在生活中，總結是一種重要的學習方式。寫總結時，我們要注意選擇適當?shù)恼矸绞?，如時間順序、主題歸類、問題解決等。這里有一些總結范文的例子，供大家參考寫作時的思路和結構。
爬天都峰課文閱讀篇一
課文原文
暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
解析
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的.陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！钡竭@里學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。
爬天都峰課文閱讀篇二
假日里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的'老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
爬天都峰課文閱讀篇三
1．認識7個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等詞語。抄寫課文的第二自然段。
2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！?BR> 朗讀感悟質疑討論探究點撥
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．搜集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
2課時
第一課時
創(chuàng)設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的.來歷。
2、導語激情，揭示課題
1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量b.讀準多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應該c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。
3、小組為單位，輪流認讀生字
4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
讀通課文，初步感悟
1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。
2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求后全班齊讀。
3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辪——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
教后反思：
本課教學我進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子，學生興趣很高。
在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標，把這個目標記在心里，學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰課文閱讀篇四
今天上課講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。
在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
爬天都峰課文閱讀篇五
閱讀在語文中占有很大比例，那閱讀課該怎么教呢?來看看本站小編精心為你整理閱讀課文教學隨筆，希望你有所收獲。
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀--教師提問--學生討論--教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的知識內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準:1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學教學隨筆(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點:
閱讀課教學方式的轉變
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
(3)學生與學習內(nèi)容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。
根據(jù)十幾年教育教學的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在小學生當中普遍存在著自私自利、耐挫力不強、自卑膽怯、不善與人交往、合作等心理問題。小學語文教材中的閱讀課文，不僅每篇都可以有側重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用這些因素進行非認知心理教育。如:幫助學生消除自卑心理、樹立自信的課文有《丑小鴨》《掌聲》等;幫助學生克服依賴心理的課文有《自己去吧》《兩只小獅子》等;幫助學生克服驕傲情緒的課文有《大松樹和小松樹》《蘑菇該獎給誰》等。作為一名語文教師，有責任在教好書的同時，有效地利用教材、抓住契機，把對學生的心理健康教育時時滲透在課堂教學中。而教師在語文教學中對學生進行心理健康教育又必須巧妙地滲透在語言文字的訓練中，做到兩者有機地融合。在多年的教學中，我做了如下實踐與探索:
一、運用媒體，創(chuàng)設最佳情境，激起情感共鳴
對于小學生而言，受環(huán)境、閱歷、年齡等因素的制約，認知能力有限。對于一些課文中所要展示或所要表達的東西往往很陌生甚至不能接受，因此也就不能激起他們的共鳴。在教學時，我會適宜地采用多媒體輔助教學，創(chuàng)設最佳情境，提高學生的認知、激起情感共鳴。
《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生存了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹堅忍、頑強、不向命運低頭的精神。我在設計這課時，采用了倒敘的手法，先將鏡頭聚焦在這棵柳樹上，再回過頭學習課文第一自然段，引導學生抓住幾個關鍵詞 “廣袤無垠”“青石嶙峋”“寸草不生”“悲壯”“蒼涼” 來感受它所生長的環(huán)境。但對于就西北環(huán)境尤為陌生的同學們來說，則顯得概念模糊，認知牽強。為了帶給學生身臨其境的直觀感受，我播放了一段視頻:廣闊而又蒼茫的原野，飛沙走石、寸草不生?？耧L暴雨肆虐地吞噬著一切，北風呼嘯的聲音、雷電劈倒樹木的聲音充斥著耳畔……學生在視覺、聽覺的沖擊下，如臨其境，受到了強有力的震撼，深深地感受到柳樹生長環(huán)境極其之惡劣，那堅忍、頑強、不向命運屈服的高原一株柳的形象驟然屹立在學生心中。
二、反復誦讀、品味好詞佳句，體悟人物品質
誦讀是一種重要的語文學習手段。它可以調(diào)動學生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。在《天鵝的故事》這一課教學中，我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。在第五自然段的教學中，我通過讓學生自由讀、抓關鍵詞讀、師生激情互讀、配樂朗讀使學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神有了更深層次的理解，敬佩之情油然而生。對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說說這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我和學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們不僅無私奉獻，更具有團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生體悟角色內(nèi)心的過程，也是自我心理升華強化的過程。
三、角色互換，走進人物內(nèi)心，隨人物共成長
《掌聲》一課講述了一位因身患殘疾而憂郁、自卑的小女生英子，在同學們兩次掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這一課的主題就是愛的奉獻，要讓孩子們明白，我們每個人都應賦予他人關愛，用愛心溫暖他人的心靈，用愛的力量幫助需要幫助的人。教學中，我主要采取角色互換，走進人物的內(nèi)心來獲得心理體驗。當讀到第一次掌聲響起時，我問:假如你就是英子的同學，你為什么要給她掌聲?你想通過這掌聲告訴英子什么?同學們在短暫的思索后，說出了內(nèi)心的想法。有的說:英子一直以來都很自卑，我想用掌聲告訴她，雖然你身體殘疾了，但不代表你在其它方面就不行，要相信自己!還有的說:我想告訴她，每個人都有不足的地方，要勇敢面對。我們都是你的好朋友，一定不會笑話你，今后反而會更加幫助你，加油!……同學們都很激動，從他們真誠地話語中，我已分明感受到有一股愛的力量在他們心中激蕩。有了這一次角色的體驗，使他們真切的明白，付出愛并不難，愛的力量足以戰(zhàn)勝一切!
《青蛙看?！愤@篇課文，旨在培養(yǎng)孩子認準目標、一步一個腳印、踏實進取，從而最終取得勝利的品質。當孩子們讀到“青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水……”時，我問道:有誰想扮演小青蛙跳上高山去看海呀?小朋友們一下子從沉寂的課堂中“蘇醒“了過來，小手林立，“我來!我來!……”我挑選了幾個男女生，讓他們擺出青蛙的姿勢，兩腿分開彎曲，兩臂舉在頭的兩側，做好準備，并告訴他們，這座“山”很高很高，必須繞著教室跳三圈才能到達山頂看到大海。話音剛落，孩子們就拼命朝前跳，盡管只是在平地，可跳著跳著，有的同學已兩腿發(fā)軟，有點女同學剛跳了一圈就已累得不行了。這時，我和其他同學為他們大聲加油鼓氣，一股不服輸?shù)膭艃菏顾麄兠懔藙艃撼疤?，終于到達了“山頂”，取得了勝利。我和同學們的掌聲讓這些氣喘吁吁、滿頭大汗的孩子們真正體會到認準目標、勇往直前，永不放棄，才能享受勝利的喜悅。
四、拓展遷移，結合自身實際，強化內(nèi)心體驗
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的一封書信，信中，巴金爺爺用情真意切的話語表達了對孩子們的關愛和勉勵。其中的一句“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果”是本課的重點，更是難點。在處理這部分教學時，我先讓學生聯(lián)系上下文品讀感悟“讓生命開花結果”的含義，并說說巴金爺爺是怎樣讓他的生命開花結果的。為了讓孩子們更深刻地理解這句話，使之內(nèi)化，我設計了這樣一個練筆:
“讓我的生命開花結果，就是 ?！蓖瑢W們低頭沉思，一句句發(fā)自肺腑的話語從筆尖流淌，匯成了一首詩:
讓我的生命開花結果，就是應懷揣一顆愛祖國、愛人民的心，像雷鋒叔叔那樣，把有限的生命投入到無限的工作中去。
讓我的生命開花結果，就是要勤勤懇懇學習、踏踏實實工作，成為一個對社會有用的人。
讓我的生命開花結果，就是要從小做一個有愛心、有奉獻精神的人，把溫暖的陽光灑在每個人的心田。
多么感人而真摯的話語，它像涓涓細流潤澤著每個孩子的心田，生命的意義不在于索取而在于奉獻，巴金爺爺這份殷切的囑托已被孩子們牢牢記住。
以上是我在平時的語文閱讀課中對學生心理健康教育的一些實踐。教無定法，只要我們語文教師充分挖掘教材中包含的或潛在的因素，采取靈活的方法，“潤物無聲”地培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的心理品質，一定能培養(yǎng)出心靈健康、積極向上的好少年。
如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
爬天都峰課文閱讀篇六
假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的'鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
爬天都峰課文閱讀篇七
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不一樣的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、這天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段，能夠站起來讀，也能夠做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好主角，進行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3、指名兩組分主角進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不一樣？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際
1、誰說一說自我生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、這天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎樣樣？
第二課時
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自我喜歡的資料并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自我喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分主角，開始進行分主角朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的情緒。
3、兩組分主角朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣貌，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，之后每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
課文《爬天都峰》
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爬天都峰課文閱讀篇八
讀第一自然段，說說這一段交待了什么？
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？（更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
（烘托了天都峰的'陡。）
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示課件比一比：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
（都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4．分角色有感情朗讀對話。
1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。
（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思？
那“攀著鐵鏈上”是什么意思？
出示課件（說一說）
2．出示課件（比一比下一頁），我向峰頂爬去。
我奮力向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
（“終于”是經(jīng)過“奮力”的結果，使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）
3．朗讀課文。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？（其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）
（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？
（體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2．你從他們的話中體會出什么？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3．分角色有感情地朗讀對話。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思？
（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么？
（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
爬天都峰課文閱讀篇九
課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
課文共分四段：
第一段(第1自然段)：寫暑假里爸爸帶“我”爬天都峰。
第二段(第2自然段)：寫天都峰的高和陡。
第三段(第3至7自然段)：寫“我”在一位老爺爺?shù)膸酉拢郎狭颂於挤濉?BR> 第四段(第8至10自然段)：寫爬上天都峰后，“我”和老爺爺互相道謝。
爬天都峰課文閱讀篇十
課文
假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的`勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課文背景
天都峰：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極”大字石刻。極目云天，風光無限。
天都峰位于黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數(shù)十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上，鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。
登峰遠眺，云山相接；俯視群山，千峰競秀，巧石獻奇。若煙云乍起，披霞馭風，如入仙境。
如云成鋪海，風帆點點，蔚為大觀。
其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
唐代詩僧島云初登天都，留下詩篇《登天都峰》：
盤空千萬仞，險若上丹梯。
迥入天都里，回看鳥道底。
他山青點點，遠水白凄凄。
欲下前峰暝，巖間宿錦雞。
——唐.島云
爬天都峰課文閱讀篇十一
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一齊爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一齊奮力向上爬，最后爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文資料，能回答課后的問題。
4．分主角有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，個性是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學狀況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
最后：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的狀況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎樣寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自我能否登上天都峰?
