我們會遇到一些機會和選擇，需要根據(jù)實際情況做出決策。如何提高自己的寫作能力，使得我們的文章更加生動有趣？以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學習。
微課對初中生物教學的應用論文篇一
摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養(yǎng)學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索。
關鍵詞:初中生物實驗探究
一、鼓勵學生自己在家中做實驗
生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。
二、創(chuàng)造更多機會讓學生動手實踐
初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學內(nèi)容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。
三、
老師給學生適當?shù)闹笇?BR> 新課標強調(diào)，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發(fā)揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點撥的作用，在適當?shù)臅r候給學生提供一些指導，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調(diào)實驗安全，要讓學生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關規(guī)定。
除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰?？傊飳嶒炇巧锝虒W中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養(yǎng)學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學生在生物實驗中的探究能力。
參考文獻:
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微課對初中生物教學的應用論文篇二
摘要：對于初中階段的學生而言,生物教學能夠啟發(fā)他們思考,幫助他們拓展生理知識,豐富他們對世界的認識。為了提高生物教學的效率,教師可以在生物教學中應用微課,這不僅有利于課堂活動的開展,有利于照顧不同層次學生的學習;有利于學生理解與掌握生物概念,還有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。
關鍵詞：微課;初中生物教學;應用;
一、微課用于初中生物教學的意義
(一)有利于課堂活動的開展
第一,初中階段的學生傾向于形象思維,教師在課堂教學中采用微課教學,通過活動化的教學方式讓學生與教師在課堂上互動,不僅可以促進師生交流,還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二,教師課程教學中運用微課可以突破課程的限制,讓學生學到綜合性的生物知識,增強他們的知識素養(yǎng),為進一步學習生物打下堅實的基礎。第三,教師通過微課和學生互動可以提高學生的知識運用能力,讓學生在交流中獲得知識。
例如,在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時,教師可以通過微課讓學生正確認識爬行動物,然后在課堂上和學生互動,教師可以問:“同學們,你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧?！边@樣的互動在教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁,讓教師能夠及時掌握學生的學習情況,從而有針對性地調(diào)整教學計劃,實現(xiàn)教學效果和學生成績的共同提高。
(二)有利于照顧不同層次學生的學習
微課是傳統(tǒng)教學的補充,可以大大提高教學效率。初中生物具有知識復雜、瑣碎的特點,微課教學能夠幫助學生在理解知識體系的基礎上迅速掌握知識點,同時教師還可以根據(jù)學生對教學內(nèi)容的.掌握情況與其互動。
例如,在教學《植物的結(jié)構(gòu)組成》時,筆者進行了微課教學:首先,采摘一株豆科類植物,讓學生從植物根部到植物葉部仔細觀察,認識植物。然后,介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進行講解,以幫助學生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時,對學生說:“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場所,就像人們需要呼吸一樣,植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進行光合作用?！边@樣通俗易懂的語言講解,照顧了班里的大多數(shù)學生,在幫助學生掌握基礎知識的同時,拓展了他們的知識范圍。
(三)有利于學生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學中,教師為了保證教學的進度,一方面,采用灌輸?shù)慕虒W模式,導致學生的學習效率不高;另一方面,教師講授的內(nèi)容較為抽象,不注重學生的學習體驗,學生不能理解概念,教與學脫節(jié)。教師應該在上課的時候有效調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的生物學思維。要實現(xiàn)這一點,可以采用微課教學,讓學生提前了解課堂上講授的知識。
例如,在教學《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時,教師可以通過有趣的小謎語導入微課內(nèi)容,教師可以問學生:“同學們,讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學生認識到男生和女生的不同,啟發(fā)學生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時,教師還可以用ppt讓學生更形象地認識人體的生理結(jié)構(gòu),加深學生對這一知識點的理解。
(四)有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣
微課能夠提高學生的主體地位,讓學生根據(jù)自己的需要學習。教師可以利用微課有效提升教學效率,培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的微課教學中,教師可以通過生物實驗提高學生對生物學習的興趣。例如,在種子的萌發(fā)實驗中,筆者在不同的階段讓學生觀察種子出現(xiàn)的狀況,激發(fā)學生的學習興趣,并幫助學生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學中的應用策略
(一)合理選材
教師在微課教學之前應該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學效率,也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況,鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案,采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績,同時讓學生既能了解課內(nèi)生物知識,又能夠拓展課外生物知識。例如,開花和結(jié)果是學生熟悉的自然現(xiàn)象,但是在開花之后,花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動畫,制作成微課,讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研,幫助他們理解植物開花和結(jié)果中的生物知識。
(二)因材施教
