心得體會是在工作學習、生活等方面，通過自己的親身經(jīng)歷和感受，對所學所悟進行總結(jié)和歸納的一種表達方式，它能夠幫助我們更好地思考和認識自己，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。在寫心得體會時，可以通過舉例和實例，讓讀者更好地理解和接受。下面是小編為大家收集的一些心得體會范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，我們可以學習到一些寫作的技巧和方法，同時也可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，提高自己的寫作水平。當然，這些范文只是供參考，我們在寫作過程中仍然需要結(jié)合自己的實際情況來進行思考和表達。祝大家都能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的心得體會！
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇一
在小學階段，語文學習是我們學習的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇二
在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。
其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。
最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關(guān)注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領(lǐng)悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現(xiàn)和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇三
在我小學時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學習起了很大的作用，讓我在語文學習上有了更深刻的體會。
首先，語文學習不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學習中更好的運用它們。因此，在學習語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習。這些練習的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學習，而應該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學之間的交流也是非常重要的。
總之，小學語文的學習對我們將來的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個為我們后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)的過程。在學習過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇四
——讀寫結(jié)合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇五
小學語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”
到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇六
應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習作相結(jié)合，取得了一點收獲。
以讀導寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結(jié)合課文教給學生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個有一個難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇七
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運用不同的景物展開了具體的描述。教學時可提問學生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學生從課文中找出這些景物以及相應的具體描寫，再讓學生體會“小溪”“晨風”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學生通過交流與想象，能夠認識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓練，讓學生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點，進行具體描寫，并以詩歌的形式進行描寫。在《鳥兒的偵察報告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運用了三份偵察報告來描寫。首先讓學生分別了解這三份偵察報告的角度與描繪手法，并體會其中傳達的感情，三份偵察報告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學生從課文中了解不同報告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學生進行相應的對照與體會，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個小報告，從自身體驗出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復等修辭手法的運用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學生深入認識并學習，積累能力點。《山村的早晨》是擬人手法運用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風”賦予了生命的意義，使自然景物的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個小節(jié)中通過反復的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運用一個“走進畫里來了”的句型，反復描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學生面前。這種規(guī)律性的間隔反復，既保持了詩歌的韻律，又傳達出了美好的意境，學生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導學生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學生畫出這些銜接了參觀行進路線的詞句，學生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進行記敘，“走進月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學習過的擬人、反復等修辭手法進行描寫，充分運用寫作能力點，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓練結(jié)合在一起，從課文的反復閱讀中，學習課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學方法。教師在課文教學中，要引導學生掌握語言知識以及寫作規(guī)律與方法，讓學生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達以及感情與主題傳達的基礎(chǔ)上，能夠在平時的寫作訓練中學習這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇八
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關(guān)鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)。
1.當前讀寫結(jié)合教學存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內(nèi)容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
2.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。
2.2以單元為塊，進行讀寫結(jié)合。
小學語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作?？梢?，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。
2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習。
盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇九
小學語文教學中讀寫結(jié)合一直作為一種理論知識，尚未運用在教學中，從不斷總結(jié)教學經(jīng)驗能夠得知，讀寫結(jié)合能夠幫助提高學生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標的要求，要將讀寫結(jié)合作為一種教學方式，正式落實在小學語文教學中，并且要將理論與實踐進行結(jié)合，最大化的提高學生的讀寫能力。
1.課改前的小學語文讀寫結(jié)合
學生在小學階段的學習能力最強，教師在此階段因著重于學生學習能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學語文讀寫結(jié)合教學只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學方式應用在語文教學中，從以往教師應用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務，教師為了能夠使學生加快理解和運用祖國語言文字，就為學生布置大量的讀寫任務，讓學生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學中，便讓學生多加練習記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標沒有貫徹小學語文教學前，小學語文讀寫結(jié)合的教學方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學生提高讀寫能力，也無法提高語文教學的質(zhì)量。
2.基于新課標的小學語文讀寫結(jié)合教學策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫?！坝媒滩慕獭弊鳛樾抡n標改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學的質(zhì)量，讓教師更加注重教學方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學，讓學生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進一步的拓展，讓學生在充分理解課本內(nèi)容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如小學語文六年級下冊教材中，《密西西比河風光》作為一篇描繪風景的文章，文筆細膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風光旖旎的密西西比河兩岸風光的特點栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導學生學習這篇文章時，不僅要讓學生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學生學習文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運用，幫助學生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標對小學語文教學的第二個要求，教師應當及時擴展學生的學習領(lǐng)域，讓學生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導學生，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導學生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學生在讀寫結(jié)合中提升自己的學習能力，也能在拓展學生學習領(lǐng)域的同時，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。
2.3強化寫作，以寫促讀。由于學生的資質(zhì)和學習能力參差不齊，語文教師在教學中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學生的讀寫能力，就需要教師在教學中，指導學生在閱讀后，要及時進行寫作練習，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學生進行仿句練習，如給學生一個句式，讓學生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點撥。教師在教學中作為一個引導的作用，不僅能夠幫助學生找到自己的閱讀方式，更能讓學生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學中，首先教師要指導學生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學習能力較強的學生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學生。在完成閱讀后，教師應及時指導學生進行寫作，在寫作前教師可以適當給予學生幾分鐘時間，讓學生明白自己要寫什么、怎么去寫，學生完成寫作后，教師應及時對學生的作文進行評價，并適度點撥學生，讓學生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學方式融入小學語文教學中。
3.結(jié)語
綜上所述，小學語文讀寫結(jié)合教學是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學方法，將讀寫結(jié)合融入在小學語文教學中，引導學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯觯龊寐犝f讀寫是語文教學的終極目標。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強語感；通過寫作學生可以應用素材，練習習作能力，形成寫作風格。閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，在教學中，教師要運用好讀寫結(jié)合教學策略，給學生提供充分的閱讀素材，給學生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學生的語文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學語文讀寫結(jié)合的策略。
1讀前寫作，以寫輔讀
閱讀前的練筆有兩個目的，一是為了練習寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學開始前，教師可以先將題目透露給學生，讓學生自由發(fā)揮，進行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學生的寫作水平和閱讀層次，在教學時有的放矢，對學生的理解偏差之處進行修正，對學生的獨特見解進行表揚，對練筆寫作較為深刻的給予鼓勵。這樣的教學策略既提高了學生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個原則：第一，反應自己觀點。讀前寫作不要求學生寫出十分成形的文章，重點讓學生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學前教師告訴學生題目，讓學生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字數(shù)，不論對錯，通過這種方式鼓勵學生表達想法，練習寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學生就要學會通過題目并結(jié)合已有知識形成自己的寫作思路，學生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實現(xiàn)思路創(chuàng)新。
2讀中寫作，以讀促寫
讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內(nèi)容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學生的鑒賞能力，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)自己認為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學生修改，耐心指導。善于發(fā)現(xiàn)不足，說明學生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，則是實踐解決。閱讀中不時用文字反應自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。
3讀后寫作，以寫練讀
