nèi)的英語語言學(xué)探討，其中的英國啟蒙文學(xué)則是這個階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個階段的英語語言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語研究中的重要代表性人物，在英語語言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進行語言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語言的社會教育方面進行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會發(fā)展的促進關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。在19世紀(jì)中，大量英語的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對于社會發(fā)展具有重要意義。德國的語言學(xué)家博杜恩德庫爾德內(nèi)在進行探討語言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語言學(xué)和純粹語言學(xué)兩個角度進行分析，這點對于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。
三、英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段探討
英語在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在非常多的國家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國的文化和教學(xué)過程中，英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中，探討了漫長的語言學(xué)發(fā)展過程，并把語言和言語進行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進行富豪區(qū)分，能夠在研究語言學(xué)方面可以從歷時性和共時性兩個方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成?，F(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語言自身的特點，對于其他非語言因素日益重視。這時，一個全新的語言學(xué)的研究時期已經(jīng)到了，語言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語言教學(xué)和語言學(xué)研究方面都取得了長足的進步。在1987年，美國學(xué)者查爾斯.弗里斯則強調(diào)語言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語言教學(xué)的相關(guān)實驗去進行，這點在他寫的《英語作為外語的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語言的基本功能的重要意義，能夠表明語言則是一種交際性的語言學(xué)，應(yīng)該去和社會相互聯(lián)系?！墩搼?yīng)用語言學(xué)的范圍》則是由英國學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的重要觀點，指出在進行語言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語言學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會發(fā)展中，這樣才能更好促進語言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
四、英語語言全球化發(fā)展
則在英國殖民地的擴張背景下，全球化英語進程不斷推進，在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴張的英國殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國的“日不落”帝國建立的同時，也將英語普及到了全世界的各個地方，英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國際語言。
在20世紀(jì)之后，美國的強大崛起促進了英國全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中，使得實用英語的人員正在逐漸增加，使用英語的范圍正在不斷擴大。在研究英語的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語大潮的進程的加快，英語正在成為共用的國際語言。在這過程中，第一階段中，英語適用范圍在英國、美國、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語隨著英國殖民的不斷擴張而在不斷前進，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國殖民地不斷擴大，殖民地需求非常之大，殖民地國土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國本土，這就要殖民地的人開始使用英語，并成為殖民地的主導(dǎo)語言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語為母語的人數(shù)，這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴展的殖民地起到重要作用，各個殖民地的官方語言則為英語，盡管后期，各個殖民地紛紛進行獨立革命，但是，英語的官方語言的地位并沒有任何動搖。在第三階段中，英語在實際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強的基礎(chǔ)，隨著英語使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴展，英語在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國家的強大經(jīng)濟實力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國家進行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動開始學(xué)習(xí)英語，正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。
目前，在全世界來看，英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語為母語的國家已經(jīng)超過六十多個，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國家更是如此。另外一些國家中，人們學(xué)習(xí)第二外語的首選則是英語，這當(dāng)然和英美國家在全球的快速發(fā)展和強大的經(jīng)濟實力緊密相關(guān)，這將保證英語的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語
通過上文的綜述的英語語言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進度，語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語言學(xué)的發(fā)展過程。在語言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語言學(xué)習(xí)成為有機的整體而相互影響，這將對于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語語言學(xué)論文參考表篇二
近些年來,人們對語言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學(xué)校都開設(shè)與語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對于英語教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實中,語言學(xué)教學(xué)對英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時,這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術(shù)語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會受到語言學(xué)的影響。如何積極利用語言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語言學(xué)的消極作用,切實加強語言學(xué)的應(yīng)用,是英語術(shù)語教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對和思考的課題?；谝陨系恼撌?本文從語言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個角度,對英語術(shù)語教學(xué)問題作了如下的語言學(xué)思考。
1.語言學(xué)的基本概述
仁者見仁智者見智,不同的人對語言學(xué)作了不同的界定。但是總起來說,語言學(xué)是一門以語言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過程中,語言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅實的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中,研究語言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語言學(xué)既以語言為研究對象,又以語言為研究工具。正是基于這個特點,語言學(xué)被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學(xué)家索緒爾最先將語言學(xué)作為一門獨立的學(xué)科而提出。隨著時間的推移,現(xiàn)代語言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展。現(xiàn)代語言學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛,向人們詳細(xì)地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應(yīng)用等各項問題。
語言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語言而言,語言學(xué)可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關(guān)系的過程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語言與外部事物的關(guān)系時,又出現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會,無論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
2.英語術(shù)語的語言學(xué)思考
在現(xiàn)實中,有些人產(chǎn)生了語言學(xué)對英語教學(xué)不重要的錯誤認(rèn)識。其實,語言學(xué)對英語教學(xué),包括英語術(shù)語教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長期的實踐中發(fā)現(xiàn),英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。加強英語術(shù)語教學(xué),離不開語言學(xué)的幫助與推動作用。因此,要切實加強語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響。在實踐中,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)的影響從三個方面展開。首先,通過對語言的描寫與闡述,語言學(xué)有利于提高教師對英語術(shù)語的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學(xué),使學(xué)生對英語術(shù)語有一個全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語言學(xué)也有利于增強教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對于英語術(shù)語來說,其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時,語言學(xué)對英語術(shù)語的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過程中,需要我們對內(nèi)容作出正確的選擇。而通過語言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)的英語術(shù)語知識,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語術(shù)語的積極性與主動性。最后,語言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對于英語教師來說,組織教學(xué)過程是一項非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、實施教學(xué)反饋等各項具體的工作。雖然我們不能說語言學(xué)應(yīng)用于英語術(shù)語教學(xué)可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強語言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語術(shù)語教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個過程中,英語教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語言學(xué)與英語術(shù)語教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實際中,語言學(xué)家對語言的描述,可以應(yīng)用于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項內(nèi)容。但是,他們對語言性質(zhì)的論述,在某種程度上會對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對語言學(xué)知識的參考,就不會有英語教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展?！闭Z言學(xué)家對語言的描述性分析,對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面?？v使拋開英語教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語術(shù)語教學(xué)的問題,結(jié)構(gòu)語言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實驗室訓(xùn)練與語言方式練習(xí)上?？梢?語言學(xué)對英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語