微課教學是一種個性化的教學模式,教師在面對學生進行一對一教學時應加以區(qū)別,因材施教。對待不同性格的學生,教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生,教師可以通過調(diào)動學生的積極性,讓學生主動去學習,并且針對學習中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內(nèi)向的學生,教師可以讓學生進行課外預習,通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況,調(diào)整教學計劃進行。例如,針對艾滋病這個社會熱點話題,教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料,將這些資料制作成不同類型的微課,讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性學習,引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論,讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三)知識模塊化
雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大,但是整個初中生物教學具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此,教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊,通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡,為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。比如在教學《生物和細胞》這一單元時,筆者制作了單元知識點網(wǎng)絡微課包,包括顯微鏡使用方法微課、細胞結(jié)構(gòu)微課、dna和蛋白質(zhì)微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊,讓學生根據(jù)學習需求,選擇適合自己的學習內(nèi)容。
參考文獻
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[2]肖川.教育的使命與責任[m].長沙:岳麓書社,.
微課對初中生物教學的應用論文篇三
生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導學生學習興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳?shù)闹R提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等?！笔箤W生認為這是一個有趣的學科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設疑導入，誘發(fā)興趣
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學生學習興趣
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣
實踐出真知。理論聯(lián)系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣
隨著電子技術的發(fā)展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環(huán)，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質(zhì)量，減輕學生的負擔，提高學生素質(zhì)及能力。
參考文獻：
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微課對初中生物教學的應用論文篇四
漢語是我們的母語，小學生進入學習生涯的第一堂課就是語文。近年來，隨著新課程教學改革的逐步深入，我國在小學語文教學中引入了多種有效的教學方法，其中的典型就是小組合作教學的方法，這種方法的應用不但讓學生的知識學習更加系統(tǒng)性，同時，通過和學生之間的交流，能夠查漏補缺，更好的提升自己。
1.通過合作學生讓學生提高自己的綜合學習能力
在目前的社會，單單的理論學習已經(jīng)不夠，小學所要培養(yǎng)的是有綜合學習能力的學生，所謂綜合學習能力，一方面是指學生要有一定的語文素養(yǎng)，學會足夠的知識，另一方面，就是學生要有合作學習的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學習和生活，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。目前，在實際的教學過程中，教師在小學語文中采用了小組合作學習的方法，起到了很好的效果。例如在學習古詩詞的`時候，很多學生很難領會到詩詞的意義和情懷，那么，在背誦的時候難度就非常大，在這種情況下，教師應當將學生分為幾個小組，讓學生在小組中進行詩詞的朗誦，并共同探討詩詞當中作者的思想感情，這樣，學生學習起來效果會非常好。在這樣的教學模式下，學生的語文學習水平會有很大程度的提高，在與同學之間的相互交流中分享學習經(jīng)驗，對于后續(xù)的教學是很有幫助的。同時，通過小組合作學習，學生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學語文的教學將會得到極大的推動。所以說，在接下來的教學過程中，教師要進一步提高自己的教學水平，重視合作學習的作用，幫助學生更好的成長。
2.合作學習要注意科學合理的分組
在合作學習的過程中，非常重要的一點就是分組，如果分組能夠合理和科學，那么對于學生的學習是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對學生的學習不但起不到促進作用，反而會起到反作用。語文學習的分組不是單純將學生進行分組，而是要考慮到學生的語文學習水平和他們的考試成績，讓每個小組中都要有學習成績相對比較好的學生，也要有后進的學生，這樣，在小組討論的過程中，學習相對比較好的同學可以分享自己的學習經(jīng)驗和方法，這樣，后進生就可以在自己學習的過程中進行試驗，進而找到自己最佳的學習方法，這正是合作學習的核心要義。俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換一下，都還只有一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個互相交換，就都有兩種思想。”所以說在小學合作學習中，一定要將小組分組合理、科學。同時，在分組的過程中還需要注意幾個問題。第一，是不能讓關系特別好的學生全部分在一個小組當中。小學生的年齡相對比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語文知識的時候變成了閑聊，這就違背了小組學習的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個小組的學習情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學生在原來的學習小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學習小組，特別是一些同學在合作學習的過程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說在實際的教學過程中，教師要重視合作學習的方法，科學、合理的對學生進行分組，從而幫助學生以更快的速度適應小組合作學習的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學習能力。
3.為學生創(chuàng)設良好的合作學習氛圍
教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創(chuàng)設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創(chuàng)造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發(fā)音不標準的學生進行更正。通過這種方式有效地調(diào)動了學生的學習興趣，在結(jié)束小組合作學習之后，學生會富有成就感。通過這些方法，可以讓學生更好的融入到小學語文的合作學習方法之中，提高語文教學效率。近年來，合作學習的方法廣泛應用到了語文教學當中，學生不僅提高了語文學習能力，同時，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對于學生的進步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學中要堅持使用。
參考文獻：
微課對初中生物教學的應用論文篇五
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
