感悟是我們內心力量的釋放，它能夠讓我們更加自信和堅定。如何通過感悟，重新審視人生的意義和價值？在這里，小編為大家搜集整理了一些關于感悟的文章，希望能夠給你提供一些新的思考角度。
課堂教學的反思與感悟篇一
《數(shù)學課程標準》中指出：”學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。“隨著基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進，素質教育向縱深發(fā)展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學”滿堂灌“、”一言堂“現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數(shù)學的教學應當圍繞學生的發(fā)展展開，學生是”學習的主人“這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主人?，F(xiàn)結合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。
一、課前做好預習與檢查
”凡事預則立，不預則廢“。在初中數(shù)學教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據(jù)第二天的教學內容設計自學提綱，自學提綱內容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節(jié)課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。
例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、教學中加強交流與展示
教師根據(jù)學生的預習情況結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效。
三、適時進行精讀點撥
教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到”三講三不講“?！比v“：核心問題必講、解題思路數(shù)學方法必講、教學中的疑點難點必講；”三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。
四、做到及時的鞏固檢測
每節(jié)課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節(jié)課的教學提供參考。
總之，在上述的數(shù)學課堂教學中，從根本上培養(yǎng)了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的課堂。
課堂教學的反思與感悟篇二
隨著新課改形勢下教學模式的轉變，電子白板走進了課堂，從根本上改變了教與學的模式，也提高了學生的學習興趣，也體現(xiàn)出電子白板在現(xiàn)代課堂教學中的優(yōu)勢。
一、能降低教師上課、備課工作強度，提高工作效率
當黑板寫滿后，教師還的用黑板檫擦掉，再回憶先前書寫的內容，是比較麻煩的事情，這是每位老師都能遇到過的情況。有了電子白板后，可以把講過的內容儲存，把優(yōu)質課件好好保存，以便在以后的復習中重復使用。這就大大提高了工作效率。
二、能夠激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率
電子白板能夠把多種多媒體技術整合到一起，能夠提供更多的學習資源和內容，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。電子白板的“回放”功能更能加深學生的記憶，起到很好的'鞏固效果。
三、能夠使很多問題變得簡單化
電子白板有著豐富的學科道具，數(shù)學、語文、英語等課程可以讓學生親自操作，課堂氣氛更加活躍，學生不僅掌握了知識，而且提高了操作技能?？茖W課的實驗有的可以不用實驗器材，直接在白板上演示就能完成一節(jié)實驗課。還有白板軟件的聚光燈和遮屏等道具，可以把抽象的東西具體化，將復雜的東西簡單化。
四、為學生和老師提供了互動平臺
教師運用白板上課，角色發(fā)生了變化，不再是一個人“表演”,學生可以積極參與教學過程，提高課堂上的互動機會，有利于教師的導學和助學的作用。真正使每一位學生感受和享受到信息時代的好處，有助于新課改的進一步深化，快速提高教學質量。
總之，電子白板不僅可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。它以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。更主要的是教學模式的改變，只有合理使用才能實現(xiàn)教學結構與模式的最優(yōu)化和多元化。所以，電子白板在以后的教學中應當有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。
課堂教學的反思與感悟篇三
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內容。其面積計算是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上，進行教學的。而且，這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。其教學的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。
選擇這個課題后，我在思考：如何創(chuàng)設生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學習興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標的要求、教材及學生的認知特點，以“學生的全面發(fā)展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學目標：1。使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力；3。通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，更好地解決重難點，激發(fā)學生主動參與學習活動，教學中我采用了情境教學法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中，通過觀察、分析和討論、動手實踐來完成探究任務。整個教學過程設計有故事設疑，激趣導入——動手實踐，多維探究——抓住重點，深入推導——運用新知，理解內化四大環(huán)節(jié)。
一、結合生活，故事設疑，激發(fā)興趣導入
為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數(shù)學生活的快樂。在新課開始，我結合生活實際設疑導入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學們幫助它們。根據(jù)學生的興趣特征設計了學生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實際問題，從而激發(fā)了學生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學生不是在學習純碎的數(shù)學知識，而是在解決生活中的實際問題，使學生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂中學數(shù)學，學快樂的數(shù)學”這一教學理念。
二、動手實踐，多維探究
在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學。
出示例題后，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學生小組討論。小組學習中，學生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達到大家參與，共同提高的學習效果，而且激活了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時，找準切入點，突破難點。利用從小組匯報中得來的信息，引導學生確定辦法的可行性。學生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因為學生有計算長方形面積的能力）。不論學生哪一種想法都是很寶貴的，因為，這不是教師強加給他們的，而是學生自己研究討論的結果，是課堂中生成的收獲。引導學生分析、驗證是發(fā)展學生思維的重要的方法。所以，在學生匯報出多種答案時，我組織學生分組實踐各種辦法，并要求說明實踐過程，要合情合理，學生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。
三、抓住重點環(huán)節(jié)，深入推導梳理
學生認知是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結論之間并沒有在學生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點和難點，于是讓學生自主操作探索，探究新知。
