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中學化學教學研究論文篇一
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
（一）激發(fā)學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入?；瘜W教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
中學化學教學研究論文篇二
摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應用，所以教師應該不斷創(chuàng)新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結合。根據(jù)情境教學在小學音樂教學中應用的意義提出了有關策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。
關鍵詞：情境教學；小學音樂；探究
一、情境教學在小學音樂教學中應用的意義
1.有利于轉變傳統(tǒng)的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數(shù)教師在教學過程中都忽視了學生的發(fā)展要求并采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發(fā)展，還會讓學生對小學音樂學習產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉變傳統(tǒng)的教師對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統(tǒng)的教學模式注重提高學生對有關知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學生對有關知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。
二、情境教學在小學音樂教學中應用的策略
1.對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應該抓住學生的這個發(fā)展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候對人物語言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內(nèi)容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演的方式實現(xiàn)情境教學在小學音樂教學中的有效應用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內(nèi)容，這時教師就應該充分利用多媒體設備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設備的時候首先應該搜集和教材教學內(nèi)容有關的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內(nèi)容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠將自己的情感帶入歌唱當中，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環(huán)境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發(fā)師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內(nèi)心的情感。
教師在教學過程中通過讓學生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內(nèi)容進行角色扮演、充分利用多媒體設備、組織學生參加有關的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。
參考文獻：
［1］劉雄智.中小學音樂教育及音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)［j］.音樂時空，（5）.
［2］劉曉燕.小學音樂教學芻議［j］.考試周刊，2014（7）.
中學化學教學研究論文篇三
一、思維導圖的制作方式
（一）思維導圖制作準備工作
在高中地理教學中應用思維導圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關鍵詞。在關鍵詞周圍，要留出足夠的空白區(qū)域，讓學生想一些與關鍵詞相關的次關鍵詞。例如，在講解有關于《自然界的水循環(huán)》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環(huán)”作為關鍵詞，并且從這個關鍵詞出發(fā)去思考更多的關鍵詞，包括定義、過程、內(nèi)涵、意義等。引導學生將關鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導圖。在思維導圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導圖的準備工作更加有趣。
（二）思維導圖制作注意事項
明晰思維導圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導圖學習，有利于學習過程得以優(yōu)化。首先，教師要引導學生注意每一個思維導圖只能有一個主題，思維導圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關鍵詞來描述。思維導圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導圖的關鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導圖更加通俗易懂。
二、思維導圖的應用方法
（一）分析適用性，在新授課中應用思維導圖
將思維導圖與高中地理教學進行有效結合，利用思維導圖這一教學手段，幫助學生建立認知結構，需要考慮思維導圖的適用性。教師要分析思維導圖與課本教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導圖。思維導圖的構建是讓地理知識實現(xiàn)從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難度考慮思維導圖是否有應用的價值。此處以高一地理學習內(nèi)容為例展開論述：在高一學習結算，學生主要學習有關于地球運動、大氣運動以及地表形態(tài)的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生構建他們的認知結構，在課堂練習與檢測中利用思維導圖，讓學生與思維導圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關于交通、工業(yè)、環(huán)境與農(nóng)業(yè)的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導圖本身所具備的.優(yōu)勢，對此，教師應該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災害與防范》相關知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導圖的核心部分，寫出海洋自然災害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構建，從而促進學習效果的提升。
