在總結中，我們可以找到自己的優(yōu)點和劣勢，以便更好地發(fā)展自己。較為完美的總結應該能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。4、通過看范文，我們可以學習到寫作的技巧和方法。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應重視的問題。本人在教育教學中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現將本人教育教學探究總結如下：
一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經過多次反復以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經過多次反復以后記住了，中國說文解字中學習的“習”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學過的知識進行反復學習又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復學習，又進而理解故事內容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對客觀現實概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎，又是互相聯系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應重視的問題。本人在教育教學中探究總結了兩點。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣
1.幼兒園老師應加強對幼兒閱讀的輔導。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導和輔導工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導幼兒學習期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結合講故事和復述故事進行閱讀輔導。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉折關鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導了幼兒閱讀圖書，又輔導了幼兒理解內容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復述故事情節(jié)，引導孩子理解和思考故事內容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結合游戲進行閱讀輔導。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內容。
2.教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導。
現在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導和輔導。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習慣無疑對幼兒的閱讀會產生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復述。在孩子向父母復述圖書內容時，要有興趣地耐心聽他復述，多鼓勵，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關注為幼兒創(chuàng)設輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣。物質環(huán)境則是在空間和時間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動是小可能奏效的，它需要長時間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動要與講述活動相結合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內容，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應當注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎上以講述的形式表達出來。
二、早期閱讀活動的主要類型
1.設置閱讀區(qū)
幼兒園活動區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學校應提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖u書;提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動
有計劃的閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內進行的活動都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時教師也能更好地觀察和指導幼兒活動。
三、早期閱讀中教師的指導策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動中起著至關重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動中去，使幼兒在活動中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒提供更符合幼兒特點的圖書，這類圖書應更有意義、更形象生動，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導幼兒理解閱讀內容。這種方法適合親子間的活動。這樣既可以促進親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動作扮演等形式，讓幼兒擔任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
聽讀法:教師朗讀文學作品，引導幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進和學習的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學習了解社會、家庭、個人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當今世界都高度關注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
摘要:幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應注意創(chuàng)設、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們在認真學習《綱要》內容、領會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設問題情境
如組織中班閱讀活動《小猴賣“o”》時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發(fā)孩子關注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。
(三)做個小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯嵺`中,我們可以看出開展生動活潑的游戲,可以對孩子們的學習產生神奇的魔力。如小班閱讀活動《好朋友》,教師帶領幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。
(一)“視賞”的指導
幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導幼兒根據畫面內容,通過聯想,看清畫面的內容。例如中班閱讀活動《微笑》,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做……教師設置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當的詞匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲?！苯處煵]有直接教孩子用現成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽賞指導
對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現,有強烈的表現欲,因此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內容有更深的印象。
三、字詞出現的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當地認讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。
對漢字構成規(guī)律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯系起來,讀出的音節(jié),當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作相關聯的。
兒歌中出現的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內容,從而加深對兒歌內容的記憶。
在情境中出現的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發(fā)現,幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動,激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進行閱讀,幼兒的觀察更細致了,思維更靈活了,語言表達更豐富了。在今后的教育實踐中,筆者將繼續(xù)關注幼兒的早期閱讀現象,力求將研究工作做得更科學、更詳實,讓早期閱讀活動成為幼兒進步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號、色彩、文字和已有的口語表達能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前書寫準備的活動過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準備，是因幼兒認識外部環(huán)境、促進自身全面發(fā)展的有效手段，同時閱讀是人應具備的重要能力，因此對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進幼兒語言表達能力的提高。從個體發(fā)生學和歷史發(fā)生學的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學習――類言語性學習――真言語性學習。這也就是說在學習語言不是一蹴而就的，而是循序漸進的，同時在建構語言模式的過程中需要不斷地對其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學習語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學習不僅是語言學習的最終目標，而且對提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構性學習模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學的順利展開創(chuàng)設條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習慣。據資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識，占據了知識總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對應，幼兒在學習中可以理解部分知識，并通過知識的二次建構，總結學習規(guī)律，為以后的學習打下基礎。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進幼兒心理健康的成長。