綜上所述,加強英語術(shù)語教學(xué)是一項非常系統(tǒng)的工程。要想將該項工程做大、做強,就必須加強語言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對加強語言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個清晰的認(rèn)識;其次,要對當(dāng)前語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個全面的分析;最后,要對語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實提高語術(shù)語教學(xué)水平,才能有效推動英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語語言學(xué)論文參考表篇三
2. 對母語在英語寫作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考
3. 淺談英語虛擬語氣的語用功能
4. 新聞標(biāo)題中的比喻極其功能
5. 從習(xí)語看英漢民族的文化差異
6. 體育新聞英語文體研究
7. 論漢英諺語的語言特征
8. 英漢禁忌語、委婉語的對比研究
9. 反語的語用功能
10. 語篇結(jié)構(gòu)對英語聽力理解的影響
11. 南國商學(xué)院英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析
12. 英漢口語互動性交際的禮貌規(guī)范與失誤
13. 元認(rèn)知策略對提高英語閱讀能力的作用
14. 奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點
15. 英語報刊災(zāi)禍類新聞寫作特點例析
16. 美國之音英語新聞的語篇分析/語言特色
17. 語篇銜接連貫理論對英語寫作的影響
18. 情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響
19. 淺析英語夸張修辭
英語語言學(xué)論文參考表篇四
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學(xué)
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時光補上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?BR> 真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
參考文獻(xiàn)：
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【3】于勇主編，《教學(xué)技能訓(xùn)練》（中學(xué)英語），當(dāng)代世界出版社2001年5月第一版。
【4】胡春洞主編，《英語教學(xué)法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
英語語言學(xué)論文參考表篇五
論文關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí) 母語正遷移 母語負(fù)遷移
論文摘要：在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語會對二語習(xí)得產(chǎn)生獨特的影響，因此在語言的學(xué)習(xí)中，要針對其特點，采取對應(yīng)的方法。英漢對比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語言學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移，更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。
1引言
二語習(xí)得過程中，母語會不可避免地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會促進語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象為母語正遷移；而不同之處將阻礙語言的學(xué)習(xí)，此現(xiàn)象被稱之為母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識地發(fā)揮其有利的影響，降低其不利影響。因此英漢對比研究對二語習(xí)得是非常必要的。
2英漢對比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
在二語習(xí)得過程中，母語會產(chǎn)生遷移作用，這是被語言學(xué)家所證實的事實。odlin(2001)這樣定義語言遷移，它是一種跨語言的影響，這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語言和目標(biāo)語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習(xí)得，這種影響稱之為正遷移，而語言之間的差異會阻礙二語的習(xí)得，稱之為負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中，先前習(xí)得的語言，一般是母語，已經(jīng)有了完善的知識結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ)，這一特點給二語習(xí)得帶來的既有積極的作用，同時也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用，減少負(fù)面影響是語言學(xué)習(xí)者有效提高語言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對比就變得尤為重要。
3英漢對比的方面
3.1本體對比
3.1.1大小寫方面
在漢語中，我們不用考慮漢字的大小寫，因為漢字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同，有大小寫之分。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，由于大小寫概念不強，母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深，因此很容易在此方面出錯。英語中一個句子的首字母是必須要大寫的，還有一些專有名詞，如地名，人名，書名等。
3.1.2標(biāo)點符號
英漢語在標(biāo)點上有些是不同的，如句號的寫法。英語是一個實心的圓點，而漢語是一個圓圈。漢語中有書名號，英語中用引號，或斜體不加標(biāo)點。漢語經(jīng)常使用逗號，直至一個大句子完成，英語中一句話完后，就必須用句號。而且在相同的位置上，英漢語的標(biāo)點使用也不相同，如書信的稱呼后，英語里用逗號，漢語中用冒號。
3.2詞法對比
3..2.1名詞可數(shù)性對比
漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題，而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此，在區(qū)分詞的可數(shù)性時，往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”，“一張紙”“一個面包”。這些都可以被看做可數(shù)的，加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要打破漢語中名詞的這些屬性，建立起新的知識框架。
3.2.2動詞及物性對比
形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成有兩種情況，一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在詞后加“er”和“est”,二是兩個音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成，在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念，所以形容詞的比較級和最高級都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級和最高級的，如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”，而在英語中，對等詞“excellent”沒有比較級和最高級。在這些詞上，要特別記憶，不要受漢語的負(fù)遷移影響。
4.句法對比
4.1主謂一致
英語中在構(gòu)成句子時，謂語動詞要求必須和主語單復(fù)數(shù)保持一致，如第三人稱單數(shù)時，一般現(xiàn)在時的謂語動詞要加“s”。而漢語中，主語的單復(fù)數(shù)時使用的謂語動詞都是一樣的，如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”，在謂語動詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動詞后面的人稱代詞要求用賓格，如“askhim”，而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上，一定要和漢語區(qū)分開，要特別考慮這些方面的不同，通過對比進行掌握。
4.2句子成分的位置
4.2.1狀語成分
雖然英漢語中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的，都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時間狀語放在句子最前面，如“昨天，我們?nèi)タ戳穗娪啊保谟⒄Z中則傾向于把時間狀語放在句末，如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的，如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?！狈旁诒恍揎梽釉~“喜歡”前，而英語句子中，“verymuch”一般都是放在句末的。
4.2.2定語成分
在英語中，短定語前置，長定語，一般是定語從句，后置。而漢語中，不論定語的長短，一律前置。這會使學(xué)習(xí)者在使用定語時，不符合漢語習(xí)慣的長定語，就會被拆分成短句來表達(dá)。在碰到長定語時，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá)，改用定語或其他從句，這樣既符合英語習(xí)慣，也提高了句子的水平。
5結(jié)語
在英語學(xué)習(xí)中，采用英漢對比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強的特點，又可以通過對比加深記憶力，彌補他們記憶力下降的不足。同時通過英漢對比，就可以加大母語的正遷移作用，減少母語的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別?！笨梢?，英漢的對比在二語習(xí)得過程中是非常重要和必要的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂叔湘：中國人學(xué)英語[m]。中國社會科學(xué)出版社，2005。
英語語言學(xué)論文參考表篇六
2. 從合作原則看課堂師生互動
3. 淺析中英言語行為中的禮貌原則
4. 中英政治新聞報道中的模糊語言研究
5. 言語錯誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用
6. 英漢顏色詞的引申義的文化差別
7. 外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用
8. 淺談英漢句子結(jié)構(gòu)差異
9. 副詞ever的句法環(huán)境和語義特征