2如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊處熢谛〗M合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的`參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校
微課對初中生物教學的應用論文篇六
一、合作學習的定義
合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。
二、合作學習對初中生物教學的意義
(一)降低學習的難度，樹立學習信心
合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。
(二)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神
21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學生的學習動機。
三、合作學習在初中生物教學中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務
合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養(yǎng)學生的團結(jié)互助精神和合作的意識。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學習的現(xiàn)象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現(xiàn)問題，這時候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱鳌＿@種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。
(二)課堂紀律過于松散
合作學習，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。
四、合作學習在初中生物教學的改進策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的.性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務
教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內(nèi)容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結(jié)合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強課堂紀律的管理
合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向?qū)W生強調(diào)必須遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。
(四)引導學生分享合作的成果
要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結(jié)，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
微課對初中生物教學的應用論文篇七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。
關鍵詞：:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內(nèi)容有效性取決于學生對微課教學內(nèi)容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內(nèi)容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻:
微課對初中生物教學的應用論文篇八
摘要：現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：微課;初中生物;教學質(zhì)量
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構(gòu)建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內(nèi)容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學生調(diào)查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
3微課開展生活教學，開放學生思維
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉(zhuǎn)化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結(jié)語
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
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微課對初中生物教學的應用論文篇九
摘要：我國傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。
關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
2如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊?，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校
微課對初中生物教學的應用論文篇十
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質(zhì)量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學?，F(xiàn)在結(jié)合初中生物學的部分內(nèi)容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。
一、發(fā)揮生物繪圖的教學作用
（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結(jié)合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學生繪制標準生物圖。
（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。
（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學生的觀察能力。
（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學生對功能與結(jié)構(gòu)的密切關系理解更透徹。
（六）利用繪圖來簡化知識難點。
在講解抽象復雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，但是有些觀察結(jié)果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法
（一），把觀察與繪圖結(jié)合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據(jù)對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結(jié)合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應注意的問題
繪圖設置要強調(diào)效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內(nèi)容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調(diào)實際性與科學性，但有些內(nèi)容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。
生物教學注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學生的學習興趣，成功地吸引學生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
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微課對初中生物教學的應用論文篇十一
