歷史總結(jié)是了解過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時(shí)要具備客觀的態(tài)度，全面客觀地總結(jié)整個(gè)過(guò)程或事件。請(qǐng)大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫作。
少年閏土的說(shuō)課稿篇一
聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，并且進(jìn)而撩開語(yǔ)言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對(duì)教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。
因?yàn)轸斞赶壬恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容。由于時(shí)代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來(lái)有些吃力的字詞集中起來(lái)理解，不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。
運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)是高貴的少爺，一個(gè)是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。
這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會(huì)文章開頭的作用。真是“引”得得法。
總之，整個(gè)教學(xué)中，老師親切的語(yǔ)言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心!
建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語(yǔ)無(wú)需面面俱到地解釋。
少年閏土的說(shuō)課稿篇二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一教材分析
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛聰明能干的農(nóng)家的少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思為線索分為5段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。
二學(xué)情分析
六年及上冊(cè)的學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，寫文章的年代也與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的一些語(yǔ)句，表達(dá)的含義理解起來(lái)有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)生字新詞
2快速閱讀課文，整體把握文意，揣摩人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。
3用討論法理解含義深刻的句子。
4有感情的朗讀課文，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
四教學(xué)重點(diǎn)
把握寫人敘事類文章的解讀方法，體會(huì)閏土人務(wù)形象的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。
五教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課件出示生字新詞，檢查識(shí)讀。
質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑存疑
1課文按時(shí)間寫了幾個(gè)階段的事情?文章用了什么樣的敘事順序?
2課文重點(diǎn)寫了幾個(gè)人?我是什么人?閏土是什么人?他們之間是什么關(guān)系?
3課文介紹了關(guān)于閏土的哪些事?你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?
帶者問(wèn)題，深入探究
1潤(rùn)土這個(gè)名字是怎么樣來(lái)的?
2潤(rùn)土和我不到半日，便熟識(shí)了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事?(課件出示潤(rùn)土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚)
3再讀讀這四件事，從中你覺得潤(rùn)土是個(gè)怎樣的人?從那里能看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到潤(rùn)土是個(gè)天真，活潑機(jī)智，聰明，見識(shí)廣的農(nóng)家少年)
4和潤(rùn)土相比。我是怎樣的人?(此處重點(diǎn)理解：啊!潤(rùn)土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。潤(rùn)土有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)明潤(rùn)土的知識(shí)豐富。而我和我的朋友只看見院子里高墻上的四角的天空說(shuō)明我們只能在一個(gè)小天地里活動(dòng)，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，潤(rùn)土知道的事情，我和我的朋友都不知道。)
少年閏土的說(shuō)課稿篇三
11月7日聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級(jí)《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。
首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語(yǔ)，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。聽完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受。
第一，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)農(nóng)村生活的多姿多彩，通過(guò)圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會(huì)雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂(lè)趣，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對(duì)比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。
第二，畢老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予的評(píng)價(jià)非常具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性，讓學(xué)生充滿自信，這點(diǎn)非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實(shí)踐。
第三，重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)氣有輕有重，語(yǔ)速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對(duì)課文感悟，加深情感體會(huì)。
第四，課外擴(kuò)展豐富，通過(guò)引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見面時(shí)，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，引起對(duì)《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達(dá)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。
畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本和升華文本。
少年閏土的說(shuō)課稿篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《少年閏土》的第一課時(shí)，下面我將從目標(biāo)，教法、學(xué)法、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想。
一、說(shuō)目標(biāo)
本課時(shí)我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1.會(huì)寫本課生字詞語(yǔ)。
2.通過(guò)正確、流利的朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解文章表達(dá)順序。
3.通過(guò)讀、圈、悟來(lái)抓住閏土的外貌描寫，體會(huì)閏土的形象特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟作者抓住外貌描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。
我確定此目標(biāo)的依據(jù)有四點(diǎn)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)理解。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)做到“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在討論和交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！薄熬哂歇?dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”這就告訴我們要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注作者的表達(dá)手法。
二是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。本文是一篇小說(shuō)，人物形象豐滿，感情真摯。本課時(shí)，我旨在挖掘通過(guò)學(xué)習(xí)閏土的外貌描寫教給學(xué)生外貌描寫的方法，并學(xué)以致用。
三是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解
《少年閏土》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。選編本組教材的目的是體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。
四是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)
本篇課文距離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)，需要學(xué)生搜集資料加深了解，才能感同身受。同時(shí)，這是本單元的第一篇精讀課文，初讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅作品中半白話文的語(yǔ)言理解起來(lái)有一定難度，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)理解；高年段學(xué)生對(duì)外貌描寫并不陌生，但真正描寫起來(lái)，抓不住人物特征，有千人一面的感覺，這節(jié)課就是加強(qiáng)外貌描寫的指導(dǎo)，是自己筆下的人物更豐滿。
也據(jù)此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)讀、圈、悟來(lái)抓住閏土的外貌描寫，體會(huì)閏土的形象特點(diǎn)。
確定教學(xué)難點(diǎn)為初步領(lǐng)悟作者抓住外貌描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。
二、說(shuō)教法
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閏土外貌描寫中作者的`描寫方法，來(lái)拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生明確人物外貌描寫到底要注意些什么，比單純的說(shuō)教更讓學(xué)生理解。
3.創(chuàng)設(shè)情境法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)說(shuō)話、質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生身臨其境能感同身受的思考和說(shuō)話氛圍。
三、說(shuō)學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)精神。所以，在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的朗讀來(lái)自主探究外貌描寫的方法技巧，最后運(yùn)用。
說(shuō)教學(xué)流程：
本節(jié)課我分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、游戲?qū)?，了解作者?BR> 通過(guò)游戲復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的積累，同時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)魯迅的了解，為文章學(xué)習(xí)鋪路。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級(jí)的小學(xué)生能把握文章文章主要內(nèi)容，了解文章的寫作順序。所以在這一環(huán)節(jié)，我用檢查讀句子的形式來(lái)滲透文體特點(diǎn)；采用給詞語(yǔ)排序的方法幫助學(xué)生快速的梳理文章寫作順序并抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括文章主要內(nèi)容。
三、品讀文段，學(xué)習(xí)寫法。
在此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、畫描寫閏土外貌的句子和借助插圖來(lái)學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料來(lái)進(jìn)一步明確外貌描寫的技巧，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆。
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
