感悟是我們思考人生意義和價值的一種方式和途徑。寫一篇完美的感悟需要我們有耐心和對內心的覺察。以下是一些來自讀者的感悟分享，希望能夠給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
新課標感悟語文篇一
在有多種教學方法的教學環(huán)境中,如何更好地達到教學目標?本文作者總結出幾種典型的教學方法并加以分析.
作者：宋奇超作者單位：周口師范學院物理系,河南,周口,466001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：物理教學方法講授科學探究網(wǎng)絡教學
新課標感悟語文篇二
暑假是教師學習充電的好機會，8月22日，我有幸參加了深圳市教育科學研究院開展了義務教育階段的暑期培訓活動。通過認真聆聽何老師主講的對新課標方案和內容的解讀，我對新課標有了進一步的了解，明晰了今后教學的方向。
“學習任務群”是本次新課標中新增的內容，包括基礎學習型任務群、發(fā)展型任務群和拓展型學習任務群，強調在真實情境下以語文為軸心發(fā)展學生的各項能力。其中我印象最深的.就是何老師對于發(fā)展型任務群的闡釋。閱讀和寫作是小學生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務群也就是讀寫型任務群，包括實用型閱讀加交流（真實文本），文學性交流加創(chuàng)意表達（虛構），思辨型閱讀加表達（好好讀）。這對于我以后的閱讀教學提出了更高的要求，也提醒我在教學時要兼顧各類閱讀活動的運用，以學生為閱讀的主題，而不是教師提問的被動回答者，進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯。
此外，“文化自信”也是本次學習的過程中讓我受益匪淺的一點。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不是簡單地帶領孩子們識字，而是讓孩子們體會屬于中華民族的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進文化，都是閱讀與學習的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語文老師，我們也有著自己的責任幫助學生樹立文化自信，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者。
在以后的教學過程中，我將在反思以往的教學方法，面對這次新的挑戰(zhàn)，不斷學習，繼續(xù)奮進！
新課標感悟語文篇三
藝術是人類文明的精髓，是人類思想和情感的表達方式。而新課標對于藝術教育的要求，不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。通過學習藝術新課標，我深刻體會到了藝術的中心地位，也領悟到了藝術教育的重要性。
首先，藝術是人類文明的精髓，是我們生活的一部分。藝術新課標的推行，從根本上肯定了藝術在人類文明中的地位。通過學習藝術，我們能夠感受到不同文化的魅力，了解人類的智慧和情感表達。藝術教育不僅僅是為了傳承文化，更是為了培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力，提高他們的個人情感體驗和創(chuàng)造力。
其次，藝術新課標注重的是培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力。藝術教育不僅僅是學習技巧和知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。新課標將學生的主體性擺在了首位，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表現(xiàn)能力。學生可以通過自己的感受和表達，展現(xiàn)自己對藝術的理解和創(chuàng)造。這樣的教育方式，可以激發(fā)學生的興趣和潛力，培養(yǎng)他們對藝術的熱愛和追求。
再次，藝術教育對于學生全面發(fā)展的重要性不可忽視。藝術教育能夠開發(fā)學生的感知能力、表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的情感和思維。藝術課程可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的內心世界。通過學習藝術，學生能夠培養(yǎng)審美情趣，增強藝術欣賞能力，提高綜合素質。藝術教育的綜合性使其成為培養(yǎng)學生個性和素養(yǎng)的重要途徑，也是促進社會全面發(fā)展的重要組成部分。
此外，藝術新課標注重的是培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。藝術教育要求學生通過欣賞和創(chuàng)作，感受藝術的美和力量。藝術作品是藝術家對現(xiàn)實的思考和表達，是人們內心世界的映射和傳遞。通過學習藝術作品，學生能夠感受到不同文化的魅力和人文精神的力量。藝術作品引領學生思考人生的意義、價值和美好。藝術教育使學生可以通過審美情趣和人文精神更好地面對生活困難和壓力，更好地處理人際關系和社會問題。
最后，藝術新課標的實施需要全社會的共同努力和支持。藝術教育是培養(yǎng)人才和推動社會進步的重要手段，需得到全社會的重視和關注。家庭、學校和社區(qū)應共同合作，為學生提供良好的藝術教育環(huán)境。政府和社會團體應加大投入，提供更多藝術資源和機會。通過全社會的共同努力，藝術教育才能發(fā)揮出更大的價值。
總之，藝術新課標對于藝術教育的要求，不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。通過學習藝術，我們能夠感受到藝術的中心地位，領悟到藝術教育的重要性。藝術教育能夠培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力，促進他們全面發(fā)展。同時，藝術教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神，使他們更好地面對生活和社會問題。藝術教育需要全社會的共同努力和支持，才能發(fā)揮出更大的價值。讓我們共同努力，為藝術教育的發(fā)展貢獻自己的力量。
新課標感悟語文篇四
隨著時代的發(fā)展，藝術教育的重要性逐漸被大家所認識。藝術新課標的出臺，使得藝術教育在學校教育中起到了更加重要和積極的作用。近期，我有幸深入學習了藝術新課標，深受啟發(fā)。下面，我將結合自己的學習經歷，來談一談我對于藝術新課標的感悟和體會。
首先，藝術新課標的實施使得學生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。在舊的藝術教育體系下，學生只是被灌輸各種藝術知識和技能，而缺乏自主創(chuàng)作的培養(yǎng)和鍛煉。而在藝術新課標中，學生的創(chuàng)造力變得非常重要。不再是簡單的復制和模仿，而是讓學生通過想象和表達來創(chuàng)造全新的藝術作品。這種創(chuàng)造性的過程，不僅促進了學生的個性發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和表達能力。
其次，藝術新課標的實施注重培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。在過去，藝術課程主要注重學生的表演和制作能力，而忽視了學生的藝術鑒賞能力。但藝術新課標的出臺，意味著學生將更多地進行藝術欣賞和分析，培養(yǎng)自己對藝術作品的理解和感受能力。通過深入研究藝術作品，學生能夠進一步拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的審美能力。同時，通過欣賞他人的作品，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自己。
再者，藝術新課標的實施激發(fā)了學生對藝術的熱愛。以往，由于學校教育的機械性和單一性，很多學生對藝術抱有排斥和抗拒的態(tài)度。藝術新課標的出臺，通過增加與學生實際生活相關的內容，激發(fā)了學生對藝術的興趣。通過讓學生參與到藝術活動中來，讓他們親身體驗到藝術的魅力，感受到藝術對于人們的生活和情感的重要性。這樣，學生對于藝術的熱愛就會自然而然地產生，最終成為他們追求藝術的動力。
最后，藝術新課標的實施推動了學校藝術教育的發(fā)展。藝術新課標的出臺，對于學校的藝術教育體系具有積極的推動意義。以往的藝術教育往往停留在教材和課堂的表面，沒有打破傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。而藝術新課標強調的是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的藝術教育理念面臨變革。這將促使學校改變教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善評價體系，從而構建一個適應現(xiàn)代社會需求的藝術教育平臺。
總之，藝術新課標的實施給了學生們更大的發(fā)展空間，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和藝術鑒賞能力，也激發(fā)了學生對藝術的熱愛。同時，藝術新課標的出臺也推動了學校藝術教育的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的藝術人才提供了良好的平臺。我深刻認識到，藝術教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質、審美情趣和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們應該加大對藝術教育的重視和支持力度，為每個學生提供更好的藝術教育環(huán)境和機會。
新課標感悟語文篇五
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質量”展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設學習共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎認識，結合我的教學實踐談一談我的學習收獲：
在新課標公布電子版的時候，我就已經自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要知其所以然。將內容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充滿了信心，新學期我執(zhí)教的是二年級語文，在內化理解核心素養(yǎng)的基礎上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進行再學習。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標關于教學研究與教師培訓的第一點就提到了教師應該堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，應該就是最好的解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質量，才能來通過教育教學影響學生的生命質量。“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
新課標感悟語文篇六
英語報刊閱讀作為一種新型的英語教學方式引入課堂,必將豐富教學資源,拓寬學習和運用英語的渠道,并在學生的真實學習和真實生活之間架起一座橋梁,以實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化.