事實上，在實際的幼兒閱讀教學過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學的實質，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認為幼兒的接受能力有限，主觀性的認為幼兒的閱讀能力就是識字寫字的能力。這種想法從本質上違背了幼兒教育的教學思想。毋庸置疑，識字寫字能力是構成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設計上比較粗糙，沒有在原有教學內容上相應的融入游戲等活動，刻板的進行教學，教學內容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學效果。
所處的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候要盡量為兒童創(chuàng)設優(yōu)質的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設置圖書館，同時還可鼓勵幼兒從家中自帶圖書到學校，與同學交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設與幼兒生活相關的閱讀欄，創(chuàng)設濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學習。
單一的閱讀方式在教學中長期使用難免會讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學生對閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動是幼兒思維的共同特點，形象生動的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內容。
兒童年齡的逐年增長會擴大兒童的活動范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識也會相應增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候，要注意運用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學生的`想象，同時也能加深兒童對漢字的理解，能恰當地將實物與漢字向聯系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當幼兒認識一部分漢字時，在閱讀的過程中就會逐漸忽視直觀形象的畫面，對故事情節(jié)想象的概率也會隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動，結合圖片提升兒童的認字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當下我國幼兒教育改革的目標就是“讓幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候要抓住兒童成長的心理特點，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時要求兒童帶感情進行朗讀，同時在朗讀之后要對其進行升華，教會幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時還能培養(yǎng)兒童的價值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候學?？梢蚤_展“親子共讀的活動”。同時在家庭中，家長應做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應抽出一段時間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設條件，同時家長應讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動去學習，提升幼兒的閱讀興趣以及加強對語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關系著幼兒的終身學習和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學習的的欲望，促進幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
學齡前幼兒，正是語言發(fā)展的關鍵期。那么，怎么樣才能培養(yǎng)學齡前幼兒的閱讀習慣呢？
激發(fā)孩子的早期閱讀興趣
1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫面簡單，主角鮮明，背景不復雜的書籍進行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長，主要是能引起幼兒看書的興趣。
2.在讀書過程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來呢”等問題向孩子提問，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語言表達能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對照，更容易使孩子印象深刻。
3.通過書籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿人生真諦的《三字經》《弟子規(guī)》等?！叭酥酰员旧?，性相近，習相遠……”結合平時孩子們的生活經驗，循序漸進地指導幼兒，他們學會以后，給予適當的鼓勵，讓他們獲得成就感，不斷增強讀書的興趣。
設立適當的閱讀環(huán)境
在學校，建立起一個小的讀書區(qū)，其中有孩子專用的書架，有屬于每個孩子自己的圖書。根據書籍內容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵孩子將閱讀內容通過游戲的方式表現出來，給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無拘無束、大膽自主地學會選擇，享受個性自由的快樂。
在家中，可以擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞；在桌椅門窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對應；父母經常津津有味地讀書看報，利用晚餐后或其他空閑時間，與孩子一起閱讀，使孩子對閱讀產生興趣。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
1.保證每天閱讀的時間：在學校每天設立閱讀課，固定閱讀時間；在家里，家長可以引導孩子自己計劃好每天閱讀的時間或內容，如，每天半個小時閱讀或每天看一本書、講一個故事等。隨著年齡的增長，結合孩子的.興趣慢慢增加，不要強求，否則會使孩子對閱讀喪失興趣與信心。
2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當進行一些排圖活動，為孩子提供一套圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎上，根據自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語言，維護孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
3.要有耐心：閱讀習慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時間的積累，需要不斷去激勵孩子。尤其是對于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫面會有一種喜悅與興奮感，因為這些是“老朋友”，從而增強幼兒的閱讀信念。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習慣的建立是一個長期的過程，我們有責任讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界，讓他們在閱讀中收獲知識，體驗幸福。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅斅牭酱蠡依潜煌脣寢尨蚺軙r，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
摘要：閱讀是我們獲取知識的主要途徑，都說“書籍是人類進步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識，能夠不斷的提升自身的綜合素質，實現人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時期，正是一個人人生的基礎階段，在此時做好閱讀，就能夠有效的加強基礎知識的鞏固，同時通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對各種事物生動、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學習和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導幼兒進行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅實的基礎。
關鍵詞：幼兒早期閱讀教學經驗策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時期，面對新興的教學意識與教學模式，更注重的是學生的自主學習與主動學習，這就需要教師在教學的過程中不僅僅要重視自身的教學準備與自身素質的提升，同時也要加強對于學生學習興趣、學習積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學習精神面貌，收到更好的學習效果。特別是在幼兒時期，孩子們對于學習、閱讀等事物的認知還不是很清楚，教師的教學策略對于孩子們的影響是深遠的，所以就需要教師能夠重視自身的教學實施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導意識，讓其成為閱讀活動的主角，善于運用孩子感興趣的閱讀內容增強其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當孩子逐漸習慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當然在教學的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當的利用游戲形式，來增強孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標志來創(chuàng)設一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應向幼兒介紹新書的內容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當然在閱讀教學的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進行閱讀，更不要因為孩子表現不好而粗暴批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內容選擇