通過(guò)對(duì)補(bǔ)充的30年后的閏土外貌的描寫，引起學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的興趣，相機(jī)推薦閱讀書籍和積累搜集魯迅的材料，達(dá)到養(yǎng)成讀書看報(bào)和積累的習(xí)慣。
以上是我對(duì)本節(jié)課的預(yù)想，但語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，我會(huì)根據(jù)具體實(shí)際上課的情況來(lái)做些微型調(diào)整，望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正！
少年閏土的說(shuō)課稿篇五
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
評(píng)：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段?！菊n在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3.了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向
聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開始，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?！?BR> (二)初讀課文，直奔中心。
評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符，教案中的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝?，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。)
“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評(píng)：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具
體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評(píng)：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據(jù)，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
評(píng)：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。
總之，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評(píng)：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。
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少年閏土的說(shuō)課稿篇六
（一）說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明。
評(píng)：這里先介紹教材出處，接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶――盼――見――佩――思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中）
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
（二）初讀課文，直奔中心。
初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
（三）緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1、抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評(píng)：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評(píng)：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的.好處和理論根據(jù)，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2、緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
評(píng)：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。
總之，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評(píng)：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。
少年閏土的說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的課題是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第六組的一篇精讀課文――《少年閏土》。本組課文以“初識(shí)魯迅”為專題，以“引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，體會(huì)優(yōu)美、含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神?！睘橹攸c(diǎn)。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。文章采用倒敘的方法，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。表現(xiàn)了“我”和閏土兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛，對(duì)美麗、自由、自然的熱愛。本文語(yǔ)言舒緩、情感真摯，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好材料。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.認(rèn)識(shí)“閏、胯、扁”等七個(gè)生字，正確讀寫“胯下、刺猬、所謂、明晃晃”等詞語(yǔ)。
2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦積累精彩段落（如第一自然段）。
3.用較快的速度閱讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。
4.抓住對(duì)閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)閏土的性格特點(diǎn)。
5.通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)我的思想感情的變化。
6.初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)
少年閏土是本單元初識(shí)魯迅的第一篇，所以，這時(shí)的學(xué)生對(duì)魯迅還比較陌生，因此，課前我會(huì)讓學(xué)生收集有關(guān)魯迅及其作品的資料，這樣在課堂上可以讓學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀和課后資料袋，幫助學(xué)生更深入地了解魯迅。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，在教學(xué)中我將采用導(dǎo)讀法、品詞析句法、朗讀感悟法、圖文結(jié)合法和情景體驗(yàn)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采用讀、品、悟、議的學(xué)習(xí)方式，走入文本，深入體會(huì)少年閏土的形象。
下面我將具體說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即談話導(dǎo)入，初識(shí)閏土；初讀課文，理清文脈；再讀課文，認(rèn)識(shí)閏土；抒發(fā)感嘆，羨慕閏土。
一上課，我便用課件出示兩幅魯迅的圖像，同時(shí)這樣深情地導(dǎo)入：學(xué)課文前，老師先給同學(xué)們看一個(gè)人的照片，他時(shí)常穿著一件樸素的中長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字，知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？是的，這就是我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生，從今天起，我們將隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)了解魯迅。今天，魯迅給我們介紹了他兒時(shí)的伙伴，少年閏土，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)下他！
這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)課題，知道本文是寫人的文章，回顧學(xué)過(guò)的描寫人物的寫作方法，接著讓學(xué)生自讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，說(shuō)說(shuō)閏土給你留下了怎樣的印象，然后抓住課文重點(diǎn)句：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！崩砬逭n文中描寫的四件趣事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，進(jìn)而理解“稀奇事”一詞。
閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一句能夠統(tǒng)帥全文的句子，使教學(xué)始終圍繞這句話有序展開，避免教學(xué)走入瑣碎分析的泥潭。
這里先讓學(xué)生自由讀看瓜刺猹的對(duì)話，畫出自己認(rèn)為有意思的句子，我隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去一句，讓學(xué)生讀得輕些，別把猹嚇跑了。另外，“有胡叉呢！油一般地滑?！币痪湟x出猹似乎在與閏土游戲呢！接著，我采用自由讀，分角色讀這部分對(duì)話，感受看瓜刺猹的樂(lè)趣。然后，課件出示“看瓜刺猹”圖，采用引讀的方式，師生合作讀，再現(xiàn)看瓜刺猹的緊張，刺激和有趣。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生接讀第一自然段，最后，學(xué)生交流閏土的性格特點(diǎn)，師生歸納出：閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢的少年。再回扣：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！?BR> 此環(huán)節(jié)采用以讀為主，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，師指導(dǎo)讀，分角色讀，圖文結(jié)合讀等多種形式的朗讀，把學(xué)生帶入語(yǔ)境，體驗(yàn)看瓜刺猹的樂(lè)趣。
這里我先用課件出示課文插圖，學(xué)生看圖，想象說(shuō)話，感受閏土說(shuō)的繪聲繪色，我聽的身臨其境，閏土說(shuō)的生動(dòng)有趣，我聽的羨慕不已。接著，學(xué)生根據(jù)我出示的閱讀提示，自學(xué)其他三件稀奇事，如：雪地捕鳥，通過(guò)閏土嫻熟地動(dòng)作，可體會(huì)到他捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富，捕鳥結(jié)果誘人，從中我們看到了一個(gè)聰明能干的閏土。在“海邊拾貝，潮汛看魚”中，我們又可以感受到閏土生活豐富，見多識(shí)廣。接著回扣：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！敝攸c(diǎn)理解“無(wú)窮無(wú)盡”一詞。
此環(huán)節(jié)教學(xué)我力求讓學(xué)生自讀自悟文本，教學(xué)由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)閏土形象的理解和體驗(yàn)。
此環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文理解文意的過(guò)程中，加上多媒體圖片對(duì)比，合理想象，聯(lián)系實(shí)際，不僅很快理解了文意，還掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
引導(dǎo)學(xué)生回歸課文第一自然，結(jié)束教學(xué)。
聰明伶俐，機(jī)智勇敢，見多識(shí)廣的少年閏土，不僅讓作者難以忘懷，也深深地印在我們的腦海里，特別是他看瓜刺猹的這一幕（出示看瓜刺猹圖，并配以《仲夏之夜》鋼琴曲）學(xué)生深情地朗讀第一自然段。至此，本課堂基本結(jié)束，我將用這樣一段話進(jìn)行課堂小結(jié)：這節(jié)課我們上到這，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)作者是如何將少年閏土介紹給我們認(rèn)識(shí)的，并給我們留下深刻印象。
課件出示作業(yè)超市：
1.熟讀、抄寫課文第一自然段。
2.根據(jù)課文第二幅插圖，描寫兩人對(duì)話時(shí)的神情，動(dòng)作和語(yǔ)言。
少年閏土的說(shuō)課稿篇八
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。
文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下：
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
3、有感情地朗讀有關(guān)句段。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：含有圖片，重點(diǎn)句段及板書的課件。幫助學(xué)生直觀、形象的理解課文內(nèi)容。
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的.重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
(二)、整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說(shuō)到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀。
這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的....高墻上的四角天空這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:
1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?