1。實驗操作。學生小組合作動手操作，把平行四邊形轉化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進行演示。學生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學生學會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學生的動手能力，也發(fā)展了學生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。
2。合作探究。通過感性經(jīng)驗的積累和實踐的結果，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關系？小組通過討論達成共識，推導出平行四邊形面積公式。
整個新知識的教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到 抽象，從感性到理性循序漸進，推導出平行四邊形面積計算公式，突破了難點，解決了關鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學生能力。
四、分層運用新知，逐步理解內化
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾組練習題：1?；A練習。鞏固平行四邊形面積公式及實際應用；2。提升練習。熟練平行四邊形面積計算公式，并讓學生知道，公式中的底和高應相互對應以及公式變形的應用等；3。發(fā)散練習。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學生綜合運用知識，進行邏輯推理，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習。我準備了《平行四邊形的面積》習題精選，作為學生的課后作業(yè)。
整個習題設計部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
總之，本節(jié)課學生親身經(jīng)歷了探索的過程，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功在于讓學生主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構。同時在整個教學過程中注重了對學生探究學習過程、解決問題能力等采用自評、互評、師評相結合的多元評價。教學是一門藝術，需要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會充滿活力。
課堂教學的反思與感悟篇四
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教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時
總結
經(jīng)驗教訓，常常反思，對數(shù)學教師提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學是行之有效的辦法。我在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數(shù)學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，常常能把課本內容整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特別是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數(shù)學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒。要改況，就必須針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”，激發(fā)它們學習數(shù)學的興趣，鼓起她們學習數(shù)學的勇氣。
一，反思教學中的設計。
成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環(huán)節(jié)。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成解題思路。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點m（1，1）平分，求ab所在直線方程。
于是我就啟發(fā)：a，b兩點有那些特征？學生：a，b兩點關于點m對稱。老師：說得好，那么，關于m對稱的兩點a，b坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。老師：a，b兩點還有什么特征？學生：a，b兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得ab的方程，它就是即。然后我設計了一些例關于求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課后我總結出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發(fā)起女同學對新知識的渴望。
二，反思在教學中的失誤。
教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的值域為，求的取值范圍。
當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而只須的即可。
然而無論我怎么講學生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學內容也沒有完成，課后我與部分學生進行交流，原來學生把恒大于0，所以他們認為其才對。
其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。
從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數(shù)學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請同行提建議，使之成為工作中的前車之鑒。
三，反思學生在學習過程中的困惑。
學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是，我以后講解數(shù)學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
四，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解。
（a）150種（b）147種（c）144種（d）141種
一位學生數(shù)形結合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數(shù)學的勁頭更足了?？朔щy的勇氣更堅強了。
實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地精心設計思維情景，充分發(fā)揮女同學記憶力好，心細，善于形象思維的特長，就一定能點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學學習的主力軍。
五，反思教學再設計。
教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學進行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對數(shù)學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。
課堂教學的反思與感悟篇五
我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：
第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發(fā)，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現(xiàn)可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。
第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現(xiàn)，我們進行表達能力訓練，其本質是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。
第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質教育的推行，語文課堂的容量已經(jīng)加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現(xiàn)實。
我在平日的練習中是這樣做的'：
首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。
不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。
其次，就是開展形式多樣的活動，激發(fā)學生開口說話的興趣和熱情。
比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結束時組織一個總結體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。
當然學生的回答會出現(xiàn)好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。