（二）講究高效性，在地理知識復習中應用思維導圖
復習是高中地理學習的重要環(huán)節(jié)。在學習了新的知識后，如果不加以復習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復習環(huán)節(jié)，減輕學生的復習負擔。對此，教師在組織學習進入復習學習階段時，引導學生通過學習內(nèi)容整理，制作思維導圖，并進行合理分類。以思維導圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結構。在復習過程，學生只需要從每一個關鍵詞出發(fā)，于頭腦中回憶思維導圖的各個分支以及對應的詳細內(nèi)容，就能夠完成地理知識認知體系的構建，從而輕松、高效地完成地理復習任務。
三、結束語
綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用，能夠高效地理課堂的構建，做好思維導圖內(nèi)涵的傳遞與學生思維導圖繪制能力的培養(yǎng)工作，是思維導圖應用的難點。在高中教育階段，地理教師應該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導圖這種學習工具，將思維導圖的特點與地理學科的特點相結合，讓思維導圖的應用，在促進地理教學發(fā)展過程，發(fā)揮重要作用。
中學化學教學研究論文篇四
摘要：美術教育對于提高學生的綜合素質具有非常重要的作用,其能夠幫助學生建立正確的審美觀,提高學生對于美的欣賞能力。隨著素質教育的不斷深入,美術教育得到了極大的普及。美術教學活動要充分發(fā)揮美術教學陶冶情感的功能,培養(yǎng)學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。而美術教育最重要的目標是提高學生的實踐能力,這也是目前美術教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學生將在課堂上學習的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術的作用,推動學生綜合素質的提高。該文立足于目前美術教學的現(xiàn)狀,分析教學活動中存在的不足,以期為提高學生的實踐能力提供借鑒。
關鍵詞：美術教育;實踐能力;培養(yǎng)策略;意義;綜合能力;
美術對學生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術教育對學生基礎寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學思想的影響,一些教師在美術教學活動中不注重對學生實踐能力的培養(yǎng),導致部分美術系學生僅僅停留在對優(yōu)秀美術作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學過程中,教師要充分發(fā)揮美術特有的魅力,使課程與學生的認知水平相適應,激發(fā)學生對美術的學習興趣,并加大對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術專業(yè)學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。
一、在美術教學中提高學生實踐能力的意義
1.培養(yǎng)美術應用型人才
隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術教育也不再僅僅是提高學生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應社會的應用型人才。美術教學是我國基礎教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術是一門體驗性很強的課程,優(yōu)秀的美術作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術教育作為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術學習是能夠將理論與現(xiàn)實相結合,否則美術學習的效果就會大打折扣。因此,學生只有將美術知識與實踐結合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應社會發(fā)展的美術人才。
2.提高學生的創(chuàng)新能力
美術教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創(chuàng)新的來源。美術教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學生的培養(yǎng)不能局限于美術寫生或臨摹,而要使學生能夠全方位發(fā)展,如,對學生造型塑造、美術工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進而迸發(fā)新的靈感。美術教育的目標在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。
二、在美術教學中提高學生實踐能力的策略
1.教學與實踐結合
美術素材源于生活,教師要想提高學生的實踐能力,就要將教學與現(xiàn)實生活結合,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術教學過程中,教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領學生寫生、觀察素材等,使學生重點把握生活中的細節(jié)。在日常美術訓練時,教師要允許學生有自己獨特的理解,不可限制學生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學生的主動性,因材施教,不能對所有的學生一概而論。
2.建立全面的評價體系
在美術教育中要提高學生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術考核方式比較單一,比較注重對學生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學生自由發(fā)揮,鍛煉學生的實踐能力。學生評價是促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術教學過程中,教師要意識到學生評價的重要作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應該關注學生在理論掌握、學習態(tài)度、綜合素質等多方面的情況,全面考核學生,提高學生的綜合能力。
三、結語
實踐能力是美術教育中的重要部分,它是提高學生綜合能力的重要手段。但是當下對學生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學活動中不斷摸索,建立完善的美術人才培養(yǎng)模式,為學生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻
[1]袁泉.高職美術教育中學生實踐能力培養(yǎng)策略探討.美術教育研究,(24).
[2]王丹鳳.論高職美術教育中學生實踐能力的培養(yǎng).課程教育研究:新教師教學,(5).
[3]肖超穎.高職美術教育中學生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝理論,(8).
