最優(yōu)我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂范文（21篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一個(gè)交代，開始寫起來(lái)吧！如何正確理解和解讀文學(xué)作品，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的鑒賞力和審美能力。以下是一些常見的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇一
    讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心久久不能平靜，我拿著書讀了一遍又一遍，魯迅先生的諄諄教導(dǎo)使我銘記在心。
    魯迅先生生前十分受人們的愛戴，死后，仍被人們尊敬。文章中所講的幾件事就足以回答為什么社會(huì)上的各階層人世都愛戴他。
    其中能教育我們青年人的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“囫圇吞棗”，要把內(nèi)容仔細(xì)看看，汲取其中的精華。這一點(diǎn)我就做的不夠好，看書時(shí)，第一遍我總是看得很仔細(xì)，但只注意了故事情節(jié)。第二遍讀的就不仔細(xì)。最后只記住了書中扣人心弦的故事，激動(dòng)人心的情節(jié)，而真正應(yīng)該記住的卻被我忽略了。讀了這篇《我的伯父魯迅先生》后，我決定一定要改掉粗心大意的壞毛病，以后讀書一定要認(rèn)真，慢慢地去讀，去汲取其中的精華。
    文中的“魯迅先生在冬天的一個(gè)傍晚，冒著嚴(yán)寒給一個(gè)車夫包扎傷腳，還給車夫錢讓他回去養(yǎng)傷”給我留下很深的印象。這段話說(shuō)明了魯迅先生同情勞動(dòng)人民，樂(lè)于助人。
    魯迅在日常生活中，十分關(guān)心他的女傭人阿三。阿三因?yàn)檎煞蚴I(yè)而心情不好，眼睛生病時(shí)，魯迅先生就不讓她干重活，讓她多休息?？梢钥闯鲷斞赶壬峒簽槿说木窈统绺咂焚|(zhì)。
    合上書，魯迅的高大形象好像就在眼前，他的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之”，“一件事，無(wú)論大小，倘無(wú)恒心，是很不好的。而看一切太難，固然能使人無(wú)成，但若看得太容易，也能使事情無(wú)結(jié)果”，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首干為孺子?！钡让跃?、高尚品質(zhì)在腦海中不斷閃現(xiàn)。
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    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇二
    教學(xué)內(nèi)容
    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
    2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
    3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線
    跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
    教學(xué)過(guò)程
    一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
    生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
    生2：為別人想的多，為自己想的少。
    師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
    生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
    師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
    師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
    (多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
    (指名學(xué)生讀這一段文字)
    師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
    生：是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)
    (板書：淚)
    (學(xué)生再次齊讀這一段文字)
    生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
    師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
    生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
    師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
    生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
    師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生：不是。
    師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
    師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    (多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
    ——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
    (一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
    二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
    (學(xué)生投入地自由讀課文)
    生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR>    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
    師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
    (大部分學(xué)生舉手了)
    師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
    (學(xué)生齊讀上句話)
    生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
    師：哪個(gè)動(dòng)作?
    生1：半跪著。
    師：你是——
    生2：半跪著。
    師：你是——
    生3：半跪著。
    師：你——
    生：半跪著。
    師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
    生1：雙膝蓋快接近地面了。
    師：是嗎?
    生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
    師：孩子，你能試一試嗎?
    (生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
    師：你這樣半跪著，你有什么感覺?
    生2：身體變得很低了且比較難受。
    生：感受到了。
    師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
    生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?BR>    師：天都黑了，在開始的時(shí)候……
    生1：有一天黃昏的時(shí)候。
    師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
    生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
    師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
    生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
    生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
    生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
    生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
    生4：跪出了他的熱心腸。
    師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
    生：愛。
    師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
    生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)
    師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
    生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
    師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
    生：是。
    (多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
    師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
    生：能。
    (教師深情地朗讀上句)
    師：你感覺到什么?
    生1：凄涼。
    生2：我感覺到痛恨。
    生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
    生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
    師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
    生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
    師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
    (生自由讀課文)
    師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
    生：清清楚楚。
    師：小周曄她清清楚楚是什么?
    生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
    師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
    生：嚴(yán)肅的。
    師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。
    (生專心致志地寫話)
    師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽先生在想些什么。
    師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
    生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
    師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
    生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
    師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
    師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
    生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
    師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
    生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
    師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
    生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
    生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
    師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
    生：(齊)愛。
    生：行。
    (課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
    師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR>    師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
    生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
    師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR>    師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR>    (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶懻?，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
    三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
    師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
    生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
    師：是為誰(shuí)而寫文章?
    生：為廣大勞苦大眾。
    生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
    (學(xué)生再次齊讀上句)
    (多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR>    四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛
    師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
    生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
    師：是啊，你來(lái)。
    生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是課文的最后一句話。
    生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
    生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
    師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
    (多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
    師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
    師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。
    生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
    生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR>    師：同學(xué)們，下課。(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)
    (生還沉浸在其中)
    點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
    板書設(shè)計(jì)：
    我的伯父魯迅先生
    周曄孩子
    愛車夫青年淚
    女傭老人
    總評(píng)：肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
    縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
    本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
    點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
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    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇三
    教學(xué)內(nèi)容
    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
    2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
    3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線
    跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
    教學(xué)過(guò)程
    一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
    生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
    生2：為別人想的多，為自己想的少。
    師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
    生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
    師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
    師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
    (多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
    (指名學(xué)生讀這一段文字)
    師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
    生：是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)
    (板書：淚)
    (學(xué)生再次齊讀這一段文字)
    生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
    師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
    生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
    師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
    生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
    師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生：不是。
    師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
    師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    (多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
    ——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
    (一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
    二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
    (學(xué)生投入地自由讀課文)
    生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
    師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
    (大部分學(xué)生舉手了)
    師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
    (學(xué)生齊讀上句話)
    生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
    師：哪個(gè)動(dòng)作?
    生1：半跪著。
    師：你是——
    生2：半跪著。
    師：你是——
    生3：半跪著。
    師：你——
    生：半跪著。
    師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
    生1：雙膝蓋快接近地面了。
    師：是嗎?
    生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
    師：孩子，你能試一試嗎?
    (生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
    師：你這樣半跪著，你有什么感覺?