寫作是用文字表達創(chuàng)作的過程，若將閱讀作為理論學習，寫作就是應用實踐。寫作對于提升小學生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進行，所以在寫作練習的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進行讀寫結(jié)合教學，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學生寫作能力有限，對于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學生提供了一種直接生動的學習方法。教師要對讀物進行分類，通過特定風格的讀物讓學生學習不同的寫作技巧，這樣的教學模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。”這一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場面，也可以寫后人對桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變原有文章的構(gòu)思，進行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學習寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗了學生的創(chuàng)新能力。改寫時教師要鼓勵學生立意新穎，聯(lián)系實際，從獨特的視角寫作，才能有鮮明的觀點，深刻的感觸。
提高小學生的語文素養(yǎng)，增強小學生的讀寫能力，是小學語文教學的目標和任務。為更好的結(jié)合讀寫教學，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學中始終貫穿寫作教學，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學中不離閱讀教學，通過閱讀促進寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十一
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：
1、從詞句入手
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設(shè)置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結(jié)尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十二
華巷小學劉磊
通過本次讀寫結(jié)合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談談小學語文讀寫結(jié)合，我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學全過程。
一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。
課前預習是學生學好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學寫。
教學每組課文時，我根據(jù)單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學質(zhì)量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十三
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結(jié)合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇一
在小學階段，語文學習是我們學習的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關(guān)于小學語文閱讀寫作的心得體會。
首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領(lǐng)悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。
其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。
此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎(chǔ)，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。
最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。
總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎(chǔ)，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇二
在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。
其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質(zhì)；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。
最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關(guān)注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領(lǐng)悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現(xiàn)和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。
總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇三
在我小學時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學習起了很大的作用，讓我在語文學習上有了更深刻的體會。
首先，語文學習不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學習中更好的運用它們。因此，在學習語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上才能真正做到記憶以及靈活運用。
其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。
最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習。這些練習的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學習，而應該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學之間的交流也是非常重要的。
總之，小學語文的學習對我們將來的發(fā)展至關(guān)重要，這是一個為我們后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)的過程。在學習過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇四
——讀寫結(jié)合課題心得體會
《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。
閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。
進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。
總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇五
小學語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。
讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語言文字的積累。
小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。
一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”
到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。
3、想象性練筆
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。
想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。
學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。
漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇六
應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。