作者：鄭三頻作者單位：福建省惠安一中,福建,惠安,362312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(29)分類號：h3關鍵詞：英文報刊引入課堂
新課標感悟語文篇七
自學新課標是當前教育領域一個備受關注的話題。我們生活在信息爆炸的時代，學習方式也在不斷變革。自學新課標是一種新的學習方式，它能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。在過去的一段時間里，我深入研究了自學新課標，有了一些自己的感悟和心得體會。
第二段：探索自學新課標的方法
自學新課標的方法有很多種，我通過嘗試不同的方法，找到了適合自己的方式。首先，我會先通讀整本教材，了解整個知識結構，然后根據(jù)自己的興趣和需求制定學習計劃。在學習的過程中，我會選擇一些重點進行深入學習，通過搜索資料和閱讀相關書籍來豐富知識。此外，我還嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源和學習工具，如在線教育平臺和學習APP。通過不斷嘗試和總結，我逐漸找到了一套適合自己的自學新課標的方法。
第三段：自學新課標的好處
自學新課標有很多好處。首先，自學新課標能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。在傳統(tǒng)教育中，我們更多地是接受老師的指導和教導，而在自學新課標中，我們需要自己去尋找學習資源和解決問題，這能夠鍛煉我們的問題解決能力和學習能力。其次，自學新課標能夠提高我們的學習效率。在自學的過程中，我們可以根據(jù)自己的興趣和需求學習，不再受限于課堂上的時間和進度，能夠更加高效地掌握知識。最后，自學新課標也能夠培養(yǎng)我們的自律性和堅持力。自學需要我們主動管理時間，制定學習計劃，并且需要我們始終保持學習的動力和持之以恒的學習狀態(tài)。
第四段：面對挑戰(zhàn)和困惑
盡管自學新課標帶來了很多好處，但也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先，自學需要我們具備很強的自律性，而這對于一些缺乏自我管理能力的人來說可能是一個難題。其次，自學新課標需要我們有很強的自主學習能力，懂得如何獲取和篩選有效的學習資源，這也需要我們具備一定的信息素養(yǎng)。此外，自學新課標還需要我們具備良好的學習方法和技巧，否則可能會浪費大量時間和精力。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，我們應該保持對自學新課標的熱情和興趣，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，并不斷提高自己的學習能力。
第五段：總結與展望
自學新課標是一種新的學習方式，它能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。通過自學新課標，我們能夠更好地掌握知識，提高學習效率，培養(yǎng)自律性和堅持力。盡管自學新課標也會面臨一些挑戰(zhàn)和困惑，但只要我們有堅定的決心和持之以恒的學習態(tài)度，相信我們一定能夠克服這些困難，取得好的成果。未來，我會繼續(xù)堅持自學新課標，不斷提高自己的學習能力和素質，為更好地面對未來的挑戰(zhàn)做好準備。
新課標感悟語文篇八
在物理學習上，也會出現(xiàn)一種情況：某同學平日里習題做的得很不錯，但是一到考試的時候就錯的錯得一塌糊涂。這樣的情況出現(xiàn)不僅讓老師和家長感到奇怪，連學生自己都覺得詫異。實際上，這就是平日里學習的時候，一遇到公式定理就去課本上查一下，然后再進行解答所造成的問題。因為動不動就查一下課本，造成自己對定理公式的記憶似是而非，在考試的時候想不起來準確的內容，當然就會出現(xiàn)或這或那的問題。所以，在學習的時候一定要嚴謹和靈活。
物理學習很講究分析和綜合。有些題目實際上只要考慮清楚其整個過程，把這個過程逐一分解開來，難題就變成了簡單題。所以，要在平日里注重考查下自己是否有這種將難題拆分的能力，這點實際上很重要。當自己遇到難題的時候，要問問自己是不是把題目拆分錯了？同時，物理學科又很重視綜合考慮。在做題的時候，不能僅僅將思路局限在力學、電磁學等單一的領域中，也要考慮會不會是共力的結果？這樣全面綜合地考慮問題，將會使難題的難度大大降低。因此，在進行自我檢測的時候，一定要在分析與綜合能力上多加關注。
當你有目標的去聽課的'時候，就會有效防止因一些有趣的實驗而使注意力偏移。目標讓你變得更加理智，因為你非常清楚地知道自己在這節(jié)課當中應該解決哪些問題。所以，你會通過各種實驗現(xiàn)象進行反思，自己是不是在這方面也有誤區(qū)，老師講解的地方是不是也就是自己不能理解的地方？學習的效果將大大提高。同時，一定要跟著老師的思路去走，把一些重要的物理概念和規(guī)律牢固的記住，哪怕這些概念和規(guī)律是你再熟悉不過的了，那也請你全當其是一種復習，以最認真的態(tài)度積極的去記憶。
新課標感悟語文篇九
近年來，我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，其中最為重要的就是全面推行新課程標準。新課標的改革豐富了教學內容，提升了教學質量，對于培養(yǎng)學生的綜合素質起到了積極的促進作用。通過參與和實踐新課標，我不僅提高了自身的教學水平，也對教育教學有了更深層次的認識和體會。
首先，新課標引領了學生學習的主體性和積極性。在傳統(tǒng)教學中，以教師為中心，教師以知識傳授為主要任務。然而在新課標中，學生的學習更加注重主動參與和探索。教師的角色更像是一個指導者和引導者，引導學生從接受者轉變?yōu)樗伎颊吆酮毩W習者。這種學生主體的教學方式讓學生們更加積極主動地參與進來，讓他們的學習更加有針對性和實質性。
其次，新課標提倡了學科之間的整合和交叉。在過去的教學中，各學科之間形成了高度的壁壘，學生對知識的學習是分割式的。然而在新課標中，各學科之間的界限模糊化，通過研究性學習等方式，使學生在解決問題的過程中，能夠跨越學科的邊界，獲得更全面的知識。這種綜合性的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，也更貼近實際問題的解決方式，培養(yǎng)了學生的實踐能力和問題解決能力。
再次，新課標注重了學科的實踐性和應用性。以往的教學中，知識更多停留在理論的層面，學生難以將所學的知識應用到實際生活中。而新課標則通過各種實踐活動、案例分析、角色扮演等方式，讓學生在實際操作中感受和實踐所學知識的價值。這種實踐性的學習方式增強了學生對知識的理解和記憶，使知識更加有意義和深入。
最后，新課標深化了評價的改革。以往的教學中，評價更多是通過卷面考試的形式，學生只注重記憶知識的多少，缺乏對于學生綜合能力和思維方式的評價。而新課標中，通過多種評價方式，例如學生的表現(xiàn)評價、作品評價、學業(yè)水平評價等，更全面地了解學生的掌握程度和學習效果。這種改變使學生在學習中更加注重過程，而不僅僅關注結果。同時，也提醒了教師要更多地關注學生的個別差異，采取針對性的教學策略。
總之，新課程標準在教育教學中起到了積極的推動作用。它引領學生學習的主體性和積極性，促使學科之間的整合和交叉，注重學科的實踐性和應用性，并深化了評價方式。通過參與和實踐新課標，我深刻意識到教學的變革對于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力至關重要。今后，我將進一步研究和探索新課標的教學方式，不斷提升自己的教學水平，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才做出貢獻。
新課標感悟語文篇十
隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷變革。近年來，新課標的推出讓我們教育界煥發(fā)了新的希望。新課標以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，提供了更為靈活多樣的課程內容和教學方法，使我們的教育更加貼近學生的實際需要。通過學習新課標，我深刻地體會到其中的種種好處，更加堅定了我做一名教育工作者的信心。
首先，新課標注重學生的參與和主動性。在新課標中，我們強調學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各種形式的實踐活動，學生可以將所學的知識應用到實際中，從而更好地理解和掌握。這樣的教學方式不僅增加了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作意識。我曾經在課堂上進行了一次科學實驗，通過學生們自己組織實驗步驟、收集數(shù)據(jù)、分析結果，他們不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了科學探究的精神。
其次，新課標注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也即是強調學生的因材施教。這樣的新理念切實讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。我曾經根據(jù)學生的興趣和實際情況，設計了一堂與課堂外實際生活結合的數(shù)學課，讓學生們在實踐中學習數(shù)學知識，通過解決實際問題，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的合作能力。在新課標中，我們注重學生的團隊合作，倡導集體主義精神。通過小組合作和集體討論，學生可以更好地融入團隊，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，借助他人的力量取得更好的效果。我曾經組織學生進行一次文學創(chuàng)作活動，學生們分成小組討論并互相合作，在集思廣益的基礎上寫出了優(yōu)秀的作品。通過這樣的合作，學生們既提高了作品的質量，也增進了彼此之間的友誼和團隊精神。