    生2：身體變得很低了且比較難受。
    生：感受到了。
    師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
    生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?BR>    師：天都黑了，在開始的時(shí)候……
    生1：有一天黃昏的時(shí)候。
    師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
    生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
    師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
    生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
    生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
    生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
    生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
    生4：跪出了他的熱心腸。
    師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
    生：愛。
    師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
    生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)
    師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
    生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
    師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
    生：是。
    (多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
    師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
    生：能。
    (教師深情地朗讀上句)
    師：你感覺到什么?
    生1：凄涼。
    生2：我感覺到痛恨。
    生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
    生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
    師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
    生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
    師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
    (生自由讀課文)
    師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
    生：清清楚楚。
    師：小周曄她清清楚楚是什么?
    生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
    師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
    生：嚴(yán)肅的。
    師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。
    (生專心致志地寫話)
    師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽先生在想些什么。
    師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
    生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
    師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
    生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
    師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
    師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
    生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
    師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
    生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
    師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
    生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
    生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
    師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
    生：(齊)愛。
    生：行。
    (課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
    師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR>    師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
    生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
    師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR>    師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”
    (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲。”在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶懻眨蘸螅瑢W(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
    三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
    師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
    生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
    師：是為誰(shuí)而寫文章?
    生：為廣大勞苦大眾。
    生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    (學(xué)生再次齊讀上句)
    (多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR>    四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛
    師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
    生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
    師：是啊，你來(lái)。
    生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
    師：這是課文的最后一句話。
    生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
    生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
    師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
    師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
    (多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
    師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR>    師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保R——。
    生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
    生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR>    師：同學(xué)們，下課。(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)
    (生還沉浸在其中)
    點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
    板書設(shè)計(jì)：
    我的伯父魯迅先生
    周曄孩子
    愛車夫青年淚
    女傭老人
    總評(píng)：肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
    縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”?！皭邸焙汀皽I”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
    本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
    點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇四
    救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
    (學(xué)生投入地自由讀課文)
    生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。
    師：你的心是多么的細(xì)膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
    （大部分同學(xué)舉手了）
    師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫的老師建議你們用浪線畫下來(lái)，好了嗎？來(lái)，拿起書來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
    （學(xué)生齊讀）
    生2：半跪著。
    師：你是——
    生3：半跪著。
    師：你——生：半跪著。
    師：什么樣的跪才叫“半跪”’
    生1：雙膝蓋快接近地面了。
    師：是嗎？
    生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
    師：孩子，你能試一試嗎?
    (生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng))
    師：你這樣半跪著，你有什么感覺？
    生2：身體變得很低了且比較難受。
    生：感受到了。
    師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
    生1，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
    師：天都黑了，在開始的時(shí)候……
    生1：有一天黃昏的時(shí)候。
    師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
    生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙习职趾筒戈P(guān)心那個(gè)車夫自己都覺得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
    師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
    生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
    生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
    生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
    生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
    生4：跪出了他的熱心腸。
    師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
    生：愛。
    師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
    生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)
    師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
    生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
    師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
    生：是。
    (多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
    師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
    生：能。
    (教師深情地朗讀上句)
    師：你感覺到什么?
    生1：凄涼。
    生2：我感覺到痛恨。
    生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
    生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
    師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
    生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
    師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
    (生自由讀課文)
    師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)嗎?抓住了嗎？
    生：清清楚楚。
    師：小周曄她潔清楚楚是什么？
    生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
    師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
    生：嚴(yán)肅的.。
    師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。
    (生專心致志地寫話)
    師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽先生在想些什么。
    師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
    生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
    師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
    生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
    師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?
    師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
    生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
    師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
    生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
    師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
    生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
    生3．伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
    師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的———
    生：(齊)愛。
    生：行。
    (，如泣如訴的小提琴音樂(lè)響教師引讀)
    師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見爸爸跑到伯父家里—一一(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶。”
    師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去?天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
    生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
    師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)—一—(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了—口氣；”
    師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR>    (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。一—一巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
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    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇五
    1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
    2．有感情地朗讀課文。
    3．結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
    4．練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
    體會(huì)含義深刻的句子。
    1．生字新詞。
    2．初讀課文。
    3．給各段加小標(biāo)題。
    1．對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對(duì)，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
    2．回憶一下，你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們?cè)訇P(guān)于魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）
    3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
    1．認(rèn)真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
    2．把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái)，自己體會(huì)，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。
    3．生字新詞。
    1．生字詞。
    （1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
    （2）分辨字型：
    “冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
    “嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
    （3）理解詞語(yǔ)。
    （4）組詞
    儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）
    議（）掉（）晰（）參（）稿（）
    冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）
    寇（）梧（）灘（）核（）漱（）
    2．本文作者是誰(shuí)，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語(yǔ)句。
    3．讀課文。
    4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
    第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
    第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書。
    第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
    第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
    第五段：阿三對(duì)魯迅先生的回憶。
    5．給各段加小標(biāo)題。
    教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
    受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
    6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
    談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
    7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
    1．抄寫詞語(yǔ)。
    2．熟讀課文。
    1．結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的.句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
    2．有感情地朗讀課文。
    回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
    學(xué)習(xí)二、三、四、五段
    （一）提出自學(xué)要求
    1．自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會(huì)到了什么？
    2．自學(xué)后小組討論交流。
    （二）匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果
    要求：每小組匯報(bào)一件事，其他小組可作補(bǔ)充。
    1．從第一件事中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)孩子。
    2．從第二件事中你體會(huì)到了什么？（板書：敢于斗爭(zhēng)）。指名讀有關(guān)語(yǔ)句。（可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。
    3．第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關(guān)心車夫，更關(guān)心窮苦人民。）在救護(hù)資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
    4．從第4件事中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個(gè)人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）
    5．小結(jié)：體會(huì)這四件事說(shuō)明伯父是怎樣的一個(gè)人。
    學(xué)習(xí)第一段
    魯迅先生就是這樣一個(gè)愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時(shí)有許多人來(lái)哀悼他。
    1．教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學(xué)生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有?！保?BR>    2．伯父得到這么多人的愛戴，當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？（板書：愛戴）
    3．有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
    1．為什么伯父得到這么多人的愛戴？
    2．第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（板書：因果）
    3．概括課文的中心思想
    1．完成課后的第四題。
    2．預(yù)習(xí)《高粱情》。
    板書設(shè)計(jì)
    寫人的文章，大都是通過(guò)記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表?yè)P(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過(guò)回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛的感情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思，從而很好解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)具體事例的分析來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)；通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思黃昏寫作背景來(lái)體會(huì)含義深刻的句子的意思；通過(guò)練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下，教師又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
    1．學(xué)生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來(lái)，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，
    2．組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇六
    師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為主波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
    生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
    師：是為誰(shuí)而寫文章？
    生：為廣大勞苦大眾。
    生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    (學(xué)生再次齊讀上句)
    (多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR>    點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
    師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
    生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
    師：是啊，你來(lái)。
    生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是課文的最后一句話。
    生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
    生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
    師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：孩子們，今天一一在這東風(fēng)習(xí)習(xí)，春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！
    (多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
    師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他，只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數(shù)人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高?！?BR>    生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))死了／他還活著……
    生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他／只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數(shù)人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?BR>    師：同學(xué)們，下課。
    （生還沉浸在其中）
    點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
    板書設(shè)汁：
    我的伯父魯迅先生
    周曄孩子
    愛車夫青年淚
    女傭老人
    縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過(guò)程中，肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了”愛”這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
    本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇七
    從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
    在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
    本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
    三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)
    在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
    四、說(shuō)教學(xué)策略
    在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
    在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇八
    教學(xué)目的：
    1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
    2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
    3．通過(guò)學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
    4．能夠聯(lián)系上下或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課，理解課的內(nèi)容。
    難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子
    教學(xué)過(guò)程：
    一、揭示課題:
    1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
    2、介紹作者.
