報告的寫作要重點突出關鍵信息，邏輯清晰，語言簡練準確。報告中的圖表、圖像等輔助材料應清晰明了，便于讀者理解。這些報告范文涵蓋了各個領域的研究成果和實踐經(jīng)驗，可以給我們提供一些啟示和借鑒。
小學教師調(diào)查報告篇一
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統(tǒng)內(nèi)最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關鍵因素。時代發(fā)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學語文教師專業(yè)成長概述
1.小學語文教師專業(yè)成長的概念
小學語文教師的專業(yè)成長特指小學語文教師的學科專業(yè)知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質(zhì)不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業(yè)發(fā)展的一個不斷學習、實踐和創(chuàng)造的循環(huán)過程。
2.小學語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長必備條件
（1）以學科專業(yè)知識強骨干。學者們普遍認為，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是因為她具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的專業(yè)知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業(yè)知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優(yōu)秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養(yǎng)；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經(jīng)驗的.一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現(xiàn)自身專業(yè)的成長。
（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現(xiàn)在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強調(diào)對文本的“深度”解讀與剖析，強調(diào)師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發(fā)展的底子”。
（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優(yōu)秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發(fā)言，勇于上公開課，展現(xiàn)出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的靈魂所在。
（4）以專業(yè)研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業(yè)，行動是思想的母親。優(yōu)秀教師的專業(yè)研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專業(yè)探索精神。
二、小學語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長規(guī)律
1.以專業(yè)知識作養(yǎng)分
目前人們已普遍地認識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博。”
（1）語文學科專業(yè)知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業(yè)知識，即對自己所教語文學科的內(nèi)容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業(yè)性、個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯(lián)系的教學實踐性知識。
2.把課堂教學當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉換實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規(guī)范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養(yǎng)學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。
（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統(tǒng)的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現(xiàn)代信息技術、多媒體教學的能力。
（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優(yōu)秀教師需要掌握學科專業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現(xiàn)出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協(xié)助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現(xiàn)的一系列問題，不斷提高現(xiàn)有教學水平，促進自身專業(yè)成長與發(fā)展的過程。新課程改革非常強調(diào)教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養(yǎng)教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學反思能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動力，養(yǎng)成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創(chuàng)造性地使用教材，了解學生的發(fā)展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。
三、結論
總之，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規(guī)律。如何從教育實際出發(fā)，為地方、學校打造更多的“名師”，現(xiàn)在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業(yè)成長[j].太原教育學院學報，（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經(jīng)驗與教育[m].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
[3]鐘啟全.教師“專業(yè)化”的范式[j].徐州教育信息網(wǎng)，（9）.
[4]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[j].教育探索，（10）.
小學教師調(diào)查報告篇二
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
五、調(diào)查結果與分析
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
七、討論與建議
小學教師調(diào)查報告篇三
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓狀況，促進老師教育工作的可持續(xù)進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關資料；并對徐聞縣220所學校上交的20xx—20xx學年度連續(xù)教育年審學分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。現(xiàn)將調(diào)查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學校4人，中學190人）；中級職稱3650人（學校2335人，中學1315人）；初級職稱1536人（學校801人，中學735人）。
（二）人員結構狀況
引進的老師以大專以上學歷為主，具有實踐閱歷的高學歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓狀況教育局對老師每年平均培訓天數(shù)為0—6天；平均培訓次數(shù)為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內(nèi)部培訓、托付外部培訓機構進行培訓并進行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領導高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領導把抓師資隊伍建設作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關于印發(fā)中學校老師全員培訓方案的通知》、《徐聞縣教育局關于進一步加強中學校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專款，用于解決老師參與縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干老師培訓、新老師培訓、等集中培訓已沒有收取培訓費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設入手抓老師隊伍建設，進一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學歷合格的老師轉向培育質(zhì)量達標、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學校、學校、高中老師學歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標準。
（三）基本形成“縣、?！崩蠋熯B續(xù)教育體系
1、開展以需求導向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學校校上報培訓需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行現(xiàn)場課堂教學示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節(jié)的問題，很受基層學校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學校，共3200人次中學校老師參與了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實培訓項目專人管理，從學員狀況分析、培訓預案制定、內(nèi)容支配、活動設計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓負責。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉變過去以講座或會議為主的培訓方式。培訓前深化調(diào)研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增加互動；培訓后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學校老師連續(xù)教育評價機制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達學分最低要求者，當年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學分最低要求或未完成每個板塊相應的最低學分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓規(guī)定學時者，不得轉正定級。
2、對學校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學校應培訓對象參與縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進集體和先進個人。
（一）部分學校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學年度連續(xù)教育學分驗審日程支配，有25%的學校無故不在規(guī)定時間送審。部分學校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓的老師不到五成。學校制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學習筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问?，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學分。而學員在學習過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學員學習態(tài)度方面的評價不足，導致學員學習樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。
（三）校本培訓不規(guī)范
不少學校不知道校本培訓如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學校教育教學實踐中存在的問題及老師專業(yè)進展的需要制定相應的培訓規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓學時任務，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學校老師20xx—20xx學年度連續(xù)教育管理實施細則》文件要求，不少高中學校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓的科目不夠，且明顯低于學校和學校老師參與縣以上培訓的比例。學校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓，而高中僅為70%。
（五）培訓內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學培訓”作為培訓內(nèi)容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒有把教育理論、教學論、學科教學三個層面的內(nèi)容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學實踐為基點確定培訓主題和支配培訓內(nèi)容；沒有解決教學實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學問與技能。雖然講的東西涉及老師應具備的學習內(nèi)容，但與老師們關注的課堂教學有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機制
1、中學校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成老師個人的事情，要求學校和有關部門做出系統(tǒng)反應，使連續(xù)教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業(yè)進展。學校要設立連續(xù)教育領導小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領導小組，詳細落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，使培訓成為自覺行為。
3、召開中學校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進學校，發(fā)揮連續(xù)教育先進學校的示范輻射作用，帶動全縣學校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓效果取決于對培訓對象實際需求的全面分析，增加對培訓前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓的針對性和實效性。學校必需對該校老師專業(yè)進展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓內(nèi)容有關心的幫助學習內(nèi)容，使培訓內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學校培訓主要內(nèi)容的基礎上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的培訓內(nèi)容系列。學校制訂學校學年度校本培訓方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓目的、對學問和力量的需求、對培訓方式準時間支配的建議等，對本縣中學校老師進行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學校老師連續(xù)教育目標、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學校開展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學實踐開展培訓
老師的專業(yè)進展始終不行能離開課堂，中學校老師連續(xù)教育的目標，是為了提高課堂教學質(zhì)量。過去，老師培訓多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，由于教學行為這種實踐性學問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中進展和完善，因此，培訓中應多開展課例教學。
深化挖掘校內(nèi)培訓資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學進行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對比訓練，這樣以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學力量的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結閱歷，成果溝通”。
討論的課題應當來自于課堂，來自于老師的教育教學實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關，解決學校進展和教育教學實踐中的難題。
（五）加強校本培訓管理