10. 論文化差異與英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入
11. 學(xué)習(xí)者的動機因素對外語學(xué)習(xí)的影響
12. 淺談詞匯搭配錯誤分析及其應(yīng)對策略
13. 淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象
14. 禮貌原則在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用
15. 中英文性別歧視習(xí)語的對比研究
16. 稱謂語使用中的性別差異
17. 從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟語篇中的應(yīng)用
英語語言學(xué)論文參考表篇七
通常情況之下，語言文化傳承時的影響力以及速度和一個國家的軟硬實力有著直接關(guān)聯(lián)，尤其是其中的經(jīng)濟軍事實力。因此，為了保證我國漢語言文學(xué)不會在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂，必須努力加強我國經(jīng)濟以及軍事等方面的實力。而且，在自身實力增強的同時也能夠使得我國人們更愿意去學(xué)習(xí)研究漢語言文學(xué)，這樣一來不僅僅會使得我國這一語言文化得到更好地發(fā)展，更重要的是在更多人了解我國語言文化之后能夠大大的促進我國其他文化的。傳播與傳承，比如說戲曲等等。除此之外，在進行語言文化傳承的時候還需要注意學(xué)生這一領(lǐng)域。而且學(xué)生在接受語言文化的時候?qū)W習(xí)能力是最強的。另外，因為我國本身在教育方面就存在誤區(qū)，所以，如果不對教育事業(yè)進行改革也很難能夠使我國語言向更高的地方發(fā)展。當(dāng)然，在發(fā)展我國語言文化的時候也不能夠一味地否認(rèn)外國語言，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)外國語言的同時，了解這個國家文化以及經(jīng)濟發(fā)展的方式，并且在努力學(xué)習(xí)其中優(yōu)點的同時改變我國語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。
英語語言學(xué)論文參考表篇八
一、高職高專英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀
近幾年,由于高校擴招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z沒興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語與專業(yè)沒多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點,又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機會少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。
二、心理語言學(xué)原理對高職高專英語教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對英語課堂教學(xué)的啟示
從心理語言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ),又強調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程,兒童學(xué)習(xí)語言時,并不模仿單個句子,因為經(jīng)過幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個語言系統(tǒng)。同時認(rèn)為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識,只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調(diào)外語教師教學(xué)時,應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動他們的主觀能動性。同時,還要注意環(huán)境對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對于高職高專教育的對象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強調(diào)個體在英語學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境
英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語言環(huán)境,學(xué)會使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機會,廣播、電視、英文報刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動,我們在課堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場景,邀請幾個學(xué)生身穿白大褂,進行role-play,現(xiàn)場演示如何進行急救,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語言”
心理語言學(xué)在研究兒童母語習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話時,母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長度又常常比小孩的略長,以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時,如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學(xué)話的這種態(tài)度,在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對高職高專的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過長,使用的語言不能太難,應(yīng)以口語化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵和夸獎為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用
心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進知識的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學(xué)習(xí);會確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時采取補救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語教學(xué)不同于中學(xué)時期的英語教學(xué),由于學(xué)時有限,教師不可能對所有教材都精講,因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢在必行。如在英語教學(xué)中要教會學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動中的一種自主學(xué)習(xí)的活動。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對高職高專英語教學(xué)的影響
克拉申是在第二語言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點,學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會自然學(xué)會語言。同時,還應(yīng)重視情感因素對語言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵,少批評,增強他們的`自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強學(xué)習(xí)動力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯誤分析”理論來增強學(xué)生的自信心
心理語言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯誤的。對于這些錯誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會進行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯誤會自動消失。教師對學(xué)生的語言錯誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度,不能一有錯誤就當(dāng)場改正,應(yīng)該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。一般來說,在操練語言形式的場合,應(yīng)多予改正;在運用語言來交際時,只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場改正,但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯誤,它們反映學(xué)生語言能力的問題,學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時幫助指出,學(xué)生情緒是不會受到影響的。另一類是語言運用錯誤,可以說是失誤。比如用英語交際時該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時首寫字母不大寫等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯,所以不必當(dāng)場糾正。因為這樣會挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會因怕犯錯誤而不敢開口說,動手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對待學(xué)生錯誤時應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說明錯誤的出現(xiàn)是前進中的必然現(xiàn)象;同時教師對錯誤要有預(yù)見性,對產(chǎn)生這些錯誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時的短期記憶過渡到持久的長期記憶。
(五)、心理語言學(xué)對探索教學(xué)方法的啟示
心理語言學(xué)的一個中心觀點就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程,絕不應(yīng)停留在簡單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對于高職高專英語教學(xué)很有啟示,高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會比機械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時、何地、用何方式、對何人講什么話,在何種場合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力從低級到高級,從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學(xué)的原理對高職英語教學(xué)有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實際教學(xué)實踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語言學(xué),運用心理語言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語教學(xué)活動。
英語語言學(xué)論文參考表篇九
摘要：隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進，且為我國英語教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為英語教學(xué)的重要組成部分，英語語言學(xué)的融合性不僅關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，而且對英語教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?；诖?，本文以英語教學(xué)中的英語語言學(xué)融合性分析作為研究對象，通過對英語語言學(xué)概念進行簡單闡述，進而分別從英語教學(xué)中的英語語言學(xué)以及英語語言學(xué)的融合性兩方面進行詳細(xì)的研究與思考。本文旨在為英語教學(xué)中英語語言學(xué)融合性的研究提供幾點參考性建議，并為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進作用。
英語語言學(xué)論文參考表篇十
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十七年，對于英語課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。“教學(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)資料有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。
筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學(xué)方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。
在進行英語課堂教學(xué)時，筆者注意以下問題的處理：
（一）抓好語法教學(xué)
現(xiàn)行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。
小學(xué)英語與初中英語教材，在編寫資料上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z、對話等相當(dāng)一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。
語法項目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
語法揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)習(xí)者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。而對于外語學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)則是掌握一門語言的捷徑。
近些年英語教學(xué)方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質(zhì)上是很不走俏的課，費時低效不說，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。
交際教學(xué)法是美國社會語言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際潛力應(yīng)包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。
筆者認(rèn)為：在語言教學(xué)過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學(xué)生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時光補上語法教學(xué)這一課。語法教學(xué)，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學(xué)生明白其中的資料。選取的材料應(yīng)搞笑：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的材料也能夠拿來用。
就應(yīng)注意教材上每單元的grammarfocus，讓學(xué)生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學(xué)生象學(xué)古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學(xué)生做點語法練習(xí)。這樣做，有百益而無一害。語法教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中不能缺少，方法應(yīng)多樣。學(xué)生透過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。
（二）加大背誦力度
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學(xué)英語，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。
剛開始時，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學(xué)生朗讀背誦。
學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。
英語學(xué)習(xí)本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。
許多英語名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說過，“在基礎(chǔ)階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”
真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對孩子背誦潛力的培養(yǎng)。
（三）努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時光。
課堂上，教師如果用英語組織課堂教學(xué)，剛開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅持做下去，學(xué)生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。
剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學(xué)生以至領(lǐng)導(dǎo)的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學(xué)生適應(yīng)了，盡量減少漢語的出現(xiàn)。學(xué)生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。
課堂力應(yīng)求形式多樣。
每一天課前熱身對話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造課堂氣氛，對學(xué)生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學(xué)帷幕，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入簡單活潑的教學(xué)活動中。
在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對話表演，談?wù)搱D片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯(lián)系起來。讓英語課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。
（四）打好基礎(chǔ)
基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。
1、過語音關(guān)。
教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的構(gòu)成，幫忙會很大。
2、重視書寫
要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。
（五）注意文化教學(xué)
中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。
學(xué)英語也一樣，讓學(xué)生透過英語文章、材料等的學(xué)習(xí)，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風(fēng)土人情。
在課堂內(nèi)外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。
平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學(xué)習(xí)氣氛。
教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫忙學(xué)生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會習(xí)俗等方面的知識，這將有利于學(xué)生跨文化交流的意識和潛力。
新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實。
這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學(xué)是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。
最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！
“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?BR> 教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。
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英語語言學(xué)論文參考表篇十一
21世紀(jì)教育的基點是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語語言學(xué)這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學(xué)課時少，而語言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學(xué)時數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)過程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語語言學(xué)教學(xué)過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?BR> 1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進學(xué)習(xí)進程。在會話的過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學(xué)教學(xué)啟示
2.1強調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。具體來說，英語英語語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動性和積極性，強調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性，注重教學(xué)環(huán)境的互動性和趣味性。
2.2強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個支持和促進學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、真實情境的設(shè)計等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語言的任意性時，不少學(xué)生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性
語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語言、語言學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得、語言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機會進行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語言來激勵學(xué)生。應(yīng)及時地對正確回答問題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行表揚。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看似簡單，卻能給學(xué)生以信心和動力。同時，對學(xué)生的缺點和不足要多指導(dǎo)，少批評少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評價
建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評價觀認(rèn)為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評價是學(xué)習(xí)者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學(xué)后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)過程性評價，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作?？梢姡?gòu)主義評價觀提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語
建構(gòu)主義教學(xué)觀為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語語言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力。
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英語語言學(xué)論文參考表篇十二
就我國目前漢語言文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，在全球化這一新背景之下，我國語言確實面臨了不小的沖擊。而且，不管在什么情況之下，語言都是一個國家經(jīng)濟、政治以及其他文化發(fā)展不可或缺的因素，所以，為了避免我國漢語言這一文化陷入困境，必須采取有效措施對其進行加強。除此之外，因為全球化所帶來的沖擊也并不僅僅是負(fù)面影響，因此，我國人們應(yīng)該采取正確的態(tài)度面對這一背景之下的漢語言發(fā)展?fàn)顩r，并且以此為契機努力發(fā)展它。
英語語言學(xué)論文參考表篇十三
英語作為一門學(xué)科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!