作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習作相結(jié)合，取得了一點收獲。
以讀導寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學中以課文為例，結(jié)合課文教給學生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。
以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。
讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。
續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個有一個難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！
課內(nèi)與課外習作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！
安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇七
1．同一主題不同寫法的仿寫
《山村的早晨》作為一首詩歌，著重描繪了一個美麗而寧靜的山村，將祥和而愉快的山村生活，從不同的角度反復呈現(xiàn)在讀者面前。作者圍繞“美麗、寧靜”以及愜意的生活這兩個主題從不同角度運用不同的景物展開了具體的描述。教學時可提問學生：圍繞“美麗、寧靜”，作者運用了哪些景物來描述，又是怎樣描述的？讓學生從課文中找出這些景物以及相應的具體描寫，再讓學生體會“小溪”“晨風”等景物中所描繪出來的美麗而寧靜的畫卷，并讓學生想象如果只有一種甚至兩種不同景物的描寫是否能夠表現(xiàn)出這幅美麗而寧靜的畫卷？學生通過交流與想象，能夠認識到，只有通過課文中這種寫法才能更好地表現(xiàn)山村的美麗與寧靜。在學生完成了對課文的深入閱讀與體會后，可以布置學生完成“校園真美”等主題集中且明確的仿寫訓練，讓學生圍繞這一主題，尋找合適的景物作為切入點，進行具體描寫，并以詩歌的形式進行描寫。在《鳥兒的偵察報告》中，作者圍繞環(huán)境污染對鳥兒生存的巨大危害這一主題，運用了三份偵察報告來描寫。首先讓學生分別了解這三份偵察報告的角度與描繪手法，并體會其中傳達的感情，三份偵察報告，三個角度，三種不同的語氣，從鳥兒的不同狀況來表現(xiàn)不同污染對于鳥兒生存的危害。讓學生從課文中了解不同報告用了哪些景象描寫這些不同的環(huán)境污染情況，對鳥兒在這些環(huán)境中的生存艱難又是如何描寫的？讓學生進行相應的對照與體會，再圍繞周圍的環(huán)境危害情況寫一個小報告，從自身體驗出發(fā)，寫周圍的環(huán)境污染對自己生活的不利。
2．修辭手法的仿寫
這一單元的四篇課文中對于擬人與反復等修辭手法的運用較多，集中在這兩種修辭手法上，讓學生深入認識并學習，積累能力點。《山村的早晨》是擬人手法運用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢中醒來，晨風給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個擬人動詞將無生命的“山村”與“晨風”賦予了生命的意義，使自然景物的動態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學生也容易仿寫，如“校園從睡夢中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等?！渡酱宓腵早晨》在第4、5、6三個小節(jié)中通過反復的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運用一個“走進畫里來了”的句型，反復描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學生面前。這種規(guī)律性的間隔反復，既保持了詩歌的韻律，又傳達出了美好的意境，學生通過朗讀，能夠很好地體會到其中傳達的意境，并且激發(fā)他們的發(fā)散思維。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導學生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。
3．移步換景的描述手法的仿寫
《奇異的植物世界》通過移步換景的方法記敘了大量的植物，課文中清楚地交待了參觀的行進路線，將大量奇異的植物有序地連接在一起，自然地完成了記敘的銜接。教師可以讓學生畫出這些銜接了參觀行進路線的詞句，學生通過交流，能夠畫出這些詞語，如“先走進、接著離開、來到、繼續(xù)、再走到、繼續(xù)又帶到、最后”等，這些詞語將整個參觀過程自然地銜接到一起，根據(jù)行進路線記敘路上的各種奇異植物，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且內(nèi)容豐富。學生可以按照這種移步換景的方法，根據(jù)參觀順序，將沿途各種景物有序地展現(xiàn)在一篇參觀游記作文中，并根據(jù)這種方法完成仿寫。例如，可以帶學生參觀植物園，在植物園中，根據(jù)參觀的不同園區(qū)順序進行記敘，“走進月季園”“轉(zhuǎn)到桃花園”“繼續(xù)來到牡丹園”“沿著小路繞到樹木園”“最后走到溫室區(qū)”等。結(jié)合行進路線，將沿途的各種植物描述出來，在描述的過程中，還可以結(jié)合前面學習過的擬人、反復等修辭手法進行描寫，充分運用寫作能力點，完成一篇較豐富的參觀記敘文。將讀寫訓練結(jié)合在一起，從課文的反復閱讀中，學習課文中的精華部分，作為寫作的素材與能力點，不斷積累并熟練，使這些知識不斷內(nèi)化成為自身的能力，以達到語言、修辭、結(jié)構(gòu)、感情、寫作方法等方面的不斷積累與培養(yǎng)，這是一種有效的讀寫結(jié)合教學方法。教師在課文教學中，要引導學生掌握語言知識以及寫作規(guī)律與方法，讓學生在了解作者的寫作角度、寫作方法、內(nèi)容表達以及感情與主題傳達的基礎(chǔ)上，能夠在平時的寫作訓練中學習這些方法與語言，不斷提高自己的寫作能力。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇八
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學成為語文教學的一個重點和關(guān)鍵點，小學作為學生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學過程中占較大比重的閱讀教學結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學生而言，使語文的學習更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學習內(nèi)容簡單地分裂開來，進行分塊學習。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學嘗試，讓課堂教學更加科學、有序、系統(tǒng)。
1.當前讀寫結(jié)合教學存在的問題
就目前大多數(shù)語文教學課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師往往認為語文教學本就應該分幾個類別進行教學，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學生缺乏真正動筆的機會，最終導致語文教學中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進行讀寫結(jié)合教學提供了無形的阻礙，且閱讀教學內(nèi)容占的比重明顯遠遠大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認識存在差異，有些教師認為閱讀重要，就努力加大閱讀教學內(nèi)容，有些教師認為寫作重要，就拼命增添寫作教學。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。
2.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究
2.1借用教材，進行讀寫結(jié)合。
從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學寫、讀后再練習寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學過程中，要積極鼓勵學生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學習寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實闡述的就是這個理兒。小學語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學中，教師要引導學生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡的掌握，學習寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學會如何運用語言準確表達自己的情感。其二，寫作可以激起學生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進的過程，學生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進一步，必須要進行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學生往往會自發(fā)的去進行大量的閱讀。真正把要我學，變成了我要學。