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內(nèi)部進行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內(nèi)容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內(nèi)容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內(nèi)心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
微課對初中生物教學的應用論文篇十二
一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
2．學生為主原則
3．循序漸進原則
4．啟發(fā)和平等原則
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
2．構(gòu)建學習情境，營造參與氛圍
3．明確教學目標，開展討論教學
4．組織社會實踐，調(diào)動學生參與主動性
微課對初中生物教學的應用論文篇十三
一、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維積極性
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。
1、創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產(chǎn)生學好生物的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們?nèi)〉眠M步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
初中生物學科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結(jié)時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學
要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等?？傊诔踔猩锝虒W中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設豐富多彩教學情境，調(diào)動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。
微課對初中生物教學的應用論文篇十四
使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。
二、思維導圖在初中生物教學中的有效應用
1．善于將知識點運用思維導圖串聯(lián)
通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。
2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記
在課前，教師可以用思維導圖來進行自我介紹，并讓學生對思維導圖的用途和畫法有個了解。課后讓學生在自己的評價檔案夾的封皮上畫一個自我介紹的思維導圖。這樣學生很快了解了思維導圖的基本畫法。在學習的初始階段需要有教師帶領學生用思維導圖完成一節(jié)課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學生在教師的引領下，畫出主題，并以主題為中心，分散出各大標題，再用各種彩色的筆勾勒出來，最后在每個曲線上標注上具體解釋。經(jīng)過幾節(jié)課之后，學生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學生的筆記就是由多個思維導圖構(gòu)成。學生在對思維導圖的畫法有一個初步認識之后，教師可以循序漸進，對之后的章節(jié)進行擬定，讓學生通過對主題的認知，隨著單元教學的進程，獨立完成這個單元的思維導圖。在以往教學中，也許一個單元的知識需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過思維導圖方法學習，學生在課堂上，首先抓住學習的要點，圍繞要點，分散知識點，層層學習，一個單元學習完成后，思維導圖也隨之完成。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關的知識及知識之間的關系清晰的表現(xiàn)出來。形成一個有機的整體。例如，
第1
0章講授到人體能量的供應，可根據(jù)思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據(jù)各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學生應用思維導圖進行復習
在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節(jié)課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經(jīng)意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生學習的效率。
微課對初中生物教學的應用論文篇十五
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.生物課堂教學中加強有效教學的策略
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻
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微課對初中生物教學的應用論文篇十六
新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發(fā)學生內(nèi)在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節(jié)課時，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據(jù)文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知
識的理解和記憶根據(jù)初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程
生物學中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學生對那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內(nèi)容，加速學習的進程。
四、利用圖片提升學生實驗動手能力
教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的作用。
【參考文獻】
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微課對初中生物教學的應用論文篇十七
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。
1.綜合全面的觀察
指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認識根冠、伸長區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進而掌握各區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點，并對各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實驗中，讓學生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區(qū)來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復觀察
無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應該根據(jù)不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學生的動手能力
在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產(chǎn)、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。