中學化學教學研究論文篇五
摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應用現(xiàn)有的技術來提高課堂教育的效率，是當今教育事業(yè)需要思考的問題。隨著信息技術的發(fā)展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術與教育有機的結合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術就可以將這些微觀現(xiàn)象生動清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前。
關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用
隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。
一、信息技術在化學教學中的應用
1、課前研究
課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。
2、教學過程
在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的.認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、創(chuàng)設情境
布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統(tǒng)的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創(chuàng)設情境，就算是通過語言的描述創(chuàng)設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現(xiàn)，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的?；瘜W中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現(xiàn)在學生眼前，為學生在學習化學時創(chuàng)設出一條捷徑。
4、幫助總結
計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產(chǎn)生大量的板書，這個時候會消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現(xiàn)象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據(jù)不同的教學內(nèi)容將知識分類，提高復習效率。
5、檢測反饋
想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優(yōu)點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統(tǒng)，在學生每次回答問題的時候，及時發(fā)現(xiàn)他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。
二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的
盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發(fā)展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。
1、多媒體技術不能取代教師
在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現(xiàn)后，存在部分教師產(chǎn)生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節(jié)課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。
2、不要用信息技術取代實驗
信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程?；瘜W實驗是化學理論得以進步和發(fā)展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，這樣才能使他們對化學反應現(xiàn)象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發(fā)展。
作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
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[3]許乃英、黃慧《課堂電化教學研究》教學科學出版社
中學化學教學研究論文篇六
摘要：化學實驗課程是高校化學教學內(nèi)容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養(yǎng)學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學技術不斷發(fā)展，社會對學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高?；瘜W實驗課程教學改革以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高校化學實驗課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：高?；瘜W實驗課程;問題;創(chuàng)新能力
一、高校化學實驗課程教學中出現(xiàn)的問題
1.實驗內(nèi)容不能順應時代發(fā)展。高?；瘜W實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術的步伐。學生只能學習教學大綱中的內(nèi)容，不能了解到現(xiàn)階段化學學術界的先進理論先進實驗課程內(nèi)容，不了解現(xiàn)階段化學實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術的落后以及實驗內(nèi)容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高校化學實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差?？菰飭我坏慕虒W方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發(fā)展空間，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環(huán)保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業(yè)的化學實驗技能，還要樹立學生的環(huán)保意識?；瘜W實驗過程中經(jīng)常使用到對環(huán)境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結束后對使用過的`實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高?；瘜W實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據(jù)學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式?jīng)]有明確的考核規(guī)則，更多是根據(jù)教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。
二、調(diào)整實驗教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在以往的高校化學實驗教學過程中，教師占據(jù)實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展空間，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。轉換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內(nèi)容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據(jù)課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
三、調(diào)整實驗教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
以往的實驗教學課程都是根據(jù)課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎知識，設計實驗步驟，經(jīng)過不斷完善和總結得到正確的實驗結果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗模式，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設計實驗步驟”。綜上所述，經(jīng)過對高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[d].吉林省教育學院學報（上旬），.
中學化學教學研究論文篇七
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據(jù)初中化學教材內(nèi)容,可采取下以教學方法:
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內(nèi)動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調(diào)以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學.
新教材中有相當一部分內(nèi)容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內(nèi)容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產(chǎn)生困難.在教學中應根據(jù)實際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
中學化學教學研究論文篇八
課堂教學是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。新課程要求，將培養(yǎng)學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促進學生自主學習，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學生是科學知識的探索者，構建者，應用者；而教師僅是組織者，引導者，協(xié)同者。課堂是學生的課堂，教師應言簡意賅，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展自主探究、合作學習。
在語文教學中，聽、說、讀、寫的能力對于學生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養(yǎng)學生動口表述這一重要環(huán)節(jié)。長此以往，關掉了學生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結合本人以往的教學經(jīng)驗主談如何打開學生的話匣子。
一、是什么卡住了學生的話匣子
傳統(tǒng)語文課堂，教師唯我獨尊，學生循規(guī)蹈矩。教師未能從傳統(tǒng)的模式中解放出來，是造成學生金口不開的主要障礙。要解放學生的口，先要解放教師的教學理念。當然不同地區(qū)方言的影響，也是造成學生之間、師生之間互動障礙的原因之一。教師與學生的口語不同，造成了語言障礙。學生一開口，不是被嘲笑，或者被學舌，弄得部分學生不敢開口。家庭環(huán)境的影響不可忽視。每個學生生活在不同的家庭環(huán)境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學家庭貧困，在家庭條件好的學生面前容易產(chǎn)生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產(chǎn)生性格內(nèi)向心理，這也是造成學生不善言談，不能主動積極發(fā)言的原因。從眾心理的影響也制約著學生的口頭表述。有些學生看到別人不說，他也不愿意出風頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動發(fā)言現(xiàn)象就更稀少了。
二、如何開啟學生的話匣子
1、以人為本，打造寬松平臺。
學生是學習的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的'教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機與活力，才能為開啟學生的話匣子搭建平臺。要堅持學生為主體的原則，把時間和主動權讓給學生，讓他們切身體會到主人翁感，進而積極參與課堂活動。師生關系要融洽，變板著面孔進教室為帶著微笑進課堂，消除學生對課堂的枯燥感，激發(fā)他們求知的強烈愿望，讓他們自發(fā)的動起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵心里膽怯的學生發(fā)言，使他們在發(fā)言中得到鍛煉，獲得新知，進而提高綜合素質。
2、利用教材，多渠道設置話題。
語文教材為打開學生話匣、叫開學生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運用“說”的語言表述手段，讓學生放開說。利用教材資源訓練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導學生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內(nèi)容外，也是一個訓練正確使用祖國語言文字，增強口頭表述能力的過程。教師要指導學生反復讀、領讀、齊讀、分角色讀，讓學生把握好表情、語調(diào)及重音節(jié)奏，進而領略其中樂趣，增強口頭表達能力。熟讀課文后，要及時組織學生復述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學生在熟悉課文的情況下，進行“說”的訓練。選擇精彩段落或故事情節(jié)，讓學生用自己的話去復述，進而展示口頭表達能力。
3、實踐活動，為學生廣開言路。
中學化學教學研究論文篇九
語文可以說是小學生接觸到的第一門學科，它是一門情感豐富、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。它在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著非常強大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的教育模式非常的呆板，不懂得變通，進行的是“填鴨式”的教學方法，因此，小學語文的教學效率不是很理想，這種教師在講臺上照本宣科地教，學生在臺下?lián)u頭晃腦地學的方式，是怎樣也不能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識與思維的。現(xiàn)如今，新課改已經(jīng)實行多年，這也給現(xiàn)代的教育方式帶來了很大的改變，教育方式由原來的應試教育轉變成了素質教育，新課改使得現(xiàn)代的教育方式變得越來越豐富。其中信息技術的運用，為小學生開辟出了一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，大大提高了小學語文課堂教學的效果。
一、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學方式主要是圍繞教師來的，教師在講臺上面講，學生在臺下聽，中間連互動都很少。這樣的教學方式使得課堂的氣氛非常沉悶，小學生由于年齡的原因，精力集中的時間有限，這樣的教學方式無法吸引學生的注意力，學生自主學習的空間也小，課堂教學缺乏活力。長此以往，教出來的學生就會像是數(shù)學教學中用到的算盤，有人去撥一下就動一下，學生根本就沒有創(chuàng)新意識，小學生活潑好動，創(chuàng)造力驚人的天性被過早地抹殺掉了。傳統(tǒng)的教學方式根本無法適應信息化、數(shù)字化的教學模式的革新。因此，信息技術與小學語文相結合的教學模式中應摒棄掉傳統(tǒng)的應試教學的模式，充分運用信息化技術建立一個以學生為中心的教學環(huán)境與模式。所以，教師要有意識地讓學生利用微機課或者在家里上網(wǎng)時自己查閱與語文學習有關的資料，將語文知識從空間和實踐上向課外進行延伸，如此一來不單單可以開闊學生的知識視野、豐富學生的課外知識，并且還提高了學生對信息化技術的認知，最主要的就是激發(fā)了學生的求知欲望以及創(chuàng)新意識。
二、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，訓練學生的創(chuàng)新思維
小學語文課本里的故事性還是很強的，不得不說現(xiàn)在的小學語文教材編寫的越來越符合兒童的心理，比較貼近現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，趨向社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不單單只是能夠使得學生體會到所學的知識與自己的生活息息相關，而且還可以充分調(diào)動學生學習的興趣與積極性。但是，由于現(xiàn)代的生活環(huán)境不同，現(xiàn)在的小學生們都是生活在一個鋼筋水泥的建筑里，很少雨大自然接觸，語文課本里關于大自然的景物、動物等描寫很難讓小學生產(chǎn)生共鳴。雖然，現(xiàn)在的小學語文課本中會適時加入一些圖片來幫助學生去理解課本所要闡述的內(nèi)容，可是圖片是死的，學生的生活閱歷不夠豐富，無法靠一張靜物圖片就能在腦子里勾畫出美好的大自然。并且課本里有的故事離學生生活的年代過于久遠，很多那個年代的事物學生是無法通過課本中的文字和圖片就能夠理解的。比如，小學一年級的語文課本中就有一篇文章叫《松鼠與松果》，課文中說：“松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃，他高高興興地摘了一個又一個，每個松果都是那么香、那么可口?！彼墒笫且环N野生動物，他們主要是以殼斗科植物的種子為食，但是在大自然中也會吃一些昆蟲，而核桃、栗子等堅果是松鼠們的最愛，咬開堅硬的外殼，對松鼠不但是游戲，也可以幫忙磨耗牙齒。對于很多現(xiàn)在的小學生而言，松鼠也只是偶爾在電視中看到過，即使看到過也不一定就知道松鼠長什么樣，還有松果是什么等等這些問題都是小學生在學習這篇課文時最多困惑的地方，他們根本無法想象這些。這時教師就可以將該課文的內(nèi)容制作成ppt的模式向學生展示，或者搜集這方面的視頻，搜狐、愛奇藝等等視頻網(wǎng)站上都有關于這篇課文的教學視頻，教師可以找來通過多媒體的形式播放給學生觀看。學生在觀看松鼠在樹林里有時候跳來跳去、有時候又停下來抱著一個核桃或是栗子在那里啃肯定會很開心，在將課本中的內(nèi)容套進去一下子就對課本中的松鼠與松果有了清晰的認識。如此將信息資源運用到小學生的語文教學中，可以使得學生的知識更加豐富多彩，更具有時代的氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。