    3、看資料袋及交流資料
    二、初讀課，學(xué)習(xí)生字詞
    三、逐段閱讀課,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題
    四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
    1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
    2、感情朗讀
    五、回憶往事，品味關(guān)愛
    自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下。
    （一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
    重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的.記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語(yǔ)：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
    （二）、交流討論“笑談“碰壁”部分
    結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語(yǔ)“恍然大悟”
    六、引入資料，為愛升華
    1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
    2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
    3、總結(jié)
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；
    2．能聯(lián)系上下和時(shí)代背景理解課中含義深刻的句子。
    3．初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
    學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、回想畫面，為“愛”起航
    1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
    出示課片段，朗讀。
    2．魯迅先生關(guān)愛把愛給予每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛護(hù)他們的長(zhǎng)者進(jìn)，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
    3．其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
    二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠
    1．自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下。
    2．小組交流
    3．匯報(bào)相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說(shuō)體會(huì)。
    （1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下。
    （2）想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。
    （3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
    （4）品味“半跪”含義。
    （5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
    （6）指導(dǎo)朗讀。
    相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f(shuō)體會(huì)。
    （1）魯迅先生在什么情境下，為誰(shuí)嘆氣？
    （2）魯迅先生在想些什么？
    （3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛！
    （4）指導(dǎo)朗讀。
    4．配樂(lè)引讀“救護(hù)車夫”部分
    三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)
    1、談?wù)劙⑷f(shuō)的一段話的體會(huì)。
    2．在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
    四、拓展延伸，為“愛”抒寫
    1．對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
    2、齊讀最后一節(jié)
    3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)把它寫下。
    4．交流
    五、總結(jié)全，為“愛”紀(jì)念
    讓我們讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能:
    1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
    2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
    3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
    4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
    過(guò)程與方法:
    朗讀、小組合作
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
    感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
    教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思
    課時(shí)安排：三課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
    閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
    今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
    這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
    [評(píng)：通過(guò)復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]
    二、初讀課文，自學(xué)課文
    1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
    （1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
    （2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：
    “冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
    “嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
    2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
    3、同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）
    4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
    5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
    6、生分小組討論研究。
    7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
    三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
    [評(píng)：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]
    板書設(shè)計(jì)
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十一
    內(nèi)容:
    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛”的胸懷。
    2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
    3．在讀中提升情感愛”喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線
    跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
    教學(xué)過(guò)程
    一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
    生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
    生2：為別人想的多，為自己想的'少。
    師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
    生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
    師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
    師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
    (多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
    師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
    生：是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)
    （學(xué)生齊讀這一段文字）
    生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
    師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
    生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
    師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
    生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
    師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生：不是。
    師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
    師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    （多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
    ——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
    師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
    （一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
    （學(xué)生齊讀上句）
    點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十二
    教學(xué)內(nèi)容:
    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛”的胸懷。
    2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
    3．在讀中提升情感愛”喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線
    跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
    教學(xué)過(guò)程
    一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
    生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
    生2：為別人想的多，為自己想的'少。
    師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
    生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
    師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
    師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
    (多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
    師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
    生：是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)
    （學(xué)生齊讀這一段文字）
    生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
    師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
    生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
    師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
    生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
    師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生：不是。
    師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
    師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    （多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
    ——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
    師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
    （一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
    （學(xué)生齊讀上句）
    點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十三
    教學(xué)要求：
    1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
    2．練習(xí)概括課文的中心思想。
    3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
    4．有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
    教具準(zhǔn)備：
    1．魯迅像
    2．生字生詞卡片
    3．寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
    教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
    第一課時(shí)
    一．導(dǎo)入新課。
    1．學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
    2．我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）
    二．檢查預(yù)習(xí)。
    1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
    2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
    3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。
    三．初讀課文。
    1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
    2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
    3．指名講每段的段意。
    四．學(xué)習(xí)第一段。
    1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）
    2．討論：
    “驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來(lái)讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
    “失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
    3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
    五．布置作業(yè)。
    自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
    第二課時(shí)
    一．復(fù)習(xí)舊課。
    1．查生字讀音。
    2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
    二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
    1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
    2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
    3．討論：
    （1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。）
    我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
    伯父是怎么說(shuō)的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
    （2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
    4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
    三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
    1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
    第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
    第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
    2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
    四．討論第三段。
    1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
    2．魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
    4．魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
    5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
    6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
    五．討論第四段。
    1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
    魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
    你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
    2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
    3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
    從魯迅當(dāng)時(shí)的.表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）
    4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
    六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
    第三課時(shí)
    一．討論第五段。
    1．指名朗讀第五段。
    2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
    3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
    4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
    二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
    1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
    2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
    3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
    三．練習(xí)概括課文的中心思想。
    從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
    四．抄寫本課生字詞。
    五．布置作業(yè)。
    1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
    2．預(yù)習(xí)下一課。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十四
    1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
    2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
    3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
    4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
    體會(huì)含義深刻的句子意思。
    課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
    小黑板或課件
    ：三課時(shí)
    第一、三課時(shí)（略）
    學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
    體會(huì)深刻的句子含義。
    1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？