1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓的組織領導、規(guī)劃、內(nèi)容開展狀況、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中學校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導老師到學校了解校本培訓開展狀況并關心學校解決培訓過程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內(nèi)容，關心制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓老師或機構隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓老師也可以隨時向培訓老師或機構反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導。這樣可以使老師培訓更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學校老師的連續(xù)教育進行的人力資源管理中培訓環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應看到，在老師連續(xù)教育培訓管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續(xù)教育的培訓，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學教師調(diào)查報告篇四
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質(zhì)，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進行了小學語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總人數(shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總人數(shù)的41.7%;一般的8人，占總人數(shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總人數(shù)的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總人數(shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總人數(shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數(shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，占總人數(shù)的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總人數(shù)的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，占總人數(shù)的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數(shù)的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關重要，那么我們就應努力改進讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學教師調(diào)查報告5
小學教師調(diào)查報告篇五
劉德海
一、調(diào)查目的
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
五、調(diào)查結果與分析
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
七、討論與建議
小學教師調(diào)查報告篇六
(一)培訓內(nèi)容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
2“信息技術力量提高培訓”
3、“學校老師心理健康學問的普及”
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴峻。
座談發(fā)覺，教學研討、專家互動、小組活動等是老師一般關注的形式?？梢?，開放性、參加式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學執(zhí)行力量。
(一)老師專業(yè)化進展和教學實踐力量的提高是當前老師關注的焦點。
在教育教學改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓盼望個人專業(yè)力量得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，老師盼望進一步完善學問結構、拓寬學問視野，學與用緊密結合。
(二)老師對培訓的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關注自身的心理問題。同樣，同學的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學問，特殊是心理分析技術的學習。
(一)創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)共性化引領是老師對培訓的期望。
“會議式”培訓始終是我們采納的主要培訓方式，隨著老師培訓需求多樣化進展，培訓報告會難以滿意老師共性化培訓需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出老師關注的熱點，滿意培訓者的需求。
小學教師調(diào)查報告篇七
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設，組建村級文化骨干隊伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過是一個空殼機構，人員未專用，設施場地缺乏，開展活動無經(jīng)費。在鞏固加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設的基礎上，可以嘗試在每個村委會設立一個文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識、有責任心的文化骨干上崗，讓其負責全村文化事宜。對村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府給予適當補助，年終時進行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對不合格者解聘。
2、積極開展“送文化”活動，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機制。各級黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃，指標要列入目標管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時機，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；能壍?。二是政府設立文化建設專項基金，免費送電影、送戲、送圖書到農(nóng)村及開展大型文藝進村（社區(qū)）活動，經(jīng)費列入年度財政預算。三是對各級專業(yè)劇團的下鄉(xiāng)演出給予演出場次的補助，同時鼓勵民間文藝團體的演出和自娛自樂活動。四是政府應當采取相應措施鼓勵各級藝術團體到農(nóng)村演出，按照劇團演出場次及相應演出成本，地方財政給予一定的補貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費為農(nóng)民放電影，對下鄉(xiāng)放電影進行補貼。文化單位可加強與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進的農(nóng)業(yè)科技知識。
3、培養(yǎng)民間藝術傳承人，搶救、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫藝人60多人，現(xiàn)在能堅持的只有2人；扎故事人員過去有幾個班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關部門要引起高度重視，采取措施加以保護和搶救，比如，采用經(jīng)濟補助和獎勵的方式，鼓勵藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關部門對全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設情況進行了一次調(diào)查，從調(diào)查結果來看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔憂。
1、文化生活貧乏。通過對89名不同文化程度村民的問卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時間在兩個小時以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進農(nóng)村，閑散無事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見，而且沒有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類、球類之類的活動開展得很少，玩電腦游戲和進行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問題突出。這里講的“三難”問題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書難。從問卷統(tǒng)計和談話了解的情況來看，90的農(nóng)民過去一年沒有看過電影和戲劇演出，看過的也僅限于一兩場，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請來的。政府雖然每年都開展“三下鄉(xiāng)”活動，但對于廣大農(nóng)村來說，一年有限的活動確實是杯水車薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因為在家門口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來看，有70的農(nóng)民沒有閱讀習慣，不經(jīng)常學習新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識。在其中有閱讀習慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂。由于有圖書室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購的很少，本次調(diào)查對象的農(nóng)民家中書籍（不含中小學教材、教輔讀物）藏量最多的不超過20本，近九成農(nóng)民不買書。
3、個人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說明，當前農(nóng)民存在嚴重的信仰缺失，非常需要正確引導。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會組織開展活動的情況。調(diào)查結果充分說明，雖然當前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠遠滯后了。其原因主要有兩個方面：一是經(jīng)濟原因，農(nóng)民工因為打工收入有限，不舍得將錢用于文化消費；二是社會原因，社會各方面對農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關注。不過在調(diào)查中我們感覺到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進行一些電影、戲曲、圖書、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動，希望村里定期組織科技培訓。
小學教師調(diào)查報告篇八
隨著教育改革的深入推進，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學教師的文化生活嚴重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學教師，特別是農(nóng)村小學教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師進行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關注農(nóng)村小學教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結構來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領導，下午六點以后下班那是常事。為了“分數(shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了?？梢哉f白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負擔;而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學習成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認為現(xiàn)在中小學教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當成一種目的，一種為完成上級主管部門或學校領導交待的任務。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學習，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認為花費高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領導對教師的人性關懷。為了提高教育教學質(zhì)量，各級教育部門及學校領導可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學來說，由于學校經(jīng)費緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認為學校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認為學?；灸鼙ＷC一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵?，真正全面推進教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點亮農(nóng)村小學教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權利，教師更應該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補充。蘇霍姆林斯基認為：不論教授什么學科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學校只有擁有了愛學習、愛讀書的教師群體，這個學校才會有向更高臺階邁進的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡時代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠離網(wǎng)絡，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術教育已成為小學教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術，農(nóng)村小學教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學習、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學校都為教師辦公室配備了電腦，但學校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡閱讀還為時過早。作為一名小學教師更要努力適應并使自己成為網(wǎng)絡時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學教師相比中學教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學的時候，他們會左右逢源，得心應手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機會來展示自己的特長，比如參加主管部門或學校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學校要加大對教師的人性關懷。學校強化師德建設，加大教育教學考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回。可每年樹立的師德標兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導。當下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓學習堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學校把諸多習以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學校對請假制度的考試應該說相當苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學校提倡師德，加強考核本無可厚非，但不應該漠視教師最基本的休息權，應該提倡人性化，給予教師更多的人性關懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費的嚴重不足。每天正常的運作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權益的相關保障措施外，農(nóng)村小學教師的文化生活與學校領導的關心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學教師想扭轉當前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學教師現(xiàn)在唯一能做的就是學會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學教師調(diào)查報告篇九
隨著近年來高校的不斷擴建，大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學和陳家莊小學共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別：a、男b、女
2.學歷：a、研究生b、本科c、?？?BR> 3.畢業(yè)學校：???????