三、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學語文的綜合性學習主要是以語文學科為依托，并與其他學科、學生的生活、社會生活之間相聯(lián)系，這樣做的目的就是為了使得小學生能夠全面地提高學生的語文素養(yǎng)。要想提高小學生的綜合性學習的效果，就必須要制定一個有效的教學策略。充分利用信息化的技術來進行小學語文的.教學，可以充分體現(xiàn)語文教學的開放性和全面性。比如戲曲《劉三姐》的錄像帶里就有一段劉三姐劃著竹排在江面上航行的畫面，那時畫面中的漓江的水很清、很靜，山也很奇、很險。多媒體將桂林的山水呈現(xiàn)在了學生們的眼前，學生通過觀看錄像帶的形式很快就能將腦海里的那個朦朧的桂林山水的景象轉換為清晰的畫面，從而達到學生加深對這篇課文的理解的目的。
四、結束語
綜上所述，在小學語文的教學過程中運用信息化的技術，可以很好地提高小學語文的課堂教學效果。因為它不僅僅只是將信息技術作為輔助教學的工具，而是將信息化的技術當成小學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。在日常的小學語文教學的過程中，充分利用信息技術將有助于學習的資源進行共享，從而創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新思維得到拓展，并且在整合過程中使得學生的創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，從而提高教學效果。
中學化學教學研究論文篇十
摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。
關鍵詞:化學教學表述能力重視閱讀交流
化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結以下經(jīng)驗:
一、注意學生化學閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關鍵詞“分解”“重新結合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學變化的本質。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強對概念、規(guī)律的理解,夯實知識基礎和基本技能
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎,提高學生的知識儲備。化學概念、規(guī)律是整個化學知識的.核心內(nèi)容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學了單質的概念,可用“單質中只含一種物質”“單質中只含一種元素”“含一種元素的物質一定是單質”等問題辨析概念,引導學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養(yǎng)成思維周密的習慣。對規(guī)律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關規(guī)律表述的關鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質量守恒定律中,參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和,而不能說成反應前物質質量等于反應后物質質量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應物質,而不是加入物質?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力
課后作業(yè)是學生鞏固、復習、加深理解課堂所學知識來培養(yǎng)能力、訓練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設計題里增加了對學生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習題質量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進行表達訓練。
主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態(tài)也是如此。
四、開展第二課堂,培養(yǎng)學生綜合表述能力
第二課堂是促進學生個性化發(fā)展和對學生進行發(fā)展性評價的重要手段,結合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業(yè)為研究性課題。如學習空氣時與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網(wǎng)絡資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。
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中學化學教學研究論文篇十一
所謂的環(huán)境教育就是樹立環(huán)境保護意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現(xiàn)為三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀的形成過程，也就是培養(yǎng)學生具有認知和評價人文同環(huán)境之間鏈接的技能和態(tài)度的達成過程。環(huán)境教育在化學層面主要包括造成環(huán)境污染的成因分析以及保護環(huán)境行為準則等方面的教育。
1.將環(huán)境教育滲透到課堂教學中
在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環(huán)境保護密切相關，高中教學內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環(huán)境污染無關的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”―――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統(tǒng)的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對環(huán)境的影響和對人類的危害性?；瘜W教育教學的核心在于認識物質的性質。而性質怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過物質的性質的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會對人體產(chǎn)生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產(chǎn)生及懂得中毒后的應急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如的全國新課標i的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應急處理也是化學反應原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統(tǒng)的掌握化學知識，就不能很好的應用于生活，服務于社會。天津市的塘沽開發(fā)區(qū)的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質的性質，避免有毒物質產(chǎn)生環(huán)境污染具有時代意義，也具有現(xiàn)實意義。
2.將環(huán)境教育滲透到實驗過程中
實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環(huán)境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應該達成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等氣體的制備和性質實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結束后的殘留物應放入指定盛器內(nèi)，因為實驗所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會對環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見，化學實驗更能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。
3.將環(huán)境教育滲透到課外活動中