最后，新課標注重學生的綜合素質和人文關懷。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的綜合素質，關注學生的身心健康。我們更加重視學生的個性發(fā)展和品德培養(yǎng)，注重學生的道德教育和心理教育。我們注重學生的情感教育和人際關系的培養(yǎng)，讓學生在良好的情感氛圍中健康成長。我曾經擔任班主任，每天抽出時間和學生們進行心理輔導，關注他們的情感變化和學習狀態(tài)，通過各種方式給予學生們鼓勵和關懷，幫助他們解決困擾，培養(yǎng)他們的自信心和人生態(tài)度。
通過學習新課標，我對現(xiàn)行教育有了更深刻的理解，也明確了自己在教育事業(yè)中的責任與使命。我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育水平和教學能力，用新課標的理念激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊合作和綜合素質，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，通過共同努力，我們的教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展和進步！
新課標感悟語文篇十一
近年來，隨著社會經濟的發(fā)展和教育改革的推進，新課標成為學校教學改革的重要一環(huán)。為了進一步提高教師的教學能力和學生的綜合素質，學校邀請了新課標教材編寫與研究的專家給教師進行講座。我有幸參加了這次講座，對新課標的理念和改革思路有了更加深入的了解，并受益匪淺。下面是我對這次講座的感悟心得體會。
首先，這次講座讓我深刻認識到了新課標的核心理念。在過去的教學中，我們往往過分注重知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。新課標提倡“學以致用”，強調學生的學習主體地位，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在講座中，專家生動地解釋了新課標的理念，并舉了很多實例，讓我深刻認識到了新課標的重要性。只有真正解放教育思想，摒棄陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，才能使學生在競爭激烈的社會中脫穎而出。
其次，講座強調了新課標的教學方法和手段。新課標提倡學生參與式、合作式和問題式的教學方式，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和團隊協(xié)作能力。在講座中，專家給我們講解了很多新的教學方法，如案例教學、項目制學習、課題式教學等。這些方法讓我們教師們大開眼界，其實質是以學生為中心的立體教學體系，它不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。對于我們教師來說，要摒棄老套的教學方式，積極探索和應用新的教學方法，使課堂變得更加生動有趣。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。講座中，專家強調說，一個優(yōu)秀的人才不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的人際交往能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。這也是新課標改革的目標之一。通過新課標的教學，學生不僅能掌握學科知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。他們能夠主動思考問題，善于解決問題，具備創(chuàng)新思維和實踐能力。這對學生的終身發(fā)展具有重要的意義，也是教師們肩負的使命。
最后，講座還強調了家校合作的重要性。專家指出，學校和家庭是培養(yǎng)學生的主要場所，家庭教育與學校教育應該相互補充，形成聯(lián)動。講座中，專家提出了一些家庭教育的建議，如家長要注重培養(yǎng)孩子的好習慣，建立良好的家庭氛圍，鼓勵孩子多參與社會實踐等。這給我們家長提供了很多啟示與借鑒。也只有學校和家庭緊密合作，才能讓孩子得到全面的培養(yǎng)。
通過這次講座，我深刻認識到了新課標的核心理念和改革目標。新課標提倡學以致用，強調學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。它以學生為中心，強調培養(yǎng)綜合素質，注重學科知識與學科能力的結合。要實現(xiàn)新課標的目標，我們教師要不斷學習新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。學校和家庭也要加強合作，共同努力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而努力。我相信，只要我們腳踏實地地付出努力，新課標的改革將會取得更好的成果。
新課標感悟語文篇十二
時間像發(fā)動的車輪一樣永不停息地向前滾動著，轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學習的時間短暫，但卻學到了許多新知識、新理論，自參加國培以來，我認真聆聽多位教育專家生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。在學習過程中撰寫學習心得體會、用心參加班級交流和互評，從中我學到了很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。
多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學生，怎樣去評課，怎樣激發(fā)學生的學習興趣等，這些都為我今后的教育教學工作帶給了很好的幫忙，為我前行注入了新的原動力。
透過這次學習讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時俱進，隨時用新理論、新方法來指導自己，提高自己，要認真學習新《新課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規(guī)律，改善教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師主角，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟迪學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。培訓中專家講的很透徹到位，這就應都是我平時先做的，只是比較粗略，能夠說是略知一二罷了。讓我明白了在新課程的理念下，教師怎樣實現(xiàn)自我發(fā)展，成長為一個受學生歡迎的老師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，去吃透教材，根據(jù)實際的需要對教材進行取舍和增減，才能到達真正的教育教學目的。同時我們應當對所從事的職業(yè)充滿熱愛，這種熱愛體此刻對工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，兢兢業(yè)業(yè)。要有自強不息，永不停止的精神，去不斷地學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所應對的學生，并以此來激發(fā)學生學習的熱情，為學生做出榜樣。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的資料，更是一種理念，一股動力。在今后教育道路上我會不斷地用新理論、新知識來武裝自己，提升自己，會結合自身實際狀況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的實際教學中去，從而提高教學的有效性，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
新課標感悟語文篇十三
“在知識社會中，有教養(yǎng)的人所必須的，不是精通多樣的知識，而是理解多樣知識的能力?！薄爸R社會”時代要求以現(xiàn)代的學術內容與方法從根本上改造學校的教學范式。課堂不變，學校不會變。這就是課程改革倡導“從課堂出發(fā)的變革”之原由所在。
面對未來社會的發(fā)展，誰都必須具備現(xiàn)代知識社會的“核心素養(yǎng)”（關鍵能力）。應試教育醉心于碎片化知識的灌輸，割裂了生活知識與科學知識的關系，扭曲了學力的成長與人格的成長。應試教育的課堂充斥著“異化的教學”?！爱惢慕虒W衍生了三個局面——學習對象（內容）的喪失，學習伙伴的喪失，以及學習意義的喪失。所謂‘學習’的實踐無非就是克服這三種異化的實踐。”
就“學力”中生活與科學的問題來說，“生活知識”與“科學知識”并不是二元對立的。唯有基于“生活知識”的積累，才談得上“科學知識”的形成；唯有借助“科學知識”的形成，才能變革樸素的“生活知識”。無視了“生活知識”的價值，本本主義的教學是不可能培育出真實性學力的?！笆跇I(yè)”這一事件，與其說是交織著生活邏輯與教材邏輯，不如說是在兒童相互磨礪生活邏輯的過程之中，基于生活邏輯推進學科邏輯的主體化和血肉化。
從這種“基于生活邏輯的學科邏輯的主體化”的主張，可以引申出兩個含義來。一是，兒童是擁有自身生活經驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。二是，因此，要使得科學知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。這對于我們揭示學力形成中的“生活知識”與“科學知識”的辯證關系，意義重大。
“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學范式，而這種教學范式的標識就是“深度學習”（deeperlearning）。
事實上，“從20世紀80年代開始，認知科學家就把‘深度學習’作為構成學習科學之基礎的核心課題展開了研究，并把這種‘真實的實踐’（authenticpractice）視為學校教育標準的基本原理”。所謂“深度學習”是緊扣學科的本質，數(shù)學即數(shù)學樣式的學習，歷史即歷史樣式的學習，語文即語文樣式的學習，音樂即音樂樣式的學習，以及超越學科邊界的跨界學習。學校的課堂教學是由“同客體的相遇與對話”“同他者的相遇與對話”“同自己的相遇與對話”組成的。學習的客體本身倘若不是“真實”的世界，兒童的對話就難以產生，學習也難以深化。“深度學習”就是這樣一種真實的學習。
