感悟是一種對生活的體驗，它可以使我們更加珍惜和感恩身邊的一切。感悟是一種個人的體驗，需要我們展示真實的內(nèi)心感受。以下是幾篇精選的感悟文章，希望能夠引起大家的共鳴和思考。
有效課堂感悟篇一
一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。
課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
有效課堂感悟篇二
[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎。但是由于現(xiàn)在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠對教師的語文教學以及學生學習語文知識有所幫助。
[關鍵詞】小學語文；教學；探究
一、把握時機，調(diào)解課堂氣氛
小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學習的內(nèi)容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當?shù)陌呀淌覂?nèi)學習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。
二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境
問題作為思維的向導，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調(diào)動學生的學習興趣
只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產(chǎn)生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。
四、抓住關鍵詞，體會角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉化成文字，還需要訓練學生把文字轉化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。
六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀
在農(nóng)村，學校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
1[]于雪芹。小學語文教學策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學，20xx。
有效課堂感悟篇三
小班剛升入中班的幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識記憶占優(yōu)勢，因此，數(shù)學活動宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數(shù)學，愉快地步入數(shù)學世界。所以這次的數(shù)學活動，我主要是以游戲的形式開展起來的，對于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點，在活動中，幼兒興趣高漲，每個幼兒也都能積極地參與到活動中。本次活動我執(zhí)教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執(zhí)教。在教案優(yōu)化和實施的過程中，我有以下幾點感受：
一、課前預設：尋根、把脈——遵循學科的特質(zhì)。
心理學指出“兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握，不是來自于操作對象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調(diào)。幼兒是通過與材料相互作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數(shù)學經(jīng)驗的良好途徑?！北敬位顒又型ㄟ^創(chuàng)設情境“學做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認識，學習將相同數(shù)量的物體放在一起。
同時《綱要》指出：“數(shù)學教育的價值取向更關注的是幼兒對數(shù)學的興趣、情感和態(tài)度，數(shù)學教育應扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現(xiàn)實生活中去挖掘?！北敬位顒泳褪窃谇榫持型ㄟ^包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學習數(shù)學。我認為本次數(shù)學活動還是能夠遵循數(shù)學的學科特質(zhì)的。
二、課后反思：微格、診斷——實施課堂的有效。
我園一直致力于研究集體教學活動的有效性，相關在本次活動的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下方面的有效性不夠，需要在后期進行調(diào)整與改進。
1、導入的有效性。
數(shù)學活動的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運用新經(jīng)驗。在活動的一開始進行集體活動：復習5以內(nèi)的數(shù)量，讓幼兒說說1-5的數(shù)字的含義。在上的過程中發(fā)現(xiàn)這個導入環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)幼兒關于數(shù)量的經(jīng)驗，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對于5以內(nèi)數(shù)量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今天老師來當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。
2、情境的有效性。
活動創(chuàng)設的情境，“小猴開超市”，但整個后續(xù)的活動已經(jīng)脫離了這個情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學做小工人”，老師來當老板，孩子們來當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。
3、評價的有效性。
數(shù)學課堂因差異資源而精彩，在數(shù)學操作后的評價交流環(huán)節(jié)非常重要。在本次活動中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個樣本分別是：1個錯誤的和1個正確的，其中1個錯誤的.是會數(shù)但取錯數(shù)量的幼兒。其實，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時沒有數(shù)清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現(xiàn)，讓幼兒逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認識。同時，教師的評價話語體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個？”可以改成“這個工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個數(shù)字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個操作的其他大部分幼兒。同時，教師的評價語要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒有關系，再去試一試；正確的：你真是個聰明、能干的小工人?。?BR> 教學活動的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過本次活動，做為青年教師的我還要不斷提高教學觀念和理論水平，不斷在實踐中積累經(jīng)驗，理論和實踐結合，設計更好的活動，適應新時期新型教師的需要。
有效課堂感悟篇四
“效”從何處來？
有效的組織形式和有思維價值的教學內(nèi)容是構成有效課堂的基石，書寫教學仍是相對傳統(tǒng)的教師引導學生觀察，教師示范學生書寫的過程，在此過程中引導學生一看二想三寫。通過一學年的書寫教學發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的思考和體會良莠不齊，在他們眼中，書寫成為一種模式化的學習，模仿亦成為最主要的學習方式，學老師對字的分析，學字在方格中的位置，離開了老師細致的教授學生們能夠自己寫出來嗎？答案也是因人而異的。在教學過程中設計的問題也是具體而有針對性的，但是在學生那里卻沒有太樂觀的.反應。報告中分享了澳大利亞以貿(mào)易的形式學習數(shù)學的案例，作為老師，在我看來這樣的形式確實也是新穎充滿吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學生的內(nèi)在需求，讓他們自發(fā)自覺地去鉆研學習，達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內(nèi)涵，有思維價值的教學內(nèi)容是我們必須堅持的，而怎樣設計有效的組織形式？只有激發(fā)學生內(nèi)在對教學內(nèi)容的渴望才能產(chǎn)生有效的教學效果，才能對學生有持之有效的激勵和鼓舞。
有效的組織形式和對學生的關注是分不開的，關注學生的心理特點和接受特點，從而將有效大而化之，轉變成課堂中的一個個小環(huán)節(jié)，可以是一個小故事的應用，可以是一段小小的視頻，可以是一個小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現(xiàn)了吧。
有效課堂感悟篇五
本學期在學校領導的關心和支持下，順利的開展起來。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。現(xiàn)將本階段的的工作小結如下：
一、重視理論學習，促進業(yè)務素質(zhì)的提高。教學研究的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務水平發(fā)展的方向，對于自身素質(zhì)的提高起著關鍵性的影響，本著教師的負責任的態(tài)度，學習的目標更為明確，學習內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正達到“為用而學、學以致用”的效果，學習的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實后盾。
二、在學習理論，總結經(jīng)驗的前提下，本學期課題結合學校開展的各項及初三畢業(yè)生的特點，認真記錄和撰寫第一手材料。
三、重視實踐與反思。教師的經(jīng)驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在整個過程中課題研究在討論時以不同學生的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使我的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。
有效課堂感悟篇六
有效課堂教學總結-07-0121：20有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，使學生所獲得具體的進步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”下面結合自己的教學體會，談談對小學語文有效課堂教學的幾點思考：
一、有效的課是師生輕松的課堂
一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，使學生在輕松、愉快的學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學習是否輕松，最有發(fā)言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學習過程的每一步，個性得到充分張揚，能夠在學習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。這就要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學生都能夠參與其中，并把自己獨特的見解表達出來。這樣學生就會在老師的引領下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學生學得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產(chǎn)生明顯的學習效果。
二、有效的課是常態(tài)下的課堂
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的方向。教學過程本身是一個動態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預設到的。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學，才能實實在在地提高教學質(zhì)量。
三、有效的課是能體現(xiàn)語文價值的課堂