幼兒時期的孩子們基礎知識積累有限、個人的認知也相對有限，所以在進行閱讀教學的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進行思考、調研，看看他們想要閱讀什么內容？什么內容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經》等內容，讀起來朗朗上口，很符合此時孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動腦筋小游戲集合類圖書，科學小常識小試驗等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動手類圖書和自然、生物等多方面的內容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強幼兒的閱讀習慣教育
良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識；另外也要引導幼兒養(yǎng)成愛書的習慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認知。教師還要帶領幼兒經常檢查圖書，發(fā)現破損的應及時指導幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學的過程中也要注意運用引導閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個過程中老師要善于運用聲調的抑揚頓挫、肢體的動作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學習和模仿的要素。在引導閱讀時老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對于知識有著充足的學習熱情，激發(fā)他們良好的學習積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預測的習慣。
四、最后要聯合家庭做好閱讀教學工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學之余聯合家庭一起做好孩子們的閱讀教學工作，對于更好地實現閱讀教學的有效進行是非常重要的。比如在教學之余，教師就可以召開一定的家長會，通過對家長進行相關的溝通交流來提升他們對于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對于幼兒教育有一個正確的認識。比如要尊重孩子的語言表達方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵孩子獨立完成閱讀，鼓勵孩子在適合的時機展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時給予贊揚，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進而永葆對于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發(fā)現孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2．運用現代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現了出來，并給它配上了有趣的音樂。當我把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀主要針對0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到在現實生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對語言理解能力的現實思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系、師幼關系和同伴關系，有利于嬰幼兒情緒和社會化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發(fā)現，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻相當高，出現了書架成擺設的現象。怎樣改變這一現狀，讓幼兒的閱讀活動實效得到提高呢？我認為可以從以下幾個方面進行合理的指導：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點就是沒有經過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。同時，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關于社會和自然的知識經驗不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動，內容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會看簡單的圖片，喜歡重復的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學會運用，喜歡閱讀有關季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內容簡單生動，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動作性的淘氣的故事，對有簡單的善惡報應的結局較感興趣，開始對具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關聯比較明顯的，故事性較強的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進一步發(fā)展，已能自己閱讀適當的圖書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動中來。
二、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對圖書的興趣，成人應該為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。圖書角的空間應根據班級的人數和空間決定，一般應容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級圖書角外，還可以設置一個幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因為它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對漢字的作用有了更廣泛的認識，在這種環(huán)境中，如果幼兒對認識漢字感興趣，教師也可以因勢利導教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r，適當配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛辉诮虄焊琛秹簟窌r，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動的時間安排
多數幼兒園在安排早期閱讀活動時，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時，區(qū)域活動時，環(huán)節(jié)過渡等時間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時間，又能將幼兒的一日生活串聯起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動有喜好，為了保證對幼兒早期閱讀的指導，我們還必須給幼兒一個專門的以早期閱讀為主的固定時間，這樣教師才能從關心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時、適當指導幼兒閱讀，并有針對性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境?；顒訁^(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據本班幼兒實際情況制定相應的規(guī)則，并要求每個幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動的形式。
在小組活動中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的，有計劃的指導。在區(qū)角活動中幼兒是自主地去學習的，因此，教師應以間接指導為主，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。
3、有針對性的進行指導。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個別化的特點，因此，應對不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內容必須高于兒童自己有的認知和理解水平，但經過孩子的努力，又能夠為幼兒所理解和接受。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對能力弱的幼兒，教師可以引導其掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主題形象與事物，學講常用詞及短語；針對閱讀能力較強的幼兒，教師則可引導其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內容，并聽賞一些世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段、產生學識字的愿望。
在指導幼兒對物體、圖形等的比較辨認時，可以為辨認字型打基礎；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動可以為寫字打基礎，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實效，不在于提早認字，而在于基本掌握口語的基礎上做好轉換。所以，從口頭語言到書面語言的轉換，從認識漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學、合理的指導，讓它成為一個循序漸進的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經成為幼教界關注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談談自己的初步經驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應設置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內容、有關知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們去思考的權利。
（四）促進幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應引發(fā)創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數字，使之能按頁碼數字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設置上數字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，可以利用數字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發(fā)現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構建文字與事物的關系，了解內涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“ xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象,理解前后畫面的聯系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經成為幼教界關注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談談自己的初步經驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應設置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內容、有關知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價值