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè)b、未就業(yè)c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？a、是b、否
6.您認為目前關于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻b、有點嚴峻c、一般d、不了解
7.您所學的專業(yè)在學校里的作用大不？
a、很大b、一般c、很少d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高b、一般c、較低d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結果的分析，可以得出一個結論：中小學教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一）中小學教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學生應屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二）中小學教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才。還有就是對于學歷的要求，公辦學校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三）存在性別歧視
由于中小學教師選擇專業(yè)和學科時，高學歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一）自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學教師，必須要嚴守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二）好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學會認識自己！
（三）缺乏責任心
雖然有些中小學教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學生的責任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事――教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學生的角度提出以下幾點建議：
（一）主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學生，應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質(zhì)，學專業(yè)要精，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學校對中小學教師的需求少于供應。作為師范類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應當認可無論我們師范類專業(yè)的學生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二）一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學生，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學的軌跡――大學，不走彎路就是上升捷徑！
小學教師調(diào)查報告篇十
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學校發(fā)展的關鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個學校抓教師隊伍建設的首要工作。青年教師既是學校未來的希望，又是學校不可或缺的重要力量。一生之計在于“青”。當教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，對提高學校教師隊伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個體的發(fā)展提供有一定價值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學工會設計調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關專家和學校領導的意見。問卷由各工會小組負責發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領導6人，占14%；被調(diào)查者學歷均專科以上，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學習任務偏重
學校忙得連午飯后的時間都用上了，備課和學校的各項創(chuàng)建任務還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習慣，其余的表示只要有時間就會閱讀，說明陳堡中心小學青年教師有很強的上進心和求知欲，也有很強的危機意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學反思的占80%?？梢姡惐ぶ行男W教育教學質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領導還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎，其中獲一等獎的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎，其中獲一等獎的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報刊上發(fā)表教育教學論文；91%的調(diào)查者指導學生在興化市級以上比賽中獲獎。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學生和比較喜歡學生的各占50%，說明能夠成長為一個優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學生關系密切，59%的調(diào)查者與學生關系良好，可見青年教師有較強的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當然也有14%的調(diào)查者表示堅決不再做教師，這與工作壓力太大、實際待遇不及公務員有很大的關系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認為一定要注重言傳身教，教師要做學生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學生，所以他們會用心捕捉教育的每一個細節(jié)，這也是他們能受學生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設施改善、電化教育普及有關。青年教師參加體檢情況良好，學校每年都安排一次全面，平時如遇不適，他們會及時去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認為壓力來自經(jīng)濟狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務、人際關系等，有不少調(diào)查者的壓力同時來自幾個不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟收入也不高，還要還房貸，有不少人認為自己已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學習、生活都產(chǎn)生了一定的負面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進行調(diào)查時，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強大后盾。當教師遇到自己無法解決的困難時，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領導和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學校管理、同伴互助、機遇、競爭機制等因素都在青年教師個體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認為目前學校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認可。有93.5%的調(diào)查者認為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時，有87.4%的調(diào)查者認為目前學校中事務性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領導的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團隊、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負擔、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學習、培訓、鍛煉的機會，有8.6%的人希望減少事務性工作，能有更多的看書、實實在在做教科研的時間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動的時間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學習培訓機會和減少工作量可以有時間輔導子女學習。這說明人生在不同的時期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個體應保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關心理學書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務
工會組織要改進工作作風，注重調(diào)查研究。要深入到青年當中，及時掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務，做他們名副其實的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學習、培訓、鍛煉的機會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設一些機會，如爭取學校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向學校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點、問題等及時向相關部門反映，以引起社會各方面的共同關注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學習、培訓、鍛煉的機會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應該在進一步了解情況的基礎上，更多地關注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強的自尊心、上進心和責任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要創(chuàng)設一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學習、培訓、鍛煉的機會；扎扎實實地組織好繼續(xù)教育活動，要讓青年教師選擇形式靈活、時間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學為中心，注重教科研活動，把青年教師從事務性活動中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動作出綜合評價；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學成果等進行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關懷，促進青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！?BR> 小學教師調(diào)查報告篇十一
教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是關注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學水平的提高和擴張個人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認為教師只是為了向學生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉換、重構中已經(jīng)難以適應教學改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學習與培訓，用科學的教育教學理論來武裝自己，扎實掌握學科的性質(zhì)、規(guī)律與特點。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓工作進行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓實施細則》、《桐鄉(xiāng)市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學90學時集中培訓管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學校本培訓管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓工作的順利開展保駕護航。
桐鄉(xiāng)教師進修學校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓的主要機構，一直致力于扎實有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓服務。首期開設了中小學語文、數(shù)學，小學英語、初中科學、后備干部等七個班，在實踐中探索一種行之有效的培訓模式，在回顧總結中創(chuàng)新培訓方法，力爭培訓工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點的學校是如何有目的、有計劃地制定、實施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學校的引領和扶持下，挖掘潛力，切實解決教育教學實際問題，從而逐步形成學校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓的教師對培訓機構工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學、小學，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實地查看)、二聽(領導、教師的聲音)、三座談(領導、已參訓教師、未參訓教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓工作夯實基礎
小學教師調(diào)查報告篇十二
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結果基本夠真
1、師資情況
科學教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學生科學學習興趣濃厚，但有小
小學教師調(diào)查報告3
小學教師調(diào)查報告篇十三
為切實做好新時期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務，增強師訓工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學校長能力提升專項培訓之機，對參訓130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學校在順利了通過“省級標準化辦學機構”驗收基礎上，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網(wǎng)絡互動等多功能的“學術交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓提供了良好的技術和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調(diào)查問卷》，屬結構型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓的動因、期望、類別、形式、培訓中的問題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓內(nèi)容。結果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓形式?！皩嵉乜疾煊^摩與觀看、網(wǎng)絡遠程培訓”成為大家高關注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關注度均在90%以上。教學展示研討、專家講座仍是大家一般關注的形式，自學反思、小團體體驗等形式未被大家所關注。可見，開放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓理念過。二是對培訓時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學任務重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。在教育教學改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓動機、培訓期望的調(diào)查結果上。當前教師在職培訓的關注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學技能，提高自己的實踐能力有較大的關注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡的培訓沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學培訓受到了教師的追捧，關注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術的培訓并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學分離的學習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學習方式的變革。這應該是今后培訓的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個性化引領是教師對培訓的最大期望?！皶h式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內(nèi)容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內(nèi)容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置。
3、網(wǎng)絡遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡培訓關注不高，但恰恰是應該受到關注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術培訓的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學校，教研部門分類培訓，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，由教育行政部門負責。教師的全員培訓和專項培訓，由進修學校和基層學校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓和培訓心得，教學能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學教師調(diào)查報告篇十四
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學、思、研、寫的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設計的認識。
關鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學習，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學習和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學習
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學習。邊學習邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學習是構建自己獨特的認知結構、技能結構、能力結構和情意結構的過程，是初步形成自己獨到見解和教學風格的過程。教師更多地關注和研究學生的學習方法和心理等。這個階段，也是教師學習研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學習的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔起實踐和學習的過程。
專家型教師的特點，一是學識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學習和研究新的教育理論，關注教育改革的整體情況。他們對哲學、藝術及相關學科也有較深入的理解，并整合到教育教學工作中。他們在教育教學工作已經(jīng)達到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強化學、思、研、寫，提高認識水平
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師的專業(yè)發(fā)展不但要“學”還要“思”。學習與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學、思、研。
2.2增進全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學習、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學教師只有不斷增進全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進修學校、大專院校、科研院所、學術團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學生的，而且是帶著情感的。在促進人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學習任務；“調(diào)動好”是指教師能使學生積極主動學習。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學出版社,2001.7.