學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。一堂有效的語文課是否有效要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，要找到訓練的點，通過引導學生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵學生問，有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。要讓學生把該記住的東西記住，學會該認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機，取得顯著的效果。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學的效率。
有效課堂感悟篇七
心理活動課教學，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動課和思品這門學課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設情景、課堂活動、課堂討論、設計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。
于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。
活動應該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學要求就需要依托課堂討論來完成。
課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學生之間良好的人際關系。還有利于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但在討論教學中也存在一些問題直接影響到活動效果和學生各方面能力的培養(yǎng)及提高。現(xiàn)將課堂討論教學中存在的問題及應對情況反思如下：
各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內(nèi)向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學生進行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關的內(nèi)容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。
面對這樣情況，指定較活躍的學生為組長并進行分工。每個學生都有不同的任務有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向學生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學生的專利。同時提醒強調(diào)每一個小組都是一個團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學生做到這一點時，應及時鼓勵稱為：某組精神。學生的團體意識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。
例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關心”，一些學生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學習的學生抗議了。喜歡玩的學生高興了，教學效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學生為主體”讓學生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標。
以后在備課過程中明確本課教學目的。設計一個課題，這個課題與學生實際生活密切相關值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學目標的。
這樣整堂時間寬裕教學過程清晰，學生有了情感上的共鳴，教學效果有了明顯提高。
一開始，為鼓勵學生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教學目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復學生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導學生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調(diào)，有時會讓學生偏離活動目的。
面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學經(jīng)驗不豐富，課堂上應變能力、個人素質(zhì)、對于學生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設計不夠生活化，上課時沒有進入教師角色，教學過程生硬不靈活。之后在點撥引導時我注意站在學生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學生的回答，特別是學生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學說說對這個回答的看法。這樣，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導變得生動起來。這個點評和引導實在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧！
通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內(nèi)容充實。它培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，良好的人際關系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和團結合作意識。
作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學這一過程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學生”。同時，選題要典型、符合學生實際生活、情趣、點評要深入，語言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調(diào)控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學習積累，不斷思索實踐，才能有所進步和創(chuàng)新。
有效課堂感悟篇八
讓學生喜歡，讓學生期盼，讓學生激動，讓學生振奮，讓學生邏輯，讓學生聰明，讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)新，讓學生思維，讓學生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節(jié)數(shù)學課。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。而且，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學兩方面來評價。教要教得清楚、科學、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大。具體到數(shù)學課堂教學應具備如下條件：教學目的明確恰當、重點突出、難點突破、基礎扎實、數(shù)學味濃、科學準確、教學有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點，有特色。當然，一節(jié)好的數(shù)學課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數(shù)學課堂應該少一點形式，多一點內(nèi)容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數(shù)學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，少一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性。而這一切都取決數(shù)學課堂教學設計的有效性。筆者認為應從一下幾個方面深入地研究和探索：
一、問題情景引入的有效創(chuàng)設
有效的“問題情景”是指能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，為什么要引入這一問題情景？什么樣的問題情景才是有效的？新課引入的問題情景包含數(shù)學的思想、數(shù)學的本質(zhì)，并能很好地貼近學生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng)設“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生由問題引起認知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創(chuàng)設必須研究兩個關鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學素養(yǎng)。二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究質(zhì)量和效益。
二、課堂提問的有效創(chuàng)設
課堂提問的有效性應具備一下幾個特征：
1、可及性：問題的設計要符合學生一般的認知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律等；
4、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性教經(jīng)驗，學生能夠感受、體驗數(shù)學。
三、自主合作探究的有效創(chuàng)設
所謂“自主合作探究”教學模式就是在就是指導下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展的教學活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學生之間產(chǎn)生一種互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學，改善課堂教學效果。
四、教學方法與手段的有效創(chuàng)設
平所制約外，還受教師自身的個性特點、教學環(huán)境和技術手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據(jù)教學的目標任務、教材的內(nèi)容和性質(zhì)、學生的知識基礎和認知水平、教師的素質(zhì)和特點、教學環(huán)境等選擇合適、最佳的教學方法，具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質(zhì)的教學內(nèi)容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學或探究發(fā)現(xiàn)法等等。隨著新課程改革的不斷深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在數(shù)學教學中，除使用實物、模型、圖表、教具等傳統(tǒng)的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學手段，力求通過操作演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學教學過程。利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關數(shù)學內(nèi)容的傳授方法進行設計，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。
五、例題和練習的有效設計
例題教學和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時要善于對它進行剖析、改造和深化。練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生通過練習題訓練，鞏固概念，體會數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法。訓練內(nèi)容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據(jù)學生的數(shù)學學習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質(zhì)量和效益。在數(shù)學練習訓練中，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略，進而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
六、課堂小結的有效創(chuàng)設
在中學數(shù)學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。實際上，在一節(jié)課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內(nèi)容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的數(shù)學思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網(wǎng)絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。但是，在實際教學實踐中，仍然存在著以下問題：僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨白與“告知”—————學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時，學生學習了哪些知識，經(jīng)歷了怎樣的研究學習經(jīng)驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。當然，一個優(yōu)秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在”欲知后事如何”時噶然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數(shù)激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。