2、“我往常的朋友指誰(shuí)?
3、高培上的四角的天空“又指什么?
為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭(zhēng)辯研讀，開放創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
(六)說(shuō)板書
看瓜刺猹健康可愛
雪地捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富
海邊拾貝機(jī)智勇敢
看跳魚兒聰明能干
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇九
上周五聽了一節(jié)隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調(diào)入我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，40多歲，中等身材，一頭短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人感覺和藹可親。我想麻老師上課時(shí)肯定不會(huì)特別嚴(yán)肅，聽她的課學(xué)生一定會(huì)很放松，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)聽了麻老師的語(yǔ)文課，這種感覺更明顯了。
麻老師講的是魯迅先生的《少年閏土》第二課時(shí)，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮：
1、麻老師雖為老教師了，隨堂課能利用課件進(jìn)行教學(xué)，而且課件制作的圖文并茂，重點(diǎn)突出，真是讓人刮目相看。
3、麻老師這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能抓住重點(diǎn)段，重點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且不止一遍的`讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。
4、教學(xué)方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時(shí)，麻老師先重點(diǎn)講一講，然后讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后放手讓孩子們小組合作去自學(xué)其余三件，這樣既培養(yǎng)了孩子們自學(xué)的能力，有培養(yǎng)了孩子們合作的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽完課后我覺得老教師身上有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真是值得我去學(xué)習(xí)，今年和麻老師一個(gè)年級(jí)，一定要借這個(gè)機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)，多交流，使自己更上一個(gè)臺(tái)階！
少年閏土的說(shuō)課稿篇十
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。
說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含義及情感。
說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論根據(jù)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
(二)、整體感知
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講 內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)評(píng)價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。
在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。
在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭(zhēng)辯研讀，開放創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
(六)說(shuō)板書
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
總結(jié)
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十一
《少年閏土》是一篇精讀課文，是一篇敘事寫人的膾炙人口之作。文章語(yǔ)言舒緩、情感真摯，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的'特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。表現(xiàn)了“我”和閏土兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。
除常規(guī)的語(yǔ)文知識(shí)外，本課還有另外三個(gè)突出特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法；（2）通過(guò)人物的言行及外貌來(lái)反映人物特點(diǎn)；（3）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情。
根據(jù)教材的編排意圖、課文本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、快速閱讀課文，整體把握文意；揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。
3、理解含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵的方法。
寫有生字生詞圖片。
1、運(yùn)用知識(shí)脈絡(luò)法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式導(dǎo)入新課。
把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。因而導(dǎo)入時(shí)有必要從理性角度讓學(xué)生知道老師要講的和學(xué)生要學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，再通過(guò)“看瓜刺猹”這幅畫面來(lái)進(jìn)行情境渲染，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，使閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。
2、運(yùn)用自主閱讀，探究法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先獨(dú)立地通過(guò)比較快的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，解決我精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生自讀、自悟的能力，又培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3、強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，盡可能按照學(xué)生的認(rèn)知水平，歸納解決此類問(wèn)題的一般性的方法，如敘事寫人類文章的閱讀方法、人物形象的把握方法，中心主題的歸納方法等。力圖通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)理念。
4、讀寫結(jié)合法。
課文對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小練筆，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展閱讀法
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時(shí)又因?yàn)橛星耙粏卧喿x教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語(yǔ)言——表達(dá)感悟——積累語(yǔ)言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況（完成目標(biāo)1）
（二）理性感性相結(jié)合，引出新課。
1、過(guò)渡語(yǔ)：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？（要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。）
2、閏土長(zhǎng)什么樣呢？速讀課文，畫出有關(guān)句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)閏土的外貌有什么特點(diǎn)？
知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容
（四）、練習(xí)寫一寫同學(xué)的外貌。
（五）、理清四件事的順序
1、提問(wèn)：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？
2、師生評(píng)論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚
（六）、教學(xué)第一段畫面：
正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。
1、第一句教學(xué)：
（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認(rèn)為讀得好的同桌推薦給大家。再請(qǐng)這些同學(xué)齊讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)讀。
（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個(gè)小英雄深深刻在腦中六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我邊分析課文邊板書重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道敘事寫人類文章的情節(jié)、人物形象、文章中心及相關(guān)問(wèn)題解讀方法，加深學(xué)生對(duì)課堂所講知識(shí)的理解。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十二
1、教材特點(diǎn)
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。
（1）采用倒敘的手法
（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情；
（3）通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。
2、教材位置
本組教材是教材的第五組，編排以“初識(shí)魯迅”為專題，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡(jiǎn)介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領(lǐng)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表達(dá)手法。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，還有，寫文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的一些語(yǔ)句，表達(dá)的含義理解起來(lái)有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
3．通過(guò)學(xué)生體會(huì)讀、分角色朗讀、學(xué)生動(dòng)手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)刻畫人物形象的方法。
4、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
四、 教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文的第16自然段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含以及情感。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
（二）整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,。
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說(shuō)到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
（這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講內(nèi)容為教案的二三部分）以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