“深度學習”涵蓋三個視點：其一，主體性學習——在主體性學習之際，產生對學習的欲望，孜孜以求。其二，對話性學習——在學習活動中尋根究底，反復叩問：為什么探究這個課題（目的）？通過探究弄清楚什么（內容）？應當用怎樣的方法展開探究（方法）？著力于在“習得”“運用”與“探究”的學習過程中，求得實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其三，協(xié)同性學習——借助同他者的合作、同外界的交互作用，拓展并深化學習者自身的思考。我國當下應試教育的課堂所欠缺的，正是“深度學習”的這三個修飾詞——“主體性”“對話性”“協(xié)同性”。
“深度學習”的前提條件是改造“單元設計”，它是撬動“課堂轉型”的杠桿。
其一，登山型設計——設計重心的差異。前者是為教師的“教”的設計，后者是為學生的“學”的設計。按照佐藤學的說法，前者是按照“目標-達成-評價”的“階梯型”方式來設計的，后者是按照“主題-探究-表達”的“登山型”方式來設計的。這種單元設計著力于組織“探究”（explore）、“表現(xiàn)”（express）、“交流”（exchange）的活動，這就是所謂的“3e活動構成”。也就是說，“教案設計”就是教師基于單元目標、教材觀和評價標準，體現(xiàn)該課時的目標而展開的教學計劃，“學案設計”意味著“兒童學習活動”的設計。按照建構主義的設計原理，學習者不是單純記憶教師給予的信息，學習是個人與社會雙重意義上的意義建構過程。教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學習活動的設計強調的不是教師制定“講授”的內容，而是思考“學習”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當然，其順序是動態(tài)的。
其二，三維度構成——構成要素的差異。作為教學目標的知識構成，前者僅僅關注知識點的掌握——“事實性知識”“步驟性知識”；后者則以學科的“大觀念”（bigideas）為統(tǒng)攝，強調“知識”“認知過程”與“元認知”的統(tǒng)一，這種“知識建構型”學習活動的設計，不僅是積累學科的或跨學科的知識，而且要求因應境脈，建構知識。換言之，拋棄“知識習得”等同于“記憶操作”的思路，著力于人格品質的陶冶以及保障知識習得的能動性與豐富性，建構高階智能目標（分析、評價、創(chuàng)造）所需的多樣而復雜的基礎知識與關鍵能力得以形成的學習方式與路徑。沒有知性的知識是沒有意義的。學習單元的設計本質上是以“知識（事實）-理解（概念）-學會（技能）”的“三維結構”替代傳統(tǒng)的“知識-技能”的“二維結構”。其根本特征是，“聚焦‘知性特質’得以發(fā)展的‘知性性向’”。這里所謂“知性特質”指的是“隨著時間的推移而形成的行為、思維及其交互作用的范式”；所謂“知性性向”指的是“創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認知思維”，或是涵蓋上述三種思維的“概念性思維”。
其三，兼容性文本——文本性能的差異。學科不同，學力目標不同，其構成形態(tài)自然各異。階梯型單元設計往往受制于“課時”（單位時間）表規(guī)定的局限，登山型單元設計既調節(jié)“單位時間”（課時）的長度，也規(guī)劃“單元時間”（單元課時量，作為課程編制的一種作業(yè)）的多寡，借以保障教學的戲劇性與兒童的注意力集中。前者預設標準答案，后者不設標準答案；前者指向“淺層學習”，后者指向“深度學習”；前者強制性強，后者剛柔兼濟——前者局限于教師展開的“一種故事”的文本，后者則是有利于學習者展開的“多種故事交響”的文本。既然是“教案”，不過是教師預先設想的一個故事而已，在實際的教學中會產生每一個學習者的學習故事。因此，即便是同樣的教案，不同班級也會有基于教師臨機應變的不一樣的實施。正因為教學中會產生差異，才會催生兒童思考的交響，才能促成豐盈而有深度的學習。
一言以蔽之，這是一種有別于舊有的“知識單元”、聚焦兒童學習活動的“學習單元”的設計，它需要具體地謀劃一系列的課題——包括組織怎樣的學習環(huán)境，選擇怎樣的學習素材，準備哪些必要的腳手架，以及如何引導學習者同學習情境中的素材展開交互作用的方略，等等——亦即如何給學習者提供在一定的學習情境中發(fā)現(xiàn)目標與意義的機會。
“學習”本質上是一種“文化參與”?！皡⑴c學習論”所強調的，不是停留于特定學科的科學概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育，挑戰(zhàn)現(xiàn)實世界的真實性課題，這不僅有助于拓展兒童探究方式的空間，而且越是逼近課題的本質，就越是要求學習者參與統(tǒng)整性更高的高階認知過程。
馬扎諾（r。j。marzano）的聚焦“高階思維能力”的單元設計就是一個適例。美國早在20世紀80年代，就把培育兒童的“高階思維能力”列為重要的教育課題，展開了活躍的“思維教學”的研究。1988年，馬扎諾發(fā)表了其“思維教學”（teachingthinking）的研究成果——“思維維度”(dimensionsofthinking)，1992年，在他的指導下，“思維維度”作為重建單元設計的實踐框架得到驗證，揭示了思維教學中知識與情境的重要性。他強調，一線教師在培育學生的“高階思維能力”之際，必須考慮如下三個問題：應當怎樣思考知識教學的理想模式？知識教學與一般思維技能的教學應當怎樣結合起來？應當怎樣面對學習境脈的依存性問題？這就是說，“深度學習”應當既重視學科內容（知識維度）的習得，又重視“思維能力”（認知過程維度）的訓練。
1997年，馬扎諾進一步推出基于“學習維度”（dimensionsoflearning）的旨在“深度學習”的單元設計模型，借以推動學校課堂中的“高階思維能力”的教學與評價。而作為引領單元設計的隱喻的“學習維度”包括五個層次：維度一，學習的態(tài)度與感知；維度二，知識的習得與綜合；維度三，知識的拓展與凝練；維度四，知識的有意義運用；維度五，心智習慣。這個框架是從教學實踐中提煉出來的，它清晰地界定了“學習”的幾個范疇或層次，表明了“學習”一定是以某種形式的知識為基礎而展開的，而且是不斷建構的。
事實上，馬扎諾實施了表達這種單元設計流程的三種模型：1。聚焦知識的模型；2。聚焦論點的模型；3。聚焦學生探究的模型。這三種模型主要以強調維度的差異來區(qū)分，不存在哪一種更理想，也不以特定的順序展開。其共同點是，從重視知識到重視思考力，并不是把兩者二元對立起來、僅僅指向后者，而是明確知識習得與思考力培育之間不可分割的關系，并且尋求用以培育思考力的多樣化教育實踐。歸根結底，學校的教學不是培育記憶者，而是培育思考者與探究者。
新課標感悟語文篇十四
近年來，新課標教育改革在我國各級各類學校中得到了廣泛的推廣與應用。為了更好地了解并適應新課標下的教育要求，我們學校組織了一場新課標講座，我有幸參加了此次講座并受益匪淺。以下是我對新課標講座的感悟與體會。
在新課標講座中，首先引起了我的關注的是新課標下對于學生的素質培養(yǎng)。作為一名教師，我們首先要明確的是學生綜合素質的提高是教育的核心目標。新課標通過引入德育評價體系，強調品德教育的重要性，提高學生綜合素質的培養(yǎng)，這無疑給了我們教師更多的責任和使命感。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的品德，引導他們養(yǎng)成正確的價值觀和道德觀，喚醒他們積極向上的動力和熱情，促使他們全面發(fā)展并成為有道德、有知識、有能力、有擔當?shù)膽囌摺?BR> 第二，新課標講座還強調了問題意識的培養(yǎng)。教師在教學中不再是單純傳授知識，而是培養(yǎng)學生提問的能力，引導學生思考問題。這需要教師借助各種教學手段和方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種培養(yǎng)方式對教師提出了較高的要求，必須具備廣闊的知識面和深入的思考能力，才能有效引導學生提問和思考。教師要做到在學生提問時，及時給出合適的引導，不僅可以解答問題，更要引導學生找出問題的根源，并幫助學生發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣和價值。
此外，在新課標講座中，我還了解了新課標對于實踐能力的重視。新課標不僅要求學生掌握理論知識，更加注重學生的實踐操作能力。在探索實踐中，學生可以將所學的理論知識運用到實際問題中進行解決，從而更好地理解和記憶知識。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新精神，積極組織各種實踐活動和實驗課程，為學生提供更多的機會，讓他們能夠在實踐中感受到知識的力量和實際的價值。
最后，新課標講座中，我也了解到新課標強調了課程融合的重要性。新課標要求各個學科間進行融合，使學生能夠在實際活動中將各種學科知識進行整合，進一步提高學生掌握知識和解決問題的能力。因此，教師不僅要關注學生對于各個學科知識的學習，還要具備跨學科知識和理解力，通過在多個學科之間建立聯(lián)系，使學生能夠形成更全面、更深入的學習體驗。
總的來說，新課標講座給我?guī)砹撕芏嘀档盟伎嫉膯栴}。作為一名教師，我們要深入研究并全面貫徹新課標理念，注重學生的素質培養(yǎng)、問題意識的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)以及課程融合的重要性。努力提升自己的教育教學水平，使學生能夠成為既有理論知識又具備實踐能力的優(yōu)秀人才。我相信，在新課標的指導下，我們的教育事業(yè)能夠邁上新的臺階，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推動我國教育事業(yè)發(fā)展的進步。
新課標感悟語文篇一
在有多種教學方法的教學環(huán)境中,如何更好地達到教學目標?本文作者總結出幾種典型的教學方法并加以分析.