(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分資料，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
學生分組討論。
群眾匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎樣也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4．分主角有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：“我”怎樣爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我(向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(都爬上了天都峰頂。
(“最后’’是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，務必奮力向上、勇于攀登，才能到達目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在那里說明什么?
(其實也能夠說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就必須能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體此刻哪里?
(體此刻他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎樣敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都能夠克服。)
3．分主角有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分主角有感情地朗讀課文。
爬天都峰課文閱讀篇十二
本課是第一組課文中的最后一篇精讀課文，是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在第二課時的教學中，我抓住文中的.“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘w會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。在學習第一次對話時，我抓住一個字“也”，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。但是，由于學生的理解能力不是很強，所以，只能理解到一個層面，那就是從也字感受到他們彼此不敢相信，對于敬佩之情，學生沒有感受到。只是在我的引導中，學生有所感悟。所以，給了我一點啟示：三年級的學生，理解能力不強，在教學中，質疑的難度需要降低，只有學生能理解的問題，才能提高學生的學習積極性。
記得葉老說過“教是為了不教”。因此，學習第二次對話時，我放手讓他們朗讀，從讀中，漸漸體會他們互相道謝是因為他們互相鼓舞和學習。這一點，學生都能體會，效果不錯。
爬天都峰課文閱讀篇十三
《爬天都峰》描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。下面百分網(wǎng)小編帶來三篇《爬天都峰》課文的教學反思，歡迎大家閱讀參考，更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
今天上課講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
反思#from 《爬天都峰》教學反思來自學優(yōu)網(wǎng)http:/// end#：1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的`“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談。效果還不錯。
《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話(《千年夢圓在今朝》教學反思)：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。
因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰?”和“老爺爺，你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰課文閱讀篇十四
老舍，男，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絜青、鴻來、非我等。因為老舍生于立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。以下是小編幫大家整理的老舍《貓》課文閱讀，歡迎大家分享。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀，而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的.詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
《貓》的作者是老舍。老舍是一位現(xiàn)代文豪，小說家。原名舒慶春，字舒。他是我們現(xiàn)代長篇小說奠基人之一。
老舍的這本《貓》分為兩大部分：一篇是散文輯，一篇是小說輯。我最喜歡的一篇文章是是散文輯中的《當幽默變成油抹》，這篇文章把小孩子天真幼稚可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。文中的小二和小三不了解什么叫做幽默，而是把“幽默”當作“油抹”。他們把爸爸話20塊錢買來的油抹開，還抹在臉上。讓人看了，感覺好笑之極。
我最感好笑的一句話是小三向小二咬耳朵：“小二，爸爸是假裝幽默，咱們才是真油抹呢!”這一句話把小二，小三倆兒時幼稚的心理寫了出來。作者利用巧妙地諧音，把“幽默”諧音成“油抹”，讓人看了感覺非常的搞笑。這個故事還讓我想起自己小時候的事情：因為愛吃雞蛋，所以想能吃到更多的雞蛋。一天趁媽媽在燒飯時，拿了一個雞蛋種進花盆的土里，每天很積極地給雞蛋澆水，等待著雞蛋發(fā)芽。因為我聽媽媽說過一句話“種瓜得瓜，種豆得豆”?，F(xiàn)在想想幼時的自己是多么的天真。文中的小二和小三不正是如此的幼稚，可愛。
老舍的這本《貓》真是有趣，把我們兒童時的天真，童趣都寫得細膩生動。讓我們看時仿佛身臨其境，情不自禁回想起自己兒時的趣事。老舍這位大作家可稱得上是我們小孩們的知心朋友呀!
爬天都峰課文閱讀篇十五
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。
4．分角色有感情地朗讀課文。
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指我、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?
我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫發(fā)顫?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰高和陡的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的.。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和我的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(攀著鐵鏈上、手腳并用向上爬。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。
(用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。
(終于是經(jīng)過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，我和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是你的勇氣鼓舞我?居然在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這勇氣體現(xiàn)在哪里?
(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3．分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
爬天都峰課文閱讀篇十六
1.在詩中，作者分別把鄉(xiāng)愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉(xiāng)和親人)的思想感情。
2.作者為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?
答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：
郵票(小)——母子深情(綿長)
船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無盡)
3.你知道詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎?
答：詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是臺灣海峽。
4.“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！笔鞘裁匆馑?