學習化學的目的就是學以致用，更好地服務于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現(xiàn)實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環(huán)境保護內(nèi)容的活動，可以激發(fā)學生進一步探究化學知識的熱情，驅動學生追求化學真知的欲望。如組織學生測定大氣中mp2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環(huán)境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規(guī)范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環(huán)保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節(jié)約能源，讓學生認識到平時節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環(huán)境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花?？傊咧谢瘜W教學知識在教材、應用在生活，在教學過程中滲透環(huán)境教育來達成學生的環(huán)境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環(huán)境更重要的了，學生應該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環(huán)境更加美好吧。
參考文獻:
[1]蔣明汐.化學教學中滲透環(huán)保教育的教學策略研究[j].《課程教育研究:新教師教學》,(4)
中學化學教學研究論文篇十二
摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂
一、翻轉課堂的現(xiàn)狀
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發(fā)，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性
在我國傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業(yè)的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據(jù)高中物理教學不同課程不同內(nèi)容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
三、翻轉課堂在物理教學中的應用
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統(tǒng)物理學教學的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統(tǒng)教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業(yè)，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結
通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
參考文獻：
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中學化學教學研究論文篇十三
“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。
2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義
2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間
師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的`“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。
2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐
案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。
2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會
案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。
中學化學教學研究論文篇十四
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學數(shù)學課堂，高中數(shù)學課堂教學的重點在于講授數(shù)學思維和數(shù)學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數(shù)學課堂，發(fā)掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容
1．高中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念
高中階段數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是學生擁有優(yōu)秀的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數(shù)學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)也代表著學生學習高中數(shù)學的綜合能力，評估學生自主解決數(shù)學問題的能力。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)學態(tài)度、核心能力、數(shù)學思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數(shù)學方法和掌握的數(shù)學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數(shù)學核心素養(yǎng)。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數(shù)學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學思維的話，他的數(shù)學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數(shù)學學習的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學問題，但高三的學生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。此時學生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質的提升，更加符合社會對數(shù)學學習的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學知識和技能來解決所遇到的數(shù)學問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學品質和科學的學習態(tài)度，滿足當代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義
培養(yǎng)學生的高中數(shù)學核心素養(yǎng)是當代高中數(shù)學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)是大學學習數(shù)學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學數(shù)學，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應大學數(shù)學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產(chǎn)生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
二、高中數(shù)學課堂教學過程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施
1．培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養(yǎng)。老師應該有意識地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學教學過程中，主動掌握充足的數(shù)學知識。由于以往的數(shù)學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數(shù)學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主學習的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的手段，從而培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學生的創(chuàng)新實力，引導其進行獨立思考
基于目前課改的背景，高中數(shù)學課堂教學應該以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學課堂教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學生總結不足，及時地反思自我
反思和總結對于數(shù)學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應該為學生創(chuàng)造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結語