數(shù)學課堂教學設計有效性是科學和藝術的高度統(tǒng)一和完美結合。它以現(xiàn)代數(shù)學教育理
有效課堂感悟篇九
提高小學語文課堂教學有效性心得回民區(qū)鐵六小張坤靜語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?經(jīng)過多年的教學實踐與探索，應從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學《五彩池》一課，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式除"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的`詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養(yǎng)學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習之中。在課堂中教師要努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
首先，教師要有親和力，要成為學生的良師益友。在課堂教學活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生積極的參與學習活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實現(xiàn)自己確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師要解放學生，讓學生勇于實踐。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？讓學生通過整體感知課文，把握重點，弄清文章脈絡。在學生充分自學的基礎上，教師再組織學生交流，對學生無法解決的問題進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。
是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。我們要培養(yǎng)學生善于思索，養(yǎng)成勤思多問的習慣。教師還要注意培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。引導學生在學習過程中思考、鑒別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
其次，放手讓學生自主探究、合作交流，
問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組合作學習、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。同時培養(yǎng)了學生合作意識，也使學生在互相幫助、促進、檢查中達到取長補短的目的。
總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
有效課堂感悟篇十
作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學方式和學生的學習方式,提高課堂教學的實效性,確立學生在教學過程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學過程的最優(yōu)化,教學效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學工作者的共同追求,但是在實際的教學過程中,課堂教學往往沒有或者是難以達到我們預期的目的,我認為教師要想使課堂有效,應當從以下幾個方面入手來構建有效課堂.
作者：趙景艷作者單位：臨沂實驗中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號：g42關鍵詞：
有效課堂感悟篇十一
岡中初級中學 張建蘭
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。從教學內(nèi)容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內(nèi)容的廣度和深度。
教學內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內(nèi)容的深度就是知 識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內(nèi)容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。
三、關注生成，造就精彩
課堂教學中的動態(tài)生成是指在彈性預設的前題下，教師根據(jù)復雜的課 堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節(jié)外生枝”
在動態(tài)的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎。
有效課堂感悟篇十二
新課程的實施不僅是教學內(nèi)容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質(zhì)量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂感悟篇十三
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：
1、情境創(chuàng)設應目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
有效課堂感悟篇十四
關于高中化學課堂有效教學的思考
文/王素艷
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前高中化學課堂教學提出了更高的要求，尤其在思想理念、教學模式和方式方法上，要求不斷的創(chuàng)新與改進。對高中化學課堂教學中存在的主要問題進行分析，并在此基礎上就阿赫實現(xiàn)高中化學課堂教學的有效性，談一下認識與思考。
關鍵詞：新課標；高中化學；課堂教學；有效性
予以應對。
一、高中化學課堂教學中的問題與不足
據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發(fā)學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經(jīng)早已習慣了傳統(tǒng)的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因對新的教學模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現(xiàn)實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區(qū)的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。
此外，國內(nèi)普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標的要求，當前國內(nèi)普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，促進學生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯(lián)系，以至于難以提高教學質(zhì)量和效率。
二、高中化學課堂有效教學策略
基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現(xiàn)高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：
1.應當積極轉變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力。基于此，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發(fā)生轉變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學情境，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動學生的`積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發(fā)學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰(zhàn)時，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。()接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創(chuàng)設教學情境的方法，激發(fā)學生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。
3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因對化學感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學習熱情。同時，還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現(xiàn)有效教學的良好途徑。
總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
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［3］程鵬祥。高中化學有效教學探索［j］。試題與研究：新課程論壇，2012（12）。
［4］趙福忠。淺談打造高中化學的有效課堂教學［j］。中國科技博覽，2011（08）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學）
有效課堂感悟篇十五
（一）教學內(nèi)容有所偏失
教學內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學生的理論需求，在教學中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學缺位。學生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學生復習功課帶來極大的困難。
（二）教學方法單一
由于受傳統(tǒng)教育教學思想觀念的影響，在當下的初中、政治課堂上，教師采用的教學方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習”的方式為主。這種教學方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學過程中需要耗費很大的精力進行教學，同樣，學生在被動接受的過程中，需花費很大的時間和精力記錄并記憶相關理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學生減輕學習負擔，而且事倍功半，不利于政治課堂教學有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對初中、政治教學存在的問題，我認為可以從以下三個方面進行改進，并以此提高初中、政治課堂教學的有效性。
（一）創(chuàng)設良好的教學情境
良好的教學情境是構建有效性課堂的基礎，也是前提。在初中、政治學科教學中，教師要積極創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，吸引學生的注意力和好奇心，并在此基礎上培養(yǎng)學生學習政治理論的熱情和興趣。學生一旦培養(yǎng)起對政治學科的興趣，就會全身心地投入到政治學科的學習中，進而克服種種困難，最終高效學習。教師在實際操作中可以將政治教材中一些理論性強，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設轉化為更加有趣的知識，從而構建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術與政治學科教學相結合的方式，利用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫等特點，創(chuàng)設政治情境，給予學生感官上的刺激體驗，吸引學生融入教學情境之中。
（二）有效引導學生參與課堂
新課程標準強調(diào)，在初中、政治課程教學中，教師應當有效發(fā)揮引導作用，引導學生深入學習政治學科，參與教學課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導、學生傾聽，沒有為學生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學生有效參與的課堂教學，對政治知識的傳輸及學生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應當重視學生課堂的參與度，從學生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強課堂教學效果，提高有效性課堂教學質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學設計