作者：宋奇超作者單位：周口師范學院物理系,河南,周口,466001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：物理教學方法講授科學探究網(wǎng)絡教學
新課標感悟語文篇二
暑假是教師學習充電的好機會，8月22日，我有幸參加了深圳市教育科學研究院開展了義務教育階段的暑期培訓活動。通過認真聆聽何老師主講的對新課標方案和內容的解讀，我對新課標有了進一步的了解，明晰了今后教學的方向。
“學習任務群”是本次新課標中新增的內容，包括基礎學習型任務群、發(fā)展型任務群和拓展型學習任務群，強調在真實情境下以語文為軸心發(fā)展學生的各項能力。其中我印象最深的.就是何老師對于發(fā)展型任務群的闡釋。閱讀和寫作是小學生發(fā)展的兩件大事，發(fā)展型任務群也就是讀寫型任務群，包括實用型閱讀加交流（真實文本），文學性交流加創(chuàng)意表達（虛構），思辨型閱讀加表達（好好讀）。這對于我以后的閱讀教學提出了更高的要求，也提醒我在教學時要兼顧各類閱讀活動的運用，以學生為閱讀的主題，而不是教師提問的被動回答者，進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯。
此外，“文化自信”也是本次學習的過程中讓我受益匪淺的一點。一年級上冊的第一單元以“天地人”開頭，并不是簡單地帶領孩子們識字，而是讓孩子們體會屬于中華民族的文化圖騰。原來革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進文化，都是閱讀與學習的寶藏源泉。語言與文字承載著文化，作為語文老師，我們也有著自己的責任幫助學生樹立文化自信，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者。
在以后的教學過程中，我將在反思以往的教學方法，面對這次新的挑戰(zhàn)，不斷學習，繼續(xù)奮進！
新課標感悟語文篇三
藝術是人類文明的精髓，是人類思想和情感的表達方式。而新課標對于藝術教育的要求，不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。通過學習藝術新課標，我深刻體會到了藝術的中心地位，也領悟到了藝術教育的重要性。
首先，藝術是人類文明的精髓，是我們生活的一部分。藝術新課標的推行，從根本上肯定了藝術在人類文明中的地位。通過學習藝術，我們能夠感受到不同文化的魅力，了解人類的智慧和情感表達。藝術教育不僅僅是為了傳承文化，更是為了培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力，提高他們的個人情感體驗和創(chuàng)造力。
其次，藝術新課標注重的是培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力。藝術教育不僅僅是學習技巧和知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。新課標將學生的主體性擺在了首位，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表現(xiàn)能力。學生可以通過自己的感受和表達，展現(xiàn)自己對藝術的理解和創(chuàng)造。這樣的教育方式，可以激發(fā)學生的興趣和潛力，培養(yǎng)他們對藝術的熱愛和追求。
再次，藝術教育對于學生全面發(fā)展的重要性不可忽視。藝術教育能夠開發(fā)學生的感知能力、表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的情感和思維。藝術課程可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的內心世界。通過學習藝術，學生能夠培養(yǎng)審美情趣，增強藝術欣賞能力，提高綜合素質。藝術教育的綜合性使其成為培養(yǎng)學生個性和素養(yǎng)的重要途徑，也是促進社會全面發(fā)展的重要組成部分。
此外，藝術新課標注重的是培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。藝術教育要求學生通過欣賞和創(chuàng)作，感受藝術的美和力量。藝術作品是藝術家對現(xiàn)實的思考和表達，是人們內心世界的映射和傳遞。通過學習藝術作品，學生能夠感受到不同文化的魅力和人文精神的力量。藝術作品引領學生思考人生的意義、價值和美好。藝術教育使學生可以通過審美情趣和人文精神更好地面對生活困難和壓力，更好地處理人際關系和社會問題。
最后，藝術新課標的實施需要全社會的共同努力和支持。藝術教育是培養(yǎng)人才和推動社會進步的重要手段，需得到全社會的重視和關注。家庭、學校和社區(qū)應共同合作，為學生提供良好的藝術教育環(huán)境。政府和社會團體應加大投入，提供更多藝術資源和機會。通過全社會的共同努力，藝術教育才能發(fā)揮出更大的價值。
總之，藝術新課標對于藝術教育的要求，不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造力。通過學習藝術，我們能夠感受到藝術的中心地位，領悟到藝術教育的重要性。藝術教育能夠培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力，促進他們全面發(fā)展。同時，藝術教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神，使他們更好地面對生活和社會問題。藝術教育需要全社會的共同努力和支持，才能發(fā)揮出更大的價值。讓我們共同努力，為藝術教育的發(fā)展貢獻自己的力量。
新課標感悟語文篇四
隨著時代的發(fā)展，藝術教育的重要性逐漸被大家所認識。藝術新課標的出臺，使得藝術教育在學校教育中起到了更加重要和積極的作用。近期，我有幸深入學習了藝術新課標，深受啟發(fā)。下面，我將結合自己的學習經歷，來談一談我對于藝術新課標的感悟和體會。
首先，藝術新課標的實施使得學生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。在舊的藝術教育體系下，學生只是被灌輸各種藝術知識和技能，而缺乏自主創(chuàng)作的培養(yǎng)和鍛煉。而在藝術新課標中，學生的創(chuàng)造力變得非常重要。不再是簡單的復制和模仿，而是讓學生通過想象和表達來創(chuàng)造全新的藝術作品。這種創(chuàng)造性的過程，不僅促進了學生的個性發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和表達能力。
其次，藝術新課標的實施注重培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。在過去，藝術課程主要注重學生的表演和制作能力，而忽視了學生的藝術鑒賞能力。但藝術新課標的出臺，意味著學生將更多地進行藝術欣賞和分析，培養(yǎng)自己對藝術作品的理解和感受能力。通過深入研究藝術作品，學生能夠進一步拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的審美能力。同時，通過欣賞他人的作品，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自己。
再者，藝術新課標的實施激發(fā)了學生對藝術的熱愛。以往，由于學校教育的機械性和單一性，很多學生對藝術抱有排斥和抗拒的態(tài)度。藝術新課標的出臺，通過增加與學生實際生活相關的內容，激發(fā)了學生對藝術的興趣。通過讓學生參與到藝術活動中來，讓他們親身體驗到藝術的魅力，感受到藝術對于人們的生活和情感的重要性。這樣，學生對于藝術的熱愛就會自然而然地產生，最終成為他們追求藝術的動力。
最后，藝術新課標的實施推動了學校藝術教育的發(fā)展。藝術新課標的出臺，對于學校的藝術教育體系具有積極的推動意義。以往的藝術教育往往停留在教材和課堂的表面，沒有打破傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。而藝術新課標強調的是學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得傳統(tǒng)的藝術教育理念面臨變革。這將促使學校改變教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善評價體系，從而構建一個適應現(xiàn)代社會需求的藝術教育平臺。
總之，藝術新課標的實施給了學生們更大的發(fā)展空間，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和藝術鑒賞能力，也激發(fā)了學生對藝術的熱愛。同時，藝術新課標的出臺也推動了學校藝術教育的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的藝術人才提供了良好的平臺。我深刻認識到，藝術教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質、審美情趣和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們應該加大對藝術教育的重視和支持力度，為每個學生提供更好的藝術教育環(huán)境和機會。
新課標感悟語文篇五
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質量”展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設學習共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎認識，結合我的教學實踐談一談我的學習收獲：
在新課標公布電子版的時候，我就已經自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要知其所以然。將內容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充滿了信心，新學期我執(zhí)教的是二年級語文，在內化理解核心素養(yǎng)的基礎上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進行再學習。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標關于教學研究與教師培訓的第一點就提到了教師應該堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，應該就是最好的解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質量，才能來通過教育教學影響學生的生命質量。“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
新課標感悟語文篇六
英語報刊閱讀作為一種新型的英語教學方式引入課堂,必將豐富教學資源,拓寬學習和運用英語的渠道,并在學生的真實學習和真實生活之間架起一座橋梁,以實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化.