1.有利于幼兒語言的發(fā)展。
幼兒園時期是在幼兒初期語言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達，在這個過程中可以幫助幼兒學會傾聽，感受語言的豐富和優(yōu)美，并能從中學會一定的表達詞語和句式，通過老師和家長的有效引導，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達出來，學會欣賞和理解故事內容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導下提高認知水平，正是因為幼兒不識字，所以更關注畫面，根據畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學習奠定基礎。
3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進幼兒情感的體驗和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關愛的情感。
學前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內容
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。所以我們認為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內容，通過相互關聯的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關聯，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導
1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
(1)營造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點的書籍、圖畫書，并適時的進行調整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進行閱讀，才會有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習慣與閱讀興趣。同時要創(chuàng)設溫馨平等并有積極回應的精神環(huán)境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過程中，可能會激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學習的機會。
(2)選擇適宜的閱讀內容。選擇適宜的閱讀內容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習慣、興趣愛好會對幼兒產生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產生興趣。另一方面親子共度可以進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。
2.指導幼兒閱讀的方法。
反復閱讀能夠加強幼兒對事物產生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導能夠幫助幼兒對同一故事產生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內容。
3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。
教師在閱讀活動中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛護圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎。《幼兒教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們在創(chuàng)設環(huán)境時，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報紙、書寫材料等。一定要根據幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結合的圖書外，投放畫報，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動的材料，教師準備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時間，根據幼兒的需求和能力定期更換和調整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習慣，持之以恒
幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應特別注意培養(yǎng)和強化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護書的好習慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學會修補，壞的不能再補后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時身體要坐直，書放平，不能在強光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認識封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結合，師生互動共同閱讀。在語言活動中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結合地進行閱讀；有時讓幼兒自己先看看說說，了解故事內容；有時讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣；還有的時候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學習編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強帶弱互相幫助，生生互動的交流閱讀。由于每個孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子習慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調動每個幼兒閱讀的積極性。針對幼兒不同水平給予不同指導。經常有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經驗。
（三）各個領域互相滲透，動靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學活動有關，它同時也滲透在音樂、健康、科學的其他各個領域的教學活動中。如在體育活動中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認識漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動作有關的漢字。
在這些相互滲透的教學活動中，不僅很好地體現閱讀活動與各學科教學相結合的整合性，更讓幼兒體驗和感覺到了閱讀活動的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。
四、指導家長創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應該經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應為孩子創(chuàng)設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當地復述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對人的成長進步產生重要的作用，它是孩子增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調動幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
一、閱讀教學的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現屈原的精神品質嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操?？磥?只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會奮斗目標的有效途徑,也是二十一世紀提高我國農村人口素質的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現就如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點看法。
一、創(chuàng)設有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料
活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料
心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。
在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考
1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。
我利用日常生活中的點滴小事，
隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲?！睂τ谟變哼@種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵幼兒發(fā)現問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時，無意中發(fā)現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們去觀察，去發(fā)現泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現有關科學現象的興趣。
3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。
皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現知識，不斷動手操作，動腦思考。
四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗
幼兒的經驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學習中產生創(chuàng)造欲望
在科學區(qū)活動中，我們經?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機會?！?BR>
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應重視的問題。本人在教育教學中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現將本人教育教學探究總結如下：