新課導入、情境創(chuàng)設、活動組織、鞏固練習，任何一個環(huán)節(jié)的設置都需要教師精心、合理地設計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學設計需以學科特點為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設豐富的教學情境，發(fā)動學生自主探究和小組合作，最大限度地提高學生的有效性課堂參與度。通過對教學設計的不斷優(yōu)化，促進學生對政治基礎知識、原理的掌握，使其在學習和實踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結語
總之，在初中、政治教學過程中，教師要積極采取多樣化的教學方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學的各個環(huán)節(jié)，切實提高教學質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準備。
有效課堂感悟篇十六
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇?，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。
引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
把學生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：
有效課堂感悟篇十七
信息時代下，職業(yè)院校都開設了信息技術的課程，由于信息技術課程本身就是一項實踐性較強的學科，探索信息技術課程的教學方式就變成了職業(yè)學校重要任務。伴隨著近些年問題式教學方式的廣泛應用，使得問題式學習已經(jīng)成為提升學生自主學習的有效方式，因此，采用問題式教學方式更能引導學生進行信息技術課程的學習，更能幫助學生解決信息技術遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術課堂開展問題教學還有待于進一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術課堂中的問題
1.1教師對現(xiàn)代信息技術的課堂認識不足
信息時代的發(fā)展，學校信息技術學科的開設，能夠讓學生信息技術課程中提升對信息技術的掌握，拓寬了學生的視野，提升學生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術課程的開展過程中，很多學校的教師在教學過程中還是注重學生技能的培養(yǎng)，對于學生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2教師對學生掌握信息技術的程度了解不全面
1、教師對于信息技術課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術的教學材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學生的學習習慣和生活方式作為教學的中心，同時注重信息技術的實踐能力，但是想要提升學生信息技術水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術課本，探索有效的教學方式。2、學生對信息技術的使用還較弱。由于每位學生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學校的辦學條件的不同，也就是使得學生信息技術的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學生受傳統(tǒng)教育的影響，在學習過程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學習方式在很大程度上降低了學生自主學習的能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。3、學生信息化技術的基礎操作能力差。傳統(tǒng)教學方式使得學生在信息技術操作方面，只會運用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設計和圖片美化等操作，而對于學生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術的教學方式，提升學生的信息化基礎至關重要。
二、問題教學在現(xiàn)代信息技術課堂中的應用
2.1教師進行問題的創(chuàng)設，引導學生解決問題
當前學生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學生能夠憑借著自己的直覺完成任務，而教師也能夠利用這一點進行問題和情境的創(chuàng)設從而幫助學生進行問題的解決，形成學生自身的知識體系。例如，在信息技術課程中excel統(tǒng)計教學中，讓學生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學生們在進行函數(shù)操作的過程中，學習函數(shù)正確操作方式。
2.2教師能夠在習題教學中也進行問題創(chuàng)設
在信息技術的習題教學中，很多信息技術的教師和學生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學生進行問題的思考，并在教師的指導下，進行問題的解決。因此，在信息技術課程的教學過程中進行教學模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學生們自己對于課本中新的知識點進行學習，同時教師對于學習自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行總結和整理然后給學生進行統(tǒng)一的解答，進一步鞏固學生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學生們展示一些簡單而實用程序的制作，讓學生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學生布置任務，讓學生先自主進行后面知識的學習，并先嘗試著設計和制作程序。然后教師在課堂上進行學生程序的展示，鼓勵每位學生進行自己設計程序的講解，在學生講解過程中教師能夠指出學生程序設計中的不足，從而提升學生對于程序設計的理解，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能。
小結：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代的到來，提升學生的信息技術操作能力已經(jīng)變的至關重要，當前我國很多高校都開設了學生信息技術教學課程，并采用問題式教學方式開展信息技術教學，這樣的方式能夠幫助學生突破學習中的重點和難點和幫助學生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學的目的。
有效課堂感悟篇十八
摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:
(一)、課堂的有效教學
(二)、課堂教學有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學
關鍵詞：有效教學與反思
《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?？茖W、審慎地反思傳統(tǒng)教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。
一、課堂的有效教學
（一）、如何認識有效教學？
所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
（二）、當今的課堂教學缺少什么
1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。
2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統(tǒng)反思
4、課堂教學缺少對生命的關照
（三）、需要解決的問題
--關于教學目標的設計
1、泰勒：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認的準則。
--關于教學活動的組織
1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性。
--教學管理者的關注
1、有效課堂教學應具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關注了學生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學課堂教學呢？
1、重視教學情景的創(chuàng)設。數(shù)學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數(shù)學學習和研究過程中來，真正提高數(shù)學課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
二、課堂教學有效反思
（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。
1、教學設計是否符合學生認知規(guī)律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學情預設出有活力的教學環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質(zhì)高效地進行。
教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學設計？課堂教學是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調(diào)整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經(jīng)驗理論化。
課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學設計方案還能優(yōu)化嗎？細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。
三、反思與課堂的有效教學
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。
（一）、有效課堂教學的標準定位
有效課堂教學應該力求“新”、“實”、“精”、“活”。
新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；
實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；
精：自學問題制定精，教學內(nèi)容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；
活：學生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預設生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規(guī)律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學
要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養(yǎng)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。
（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學
1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據(jù)知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現(xiàn)學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習的習題必須精心挑選，內(nèi)容的設計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。
（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學
1、創(chuàng)設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持“促學生發(fā)展”的教學理念，真正為學生的發(fā)展服務；課堂活動內(nèi)容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學生思維、提高認知能力方面來展開。
2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn)。
3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數(shù)學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質(zhì)量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
有效課堂感悟篇一
一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。