    生1：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
    生2：是一個(gè)說(shuō)話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
    2．當(dāng)小周曄想到再也無(wú)法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬(wàn)分悲痛呢?。ǔ鍪拘『诎?）
    我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
    （學(xué)生齊讀這句話。）
    3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象）
    生1：周曄會(huì)想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
    生2：小周曄會(huì)想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
    師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個(gè)愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）
    一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
    （指名讀、體會(huì)小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
    1．師：是啊，曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生幫助的孩子們不會(huì)忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本83頁(yè)，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
    2．請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的句子用波浪線畫出來(lái)，并寫出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）
    3．指生交流。
    生：第18段最讓我感動(dòng)。
    師：請(qǐng)你讀出來(lái)。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
    4．指生談自己讀了這一段的體會(huì)。
    師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
    生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒(méi)用完的藥，也讓我很感動(dòng)。
    5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請(qǐng)看圖說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生交流）
    生：“半跪”這個(gè)動(dòng)作讓我感動(dòng)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。
    師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁(yè)插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
    師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請(qǐng)大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
    師：在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
    生：不，不是！
    師：其他的人是怎么做的？
    生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
    生1：憐愛之心。
    生2：同情之心。
    生3：關(guān)愛之心。
    師：總之，一個(gè)字，印證了魯迅先生對(duì)勞苦大眾的“愛”。請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受再讀讀這段話。（指名讀）
    6．魯迅先生救助車夫的故事確實(shí)非常感動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請(qǐng)把它讀出來(lái)吧！
    當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時(shí)，（出示小黑板）
    這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
    7．先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)弄清兩個(gè)“清清楚楚”的含義。
    這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
    生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
    生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。
    師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴(yán)肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
    生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對(duì)勞苦人民的憐愛之心，對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心。
    師：（指名讀、齊讀。）
    9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時(shí)的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
    一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
    （指名讀這句話。師引讀這句話。）
    1．在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰(shuí)來(lái)讀？
    生：讀阿三說(shuō)的一段話。
    2．顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
    生：讀這句話，并體會(huì)魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
    1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
    2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
    18我伯父魯迅先生
    自己想得少，
    為別人想得多。
    對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心，
    對(duì)勞苦大眾的同情之心。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十五
    1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
    2.概括課文小標(biāo)題。
    把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
    理解含義深刻的句子。
    文章講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解含義深刻的句子。
    教師導(dǎo)入：同學(xué)們，有一位名人離開我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時(shí)時(shí)讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰(shuí)？（生答。板書魯迅先生）對(duì)，他就是魯迅先生。經(jīng)過(guò)對(duì)《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)魯迅先生有一定的了解，那么誰(shuí)想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生回答。）魯迅先生簡(jiǎn)介和當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹：（展示資料）
    教師總結(jié)：看來(lái)每個(gè)人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國(guó)救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補(bǔ)充課題）
    （一）自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。
    1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進(jìn)行巡視。
    2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這生字詞？
    張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)；你們平時(shí)會(huì)囫圇吐棗般讀書嗎？誰(shuí)為我們舉例。教師舉例：老師小時(shí)候看童話故事總是囫圇吐棗地過(guò)一篇，經(jīng)常誤認(rèn)為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會(huì)，睡美人因?yàn)槌粤硕咎O果而長(zhǎng)眠，常張冠李戴地亂說(shuō)一通。全班齊讀，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。
    （二）再讀課文，討論交流。
    1.看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞都十分了解了，不過(guò)不知道大家對(duì)全文大意理解得怎樣？誰(shuí)為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請(qǐng)學(xué)生回答。
    2.剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每件事加個(gè)小標(biāo)題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個(gè)小組的小標(biāo)題最達(dá)意，我們就采用他的小標(biāo)題。（學(xué)生回答）
    教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭）
    教師歸納點(diǎn)題：魯迅先生事事都想到千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個(gè)什么樣的人嗎？在文中找出來(lái)告訴老師。（學(xué)生回答）是呀，他就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）
    （三）全課小結(jié)
    今天我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領(lǐng)悟到魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
    10.我的伯父魯迅先生
    1.談《水滸傳》
    2.笑談“碰壁”為自己想得少
    3.救助車夫?yàn)閯e人想得多
    4.關(guān)心女傭
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十六
    生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
    教法二
    生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
    師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：
    讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
    教法三
    師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
    （學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
    師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。）
    教法四
    師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
    生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么――”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。
    生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見。
    師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題
    教法五
    生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
    師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
    生：（第六組乙生）通過(guò)理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十七
    生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
    師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
    生：(思考)。
    師：“一天黃昏”寫的是……?
    生(齊)：時(shí)間。
    師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?
    生(齊)：天氣。
    師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠?，是寫……?
    生(齊)：天色。
    師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
    生：行人。
    師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
    生：因?yàn)樘鞖夂洹?BR>    〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?BR>    生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
    生：(閉眼遐想)
    師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的;面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
    師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
    生(齊)：能!
    師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
    生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
    師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
    生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。
    師：還看到什么呢?
    生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
    師：誰(shuí)能用自己的.話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
    生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
    師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
    生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
    師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
    生(齊)：傷勢(shì)很重。
    師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
    生：腳下淌著一灘血。
    師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
    生：改成“流”。
    師：或者……?
    生：滴。
    師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
    生：改成一點(diǎn)兒血。
    師：或者……?
    生：一滴血。
    生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。
    師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
    生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。
    生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
    師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
    生：跑、跪、洗。
    生：他是一位偉大的人物。
    生：他是一個(gè)名人。
    生：他過(guò)著比較富裕的生活。
    生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
    生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
    生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
    生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
    生(齊)：送給了別人。
    師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
    生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
    生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
    生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
    生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
    生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?
    生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
    生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
    師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
    〔升華得好!收到了傳神之效?！?BR>    師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
    生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
    師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
    生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
    生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
    師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
    生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
    生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
    生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
    生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
    生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
    生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
    ……
    生：為人民著想。
    生：為下一代著想。
    生：為別人著想。
    師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
    生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
    師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
    〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。
    師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
    生(齊)：總結(jié)。
    師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
    生(齊)：中心思想。
    師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
    生(齊)：愛戴。
    師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
    師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
    生：(略)
    師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
    生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
    師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
    生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
    師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
    生：我講成挽聯(lián)啦。
    師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
    生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
    〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?BR>    〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?BR>    生：起了總結(jié)的作用。
    師：在文章開始，這叫什么?