表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。
先讓學生學會用關聯(lián)詞語。
首先課堂上我經(jīng)常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關聯(lián)詞語造句?；蛘哌M行關聯(lián)詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關聯(lián)詞語分別填進去，體會它們語意的區(qū)別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優(yōu)秀，所以被評為三好學生。”這個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關聯(lián)詞語因為所以結果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關聯(lián)詞語填空。給學生一些關聯(lián)詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關聯(lián)詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。
再讓學生了解一些邏輯常識。
比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。
只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養(yǎng)都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。
課堂教學的反思與感悟篇六
我從學生的心理和生理特點出發(fā)，讓學生通過體驗和實踐進行學習,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
在教學中，我特別注意本課brother,sister,的發(fā)音，讓學生反復聽，反復模仿，練習的[th]的發(fā)音。讓學生在有意義的語境中進行訓練，在真實的情境中運用句子，真正的做到注重語感和語調。
使學生在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個好的呈現(xiàn)，可以吸收小學生的興趣，讓他們在小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
課堂教學的反思與感悟篇七
高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數(shù)學教學有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
一、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。
教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。
5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。
7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。
10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。
二、提高學生對數(shù)學的預習效果
１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學習新知識作好充分的鋪墊。
至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。
三、落實合作學習
1、科學分組
合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。
2、合理分工
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
3、有效合作
4、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂教學的反思與感悟篇八
摘要：隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學教師，應加大課堂教學反思力度，適應時代發(fā)展。
關鍵詞：新課程 教學 反思 理念 意識
一、問題的提出
在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。
二、數(shù)學課堂教學中的基本理念
數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現(xiàn)。
三、
數(shù)學課堂教學中的基本意識
1．整體意識
學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2．應用意識
數(shù)學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。（2）教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識和訓練意識
優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。
6．反思意識
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。
課堂教學的反思與感悟篇九
教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態(tài)的.過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強備課的預見性，做好課前反思
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么?！边@說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。
１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。
創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果。
教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律。
２．知識的結構化，更須彈性預案。
數(shù)學知識是結構化的知識，所謂數(shù)學知識的結構，就是數(shù)學學科知識的內部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發(fā)展。
二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思
１．教師要創(chuàng)造性的運用教材
課前的教學設計是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思
１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。
２．自我反思，提高教學能力
課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
課堂教學的反思與感悟篇十
在課堂教學中，由于教師留下空白，出現(xiàn)學生學習效果提高的現(xiàn)象，叫做“空白效應”。從心理學的角度看，“教學空白”可以使學生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免“分心”現(xiàn)象；從記憶原理看，“教學空白”可以使學生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學習的內容；從創(chuàng)造和想象原理看，留下“教學空白”更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花?？梢?，教學中留下“空白”益處多多。
我們英語教師應該根據(jù)自己所提問題的難易程度，用適當?shù)膯柡笸ｎD激活學生的思維，使他們上下聯(lián)系、左右溝通、新舊融合，積極地填補思維的空白點，進而踴躍發(fā)言；切不可片面追求連貫流暢、一氣呵成的課堂效果，剝奪學生充分思考的時間，引起他們的過度焦慮，導致他們倉促的回答難以全面和準確，以至于達不到活躍課堂氣氛、提高教學質量的目的。
總之，在英語課堂教學中自覺運用心理效應，發(fā)揮心理效應的積極作用，克服其消極影響，無疑會使我們的語言教學充滿藝術的魅力。
課堂教學的反思與感悟篇十一
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的`學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
課堂教學的反思與感悟篇十二
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系?這個關系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
課堂教學的反思與感悟篇十三
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。
三、教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思。