答：現(xiàn)在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉(xiāng)愁比喻為臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。
爬天都峰課文閱讀篇十七
霜月
初聞征雁已無蟬，
百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷，
月中霜里斗嬋娟。
相信愛
每每提到這個愛字的時候，我就覺得好龐大?，F(xiàn)在人們對這個字不在那么的敏感，要是在爸爸媽媽那輩說這個字的話，他們都會臉紅的。是啊，時代不一樣了，什么親愛的，親，已經(jīng)是我們打招呼，購物代稱的一個稱呼了。還有那句我愛你，現(xiàn)在也是多么的容易說出口。
如今相親一事都被提上電視日程了，并且有更多的男孩女孩愿意參與到這種活動上來了，我覺的這就是時代的進步和人們觀念的變化。也不在是一貫的男追女模式。越來越多的女生敢于追求自己的幸福，她們不在認為相親是多么丟人的一件事。本來就是愛就要大聲說出口。
生活中的愛情一定沒有電視劇里面的情節(jié)那么甜蜜和幸運。是人們把愛都想想的太完美了，才構造了那樣的偶遇的緣分，完美的愛情。偶爾會有浪漫的情節(jié)，會制造些許驚喜。這些肥皂劇是讓人們更加相信愛情，可一些明星榜樣，時而讓大家相信愛情，時而讓大家不再相信愛情。愛，真的很難說，也許你愛她，她不愛你。也許你們很相愛，缺不能在一起。生活是現(xiàn)實的，現(xiàn)實是殘酷的。愛與被愛不過都是幸福的一件事。
當我們還是小孩子的時候，父母給予了我們，他們?nèi)康膼郏缓笞约合氲任议L大后，我也把全部的愛都給予父母?，F(xiàn)在長大了，有個自己的生活的時候，我們只能把自己一部分的愛給他們，做的最多的事情無非就是給他們打打電話說些“吃好喝好，不要那么節(jié)省，缺錢就給你們?！睂嵸|上他們需要的是陪伴，是看著自己的兒女能夠穩(wěn)定幸福，沒事?；丶铱纯淳妥銐蛄恕Ｊ聦嵣衔覀冏龅奶?，太少了。
對自己的愛情，可以說有些人可以不顧一切，不顧家里人的反對，可以放棄父母跟隨私奔。還有的為了物質，向對方索取這樣那樣的物質條件，這就把自己的愛當做交換物。等等這些事情，其實都不懂得怎么樣去愛，那些愛都是自私的，是不負責任的愛。愛到底是什么，愛不是湊合過日子。愛是真真實實的感情，愛是要被祝福的。不要把這種感情當做跟任何東西交換的砝碼。我們要珍惜身邊的人，不要等到失去以后還想再擁有，有些東西錯過就真的錯過了。親情愛情豈是如此。
大家要在這個充滿愛的世界里，真心的表達對父母，愛人的愛吧。一句我愛你是能軟化梗硬的心，能化解彼此的矛盾，能讓自己更愛對方。
要相信活著就是幸福，我們都是幸福的人兒。心中更要充滿愛，這樣我們就是一個充滿愛的幸福人。
表達愛慕之情的詩句 日夜東流無歇時
1、知我意、感君憐，此情須問天！
2、憶君心似西江水，日夜東流無歇時。
3、一縷情絲不曾斷，兩行淚水似涌泉。
4、一看腸一斷，好去莫回頭。
5、一埠滄海變桑田，一埠留君作思念。
6、桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明！
7、天上一首瑤臺曲，人間一段生死戀。
8、山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜。
9、千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴。
10、滿城煙水月微茫，人倚蘭舟唱。常記相逢若耶上，隔三湘，碧云望斷空惆悵。美人笑道，蓮花相似，情短藕絲長。
11、可惜明年花更好，知與誰同？
12、今生一場荷花夢，來生還做護花人。
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愛情名單
我是女孩，除了個子比一般女孩高之外，看起來沒有任何特點。跟每一個女孩子一樣，我期待自己美好的愛情。
或許我比別人都要更懂得什么叫陰差陽錯。我也曾轟轟烈烈的愛過，只是，沒有相愛過。 每一次和愛情擦肩而過，我都安慰自己，是緣分還沒到吧。 校園愛情，多么美妙的四個字。 不用去想以后，不用考慮他是不是有車有房。只是單純的你喜歡我，而我也剛巧喜歡你，僅此而已。我，卻把那幾年單純的愛情全都“荒廢”了。 記得初中的時候，喜歡上一個成績超級好的男孩，之后就從來沒有過的努力學習，只為了能跟他一起考進重點班，結果，沒有結果，我沒有進入重點班，他，也沒有喜歡我。高中的時候，喜歡上坐在我身后的他，其貌不揚卻總能逗我笑的男孩，因為家離得很近，我們總能一起回家，每個放學的傍晚，總能看見一個背紅書包的女孩和一個背藍書包的男孩，男孩會主動的走在靠馬路的一邊，把女孩護在里面，不管有什么煩惱，男孩總能讓女孩開心的笑。因為個子比較高，不比那些嬌小的女孩惹人憐愛，一直都愛逞強的我，竟被這樣一個溫柔的男孩照顧著。每天我們都會發(fā)信息聊天，他偶爾也會發(fā)些曖昧的話，然而卻始終沒有那句，我喜歡你。曖昧對我來說是煎熬的，我卻不舍得去結束。
高三那年，毫無預兆的，他戀愛了，當然不是和我。我在床上躺了兩天，哭了很久很久，流的眼淚把他所給予我所有的快樂都沖的一干二凈，或許在愛情的名單里，始終沒有出現(xiàn)過我的名字，只是我不明白，為什么我還沒有嘗過愛情的甜蜜，就被它狠狠的甩了一個耳光，我得到的答案是：對不起，你太單純了。快高考的時候，他走了，據(jù)說是去當兵了，我知道的時候，在操場上肆無忌憚的嚎啕大哭，我知道很多同學在看我，可那是我愛過的人，那是一個以后再也不會出現(xiàn)在我的世界的男孩，就這樣，走了，一起帶走的，還有我那該死的單純。 我開始相信，這個世界上會傷害我的人有很多，每個人都為自己而活，因為痛過，我開始學會保護自己，也不會再輕易的付出感情。成長，也許就是疼痛吧。 我的生活有了翻天覆地的變化，這種變化顯得有些蒼老，我想，這就是所謂的成熟。
大學的我，交了第一個男朋友，那年，我18歲。老套的學妹和學長的愛情。我沒有多么的喜歡他，也不想去相信他多么的喜歡我，可我們確實在一起了，很簡單的對白，簡單的一起吃飯，看電影，我不想去想那么多，只是多個伴而已，然而在同學的眼里，我過的很好，后來，分手，他走了，離開校園踏入社會，因為學的是一個專業(yè)，他要我以后去他的公司上班，我不要，我不會為了他放棄自己更好的前程。分手的那天，我醉了，躺在宿舍的地板上，為他流下了第一滴眼淚，我，竟然會越哭越傷心，記得他在北方寒冷的晚上為我買來熱呼呼的玉米，記得他在大雪天為我送來午飯，記得他每天陪我打熱水，記得他為我披上他的外套自己冷的發(fā)抖。這次，殘忍的竟然是我，我真的沒有感動我嗎？我真的沒有在乎過嗎？我怎么會不愿意相信他愛我！或許人就是這樣自作聰明的動物，也或許我就是這樣一個，不被愛情認可的'女孩，我們，終于還是錯過。
走出校園，原來這個世界大的出乎我的意料。我如愿以償?shù)倪M入了“大”公司，也開始為我所謂的更好的前程而奮斗。公司離家鄉(xiāng)很遠，一個人在外地，沒有家人的照顧，吃不到爸爸做的菜，也沒有媽媽每天的嘮叨。我的工作很忙，也很累。加班到半夜是經(jīng)常的事。被領導教訓，被前輩欺負，被客戶指責，沒有人心疼，沒有人安慰，沒有一個肩膀可以讓我依靠一下，我也會問自己，在愛情的名單里，什么時候會有我的名字。在那之前，我只能等待，還有獨自奮斗。然而壓力讓我透不過氣，有時候也會想，這難道就是我要的生活嗎？也許我根本不是個堅強的人，為何我要遠離家鄉(xiāng)來到這么一個陌生的地方？為了我的理想嗎？可這一切都和我想的不一樣。社會，就是個夢碎的地方，多少年輕人在這里失落過，掙扎過，卻最終妥協(xié)。曾經(jīng)我認為簡單的不能再簡單的工作，原來這么難，原來，每個人都不容易。