在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結(jié)合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，結(jié)合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛(wèi)生?為什么叩;在學習呼吸道結(jié)構(gòu)時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學生的創(chuàng)新能力
隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發(fā)學生對生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進行探究和解決。
1.開發(fā)創(chuàng)新潛能
教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升學生創(chuàng)新能力。
2.實施創(chuàng)新教學
在初中生物教學中，教師要結(jié)合學生知識基礎和學習規(guī)律，實施創(chuàng)新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。
（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內(nèi)心，了解學生的想法，構(gòu)建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。
（2）激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。在創(chuàng)新的教學模式下，激發(fā)學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生愿意學。此外，教師要盡量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學習植物細胞結(jié)構(gòu)時，讓學生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀察實驗結(jié)果，這樣學生就會對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂于思考、發(fā)現(xiàn)問題，并堅持不懈地去努力。
總之，提高學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力是提高學生綜合素質(zhì)的核心，也是學生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。
微課對初中生物教學的應用論文篇十八
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發(fā)學生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結(jié)構(gòu)，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學本質(zhì)
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果
多媒體教學是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以
總結(jié)
，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統(tǒng)，把插圖與多媒體教學完美結(jié)合，教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
微課對初中生物教學的應用論文篇一
摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養(yǎng)學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索。
關鍵詞:初中生物實驗探究
一、鼓勵學生自己在家中做實驗
生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。
二、創(chuàng)造更多機會讓學生動手實踐
初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學內(nèi)容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。
三、
老師給學生適當?shù)闹笇?BR> 新課標強調(diào)，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發(fā)揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點撥的作用，在適當?shù)臅r候給學生提供一些指導，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調(diào)實驗安全，要讓學生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關規(guī)定。
除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰?？傊飳嶒炇巧锝虒W中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養(yǎng)學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學生在生物實驗中的探究能力。
參考文獻:
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微課對初中生物教學的應用論文篇二
摘要：對于初中階段的學生而言,生物教學能夠啟發(fā)他們思考,幫助他們拓展生理知識,豐富他們對世界的認識。為了提高生物教學的效率,教師可以在生物教學中應用微課,這不僅有利于課堂活動的開展,有利于照顧不同層次學生的學習;有利于學生理解與掌握生物概念,還有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。
關鍵詞：微課;初中生物教學;應用;
一、微課用于初中生物教學的意義
(一)有利于課堂活動的開展
第一,初中階段的學生傾向于形象思維,教師在課堂教學中采用微課教學,通過活動化的教學方式讓學生與教師在課堂上互動,不僅可以促進師生交流,還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛。第二,教師課程教學中運用微課可以突破課程的限制,讓學生學到綜合性的生物知識,增強他們的知識素養(yǎng),為進一步學習生物打下堅實的基礎。第三,教師通過微課和學生互動可以提高學生的知識運用能力,讓學生在交流中獲得知識。
例如,在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時,教師可以通過微課讓學生正確認識爬行動物,然后在課堂上和學生互動,教師可以問:“同學們,你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧?！边@樣的互動在教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁,讓教師能夠及時掌握學生的學習情況,從而有針對性地調(diào)整教學計劃,實現(xiàn)教學效果和學生成績的共同提高。
(二)有利于照顧不同層次學生的學習
微課是傳統(tǒng)教學的補充,可以大大提高教學效率。初中生物具有知識復雜、瑣碎的特點,微課教學能夠幫助學生在理解知識體系的基礎上迅速掌握知識點,同時教師還可以根據(jù)學生對教學內(nèi)容的.掌握情況與其互動。
例如,在教學《植物的結(jié)構(gòu)組成》時,筆者進行了微課教學:首先,采摘一株豆科類植物,讓學生從植物根部到植物葉部仔細觀察,認識植物。然后,介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進行講解,以幫助學生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時,對學生說:“葉片是植物和外界交換物質(zhì)的場所,就像人們需要呼吸一樣,植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進行光合作用?！边@樣通俗易懂的語言講解,照顧了班里的大多數(shù)學生,在幫助學生掌握基礎知識的同時,拓展了他們的知識范圍。
(三)有利于學生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學中,教師為了保證教學的進度,一方面,采用灌輸?shù)慕虒W模式,導致學生的學習效率不高;另一方面,教師講授的內(nèi)容較為抽象,不注重學生的學習體驗,學生不能理解概念,教與學脫節(jié)。教師應該在上課的時候有效調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的生物學思維。要實現(xiàn)這一點,可以采用微課教學,讓學生提前了解課堂上講授的知識。