小學教師調(diào)查報告篇十五
根據(jù)教育部頒布的最新小學教師專業(yè)標準，作為基礎教育最重要的專業(yè)人員，小學教師應該建立學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔起基礎教育的重擔。
小學教師的素質(zhì)關系到小學教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學，采用問卷調(diào)查的形式進行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結構
農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關于進修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調(diào)查結果看，教師學歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學教師的學歷在不斷提高，本科學歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預見，小學教師本科學歷的比例會越來越大，第一學歷本科化將是小學教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務教育學校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學的各個學科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學和村小、教學點進行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學崗位的考生，須本科學歷，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
同時，本次公開招聘的本科學歷農(nóng)村義務教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。?？茖W歷教師年薪則為偏遠地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學教師招聘的信息中可以看出，專科學歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強。
當然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學生之間的關系非常好，另46人表示和學生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發(fā)式教學，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權威型的教學風格。
116人表示平時一般都能及時批改學生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠將學科知識與生活實際相結合，只有1人表示教學有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務知識和能力上需要完善的地方。我們設計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數(shù)小學教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學能力、班級管理能力、應變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學有關的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學教師搞科研工作對教學有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學研究“可有可無”、“是個負擔”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學、音樂、美術這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學教師。
從本次調(diào)查的結果來看，十堰市農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學教師的專業(yè)標準衡量，農(nóng)村小學教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎。小學教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎教育領域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
小學教師調(diào)查報告篇十六
隨著近年來高校的不斷擴建，大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學和陳家莊小學共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學歷： a、研究生 b、本科 c、?？?BR> 3.畢業(yè)學校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認為目前關于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻 b、有點嚴峻 c、一般 d、不了解
7.您所學的專業(yè)在學校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結果的分析，可以得出一個結論：中小學教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學生應屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二） 中小學教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才。還有就是對于學歷的要求，公辦學校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學教師選擇專業(yè)和學科時，高學歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學教師，必須要嚴守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學會認識自己！
（三） 缺乏責任心
雖然有些中小學教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學生的責任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學生的角度提出以下幾點建議：
（一） 主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學生，應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質(zhì)，學專業(yè)要精，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學校對中小學教師的需求少于供應。作為師范類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應當認可無論我們師范類專業(yè)的學生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學生，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學的軌跡——大學，不走彎路就是上升捷徑！
小學教師調(diào)查報告篇十七
根據(jù)我校實際情況，在科學發(fā)展觀指導下，結合當前教育教學的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關的調(diào)查工作，并在此基礎上，科學合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學校現(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協(xié)力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領軍人才數(shù)量不足?？h級以上學科帶頭人、教學能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內(nèi)容，創(chuàng)新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經(jīng)驗，促進學校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉變。
3、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質(zhì)量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。
（一）加強師德建設，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設，提升師德建設內(nèi)涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經(jīng)?；?，增強師德教育的實效。
2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實踐活動，著重學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質(zhì)效
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網(wǎng)絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡管理體系，建立培訓學分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設的重要任務在學校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依托相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據(jù)不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內(nèi)的分類培訓。
小學教師調(diào)查報告篇十八
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
1．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議
(1)引領教師學習，構建學習型校園
學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領教師有效反思，讓教學反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內(nèi)涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠對教師的成長和發(fā)展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學習，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
總之，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學教師調(diào)查報告篇一
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統(tǒng)內(nèi)最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關鍵因素。時代發(fā)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學語文教師專業(yè)成長概述
1.小學語文教師專業(yè)成長的概念
小學語文教師的專業(yè)成長特指小學語文教師的學科專業(yè)知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質(zhì)不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業(yè)發(fā)展的一個不斷學習、實踐和創(chuàng)造的循環(huán)過程。
2.小學語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長必備條件
（1）以學科專業(yè)知識強骨干。學者們普遍認為，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是因為她具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的專業(yè)知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業(yè)知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優(yōu)秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養(yǎng)；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經(jīng)驗的.一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現(xiàn)自身專業(yè)的成長。
（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現(xiàn)在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強調(diào)對文本的“深度”解讀與剖析，強調(diào)師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發(fā)展的底子”。
（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優(yōu)秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發(fā)言，勇于上公開課，展現(xiàn)出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的靈魂所在。
（4）以專業(yè)研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業(yè)，行動是思想的母親。優(yōu)秀教師的專業(yè)研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專業(yè)探索精神。
二、小學語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長規(guī)律
1.以專業(yè)知識作養(yǎng)分
目前人們已普遍地認識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博。”
（1）語文學科專業(yè)知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業(yè)知識，即對自己所教語文學科的內(nèi)容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業(yè)性、個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯(lián)系的教學實踐性知識。
2.把課堂教學當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉換實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規(guī)范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養(yǎng)學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。
（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統(tǒng)的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現(xiàn)代信息技術、多媒體教學的能力。
（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優(yōu)秀教師需要掌握學科專業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現(xiàn)出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協(xié)助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現(xiàn)的一系列問題，不斷提高現(xiàn)有教學水平，促進自身專業(yè)成長與發(fā)展的過程。新課程改革非常強調(diào)教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養(yǎng)教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學反思能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動力，養(yǎng)成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創(chuàng)造性地使用教材，了解學生的發(fā)展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。
三、結論
總之，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規(guī)律。如何從教育實際出發(fā)，為地方、學校打造更多的“名師”，現(xiàn)在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業(yè)成長[j].太原教育學院學報，（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經(jīng)驗與教育[m].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
[3]鐘啟全.教師“專業(yè)化”的范式[j].徐州教育信息網(wǎng)，（9）.
[4]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[j].教育探索，（10）.