身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數(shù)學課堂教學應該對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極主動學習的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
中學化學教學研究論文篇十五
1、精心選擇課堂智慧的制高點，成為動態(tài)生成的引領者
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預設，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答?！霸谥环帕税浊虻南渥永锶ッ謺鯓幽?應該怎么說?在小組里說說看?！睂W生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構起了“概率”最基礎的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者
動態(tài)生成的課堂應該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預設不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發(fā)學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設計的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，還為學生展示在社會的.大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者
課堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略，根據(jù)學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。
學生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學生全身心投入探究活動的結果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預設方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應了學生的探究欲望和學習需求，使學生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關注人是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關懷。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學生的生命得以充分地舒展。
中學化學教學研究論文篇十六
摘要：為順應時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
關鍵詞：高中；化學；情境教學
知識理解為前提，實踐運用為目的?；瘜W是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學素質以及個性化發(fā)展。教師在學生綜合素質發(fā)展過程中起到至關重要的作用，故關于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
1營造探究的情境
1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學習”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學生的積極性與參與性。教師應鼓勵學生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結出探究方案。在此過程中，教師不應過多的干預，盡量讓學生自由發(fā)揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關于氯氣性質的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質。隨后，教師鼓勵學生結合之前所學內(nèi)容來主動分析氯氣性質的內(nèi)部原因。通過教師設置的一系列情境提問激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
2營造生活的情境
2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯(lián)系起來，指點學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學知識并啟發(fā)學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關于化學反應速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向學生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向學生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學反應速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
3營造史學的情境
3．1營造史學情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態(tài)度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態(tài)度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結構式。通過上述關于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
4營造實驗的情境
4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎?；瘜W實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調(diào)動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發(fā)學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結束需要學生自己總結看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
5營造多媒體的情境
5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態(tài)，最新社會與化學科學有關的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學環(huán)境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領域，豐富學生們的學習資源，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。
5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應將學生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應不斷進步。
參考文獻:
中學化學教學研究論文篇十七
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發(fā)展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發(fā)展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現(xiàn)實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
關鍵詞：初中；化學；情景教學
因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。
一、目前我國初中化學情景教學現(xiàn)狀
1、初中化學枯燥無味
與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內(nèi)容也讓學生覺得枯燥無味。
2、情景教學感情不當
化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質量不高
部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學的運用
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景
教師應當根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發(fā)了學生的興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經(jīng)過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續(xù)的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境