課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
有效課堂感悟篇二
[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎。但是由于現(xiàn)在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠對教師的語文教學以及學生學習語文知識有所幫助。
[關鍵詞】小學語文；教學；探究
一、把握時機，調(diào)解課堂氣氛
小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學習的內(nèi)容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當?shù)陌呀淌覂?nèi)學習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。
二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境
問題作為思維的向導，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調(diào)動學生的學習興趣
只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產(chǎn)生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。
四、抓住關鍵詞，體會角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉化成文字，還需要訓練學生把文字轉化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。
六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀
在農(nóng)村，學校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
1[]于雪芹。小學語文教學策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學，20xx。
有效課堂感悟篇三
小班剛升入中班的幼兒在認知過程中，容易受外界事物和自己情緒的支配，無意識記憶占優(yōu)勢，因此，數(shù)學活動宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數(shù)學，愉快地步入數(shù)學世界。所以這次的數(shù)學活動，我主要是以游戲的形式開展起來的，對于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點，在活動中，幼兒興趣高漲，每個幼兒也都能積極地參與到活動中。本次活動我執(zhí)教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執(zhí)教。在教案優(yōu)化和實施的過程中，我有以下幾點感受：
一、課前預設：尋根、把脈——遵循學科的特質(zhì)。
心理學指出“兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握，不是來自于操作對象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調(diào)。幼兒是通過與材料相互作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系的。游戲正是幫助幼兒建構和積累數(shù)學經(jīng)驗的良好途徑?！北敬位顒又型ㄟ^創(chuàng)設情境“學做小工人”激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認識，學習將相同數(shù)量的物體放在一起。
同時《綱要》指出：“數(shù)學教育的價值取向更關注的是幼兒對數(shù)學的興趣、情感和態(tài)度，數(shù)學教育應扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗、從幼兒現(xiàn)實生活中去挖掘?！北敬位顒泳褪窃谇榫持型ㄟ^包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學習數(shù)學。我認為本次數(shù)學活動還是能夠遵循數(shù)學的學科特質(zhì)的。
二、課后反思：微格、診斷——實施課堂的有效。
我園一直致力于研究集體教學活動的有效性，相關在本次活動的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下方面的有效性不夠，需要在后期進行調(diào)整與改進。
1、導入的有效性。
數(shù)學活動的一般模式是喚醒經(jīng)驗——形成新經(jīng)驗——運用新經(jīng)驗。在活動的一開始進行集體活動：復習5以內(nèi)的數(shù)量，讓幼兒說說1-5的數(shù)字的含義。在上的過程中發(fā)現(xiàn)這個導入環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)幼兒關于數(shù)量的經(jīng)驗，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對于5以內(nèi)數(shù)量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今天老師來當老板，雇傭你們當工人，好不好？老板今天要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。
2、情境的有效性。
活動創(chuàng)設的情境，“小猴開超市”，但整個后續(xù)的活動已經(jīng)脫離了這個情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設定為“學做小工人”，老師來當老板，孩子們來當小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。
3、評價的有效性。
數(shù)學課堂因差異資源而精彩，在數(shù)學操作后的評價交流環(huán)節(jié)非常重要。在本次活動中雖然我有尋找差異資源的意識，但在差異資源的選擇上，我尋找的兩個樣本分別是：1個錯誤的和1個正確的，其中1個錯誤的.是會數(shù)但取錯數(shù)量的幼兒。其實，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清楚操作要求，隨便取物的樣本；2、清楚操作要求，但取物時沒有數(shù)清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現(xiàn)，讓幼兒逐步鞏固對5以內(nèi)數(shù)量的認識。同時，教師的評價話語體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今天我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個？”可以改成“這個工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個數(shù)字表示嗎？”這樣可以兼顧到下面在看這個操作的其他大部分幼兒。同時，教師的評價語要跟上，適當鼓勵幼兒。（錯的：產(chǎn)品不合格沒有關系，再去試一試；正確的：你真是個聰明、能干的小工人?。?BR> 教學活動的設計是復雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設計要求，通過本次活動，做為青年教師的我還要不斷提高教學觀念和理論水平，不斷在實踐中積累經(jīng)驗，理論和實踐結合，設計更好的活動，適應新時期新型教師的需要。
有效課堂感悟篇四
“效”從何處來？
有效的組織形式和有思維價值的教學內(nèi)容是構成有效課堂的基石，書寫教學仍是相對傳統(tǒng)的教師引導學生觀察，教師示范學生書寫的過程，在此過程中引導學生一看二想三寫。通過一學年的書寫教學發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的思考和體會良莠不齊，在他們眼中，書寫成為一種模式化的學習，模仿亦成為最主要的學習方式，學老師對字的分析，學字在方格中的位置，離開了老師細致的教授學生們能夠自己寫出來嗎？答案也是因人而異的。在教學過程中設計的問題也是具體而有針對性的，但是在學生那里卻沒有太樂觀的.反應。報告中分享了澳大利亞以貿(mào)易的形式學習數(shù)學的案例，作為老師，在我看來這樣的形式確實也是新穎充滿吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學生的內(nèi)在需求，讓他們自發(fā)自覺地去鉆研學習，達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內(nèi)涵，有思維價值的教學內(nèi)容是我們必須堅持的，而怎樣設計有效的組織形式？只有激發(fā)學生內(nèi)在對教學內(nèi)容的渴望才能產(chǎn)生有效的教學效果，才能對學生有持之有效的激勵和鼓舞。
有效的組織形式和對學生的關注是分不開的，關注學生的心理特點和接受特點，從而將有效大而化之，轉變成課堂中的一個個小環(huán)節(jié)，可以是一個小故事的應用，可以是一段小小的視頻，可以是一個小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現(xiàn)了吧。
有效課堂感悟篇五
本學期在學校領導的關心和支持下，順利的開展起來。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。現(xiàn)將本階段的的工作小結如下：
一、重視理論學習，促進業(yè)務素質(zhì)的提高。教學研究的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務水平發(fā)展的方向，對于自身素質(zhì)的提高起著關鍵性的影響，本著教師的負責任的態(tài)度，學習的目標更為明確，學習內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正達到“為用而學、學以致用”的效果，學習的勁兒也就更足了，為今后更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實后盾。
二、在學習理論，總結經(jīng)驗的前提下，本學期課題結合學校開展的各項及初三畢業(yè)生的特點，認真記錄和撰寫第一手材料。
三、重視實踐與反思。教師的經(jīng)驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。在整個過程中課題研究在討論時以不同學生的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使我的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。
有效課堂感悟篇六
有效課堂教學總結-07-0121：20有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，使學生所獲得具體的進步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”下面結合自己的教學體會，談談對小學語文有效課堂教學的幾點思考：
一、有效的課是師生輕松的課堂
一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，使學生在輕松、愉快的學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學習是否輕松，最有發(fā)言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學習過程的每一步，個性得到充分張揚，能夠在學習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。這就要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學生都能夠參與其中，并把自己獨特的見解表達出來。這樣學生就會在老師的引領下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學生學得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產(chǎn)生明顯的學習效果。
二、有效的課是常態(tài)下的課堂
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的方向。教學過程本身是一個動態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預設到的。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學，才能實實在在地提高教學質(zhì)量。
三、有效的課是能體現(xiàn)語文價值的課堂
學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。一堂有效的語文課是否有效要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，要找到訓練的點，通過引導學生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵學生問，有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。要讓學生把該記住的東西記住，學會該認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機，取得顯著的效果。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學的效率。