作者：鄭三頻作者單位：福建省惠安一中,福建,惠安,362312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(29)分類號：h3關鍵詞：英文報刊引入課堂
新課標感悟語文篇七
自學新課標是當前教育領域一個備受關注的話題。我們生活在信息爆炸的時代，學習方式也在不斷變革。自學新課標是一種新的學習方式，它能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。在過去的一段時間里，我深入研究了自學新課標，有了一些自己的感悟和心得體會。
第二段：探索自學新課標的方法
自學新課標的方法有很多種，我通過嘗試不同的方法，找到了適合自己的方式。首先，我會先通讀整本教材，了解整個知識結構，然后根據(jù)自己的興趣和需求制定學習計劃。在學習的過程中，我會選擇一些重點進行深入學習，通過搜索資料和閱讀相關書籍來豐富知識。此外，我還嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源和學習工具，如在線教育平臺和學習APP。通過不斷嘗試和總結，我逐漸找到了一套適合自己的自學新課標的方法。
第三段：自學新課標的好處
自學新課標有很多好處。首先，自學新課標能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。在傳統(tǒng)教育中，我們更多地是接受老師的指導和教導，而在自學新課標中，我們需要自己去尋找學習資源和解決問題，這能夠鍛煉我們的問題解決能力和學習能力。其次，自學新課標能夠提高我們的學習效率。在自學的過程中，我們可以根據(jù)自己的興趣和需求學習，不再受限于課堂上的時間和進度，能夠更加高效地掌握知識。最后，自學新課標也能夠培養(yǎng)我們的自律性和堅持力。自學需要我們主動管理時間，制定學習計劃，并且需要我們始終保持學習的動力和持之以恒的學習狀態(tài)。
第四段：面對挑戰(zhàn)和困惑
盡管自學新課標帶來了很多好處，但也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先，自學需要我們具備很強的自律性，而這對于一些缺乏自我管理能力的人來說可能是一個難題。其次，自學新課標需要我們有很強的自主學習能力，懂得如何獲取和篩選有效的學習資源，這也需要我們具備一定的信息素養(yǎng)。此外，自學新課標還需要我們具備良好的學習方法和技巧，否則可能會浪費大量時間和精力。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，我們應該保持對自學新課標的熱情和興趣，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，并不斷提高自己的學習能力。
第五段：總結與展望
自學新課標是一種新的學習方式，它能夠培養(yǎng)我們的獨立思考和自主學習能力。通過自學新課標，我們能夠更好地掌握知識，提高學習效率，培養(yǎng)自律性和堅持力。盡管自學新課標也會面臨一些挑戰(zhàn)和困惑，但只要我們有堅定的決心和持之以恒的學習態(tài)度，相信我們一定能夠克服這些困難，取得好的成果。未來，我會繼續(xù)堅持自學新課標，不斷提高自己的學習能力和素質，為更好地面對未來的挑戰(zhàn)做好準備。
新課標感悟語文篇八
在物理學習上，也會出現(xiàn)一種情況：某同學平日里習題做的得很不錯，但是一到考試的時候就錯的錯得一塌糊涂。這樣的情況出現(xiàn)不僅讓老師和家長感到奇怪，連學生自己都覺得詫異。實際上，這就是平日里學習的時候，一遇到公式定理就去課本上查一下，然后再進行解答所造成的問題。因為動不動就查一下課本，造成自己對定理公式的記憶似是而非，在考試的時候想不起來準確的內容，當然就會出現(xiàn)或這或那的問題。所以，在學習的時候一定要嚴謹和靈活。
物理學習很講究分析和綜合。有些題目實際上只要考慮清楚其整個過程，把這個過程逐一分解開來，難題就變成了簡單題。所以，要在平日里注重考查下自己是否有這種將難題拆分的能力，這點實際上很重要。當自己遇到難題的時候，要問問自己是不是把題目拆分錯了？同時，物理學科又很重視綜合考慮。在做題的時候，不能僅僅將思路局限在力學、電磁學等單一的領域中，也要考慮會不會是共力的結果？這樣全面綜合地考慮問題，將會使難題的難度大大降低。因此，在進行自我檢測的時候，一定要在分析與綜合能力上多加關注。
當你有目標的去聽課的'時候，就會有效防止因一些有趣的實驗而使注意力偏移。目標讓你變得更加理智，因為你非常清楚地知道自己在這節(jié)課當中應該解決哪些問題。所以，你會通過各種實驗現(xiàn)象進行反思，自己是不是在這方面也有誤區(qū)，老師講解的地方是不是也就是自己不能理解的地方？學習的效果將大大提高。同時，一定要跟著老師的思路去走，把一些重要的物理概念和規(guī)律牢固的記住，哪怕這些概念和規(guī)律是你再熟悉不過的了，那也請你全當其是一種復習，以最認真的態(tài)度積極的去記憶。
新課標感悟語文篇九
近年來，我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，其中最為重要的就是全面推行新課程標準。新課標的改革豐富了教學內容，提升了教學質量，對于培養(yǎng)學生的綜合素質起到了積極的促進作用。通過參與和實踐新課標，我不僅提高了自身的教學水平，也對教育教學有了更深層次的認識和體會。
首先，新課標引領了學生學習的主體性和積極性。在傳統(tǒng)教學中，以教師為中心，教師以知識傳授為主要任務。然而在新課標中，學生的學習更加注重主動參與和探索。教師的角色更像是一個指導者和引導者，引導學生從接受者轉變?yōu)樗伎颊吆酮毩W習者。這種學生主體的教學方式讓學生們更加積極主動地參與進來，讓他們的學習更加有針對性和實質性。
其次，新課標提倡了學科之間的整合和交叉。在過去的教學中，各學科之間形成了高度的壁壘，學生對知識的學習是分割式的。然而在新課標中，各學科之間的界限模糊化，通過研究性學習等方式，使學生在解決問題的過程中，能夠跨越學科的邊界，獲得更全面的知識。這種綜合性的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，也更貼近實際問題的解決方式，培養(yǎng)了學生的實踐能力和問題解決能力。
再次，新課標注重了學科的實踐性和應用性。以往的教學中，知識更多停留在理論的層面，學生難以將所學的知識應用到實際生活中。而新課標則通過各種實踐活動、案例分析、角色扮演等方式，讓學生在實際操作中感受和實踐所學知識的價值。這種實踐性的學習方式增強了學生對知識的理解和記憶，使知識更加有意義和深入。
最后，新課標深化了評價的改革。以往的教學中，評價更多是通過卷面考試的形式，學生只注重記憶知識的多少，缺乏對于學生綜合能力和思維方式的評價。而新課標中，通過多種評價方式，例如學生的表現(xiàn)評價、作品評價、學業(yè)水平評價等，更全面地了解學生的掌握程度和學習效果。這種改變使學生在學習中更加注重過程，而不僅僅關注結果。同時，也提醒了教師要更多地關注學生的個別差異，采取針對性的教學策略。
總之，新課程標準在教育教學中起到了積極的推動作用。它引領學生學習的主體性和積極性，促使學科之間的整合和交叉，注重學科的實踐性和應用性，并深化了評價方式。通過參與和實踐新課標，我深刻意識到教學的變革對于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力至關重要。今后，我將進一步研究和探索新課標的教學方式，不斷提升自己的教學水平，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才做出貢獻。
新課標感悟語文篇十
隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷變革。近年來，新課標的推出讓我們教育界煥發(fā)了新的希望。新課標以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，提供了更為靈活多樣的課程內容和教學方法，使我們的教育更加貼近學生的實際需要。通過學習新課標，我深刻地體會到其中的種種好處，更加堅定了我做一名教育工作者的信心。
首先，新課標注重學生的參與和主動性。在新課標中，我們強調學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各種形式的實踐活動，學生可以將所學的知識應用到實際中，從而更好地理解和掌握。這樣的教學方式不僅增加了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作意識。我曾經在課堂上進行了一次科學實驗，通過學生們自己組織實驗步驟、收集數(shù)據(jù)、分析結果，他們不僅提高了動手能力，還培養(yǎng)了科學探究的精神。
其次，新課標注重學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也即是強調學生的因材施教。這樣的新理念切實讓每一個學生都能夠充分發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。我曾經根據(jù)學生的興趣和實際情況，設計了一堂與課堂外實際生活結合的數(shù)學課，讓學生們在實踐中學習數(shù)學知識，通過解決實際問題，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的合作能力。在新課標中，我們注重學生的團隊合作，倡導集體主義精神。通過小組合作和集體討論，學生可以更好地融入團隊，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，借助他人的力量取得更好的效果。我曾經組織學生進行一次文學創(chuàng)作活動，學生們分成小組討論并互相合作，在集思廣益的基礎上寫出了優(yōu)秀的作品。通過這樣的合作，學生們既提高了作品的質量，也增進了彼此之間的友誼和團隊精神。