《高中英語課堂教學(xué)中的德育教育與教學(xué)方法探索》
摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學(xué)生獲得道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，有意識的為學(xué)生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設(shè)真實的道德教育情境，在幫助學(xué)生有效完成英語學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)他們達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境
_中央_《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》要求：“學(xué)?！训掠ぷ鲾[在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W(xué)校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學(xué)結(jié)合起來，通過學(xué)校開設(shè)的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。
一、英語語言所蘊含的德育功能
早在上世紀(jì)20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經(jīng)驗與對世界認(rèn)識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結(jié)構(gòu)，并通過語言表達(dá)出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)代語言觀認(rèn)為，語言是文化的主要載體，也是習(xí)得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習(xí)得與學(xué)習(xí)語言。何謂文化?英國人類學(xué)家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習(xí)得的知識、信仰，藝術(shù)、道德、法律與習(xí)俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。
二、高中英語課程中的德育功能
要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關(guān)系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(i)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關(guān)系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(living values educa-tional project)所提出的核心德目對我們的德育教育應(yīng)該具有啟示和指導(dǎo)作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責(zé)任、樸素、容忍、團結(jié)。
教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》對英語的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應(yīng)的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務(wù)之一。
我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學(xué)的媒介物，是經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內(nèi)容，這10個主題分別涉及到了辯學(xué)、自然、文學(xué)、藝術(shù)、文化、生活、環(huán)保等領(lǐng)域，為學(xué)生提供了相關(guān)方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關(guān)系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章no:boundaries給學(xué)生簡要介紹了stephen hawking，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)掌握英語語言知識的同時，了解hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責(zé)任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學(xué)意義。
三、英語教學(xué)與道德教育情境的創(chuàng)設(shè)
如前所述，英語作為一門學(xué)科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和效果也不同。
(一)課堂教學(xué)與虛擬道德情景
課堂教學(xué)就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認(rèn)知法(the cognitive approach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習(xí);4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結(jié);5、回到課文，聽錄音，學(xué)生就課文內(nèi)容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學(xué)生在老師有意識的引導(dǎo)下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認(rèn)知。但認(rèn)知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達(dá)到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。
(二)課堂教學(xué)與真實道德情景
課堂教學(xué)中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關(guān)注，教師和學(xué)生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習(xí)慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當(dāng)然，這要求教師在課堂教學(xué)中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學(xué)方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學(xué)習(xí)法、整體教學(xué)法，任務(wù)型語言教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)等，并在教學(xué)開展的過程中有意識的關(guān)注自己和學(xué)生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。
需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應(yīng)注意有關(guān)言說與傾聽有關(guān)的問題。在這里，哈貝馬斯()所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內(nèi)容的真實性;言說行動的適當(dāng)性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領(lǐng)會性。至于傾聽，教師則應(yīng)注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。
當(dāng)然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學(xué)就能完成，它需要政府、社會、學(xué)校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠?qū)V大同行在相關(guān)方面的課堂教學(xué)提供一些思考。
英語語言學(xué)論文參考表篇十四
一、本科院校金融人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科院校國際金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易及商務(wù)英語等專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)理論扎實、適應(yīng)地方和國際經(jīng)濟發(fā)展需要的，既能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、金融、信用等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又有較強的專業(yè)外語應(yīng)用能力，能在外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位、銀行、海關(guān)及駐外商務(wù)機構(gòu)等領(lǐng)域從事國際金融、經(jīng)貿(mào)管理，國際金融、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)運作及國際金融、經(jīng)貿(mào)調(diào)研、策劃等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需求和時代需求。目前，英語仍是國際交往以及搜集和傳送國際經(jīng)濟信息的主要工具。金融專業(yè)學(xué)生堅實的專業(yè)功底，再加上良好的外語應(yīng)用能力無疑更能滿足社會較高層次人才需求，更能幫助高校畢業(yè)生理想就業(yè)。金融全球化背景下，市場對既懂金融又懂英語的復(fù)合型人才需求明顯增加。除了市場需求，學(xué)生自身需求也不能忽視，很多經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，比如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易、證券、會計等專業(yè)的學(xué)生，對金融英語有強烈的興趣，并且積極參加金融英語證書考試。這部分學(xué)生因興趣推動，學(xué)習(xí)效果往往能令人滿意。從市場需求和學(xué)生自身需求兩方面來看，在金融人才培養(yǎng)方面，高校都應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、金融英語技能競賽的實施與復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)
1以社會需求為導(dǎo)向設(shè)計技能競賽教育的重要職能之一是為社會培養(yǎng)有用的人才。金融英語技能競賽必須立足于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，科學(xué)組織、積極宣傳、合理設(shè)計、規(guī)范流程，使競賽本身具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，推動就業(yè)。金融英語技能競賽重點突出對外經(jīng)濟交往中急需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此競賽應(yīng)重點考察參賽者從事跨國貿(mào)易、跨國投資、跨國金融、跨國仲裁、跨國談判和跨國營銷等工作的能力。在經(jīng)濟全球化的今天，市場對高水平的既懂經(jīng)濟又懂英語的人才需求不斷加大。技能競賽作為一種促進和激勵手段，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)地組織、設(shè)計和實施。競賽的設(shè)計者可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入到銀行、保險公司、證券公司、貿(mào)易公司等用人單位，詳細(xì)了解其人才需求特征，重點挖掘復(fù)合型金融人才的需求特征，再根據(jù)企業(yè)的實際需求，設(shè)計競賽的類別和各個環(huán)節(jié)。競賽還應(yīng)聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)人員參與競賽的設(shè)計、評判等工作。