有效課堂感悟篇七
心理活動課教學，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動課和思品這門學課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設情景、課堂活動、課堂討論、設計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。
于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。
活動應該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學要求就需要依托課堂討論來完成。
課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學生之間良好的人際關系。還有利于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但在討論教學中也存在一些問題直接影響到活動效果和學生各方面能力的培養(yǎng)及提高。現(xiàn)將課堂討論教學中存在的問題及應對情況反思如下：
各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內(nèi)向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學生進行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關的內(nèi)容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。
面對這樣情況，指定較活躍的學生為組長并進行分工。每個學生都有不同的任務有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向學生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學生的專利。同時提醒強調(diào)每一個小組都是一個團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學生做到這一點時，應及時鼓勵稱為：某組精神。學生的團體意識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。
例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關心”，一些學生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學習的學生抗議了。喜歡玩的學生高興了，教學效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學生為主體”讓學生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標。
以后在備課過程中明確本課教學目的。設計一個課題，這個課題與學生實際生活密切相關值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學目標的。
這樣整堂時間寬裕教學過程清晰，學生有了情感上的共鳴，教學效果有了明顯提高。
一開始，為鼓勵學生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教學目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復學生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導學生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調(diào)，有時會讓學生偏離活動目的。
面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學經(jīng)驗不豐富，課堂上應變能力、個人素質(zhì)、對于學生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設計不夠生活化，上課時沒有進入教師角色，教學過程生硬不靈活。之后在點撥引導時我注意站在學生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學生的回答，特別是學生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學說說對這個回答的看法。這樣，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導變得生動起來。這個點評和引導實在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧！
通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內(nèi)容充實。它培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，良好的人際關系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和團結合作意識。
作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學這一過程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學生”。同時，選題要典型、符合學生實際生活、情趣、點評要深入，語言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調(diào)控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學習積累，不斷思索實踐，才能有所進步和創(chuàng)新。
有效課堂感悟篇八
讓學生喜歡，讓學生期盼，讓學生激動，讓學生振奮，讓學生邏輯，讓學生聰明，讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)新，讓學生思維，讓學生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節(jié)數(shù)學課。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。而且，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學兩方面來評價。教要教得清楚、科學、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大。具體到數(shù)學課堂教學應具備如下條件：教學目的明確恰當、重點突出、難點突破、基礎扎實、數(shù)學味濃、科學準確、教學有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點，有特色。當然，一節(jié)好的數(shù)學課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數(shù)學課堂應該少一點形式，多一點內(nèi)容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數(shù)學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，少一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性。而這一切都取決數(shù)學課堂教學設計的有效性。筆者認為應從一下幾個方面深入地研究和探索：
一、問題情景引入的有效創(chuàng)設
有效的“問題情景”是指能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，為什么要引入這一問題情景？什么樣的問題情景才是有效的？新課引入的問題情景包含數(shù)學的思想、數(shù)學的本質(zhì)，并能很好地貼近學生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng)設“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生由問題引起認知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創(chuàng)設必須研究兩個關鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學素養(yǎng)。二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究質(zhì)量和效益。
二、課堂提問的有效創(chuàng)設
課堂提問的有效性應具備一下幾個特征：
1、可及性：問題的設計要符合學生一般的認知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律等；
4、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性教經(jīng)驗，學生能夠感受、體驗數(shù)學。
三、自主合作探究的有效創(chuàng)設
所謂“自主合作探究”教學模式就是在就是指導下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展的教學活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學生之間產(chǎn)生一種互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學，改善課堂教學效果。
四、教學方法與手段的有效創(chuàng)設
平所制約外，還受教師自身的個性特點、教學環(huán)境和技術手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據(jù)教學的目標任務、教材的內(nèi)容和性質(zhì)、學生的知識基礎和認知水平、教師的素質(zhì)和特點、教學環(huán)境等選擇合適、最佳的教學方法，具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質(zhì)的教學內(nèi)容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學或探究發(fā)現(xiàn)法等等。隨著新課程改革的不斷深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在數(shù)學教學中，除使用實物、模型、圖表、教具等傳統(tǒng)的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學手段，力求通過操作演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學教學過程。利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關數(shù)學內(nèi)容的傳授方法進行設計，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。
五、例題和練習的有效設計
例題教學和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時要善于對它進行剖析、改造和深化。練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，學生通過練習題訓練，鞏固概念，體會數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法。訓練內(nèi)容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據(jù)學生的數(shù)學學習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質(zhì)量和效益。在數(shù)學練習訓練中，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略，進而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
六、課堂小結的有效創(chuàng)設
在中學數(shù)學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。實際上，在一節(jié)課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內(nèi)容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的數(shù)學思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網(wǎng)絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。但是，在實際教學實踐中，仍然存在著以下問題：僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨白與“告知”—————學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時，學生學習了哪些知識，經(jīng)歷了怎樣的研究學習經(jīng)驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。當然，一個優(yōu)秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在”欲知后事如何”時噶然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數(shù)激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。