（三）研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我” 與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰(shuí)?3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
四、課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
五、說(shuō)板書
看瓜刺猹 機(jī)智勇敢
雪地捕鳥 經(jīng)驗(yàn)豐富
海邊拾貝 見多識(shí)廣
看跳魚兒 聰明能干
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
六、總結(jié)
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展；在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十三
（一）教材分析
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇精讀課文。課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、感知少年閏土這一形象，知道閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。理解作者對(duì)閏土的特殊感情。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
模仿“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
1、情境教學(xué)法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學(xué)中通過(guò)情境渲染，自主品讀，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心，使學(xué)生了解人物的特點(diǎn)。
2、自主閱讀，合作探究法。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，在初讀中整體感知，在細(xì)讀中理解，在精讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)閏土給我講的四件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
3、讀寫結(jié)合法。
在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小練筆，做到讀寫結(jié)合。
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——寫”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考，充分突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語(yǔ)言——表達(dá)感悟——積累語(yǔ)言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。
一、復(fù)習(xí)回顧
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《少年閏土》，師板書課題，生齊讀課題
2、師：大家回憶一下，閏土向魯迅介紹了哪幾件希奇事？其中哪件事讓你印象深刻？（看瓜刺猹）
二、學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1、同學(xué)們自由讀9——13自然段，畫出作者和閏土的對(duì)話。
2、“看瓜刺猹”的對(duì)話中，你覺得哪里最有意思？（師出示句子）
（1）走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。
（隨便吃瓜非常少見，我們可以到那里飽餐一頓。）
師：你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來(lái)。
師：這樣吧，我是少爺，你是閏土，你回答我的問(wèn)題。“管賊嗎”生接“不是……刺猬、猹。”
（2）月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。
（猹這種動(dòng)物一定特別機(jī)靈。）
（猹好像和閏土捉迷藏一樣）
3、師：那我們就一塊來(lái)體會(huì)他剛才說(shuō)的那種捉迷藏的感覺。齊讀9—13自然段。
4、默讀9—13自然段，圈出閏土刺猹的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)（動(dòng)詞）。（可見時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)是一個(gè)事件中不可缺少的重要因素。）
同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，（晚上）；當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，（深藍(lán)的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項(xiàng)圈，（明晃晃的銀項(xiàng)圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
5、師：這讓我們仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀！雖然“我”并沒(méi)有親眼所見看瓜刺猹，但閏土勇敢的形象卻深深地印在“我”的腦海里。課件出示“看瓜刺猹”的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生齊背第一自然段。
三、學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”
1、師：請(qǐng)大家把閏土描述雪地捕鳥的話畫下來(lái)，并讀一讀，讀完后，圈出其中描寫閏土動(dòng)作的詞。（掃、支、撒、縛、拉）
2、師：同桌練讀這段話，把閏土的動(dòng)作做出來(lái)。
3、師：文中用了省略號(hào)。大家想想閏土還會(huì)捕到哪些鳥？
4、師：我們來(lái)看看閏土到底是怎樣捕鳥的？（出示課件）你們可以跟著課件試著背一背。
5、師：從“雪地捕鳥”你啊看出了怎樣一個(gè)閏土？（聰明、能干）
四、學(xué)習(xí)16、17自然段
1、師：是呀！多么聰明能干的閏土呀！他知道的還不止這些，他心里有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇事。（師板書）大家說(shuō)說(shuō)他還知道哪些希奇事？（生說(shuō)）
3、師：閏土就要和“我”分手了，“我”舍得嗎？為什么？大家讀一讀16、17自然段。
師生對(duì)答：（出示）
師：
生：
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷
閏土?xí)诔毖磥?lái)時(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚兒而“我”聽也沒(méi)聽說(shuō)過(guò)還有這樣的魚兒
4、師：閏土生活在大自然中，當(dāng)他干著那些希奇事的時(shí)候“我”又在什么地方干什么呢？（生說(shuō)）
師：是呀，面對(duì)一個(gè)勇敢、聰明、見多識(shí)廣的閏土，“我'不禁發(fā)出了這樣的感嘆，（師出示：他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）
五、擴(kuò)寫
擴(kuò)寫要求：
（1）寫什么：仿照“看瓜刺猹擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
（2）怎樣寫：寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)
（3）展開豐富的想象，令事情合情合理
2、生寫師巡視
3、全體評(píng)價(jià)交流
少年閏土的說(shuō)課稿篇十四
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
評(píng)：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣測(cè)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jī)?nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
俗話說(shuō)：“良好的開端是勝利的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開始，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學(xué)設(shè)計(jì)）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?！?BR> 評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符，教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝?，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去讀書，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評(píng)：說(shuō)明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十五
上周五，我聽了馬從之教授的一堂課。馬是今年新調(diào)到我們學(xué)校的一名語(yǔ)文老師。她已經(jīng)40多歲了，中等身材，留著短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人覺得和藹可親。我想馬小姐在課堂上不會(huì)特別認(rèn)真。聽她的課的學(xué)生會(huì)很放松?，F(xiàn)在他們有機(jī)會(huì)聽馬老師的語(yǔ)文課。這種感覺更加明顯。
馬云正在談?wù)擊斞浮赌贻p的潤(rùn)土》的第二節(jié)課。這門課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮:
1、雖然馬先生是一位老教師，但他可以用課件在下面的課堂上教學(xué)。此外，課件以圖文并茂的方式展示，重點(diǎn)突出。這真的讓人刮目相看。
2、教學(xué)風(fēng)格自然大方。全班充滿微笑，速度適中。有時(shí)，我走下講臺(tái)與孩子們交流。我認(rèn)為作為一個(gè)孩子，這門課一定很輕松，師生關(guān)系也很和諧。
3、馬老師這門課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能掌握重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過(guò)感悟體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且多讀一遍，一起讀，名讀，小組合作讀，多種形式的閱讀讓孩子充分理解文章。
4、這種教學(xué)方法很新穎。在解釋飛躍地球告訴作者的四件事時(shí)，馬首先把重點(diǎn)放在它們上，然后讓孩子們總結(jié)他們的學(xué)習(xí)方法，最后讓孩子們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)另外三件事。這不僅培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽完課后，我覺得這位老老師有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我去學(xué)習(xí)。今年，我和馬老師在一年級(jí)。我必須借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多，交流更多，從而把自己提升到一個(gè)更高的水平！
少年閏土的說(shuō)課稿篇一
聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，并且進(jìn)而撩開語(yǔ)言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對(duì)教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。
因?yàn)轸斞赶壬恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容。由于時(shí)代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來(lái)有些吃力的字詞集中起來(lái)理解，不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。
運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)是高貴的少爺，一個(gè)是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。
這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會(huì)文章開頭的作用。真是“引”得得法。
總之，整個(gè)教學(xué)中，老師親切的語(yǔ)言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心!