一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經過多次反復以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經過多次反復以后記住了，中國說文解字中學習的“習”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學過的知識進行反復學習又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復學習，又進而理解故事內容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對客觀現實概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎，又是互相聯系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應重視的問題。本人在教育教學中探究總結了兩點。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣
1.幼兒園老師應加強對幼兒閱讀的輔導。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導和輔導工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導幼兒學習期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結合講故事和復述故事進行閱讀輔導。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉折關鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導了幼兒閱讀圖書，又輔導了幼兒理解內容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復述故事情節(jié)，引導孩子理解和思考故事內容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結合游戲進行閱讀輔導。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內容。
2.教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導。
現在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導和輔導。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習慣無疑對幼兒的閱讀會產生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復述。在孩子向父母復述圖書內容時，要有興趣地耐心聽他復述，多鼓勵，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關注為幼兒創(chuàng)設輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣。物質環(huán)境則是在空間和時間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動是小可能奏效的，它需要長時間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動要與講述活動相結合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內容，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應當注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎上以講述的形式表達出來。
二、早期閱讀活動的主要類型
1.設置閱讀區(qū)
幼兒園活動區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學校應提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖u書;提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動
有計劃的閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內進行的活動都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時教師也能更好地觀察和指導幼兒活動。
三、早期閱讀中教師的指導策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動中起著至關重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動中去，使幼兒在活動中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒提供更符合幼兒特點的圖書，這類圖書應更有意義、更形象生動，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導幼兒理解閱讀內容。這種方法適合親子間的活動。這樣既可以促進親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動作扮演等形式，讓幼兒擔任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
聽讀法:教師朗讀文學作品，引導幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進和學習的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學習了解社會、家庭、個人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當今世界都高度關注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
摘要:幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應注意創(chuàng)設、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們在認真學習《綱要》內容、領會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設問題情境
如組織中班閱讀活動《小猴賣“o”》時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發(fā)孩子關注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。
(三)做個小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯嵺`中,我們可以看出開展生動活潑的游戲,可以對孩子們的學習產生神奇的魔力。如小班閱讀活動《好朋友》,教師帶領幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。
(一)“視賞”的指導
幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導幼兒根據畫面內容,通過聯想,看清畫面的內容。例如中班閱讀活動《微笑》,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做……教師設置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當的詞匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲?！苯處煵]有直接教孩子用現成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽賞指導
對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現,有強烈的表現欲,因此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內容有更深的印象。
三、字詞出現的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當地認讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。
對漢字構成規(guī)律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯系起來,讀出的音節(jié),當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作相關聯的。
兒歌中出現的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內容,從而加深對兒歌內容的記憶。
在情境中出現的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發(fā)現,幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動,激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進行閱讀,幼兒的觀察更細致了,思維更靈活了,語言表達更豐富了。在今后的教育實踐中,筆者將繼續(xù)關注幼兒的早期閱讀現象,力求將研究工作做得更科學、更詳實,讓早期閱讀活動成為幼兒進步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號、色彩、文字和已有的口語表達能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前書寫準備的活動過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準備，是因幼兒認識外部環(huán)境、促進自身全面發(fā)展的有效手段，同時閱讀是人應具備的重要能力，因此對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進幼兒語言表達能力的提高。從個體發(fā)生學和歷史發(fā)生學的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學習――類言語性學習――真言語性學習。這也就是說在學習語言不是一蹴而就的，而是循序漸進的，同時在建構語言模式的過程中需要不斷地對其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學習語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學習不僅是語言學習的最終目標，而且對提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構性學習模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學的順利展開創(chuàng)設條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習慣。據資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識，占據了知識總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對應，幼兒在學習中可以理解部分知識，并通過知識的二次建構，總結學習規(guī)律，為以后的學習打下基礎。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進幼兒心理健康的成長。