數(shù)學課堂教學設計有效性是科學和藝術的高度統(tǒng)一和完美結合。它以現(xiàn)代數(shù)學教育理
有效課堂感悟篇九
提高小學語文課堂教學有效性心得回民區(qū)鐵六小張坤靜語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?經(jīng)過多年的教學實踐與探索，應從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學《五彩池》一課，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式除"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的`詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養(yǎng)學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習之中。在課堂中教師要努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
首先，教師要有親和力，要成為學生的良師益友。在課堂教學活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生積極的參與學習活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實現(xiàn)自己確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師要解放學生，讓學生勇于實踐。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？讓學生通過整體感知課文，把握重點，弄清文章脈絡。在學生充分自學的基礎上，教師再組織學生交流，對學生無法解決的問題進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。
是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。我們要培養(yǎng)學生善于思索，養(yǎng)成勤思多問的習慣。教師還要注意培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。引導學生在學習過程中思考、鑒別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
其次，放手讓學生自主探究、合作交流，
問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組合作學習、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。同時培養(yǎng)了學生合作意識，也使學生在互相幫助、促進、檢查中達到取長補短的目的。
總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
有效課堂感悟篇十
作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學方式和學生的學習方式,提高課堂教學的實效性,確立學生在教學過程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學過程的最優(yōu)化,教學效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學工作者的共同追求,但是在實際的教學過程中,課堂教學往往沒有或者是難以達到我們預期的目的,我認為教師要想使課堂有效,應當從以下幾個方面入手來構建有效課堂.
作者：趙景艷作者單位：臨沂實驗中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號：g42關鍵詞：
有效課堂感悟篇十一
岡中初級中學 張建蘭
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。從教學內(nèi)容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發(fā)展。
一、深入鉆研，用好教材
要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內(nèi)容的廣度和深度。
教學內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內(nèi)容的深度就是知 識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
二、精心設計，合理引導
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現(xiàn)教學目標而對教學內(nèi)容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅力，學生產(chǎn)生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。
三、關注生成，造就精彩
課堂教學中的動態(tài)生成是指在彈性預設的前題下，教師根據(jù)復雜的課 堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節(jié)外生枝”
在動態(tài)的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎。
有效課堂感悟篇十二
新課程的實施不僅是教學內(nèi)容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質(zhì)量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂感悟篇十三
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：
1、情境創(chuàng)設應目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
有效課堂感悟篇十四
關于高中化學課堂有效教學的思考
文/王素艷
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前高中化學課堂教學提出了更高的要求，尤其在思想理念、教學模式和方式方法上，要求不斷的創(chuàng)新與改進。對高中化學課堂教學中存在的主要問題進行分析，并在此基礎上就阿赫實現(xiàn)高中化學課堂教學的有效性，談一下認識與思考。
關鍵詞：新課標；高中化學；課堂教學；有效性
予以應對。
一、高中化學課堂教學中的問題與不足
據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發(fā)學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經(jīng)早已習慣了傳統(tǒng)的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因對新的教學模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現(xiàn)實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區(qū)的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。
此外，國內(nèi)普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標的要求，當前國內(nèi)普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，促進學生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯(lián)系，以至于難以提高教學質(zhì)量和效率。
二、高中化學課堂有效教學策略
基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現(xiàn)高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：
1.應當積極轉變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力。基于此，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發(fā)生轉變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學情境，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動學生的`積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發(fā)學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰(zhàn)時，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。()接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創(chuàng)設教學情境的方法，激發(fā)學生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。
3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因對化學感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學習熱情。同時，還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現(xiàn)有效教學的良好途徑。
總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
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［3］程鵬祥。高中化學有效教學探索［j］。試題與研究：新課程論壇，2012（12）。
［4］趙福忠。淺談打造高中化學的有效課堂教學［j］。中國科技博覽，2011（08）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學）
有效課堂感悟篇十五
（一）教學內(nèi)容有所偏失
教學內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學生的理論需求，在教學中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學缺位。學生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學生復習功課帶來極大的困難。
（二）教學方法單一
由于受傳統(tǒng)教育教學思想觀念的影響，在當下的初中、政治課堂上，教師采用的教學方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習”的方式為主。這種教學方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學過程中需要耗費很大的精力進行教學，同樣，學生在被動接受的過程中，需花費很大的時間和精力記錄并記憶相關理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學生減輕學習負擔，而且事倍功半，不利于政治課堂教學有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對初中、政治教學存在的問題，我認為可以從以下三個方面進行改進，并以此提高初中、政治課堂教學的有效性。
（一）創(chuàng)設良好的教學情境
良好的教學情境是構建有效性課堂的基礎，也是前提。在初中、政治學科教學中，教師要積極創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，吸引學生的注意力和好奇心，并在此基礎上培養(yǎng)學生學習政治理論的熱情和興趣。學生一旦培養(yǎng)起對政治學科的興趣，就會全身心地投入到政治學科的學習中，進而克服種種困難，最終高效學習。教師在實際操作中可以將政治教材中一些理論性強，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設轉化為更加有趣的知識，從而構建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術與政治學科教學相結合的方式，利用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫等特點，創(chuàng)設政治情境，給予學生感官上的刺激體驗，吸引學生融入教學情境之中。
（二）有效引導學生參與課堂
新課程標準強調(diào)，在初中、政治課程教學中，教師應當有效發(fā)揮引導作用，引導學生深入學習政治學科，參與教學課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導、學生傾聽，沒有為學生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學生有效參與的課堂教學，對政治知識的傳輸及學生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應當重視學生課堂的參與度，從學生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強課堂教學效果，提高有效性課堂教學質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學設計