一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思。
環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思。
注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7、從事物本質處反思。
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
課堂教學的反思與感悟篇十四
我們一年2班的學生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環(huán)境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現(xiàn)，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了?？梢娺@樣的學習效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜歡數(shù)學課呢？”我問道，“還是不喜歡數(shù)學老師呢？”他們搖頭了?！澳鞘菫槭裁茨?，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。
還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗……使學生的雙手激發(fā)他們的思維?！毙W生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對數(shù)學失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒。數(shù)學課堂教學作為學生學習文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學生的`”動”，這需要老師組織好學生的探究活動，把動手的時間更多的留給學生，利用教具、學具進行實驗從而幫助學生更好的學習知識，提高興趣和能力。
教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學節(jié)奏，有張有弛，勞逸結合。當學生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學內容游戲化，這能夠大大地提高學生的學習興趣，讓學生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應用打下基礎。
如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受用終身。
課堂教學的反思與感悟篇十五
韓博士提倡的“五化”教學深入物理課堂已有幾個星期了，在這段時間里，我努力把學習的權利還給學生，一步步摸索新的教學方法，走了許多彎路，也有了幾點自己的體會。
新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講的作用。而一開始，片面的迎合新思想，一切問題都讓學生自主探究，效果不佳。在新課程有效教學中對于脫離學生生活經(jīng)驗的'理論知識，不可能全部的讓他們自己去思考、討論或者搜集材料，這將浪費學生大量的時間和精力。在這樣的情況下，教師恰當?shù)闹v授，生動的舉例、分析，就會在啟發(fā)學生的同時，帶來事半功倍的好效果。例如，在研究“牛頓第一定律”時，做完伽利略的斜面小車試驗，學生直接推理得出“如果表面絕對光滑，阻力為零，小車間永遠運動下去，速度不會減慢?！睂τ诟钜粚拥牡芽柕睦碚?，課文中一點沒有涉及，就直接推出了牛頓第一定律，學生無法對這個定律的得出深刻的理解。我用簡潔的語言，有伽利略的理論到笛卡爾，再到牛頓的理論，層層深入，由淺入深，學生豁然開朗。由此可見，教師的講授與學生的思考不能割裂開來，必須有機的結合，引導學生思考，引導學生歸納結論。師生雙方共同努力。如果一味的教給學生去探究，必然會走很多的歧路，也無助于學生理解定律的內涵。
教師應該成為學生的真正的指導者和組織者，而不應該片面的成為學生的管理員。
課堂教學的反思與感悟篇十六
1、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
2、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
課堂教學的反思與感悟篇一
《數(shù)學課程標準》中指出：”學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。“隨著基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進，素質教育向縱深發(fā)展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學”滿堂灌“、”一言堂“現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結和反思。數(shù)學的教學應當圍繞學生的發(fā)展展開，學生是”學習的主人“這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主人?，F(xiàn)結合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。
一、課前做好預習與檢查
”凡事預則立，不預則廢“。在初中數(shù)學教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據(jù)第二天的教學內容設計自學提綱，自學提綱內容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節(jié)課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。
例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、教學中加強交流與展示
教師根據(jù)學生的預習情況結合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效。
三、適時進行精讀點撥
教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到”三講三不講“?！比v“：核心問題必講、解題思路數(shù)學方法必講、教學中的疑點難點必講；”三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。
四、做到及時的鞏固檢測
每節(jié)課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結果及時進行總結對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節(jié)課的教學提供參考。
總之，在上述的數(shù)學課堂教學中，從根本上培養(yǎng)了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的課堂。
課堂教學的反思與感悟篇二
隨著新課改形勢下教學模式的轉變，電子白板走進了課堂，從根本上改變了教與學的模式，也提高了學生的學習興趣，也體現(xiàn)出電子白板在現(xiàn)代課堂教學中的優(yōu)勢。
一、能降低教師上課、備課工作強度，提高工作效率
當黑板寫滿后，教師還的用黑板檫擦掉，再回憶先前書寫的內容，是比較麻煩的事情，這是每位老師都能遇到過的情況。有了電子白板后，可以把講過的內容儲存，把優(yōu)質課件好好保存，以便在以后的復習中重復使用。這就大大提高了工作效率。
二、能夠激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率
電子白板能夠把多種多媒體技術整合到一起，能夠提供更多的學習資源和內容，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。電子白板的“回放”功能更能加深學生的記憶，起到很好的'鞏固效果。
三、能夠使很多問題變得簡單化
電子白板有著豐富的學科道具，數(shù)學、語文、英語等課程可以讓學生親自操作，課堂氣氛更加活躍，學生不僅掌握了知識，而且提高了操作技能?？茖W課的實驗有的可以不用實驗器材，直接在白板上演示就能完成一節(jié)實驗課。還有白板軟件的聚光燈和遮屏等道具，可以把抽象的東西具體化，將復雜的東西簡單化。
四、為學生和老師提供了互動平臺
教師運用白板上課，角色發(fā)生了變化，不再是一個人“表演”,學生可以積極參與教學過程，提高課堂上的互動機會，有利于教師的導學和助學的作用。真正使每一位學生感受和享受到信息時代的好處，有助于新課改的進一步深化，快速提高教學質量。
總之，電子白板不僅可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。它以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。更主要的是教學模式的改變，只有合理使用才能實現(xiàn)教學結構與模式的最優(yōu)化和多元化。所以，電子白板在以后的教學中應當有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。
課堂教學的反思與感悟篇三