2.2以單元為塊，進行讀寫結(jié)合。
小學語文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達的主題是一致或者相近的。在實際的教學過程中，教師應給予學生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達自己的觀點和見解，學生想說什么就說什么。其實，這一表達自己觀點的過程，不僅是學生對所學知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學完后，等到學生圍繞主題進行寫作練習時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學到的知識，以及各種表達方式方法，巧妙地運用于自己的習作?？梢?，以單元為塊鍛煉學生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓練方式。
2.3拓寬閱讀面，進行讀寫練習。
盡管小學語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠遠不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學生從中學到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學生進行寫作訓練。教師要積極鼓勵學生多閱讀，盡可能拓展學生的閱讀面，擴大學生閱讀量，合理引導學生多進行課外閱讀，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結(jié)合。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇九
小學語文教學中讀寫結(jié)合一直作為一種理論知識，尚未運用在教學中，從不斷總結(jié)教學經(jīng)驗能夠得知，讀寫結(jié)合能夠幫助提高學生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)新課標的要求，要將讀寫結(jié)合作為一種教學方式，正式落實在小學語文教學中，并且要將理論與實踐進行結(jié)合，最大化的提高學生的讀寫能力。
1.課改前的小學語文讀寫結(jié)合
學生在小學階段的學習能力最強，教師在此階段因著重于學生學習能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學語文讀寫結(jié)合教學只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學方式應用在語文教學中，從以往教師應用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務，教師為了能夠使學生加快理解和運用祖國語言文字，就為學生布置大量的讀寫任務，讓學生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結(jié)合教學的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結(jié)合教學中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學生以這些文章內(nèi)容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學語文教材中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來，教師為了能夠?qū)⒆x寫結(jié)合滲入教學中，便讓學生多加練習記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標沒有貫徹小學語文教學前，小學語文讀寫結(jié)合的教學方式已經(jīng)存在著很大的問題，不僅不能幫助學生提高讀寫能力，也無法提高語文教學的質(zhì)量。
2.基于新課標的小學語文讀寫結(jié)合教學策略
2.1根據(jù)教材，以讀帶寫?！坝媒滩慕獭弊鳛樾抡n標改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據(jù)教材教學的質(zhì)量，讓教師更加注重教學方法的使用，充分發(fā)揮了教材編寫的本意。小學語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學生熟讀教材內(nèi)的文章，再與同學或教師通過交流的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內(nèi)經(jīng)典的文段著重教學，讓學生主動誦讀這些經(jīng)典文段，使學生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內(nèi)容進一步的拓展，讓學生在充分理解課本內(nèi)容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如小學語文六年級下冊教材中，《密西西比河風光》作為一篇描繪風景的文章，文筆細膩，構(gòu)段清晰，詞句優(yōu)美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風光旖旎的密西西比河兩岸風光的特點栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前。因此，教師在引導學生學習這篇文章時，不僅要讓學生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學生學習文章的構(gòu)段方法以及語句和修辭的運用，幫助學生提高作文。
2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標對小學語文教學的第二個要求，教師應當及時擴展學生的學習領(lǐng)域，讓學生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導學生，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，才能保證學生能夠充分理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識與課外知識結(jié)合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導學生將書籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業(yè)的形式，讓學生在看完一本課外書籍后，摘錄200字的優(yōu)美詞句，再寫200字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學生誦讀自己摘錄的優(yōu)美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學生在讀寫結(jié)合中提升自己的學習能力，也能在拓展學生學習領(lǐng)域的同時，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。
2.3強化寫作，以寫促讀。由于學生的資質(zhì)和學習能力參差不齊，語文教師在教學中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當中，才造成寫作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學生的讀寫能力，就需要教師在教學中，指導學生在閱讀后，要及時進行寫作練習，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學生的思維方式逐漸由具體思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學生進行仿句練習，如給學生一個句式，讓學生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學生參考優(yōu)秀的作文來寫，讓學生在這些優(yōu)秀的文章中，逐漸找到寫作的`方法和技巧。
2.4重視技巧，適度點撥。教師在教學中作為一個引導的作用，不僅能夠幫助學生找到自己的閱讀方式，更能讓學生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結(jié)合教學中，首先教師要指導學生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學習能力較強的學生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學生。在完成閱讀后，教師應及時指導學生進行寫作，在寫作前教師可以適當給予學生幾分鐘時間，讓學生明白自己要寫什么、怎么去寫，學生完成寫作后，教師應及時對學生的作文進行評價，并適度點撥學生，讓學生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結(jié)合教學方式融入小學語文教學中。