事實上，在實際的幼兒閱讀教學過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學的實質，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認為幼兒的接受能力有限，主觀性的認為幼兒的閱讀能力就是識字寫字的能力。這種想法從本質上違背了幼兒教育的教學思想。毋庸置疑，識字寫字能力是構成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設計上比較粗糙，沒有在原有教學內容上相應的融入游戲等活動，刻板的進行教學，教學內容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學效果。
所處的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候要盡量為兒童創(chuàng)設優(yōu)質的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設置圖書館，同時還可鼓勵幼兒從家中自帶圖書到學校，與同學交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設與幼兒生活相關的閱讀欄，創(chuàng)設濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學習。
單一的閱讀方式在教學中長期使用難免會讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學生對閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動是幼兒思維的共同特點，形象生動的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內容。
兒童年齡的逐年增長會擴大兒童的活動范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識也會相應增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候，要注意運用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學生的`想象，同時也能加深兒童對漢字的理解，能恰當地將實物與漢字向聯系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當幼兒認識一部分漢字時，在閱讀的過程中就會逐漸忽視直觀形象的畫面，對故事情節(jié)想象的概率也會隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動，結合圖片提升兒童的認字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當下我國幼兒教育改革的目標就是“讓幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候要抓住兒童成長的心理特點，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時要求兒童帶感情進行朗讀，同時在朗讀之后要對其進行升華，教會幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時還能培養(yǎng)兒童的價值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候學?？梢蚤_展“親子共讀的活動”。同時在家庭中，家長應做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應抽出一段時間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設條件，同時家長應讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動去學習，提升幼兒的閱讀興趣以及加強對語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關系著幼兒的終身學習和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學習的的欲望，促進幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
學齡前幼兒，正是語言發(fā)展的關鍵期。那么，怎么樣才能培養(yǎng)學齡前幼兒的閱讀習慣呢？
激發(fā)孩子的早期閱讀興趣
1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫面簡單，主角鮮明，背景不復雜的書籍進行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長，主要是能引起幼兒看書的興趣。
2.在讀書過程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來呢”等問題向孩子提問，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語言表達能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對照，更容易使孩子印象深刻。
3.通過書籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿人生真諦的《三字經》《弟子規(guī)》等?！叭酥酰员旧?，性相近，習相遠……”結合平時孩子們的生活經驗，循序漸進地指導幼兒，他們學會以后，給予適當的鼓勵，讓他們獲得成就感，不斷增強讀書的興趣。
設立適當的閱讀環(huán)境
在學校，建立起一個小的讀書區(qū)，其中有孩子專用的書架，有屬于每個孩子自己的圖書。根據書籍內容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵孩子將閱讀內容通過游戲的方式表現出來，給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無拘無束、大膽自主地學會選擇，享受個性自由的快樂。
在家中，可以擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞；在桌椅門窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對應；父母經常津津有味地讀書看報，利用晚餐后或其他空閑時間，與孩子一起閱讀，使孩子對閱讀產生興趣。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
1.保證每天閱讀的時間：在學校每天設立閱讀課，固定閱讀時間；在家里，家長可以引導孩子自己計劃好每天閱讀的時間或內容，如，每天半個小時閱讀或每天看一本書、講一個故事等。隨著年齡的增長，結合孩子的.興趣慢慢增加，不要強求，否則會使孩子對閱讀喪失興趣與信心。
2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當進行一些排圖活動，為孩子提供一套圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎上，根據自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語言，維護孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
3.要有耐心：閱讀習慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時間的積累，需要不斷去激勵孩子。尤其是對于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫面會有一種喜悅與興奮感，因為這些是“老朋友”，從而增強幼兒的閱讀信念。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習慣的建立是一個長期的過程，我們有責任讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界，讓他們在閱讀中收獲知識，體驗幸福。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅斅牭酱蠡依潜煌脣寢尨蚺軙r，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內喜歡某一類的內容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內容，新圖書的要求。當孩子看別的內容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應經常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
摘要：閱讀是我們獲取知識的主要途徑，都說“書籍是人類進步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識，能夠不斷的提升自身的綜合素質，實現人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時期，正是一個人人生的基礎階段，在此時做好閱讀，就能夠有效的加強基礎知識的鞏固，同時通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對各種事物生動、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學習和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導幼兒進行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅實的基礎。
關鍵詞：幼兒早期閱讀教學經驗策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時期，面對新興的教學意識與教學模式，更注重的是學生的自主學習與主動學習，這就需要教師在教學的過程中不僅僅要重視自身的教學準備與自身素質的提升，同時也要加強對于學生學習興趣、學習積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學習精神面貌，收到更好的學習效果。特別是在幼兒時期，孩子們對于學習、閱讀等事物的認知還不是很清楚，教師的教學策略對于孩子們的影響是深遠的，所以就需要教師能夠重視自身的教學實施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導意識，讓其成為閱讀活動的主角，善于運用孩子感興趣的閱讀內容增強其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當孩子逐漸習慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當然在教學的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當的利用游戲形式，來增強孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標志來創(chuàng)設一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應向幼兒介紹新書的內容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當然在閱讀教學的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進行閱讀，更不要因為孩子表現不好而粗暴批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內容選擇