建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語(yǔ)無(wú)需面面俱到地解釋。
少年閏土的說(shuō)課稿篇二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一教材分析
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛聰明能干的農(nóng)家的少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思為線索分為5段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。
二學(xué)情分析
六年及上冊(cè)的學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，寫文章的年代也與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的一些語(yǔ)句，表達(dá)的含義理解起來(lái)有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)生字新詞
2快速閱讀課文，整體把握文意，揣摩人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。
3用討論法理解含義深刻的句子。
4有感情的朗讀課文，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
四教學(xué)重點(diǎn)
把握寫人敘事類文章的解讀方法，體會(huì)閏土人務(wù)形象的特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。
五教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課件出示生字新詞，檢查識(shí)讀。
質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑存疑
1課文按時(shí)間寫了幾個(gè)階段的事情?文章用了什么樣的敘事順序?
2課文重點(diǎn)寫了幾個(gè)人?我是什么人?閏土是什么人?他們之間是什么關(guān)系?
3課文介紹了關(guān)于閏土的哪些事?你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?
帶者問(wèn)題，深入探究
1潤(rùn)土這個(gè)名字是怎么樣來(lái)的?
2潤(rùn)土和我不到半日，便熟識(shí)了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事?(課件出示潤(rùn)土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚)
3再讀讀這四件事，從中你覺得潤(rùn)土是個(gè)怎樣的人?從那里能看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到潤(rùn)土是個(gè)天真，活潑機(jī)智，聰明，見識(shí)廣的農(nóng)家少年)
4和潤(rùn)土相比。我是怎樣的人?(此處重點(diǎn)理解：啊!潤(rùn)土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。潤(rùn)土有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)明潤(rùn)土的知識(shí)豐富。而我和我的朋友只看見院子里高墻上的四角的天空說(shuō)明我們只能在一個(gè)小天地里活動(dòng)，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，潤(rùn)土知道的事情，我和我的朋友都不知道。)
少年閏土的說(shuō)課稿篇三
11月7日聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級(jí)《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。
首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語(yǔ)，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。聽完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受。
第一，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)農(nóng)村生活的多姿多彩，通過(guò)圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會(huì)雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂(lè)趣，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對(duì)比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。
第二，畢老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予的評(píng)價(jià)非常具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性，讓學(xué)生充滿自信，這點(diǎn)非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實(shí)踐。
第三，重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)氣有輕有重，語(yǔ)速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對(duì)課文感悟，加深情感體會(huì)。
第四，課外擴(kuò)展豐富，通過(guò)引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見面時(shí)，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，引起對(duì)《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達(dá)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。
畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本和升華文本。
少年閏土的說(shuō)課稿篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《少年閏土》的第一課時(shí)，下面我將從目標(biāo)，教法、學(xué)法、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想。
一、說(shuō)目標(biāo)
本課時(shí)我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1.會(huì)寫本課生字詞語(yǔ)。
2.通過(guò)正確、流利的朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解文章表達(dá)順序。
3.通過(guò)讀、圈、悟來(lái)抓住閏土的外貌描寫，體會(huì)閏土的形象特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟作者抓住外貌描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。
我確定此目標(biāo)的依據(jù)有四點(diǎn)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)理解。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)做到“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在討論和交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！薄熬哂歇?dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”這就告訴我們要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注作者的表達(dá)手法。
二是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。本文是一篇小說(shuō)，人物形象豐滿，感情真摯。本課時(shí)，我旨在挖掘通過(guò)學(xué)習(xí)閏土的外貌描寫教給學(xué)生外貌描寫的方法，并學(xué)以致用。
三是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解
《少年閏土》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。選編本組教材的目的是體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。
四是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)
本篇課文距離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)，需要學(xué)生搜集資料加深了解，才能感同身受。同時(shí)，這是本單元的第一篇精讀課文，初讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅作品中半白話文的語(yǔ)言理解起來(lái)有一定難度，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)理解；高年段學(xué)生對(duì)外貌描寫并不陌生，但真正描寫起來(lái)，抓不住人物特征，有千人一面的感覺，這節(jié)課就是加強(qiáng)外貌描寫的指導(dǎo)，是自己筆下的人物更豐滿。
也據(jù)此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)讀、圈、悟來(lái)抓住閏土的外貌描寫，體會(huì)閏土的形象特點(diǎn)。
確定教學(xué)難點(diǎn)為初步領(lǐng)悟作者抓住外貌描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。
二、說(shuō)教法
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閏土外貌描寫中作者的`描寫方法，來(lái)拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生明確人物外貌描寫到底要注意些什么，比單純的說(shuō)教更讓學(xué)生理解。
3.創(chuàng)設(shè)情境法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)說(shuō)話、質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生身臨其境能感同身受的思考和說(shuō)話氛圍。
三、說(shuō)學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)精神。所以，在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的朗讀來(lái)自主探究外貌描寫的方法技巧，最后運(yùn)用。
說(shuō)教學(xué)流程：
本節(jié)課我分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、游戲?qū)?，了解作者?BR> 通過(guò)游戲復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的積累，同時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)魯迅的了解，為文章學(xué)習(xí)鋪路。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級(jí)的小學(xué)生能把握文章文章主要內(nèi)容，了解文章的寫作順序。所以在這一環(huán)節(jié)，我用檢查讀句子的形式來(lái)滲透文體特點(diǎn)；采用給詞語(yǔ)排序的方法幫助學(xué)生快速的梳理文章寫作順序并抓住關(guān)鍵詞來(lái)概括文章主要內(nèi)容。
三、品讀文段，學(xué)習(xí)寫法。
在此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、畫描寫閏土外貌的句子和借助插圖來(lái)學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料來(lái)進(jìn)一步明確外貌描寫的技巧，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆。
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
通過(guò)對(duì)補(bǔ)充的30年后的閏土外貌的描寫，引起學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的興趣，相機(jī)推薦閱讀書籍和積累搜集魯迅的材料，達(dá)到養(yǎng)成讀書看報(bào)和積累的習(xí)慣。
以上是我對(duì)本節(jié)課的預(yù)想，但語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，我會(huì)根據(jù)具體實(shí)際上課的情況來(lái)做些微型調(diào)整，望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正！
少年閏土的說(shuō)課稿篇五
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
評(píng)：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段?！菊n在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3.了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向
聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開始，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?！?BR> (二)初讀課文，直奔中心。
評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符，教案中的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝?，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。)
“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評(píng)：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具
體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評(píng)：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據(jù)，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
評(píng)：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。
總之，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評(píng)：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。
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少年閏土的說(shuō)課稿篇六
（一）說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明。
評(píng)：這里先介紹教材出處，接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶――盼――見――佩――思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想（學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中）
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
（二）初讀課文，直奔中心。
初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
（三）緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1、抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評(píng)：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評(píng)：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的.好處和理論根據(jù)，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2、緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
評(píng)：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。
總之，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評(píng)：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說(shuō)課稿就會(huì)更精彩一些了。
少年閏土的說(shuō)課稿篇七
今天我說(shuō)課的課題是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第六組的一篇精讀課文――《少年閏土》。本組課文以“初識(shí)魯迅”為專題，以“引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，體會(huì)優(yōu)美、含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神?！睘橹攸c(diǎn)。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。文章采用倒敘的方法，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。表現(xiàn)了“我”和閏土兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛，對(duì)美麗、自由、自然的熱愛。本文語(yǔ)言舒緩、情感真摯，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好材料。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.認(rèn)識(shí)“閏、胯、扁”等七個(gè)生字，正確讀寫“胯下、刺猬、所謂、明晃晃”等詞語(yǔ)。
2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦積累精彩段落（如第一自然段）。
3.用較快的速度閱讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。
4.抓住對(duì)閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)閏土的性格特點(diǎn)。
5.通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)我的思想感情的變化。
6.初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)
少年閏土是本單元初識(shí)魯迅的第一篇，所以，這時(shí)的學(xué)生對(duì)魯迅還比較陌生，因此，課前我會(huì)讓學(xué)生收集有關(guān)魯迅及其作品的資料，這樣在課堂上可以讓學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀和課后資料袋，幫助學(xué)生更深入地了解魯迅。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，在教學(xué)中我將采用導(dǎo)讀法、品詞析句法、朗讀感悟法、圖文結(jié)合法和情景體驗(yàn)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采用讀、品、悟、議的學(xué)習(xí)方式，走入文本，深入體會(huì)少年閏土的形象。
下面我將具體說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即談話導(dǎo)入，初識(shí)閏土；初讀課文，理清文脈；再讀課文，認(rèn)識(shí)閏土；抒發(fā)感嘆，羨慕閏土。
一上課，我便用課件出示兩幅魯迅的圖像，同時(shí)這樣深情地導(dǎo)入：學(xué)課文前，老師先給同學(xué)們看一個(gè)人的照片，他時(shí)常穿著一件樸素的中長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字，知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？是的，這就是我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生，從今天起，我們將隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)了解魯迅。今天，魯迅給我們介紹了他兒時(shí)的伙伴，少年閏土，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)下他！
這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)課題，知道本文是寫人的文章，回顧學(xué)過(guò)的描寫人物的寫作方法，接著讓學(xué)生自讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，說(shuō)說(shuō)閏土給你留下了怎樣的印象，然后抓住課文重點(diǎn)句：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！崩砬逭n文中描寫的四件趣事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，進(jìn)而理解“稀奇事”一詞。
閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一句能夠統(tǒng)帥全文的句子，使教學(xué)始終圍繞這句話有序展開，避免教學(xué)走入瑣碎分析的泥潭。
這里先讓學(xué)生自由讀看瓜刺猹的對(duì)話，畫出自己認(rèn)為有意思的句子，我隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去一句，讓學(xué)生讀得輕些，別把猹嚇跑了。另外，“有胡叉呢！油一般地滑?！币痪湟x出猹似乎在與閏土游戲呢！接著，我采用自由讀，分角色讀這部分對(duì)話，感受看瓜刺猹的樂(lè)趣。然后，課件出示“看瓜刺猹”圖，采用引讀的方式，師生合作讀，再現(xiàn)看瓜刺猹的緊張，刺激和有趣。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生接讀第一自然段，最后，學(xué)生交流閏土的性格特點(diǎn)，師生歸納出：閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢的少年。再回扣：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！?BR> 此環(huán)節(jié)采用以讀為主，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，師指導(dǎo)讀，分角色讀，圖文結(jié)合讀等多種形式的朗讀，把學(xué)生帶入語(yǔ)境，體驗(yàn)看瓜刺猹的樂(lè)趣。
這里我先用課件出示課文插圖，學(xué)生看圖，想象說(shuō)話，感受閏土說(shuō)的繪聲繪色，我聽的身臨其境，閏土說(shuō)的生動(dòng)有趣，我聽的羨慕不已。接著，學(xué)生根據(jù)我出示的閱讀提示，自學(xué)其他三件稀奇事，如：雪地捕鳥，通過(guò)閏土嫻熟地動(dòng)作，可體會(huì)到他捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富，捕鳥結(jié)果誘人，從中我們看到了一個(gè)聰明能干的閏土。在“海邊拾貝，潮汛看魚”中，我們又可以感受到閏土生活豐富，見多識(shí)廣。接著回扣：“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友不知道的?！敝攸c(diǎn)理解“無(wú)窮無(wú)盡”一詞。
此環(huán)節(jié)教學(xué)我力求讓學(xué)生自讀自悟文本，教學(xué)由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)閏土形象的理解和體驗(yàn)。
此環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文理解文意的過(guò)程中，加上多媒體圖片對(duì)比，合理想象，聯(lián)系實(shí)際，不僅很快理解了文意，還掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
引導(dǎo)學(xué)生回歸課文第一自然，結(jié)束教學(xué)。
聰明伶俐，機(jī)智勇敢，見多識(shí)廣的少年閏土，不僅讓作者難以忘懷，也深深地印在我們的腦海里，特別是他看瓜刺猹的這一幕（出示看瓜刺猹圖，并配以《仲夏之夜》鋼琴曲）學(xué)生深情地朗讀第一自然段。至此，本課堂基本結(jié)束，我將用這樣一段話進(jìn)行課堂小結(jié)：這節(jié)課我們上到這，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)作者是如何將少年閏土介紹給我們認(rèn)識(shí)的，并給我們留下深刻印象。
課件出示作業(yè)超市：
1.熟讀、抄寫課文第一自然段。
2.根據(jù)課文第二幅插圖，描寫兩人對(duì)話時(shí)的神情，動(dòng)作和語(yǔ)言。
少年閏土的說(shuō)課稿篇八
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。
文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下：
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
3、有感情地朗讀有關(guān)句段。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：含有圖片，重點(diǎn)句段及板書的課件。幫助學(xué)生直觀、形象的理解課文內(nèi)容。
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的.重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
(二)、整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說(shuō)到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀。
這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的....高墻上的四角天空這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:
1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?