小學教師調(diào)查報告篇二
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
五、調(diào)查結果與分析
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
七、討論與建議
小學教師調(diào)查報告篇三
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓狀況，促進老師教育工作的可持續(xù)進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關資料；并對徐聞縣220所學校上交的20xx—20xx學年度連續(xù)教育年審學分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。現(xiàn)將調(diào)查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學校4人，中學190人）；中級職稱3650人（學校2335人，中學1315人）；初級職稱1536人（學校801人，中學735人）。
（二）人員結構狀況
引進的老師以大專以上學歷為主，具有實踐閱歷的高學歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓狀況教育局對老師每年平均培訓天數(shù)為0—6天；平均培訓次數(shù)為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內(nèi)部培訓、托付外部培訓機構進行培訓并進行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領導高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領導把抓師資隊伍建設作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關于印發(fā)中學校老師全員培訓方案的通知》、《徐聞縣教育局關于進一步加強中學校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專款，用于解決老師參與縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干老師培訓、新老師培訓、等集中培訓已沒有收取培訓費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設入手抓老師隊伍建設，進一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學歷合格的老師轉向培育質(zhì)量達標、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學校、學校、高中老師學歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標準。
（三）基本形成“縣、?！崩蠋熯B續(xù)教育體系
1、開展以需求導向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學校校上報培訓需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行現(xiàn)場課堂教學示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節(jié)的問題，很受基層學校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學校，共3200人次中學校老師參與了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實培訓項目專人管理，從學員狀況分析、培訓預案制定、內(nèi)容支配、活動設計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓負責。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉變過去以講座或會議為主的培訓方式。培訓前深化調(diào)研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增加互動；培訓后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學校老師連續(xù)教育評價機制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達學分最低要求者，當年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學分最低要求或未完成每個板塊相應的最低學分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓規(guī)定學時者，不得轉正定級。
2、對學校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學校應培訓對象參與縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進集體和先進個人。
（一）部分學校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學年度連續(xù)教育學分驗審日程支配，有25%的學校無故不在規(guī)定時間送審。部分學校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓的老師不到五成。學校制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學習筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问?，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學分。而學員在學習過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學員學習態(tài)度方面的評價不足，導致學員學習樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。
（三）校本培訓不規(guī)范
不少學校不知道校本培訓如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學校教育教學實踐中存在的問題及老師專業(yè)進展的需要制定相應的培訓規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓學時任務，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學校老師20xx—20xx學年度連續(xù)教育管理實施細則》文件要求，不少高中學校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓的科目不夠，且明顯低于學校和學校老師參與縣以上培訓的比例。學校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓，而高中僅為70%。
（五）培訓內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學培訓”作為培訓內(nèi)容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒有把教育理論、教學論、學科教學三個層面的內(nèi)容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學實踐為基點確定培訓主題和支配培訓內(nèi)容；沒有解決教學實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學問與技能。雖然講的東西涉及老師應具備的學習內(nèi)容，但與老師們關注的課堂教學有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機制
1、中學校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成老師個人的事情，要求學校和有關部門做出系統(tǒng)反應，使連續(xù)教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業(yè)進展。學校要設立連續(xù)教育領導小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領導小組，詳細落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，使培訓成為自覺行為。
3、召開中學校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進學校，發(fā)揮連續(xù)教育先進學校的示范輻射作用，帶動全縣學校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓效果取決于對培訓對象實際需求的全面分析，增加對培訓前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓的針對性和實效性。學校必需對該校老師專業(yè)進展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓內(nèi)容有關心的幫助學習內(nèi)容，使培訓內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學校培訓主要內(nèi)容的基礎上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的培訓內(nèi)容系列。學校制訂學校學年度校本培訓方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓目的、對學問和力量的需求、對培訓方式準時間支配的建議等，對本縣中學校老師進行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學校老師連續(xù)教育目標、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學校開展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學實踐開展培訓
老師的專業(yè)進展始終不行能離開課堂，中學校老師連續(xù)教育的目標，是為了提高課堂教學質(zhì)量。過去，老師培訓多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，由于教學行為這種實踐性學問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中進展和完善，因此，培訓中應多開展課例教學。
深化挖掘校內(nèi)培訓資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學進行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對比訓練，這樣以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學力量的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結閱歷，成果溝通”。
討論的課題應當來自于課堂，來自于老師的教育教學實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關，解決學校進展和教育教學實踐中的難題。
（五）加強校本培訓管理
1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓的組織領導、規(guī)劃、內(nèi)容開展狀況、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中學校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導老師到學校了解校本培訓開展狀況并關心學校解決培訓過程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內(nèi)容，關心制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓老師或機構隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓老師也可以隨時向培訓老師或機構反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導。這樣可以使老師培訓更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學校老師的連續(xù)教育進行的人力資源管理中培訓環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應看到，在老師連續(xù)教育培訓管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續(xù)教育的培訓，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學教師調(diào)查報告篇四
書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質(zhì)，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進行了小學語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責任讀書。
調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
調(diào)研結果：
1、讀書興趣：酷愛讀書的語文教師有5人，占總人數(shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總人數(shù)的41.7%;一般的8人，占總人數(shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總人數(shù)的4.1%。
2、讀書時間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總人數(shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總人數(shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數(shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，占總人數(shù)的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。
3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總人數(shù)的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，占總人數(shù)的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數(shù)的12.5%。
4、影響讀書的原因：
(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查??教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。
(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)心情浮躁不安?，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經(jīng)典等方面的書籍。
調(diào)研綜合分析：
1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。
2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊?，F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
有感而發(fā)：
我們小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運;還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關重要，那么我們就應努力改進讀書現(xiàn)狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規(guī)劃，要讀些什么書，并設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。
教學實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。
此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!