    生：起因。
    師：也叫……?
    生：總起段。
    師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
    生：分述。
    生(齊)：倒敘。
    師：倒敘的課文，先寫……?
    生(齊)：結(jié)果。
    師：再寫……?
    生(齊)：原因。
    〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?BR>    生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
    生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
    生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇保允艿竭@么多人的愛戴。
    生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
    生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
    師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十八
    愛車夫青年淚
    女傭老人
    總評(píng)：肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
    縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”?！皭邸焙汀皽I”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
    本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
    點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇十九
    《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
    教學(xué)預(yù)設(shè)
    1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
    2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
    3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線
    跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
    教學(xué)過(guò)程
    一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
    生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
    生2：為別人想的多，為自己想的少。
    師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
    生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
    師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
    師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
    (多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
    (指名學(xué)生讀這一段文字)
    師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
    生：是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)
    (板書：淚)
    (學(xué)生再次齊讀這一段文字)
    生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
    師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
    生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
    師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
    生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
    師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生：不是。
    師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
    師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    (多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
    ——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
    (一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
    二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
    (學(xué)生投入地自由讀課文)
    生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
    師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
    (大部分學(xué)生舉手了)
    師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
    (學(xué)生齊讀上句話)
    生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
    師：哪個(gè)動(dòng)作?
    生1：半跪著。
    師：你是——
    生2：半跪著。
    師：你是——
    生3：半跪著。
    師：你——
    生：半跪著。
    師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
    生1：雙膝蓋快接近地面了。
    師：是嗎?
    生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
    師：孩子，你能試一試嗎?
    (生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
    師：你這樣半跪著，你有什么感覺?
    生2：身體變得很低了且比較難受。
    生：感受到了。
    師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
    生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
    師：天都黑了，在開始的時(shí)候……
    生1：有一天黃昏的時(shí)候。
    師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
    生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
    師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
    生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
    生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
    生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
    生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
    生4：跪出了他的熱心腸。
    師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
    生：愛。
    師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
    生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)
    師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
    生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
    師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
    生：是。
    (多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
    師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
    生：能。
    (教師深情地朗讀上句)
    師：你感覺到什么?
    生1：凄涼。
    生2：我感覺到痛恨。
    生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
    生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
    師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
    生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
    師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
    (生自由讀課文)
    師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
    生：清清楚楚。
    師：小周曄她清清楚楚是什么?
    生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
    師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
    生：嚴(yán)肅的。
    師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。
    (生專心致志地寫話)
    師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽先生在想些什么。