例如,在教學《人體結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時,教師可以通過有趣的小謎語導入微課內(nèi)容,教師可以問學生:“同學們,讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學生認識到男生和女生的不同,啟發(fā)學生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時,教師還可以用ppt讓學生更形象地認識人體的生理結(jié)構(gòu),加深學生對這一知識點的理解。
(四)有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣
微課能夠提高學生的主體地位,讓學生根據(jù)自己的需要學習。教師可以利用微課有效提升教學效率,培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的微課教學中,教師可以通過生物實驗提高學生對生物學習的興趣。例如,在種子的萌發(fā)實驗中,筆者在不同的階段讓學生觀察種子出現(xiàn)的狀況,激發(fā)學生的學習興趣,并幫助學生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學中的應用策略
(一)合理選材
教師在微課教學之前應該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學效率,也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況,鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案,采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績,同時讓學生既能了解課內(nèi)生物知識,又能夠拓展課外生物知識。例如,開花和結(jié)果是學生熟悉的自然現(xiàn)象,但是在開花之后,花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動畫,制作成微課,讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研,幫助他們理解植物開花和結(jié)果中的生物知識。
(二)因材施教
微課教學是一種個性化的教學模式,教師在面對學生進行一對一教學時應加以區(qū)別,因材施教。對待不同性格的學生,教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生,教師可以通過調(diào)動學生的積極性,讓學生主動去學習,并且針對學習中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內(nèi)向的學生,教師可以讓學生進行課外預習,通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況,調(diào)整教學計劃進行。例如,針對艾滋病這個社會熱點話題,教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料,將這些資料制作成不同類型的微課,讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性學習,引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論,讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三)知識模塊化
雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大,但是整個初中生物教學具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此,教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊,通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內(nèi)容中把握整體脈絡,為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。比如在教學《生物和細胞》這一單元時,筆者制作了單元知識點網(wǎng)絡微課包,包括顯微鏡使用方法微課、細胞結(jié)構(gòu)微課、dna和蛋白質(zhì)微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊,讓學生根據(jù)學習需求,選擇適合自己的學習內(nèi)容。
參考文獻
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微課對初中生物教學的應用論文篇三
生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導學生學習興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳?shù)闹R提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等?！笔箤W生認為這是一個有趣的學科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設疑導入，誘發(fā)興趣
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學生學習興趣
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣
實踐出真知。理論聯(lián)系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣
隨著電子技術的發(fā)展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法?，F(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環(huán)，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質(zhì)量，減輕學生的負擔，提高學生素質(zhì)及能力。
參考文獻：
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微課對初中生物教學的應用論文篇四
漢語是我們的母語，小學生進入學習生涯的第一堂課就是語文。近年來，隨著新課程教學改革的逐步深入，我國在小學語文教學中引入了多種有效的教學方法，其中的典型就是小組合作教學的方法，這種方法的應用不但讓學生的知識學習更加系統(tǒng)性，同時，通過和學生之間的交流，能夠查漏補缺，更好的提升自己。
1.通過合作學生讓學生提高自己的綜合學習能力
在目前的社會，單單的理論學習已經(jīng)不夠，小學所要培養(yǎng)的是有綜合學習能力的學生，所謂綜合學習能力，一方面是指學生要有一定的語文素養(yǎng)，學會足夠的知識，另一方面，就是學生要有合作學習的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學習和生活，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。目前，在實際的教學過程中，教師在小學語文中采用了小組合作學習的方法，起到了很好的效果。例如在學習古詩詞的`時候，很多學生很難領會到詩詞的意義和情懷，那么，在背誦的時候難度就非常大，在這種情況下，教師應當將學生分為幾個小組，讓學生在小組中進行詩詞的朗誦，并共同探討詩詞當中作者的思想感情，這樣，學生學習起來效果會非常好。在這樣的教學模式下，學生的語文學習水平會有很大程度的提高，在與同學之間的相互交流中分享學習經(jīng)驗，對于后續(xù)的教學是很有幫助的。同時，通過小組合作學習，學生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學語文的教學將會得到極大的推動。所以說，在接下來的教學過程中，教師要進一步提高自己的教學水平，重視合作學習的作用，幫助學生更好的成長。
2.合作學習要注意科學合理的分組