傷心還是殤心
受傷的總是女孩，吃苦的總是女孩，女孩子注定要受苦嗎？不公平，哎！
待你長發(fā)及腰
這是個初秋，她在水邊坐下，綰起的長發(fā)一瀑流泉似的瀉在肩頭，而那素色發(fā)帶松松系住的長長發(fā)辮，像是宣紙上蜿延而下的墨跡一般，愈發(fā)得驚艷。
這么多年，她未曾剪過頭發(fā)，一直到長發(fā)及腰，只是無論多長，都不肯披散下來，像是為了個固執(zhí)的理由而蹲守著。她這般固執(zhí)的留起長發(fā)，扎起發(fā)辮，只是為了一個記憶中的少年！
曉曉其實一點也不喜歡別人動自己的頭發(fā)，尤其是拽她的辮子。
那時，那個少年和她同桌快一年了，不知道什么時候開始他忽然就喜歡上拽她辮子了！
一把抓過她的辮子從上捋到下那種拽發(fā)！待曉曉帶著三分怒七分喜的轉過頭去，，少年便會將一雙大大的眼睛挑彎成明月，含著調(diào)笑的眸光，言笑晏晏的模樣在爾后的流年暗渡的日子里，恍惚成了抹不去的永遠！
一轉眼，時光過去了，似乎已熟悉這樣一個會拽自己辮子的少年。有時候，曉曉看著晌午的陽光，竟也會莫名其妙的想起那個少年。
歲月被無線的拉長，那些年光影流連，拽過辮子的過往，像是白日煙火一般寂滅了。
日后，過了很多年，曉曉獨自一人徘徊在校園里，水邊柳色煙波，開著一叢一叢的荻花，她在水邊坐下，因這荻花，卻猛然想起一個人，一個總喜歡拽她辮子的少年！
記憶中的少年走過了當時的年少，走過了韶華白首，是否依舊一副衣不帶水，俊眼修眉的模樣。如果有一天他說，你的辮子還是這么長。她定含淚看著他:這么多年，我一直等你來拽！
爬天都峰課文閱讀篇十八
第一段：介紹閱讀課文的背景及目的（200字）
課文閱讀是我們學習語文的重要一環(huán)，通過閱讀，我們可以了解各種不同的文字和文化背景。課文是我們學習語文的基礎，通過閱讀，我們可以提升自己的語文素養(yǎng)和閱讀能力。我一直以來都很喜歡閱讀，從課本到課外書籍，都是我難以抗拒的魅力。這次我和同學一起閱讀了一篇關于友誼的課文，下面就是我對該課文的閱讀心得體會。
第二段：談論課文內(nèi)容及對其的理解（200字）
這篇課文是關于兩個好朋友的故事，他們在一起度過了許多快樂的時光。故事中描述了他們一起參加活動、分享心事和互相幫助的情景。通過閱讀這個故事，我深刻體會到了友誼的重要性。友誼可以讓我們感受到溫暖和幸福，他們相互扶持，在困難時給予彼此力量和支持。同時，友誼也讓我們成長，通過與朋友的互動，我們可以學到很多知識和技能。
第三段：探討課文所傳達的價值觀及意義（200字）
課文中的兩個好朋友雖然性格不同，但他們相互了解和包容。這使我意識到在現(xiàn)實生活中，我們也應該尊重并欣賞他人的差異。而友誼需要我們?nèi)ジ冻?，關心他人、幫助他人，這樣我們才能獲得真正的友誼。課文中也提到了忠誠、誠實和信任的重要性。只有真誠相待，我們才能建立起持久的友誼關系。這些價值觀給予了我很多啟發(fā)，讓我更加明白了友誼的真諦。
第四段：分享個人體會及從課文中得到的啟示（200字）
通過閱讀這篇課文，我深深感受到了友誼的溫暖和力量。我開始思考自己與朋友之間的交往，是否能像課文中的兩個好朋友一樣互相關心和幫助。有時候，我也會因為一些小事而和朋友鬧矛盾，但通過閱讀這篇課文，我意識到了友誼的寶貴和難得。從今以后，我將更加珍惜與朋友之間的友誼，主動關心和幫助他人，同時也更加理解友誼需要我們投入和維護。
第五段：總結閱讀心得及對語文學習的思考（200字）
通過閱讀這篇課文，我不僅對友誼有了更深的理解，也意識到了語文學習的重要性。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)和提高閱讀能力的有效途徑。通過閱讀，我們可以獲得更多的知識和經(jīng)驗，豐富我們的思維方式和想象力。同時，閱讀也有助于提高我們的表達能力和文字理解能力。因此，我將在以后的學習中更加重視語文學習，繼續(xù)閱讀各種不同類型的文章，提升自己的語文水平。
總之，課文閱讀是我們學習語文的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀，我們可以增加見識、提高語言表達能力，同時也能從中獲得一些寶貴的人生經(jīng)驗。通過閱讀這篇關于友誼的課文，我不僅深受感動，也從中得到了很多啟示。我相信，通過閱讀的不斷積累，我的語文能力將會得到更大的提高。
爬天都峰課文閱讀篇十九
雪中情
酒未開樽句未裁，尋春問臘到蓬萊。
不求大士瓶中露，為乞嫦娥檻外梅。
入世冷桃紅雪去，離塵香割紫云來。
槎椏誰惜詩肩瘦，衣上猶沾佛院苔。
《紅樓夢》中賈寶玉做的詩不是最好的，但他能將雪景寫的很有意思，賭詩輸了，就為姐妹們?nèi)ヌJ雪庵求妙玉折梅來助興。雪中情趣，當然少不了妙玉，但她是世外之人，獨特的身份無法出席這一聚會。曹公就安排了這一出戲，將妙玉仙子跟寶哥哥們聯(lián)系起來了。曹公安排的非常巧妙，若是林妹妹或是寶姐姐去折梅，是多么的滑稽。曹公的后四十回書失傳，我們自是無法得知這位公子哥兒與那位玉潔冰清的仙子究竟怎么樣了，但是，有這一回書，就為我們添了不少情趣。
樓外雪下得正歡，雪如鵝毛，如柳絮，如亂瓊碎玉，飄飄灑灑的雪，將天地間裹了個嚴嚴實實，這一片片的雪啊，仿佛就是天上向人間灑下的碎銀，成色好的紋銀不是就叫做雪花銀嗎？又好像天上在磨面，紛紛揚揚的雪，就像是天上無意，不，更像是有意灑下的面粉，讓下界的人也嘗嘗天上的美味，我們家鄉(xiāng)最好的面粉就是“雪銀”面粉。只是上天用來篩面粉的篩子太精致了，瞧，每一片雪都是整整齊齊的六角形，用雪不足以形容雪的美麗，又加了花字，對，雪花，用雪做的花，花一樣的雪?；蛘?，雪就是花，花就是雪。冬天，花開的不多，比較著名的`是臘梅，上天唯恐其孤單寂寞，就別出心裁地裁剪了一種獨特的花—雪花，來與其做伴為伍。詩曰：
有梅無雪不精神，
有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪，
與梅并作十分春。
天已暮，卻做不來詩，休息。
霽雪初晴，好天氣。打開窗子，一股清醒的空氣撲面而來，外面一片雪亮，大地真象是鋪了銀子或白玉，讓人不忍心踩上去，但是外面的人卻很多，掃雪的，急著上班的，出來玩的。小孩也鬧著要堆雪人去，就說去吧，并給了他鏟雪板、笤把，過了一會，他鼻子凍的通紅，上來了，向我要兩根胡蘿卜，喲，真不巧，只剩下一根，原想說是做飯用，想了一想，還是遞給了他。做好了飯，我喊他吃飯，他不上來，并喊我去看他堆的雪人。好么！我就下去了，雪人不大，但很精神，兩個小煤球做的小黑眼珠，用一個紅紅的汽水瓶蓋當做撅起的小嘴，奇怪，怎么沒鼻子？剛才他不是拿了根胡蘿卜嗎？正想問，向下一看，我不由得大笑了，他將那個胡蘿卜插在雪人下半身，當做了一個雪人的“小牛?！?，我笑，他也笑，他的小伙伴也笑，路上過來的人也笑。我就問：“玩的開不開心？”“開心，很開心”
開心的雪天，開心的笑容，開心的冬天。
爬天都峰課文閱讀篇二十
《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩，很多同學在學習的時候沒有把握其重點中心內(nèi)容。
今天本站小編給大家分享的是“鄉(xiāng)愁閱讀答案”，同學們動手完成下。如果想快速提高語文閱讀能力，還需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練哦。祝大家學習進步!