2通過校企合作方式組織競賽校企合作是一種“雙贏”模式。高校為了滿足市場需求，與市場接軌，與企業(yè)進行合作，資源共享，優(yōu)勢互補，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的先進設(shè)備，企業(yè)可以利用高校的'人才優(yōu)勢，使課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)人才，既有利于高校自身發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)，又能為企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才。校企合作模式可以幫助學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生及時掌握就業(yè)信息。學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)，還能更深入地了解自己，找準(zhǔn)自己的崗位。校企合作模式適合引入技能競賽中來，金融英語技能競賽組織結(jié)構(gòu)的合理性將直接影響競賽各環(huán)節(jié)的實施。具體來說，競賽應(yīng)采用“校際合作、校企合作”的組織方式，由一家或幾家院?；蚪鹑跈C構(gòu)主辦和承辦，其他單位協(xié)辦的方式組織。這樣的組織方式不僅有利于擴大競賽的參與面，為更多的金融或商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供展示的平臺;還有利于競賽的宣傳以及經(jīng)費的籌措。通過校企合作組織競賽，使高校引進現(xiàn)代企業(yè)的先進觀念，促進高校和企業(yè)之間的深層合作，推動高等教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式改革。
3將金融英語技能競賽制度化、常規(guī)化將金融英語技能競賽制度化、常規(guī)化有重要意義。首先，技能競賽有助于深化教學(xué)改革。技能競賽是以市場需求為依托進行的，因此金融英語技能競賽有助于實訓(xùn)類課程的開發(fā)和改革，有助于課堂教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其次，金融英語技能競賽制度化有助于推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。把技能競賽發(fā)展為高校與企業(yè)之間的重要聯(lián)系平臺，通過舉辦技能競賽，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的長期合作機制，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與市場崗位需求的對接。再次，將金融英語技能競賽常規(guī)化有助于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校教師往往理論知識較強，實踐能力偏弱。通過舉辦技能競賽，通過與企業(yè)的密切合作，通過全面指導(dǎo)學(xué)生參賽，教師的實踐操作能力將大幅提高。
4建立客觀公正的評判機制評價功能在技能競賽中起重要的引導(dǎo)作用，參賽選手以此為基礎(chǔ)進行賽前準(zhǔn)備和賽中展示，對學(xué)生未來就業(yè)也有一定的引導(dǎo)作用。金融英語技能競賽應(yīng)以教育部、勞動部頒布的技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特色，校企合作共同制訂出科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，避免評價的主觀隨意性，以保證競賽的公正，提高競賽的公眾認(rèn)可度，最大程度地體現(xiàn)大賽的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。制定評判標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)綜合考慮各種因素，并分配以不同的權(quán)重，做到既全面考察，又有所側(cè)重。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從市場需求和學(xué)生實際兩方面出發(fā)，重點考察參賽選手的專業(yè)英語應(yīng)用技能。在評判過程中，評委隊伍及其評判工作至關(guān)重要。技能競賽的舉辦水平和質(zhì)量在很大程度上取決于評委。因而，技能競賽的評委選聘應(yīng)該謹(jǐn)慎。金融英語技能競賽的評委應(yīng)由教育專家、學(xué)科帶頭人、行業(yè)、企業(yè)的專家、業(yè)務(wù)人員等共同組成。競賽要始終堅持公開、透明、公正的原則，確保技能競賽的評判質(zhì)量。
5建立科學(xué)的表彰、獎勵制度科學(xué)合理的表彰制度既能獎勵優(yōu)秀，也能激勵其他參與者。技能競賽應(yīng)堅持物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的原則，設(shè)置團體獎項和個人獎項，級別上可分別設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎。除了參賽選手的獎項外，大賽還應(yīng)頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、優(yōu)秀組織獎等，以表彰教師和參賽單位的辛苦工作。大賽各級獎項均應(yīng)根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
英語語言學(xué)論文參考表篇十五
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語言文化的特點，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對策。
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差已是不爭的事實，學(xué)生對高中階段的日常交際用語、基本語法知識以及詞匯量掌握得不是很好，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒有英語學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣隨著自身英語學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時間很短并且不能持之以恒。而自主進行聽力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會出現(xiàn)老師賣力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2、教學(xué)模式簡單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語運用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對英語學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時，也多半都是教師在講臺上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3、考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的考核評價體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進行，平時考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對性和有效性。
如此勢必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽說能力的訓(xùn)練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
可以說，高職學(xué)生運用英語溝通的能力很差，而在這個基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語的語法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國式的英語。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ong time no see”，實際上這是我們打招呼時候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達(dá)出來了，實際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來，中國式的英語也被收錄進了英語的語法表達(dá)中。
這是毋庸置疑的，因為這是其最熟悉的語言，自己說錯的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過程中，我們看到了很多中國化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3q，bye被說成了88。
歷史原因和選拔人才的機制兩方面原因造成我國教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當(dāng)時的社會主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國開花結(jié)果，影響了中國三十余年，這么多年來，在教育興國的政策方針下，我國的高校向社會上輸送了大批的社會主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語學(xué)科來說，學(xué)生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
現(xiàn)在的高校在英語教學(xué)過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會覺得即使學(xué)習(xí)了也會忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
高職英語語言的簡單化說明學(xué)生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國化卻說明我們的文化語境還是相對封閉和固執(zhí)的。
就對英語被中國化的過程可以看出文化對語言的影響的作用之大，同時看出高職英語語言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國傳統(tǒng)的漢語表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來完成英語的學(xué)習(xí)，用自己漢語言的表達(dá)方式來表達(dá)英語語言。
我們中國文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們在接受別人贊美，比如說被人夸獎“你真漂亮”，我們一定會回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說是中國傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個重要原因，是學(xué)生根本沒有機會使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學(xué)習(xí)過程，沒有相對應(yīng)的使用圈子和場合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時間放到學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語交流的活動或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動的使用英語進行交流。
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時的語言方式。
高職英語語言學(xué)習(xí)是通過書本學(xué)習(xí)，這樣的英語語言根本不具備國際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會知道西方英語國家一般不使用這個詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語的方式還是雙語學(xué)習(xí)，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，沒有時間去接觸當(dāng)前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國的英語，沒有和國際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國的高職英語語言不具備國際化，不能和其母語國家實現(xiàn)接軌。