幼兒時期的孩子們基礎知識積累有限、個人的認知也相對有限，所以在進行閱讀教學的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進行思考、調研，看看他們想要閱讀什么內容？什么內容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經》等內容，讀起來朗朗上口，很符合此時孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動腦筋小游戲集合類圖書，科學小常識小試驗等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動手類圖書和自然、生物等多方面的內容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強幼兒的閱讀習慣教育
良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識；另外也要引導幼兒養(yǎng)成愛書的習慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認知。教師還要帶領幼兒經常檢查圖書，發(fā)現破損的應及時指導幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學的過程中也要注意運用引導閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個過程中老師要善于運用聲調的抑揚頓挫、肢體的動作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學習和模仿的要素。在引導閱讀時老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對于知識有著充足的學習熱情，激發(fā)他們良好的學習積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預測的習慣。
四、最后要聯合家庭做好閱讀教學工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學之余聯合家庭一起做好孩子們的閱讀教學工作，對于更好地實現閱讀教學的有效進行是非常重要的。比如在教學之余，教師就可以召開一定的家長會，通過對家長進行相關的溝通交流來提升他們對于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對于幼兒教育有一個正確的認識。比如要尊重孩子的語言表達方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵孩子獨立完成閱讀，鼓勵孩子在適合的時機展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時給予贊揚，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進而永葆對于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發(fā)現孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2．運用現代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現了出來，并給它配上了有趣的音樂。當我把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀主要針對0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物，也能夠使他看到在現實生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對語言理解能力的現實思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系、師幼關系和同伴關系，有利于嬰幼兒情緒和社會化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發(fā)現，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻相當高，出現了書架成擺設的現象。怎樣改變這一現狀，讓幼兒的閱讀活動實效得到提高呢？我認為可以從以下幾個方面進行合理的指導：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點就是沒有經過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。同時，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關于社會和自然的知識經驗不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動，內容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會看簡單的圖片，喜歡重復的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學會運用，喜歡閱讀有關季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內容簡單生動，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動作性的淘氣的故事，對有簡單的善惡報應的結局較感興趣，開始對具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關聯比較明顯的，故事性較強的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進一步發(fā)展，已能自己閱讀適當的圖書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動中來。
二、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對圖書的興趣，成人應該為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。圖書角的空間應根據班級的人數和空間決定，一般應容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級圖書角外，還可以設置一個幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因為它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對漢字的作用有了更廣泛的認識，在這種環(huán)境中，如果幼兒對認識漢字感興趣，教師也可以因勢利導教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r，適當配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛辉诮虄焊琛秹簟窌r，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動的時間安排
多數幼兒園在安排早期閱讀活動時，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時，區(qū)域活動時，環(huán)節(jié)過渡等時間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時間，又能將幼兒的一日生活串聯起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動有喜好，為了保證對幼兒早期閱讀的指導，我們還必須給幼兒一個專門的以早期閱讀為主的固定時間，這樣教師才能從關心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時、適當指導幼兒閱讀，并有針對性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境?；顒訁^(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據本班幼兒實際情況制定相應的規(guī)則，并要求每個幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動的形式。
在小組活動中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的，有計劃的指導。在區(qū)角活動中幼兒是自主地去學習的，因此，教師應以間接指導為主，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。
3、有針對性的進行指導。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個別化的特點，因此，應對不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內容必須高于兒童自己有的認知和理解水平，但經過孩子的努力，又能夠為幼兒所理解和接受。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對能力弱的幼兒，教師可以引導其掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主題形象與事物，學講常用詞及短語；針對閱讀能力較強的幼兒，教師則可引導其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內容，并聽賞一些世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段、產生學識字的愿望。
在指導幼兒對物體、圖形等的比較辨認時，可以為辨認字型打基礎；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動可以為寫字打基礎，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實效，不在于提早認字，而在于基本掌握口語的基礎上做好轉換。所以，從口頭語言到書面語言的轉換，從認識漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學、合理的指導，讓它成為一個循序漸進的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經成為幼教界關注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談談自己的初步經驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應設置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內容、有關知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們去思考的權利。
（四）促進幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應引發(fā)創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數字，使之能按頁碼數字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設置上數字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，可以利用數字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發(fā)現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構建文字與事物的關系，了解內涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“ xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象,理解前后畫面的聯系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經成為幼教界關注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談談自己的初步經驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應設置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應根據本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內容、有關知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應關系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價值