最后，新課標注重學生的綜合素質和人文關懷。在新課標中，我們注重培養(yǎng)學生的綜合素質，關注學生的身心健康。我們更加重視學生的個性發(fā)展和品德培養(yǎng)，注重學生的道德教育和心理教育。我們注重學生的情感教育和人際關系的培養(yǎng)，讓學生在良好的情感氛圍中健康成長。我曾經擔任班主任，每天抽出時間和學生們進行心理輔導，關注他們的情感變化和學習狀態(tài)，通過各種方式給予學生們鼓勵和關懷，幫助他們解決困擾，培養(yǎng)他們的自信心和人生態(tài)度。
通過學習新課標，我對現(xiàn)行教育有了更深刻的理解，也明確了自己在教育事業(yè)中的責任與使命。我將繼續(xù)深入研究新課標，不斷提高自己的教育水平和教學能力，用新課標的理念激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊合作和綜合素質，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，通過共同努力，我們的教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展和進步！
新課標感悟語文篇十一
近年來，隨著社會經濟的發(fā)展和教育改革的推進，新課標成為學校教學改革的重要一環(huán)。為了進一步提高教師的教學能力和學生的綜合素質，學校邀請了新課標教材編寫與研究的專家給教師進行講座。我有幸參加了這次講座，對新課標的理念和改革思路有了更加深入的了解，并受益匪淺。下面是我對這次講座的感悟心得體會。
首先，這次講座讓我深刻認識到了新課標的核心理念。在過去的教學中，我們往往過分注重知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。新課標提倡“學以致用”，強調學生的學習主體地位，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在講座中，專家生動地解釋了新課標的理念，并舉了很多實例，讓我深刻認識到了新課標的重要性。只有真正解放教育思想，摒棄陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，才能使學生在競爭激烈的社會中脫穎而出。
其次，講座強調了新課標的教學方法和手段。新課標提倡學生參與式、合作式和問題式的教學方式，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和團隊協(xié)作能力。在講座中，專家給我們講解了很多新的教學方法，如案例教學、項目制學習、課題式教學等。這些方法讓我們教師們大開眼界，其實質是以學生為中心的立體教學體系，它不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。對于我們教師來說，要摒棄老套的教學方式，積極探索和應用新的教學方法，使課堂變得更加生動有趣。
再次，新課標注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。講座中，專家強調說，一個優(yōu)秀的人才不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的人際交往能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。這也是新課標改革的目標之一。通過新課標的教學，學生不僅能掌握學科知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。他們能夠主動思考問題，善于解決問題，具備創(chuàng)新思維和實踐能力。這對學生的終身發(fā)展具有重要的意義，也是教師們肩負的使命。
最后，講座還強調了家校合作的重要性。專家指出，學校和家庭是培養(yǎng)學生的主要場所，家庭教育與學校教育應該相互補充，形成聯(lián)動。講座中，專家提出了一些家庭教育的建議，如家長要注重培養(yǎng)孩子的好習慣，建立良好的家庭氛圍，鼓勵孩子多參與社會實踐等。這給我們家長提供了很多啟示與借鑒。也只有學校和家庭緊密合作，才能讓孩子得到全面的培養(yǎng)。
通過這次講座，我深刻認識到了新課標的核心理念和改革目標。新課標提倡學以致用，強調學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。它以學生為中心，強調培養(yǎng)綜合素質，注重學科知識與學科能力的結合。要實現(xiàn)新課標的目標，我們教師要不斷學習新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。學校和家庭也要加強合作，共同努力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而努力。我相信，只要我們腳踏實地地付出努力，新課標的改革將會取得更好的成果。
新課標感悟語文篇十二
時間像發(fā)動的車輪一樣永不停息地向前滾動著，轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學習的時間短暫，但卻學到了許多新知識、新理論，自參加國培以來，我認真聆聽多位教育專家生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。在學習過程中撰寫學習心得體會、用心參加班級交流和互評，從中我學到了很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。
多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學生，怎樣去評課，怎樣激發(fā)學生的學習興趣等，這些都為我今后的教育教學工作帶給了很好的幫忙，為我前行注入了新的原動力。
透過這次學習讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時俱進，隨時用新理論、新方法來指導自己，提高自己，要認真學習新《新課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規(guī)律，改善教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師主角，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟迪學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。培訓中專家講的很透徹到位，這就應都是我平時先做的，只是比較粗略，能夠說是略知一二罷了。讓我明白了在新課程的理念下，教師怎樣實現(xiàn)自我發(fā)展，成長為一個受學生歡迎的老師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，去吃透教材，根據(jù)實際的需要對教材進行取舍和增減，才能到達真正的教育教學目的。同時我們應當對所從事的職業(yè)充滿熱愛，這種熱愛體此刻對工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，兢兢業(yè)業(yè)。要有自強不息，永不停止的精神，去不斷地學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所應對的學生，并以此來激發(fā)學生學習的熱情，為學生做出榜樣。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的資料，更是一種理念，一股動力。在今后教育道路上我會不斷地用新理論、新知識來武裝自己，提升自己，會結合自身實際狀況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的實際教學中去，從而提高教學的有效性，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
新課標感悟語文篇十三
“在知識社會中，有教養(yǎng)的人所必須的，不是精通多樣的知識，而是理解多樣知識的能力?！薄爸R社會”時代要求以現(xiàn)代的學術內容與方法從根本上改造學校的教學范式。課堂不變，學校不會變。這就是課程改革倡導“從課堂出發(fā)的變革”之原由所在。
面對未來社會的發(fā)展，誰都必須具備現(xiàn)代知識社會的“核心素養(yǎng)”（關鍵能力）。應試教育醉心于碎片化知識的灌輸，割裂了生活知識與科學知識的關系，扭曲了學力的成長與人格的成長。應試教育的課堂充斥著“異化的教學”?！爱惢慕虒W衍生了三個局面——學習對象（內容）的喪失，學習伙伴的喪失，以及學習意義的喪失。所謂‘學習’的實踐無非就是克服這三種異化的實踐。”
就“學力”中生活與科學的問題來說，“生活知識”與“科學知識”并不是二元對立的。唯有基于“生活知識”的積累，才談得上“科學知識”的形成；唯有借助“科學知識”的形成，才能變革樸素的“生活知識”。無視了“生活知識”的價值，本本主義的教學是不可能培育出真實性學力的?！笆跇I(yè)”這一事件，與其說是交織著生活邏輯與教材邏輯，不如說是在兒童相互磨礪生活邏輯的過程之中，基于生活邏輯推進學科邏輯的主體化和血肉化。
從這種“基于生活邏輯的學科邏輯的主體化”的主張，可以引申出兩個含義來。一是，兒童是擁有自身生活經驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。二是，因此，要使得科學知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。這對于我們揭示學力形成中的“生活知識”與“科學知識”的辯證關系，意義重大。
“核心素養(yǎng)”意味著尋求新的教學范式，而這種教學范式的標識就是“深度學習”（deeperlearning）。