小學教師調(diào)查報告5
小學教師調(diào)查報告篇五
劉德海
一、調(diào)查目的
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
二、調(diào)查方法
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
四、調(diào)查對象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
五、調(diào)查結果與分析
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
六、教師專業(yè)成長的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
七、討論與建議
小學教師調(diào)查報告篇六
(一)培訓內(nèi)容方面
1、“提高教學技能、技巧的培訓”
2“信息技術力量提高培訓”
3、“學校老師心理健康學問的普及”
(二)在培訓形式方面
目前培訓形式較單一，主要體現(xiàn)在授課老師一言堂現(xiàn)象嚴峻。
座談發(fā)覺，教學研討、專家互動、小組活動等是老師一般關注的形式?？梢?，開放性、參加式、主體性的培訓方式更受歡迎。
(三)在師資聘請方面
老師普遍喜愛來自一線的專家和名師，說明老師盼望借鑒他們的閱歷提高自己的教學執(zhí)行力量。
(一)老師專業(yè)化進展和教學實踐力量的提高是當前老師關注的焦點。
在教育教學改革的大環(huán)境下，特殊是“課改”的推動，老師普遍熟悉到自身在專業(yè)進展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在老師面前，成為老師當前最迫切的需求，61%老師在座談中提到參與培訓盼望個人專業(yè)力量得到提高。如：從學歷提高、教學技能、技巧提高、術科培訓等分析，老師盼望進一步完善學問結構、拓寬學問視野，學與用緊密結合。
(二)老師對培訓的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢。
識的普及”，在日益緊急，社會壓力增大的環(huán)境中，老師開頭關注自身的心理問題。同樣，同學的心理健康也引起社會的重視。在這個環(huán)境下，老師需要把握基本層面的理論學問，特殊是心理分析技術的學習。
(一)創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)共性化引領是老師對培訓的期望。
“會議式”培訓始終是我們采納的主要培訓方式，隨著老師培訓需求多樣化進展，培訓報告會難以滿意老師共性化培訓需求。因此，多開展參加式、對話式、觀摩式等形式的培訓。
(二)圍繞教育教學問題為目標，突出老師關注的熱點，滿意培訓者的需求。
小學教師調(diào)查報告篇七
一、改善農(nóng)民文化生活的建議
1、大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設，組建村級文化骨干隊伍。目前全區(qū)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站不過是一個空殼機構，人員未專用，設施場地缺乏，開展活動無經(jīng)費。在鞏固加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站建設的基礎上，可以嘗試在每個村委會設立一個文化骨干的崗位，經(jīng)自愿報名、**推薦、才藝展示、組織考核等程序，在當?shù)剞r(nóng)民中選拔一名有知識、有責任心的文化骨干上崗，讓其負責全村文化事宜。對村文化骨干可以由區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府給予適當補助，年終時進行考核，群眾滿意的續(xù)聘，對不合格者解聘。
2、積極開展“送文化”活動，滿足農(nóng)民群眾精神文化需求。一是要建立良好的機制。各級黨委、政府要將送文化下鄉(xiāng)列入年度經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃，指標要列入目標管理考核，不斷豐富“送”的內(nèi)容，活躍“送”的形式，選擇“送”的時機，使“送文化”工作步入規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；能壍?。二是政府設立文化建設專項基金，免費送電影、送戲、送圖書到農(nóng)村及開展大型文藝進村（社區(qū)）活動，經(jīng)費列入年度財政預算。三是對各級專業(yè)劇團的下鄉(xiāng)演出給予演出場次的補助，同時鼓勵民間文藝團體的演出和自娛自樂活動。四是政府應當采取相應措施鼓勵各級藝術團體到農(nóng)村演出，按照劇團演出場次及相應演出成本，地方財政給予一定的補貼，在保證演職員基本生活的情況下，保證讓廣大農(nóng)民多看戲，看好戲。五是積極貫徹實施省“十一五”農(nóng)村電影放映工程，定期免費為農(nóng)民放電影，對下鄉(xiāng)放電影進行補貼。文化單位可加強與科技單位的協(xié)作，在每部文藝片前放映農(nóng)業(yè)科技宣傳片，既滿足了農(nóng)民的需求，又可以集中推廣先進的農(nóng)業(yè)科技知識。
3、培養(yǎng)民間藝術傳承人，搶救、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在，農(nóng)村流傳多年的傳統(tǒng)文化形式亟待保護和搶救。比如，我區(qū)原有農(nóng)民磨漆畫藝人60多人，現(xiàn)在能堅持的只有2人；扎故事人員過去有幾個班子20余人，現(xiàn)在只有4、5人。對于這些日益萎縮的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相關部門要引起高度重視，采取措施加以保護和搶救，比如，采用經(jīng)濟補助和獎勵的方式，鼓勵藝人培養(yǎng)傳承人等，確保這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以傳承。
二、農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀
近期，我辦聯(lián)合相關部門對全區(qū)農(nóng)民文化生活現(xiàn)狀和農(nóng)村文化建設情況進行了一次調(diào)查，從調(diào)查結果來看，農(nóng)民文化生活的現(xiàn)狀令人擔憂。
1、文化生活貧乏。通過對89名不同文化程度村民的問卷調(diào)查，他們的日常文化生活方式主要有看電視和打牌（含撲克、麻將、字牌等）兩種。其中，93.1的被調(diào)查者表示，看電視是日常最主要的文化生活方式，平均每天看電視的時間在兩個小時以上。除了看電視之外，最普遍的就是打牌，一走進農(nóng)村，閑散無事的農(nóng)民三五成群玩撲克、打麻將的情況隨處可見，而且沒有不“帶彩”的，其帶彩數(shù)額一般在1-10元不等，一次牌局的輸贏大部分在幾十元以上。其他的像棋類、球類之類的活動開展得很少，玩電腦游戲和進行業(yè)余文藝創(chuàng)作的人更少，很多35歲以上的人甚至不知道上網(wǎng)是怎樣一回事，家庭上網(wǎng)為空白。
2、“三難”問題突出。這里講的“三難”問題是指農(nóng)民看電影難、看戲難和看書難。從問卷統(tǒng)計和談話了解的情況來看，90的農(nóng)民過去一年沒有看過電影和戲劇演出，看過的也僅限于一兩場，并且大多是到外村觀看的，是條件好的人家辦紅白喜事請來的。政府雖然每年都開展“三下鄉(xiāng)”活動，但對于廣大農(nóng)村來說，一年有限的活動確實是杯水車薪。以前活躍在農(nóng)村文化市場的電影和戲曲如今卻成了農(nóng)民文化生活中的一種奢侈品。通過調(diào)查，八成以上的的農(nóng)民因為在家門口看不到電影、戲劇和其他形式的文藝演出而對文化生活感到不滿意。此外，從調(diào)查情況來看，有70的農(nóng)民沒有閱讀習慣，不經(jīng)常學習新的農(nóng)業(yè)技能和科技知識。在其中有閱讀習慣的人中，有55.6是40歲左右的中年人，其閱讀主要目的是獲取農(nóng)業(yè)科技知識，而年輕人閱讀則是主要是為了娛樂。由于有圖書室的'村很少，其閱讀的途徑基本都是找親戚朋友借閱的，自購的很少，本次調(diào)查對象的農(nóng)民家中書籍（不含中小學教材、教輔讀物）藏量最多的不超過20本，近九成農(nóng)民不買書。
3、個人信仰缺失。89名被調(diào)查村民中只有5人信仰共產(chǎn)主義，3人信鬼神，92的人什么都不信，其中信仰共產(chǎn)主義的人信仰理由不明。這充分說明，當前農(nóng)民存在嚴重的信仰缺失，非常需要正確引導。調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)教會組織開展活動的情況。調(diào)查結果充分說明，雖然當前我區(qū)農(nóng)村的生活條件已普遍改善，但與物質(zhì)水平的顯著提高相比，農(nóng)民的精神文化生活遠遠滯后了。其原因主要有兩個方面：一是經(jīng)濟原因，農(nóng)民工因為打工收入有限，不舍得將錢用于文化消費；二是社會原因，社會各方面對農(nóng)民的文化需求尚未給予足夠的重視和關注。不過在調(diào)查中我們感覺到，農(nóng)民的文化需求是十分迫切的，他們希望政府能夠定期進行一些電影、戲曲、圖書、歌舞等文藝演出下鄉(xiāng)活動，希望村里定期組織科技培訓。
小學教師調(diào)查報告篇八
隨著教育改革的深入推進，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學教師的文化生活嚴重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學教師，特別是農(nóng)村小學教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師進行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關注農(nóng)村小學教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結構來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領導，下午六點以后下班那是常事。為了“分數(shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了?？梢哉f白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負擔;而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學習成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認為現(xiàn)在中小學教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當成一種目的，一種為完成上級主管部門或學校領導交待的任務。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學習，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認為花費高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領導對教師的人性關懷。為了提高教育教學質(zhì)量，各級教育部門及學校領導可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學來說，由于學校經(jīng)費緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認為學校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認為學?；灸鼙ＷC一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵?，真正全面推進教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點亮農(nóng)村小學教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權利，教師更應該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補充。蘇霍姆林斯基認為：不論教授什么學科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學校只有擁有了愛學習、愛讀書的教師群體，這個學校才會有向更高臺階邁進的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡時代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠離網(wǎng)絡，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術教育已成為小學教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術，農(nóng)村小學教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學習、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學校都為教師辦公室配備了電腦，但學校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡閱讀還為時過早。作為一名小學教師更要努力適應并使自己成為網(wǎng)絡時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學教師相比中學教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學的時候，他們會左右逢源，得心應手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機會來展示自己的特長，比如參加主管部門或學校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學校要加大對教師的人性關懷。學校強化師德建設，加大教育教學考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回。可每年樹立的師德標兵，他們除了工作還是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導。當下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓學習堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學校把諸多習以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學校對請假制度的考試應該說相當苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學校提倡師德，加強考核本無可厚非，但不應該漠視教師最基本的休息權，應該提倡人性化，給予教師更多的人性關懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費的嚴重不足。每天正常的運作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權益的相關保障措施外，農(nóng)村小學教師的文化生活與學校領導的關心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學教師想扭轉當前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學教師現(xiàn)在唯一能做的就是學會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學教師調(diào)查報告篇九
隨著近年來高校的不斷擴建，大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學和陳家莊小學共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別：a、男b、女
2.學歷：a、研究生b、本科c、?？?BR> 3.畢業(yè)學校：???????