新課導入、情境創(chuàng)設、活動組織、鞏固練習，任何一個環(huán)節(jié)的設置都需要教師精心、合理地設計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學設計需以學科特點為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設豐富的教學情境，發(fā)動學生自主探究和小組合作，最大限度地提高學生的有效性課堂參與度。通過對教學設計的不斷優(yōu)化，促進學生對政治基礎知識、原理的掌握，使其在學習和實踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結語
總之，在初中、政治教學過程中，教師要積極采取多樣化的教學方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學的各個環(huán)節(jié)，切實提高教學質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準備。
有效課堂感悟篇十六
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇?，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。
引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
把學生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：
有效課堂感悟篇十七
信息時代下，職業(yè)院校都開設了信息技術的課程，由于信息技術課程本身就是一項實踐性較強的學科，探索信息技術課程的教學方式就變成了職業(yè)學校重要任務。伴隨著近些年問題式教學方式的廣泛應用，使得問題式學習已經(jīng)成為提升學生自主學習的有效方式，因此，采用問題式教學方式更能引導學生進行信息技術課程的學習，更能幫助學生解決信息技術遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術課堂開展問題教學還有待于進一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術課堂中的問題
1.1教師對現(xiàn)代信息技術的課堂認識不足
信息時代的發(fā)展，學校信息技術學科的開設，能夠讓學生信息技術課程中提升對信息技術的掌握，拓寬了學生的視野，提升學生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術課程的開展過程中，很多學校的教師在教學過程中還是注重學生技能的培養(yǎng)，對于學生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2教師對學生掌握信息技術的程度了解不全面
1、教師對于信息技術課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術的教學材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學生的學習習慣和生活方式作為教學的中心，同時注重信息技術的實踐能力，但是想要提升學生信息技術水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術課本，探索有效的教學方式。2、學生對信息技術的使用還較弱。由于每位學生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學校的辦學條件的不同，也就是使得學生信息技術的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學生受傳統(tǒng)教育的影響，在學習過程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學習方式在很大程度上降低了學生自主學習的能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。3、學生信息化技術的基礎操作能力差。傳統(tǒng)教學方式使得學生在信息技術操作方面，只會運用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設計和圖片美化等操作，而對于學生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術的教學方式，提升學生的信息化基礎至關重要。
二、問題教學在現(xiàn)代信息技術課堂中的應用
2.1教師進行問題的創(chuàng)設，引導學生解決問題
當前學生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學生能夠憑借著自己的直覺完成任務，而教師也能夠利用這一點進行問題和情境的創(chuàng)設從而幫助學生進行問題的解決，形成學生自身的知識體系。例如，在信息技術課程中excel統(tǒng)計教學中，讓學生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學生們在進行函數(shù)操作的過程中，學習函數(shù)正確操作方式。
2.2教師能夠在習題教學中也進行問題創(chuàng)設
在信息技術的習題教學中，很多信息技術的教師和學生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學生進行問題的思考，并在教師的指導下，進行問題的解決。因此，在信息技術課程的教學過程中進行教學模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學生們自己對于課本中新的知識點進行學習，同時教師對于學習自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行總結和整理然后給學生進行統(tǒng)一的解答，進一步鞏固學生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學生們展示一些簡單而實用程序的制作，讓學生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學生布置任務，讓學生先自主進行后面知識的學習，并先嘗試著設計和制作程序。然后教師在課堂上進行學生程序的展示，鼓勵每位學生進行自己設計程序的講解，在學生講解過程中教師能夠指出學生程序設計中的不足，從而提升學生對于程序設計的理解，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能。
小結：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代的到來，提升學生的信息技術操作能力已經(jīng)變的至關重要，當前我國很多高校都開設了學生信息技術教學課程，并采用問題式教學方式開展信息技術教學，這樣的方式能夠幫助學生突破學習中的重點和難點和幫助學生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學的目的。
有效課堂感悟篇十八
摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:
(一)、課堂的有效教學
(二)、課堂教學有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學
關鍵詞：有效教學與反思
《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?？茖W、審慎地反思傳統(tǒng)教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。
一、課堂的有效教學
（一）、如何認識有效教學？
所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
（二）、當今的課堂教學缺少什么
1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。
2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統(tǒng)反思
4、課堂教學缺少對生命的關照
（三）、需要解決的問題
--關于教學目標的設計
1、泰勒：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認的準則。
--關于教學活動的組織
1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性。
--教學管理者的關注
1、有效課堂教學應具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關注了學生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學課堂教學呢？
1、重視教學情景的創(chuàng)設。數(shù)學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數(shù)學學習和研究過程中來，真正提高數(shù)學課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
二、課堂教學有效反思
（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。
1、教學設計是否符合學生認知規(guī)律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學情預設出有活力的教學環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質(zhì)高效地進行。
教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學設計？課堂教學是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調(diào)整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經(jīng)驗理論化。
課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學設計方案還能優(yōu)化嗎？細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。
三、反思與課堂的有效教學
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。
（一）、有效課堂教學的標準定位
有效課堂教學應該力求“新”、“實”、“精”、“活”。
新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；
實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；
精：自學問題制定精，教學內(nèi)容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；
活：學生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預設生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規(guī)律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學
要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養(yǎng)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。
（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學
1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據(jù)知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現(xiàn)學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習的習題必須精心挑選，內(nèi)容的設計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。
（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學
1、創(chuàng)設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持“促學生發(fā)展”的教學理念，真正為學生的發(fā)展服務；課堂活動內(nèi)容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學生思維、提高認知能力方面來展開。
2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn)。
3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數(shù)學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質(zhì)量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質(zhì)量的提高。