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內容。其面積計算是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上，進行教學的。而且，這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。其教學的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。
選擇這個課題后，我在思考：如何創(chuàng)設生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學習興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標的要求、教材及學生的認知特點，以“學生的全面發(fā)展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學目標：1。使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力；3。通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，更好地解決重難點，激發(fā)學生主動參與學習活動，教學中我采用了情境教學法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中，通過觀察、分析和討論、動手實踐來完成探究任務。整個教學過程設計有故事設疑，激趣導入——動手實踐，多維探究——抓住重點，深入推導——運用新知，理解內化四大環(huán)節(jié)。
一、結合生活，故事設疑，激發(fā)興趣導入
為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數(shù)學生活的快樂。在新課開始，我結合生活實際設疑導入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學們幫助它們。根據(jù)學生的興趣特征設計了學生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實際問題，從而激發(fā)了學生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學生不是在學習純碎的數(shù)學知識，而是在解決生活中的實際問題，使學生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂中學數(shù)學，學快樂的數(shù)學”這一教學理念。
二、動手實踐，多維探究
在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學。
出示例題后，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學生小組討論。小組學習中，學生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達到大家參與，共同提高的學習效果，而且激活了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時，找準切入點，突破難點。利用從小組匯報中得來的信息，引導學生確定辦法的可行性。學生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因為學生有計算長方形面積的能力）。不論學生哪一種想法都是很寶貴的，因為，這不是教師強加給他們的，而是學生自己研究討論的結果，是課堂中生成的收獲。引導學生分析、驗證是發(fā)展學生思維的重要的方法。所以，在學生匯報出多種答案時，我組織學生分組實踐各種辦法，并要求說明實踐過程，要合情合理，學生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。
三、抓住重點環(huán)節(jié)，深入推導梳理
學生認知是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結論之間并沒有在學生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點和難點，于是讓學生自主操作探索，探究新知。
1。實驗操作。學生小組合作動手操作，把平行四邊形轉化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進行演示。學生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學生學會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學生的動手能力，也發(fā)展了學生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。
2。合作探究。通過感性經(jīng)驗的積累和實踐的結果，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關系？小組通過討論達成共識，推導出平行四邊形面積公式。
整個新知識的教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到 抽象，從感性到理性循序漸進，推導出平行四邊形面積計算公式，突破了難點，解決了關鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學生能力。
四、分層運用新知，逐步理解內化
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾組練習題：1?；A練習。鞏固平行四邊形面積公式及實際應用；2。提升練習。熟練平行四邊形面積計算公式，并讓學生知道，公式中的底和高應相互對應以及公式變形的應用等；3。發(fā)散練習。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學生綜合運用知識，進行邏輯推理，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習。我準備了《平行四邊形的面積》習題精選，作為學生的課后作業(yè)。
整個習題設計部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
總之，本節(jié)課學生親身經(jīng)歷了探索的過程，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功在于讓學生主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構。同時在整個教學過程中注重了對學生探究學習過程、解決問題能力等采用自評、互評、師評相結合的多元評價。教學是一門藝術，需要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會充滿活力。
課堂教學的反思與感悟篇四
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教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時
總結
經(jīng)驗教訓，常常反思，對數(shù)學教師提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學是行之有效的辦法。我在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數(shù)學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，常常能把課本內容整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，特別是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，特別對于邏輯思維要求較高的數(shù)學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒。要改況，就必須針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”，激發(fā)它們學習數(shù)學的興趣，鼓起她們學習數(shù)學的勇氣。
一，反思教學中的設計。
成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環(huán)節(jié)。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成解題思路。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點m（1，1）平分，求ab所在直線方程。
于是我就啟發(fā)：a，b兩點有那些特征？學生：a，b兩點關于點m對稱。老師：說得好，那么，關于m對稱的兩點a，b坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。老師：a，b兩點還有什么特征？學生：a，b兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得ab的方程，它就是即。然后我設計了一些例關于求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課后我總結出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發(fā)起女同學對新知識的渴望。
二，反思在教學中的失誤。