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè)b、未就業(yè)c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？a、是b、否
6.您認為目前關于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻b、有點嚴峻c、一般d、不了解
7.您所學的專業(yè)在學校里的作用大不？
a、很大b、一般c、很少d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高b、一般c、較低d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結果的分析，可以得出一個結論：中小學教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一）中小學教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學生應屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二）中小學教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才。還有就是對于學歷的要求，公辦學校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三）存在性別歧視
由于中小學教師選擇專業(yè)和學科時，高學歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一）自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學教師，必須要嚴守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二）好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學會認識自己！
（三）缺乏責任心
雖然有些中小學教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學生的責任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事――教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學生的角度提出以下幾點建議：
（一）主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學生，應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質(zhì)，學專業(yè)要精，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學校對中小學教師的需求少于供應。作為師范類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應當認可無論我們師范類專業(yè)的學生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二）一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學生，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學的軌跡――大學，不走彎路就是上升捷徑！
小學教師調(diào)查報告篇十
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學校發(fā)展的關鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個學校抓教師隊伍建設的首要工作。青年教師既是學校未來的希望，又是學校不可或缺的重要力量。一生之計在于“青”。當教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，對提高學校教師隊伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個體的發(fā)展提供有一定價值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學工會設計調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關專家和學校領導的意見。問卷由各工會小組負責發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領導6人，占14%；被調(diào)查者學歷均專科以上，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學習任務偏重
學校忙得連午飯后的時間都用上了，備課和學校的各項創(chuàng)建任務還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習慣，其余的表示只要有時間就會閱讀，說明陳堡中心小學青年教師有很強的上進心和求知欲，也有很強的危機意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學反思的占80%?？梢姡惐ぶ行男W教育教學質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領導還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎，其中獲一等獎的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎，其中獲一等獎的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報刊上發(fā)表教育教學論文；91%的調(diào)查者指導學生在興化市級以上比賽中獲獎。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學生和比較喜歡學生的各占50%，說明能夠成長為一個優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學生關系密切，59%的調(diào)查者與學生關系良好，可見青年教師有較強的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當然也有14%的調(diào)查者表示堅決不再做教師，這與工作壓力太大、實際待遇不及公務員有很大的關系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認為一定要注重言傳身教，教師要做學生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學生，所以他們會用心捕捉教育的每一個細節(jié)，這也是他們能受學生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設施改善、電化教育普及有關。青年教師參加體檢情況良好，學校每年都安排一次全面，平時如遇不適，他們會及時去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認為壓力來自經(jīng)濟狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務、人際關系等，有不少調(diào)查者的壓力同時來自幾個不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟收入也不高，還要還房貸，有不少人認為自己已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學習、生活都產(chǎn)生了一定的負面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進行調(diào)查時，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強大后盾。當教師遇到自己無法解決的困難時，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領導和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學校管理、同伴互助、機遇、競爭機制等因素都在青年教師個體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認為目前學校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認可。有93.5%的調(diào)查者認為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時，有87.4%的調(diào)查者認為目前學校中事務性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領導的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團隊、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負擔、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學習、培訓、鍛煉的機會，有8.6%的人希望減少事務性工作，能有更多的看書、實實在在做教科研的時間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動的時間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學習培訓機會和減少工作量可以有時間輔導子女學習。這說明人生在不同的時期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個體應保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關心理學書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務
工會組織要改進工作作風，注重調(diào)查研究。要深入到青年當中，及時掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務，做他們名副其實的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學習、培訓、鍛煉的機會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設一些機會，如爭取學校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向學校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點、問題等及時向相關部門反映，以引起社會各方面的共同關注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學習、培訓、鍛煉的機會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應該在進一步了解情況的基礎上，更多地關注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強的自尊心、上進心和責任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要創(chuàng)設一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學習、培訓、鍛煉的機會；扎扎實實地組織好繼續(xù)教育活動，要讓青年教師選擇形式靈活、時間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學為中心，注重教科研活動，把青年教師從事務性活動中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動作出綜合評價；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學成果等進行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關懷，促進青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！?BR> 小學教師調(diào)查報告篇十一
教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是關注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學水平的提高和擴張個人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認為教師只是為了向學生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉換、重構中已經(jīng)難以適應教學改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學習與培訓，用科學的教育教學理論來武裝自己，扎實掌握學科的性質(zhì)、規(guī)律與特點。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓工作進行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓實施細則》、《桐鄉(xiāng)市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學90學時集中培訓管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學校本培訓管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓工作的順利開展保駕護航。
桐鄉(xiāng)教師進修學校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓的主要機構，一直致力于扎實有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓服務。首期開設了中小學語文、數(shù)學，小學英語、初中科學、后備干部等七個班，在實踐中探索一種行之有效的培訓模式，在回顧總結中創(chuàng)新培訓方法，力爭培訓工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點的學校是如何有目的、有計劃地制定、實施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學校的引領和扶持下，挖掘潛力，切實解決教育教學實際問題，從而逐步形成學校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓的教師對培訓機構工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學、小學，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實地查看)、二聽(領導、教師的聲音)、三座談(領導、已參訓教師、未參訓教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓工作夯實基礎
小學教師調(diào)查報告篇十二
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結果基本夠真
1、師資情況
科學教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學生科學學習興趣濃厚，但有小
小學教師調(diào)查報告3
小學教師調(diào)查報告篇十三
為切實做好新時期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務，增強師訓工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學校長能力提升專項培訓之機，對參訓130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學校在順利了通過“省級標準化辦學機構”驗收基礎上，配備了適用于各學科教師培訓的各類專用教室，使之成為集學術報告、教學展示、教師培訓、會議交流、網(wǎng)絡互動等多功能的“學術交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓提供了良好的技術和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調(diào)查問卷》，屬結構型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓的動因、期望、類別、形式、培訓中的問題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓內(nèi)容。結果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓形式?！皩嵉乜疾煊^摩與觀看、網(wǎng)絡遠程培訓”成為大家高關注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關注度均在90%以上。教學展示研討、專家講座仍是大家一般關注的形式，自學反思、小團體體驗等形式未被大家所關注。可見，開放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓理念過。二是對培訓時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學任務重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學實踐能力的提高是當前教師關注的焦點。在教育教學改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓動機、培訓期望的調(diào)查結果上。當前教師在職培訓的關注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學技能，提高自己的實踐能力有較大的關注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓影響力減少，互動、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡的培訓沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學培訓受到了教師的追捧，關注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術的培訓并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學分離的學習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學習方式的變革。這應該是今后培訓的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個性化引領是教師對培訓的最大期望?！皶h式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師個性化引領式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內(nèi)容，突出干部教師普遍關注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內(nèi)容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置。