2、“我往常的朋友指誰(shuí)?
3、高培上的四角的天空“又指什么?
為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭(zhēng)辯研讀，開放創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
(六)說(shuō)板書
看瓜刺猹健康可愛
雪地捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富
海邊拾貝機(jī)智勇敢
看跳魚兒聰明能干
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇九
上周五聽了一節(jié)隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調(diào)入我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，40多歲，中等身材，一頭短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人感覺和藹可親。我想麻老師上課時(shí)肯定不會(huì)特別嚴(yán)肅，聽她的課學(xué)生一定會(huì)很放松，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)聽了麻老師的語(yǔ)文課，這種感覺更明顯了。
麻老師講的是魯迅先生的《少年閏土》第二課時(shí)，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮：
1、麻老師雖為老教師了，隨堂課能利用課件進(jìn)行教學(xué)，而且課件制作的圖文并茂，重點(diǎn)突出，真是讓人刮目相看。
3、麻老師這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能抓住重點(diǎn)段，重點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且不止一遍的`讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。
4、教學(xué)方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時(shí)，麻老師先重點(diǎn)講一講，然后讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后放手讓孩子們小組合作去自學(xué)其余三件，這樣既培養(yǎng)了孩子們自學(xué)的能力，有培養(yǎng)了孩子們合作的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽完課后我覺得老教師身上有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真是值得我去學(xué)習(xí)，今年和麻老師一個(gè)年級(jí)，一定要借這個(gè)機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)，多交流，使自己更上一個(gè)臺(tái)階！
少年閏土的說(shuō)課稿篇十
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。
說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含義及情感。
說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論根據(jù)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閏土的喜愛之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
(二)、整體感知
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講 內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)評(píng)價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。
在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼課件)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。
在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭(zhēng)辯研讀，開放創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
(六)說(shuō)板書
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
總結(jié)
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十一
《少年閏土》是一篇精讀課文，是一篇敘事寫人的膾炙人口之作。文章語(yǔ)言舒緩、情感真摯，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的'特點(diǎn)，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。表現(xiàn)了“我”和閏土兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。
除常規(guī)的語(yǔ)文知識(shí)外，本課還有另外三個(gè)突出特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法；（2）通過(guò)人物的言行及外貌來(lái)反映人物特點(diǎn)；（3）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情。
根據(jù)教材的編排意圖、課文本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、快速閱讀課文，整體把握文意；揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。
3、理解含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵的方法。
寫有生字生詞圖片。
1、運(yùn)用知識(shí)脈絡(luò)法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式導(dǎo)入新課。
把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。因而導(dǎo)入時(shí)有必要從理性角度讓學(xué)生知道老師要講的和學(xué)生要學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，再通過(guò)“看瓜刺猹”這幅畫面來(lái)進(jìn)行情境渲染，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，使閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。
2、運(yùn)用自主閱讀，探究法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先獨(dú)立地通過(guò)比較快的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，解決我精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生自讀、自悟的能力，又培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3、強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，盡可能按照學(xué)生的認(rèn)知水平，歸納解決此類問(wèn)題的一般性的方法，如敘事寫人類文章的閱讀方法、人物形象的把握方法，中心主題的歸納方法等。力圖通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)理念。
4、讀寫結(jié)合法。
課文對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小練筆，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展閱讀法
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時(shí)又因?yàn)橛星耙粏卧喿x教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語(yǔ)言——表達(dá)感悟——積累語(yǔ)言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況（完成目標(biāo)1）
（二）理性感性相結(jié)合，引出新課。
1、過(guò)渡語(yǔ)：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？（要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。）
2、閏土長(zhǎng)什么樣呢？速讀課文，畫出有關(guān)句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)閏土的外貌有什么特點(diǎn)？
知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。
（三）、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容
（四）、練習(xí)寫一寫同學(xué)的外貌。
（五）、理清四件事的順序
1、提問(wèn)：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？
2、師生評(píng)論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚
（六）、教學(xué)第一段畫面：
正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。
1、第一句教學(xué)：
（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認(rèn)為讀得好的同桌推薦給大家。再請(qǐng)這些同學(xué)齊讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)讀。
（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個(gè)小英雄深深刻在腦中六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我邊分析課文邊板書重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道敘事寫人類文章的情節(jié)、人物形象、文章中心及相關(guān)問(wèn)題解讀方法，加深學(xué)生對(duì)課堂所講知識(shí)的理解。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十二
1、教材特點(diǎn)
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。
（1）采用倒敘的手法
（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達(dá)了作者的感情；
（3）通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。
2、教材位置
本組教材是教材的第五組，編排以“初識(shí)魯迅”為專題，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡(jiǎn)介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領(lǐng)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表達(dá)手法。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，還有，寫文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，因而，學(xué)生對(duì)文中的一些語(yǔ)句，表達(dá)的含義理解起來(lái)有一定的難度，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
3．通過(guò)學(xué)生體會(huì)讀、分角色朗讀、學(xué)生動(dòng)手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)刻畫人物形象的方法。
4、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
四、 教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文的第16自然段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含以及情感。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
（二）整體感知，重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,。
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學(xué)生開放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)的課件是開放而又靈活的，學(xué)生說(shuō)到那就出示那。教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
（這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講內(nèi)容為教案的二三部分）以評(píng)價(jià)代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我用課件演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的課件做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹"這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好"或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀"。這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。在教學(xué)“看跳魚兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