    師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
    生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
    師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
    生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
    師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
    師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
    生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
    師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
    生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
    師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
    生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
    生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
    師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
    生：(齊)愛。
    生：行。
    (課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
    師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR>    師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
    生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
    師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR>    師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
    生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”
    (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    (學(xué)生齊讀上句)
    點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶懻?，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
    三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
    師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
    生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
    師：是為誰(shuí)而寫文章?
    生：為廣大勞苦大眾。
    生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR>    (學(xué)生再次齊讀上句)
    (多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
    生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR>    四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛
    師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
    生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
    師：是啊，你來(lái)。
    生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是課文的最后一句話。
    生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
    生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
    師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
    生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR>    師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
    (多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
    師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
    師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕保R——。
    生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
    生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR>    師：同學(xué)們，下課。(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)
    (生還沉浸在其中)
    點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
    板書設(shè)計(jì)：
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇二十
    《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄
    執(zhí)教：廣西梧州市民主路小學(xué)楊敏華
    師：看屏幕，你知道我來(lái)自什么地方嗎？一起告訴我。
    生：梧州市。
    師：今天，我要和天桃小學(xué)的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)?？粗诎迳系陌鍟?，誰(shuí)有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    生：我發(fā)現(xiàn)不管是楊還是梧或者是桃字都有一個(gè)木字旁。
    生：好。
    師：上課。
    生：起立。
    師：同學(xué)們好。
    生：老師，您好。
    師：請(qǐng)坐。今天我們一起去認(rèn)識(shí)一位偉大的人物。（看大屏幕）你們看，他是誰(shuí)？都知道，一起告訴我。
    生：魯迅。
    師：對(duì)，這就是魯迅先生。（板書）對(duì)于魯迅先生你了解多少呢？我知道課前同學(xué)們通過(guò)不同的途徑，搜集了一些資料，把它拿出來(lái)。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)介紹一下。你來(lái)說(shuō)。
    生：我是從書上查到了魯迅的一個(gè)故事。
    師：你說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們注意聽。
    生：魯迅以前是在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。后來(lái)他看了一部電影，是一位中國(guó)人，就要被推去斬首，站在他旁邊也有許多高大的中國(guó)人，卻沒(méi)有一個(gè)去跟日本兵對(duì)抗。后來(lái)魯迅就想，如果我光學(xué)醫(yī)，治好他們的傷，但是就是治不好他們的思想。所以，魯迅棄醫(yī)從文，他想用筆來(lái)喚醒人們的思想。
    師：哦，你講的故事告訴了我們一些魯迅的生平情況。還有別的資料嗎？
    生：我從書上了解到了魯迅的一則生活小趣事。魯迅先生從日本留學(xué)回來(lái)，他把胡子剪成了八字胡，很多人都說(shuō)他像日本人。有一次他在公共汽車上，跟一個(gè)游客談話，游客說(shuō)：“先生，您說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得真好?！濒斞负髞?lái)苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。
    師：哦，你有這樣一個(gè)小故事。還有別的資料嗎？
    生：我是比較特殊的一個(gè)。我的資料是打160電話查詢到的。
    師：打160電話查詢到的，說(shuō)一說(shuō)。
    生：我查的資料是，魯迅先生是我國(guó)一個(gè)很著名的文學(xué)家。他一生代表著作有《阿q正傳》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》，還有《吶喊》《社戲》等作品。
    生：我從書上知道了魯迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周樹人，生在浙江省的紹興市，他生在的家庭，是一個(gè)封建的大夫家庭。
    師：你也是了解了魯迅先生的一些生平情況。還有別的方面的資料嗎？
    生：我查到的資料是魯迅先生的筆名。他原名是周樹人，愚山，還有阿張，周樹人等，他在不同的環(huán)境下?lián)Q了幾次名字。
    師：你是對(duì)剛才他所說(shuō)的做了補(bǔ)充。看來(lái)，同學(xué)們課前搜集的資料還是比較豐富的。老師從圖書館里也找到一些珍貴的照片。（看大屏幕）請(qǐng)同學(xué)們看，這是魯迅當(dāng)年在日本留學(xué)時(shí)的留影。同學(xué)們看，那個(gè)時(shí)候的魯迅多么年輕??！魯迅還是個(gè)十分疼愛孩子的人，你看，這是他和夫人、兒子的合影。魯迅先生經(jīng)常為大學(xué)生演講，照片所拍攝的就是當(dāng)時(shí)的情景。這是魯迅先生和宋慶齡等一批名人的合影。同學(xué)們，魯迅先生還十分關(guān)心青年的成長(zhǎng)。你看，照片上，他正和一批青年在交談呢。同學(xué)們，要了解一個(gè)人物，我們不僅可以通過(guò)不同的渠道來(lái)獲取相關(guān)的信息，而且透過(guò)不同方面的資料對(duì)這個(gè)人物有較全面的了解。為我們學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。下面我們一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅先生的文章。他的題目是什么？一起告訴我。