事實上，“從20世紀80年代開始，認知科學家就把‘深度學習’作為構成學習科學之基礎的核心課題展開了研究，并把這種‘真實的實踐’（authenticpractice）視為學校教育標準的基本原理”。所謂“深度學習”是緊扣學科的本質，數(shù)學即數(shù)學樣式的學習，歷史即歷史樣式的學習，語文即語文樣式的學習，音樂即音樂樣式的學習，以及超越學科邊界的跨界學習。學校的課堂教學是由“同客體的相遇與對話”“同他者的相遇與對話”“同自己的相遇與對話”組成的。學習的客體本身倘若不是“真實”的世界，兒童的對話就難以產生，學習也難以深化。“深度學習”就是這樣一種真實的學習。
“深度學習”涵蓋三個視點：其一，主體性學習——在主體性學習之際，產生對學習的欲望，孜孜以求。其二，對話性學習——在學習活動中尋根究底，反復叩問：為什么探究這個課題（目的）？通過探究弄清楚什么（內容）？應當用怎樣的方法展開探究（方法）？著力于在“習得”“運用”與“探究”的學習過程中，求得實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其三，協(xié)同性學習——借助同他者的合作、同外界的交互作用，拓展并深化學習者自身的思考。我國當下應試教育的課堂所欠缺的，正是“深度學習”的這三個修飾詞——“主體性”“對話性”“協(xié)同性”。
“深度學習”的前提條件是改造“單元設計”，它是撬動“課堂轉型”的杠桿。
其一，登山型設計——設計重心的差異。前者是為教師的“教”的設計，后者是為學生的“學”的設計。按照佐藤學的說法，前者是按照“目標-達成-評價”的“階梯型”方式來設計的，后者是按照“主題-探究-表達”的“登山型”方式來設計的。這種單元設計著力于組織“探究”（explore）、“表現(xiàn)”（express）、“交流”（exchange）的活動，這就是所謂的“3e活動構成”。也就是說，“教案設計”就是教師基于單元目標、教材觀和評價標準，體現(xiàn)該課時的目標而展開的教學計劃，“學案設計”意味著“兒童學習活動”的設計。按照建構主義的設計原理，學習者不是單純記憶教師給予的信息，學習是個人與社會雙重意義上的意義建構過程。教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學習活動的設計強調的不是教師制定“講授”的內容，而是思考“學習”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當然，其順序是動態(tài)的。
其二，三維度構成——構成要素的差異。作為教學目標的知識構成，前者僅僅關注知識點的掌握——“事實性知識”“步驟性知識”；后者則以學科的“大觀念”（bigideas）為統(tǒng)攝，強調“知識”“認知過程”與“元認知”的統(tǒng)一，這種“知識建構型”學習活動的設計，不僅是積累學科的或跨學科的知識，而且要求因應境脈，建構知識。換言之，拋棄“知識習得”等同于“記憶操作”的思路，著力于人格品質的陶冶以及保障知識習得的能動性與豐富性，建構高階智能目標（分析、評價、創(chuàng)造）所需的多樣而復雜的基礎知識與關鍵能力得以形成的學習方式與路徑。沒有知性的知識是沒有意義的。學習單元的設計本質上是以“知識（事實）-理解（概念）-學會（技能）”的“三維結構”替代傳統(tǒng)的“知識-技能”的“二維結構”。其根本特征是，“聚焦‘知性特質’得以發(fā)展的‘知性性向’”。這里所謂“知性特質”指的是“隨著時間的推移而形成的行為、思維及其交互作用的范式”；所謂“知性性向”指的是“創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認知思維”，或是涵蓋上述三種思維的“概念性思維”。
其三，兼容性文本——文本性能的差異。學科不同，學力目標不同，其構成形態(tài)自然各異。階梯型單元設計往往受制于“課時”（單位時間）表規(guī)定的局限，登山型單元設計既調節(jié)“單位時間”（課時）的長度，也規(guī)劃“單元時間”（單元課時量，作為課程編制的一種作業(yè)）的多寡，借以保障教學的戲劇性與兒童的注意力集中。前者預設標準答案，后者不設標準答案；前者指向“淺層學習”，后者指向“深度學習”；前者強制性強，后者剛柔兼濟——前者局限于教師展開的“一種故事”的文本，后者則是有利于學習者展開的“多種故事交響”的文本。既然是“教案”，不過是教師預先設想的一個故事而已，在實際的教學中會產生每一個學習者的學習故事。因此，即便是同樣的教案，不同班級也會有基于教師臨機應變的不一樣的實施。正因為教學中會產生差異，才會催生兒童思考的交響，才能促成豐盈而有深度的學習。
一言以蔽之，這是一種有別于舊有的“知識單元”、聚焦兒童學習活動的“學習單元”的設計，它需要具體地謀劃一系列的課題——包括組織怎樣的學習環(huán)境，選擇怎樣的學習素材，準備哪些必要的腳手架，以及如何引導學習者同學習情境中的素材展開交互作用的方略，等等——亦即如何給學習者提供在一定的學習情境中發(fā)現(xiàn)目標與意義的機會。
“學習”本質上是一種“文化參與”?！皡⑴c學習論”所強調的，不是停留于特定學科的科學概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育，挑戰(zhàn)現(xiàn)實世界的真實性課題，這不僅有助于拓展兒童探究方式的空間，而且越是逼近課題的本質，就越是要求學習者參與統(tǒng)整性更高的高階認知過程。
馬扎諾（r。j。marzano）的聚焦“高階思維能力”的單元設計就是一個適例。美國早在20世紀80年代，就把培育兒童的“高階思維能力”列為重要的教育課題，展開了活躍的“思維教學”的研究。1988年，馬扎諾發(fā)表了其“思維教學”（teachingthinking）的研究成果——“思維維度”(dimensionsofthinking)，1992年，在他的指導下，“思維維度”作為重建單元設計的實踐框架得到驗證，揭示了思維教學中知識與情境的重要性。他強調，一線教師在培育學生的“高階思維能力”之際，必須考慮如下三個問題：應當怎樣思考知識教學的理想模式？知識教學與一般思維技能的教學應當怎樣結合起來？應當怎樣面對學習境脈的依存性問題？這就是說，“深度學習”應當既重視學科內容（知識維度）的習得，又重視“思維能力”（認知過程維度）的訓練。
1997年，馬扎諾進一步推出基于“學習維度”（dimensionsoflearning）的旨在“深度學習”的單元設計模型，借以推動學校課堂中的“高階思維能力”的教學與評價。而作為引領單元設計的隱喻的“學習維度”包括五個層次：維度一，學習的態(tài)度與感知；維度二，知識的習得與綜合；維度三，知識的拓展與凝練；維度四，知識的有意義運用；維度五，心智習慣。這個框架是從教學實踐中提煉出來的，它清晰地界定了“學習”的幾個范疇或層次，表明了“學習”一定是以某種形式的知識為基礎而展開的，而且是不斷建構的。
事實上，馬扎諾實施了表達這種單元設計流程的三種模型：1。聚焦知識的模型；2。聚焦論點的模型；3。聚焦學生探究的模型。這三種模型主要以強調維度的差異來區(qū)分，不存在哪一種更理想，也不以特定的順序展開。其共同點是，從重視知識到重視思考力，并不是把兩者二元對立起來、僅僅指向后者，而是明確知識習得與思考力培育之間不可分割的關系，并且尋求用以培育思考力的多樣化教育實踐。歸根結底，學校的教學不是培育記憶者，而是培育思考者與探究者。
新課標感悟語文篇十四
近年來，新課標教育改革在我國各級各類學校中得到了廣泛的推廣與應用。為了更好地了解并適應新課標下的教育要求，我們學校組織了一場新課標講座，我有幸參加了此次講座并受益匪淺。以下是我對新課標講座的感悟與體會。
在新課標講座中，首先引起了我的關注的是新課標下對于學生的素質培養(yǎng)。作為一名教師，我們首先要明確的是學生綜合素質的提高是教育的核心目標。新課標通過引入德育評價體系，強調品德教育的重要性，提高學生綜合素質的培養(yǎng)，這無疑給了我們教師更多的責任和使命感。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的品德，引導他們養(yǎng)成正確的價值觀和道德觀，喚醒他們積極向上的動力和熱情，促使他們全面發(fā)展并成為有道德、有知識、有能力、有擔當?shù)膽囌摺?BR> 第二，新課標講座還強調了問題意識的培養(yǎng)。教師在教學中不再是單純傳授知識，而是培養(yǎng)學生提問的能力，引導學生思考問題。這需要教師借助各種教學手段和方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種培養(yǎng)方式對教師提出了較高的要求，必須具備廣闊的知識面和深入的思考能力，才能有效引導學生提問和思考。教師要做到在學生提問時，及時給出合適的引導，不僅可以解答問題，更要引導學生找出問題的根源，并幫助學生發(fā)現(xiàn)學習知識的樂趣和價值。
此外，在新課標講座中，我還了解了新課標對于實踐能力的重視。新課標不僅要求學生掌握理論知識，更加注重學生的實踐操作能力。在探索實踐中，學生可以將所學的理論知識運用到實際問題中進行解決，從而更好地理解和記憶知識。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新精神，積極組織各種實踐活動和實驗課程，為學生提供更多的機會，讓他們能夠在實踐中感受到知識的力量和實際的價值。
最后，新課標講座中，我也了解到新課標強調了課程融合的重要性。新課標要求各個學科間進行融合，使學生能夠在實際活動中將各種學科知識進行整合，進一步提高學生掌握知識和解決問題的能力。因此，教師不僅要關注學生對于各個學科知識的學習，還要具備跨學科知識和理解力，通過在多個學科之間建立聯(lián)系，使學生能夠形成更全面、更深入的學習體驗。
總的來說，新課標講座給我?guī)砹撕芏嘀档盟伎嫉膯栴}。作為一名教師，我們要深入研究并全面貫徹新課標理念，注重學生的素質培養(yǎng)、問題意識的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)以及課程融合的重要性。努力提升自己的教育教學水平，使學生能夠成為既有理論知識又具備實踐能力的優(yōu)秀人才。我相信，在新課標的指導下，我們的教育事業(yè)能夠邁上新的臺階，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推動我國教育事業(yè)發(fā)展的進步。