（三）研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我” 與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空"這句話的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰(shuí)?3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
四、課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
五、說(shuō)板書
看瓜刺猹 機(jī)智勇敢
雪地捕鳥 經(jīng)驗(yàn)豐富
海邊拾貝 見多識(shí)廣
看跳魚兒 聰明能干
簡(jiǎn)潔而明了的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
六、總結(jié)
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展；在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十三
（一）教材分析
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇精讀課文。課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情感。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、感知少年閏土這一形象，知道閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。理解作者對(duì)閏土的特殊感情。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
模仿“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
1、情境教學(xué)法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學(xué)中通過(guò)情境渲染，自主品讀，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心，使學(xué)生了解人物的特點(diǎn)。
2、自主閱讀，合作探究法。
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，在初讀中整體感知，在細(xì)讀中理解，在精讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)閏土給我講的四件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
3、讀寫結(jié)合法。
在課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小練筆，做到讀寫結(jié)合。
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——寫”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考，充分突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語(yǔ)言——表達(dá)感悟——積累語(yǔ)言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。
一、復(fù)習(xí)回顧
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《少年閏土》，師板書課題，生齊讀課題
2、師：大家回憶一下，閏土向魯迅介紹了哪幾件希奇事？其中哪件事讓你印象深刻？（看瓜刺猹）
二、學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1、同學(xué)們自由讀9——13自然段，畫出作者和閏土的對(duì)話。
2、“看瓜刺猹”的對(duì)話中，你覺得哪里最有意思？（師出示句子）
（1）走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。
（隨便吃瓜非常少見，我們可以到那里飽餐一頓。）
師：你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來(lái)。
師：這樣吧，我是少爺，你是閏土，你回答我的問(wèn)題。“管賊嗎”生接“不是……刺猬、猹。”
（2）月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。
（猹這種動(dòng)物一定特別機(jī)靈。）
（猹好像和閏土捉迷藏一樣）
3、師：那我們就一塊來(lái)體會(huì)他剛才說(shuō)的那種捉迷藏的感覺。齊讀9—13自然段。
4、默讀9—13自然段，圈出閏土刺猹的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)（動(dòng)詞）。（可見時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)是一個(gè)事件中不可缺少的重要因素。）
同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，（晚上）；當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，（深藍(lán)的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項(xiàng)圈，（明晃晃的銀項(xiàng)圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
5、師：這讓我們仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀！雖然“我”并沒(méi)有親眼所見看瓜刺猹，但閏土勇敢的形象卻深深地印在“我”的腦海里。課件出示“看瓜刺猹”的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生齊背第一自然段。
三、學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”
1、師：請(qǐng)大家把閏土描述雪地捕鳥的話畫下來(lái)，并讀一讀，讀完后，圈出其中描寫閏土動(dòng)作的詞。（掃、支、撒、縛、拉）
2、師：同桌練讀這段話，把閏土的動(dòng)作做出來(lái)。
3、師：文中用了省略號(hào)。大家想想閏土還會(huì)捕到哪些鳥？
4、師：我們來(lái)看看閏土到底是怎樣捕鳥的？（出示課件）你們可以跟著課件試著背一背。
5、師：從“雪地捕鳥”你啊看出了怎樣一個(gè)閏土？（聰明、能干）
四、學(xué)習(xí)16、17自然段
1、師：是呀！多么聰明能干的閏土呀！他知道的還不止這些，他心里有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇事。（師板書）大家說(shuō)說(shuō)他還知道哪些希奇事？（生說(shuō)）
3、師：閏土就要和“我”分手了，“我”舍得嗎？為什么？大家讀一讀16、17自然段。
師生對(duì)答：（出示）
師：
生：
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷
閏土?xí)诔毖磥?lái)時(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚兒而“我”聽也沒(méi)聽說(shuō)過(guò)還有這樣的魚兒
4、師：閏土生活在大自然中，當(dāng)他干著那些希奇事的時(shí)候“我”又在什么地方干什么呢？（生說(shuō)）
師：是呀，面對(duì)一個(gè)勇敢、聰明、見多識(shí)廣的閏土，“我'不禁發(fā)出了這樣的感嘆，（師出示：他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）
五、擴(kuò)寫
擴(kuò)寫要求：
（1）寫什么：仿照“看瓜刺猹擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
（2）怎樣寫：寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)
（3）展開豐富的想象，令事情合情合理
2、生寫師巡視
3、全體評(píng)價(jià)交流
少年閏土的說(shuō)課稿篇十四
評(píng)：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
評(píng)：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：
（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說(shuō)教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2．學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3．了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評(píng)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
1．學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣測(cè)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2．繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
理解課文的第16自然段。
評(píng)：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評(píng)：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
評(píng)：什么是教學(xué)設(shè)想？教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展同學(xué)的智力。
評(píng)：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點(diǎn)明確，理由充分，有一定的說(shuō)服力，但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jī)?nèi)容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
俗話說(shuō)：“良好的開端是勝利的一半?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè)介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng)：一般說(shuō)來(lái)，從這里開始，說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓同學(xué)邊看課文掛圖，邊聽我的配樂(lè)介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學(xué)設(shè)計(jì)）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?！?BR> 評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符，教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句，抓住中心。
評(píng)：對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因?yàn)榈谝?，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一；第二，假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)？切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
評(píng)：從這里開始，這份說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。）
“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的：
1．抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學(xué)速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去讀書，去考慮，組織同學(xué)討論，品析詞句，體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評(píng)：說(shuō)明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
少年閏土的說(shuō)課稿篇十五
上周五，我聽了馬從之教授的一堂課。馬是今年新調(diào)到我們學(xué)校的一名語(yǔ)文老師。她已經(jīng)40多歲了，中等身材，留著短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人覺得和藹可親。我想馬小姐在課堂上不會(huì)特別認(rèn)真。聽她的課的學(xué)生會(huì)很放松?，F(xiàn)在他們有機(jī)會(huì)聽馬老師的語(yǔ)文課。這種感覺更加明顯。
馬云正在談?wù)擊斞浮赌贻p的潤(rùn)土》的第二節(jié)課。這門課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮:
1、雖然馬先生是一位老教師，但他可以用課件在下面的課堂上教學(xué)。此外，課件以圖文并茂的方式展示，重點(diǎn)突出。這真的讓人刮目相看。
2、教學(xué)風(fēng)格自然大方。全班充滿微笑，速度適中。有時(shí)，我走下講臺(tái)與孩子們交流。我認(rèn)為作為一個(gè)孩子，這門課一定很輕松，師生關(guān)系也很和諧。
3、馬老師這門課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能掌握重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過(guò)感悟體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且多讀一遍，一起讀，名讀，小組合作讀，多種形式的閱讀讓孩子充分理解文章。
4、這種教學(xué)方法很新穎。在解釋飛躍地球告訴作者的四件事時(shí)，馬首先把重點(diǎn)放在它們上，然后讓孩子們總結(jié)他們的學(xué)習(xí)方法，最后讓孩子們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)另外三件事。這不僅培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽完課后，我覺得這位老老師有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我去學(xué)習(xí)。今年，我和馬老師在一年級(jí)。我必須借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多，交流更多，從而把自己提升到一個(gè)更高的水平！