英語語言作為一種語言具備固有的特點。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國際化幾個方面闡述高職英語語言文化的特點。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語語言學(xué)論文參考表篇十六
2. 《跨文化因素對英漢翻譯的影響》
3. 《商務(wù)英語的特點及翻譯技巧》
4. 《商務(wù)英語函電在對外貿(mào)易中的作用》
5. 《單證員在國際貿(mào)易中的地位》
6. 《商務(wù)英語函電翻譯技巧》
7. 《商務(wù)談判中英語的重要性》
8. 《淺談出口結(jié)匯風(fēng)險的防范》
9. 《中國退稅制度的改革及其影響》
10. 《商標(biāo)名稱的翻譯與策略》
11. 《外貿(mào)企業(yè)信用風(fēng)險管理與控制》
12. 《xx年外資銀行在我國本土注冊探討》
13. 《我國利用國際貸款/國際援助現(xiàn)狀分析》
14. 《wto與我國反傾銷探討》
15. 《我國對外直接投資之現(xiàn)狀》
16. 《內(nèi)陸地區(qū)對外貿(mào)易發(fā)展策略研究》
17. 《中印兩國兩國對外貿(mào)易戰(zhàn)略分析》
18. 《人民幣升值對我國出口貿(mào)易的影響》
19. 《淺談商務(wù)英語寫作時避免修飾語錯位的'方法》
20. 《商務(wù)函電翻譯的用詞技巧》
21. 《外商直接在華投資探討》
22. 《社會文化遷移對中國式英語的影響》
23. 《我國外貿(mào)出口品牌戰(zhàn)略的實施與研究》
24. 《商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)探討》
25. 《入世對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響與對策研究》
26. 《應(yīng)對經(jīng)濟全球化,加快我國企業(yè)跨國經(jīng)營》
27. 《英語寫作中常見中式英語分析》
28. 《入世商務(wù)英語寫作的研究》
29. 《制單工作在國際結(jié)算中的地位》
30. 《關(guān)稅壁壘與非關(guān)稅壁壘探討》
31. 《淺談實質(zhì)利益談判法》
32. 《國際電子商務(wù)發(fā)展面臨的新問題》
33. 《商務(wù)英語寫作中的錯誤與商務(wù)英語寫作教學(xué)之間的關(guān)系》
34. 《清算所在期貨市場上的地位》
35. 《跨國公司在華擴張模式透析》
36. 《漢譯英中遇到新詞語的譯法問題》
英語語言學(xué)論文參考表篇十七
一、聯(lián)系性思維在英語教學(xué)創(chuàng)新中的實踐
（一）限定條件鼓勵學(xué)生大膽想
一是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學(xué)生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學(xué)生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學(xué)生隨意想
每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學(xué)生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動力，大大提高學(xué)習(xí)英語的能動性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑
學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，各個學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的同時，還要關(guān)心成績差的學(xué)生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學(xué)，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語教學(xué)創(chuàng)新中的幾點思考
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時間，使英語的學(xué)習(xí)落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個英文字母的順序?qū)W(xué)生進行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個單詞，然后對學(xué)生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結(jié)束語
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無旁貸。
英語語言學(xué)論文參考表篇十八
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英語語言學(xué)論文參考表篇十九
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué);英語教學(xué)
英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要.另外，我國普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對英美文學(xué)知識的了解相對較少，《要求》中提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng).目前，我國普通高校的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué).教師掌握豐富的英美文學(xué)知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識.所以，從大學(xué)英語教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語教學(xué)具有一定的可行性.
受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語言習(xí)得”[2].英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的負(fù)面影響，對新時代的大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進作用.
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學(xué)生也會對這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂趣.目前，我國大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)一年級基本學(xué)習(xí)了十年英語，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學(xué)方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生們覺得很新穎，從而能集中注意力認(rèn)真聽老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣.在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第七單元“facetofacewithguns”中有一個句子:turingthosepa-，likeblake’sthames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學(xué)生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準(zhǔn)確理解.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第六單元中，sectiona部分的文章標(biāo)題是“ashisnameis，soishe!”，有的教師會根據(jù)文章標(biāo)題從人名的角度進行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學(xué)生們的興趣.這個標(biāo)題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“a，soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外，《圣經(jīng)》不僅是__的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān).綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學(xué)和英語的學(xué)習(xí)興趣.
2有助于學(xué)生了解西方文化
在閱讀英美文學(xué)作品時，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進行導(dǎo)入，歐洲的清^v^移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對美國文學(xué)的影響就如儒家思想對中國文學(xué)的影響一樣深遠(yuǎn)，歷史學(xué)家巴斯認(rèn)為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會[6].清^v^提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡樸，語言清新、直接.所以，通過對清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)
隨著時代的發(fā)展，我國高等教育需要培養(yǎng)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合的人才，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.如果學(xué)生只注重科學(xué)知識而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質(zhì)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養(yǎng).《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第七單元“l(fā)ightenyourloadandsaveyourlife”中出現(xiàn)了本?^v^，教師可以把^v^作為導(dǎo)入的對象.^v^不僅是政治家、科學(xué)家，還是著名的文學(xué)家，在他的《自傳》中，^v^為自己規(guī)定了十三條需要培養(yǎng)的美德，包括節(jié)制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當(dāng)今的大學(xué)生提高人文素質(zhì)具有一定的積極作用，教師可以讓學(xué)生以^v^為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學(xué)生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現(xiàn)象進行評價，有助于提高學(xué)生的分析能力和社會責(zé)任感.所以，英美文學(xué)導(dǎo)入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段.
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)知識了解得相對匱乏，同時大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入方法也比較單一.所以，教師在大學(xué)英語教學(xué)中利用英美文學(xué)知識進行導(dǎo)入，既可以解決課堂導(dǎo)入的單一問題，又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對英美文學(xué)知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質(zhì)，這符合我國高等教育培養(yǎng)全面人才的發(fā)展需要，滿足21世紀(jì)對復(fù)合型人才的需求.