閱讀《鄉(xiāng)愁》，完成1-5題。
小時候 ，
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ，
我在這頭 ，
母親在那頭。
長大后 ，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，
我在這頭 ，
新娘在那頭 。
后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 ，
我在外頭，
母親在里頭 。
而現(xiàn)在 ，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ，
我在這頭 ，
大陸在那頭。
說明：，僅供參考。
1、將下列詞語還原到詩中。
淺淺的 窄窄的 小小的 矮矮的
2、這首詩把鄉(xiāng)愁比做 郵票 、船票 、墳墓 、海峽。
3、這首詩中表示時光變遷的詞語分別是小時候 、長大后 、后來啊 、而現(xiàn)在 。
4、詩中的“海峽”指的是 。
答：詩中的“海峽”指的是臺灣海峽
5、對這首詩的情感表達最為準確的句子是(b )。
a.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說思念母親、思念家鄉(xiāng)之情。
b.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說鄉(xiāng)愁，表達思念祖國、渴望早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的心情。
c.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說伴隨他一生的難以排遣的鄉(xiāng)愁。
答案二
爬天都峰課文閱讀篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一）資料交流，導入新課
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內(nèi)容。
2、組內(nèi)同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內(nèi)容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
（2）根據(jù)課文內(nèi)容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
爬天都峰課文閱讀篇一
課文原文
暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
解析
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的.陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！钡竭@里學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。
爬天都峰課文閱讀篇二
假日里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的'老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
爬天都峰課文閱讀篇三
1．認識7個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等詞語。抄寫課文的第二自然段。
2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！?BR> 朗讀感悟質疑討論探究點撥
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．搜集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
2課時
第一課時
創(chuàng)設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的.來歷。
2、導語激情，揭示課題
1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量b.讀準多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應該c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。
3、小組為單位，輪流認讀生字
4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
讀通課文，初步感悟
1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。
2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求后全班齊讀。
3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辪——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
教后反思：
本課教學我進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子，學生興趣很高。
在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標，把這個目標記在心里，學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰課文閱讀篇四
今天上課講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。
在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
爬天都峰課文閱讀篇五
閱讀在語文中占有很大比例，那閱讀課該怎么教呢?來看看本站小編精心為你整理閱讀課文教學隨筆，希望你有所收獲。
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀--教師提問--學生討論--教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的知識內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準:1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學教學隨筆(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點:
閱讀課教學方式的轉變
傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
閱讀教學中學生的學法指導
1、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
(3)學生與學習內(nèi)容中的角色轉換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。
根據(jù)十幾年教育教學的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在小學生當中普遍存在著自私自利、耐挫力不強、自卑膽怯、不善與人交往、合作等心理問題。小學語文教材中的閱讀課文，不僅每篇都可以有側重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用這些因素進行非認知心理教育。如:幫助學生消除自卑心理、樹立自信的課文有《丑小鴨》《掌聲》等;幫助學生克服依賴心理的課文有《自己去吧》《兩只小獅子》等;幫助學生克服驕傲情緒的課文有《大松樹和小松樹》《蘑菇該獎給誰》等。作為一名語文教師，有責任在教好書的同時，有效地利用教材、抓住契機，把對學生的心理健康教育時時滲透在課堂教學中。而教師在語文教學中對學生進行心理健康教育又必須巧妙地滲透在語言文字的訓練中，做到兩者有機地融合。在多年的教學中，我做了如下實踐與探索:
一、運用媒體，創(chuàng)設最佳情境，激起情感共鳴
對于小學生而言，受環(huán)境、閱歷、年齡等因素的制約，認知能力有限。對于一些課文中所要展示或所要表達的東西往往很陌生甚至不能接受，因此也就不能激起他們的共鳴。在教學時，我會適宜地采用多媒體輔助教學，創(chuàng)設最佳情境，提高學生的認知、激起情感共鳴。
《青海高原一株柳》這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生存了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹堅忍、頑強、不向命運低頭的精神。我在設計這課時，采用了倒敘的手法，先將鏡頭聚焦在這棵柳樹上，再回過頭學習課文第一自然段，引導學生抓住幾個關鍵詞 “廣袤無垠”“青石嶙峋”“寸草不生”“悲壯”“蒼涼” 來感受它所生長的環(huán)境。但對于就西北環(huán)境尤為陌生的同學們來說，則顯得概念模糊，認知牽強。為了帶給學生身臨其境的直觀感受，我播放了一段視頻:廣闊而又蒼茫的原野，飛沙走石、寸草不生?？耧L暴雨肆虐地吞噬著一切，北風呼嘯的聲音、雷電劈倒樹木的聲音充斥著耳畔……學生在視覺、聽覺的沖擊下，如臨其境，受到了強有力的震撼，深深地感受到柳樹生長環(huán)境極其之惡劣，那堅忍、頑強、不向命運屈服的高原一株柳的形象驟然屹立在學生心中。
二、反復誦讀、品味好詞佳句，體悟人物品質
誦讀是一種重要的語文學習手段。它可以調(diào)動學生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。在《天鵝的故事》這一課教學中，我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。在第五自然段的教學中，我通過讓學生自由讀、抓關鍵詞讀、師生激情互讀、配樂朗讀使學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神有了更深層次的理解，敬佩之情油然而生。對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說說這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我和學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們不僅無私奉獻，更具有團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生體悟角色內(nèi)心的過程，也是自我心理升華強化的過程。
三、角色互換，走進人物內(nèi)心，隨人物共成長
《掌聲》一課講述了一位因身患殘疾而憂郁、自卑的小女生英子，在同學們兩次掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這一課的主題就是愛的奉獻，要讓孩子們明白，我們每個人都應賦予他人關愛，用愛心溫暖他人的心靈，用愛的力量幫助需要幫助的人。教學中，我主要采取角色互換，走進人物的內(nèi)心來獲得心理體驗。當讀到第一次掌聲響起時，我問:假如你就是英子的同學，你為什么要給她掌聲?你想通過這掌聲告訴英子什么?同學們在短暫的思索后，說出了內(nèi)心的想法。有的說:英子一直以來都很自卑，我想用掌聲告訴她，雖然你身體殘疾了，但不代表你在其它方面就不行，要相信自己!還有的說:我想告訴她，每個人都有不足的地方，要勇敢面對。我們都是你的好朋友，一定不會笑話你，今后反而會更加幫助你，加油!……同學們都很激動，從他們真誠地話語中，我已分明感受到有一股愛的力量在他們心中激蕩。有了這一次角色的體驗，使他們真切的明白，付出愛并不難，愛的力量足以戰(zhàn)勝一切!
《青蛙看?！愤@篇課文，旨在培養(yǎng)孩子認準目標、一步一個腳印、踏實進取，從而最終取得勝利的品質。當孩子們讀到“青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水……”時，我問道:有誰想扮演小青蛙跳上高山去看海呀?小朋友們一下子從沉寂的課堂中“蘇醒“了過來，小手林立，“我來!我來!……”我挑選了幾個男女生，讓他們擺出青蛙的姿勢，兩腿分開彎曲，兩臂舉在頭的兩側，做好準備，并告訴他們，這座“山”很高很高，必須繞著教室跳三圈才能到達山頂看到大海。話音剛落，孩子們就拼命朝前跳，盡管只是在平地，可跳著跳著，有的同學已兩腿發(fā)軟，有點女同學剛跳了一圈就已累得不行了。這時，我和其他同學為他們大聲加油鼓氣，一股不服輸?shù)膭艃菏顾麄兠懔藙艃撼疤?，終于到達了“山頂”，取得了勝利。我和同學們的掌聲讓這些氣喘吁吁、滿頭大汗的孩子們真正體會到認準目標、勇往直前，永不放棄，才能享受勝利的喜悅。
四、拓展遷移，結合自身實際，強化內(nèi)心體驗
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的一封書信，信中，巴金爺爺用情真意切的話語表達了對孩子們的關愛和勉勵。其中的一句“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果”是本課的重點，更是難點。在處理這部分教學時，我先讓學生聯(lián)系上下文品讀感悟“讓生命開花結果”的含義，并說說巴金爺爺是怎樣讓他的生命開花結果的。為了讓孩子們更深刻地理解這句話，使之內(nèi)化，我設計了這樣一個練筆:
“讓我的生命開花結果，就是 ?！蓖瑢W們低頭沉思，一句句發(fā)自肺腑的話語從筆尖流淌，匯成了一首詩:
讓我的生命開花結果，就是應懷揣一顆愛祖國、愛人民的心，像雷鋒叔叔那樣，把有限的生命投入到無限的工作中去。
讓我的生命開花結果，就是要勤勤懇懇學習、踏踏實實工作，成為一個對社會有用的人。
讓我的生命開花結果，就是要從小做一個有愛心、有奉獻精神的人，把溫暖的陽光灑在每個人的心田。
多么感人而真摯的話語，它像涓涓細流潤澤著每個孩子的心田，生命的意義不在于索取而在于奉獻，巴金爺爺這份殷切的囑托已被孩子們牢牢記住。
以上是我在平時的語文閱讀課中對學生心理健康教育的一些實踐。教無定法，只要我們語文教師充分挖掘教材中包含的或潛在的因素，采取靈活的方法，“潤物無聲”地培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的心理品質，一定能培養(yǎng)出心靈健康、積極向上的好少年。
如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
爬天都峰課文閱讀篇六
假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的'鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰?”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧!”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
爬天都峰課文閱讀篇七
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不一樣的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、這天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段，能夠站起來讀，也能夠做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好主角，進行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3、指名兩組分主角進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不一樣？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際
1、誰說一說自我生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、這天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎樣樣？
第二課時
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自我喜歡的資料并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自我喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分主角，開始進行分主角朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的情緒。
3、兩組分主角朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣貌，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，之后每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
課文《爬天都峰》
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爬天都峰課文閱讀篇八
讀第一自然段，說說這一段交待了什么？
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？（更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
（烘托了天都峰的'陡。）
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示課件比一比：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
（都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4．分角色有感情朗讀對話。
1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。
（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思？
那“攀著鐵鏈上”是什么意思？
出示課件（說一說）
2．出示課件（比一比下一頁），我向峰頂爬去。
我奮力向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
（“終于”是經(jīng)過“奮力”的結果，使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。）
3．朗讀課文。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？（其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）
（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現(xiàn)在哪里？
（體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2．你從他們的話中體會出什么？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3．分角色有感情地朗讀對話。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思？
（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么？
（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
爬天都峰課文閱讀篇九
課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
課文共分四段：
第一段(第1自然段)：寫暑假里爸爸帶“我”爬天都峰。
第二段(第2自然段)：寫天都峰的高和陡。
第三段(第3至7自然段)：寫“我”在一位老爺爺?shù)膸酉拢郎狭颂於挤濉?BR> 第四段(第8至10自然段)：寫爬上天都峰后，“我”和老爺爺互相道謝。
爬天都峰課文閱讀篇十
課文
假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的`勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課文背景
天都峰：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極”大字石刻。極目云天，風光無限。
天都峰位于黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數(shù)十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上，鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。
登峰遠眺，云山相接；俯視群山，千峰競秀，巧石獻奇。若煙云乍起，披霞馭風，如入仙境。
如云成鋪海，風帆點點，蔚為大觀。
其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
唐代詩僧島云初登天都，留下詩篇《登天都峰》：
盤空千萬仞，險若上丹梯。
迥入天都里，回看鳥道底。
他山青點點，遠水白凄凄。
欲下前峰暝，巖間宿錦雞。
——唐.島云
爬天都峰課文閱讀篇十一
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一齊爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一齊奮力向上爬，最后爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文資料，能回答課后的問題。
4．分主角有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，個性是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學狀況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
最后：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的狀況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎樣寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自我能否登上天都峰?