3.結(jié)語
綜上所述，小學語文讀寫結(jié)合教學是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學方法，將讀寫結(jié)合融入在小學語文教學中，引導學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，并且要讓學生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標的要求下，將課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生可以更加輕松的理解課本內(nèi)容，逐漸提高自己的讀寫能力。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯觯龊寐犝f讀寫是語文教學的終極目標。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強語感；通過寫作學生可以應用素材，練習習作能力，形成寫作風格。閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，在教學中，教師要運用好讀寫結(jié)合教學策略，給學生提供充分的閱讀素材，給學生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學生的語文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學語文讀寫結(jié)合的策略。
1讀前寫作，以寫輔讀
閱讀前的練筆有兩個目的，一是為了練習寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學開始前，教師可以先將題目透露給學生，讓學生自由發(fā)揮，進行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學生的寫作水平和閱讀層次，在教學時有的放矢，對學生的理解偏差之處進行修正，對學生的獨特見解進行表揚，對練筆寫作較為深刻的給予鼓勵。這樣的教學策略既提高了學生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個原則：第一，反應自己觀點。讀前寫作不要求學生寫出十分成形的文章，重點讓學生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學前教師告訴學生題目，讓學生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字數(shù)，不論對錯，通過這種方式鼓勵學生表達想法，練習寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學生就要學會通過題目并結(jié)合已有知識形成自己的寫作思路，學生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實現(xiàn)思路創(chuàng)新。
2讀中寫作，以讀促寫
讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內(nèi)容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學生的鑒賞能力，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)自己認為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學生修改，耐心指導。善于發(fā)現(xiàn)不足，說明學生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，則是實踐解決。閱讀中不時用文字反應自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。
3讀后寫作，以寫練讀
寫作是用文字表達創(chuàng)作的過程，若將閱讀作為理論學習，寫作就是應用實踐。寫作對于提升小學生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進行，所以在寫作練習的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進行讀寫結(jié)合教學，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學生寫作能力有限，對于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學生提供了一種直接生動的學習方法。教師要對讀物進行分類，通過特定風格的讀物讓學生學習不同的寫作技巧，這樣的教學模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。”這一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場面，也可以寫后人對桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變原有文章的構(gòu)思，進行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學習寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗了學生的創(chuàng)新能力。改寫時教師要鼓勵學生立意新穎，聯(lián)系實際，從獨特的視角寫作，才能有鮮明的觀點，深刻的感觸。
提高小學生的語文素養(yǎng)，增強小學生的讀寫能力，是小學語文教學的目標和任務。為更好的結(jié)合讀寫教學，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學中始終貫穿寫作教學，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學中不離閱讀教學，通過閱讀促進寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十一
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：
1、從詞句入手
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設(shè)置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結(jié)尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手
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小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十二
華巷小學劉磊
通過本次讀寫結(jié)合專題學習，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談談小學語文讀寫結(jié)合，我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學全過程。
一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。
課前預習是學生學好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學寫。
教學每組課文時，我根據(jù)單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學質(zhì)量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要作用。
小學語文讀寫結(jié)合心得體會篇十三
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓，雖然只有短短的半天的時間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進行了分析，自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、在閱讀中悟?qū)?BR> 閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。除此外，結(jié)合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結(jié)合教學的策略，促進語文教學的時效性。
總之，只要身為教師的我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。