教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數(shù)的值域時，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的值域為，求的取值范圍。
當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可，因而只須的即可。
然而無論我怎么講學生仍然茫然，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學內容也沒有完成，課后我與部分學生進行交流，原來學生把恒大于0，所以他們認為其才對。
其實，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。
從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數(shù)學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，請同行提建議，使之成為工作中的前車之鑒。
三，反思學生在學習過程中的困惑。
學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是，我以后講解數(shù)學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
四，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解。
（a）150種（b）147種（c）144種（d）141種
一位學生數(shù)形結合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數(shù)學的勁頭更足了?？朔щy的勇氣更堅強了。
實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地精心設計思維情景，充分發(fā)揮女同學記憶力好，心細，善于形象思維的特長，就一定能點燃她們數(shù)學想象的“靈氣”變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學學習的主力軍。
五，反思教學再設計。
教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學進行反思，根據(jù)這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對數(shù)學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。
課堂教學的反思與感悟篇五
我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：
第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發(fā)，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現(xiàn)可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。
第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現(xiàn)，我們進行表達能力訓練，其本質是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。
第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質教育的推行，語文課堂的容量已經(jīng)加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現(xiàn)實。
我在平日的練習中是這樣做的'：
首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。
不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。
其次，就是開展形式多樣的活動，激發(fā)學生開口說話的興趣和熱情。
比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結束時組織一個總結體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。
當然學生的回答會出現(xiàn)好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。
表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。
先讓學生學會用關聯(lián)詞語。
首先課堂上我經(jīng)常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關聯(lián)詞語造句?；蛘哌M行關聯(lián)詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關聯(lián)詞語分別填進去，體會它們語意的區(qū)別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優(yōu)秀，所以被評為三好學生。”這個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關聯(lián)詞語因為所以結果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關聯(lián)詞語填空。給學生一些關聯(lián)詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關聯(lián)詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。
再讓學生了解一些邏輯常識。
比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。
只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養(yǎng)都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。
課堂教學的反思與感悟篇六
我從學生的心理和生理特點出發(fā)，讓學生通過體驗和實踐進行學習,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
在教學中，我特別注意本課brother,sister,的發(fā)音，讓學生反復聽，反復模仿，練習的[th]的發(fā)音。讓學生在有意義的語境中進行訓練，在真實的情境中運用句子，真正的做到注重語感和語調。
使學生在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸英語和學習完整的語言。必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。因此，小學英語課程我們必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個好的呈現(xiàn)，可以吸收小學生的興趣，讓他們在小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
課堂教學的反思與感悟篇七
高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數(shù)學教學有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
一、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。
教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。
5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。
7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。
10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。
二、提高學生對數(shù)學的預習效果
１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學習新知識作好充分的鋪墊。
至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。
三、落實合作學習
1、科學分組
合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。
2、合理分工
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
3、有效合作
4、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂教學的反思與感悟篇八
摘要：隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學教師，應加大課堂教學反思力度，適應時代發(fā)展。
關鍵詞：新課程 教學 反思 理念 意識
一、問題的提出
在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。
二、數(shù)學課堂教學中的基本理念