(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分資料，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
學生分組討論。
群眾匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎樣也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4．分主角有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：“我”怎樣爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我(向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(都爬上了天都峰頂。
(“最后’’是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，務必奮力向上、勇于攀登，才能到達目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在那里說明什么?
(其實也能夠說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就必須能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體此刻哪里?
(體此刻他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎樣敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都能夠克服。)
3．分主角有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分主角有感情地朗讀課文。
爬天都峰課文閱讀篇十二
本課是第一組課文中的最后一篇精讀課文，是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在第二課時的教學中，我抓住文中的.“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘w會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。在學習第一次對話時，我抓住一個字“也”，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。但是，由于學生的理解能力不是很強，所以，只能理解到一個層面，那就是從也字感受到他們彼此不敢相信，對于敬佩之情，學生沒有感受到。只是在我的引導中，學生有所感悟。所以，給了我一點啟示：三年級的學生，理解能力不強，在教學中，質疑的難度需要降低，只有學生能理解的問題，才能提高學生的學習積極性。
記得葉老說過“教是為了不教”。因此，學習第二次對話時，我放手讓他們朗讀，從讀中，漸漸體會他們互相道謝是因為他們互相鼓舞和學習。這一點，學生都能體會，效果不錯。
爬天都峰課文閱讀篇十三
《爬天都峰》描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。下面百分網(wǎng)小編帶來三篇《爬天都峰》課文的教學反思，歡迎大家閱讀參考，更多內(nèi)容請關注應屆畢業(yè)生網(wǎng)!
今天上課講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
反思#from 《爬天都峰》教學反思來自學優(yōu)網(wǎng)http:/// end#：1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的`“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談。效果還不錯。
《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話(《千年夢圓在今朝》教學反思)：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。
因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰?”和“老爺爺，你也來爬天都峰?”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰課文閱讀篇十四
老舍，男，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絜青、鴻來、非我等。因為老舍生于立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。以下是小編幫大家整理的老舍《貓》課文閱讀，歡迎大家分享。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀，而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的.詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
《貓》的作者是老舍。老舍是一位現(xiàn)代文豪，小說家。原名舒慶春，字舒。他是我們現(xiàn)代長篇小說奠基人之一。
老舍的這本《貓》分為兩大部分：一篇是散文輯，一篇是小說輯。我最喜歡的一篇文章是是散文輯中的《當幽默變成油抹》，這篇文章把小孩子天真幼稚可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。文中的小二和小三不了解什么叫做幽默，而是把“幽默”當作“油抹”。他們把爸爸話20塊錢買來的油抹開，還抹在臉上。讓人看了，感覺好笑之極。
我最感好笑的一句話是小三向小二咬耳朵：“小二，爸爸是假裝幽默，咱們才是真油抹呢!”這一句話把小二，小三倆兒時幼稚的心理寫了出來。作者利用巧妙地諧音，把“幽默”諧音成“油抹”，讓人看了感覺非常的搞笑。這個故事還讓我想起自己小時候的事情：因為愛吃雞蛋，所以想能吃到更多的雞蛋。一天趁媽媽在燒飯時，拿了一個雞蛋種進花盆的土里，每天很積極地給雞蛋澆水，等待著雞蛋發(fā)芽。因為我聽媽媽說過一句話“種瓜得瓜，種豆得豆”?，F(xiàn)在想想幼時的自己是多么的天真。文中的小二和小三不正是如此的幼稚，可愛。
老舍的這本《貓》真是有趣，把我們兒童時的天真，童趣都寫得細膩生動。讓我們看時仿佛身臨其境，情不自禁回想起自己兒時的趣事。老舍這位大作家可稱得上是我們小孩們的知心朋友呀!
爬天都峰課文閱讀篇十五
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。
4．分角色有感情地朗讀課文。
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指我、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?
我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!
教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫發(fā)顫?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指導讀出天都峰高和陡的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的.。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和我的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(攀著鐵鏈上、手腳并用向上爬。)
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。
(用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。
(終于是經(jīng)過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，我和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是你的勇氣鼓舞我?居然在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這勇氣體現(xiàn)在哪里?
(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3．分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
爬天都峰課文閱讀篇十六
1.在詩中，作者分別把鄉(xiāng)愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉(xiāng)和親人)的思想感情。
2.作者為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?
答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：
郵票(小)——母子深情(綿長)
船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無盡)
3.你知道詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎?
答：詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是臺灣海峽。
4.“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！笔鞘裁匆馑?