3、網(wǎng)絡遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡培訓關注不高，但恰恰是應該受到關注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術培訓的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學校，教研部門分類培訓，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，由教育行政部門負責。教師的全員培訓和專項培訓，由進修學校和基層學校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓和培訓心得，教學能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學教師調(diào)查報告篇十四
摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學、思、研、寫的認識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設計的認識。
關鍵詞教師專業(yè)發(fā)展中小學
1教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航――要不斷地躍升軌道
1.1從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”――實踐
這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學習，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學習和反思也是必有可少的。
經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關注的`是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。
1.2從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”――學習
經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學習。邊學習邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。
這個階段的學習是構建自己獨特的認知結構、技能結構、能力結構和情意結構的過程，是初步形成自己獨到見解和教學風格的過程。教師更多地關注和研究學生的學習方法和心理等。這個階段，也是教師學習研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。
1.3從“研究型教師”到“專家型教師”――研究
如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學習的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創(chuàng)新的過程，是以研究擔起實踐和學習的過程。
專家型教師的特點，一是學識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學習和研究新的教育理論，關注教育改革的整體情況。他們對哲學、藝術及相關學科也有較深入的理解，并整合到教育教學工作中。他們在教育教學工作已經(jīng)達到了比較自由的境界。
2教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋――要保持實地與外勢的平衡
2.1強化學、思、研、寫，提高認識水平
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師的專業(yè)發(fā)展不但要“學”還要“思”。學習與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學、思、研。
2.2增進全面發(fā)展，提升人生境界
從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學習、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學教師只有不斷增進全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。
2.3拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流
教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進修學校、大專院校、科研院所、學術團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡聯(lián)系起來的同行等。
3教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章――要立意，謀篇布局和遣詞造句
3.1立意――立德、立功、立言
“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式?，F(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學生的，而且是帶著情感的。在促進人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。
3.2謀篇布局――出佳績，出靚課，出美文
據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠了。
3.3遣詞造句――教好，管好，調(diào)動好
在整個教學過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學習任務；“調(diào)動好”是指教師能使學生積極主動學習。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。
教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。只要持之以恒，就能積微成著。
參考文獻
[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展.北京:教育科學出版社,2001.7.
小學教師調(diào)查報告篇十五
根據(jù)教育部頒布的最新小學教師專業(yè)標準，作為基礎教育最重要的專業(yè)人員，小學教師應該建立學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔起基礎教育的重擔。
小學教師的素質(zhì)關系到小學教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學，采用問卷調(diào)查的形式進行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結構
農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關于進修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調(diào)查結果看，教師學歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學教師的學歷在不斷提高，本科學歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預見，小學教師本科學歷的比例會越來越大，第一學歷本科化將是小學教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務教育學校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學的各個學科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學和村小、教學點進行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學崗位的考生，須本科學歷，報考村小和教學點崗位的，學歷可放寬至全日制師范類專科。
同時，本次公開招聘的本科學歷農(nóng)村義務教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。?？茖W歷教師年薪則為偏遠地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學教師招聘的信息中可以看出，專科學歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強。
當然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學生之間的關系非常好，另46人表示和學生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發(fā)式教學，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權威型的教學風格。
116人表示平時一般都能及時批改學生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠將學科知識與生活實際相結合，只有1人表示教學有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務知識和能力上需要完善的地方。我們設計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數(shù)小學教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學能力、班級管理能力、應變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學有關的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學教師搞科研工作對教學有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學研究“可有可無”、“是個負擔”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學、音樂、美術這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學教師。
從本次調(diào)查的結果來看，十堰市農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學教師的專業(yè)標準衡量，農(nóng)村小學教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎。小學教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎教育領域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
小學教師調(diào)查報告篇十六
隨著近年來高校的不斷擴建，大學生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學和陳家莊小學共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學歷： a、研究生 b、本科 c、?？?BR> 3.畢業(yè)學校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認為目前關于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻 b、有點嚴峻 c、一般 d、不了解
7.您所學的專業(yè)在學校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結果的分析，可以得出一個結論：中小學教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學生應屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二） 中小學教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才。還有就是對于學歷的要求，公辦學校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學教師選擇專業(yè)和學科時，高學歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學教師，必須要嚴守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學會認識自己！
（三） 缺乏責任心
雖然有些中小學教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學生的責任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學生的角度提出以下幾點建議：
（一） 主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，改造客觀世界?；顒?，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學生，應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質(zhì)，學專業(yè)要精，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學校對中小學教師的需求少于供應。作為師范類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應當認可無論我們師范類專業(yè)的學生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學生，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學的軌跡——大學，不走彎路就是上升捷徑！
小學教師調(diào)查報告篇十七
根據(jù)我校實際情況，在科學發(fā)展觀指導下，結合當前教育教學的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關的調(diào)查工作，并在此基礎上，科學合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學校現(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協(xié)力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領軍人才數(shù)量不足?？h級以上學科帶頭人、教學能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內(nèi)容，創(chuàng)新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經(jīng)驗，促進學校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉變。
3、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質(zhì)量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。
（一）加強師德建設，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設，提升師德建設內(nèi)涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經(jīng)?；?，增強師德教育的實效。
2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實踐活動，著重學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質(zhì)效
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網(wǎng)絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡管理體系，建立培訓學分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設的重要任務在學校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依托相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據(jù)不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內(nèi)的分類培訓。
小學教師調(diào)查報告篇十八
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業(yè)書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮(zhèn)中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結果來看，一類學校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
1．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議
(1)引領教師學習，構建學習型校園
學習是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領教師有效反思，讓教學反思日?；?BR> 波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內(nèi)涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠對教師的成長和發(fā)展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)煛！苯處熤g要相互學習，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
總之，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。