參考文獻(xiàn)
英語語言學(xué)論文參考表篇二十
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英文引用時，在圓括號內(nèi)使用兩名作者的姓氏，并使用“&”來連接，在正文中，使用“and”連接兩名作者。中文引用時，在圓括號內(nèi)使用兩名作者的姓名，并用頓號來連接。
英文第一次引用參考資料時，列出所有的作者的姓氏，除最后一名作者之前在正文中使用逗號加“and”、在圓括號內(nèi)使用逗號連接外，之前的其他作者之間使用逗號。之后引用時，英文用第一個作者的姓隨之。中文第一次引用參考資料時，列出所有作者的`姓名，除最后兩名作者之間用“和”連接外，之前的其他作者之間使用頓號”。之后引用時，用第一名作者加等字。
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英語語言學(xué)論文參考表篇二十一
語料庫語言學(xué)可以應(yīng)用于外語教學(xué)的三個方面:教學(xué)大綱的設(shè)計、教材的選擇和編寫、課堂教學(xué)活動。
1.教學(xué)大綱設(shè)計
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學(xué)有關(guān)的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標(biāo)語域相關(guān)的,從而制訂出符合實際課堂教學(xué)要求的教學(xué)大綱。
2.教材的選擇和編寫
一本好的教材是成功教學(xué)的關(guān)鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對于不同年級學(xué)生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學(xué)生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復(fù)率，只有這樣學(xué)生們才能夠真正的學(xué)會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關(guān)軟件來實現(xiàn)。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎(chǔ)的練習(xí),這就給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學(xué)活動
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學(xué)生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。而學(xué)生獨立完成整個學(xué)習(xí)過程不但可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過親身體驗取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的益處是學(xué)生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學(xué)生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學(xué)活動中最廣泛的應(yīng)用便是詞匯教學(xué)。學(xué)生們可以通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解一個單詞的所有意義和應(yīng)用語境，掌握其相關(guān)搭配和同義詞。對于英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向?qū)W習(xí)者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不僅能習(xí)得所學(xué)語法知識,還能從大量的語料中習(xí)得如何正確、地道地使用語言。
結(jié)語
本文介紹了語料庫語言學(xué)的興起與發(fā)展以及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。語料庫作為新型的教學(xué)手段，盡管它的全面應(yīng)用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應(yīng)用必將給英語教學(xué)注入新鮮的血液，給英語教學(xué)帶來重大的變革。
英語語言學(xué)論文參考表篇二十二
實用英語是大學(xué)生的必修課程之一，其課程目標(biāo)是意在培養(yǎng)學(xué)生將來與工作崗位接軌的實用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展，高校實用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學(xué)理念、方案、目標(biāo)和特色，使得實用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對于大學(xué)生英語教學(xué)的一個實踐性的探索。這一教學(xué)思維能夠使英語教學(xué)不再是課堂上的單純理論，而是與學(xué)生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來，大多數(shù)院校都加強了實用性英語教學(xué)的探究，但是其中也存在著不少問題。比如高職實用英語教學(xué)的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng)，與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強等問題，需要進一步的改革來提升大學(xué)生的英語綜合能力。
一、大學(xué)生實用性英語教學(xué)存在的問題
1.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)理念陳舊
當(dāng)前，在我國大多數(shù)院校的英語教學(xué)內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象，教學(xué)手段和形式老舊，只是單純的對課本上的知識進行講解，沒有將更具有實踐應(yīng)用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語，最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此，很多院校在英語教學(xué)的課程設(shè)計上，將重點放在了閱讀能力的培養(yǎng)上，而對聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失，這已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應(yīng)試教育理念，以考試、考證、升學(xué)為目的設(shè)置因與教學(xué)的內(nèi)容和形式。
2.教師力量不足、隊伍不穩(wěn)定
高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限，再加上部分是從外校聘請的兼職教師或外語專業(yè)研究生，這些教師對于本校學(xué)生的狀況并不了解，無法進行針對性的實用性英語教學(xué)的開展，無法滿足高等英語教學(xué)的目標(biāo)，英語教學(xué)工作的開展效果普遍較差。此外，由于高校擴招政策的進一步推行，專職英語教師又面臨著超負(fù)荷的工作量，他們既要負(fù)責(zé)各年級的大學(xué)英語的教學(xué)，還要兼顧英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)，以及非英語專業(yè)學(xué)生實用性英語的教學(xué)，這使得他們沒有更多的時間進行專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)問的研究，這些因素都會制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。
3.大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較差
目前，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)英語的目的產(chǎn)生了疑惑，認(rèn)為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作，也不出國或是從事國際業(yè)務(wù)，沒有必要學(xué)習(xí)英語。這種錯誤的觀念從根本上減弱了他們學(xué)習(xí)英語的激情。部分大學(xué)生在高中時的英語基礎(chǔ)就較差，導(dǎo)致進入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語更為吃力，久而久之，破罐破摔，完全放棄了英語學(xué)習(xí)。此外，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊有著深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)不比高中，有著強烈的升學(xué)壓力，一旦在輕松地環(huán)境中放松了對自己的要求，學(xué)生慢慢就失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、加強實用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力的措施
1.適應(yīng)實用性改革的觀念要求
教學(xué)觀念應(yīng)緊隨時代的發(fā)展有所變革，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主體，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，這樣才能夠更有針對性的開展教學(xué)?，F(xiàn)身說法宣講學(xué)習(xí)實用性英語的重要性。通過如此的方式，樂進師生之間的距離，更好的實踐教學(xué)的互動。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，將英語和生活結(jié)合來講課，這樣才能夠充分體現(xiàn)實用性。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃，融入更加具體的實用領(lǐng)域，引起學(xué)生的關(guān)注度。
2.采取多樣化教育手段
目前，大學(xué)生的思想動態(tài)與傳統(tǒng)大不相同，尤其是在英語學(xué)習(xí)中對于個性化教學(xué)的需求，其學(xué)習(xí)效果很大程度上受到個人情緒的影響。原本的教學(xué)模式對于學(xué)生而言沒有絲毫的吸引力，只能使其對英語更加的`反感和排斥，加上原本的基礎(chǔ)就不好，更是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。為此，我們必須采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使實用性英語成為他們生活中不可缺少的部分，強調(diào)英語在未來社會中不可替代的地位，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為強大的指導(dǎo)力和驅(qū)動力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
3.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?BR> 當(dāng)前，英語教材不斷改革，但是實用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實用性，而是過分強調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學(xué)生一旦步入崗位，就會和專業(yè)英語格格不入。由此可見，在選擇教材的時候要針對不同專業(yè)的特色，與其最終的應(yīng)用領(lǐng)域相接軌，使實用性英語真正為大學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務(wù)。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積，才能夠厚積薄發(fā)，在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。
4.改變傳統(tǒng)的成績評價方式
實用性英語的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到英語的社會實踐技能，使其認(rèn)識到英語實際上是一門“ 生活式”的學(xué)科，具有較高的實踐性。因此，最為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)情況，其次才是各項考試成績的加權(quán)成績，這樣才能夠體現(xiàn)出實用性英語的實踐性。其中，教師應(yīng)該更多的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進入社會，通過和外國友人的交談來增強口語能力，通過英語信件的往來來增強協(xié)作能力，通過英語刊物的閱讀來增強閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最短時間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。