答：現(xiàn)在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉(xiāng)愁比喻為臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。
爬天都峰課文閱讀篇十七
霜月
初聞征雁已無蟬，
百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷，
月中霜里斗嬋娟。
相信愛
每每提到這個愛字的時候，我就覺得好龐大?，F(xiàn)在人們對這個字不在那么的敏感，要是在爸爸媽媽那輩說這個字的話，他們都會臉紅的。是啊，時代不一樣了，什么親愛的，親，已經(jīng)是我們打招呼，購物代稱的一個稱呼了。還有那句我愛你，現(xiàn)在也是多么的容易說出口。
如今相親一事都被提上電視日程了，并且有更多的男孩女孩愿意參與到這種活動上來了，我覺的這就是時代的進步和人們觀念的變化。也不在是一貫的男追女模式。越來越多的女生敢于追求自己的幸福，她們不在認為相親是多么丟人的一件事。本來就是愛就要大聲說出口。
生活中的愛情一定沒有電視劇里面的情節(jié)那么甜蜜和幸運。是人們把愛都想想的太完美了，才構造了那樣的偶遇的緣分，完美的愛情。偶爾會有浪漫的情節(jié)，會制造些許驚喜。這些肥皂劇是讓人們更加相信愛情，可一些明星榜樣，時而讓大家相信愛情，時而讓大家不再相信愛情。愛，真的很難說，也許你愛她，她不愛你。也許你們很相愛，缺不能在一起。生活是現(xiàn)實的，現(xiàn)實是殘酷的。愛與被愛不過都是幸福的一件事。
當我們還是小孩子的時候，父母給予了我們，他們?nèi)康膼郏缓笞约合氲任议L大后，我也把全部的愛都給予父母?，F(xiàn)在長大了，有個自己的生活的時候，我們只能把自己一部分的愛給他們，做的最多的事情無非就是給他們打打電話說些“吃好喝好，不要那么節(jié)省，缺錢就給你們?！睂嵸|上他們需要的是陪伴，是看著自己的兒女能夠穩(wěn)定幸福，沒事?；丶铱纯淳妥銐蛄恕Ｊ聦嵣衔覀冏龅奶?，太少了。
對自己的愛情，可以說有些人可以不顧一切，不顧家里人的反對，可以放棄父母跟隨私奔。還有的為了物質，向對方索取這樣那樣的物質條件，這就把自己的愛當做交換物。等等這些事情，其實都不懂得怎么樣去愛，那些愛都是自私的，是不負責任的愛。愛到底是什么，愛不是湊合過日子。愛是真真實實的感情，愛是要被祝福的。不要把這種感情當做跟任何東西交換的砝碼。我們要珍惜身邊的人，不要等到失去以后還想再擁有，有些東西錯過就真的錯過了。親情愛情豈是如此。
大家要在這個充滿愛的世界里，真心的表達對父母，愛人的愛吧。一句我愛你是能軟化梗硬的心，能化解彼此的矛盾，能讓自己更愛對方。
要相信活著就是幸福，我們都是幸福的人兒。心中更要充滿愛，這樣我們就是一個充滿愛的幸福人。
表達愛慕之情的詩句 日夜東流無歇時
1、知我意、感君憐，此情須問天！
2、憶君心似西江水，日夜東流無歇時。
3、一縷情絲不曾斷，兩行淚水似涌泉。
4、一看腸一斷，好去莫回頭。
5、一埠滄海變桑田，一埠留君作思念。
6、桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明！
7、天上一首瑤臺曲，人間一段生死戀。
8、山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜。
9、千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴。
10、滿城煙水月微茫，人倚蘭舟唱。常記相逢若耶上，隔三湘，碧云望斷空惆悵。美人笑道，蓮花相似，情短藕絲長。
11、可惜明年花更好，知與誰同？
12、今生一場荷花夢，來生還做護花人。
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愛情名單
我是女孩，除了個子比一般女孩高之外，看起來沒有任何特點。跟每一個女孩子一樣，我期待自己美好的愛情。
或許我比別人都要更懂得什么叫陰差陽錯。我也曾轟轟烈烈的愛過，只是，沒有相愛過。 每一次和愛情擦肩而過，我都安慰自己，是緣分還沒到吧。 校園愛情，多么美妙的四個字。 不用去想以后，不用考慮他是不是有車有房。只是單純的你喜歡我，而我也剛巧喜歡你，僅此而已。我，卻把那幾年單純的愛情全都“荒廢”了。 記得初中的時候，喜歡上一個成績超級好的男孩，之后就從來沒有過的努力學習，只為了能跟他一起考進重點班，結果，沒有結果，我沒有進入重點班，他，也沒有喜歡我。高中的時候，喜歡上坐在我身后的他，其貌不揚卻總能逗我笑的男孩，因為家離得很近，我們總能一起回家，每個放學的傍晚，總能看見一個背紅書包的女孩和一個背藍書包的男孩，男孩會主動的走在靠馬路的一邊，把女孩護在里面，不管有什么煩惱，男孩總能讓女孩開心的笑。因為個子比較高，不比那些嬌小的女孩惹人憐愛，一直都愛逞強的我，竟被這樣一個溫柔的男孩照顧著。每天我們都會發(fā)信息聊天，他偶爾也會發(fā)些曖昧的話，然而卻始終沒有那句，我喜歡你。曖昧對我來說是煎熬的，我卻不舍得去結束。
高三那年，毫無預兆的，他戀愛了，當然不是和我。我在床上躺了兩天，哭了很久很久，流的眼淚把他所給予我所有的快樂都沖的一干二凈，或許在愛情的名單里，始終沒有出現(xiàn)過我的名字，只是我不明白，為什么我還沒有嘗過愛情的甜蜜，就被它狠狠的甩了一個耳光，我得到的答案是：對不起，你太單純了。快高考的時候，他走了，據(jù)說是去當兵了，我知道的時候，在操場上肆無忌憚的嚎啕大哭，我知道很多同學在看我，可那是我愛過的人，那是一個以后再也不會出現(xiàn)在我的世界的男孩，就這樣，走了，一起帶走的，還有我那該死的單純。 我開始相信，這個世界上會傷害我的人有很多，每個人都為自己而活，因為痛過，我開始學會保護自己，也不會再輕易的付出感情。成長，也許就是疼痛吧。 我的生活有了翻天覆地的變化，這種變化顯得有些蒼老，我想，這就是所謂的成熟。
大學的我，交了第一個男朋友，那年，我18歲。老套的學妹和學長的愛情。我沒有多么的喜歡他，也不想去相信他多么的喜歡我，可我們確實在一起了，很簡單的對白，簡單的一起吃飯，看電影，我不想去想那么多，只是多個伴而已，然而在同學的眼里，我過的很好，后來，分手，他走了，離開校園踏入社會，因為學的是一個專業(yè)，他要我以后去他的公司上班，我不要，我不會為了他放棄自己更好的前程。分手的那天，我醉了，躺在宿舍的地板上，為他流下了第一滴眼淚，我，竟然會越哭越傷心，記得他在北方寒冷的晚上為我買來熱呼呼的玉米，記得他在大雪天為我送來午飯，記得他每天陪我打熱水，記得他為我披上他的外套自己冷的發(fā)抖。這次，殘忍的竟然是我，我真的沒有感動我嗎？我真的沒有在乎過嗎？我怎么會不愿意相信他愛我！或許人就是這樣自作聰明的動物，也或許我就是這樣一個，不被愛情認可的'女孩，我們，終于還是錯過。
走出校園，原來這個世界大的出乎我的意料。我如愿以償?shù)倪M入了“大”公司，也開始為我所謂的更好的前程而奮斗。公司離家鄉(xiāng)很遠，一個人在外地，沒有家人的照顧，吃不到爸爸做的菜，也沒有媽媽每天的嘮叨。我的工作很忙，也很累。加班到半夜是經(jīng)常的事。被領導教訓，被前輩欺負，被客戶指責，沒有人心疼，沒有人安慰，沒有一個肩膀可以讓我依靠一下，我也會問自己，在愛情的名單里，什么時候會有我的名字。在那之前，我只能等待，還有獨自奮斗。然而壓力讓我透不過氣，有時候也會想，這難道就是我要的生活嗎？也許我根本不是個堅強的人，為何我要遠離家鄉(xiāng)來到這么一個陌生的地方？為了我的理想嗎？可這一切都和我想的不一樣。社會，就是個夢碎的地方，多少年輕人在這里失落過，掙扎過，卻最終妥協(xié)。曾經(jīng)我認為簡單的不能再簡單的工作，原來這么難，原來，每個人都不容易。
傷心還是殤心
受傷的總是女孩，吃苦的總是女孩，女孩子注定要受苦嗎？不公平，哎！
待你長發(fā)及腰
這是個初秋，她在水邊坐下，綰起的長發(fā)一瀑流泉似的瀉在肩頭，而那素色發(fā)帶松松系住的長長發(fā)辮，像是宣紙上蜿延而下的墨跡一般，愈發(fā)得驚艷。
這么多年，她未曾剪過頭發(fā)，一直到長發(fā)及腰，只是無論多長，都不肯披散下來，像是為了個固執(zhí)的理由而蹲守著。她這般固執(zhí)的留起長發(fā)，扎起發(fā)辮，只是為了一個記憶中的少年！
曉曉其實一點也不喜歡別人動自己的頭發(fā)，尤其是拽她的辮子。
那時，那個少年和她同桌快一年了，不知道什么時候開始他忽然就喜歡上拽她辮子了！
一把抓過她的辮子從上捋到下那種拽發(fā)！待曉曉帶著三分怒七分喜的轉過頭去，，少年便會將一雙大大的眼睛挑彎成明月，含著調(diào)笑的眸光，言笑晏晏的模樣在爾后的流年暗渡的日子里，恍惚成了抹不去的永遠！
一轉眼，時光過去了，似乎已熟悉這樣一個會拽自己辮子的少年。有時候，曉曉看著晌午的陽光，竟也會莫名其妙的想起那個少年。