在合作學習的過程中，非常重要的一點就是分組，如果分組能夠合理和科學，那么對于學生的學習是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對學生的學習不但起不到促進作用，反而會起到反作用。語文學習的分組不是單純將學生進行分組，而是要考慮到學生的語文學習水平和他們的考試成績，讓每個小組中都要有學習成績相對比較好的學生，也要有后進的學生，這樣，在小組討論的過程中，學習相對比較好的同學可以分享自己的學習經(jīng)驗和方法，這樣，后進生就可以在自己學習的過程中進行試驗，進而找到自己最佳的學習方法，這正是合作學習的核心要義。俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換一下，都還只有一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個互相交換，就都有兩種思想。”所以說在小學合作學習中，一定要將小組分組合理、科學。同時，在分組的過程中還需要注意幾個問題。第一，是不能讓關系特別好的學生全部分在一個小組當中。小學生的年齡相對比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語文知識的時候變成了閑聊，這就違背了小組學習的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個小組的學習情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學生在原來的學習小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學習小組，特別是一些同學在合作學習的過程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說在實際的教學過程中，教師要重視合作學習的方法，科學、合理的對學生進行分組，從而幫助學生以更快的速度適應小組合作學習的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學習能力。
3.為學生創(chuàng)設良好的合作學習氛圍
教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創(chuàng)設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創(chuàng)造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發(fā)音不標準的學生進行更正。通過這種方式有效地調(diào)動了學生的學習興趣，在結(jié)束小組合作學習之后，學生會富有成就感。通過這些方法，可以讓學生更好的融入到小學語文的合作學習方法之中，提高語文教學效率。近年來，合作學習的方法廣泛應用到了語文教學當中，學生不僅提高了語文學習能力，同時，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對于學生的進步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學中要堅持使用。
參考文獻：
微課對初中生物教學的應用論文篇五
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
2如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊處熢谛〗M合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的`參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校
微課對初中生物教學的應用論文篇六
一、合作學習的定義
合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。
二、合作學習對初中生物教學的意義
(一)降低學習的難度，樹立學習信心
合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。
(二)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神
21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學生的學習動機。
三、合作學習在初中生物教學中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務
合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養(yǎng)學生的團結(jié)互助精神和合作的意識。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學習的現(xiàn)象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現(xiàn)問題，這時候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱鳌＿@種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。
(二)課堂紀律過于松散
合作學習，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。
四、合作學習在初中生物教學的改進策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的.性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務
教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內(nèi)容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結(jié)合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強課堂紀律的管理
合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向?qū)W生強調(diào)必須遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。
(四)引導學生分享合作的成果
要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結(jié)，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學習在現(xiàn)在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。
微課對初中生物教學的應用論文篇七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。
關鍵詞：:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內(nèi)容有效性取決于學生對微課教學內(nèi)容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內(nèi)容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻:
微課對初中生物教學的應用論文篇八
摘要：現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：微課;初中生物;教學質(zhì)量
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構(gòu)建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內(nèi)容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構(gòu)成，可以通過微課讓學生調(diào)查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
3微課開展生活教學，開放學生思維
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉(zhuǎn)化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結(jié)語
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
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[3]郭瑞萍.微課在初中生物教學中的應用探討[j].小作家選刊，2016(19).