    生：我的伯父魯迅先生。
    師：對(duì)。（板書）讀了這個(gè)課題想一想，你想從這篇課文中學(xué)到些什么呢？
    生：我想學(xué)到作者是怎樣描寫魯迅先生的？
    生：我想了解魯迅是怎樣做人的？
    師：你想學(xué)會(huì)怎樣做人，非常好。（板書：學(xué)做人）
    生：我想了解這篇課文寫了魯迅先生生平的哪些事情？
    師：哦，寫人必須通過(guò)具體的事例來(lái)體現(xiàn)。楊老師看出來(lái)了，這位同學(xué)是想了解文章的主要內(nèi)容。（板書：寫什么）
    生：我想問(wèn)這篇課文的作者是誰(shuí)？
    師：有誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了嗎？
    生：我知道，這篇課文是魯迅的侄女，一個(gè)叫周曄的人寫的。
    師：你怎么知道的？
    生：我是通過(guò)看書、查資料知道的。
    師：哦，還有誰(shuí)知道了作者是誰(shuí)？
    生：我是從看書知道的。
    生：有。
    生：對(duì)。
    師：那么下面，就請(qǐng)同學(xué)們分自然小組，再練習(xí)練習(xí)朗讀課文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字詞、多音字讀正確，讀流利。把你昨天晚上預(yù)習(xí)中感覺到讀的有困難的長(zhǎng)句子再讀一讀。好，下面呢，請(qǐng)大家一起反復(fù)的練習(xí)讀一讀這些生字詞，難讀的句子?？凑l(shuí)的聲音最響亮。開始吧。
    生：讀課文。
    師：好，同學(xué)們讀得怎么樣了。還有困難嗎？
    生：沒(méi)有。
    師：好，我們來(lái)檢查一下。請(qǐng)大家一起看大屏幕，把課文里的生字詞和帶有多音字的詞語(yǔ)讀一遍。請(qǐng)注意，讀準(zhǔn)字音。好，預(yù)備讀。
    生：讀詞語(yǔ)。
    師：楊老師發(fā)現(xiàn)這一個(gè)詞里面，這一個(gè)字雖然不是多音字，課文里面并沒(méi)有標(biāo)出它的讀音。但是全班同學(xué)很整齊地把這個(gè)字讀正確了。誰(shuí)能告訴我，你們用什么方法把它讀正確的。
    生：我是查字典查到的。
    師：什么時(shí)候查的字典？
    生：預(yù)習(xí)的時(shí)候。
    生：讀
    師：怎么樣？有些同學(xué)聽出問(wèn)題了沒(méi)有？
    生：我覺得剛才李義讀得“全搞不清楚”的語(yǔ)氣要讀快些，我覺得應(yīng)該這樣讀。示范讀。
    師：我聽出來(lái)了，他認(rèn)為是應(yīng)該換個(gè)停頓就更好一些，是嗎？這確實(shí)是讀長(zhǎng)句子的一個(gè)好方法。不過(guò)，同學(xué)們注意，這一個(gè)詞的讀音應(yīng)該念什么呢？（復(fù)雜）
    生：應(yīng)該讀復(fù)雜。
    師：對(duì)了，不要念復(fù)雜。好，全班同學(xué)一起把這個(gè)句子再念一遍。注意里面的停頓，把這個(gè)句子讀正確，讀流利。“老實(shí)說(shuō)”預(yù)備讀。
    生：齊讀。
    師：這個(gè)句子同學(xué)們不僅讀正確了，而且還能讀出了它的停頓。看看，這又是一個(gè)長(zhǎng)句子，想讀這個(gè)句子的同學(xué)就站起來(lái)。喲，那么多同學(xué)想讀，全班都站起來(lái)了。真有勇氣，好，那么一起來(lái)讀一讀。預(yù)備，讀。
    生：齊讀。
    生：我讀長(zhǎng)句子，一般都慢慢地讀，后面再加快速度來(lái)讀。
    師：真是好方法。還有嗎？別的方法。
    生：我是把不通順的句子多讀通順了。
    師：哦。多讀。這個(gè)是最基本的方法，非常好。
    生：我是把我讀不通順的詞語(yǔ)讀練習(xí)幾次，再串起來(lái)讀，這樣就讀熟了。
    師：哦，想讀難讀的詞，讀熟了，再把句子讀通順。你還有方法？
    生：我可以先把句子分成幾部分來(lái)讀，讀熟了然后再連起來(lái)一起讀。
    師：哦，你是先劃成段，再連起來(lái)讀?？磥?lái)，同學(xué)們的方法非常多，這說(shuō)明我們五（4）班的同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面啊，楊老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚淖x課文。這一次呢，是要求大家快速地默讀。邊默讀邊思考那么剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題。拿出筆，可以在書上圈圈畫畫。找到能回答問(wèn)題的詞語(yǔ)和句子。好，看誰(shuí)最快解決問(wèn)題，開始。
    生：默讀。
    師：如果你已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)，你可以把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流交流。有的小組已經(jīng)開始討論了。有的同學(xué)告訴我他們小組已經(jīng)解決問(wèn)題了，如果解決就可以坐好了。沒(méi)有解決還可以討論。
    師：看看，通過(guò)默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？
    生：第一個(gè)問(wèn)題。課文主要寫了魯迅先生的四件事情。
    師：哪四件事情，同學(xué)們注意聽。他說(shuō)的和你想的是否一樣。
    生：第一件事情，就是伯父跟我談起《水滸傳》的時(shí)候，第二件事情是講爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是講伯父和爸爸幫拉車的夾碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我見到了他家的女傭阿三。
    師：哦，四件事情。有不同意見嗎？
    生：我跟×××解決的方法是一樣的，只不過(guò)我是從時(shí)間來(lái)知道的，我覺得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黃昏時(shí)候，第四件事在伯父逝世以后。
    師：你跟她講的事情是一樣，不過(guò)你用另外一種概括方法，非常棒。有自己的見解，他用時(shí)間來(lái)概括事情，非常好。
    生：我覺得應(yīng)該是五件事。
    師：聽聽她說(shuō)五件事。
    生：第一件事是伯父魯迅先生逝世的時(shí)候，第二件事就是伯父和我談起《水滸傳》，第三件事是在伯父家里，說(shuō)伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黃昏的時(shí)候，爸爸和伯父幫拉車的夾碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我見到了他家的女傭阿三。
    生：齊答
    師：哦，談《水滸傳》（板書）第二件是什么？
    生：齊答。
    師：哦，是講鼻子不同。（板書）我們簡(jiǎn)單概括說(shuō)鼻子。第三件事情？
    生：齊答
    生：這些同學(xué)不同的見解是因?yàn)榈谝蛔匀欢问菍戶斞赶壬攀篮笏倪z體在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里面。其實(shí)這一段是寫作者去看望魯迅先生在殯儀館的事情。不是說(shuō)魯迅先生的事情。
    師：你同意四件事情是嗎？講出了理由。還有嗎？你來(lái)說(shuō)。
    生：我同意四件事情。因?yàn)榈谝蛔匀欢问墙榻B魯迅先生逝世以后的事情。這里寫的是在殯儀館里發(fā)生的事情。我同意四件事情。
    師：你講了理由。同意五件事情的同學(xué)嗎？有嗎？沒(méi)有，都是同意四件事的，好，你來(lái)說(shuō)。
    生：我同意五件事情。因?yàn)槲艺J(rèn)為它第一個(gè)自然段是講作者去悼念魯迅先生。所以要是不寫這一段的話，就帶不出她回憶的事情了。我覺得這也算是一件事。
    生：不是。
    師：你看，剛才同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ嗟挠懻?，那這節(jié)課呢，很多同學(xué)都坐在那里聽。兩個(gè)同學(xué)之間的討論，其他同學(xué)聽的時(shí)候，他也坐在那里了，但是這件事情是沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)他們所做的事情嗎？不是，只是兩個(gè)討論同學(xué)之間發(fā)生的事情，是嗎？雖然這件事情跟魯迅先生有關(guān)。但是并不是魯迅先生所做的，特別是生前所做的事情。這個(gè)同學(xué)們一定要注意，明白了嗎？好，看看，課文是怎樣評(píng)價(jià)魯迅先生的？誰(shuí)找到了關(guān)鍵的一句。
    生：我從這篇課文的最后一句知道“的確伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！蔽覐倪@里知道魯迅是一個(gè)喜歡幫助別人的人。
    師：很好。這是在課文的最后一段出現(xiàn)的一句話。請(qǐng)同學(xué)們把這一段一起再讀一讀。
    生：齊讀。
    師：好，同學(xué)們。通過(guò)小組的討論、默讀。大家已經(jīng)能夠解決了這兩個(gè)問(wèn)題。非常好。下面呢，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文。這一次請(qǐng)你快速地瀏覽這篇課文。把你認(rèn)為最令你感動(dòng)的語(yǔ)句劃下來(lái)。同學(xué)們邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，你可以用這兩種不同的形式來(lái)表達(dá)你閱讀時(shí)的感受。（大屏幕顯示：有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。
    寫下一、二句體會(huì)，用文字表達(dá)你的感受。）
    聽明白了沒(méi)有。好，非常好。下面開始。想讀的同學(xué)找到句子就放聲地讀。讀出感情。想寫體會(huì)的就大膽地寫，寫下你的一些初步感受。
    師：好，看看。哪些同學(xué)是用朗讀的方式表達(dá)內(nèi)心的感受的？請(qǐng)你站起來(lái)，你想讀哪個(gè)句子，其他同學(xué)注意聽，看看，能不能從他的聲音里面聽出他的感受。
    生：我想讀的是第一自然段的第二句?！安溉ナ懒耍摹踔潦曂纯?。”
    師：我想問(wèn)一句，讀這個(gè)句子的時(shí)候你內(nèi)心的感受是什么樣的呢？