歲月被無線的拉長，那些年光影流連，拽過辮子的過往，像是白日煙火一般寂滅了。
日后，過了很多年，曉曉獨自一人徘徊在校園里，水邊柳色煙波，開著一叢一叢的荻花，她在水邊坐下，因這荻花，卻猛然想起一個人，一個總喜歡拽她辮子的少年！
記憶中的少年走過了當時的年少，走過了韶華白首，是否依舊一副衣不帶水，俊眼修眉的模樣。如果有一天他說，你的辮子還是這么長。她定含淚看著他:這么多年，我一直等你來拽！
爬天都峰課文閱讀篇十八
第一段：介紹閱讀課文的背景及目的（200字）
課文閱讀是我們學習語文的重要一環(huán)，通過閱讀，我們可以了解各種不同的文字和文化背景。課文是我們學習語文的基礎，通過閱讀，我們可以提升自己的語文素養(yǎng)和閱讀能力。我一直以來都很喜歡閱讀，從課本到課外書籍，都是我難以抗拒的魅力。這次我和同學一起閱讀了一篇關于友誼的課文，下面就是我對該課文的閱讀心得體會。
第二段：談論課文內(nèi)容及對其的理解（200字）
這篇課文是關于兩個好朋友的故事，他們在一起度過了許多快樂的時光。故事中描述了他們一起參加活動、分享心事和互相幫助的情景。通過閱讀這個故事，我深刻體會到了友誼的重要性。友誼可以讓我們感受到溫暖和幸福，他們相互扶持，在困難時給予彼此力量和支持。同時，友誼也讓我們成長，通過與朋友的互動，我們可以學到很多知識和技能。
第三段：探討課文所傳達的價值觀及意義（200字）
課文中的兩個好朋友雖然性格不同，但他們相互了解和包容。這使我意識到在現(xiàn)實生活中，我們也應該尊重并欣賞他人的差異。而友誼需要我們?nèi)ジ冻?，關心他人、幫助他人，這樣我們才能獲得真正的友誼。課文中也提到了忠誠、誠實和信任的重要性。只有真誠相待，我們才能建立起持久的友誼關系。這些價值觀給予了我很多啟發(fā)，讓我更加明白了友誼的真諦。
第四段：分享個人體會及從課文中得到的啟示（200字）
通過閱讀這篇課文，我深深感受到了友誼的溫暖和力量。我開始思考自己與朋友之間的交往，是否能像課文中的兩個好朋友一樣互相關心和幫助。有時候，我也會因為一些小事而和朋友鬧矛盾，但通過閱讀這篇課文，我意識到了友誼的寶貴和難得。從今以后，我將更加珍惜與朋友之間的友誼，主動關心和幫助他人，同時也更加理解友誼需要我們投入和維護。
第五段：總結閱讀心得及對語文學習的思考（200字）
通過閱讀這篇課文，我不僅對友誼有了更深的理解，也意識到了語文學習的重要性。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)和提高閱讀能力的有效途徑。通過閱讀，我們可以獲得更多的知識和經(jīng)驗，豐富我們的思維方式和想象力。同時，閱讀也有助于提高我們的表達能力和文字理解能力。因此，我將在以后的學習中更加重視語文學習，繼續(xù)閱讀各種不同類型的文章，提升自己的語文水平。
總之，課文閱讀是我們學習語文的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀，我們可以增加見識、提高語言表達能力，同時也能從中獲得一些寶貴的人生經(jīng)驗。通過閱讀這篇關于友誼的課文，我不僅深受感動，也從中得到了很多啟示。我相信，通過閱讀的不斷積累，我的語文能力將會得到更大的提高。
爬天都峰課文閱讀篇十九
雪中情
酒未開樽句未裁，尋春問臘到蓬萊。
不求大士瓶中露，為乞嫦娥檻外梅。
入世冷桃紅雪去，離塵香割紫云來。
槎椏誰惜詩肩瘦，衣上猶沾佛院苔。
《紅樓夢》中賈寶玉做的詩不是最好的，但他能將雪景寫的很有意思，賭詩輸了，就為姐妹們?nèi)ヌJ雪庵求妙玉折梅來助興。雪中情趣，當然少不了妙玉，但她是世外之人，獨特的身份無法出席這一聚會。曹公就安排了這一出戲，將妙玉仙子跟寶哥哥們聯(lián)系起來了。曹公安排的非常巧妙，若是林妹妹或是寶姐姐去折梅，是多么的滑稽。曹公的后四十回書失傳，我們自是無法得知這位公子哥兒與那位玉潔冰清的仙子究竟怎么樣了，但是，有這一回書，就為我們添了不少情趣。
樓外雪下得正歡，雪如鵝毛，如柳絮，如亂瓊碎玉，飄飄灑灑的雪，將天地間裹了個嚴嚴實實，這一片片的雪啊，仿佛就是天上向人間灑下的碎銀，成色好的紋銀不是就叫做雪花銀嗎？又好像天上在磨面，紛紛揚揚的雪，就像是天上無意，不，更像是有意灑下的面粉，讓下界的人也嘗嘗天上的美味，我們家鄉(xiāng)最好的面粉就是“雪銀”面粉。只是上天用來篩面粉的篩子太精致了，瞧，每一片雪都是整整齊齊的六角形，用雪不足以形容雪的美麗，又加了花字，對，雪花，用雪做的花，花一樣的雪?；蛘?，雪就是花，花就是雪。冬天，花開的不多，比較著名的`是臘梅，上天唯恐其孤單寂寞，就別出心裁地裁剪了一種獨特的花—雪花，來與其做伴為伍。詩曰：
有梅無雪不精神，
有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪，
與梅并作十分春。
天已暮，卻做不來詩，休息。
霽雪初晴，好天氣。打開窗子，一股清醒的空氣撲面而來，外面一片雪亮，大地真象是鋪了銀子或白玉，讓人不忍心踩上去，但是外面的人卻很多，掃雪的，急著上班的，出來玩的。小孩也鬧著要堆雪人去，就說去吧，并給了他鏟雪板、笤把，過了一會，他鼻子凍的通紅，上來了，向我要兩根胡蘿卜，喲，真不巧，只剩下一根，原想說是做飯用，想了一想，還是遞給了他。做好了飯，我喊他吃飯，他不上來，并喊我去看他堆的雪人。好么！我就下去了，雪人不大，但很精神，兩個小煤球做的小黑眼珠，用一個紅紅的汽水瓶蓋當做撅起的小嘴，奇怪，怎么沒鼻子？剛才他不是拿了根胡蘿卜嗎？正想問，向下一看，我不由得大笑了，他將那個胡蘿卜插在雪人下半身，當做了一個雪人的“小牛?！?，我笑，他也笑，他的小伙伴也笑，路上過來的人也笑。我就問：“玩的開不開心？”“開心，很開心”
開心的雪天，開心的笑容，開心的冬天。
爬天都峰課文閱讀篇二十
《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩，很多同學在學習的時候沒有把握其重點中心內(nèi)容。
今天本站小編給大家分享的是“鄉(xiāng)愁閱讀答案”，同學們動手完成下。如果想快速提高語文閱讀能力，還需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練哦。祝大家學習進步!
閱讀《鄉(xiāng)愁》，完成1-5題。
小時候 ，
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ，
我在這頭 ，
母親在那頭。
長大后 ，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，
我在這頭 ，
新娘在那頭 。
后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 ，
我在外頭，
母親在里頭 。
而現(xiàn)在 ，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ，
我在這頭 ，
大陸在那頭。
說明：，僅供參考。
1、將下列詞語還原到詩中。
淺淺的 窄窄的 小小的 矮矮的
2、這首詩把鄉(xiāng)愁比做 郵票 、船票 、墳墓 、海峽。
3、這首詩中表示時光變遷的詞語分別是小時候 、長大后 、后來啊 、而現(xiàn)在 。
4、詩中的“海峽”指的是 。
答：詩中的“海峽”指的是臺灣海峽
5、對這首詩的情感表達最為準確的句子是(b )。
a.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說思念母親、思念家鄉(xiāng)之情。
b.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說鄉(xiāng)愁，表達思念祖國、渴望早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的心情。
c.一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說伴隨他一生的難以排遣的鄉(xiāng)愁。
答案二
爬天都峰課文閱讀篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一）資料交流，導入新課
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內(nèi)容。
2、組內(nèi)同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內(nèi)容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
（2）根據(jù)課文內(nèi)容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。