1.有利于幼兒語言的發(fā)展。
幼兒園時期是在幼兒初期語言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達，在這個過程中可以幫助幼兒學會傾聽，感受語言的豐富和優(yōu)美，并能從中學會一定的表達詞語和句式，通過老師和家長的有效引導，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達出來，學會欣賞和理解故事內容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導下提高認知水平，正是因為幼兒不識字，所以更關注畫面，根據畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學習奠定基礎。
3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進幼兒情感的體驗和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關愛的情感。
學前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內容
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。所以我們認為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內容，通過相互關聯的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關聯，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導
1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
(1)營造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點的書籍、圖畫書，并適時的進行調整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進行閱讀，才會有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習慣與閱讀興趣。同時要創(chuàng)設溫馨平等并有積極回應的精神環(huán)境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過程中，可能會激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學習的機會。
(2)選擇適宜的閱讀內容。選擇適宜的閱讀內容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習慣、興趣愛好會對幼兒產生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產生興趣。另一方面親子共度可以進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。
2.指導幼兒閱讀的方法。
反復閱讀能夠加強幼兒對事物產生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導能夠幫助幼兒對同一故事產生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內容。
3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。
教師在閱讀活動中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛護圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎。《幼兒教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們在創(chuàng)設環(huán)境時，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報紙、書寫材料等。一定要根據幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結合的圖書外，投放畫報，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動的材料，教師準備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時間，根據幼兒的需求和能力定期更換和調整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習慣，持之以恒
幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應特別注意培養(yǎng)和強化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護書的好習慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學會修補，壞的不能再補后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時身體要坐直，書放平，不能在強光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認識封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結合，師生互動共同閱讀。在語言活動中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結合地進行閱讀；有時讓幼兒自己先看看說說，了解故事內容；有時讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣；還有的時候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學習編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強帶弱互相幫助，生生互動的交流閱讀。由于每個孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子習慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調動每個幼兒閱讀的積極性。針對幼兒不同水平給予不同指導。經常有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經驗。
（三）各個領域互相滲透，動靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學活動有關，它同時也滲透在音樂、健康、科學的其他各個領域的教學活動中。如在體育活動中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認識漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動作有關的漢字。
在這些相互滲透的教學活動中，不僅很好地體現閱讀活動與各學科教學相結合的整合性，更讓幼兒體驗和感覺到了閱讀活動的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。
四、指導家長創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應該經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應為孩子創(chuàng)設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當地復述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對人的成長進步產生重要的作用，它是孩子增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調動幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
一、閱讀教學的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現屈原的精神品質嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操?？磥?只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會奮斗目標的有效途徑,也是二十一世紀提高我國農村人口素質的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現就如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點看法。
一、創(chuàng)設有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料
活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料
心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。
在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考
1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。
我利用日常生活中的點滴小事，
隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲?！睂τ谟變哼@種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵幼兒發(fā)現問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時，無意中發(fā)現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們去觀察，去發(fā)現泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現有關科學現象的興趣。
3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。
皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現知識，不斷動手操作，動腦思考。
四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗
幼兒的經驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學習中產生創(chuàng)造欲望
在科學區(qū)活動中，我們經?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機會?！?BR>