    生：我覺得我很感動(dòng)，因?yàn)檫@么多人他們是讀過(guò)魯迅的文章，他們并不認(rèn)識(shí)魯迅，但他去世的時(shí)候有這么多人追悼他，我覺得非常感動(dòng)的。
    師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)人們對(duì)魯迅先生去世的那種懷念之情，悲痛之情？
    生：我覺得“有的甚至失聲痛哭”這個(gè)“失聲痛哭”能表達(dá)人們對(duì)魯迅的感情。
    師：那么看看這個(gè)詞該怎樣讀，才能讀出這個(gè)感情呢？誰(shuí)能再讀讀這個(gè)句子，讀出感情來(lái)。
    指名讀。
    師：有那么一點(diǎn)味道了，我看到這個(gè)同學(xué)已經(jīng)做出了想哭的表情。你還想讀嗎？就讀這個(gè)句子，讀出感情。
    再指名讀。
    生：我覺得“伯父去世了”，這里應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)槲衣?lián)系上下文，魯迅去世了，但他死后的影響還是很大的，我覺得很多人都很悲傷。這里應(yīng)該很輕了。
    師：這位同學(xué)體會(huì)很深刻，同學(xué)們正像他所說(shuō)的那樣，當(dāng)時(shí)，許許多多與魯迅先生沒(méi)見過(guò)面的人，都發(fā)自內(nèi)心的來(lái)追悼他。請(qǐng)大家看（大屏幕播放追悼會(huì)錄像）魯迅的去世猶如巨星隕落，前來(lái)送葬的多達(dá)數(shù)萬(wàn)人。著名作家巴金當(dāng)年親眼目睹了追悼會(huì)上的情景。在他一篇文章中，他這樣寫道：“靈堂的四周響起了悲痛的哭聲，我的耳朵是不會(huì)不聽的，像這樣悲痛的哭聲每天都要聽到幾次。我的眼淚也常常被這哭聲引了出來(lái)。”看著這一張張圖片，聽著這一陣陣哀樂(lè)。我想這內(nèi)心的悲痛之情不僅僅是那一位位前來(lái)送行的人們，也是我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。同學(xué)們，讓我們拿起課本，懷著對(duì)魯迅先生去世的痛惜之情，再來(lái)讀讀剛才的那段句子?！安溉ナ懒恕A(yù)備讀”
    生：齊讀。
    生：我寫的是在倒數(shù)第二個(gè)自然段里邊的第四句?！坝袝r(shí)候……干重活”我的感受是魯迅自己都病了，但是他還想著讓別人多休息。
    師：這是你寫下的體會(huì)是嗎？還有哪個(gè)同學(xué)閱讀了另外的句子也寫下體會(huì)的？
    生：我覺得魯迅先生他非常的關(guān)心別人。對(duì)別人想的非常多，但對(duì)自己想的非常少。
    師：這就是你的體會(huì)。雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)是同學(xué)們內(nèi)心的感受。好，同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時(shí)候，楊老師在一篇文章里面，發(fā)現(xiàn)了這篇課文的原文。原文里面在救助車夫一段的前面，有這樣一段描寫，你們想看嗎？（看大屏幕，聽朗讀）
    師：聽著這段話，我們?cè)賮?lái)對(duì)比一下，課文的這段描寫。你想說(shuō)什么？
    生：我想說(shuō)這里說(shuō)“他們不愿意打破他們的安樂(lè)，而為你花費(fèi)一些力氣和光陰?！倍斞赶壬约夯ㄙM(fèi)了力氣和光陰，去救助那個(gè)車夫。而且還給他一些錢，叫他回家養(yǎng)傷。這樣的舉動(dòng)完全是與眾不同的，這也說(shuō)明了魯迅先生對(duì)每個(gè)人都是平等的。
    師：你想說(shuō)什么？
    生：我看出這兩段其實(shí)是對(duì)比的，第一個(gè)自然段是顯出普通人家的無(wú)情，而第二個(gè)段是說(shuō)魯迅先生對(duì)別人想的非常多。他不但自己跑出來(lái)幫車夫療傷，而且還把剩下的藥給了車夫，如果魯迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就沒(méi)有藥了。而他根本沒(méi)有想過(guò)。
    師：哦，同學(xué)們通過(guò)對(duì)比，說(shuō)出了自己閱讀的感受，是啊。同學(xué)們，魯迅先生作為北大的一名教授，在一個(gè)受傷的車夫面前，他卻能夠（讀大屏幕上劃線的詞語(yǔ)）－－蹲著、半跪著。他那一雙執(zhí)筆的手，在為車夫把傷口--洗干凈、敷上藥、扎好繃帶。像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，他與車夫素不相識(shí)，但是他卻能夠--掏出一些錢來(lái)給他，把剩下的藥和繃帶也給了他。這正是魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡恼鎸?shí)寫照。同學(xué)們，我想讀了課文，還有很多同學(xué)想說(shuō)，想讀。那么下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)深入地學(xué)習(xí)。下一課我們可以分小組自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起再合作探究。為了更好的理解課文，更深刻地了解魯迅先生的人格魅力，老師希望同學(xué)們?cè)谡n后還應(yīng)該多讀書，讀好書。有時(shí)間讀整本的書。你們可以通過(guò)圖書館找到這幾本書。一本是《魯迅全集妙語(yǔ)錄》，一本是《魯迅的故事》，還有《魯迅回憶錄》和《魯迅?jìng)鳌?。同學(xué)們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱老師推薦的這幾篇文章。我相信通過(guò)下節(jié)課的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們的互相合作探究，大家會(huì)對(duì)課文有深刻的了解。對(duì)魯迅先生有更深刻的了解，并從中受到啟發(fā)。好，下課。
    板書：我的伯父魯迅先生
    寫什么怎樣寫學(xué)做人
    談《水滸傳》
    懷念魯迅說(shuō)鼻子為自己想得少
    幫助車夫?yàn)閯e人想得多
    女傭的回憶
    [《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
    我的伯父魯迅先生課件狀元大課堂篇二十一
    1、掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
    2、概括課文小標(biāo)題。
    把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
    理解含義深刻的句子。
    文章講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景理解含義深刻的句子。
    教師導(dǎo)入：同學(xué)們，有一位名人離開我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時(shí)時(shí)讓我們感動(dòng)。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰(shuí)？（生答。板書魯迅先生）對(duì)，他就是魯迅先生。經(jīng)過(guò)對(duì)《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)魯迅先生有一定的了解，那么誰(shuí)想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（請(qǐng)學(xué)生回答。）魯迅先生簡(jiǎn)介和當(dāng)時(shí)的歷史背景介紹：（展示資料）
    教師總結(jié)：看來(lái)每個(gè)人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國(guó)救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補(bǔ)充課題）
    （一）自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。
    1、這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進(jìn)行巡視。
    2、檢查效果，（出示本課生字詞）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這生字詞？
    張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)；你們平時(shí)會(huì)囫圇吐棗般讀書嗎？誰(shuí)為我們舉例。教師舉例：老師小時(shí)候看童話故事總是囫圇吐棗地過(guò)一篇，經(jīng)常誤認(rèn)為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會(huì)，睡美人因?yàn)槌粤硕咎O果而長(zhǎng)眠，常張冠李戴地亂說(shuō)一通。全班齊讀，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。
    （二）再讀課文，討論交流。
    1、看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞都十分了解了，不過(guò)不知道大家對(duì)全文大意理解得怎樣？誰(shuí)為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請(qǐng)學(xué)生回答。
    2、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每件事加個(gè)小標(biāo)題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個(gè)小組的小標(biāo)題最達(dá)意，我們就采用他的小標(biāo)題。（學(xué)生回答）
    教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭）
    教師歸納點(diǎn)題：魯迅先生事事都想到千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個(gè)什么樣的人嗎？在文中找出來(lái)告訴老師。（學(xué)生回答）是呀，他就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）
    （三）全課小結(jié)
    今天我們學(xué)習(xí)了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領(lǐng)悟到魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
    10、我的伯父魯迅先生
    1、談《水滸傳》
    2、笑談“碰壁”為自己想得少
    3、救助車夫?yàn)閯e人想得多
    4、關(guān)心女傭