微課對初中生物教學的應用論文篇九
摘要：我國傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。
關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
2如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊?，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校
微課對初中生物教學的應用論文篇十
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質(zhì)量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學?，F(xiàn)在結(jié)合初中生物學的部分內(nèi)容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。
一、發(fā)揮生物繪圖的教學作用
（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結(jié)合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學生繪制標準生物圖。
（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。
（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學生的觀察能力。
（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學生對功能與結(jié)構(gòu)的密切關系理解更透徹。
（六）利用繪圖來簡化知識難點。
在講解抽象復雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，但是有些觀察結(jié)果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法
（一），把觀察與繪圖結(jié)合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據(jù)對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結(jié)合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應注意的問題
繪圖設置要強調(diào)效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內(nèi)容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調(diào)實際性與科學性，但有些內(nèi)容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。
生物教學注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學生的學習興趣，成功地吸引學生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
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微課對初中生物教學的應用論文篇十一
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內(nèi)部進行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內(nèi)容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內(nèi)容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內(nèi)心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
微課對初中生物教學的應用論文篇十二
一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
2．學生為主原則
3．循序漸進原則
4．啟發(fā)和平等原則
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
2．構(gòu)建學習情境，營造參與氛圍
3．明確教學目標，開展討論教學
4．組織社會實踐，調(diào)動學生參與主動性
微課對初中生物教學的應用論文篇十三
一、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維積極性
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。
1、創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產(chǎn)生學好生物的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們?nèi)〉眠M步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
初中生物學科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結(jié)時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學
要使初中生物教學實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等?？傊诔踔猩锝虒W中，教師不僅要對教材內(nèi)容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設豐富多彩教學情境，調(diào)動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。
微課對初中生物教學的應用論文篇十四
使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。
二、思維導圖在初中生物教學中的有效應用
1．善于將知識點運用思維導圖串聯(lián)
通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。
2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記
在課前，教師可以用思維導圖來進行自我介紹，并讓學生對思維導圖的用途和畫法有個了解。課后讓學生在自己的評價檔案夾的封皮上畫一個自我介紹的思維導圖。這樣學生很快了解了思維導圖的基本畫法。在學習的初始階段需要有教師帶領學生用思維導圖完成一節(jié)課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學生在教師的引領下，畫出主題，并以主題為中心，分散出各大標題，再用各種彩色的筆勾勒出來，最后在每個曲線上標注上具體解釋。經(jīng)過幾節(jié)課之后，學生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學生的筆記就是由多個思維導圖構(gòu)成。學生在對思維導圖的畫法有一個初步認識之后，教師可以循序漸進，對之后的章節(jié)進行擬定，讓學生通過對主題的認知，隨著單元教學的進程，獨立完成這個單元的思維導圖。在以往教學中，也許一個單元的知識需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過思維導圖方法學習，學生在課堂上，首先抓住學習的要點，圍繞要點，分散知識點，層層學習，一個單元學習完成后，思維導圖也隨之完成。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關的知識及知識之間的關系清晰的表現(xiàn)出來。形成一個有機的整體。例如，
第1
0章講授到人體能量的供應，可根據(jù)思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據(jù)各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學生應用思維導圖進行復習
在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節(jié)課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經(jīng)意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生學習的效率。
微課對初中生物教學的應用論文篇十五
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.生物課堂教學中加強有效教學的策略
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻
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微課對初中生物教學的應用論文篇十六
新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發(fā)學生內(nèi)在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節(jié)課時，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據(jù)文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知
識的理解和記憶根據(jù)初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程
生物學中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學生對那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內(nèi)容，加速學習的進程。
四、利用圖片提升學生實驗動手能力
教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的作用。
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微課對初中生物教學的應用論文篇十七
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。
1.綜合全面的觀察
指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認識根冠、伸長區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進而掌握各區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點，并對各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實驗中，讓學生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區(qū)來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復觀察
無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應該根據(jù)不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學生的動手能力
在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產(chǎn)、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。
在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結(jié)合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，結(jié)合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛(wèi)生?為什么叩;在學習呼吸道結(jié)構(gòu)時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學生的創(chuàng)新能力
隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發(fā)學生對生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進行探究和解決。
1.開發(fā)創(chuàng)新潛能
教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升學生創(chuàng)新能力。
2.實施創(chuàng)新教學
在初中生物教學中，教師要結(jié)合學生知識基礎和學習規(guī)律，實施創(chuàng)新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。
（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內(nèi)心，了解學生的想法，構(gòu)建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。
（2）激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。在創(chuàng)新的教學模式下，激發(fā)學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生愿意學。此外，教師要盡量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學習植物細胞結(jié)構(gòu)時，讓學生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀察實驗結(jié)果，這樣學生就會對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂于思考、發(fā)現(xiàn)問題，并堅持不懈地去努力。
總之，提高學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力是提高學生綜合素質(zhì)的核心，也是學生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。
微課對初中生物教學的應用論文篇十八
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發(fā)學生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結(jié)構(gòu)，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學本質(zhì)
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果
多媒體教學是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以
總結(jié)
，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統(tǒng)，把插圖與多媒體教學完美結(jié)合，教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。