數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現(xiàn)。
三、
數(shù)學課堂教學中的基本意識
1．整體意識
學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2．應用意識
數(shù)學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。（2）教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識和訓練意識
優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。
6．反思意識
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。
課堂教學的反思與感悟篇九
教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態(tài)的.過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強備課的預見性，做好課前反思
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么?！边@說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。
１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。
創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果。
教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律。
２．知識的結構化，更須彈性預案。
數(shù)學知識是結構化的知識，所謂數(shù)學知識的結構，就是數(shù)學學科知識的內部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發(fā)展。
二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思
１．教師要創(chuàng)造性的運用教材
課前的教學設計是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思
１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。
２．自我反思，提高教學能力
課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
課堂教學的反思與感悟篇十
在課堂教學中，由于教師留下空白，出現(xiàn)學生學習效果提高的現(xiàn)象，叫做“空白效應”。從心理學的角度看，“教學空白”可以使學生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免“分心”現(xiàn)象；從記憶原理看，“教學空白”可以使學生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學習的內容；從創(chuàng)造和想象原理看，留下“教學空白”更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花?？梢?，教學中留下“空白”益處多多。
我們英語教師應該根據(jù)自己所提問題的難易程度，用適當?shù)膯柡笸ｎD激活學生的思維，使他們上下聯(lián)系、左右溝通、新舊融合，積極地填補思維的空白點，進而踴躍發(fā)言；切不可片面追求連貫流暢、一氣呵成的課堂效果，剝奪學生充分思考的時間，引起他們的過度焦慮，導致他們倉促的回答難以全面和準確，以至于達不到活躍課堂氣氛、提高教學質量的目的。
總之，在英語課堂教學中自覺運用心理效應，發(fā)揮心理效應的積極作用，克服其消極影響，無疑會使我們的語言教學充滿藝術的魅力。
課堂教學的反思與感悟篇十一
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的`學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
課堂教學的反思與感悟篇十二
“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。
《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系?這個關系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。
課堂教學的反思與感悟篇十三
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。
三、教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思。
一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思。
環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思。
注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。
對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
7、從事物本質處反思。
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
課堂教學的反思與感悟篇十四
我們一年2班的學生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環(huán)境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現(xiàn)，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了?？梢娺@樣的學習效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜歡數(shù)學課呢？”我問道，“還是不喜歡數(shù)學老師呢？”他們搖頭了?！澳鞘菫槭裁茨?，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。
還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗……使學生的雙手激發(fā)他們的思維?！毙W生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對數(shù)學失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒。數(shù)學課堂教學作為學生學習文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學生的`”動”，這需要老師組織好學生的探究活動，把動手的時間更多的留給學生，利用教具、學具進行實驗從而幫助學生更好的學習知識，提高興趣和能力。
教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學節(jié)奏，有張有弛，勞逸結合。當學生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學內容游戲化，這能夠大大地提高學生的學習興趣，讓學生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應用打下基礎。
如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受用終身。
課堂教學的反思與感悟篇十五
韓博士提倡的“五化”教學深入物理課堂已有幾個星期了，在這段時間里，我努力把學習的權利還給學生，一步步摸索新的教學方法，走了許多彎路，也有了幾點自己的體會。
新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講的作用。而一開始，片面的迎合新思想，一切問題都讓學生自主探究，效果不佳。在新課程有效教學中對于脫離學生生活經(jīng)驗的'理論知識，不可能全部的讓他們自己去思考、討論或者搜集材料，這將浪費學生大量的時間和精力。在這樣的情況下，教師恰當?shù)闹v授，生動的舉例、分析，就會在啟發(fā)學生的同時，帶來事半功倍的好效果。例如，在研究“牛頓第一定律”時，做完伽利略的斜面小車試驗，學生直接推理得出“如果表面絕對光滑，阻力為零，小車間永遠運動下去，速度不會減慢?！睂τ诟钜粚拥牡芽柕睦碚?，課文中一點沒有涉及，就直接推出了牛頓第一定律，學生無法對這個定律的得出深刻的理解。我用簡潔的語言，有伽利略的理論到笛卡爾，再到牛頓的理論，層層深入，由淺入深，學生豁然開朗。由此可見，教師的講授與學生的思考不能割裂開來，必須有機的結合，引導學生思考，引導學生歸納結論。師生雙方共同努力。如果一味的教給學生去探究，必然會走很多的歧路，也無助于學生理解定律的內涵。
教師應該成為學生的真正的指導者和組織者，而不應該片面的成為學生的管理員。
課堂教學的反思與感悟篇十六
1、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
2、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。