化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯(lián)系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學的教學內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創(chuàng)建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發(fā)學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學
參考文獻:
[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[j].新課程中旬,2015,(12):75.
中學化學教學研究論文篇十八
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產(chǎn)生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學。創(chuàng)設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調(diào)動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設疑能夠有機結合起來。
三、提高初中生物教學課堂效率要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經(jīng)過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學生對新知識和新內(nèi)容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
中學化學教學研究論文篇十九
摘要：信息技術課是一門綜合性較強的科目，即注重理論，又關注實踐，理論與實踐有機結合才有可能有把它學好的更好，信息技術的教育教學水平及學生的信息技術水平在一定程度上能體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)有發(fā)展狀況。因此，在新的形勢下，作為走在教育教學前沿的信息技術老師必須與時俱進得轉變教學觀念、方法和模式，過時的教學手段應隨著新的教學技術的發(fā)展進行不斷的創(chuàng)新，在一些過時的教學方法中增加些創(chuàng)新的教學方法、理念會收到意想不到的教學效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來表達，在一定程度上可以增強感染力和有效的說服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學典故來說明問題，更有助于學生理解。對培養(yǎng)適應社會需求的人才具有現(xiàn)實意義。
關鍵詞：教學觀念；教學方法；學科整合
信息技術課程在高級中學階段已開設有好幾年了。高級中學跟初中的要求不一樣的有較多，要求學生在初中的基礎上，著重在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而這門學科的實踐性又很強，學生可以把所學的知識綜合應用，利用計算機，完成各種相應的任務，可以實現(xiàn)自己的相關創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養(yǎng)適應社會需求的人才意義重大。在十幾年的教學實踐中，本人償試了一些不同的教學方法，在實際教學中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結出來，真誠的希望同行們提出自己的真知灼見，以達到相互切磋、尋找更適合自己學生實際的教學方法達到共同提高的目的。
一教學管理觀念的更新
信息技術作為一門獨立學科在我們地區(qū)作為中學教學的時間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學校的條件不同，因此學生信息技術的能力水平差異大。以我每年所教的高一學生為例，由于學生來自五湖四海，一部分學生的信息技術水平已相當高，不但可以獨立完成課內(nèi)的相關內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設計不同的解決方案，可是還有相當一部分學生對信息技術的基本常識知之甚少，這給教師平時備課、上課和課堂教學目標的實現(xiàn)增加了不少難度。基礎教育的目的實質是為學生綜合素質提高打下扎實的基礎，學生的綜合素質與每一個科目的培養(yǎng)都息息相關。信息技術課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學而放棄了對信息技術課的教學管理，如果教學管理層面忽略了，學生就容易把它當作“玩的科目”，教學質量要提高也變成空話了。現(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉向以“學生為中心”的師生共同參與教學活動為指導思想。以“學生學為中心”的教學活動，教師要通過精心的教學設計，使學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的學習內(nèi)容、學習方式和各種學習工具。若學習過程中遇到了困難疑問，就可以借助相互協(xié)作學習，或者通過認知工具得到解決。盡可能地調(diào)動學生的學習主動性、積極性使學生保持良好學習狀態(tài)，只要學生在主觀有強烈的求知欲望，學生才有最高的學習效益。教師對教學內(nèi)容的知識結構要精心分析，知識之關鍵要精講，對學生的學習方法應多指點，教學的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應側重于引導學生，學生的知識主要應在自己理解的基礎上來學，學為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關鍵的知識，還要有相應技能。以教powerpoint為案例：讓學生學好學會powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學生的眼球，激起學生的求知欲和學習的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來。要求每位學生都會用它，但不是機械的用。主要目標是，以后在學習其他軟件時能夠達到舉一反三的作用，那才是教學的真正目的。
二優(yōu)化教學方法的
信息技術課目前是以課堂實踐為主，任務驅動法實現(xiàn)課堂教學目標是教師采用的常用方法。但由于學生各自知識儲備的差別，因此接受和掌握新知識的能力也有所差異，不同學生學習的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時間，而另一些學生可能一整節(jié)課都沒辦法完成要求的任務，這種情況，教師對于課堂任務的設計和課堂紀律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學方法對目標的實現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學是有效減小學生之間差異的一種教學方法。分層教學的方法，可以讓不同層次的學生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學生的真實情況，本人通過十多年的教學實踐，證明采用“按不同層次進行有效的分組，培優(yōu)補差”的教學方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術課堂的教學效率的。分層，入學時對新生的信息技術的知識水平進行客觀的摸底，這樣對學生信息技術知識的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進行認真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個層次：首層：“底子薄”的也就是學生信息技術水平相對較差，對學習信息技術的興趣不高，在他們心目中信息技術是可有可無的科目，又不喜歡動手的，學習過程需要別人關照的。次層：信息技術水平處在中等水平的，對教師上課所教的知識和技能掌握起來沒有難度的`，但學習的主觀能動性不夠強的，缺少主動的實踐創(chuàng)新能力的。最后一個層：“尖子”即自身有較高信息技術水平的，掌握新知識和技能較強的，對信息技術學習興趣濃厚的，求知欲望較強的，學習能動性、創(chuàng)新能力、自覺性都較強的。
接下來是分組，根據(jù)班級學生的實際情況分為不同的幾個層次，采取“強弱搭配”即按照學生對信息技術掌握的能力水平高低差異進行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長由組員民主選舉出。組長在教學中擔當“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負責對本組組員的學習情況的小結報告，組長與教師之間是頂層的交互式的關系，組長的職責又起到輔導本組的組員，對組長任用是動態(tài)的的管理。可根據(jù)學生接受速度，幫助同學的熱心程度，完成作品的速度效率與質量進行適時調(diào)整。教無定法，適當?shù)陌咐虒W可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設計》教學中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復講述其定義，學生可能會聽得昏頭昏腦，從而感到索然無味，這樣難免造成教學效果不佳。有時借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問題，教師可借助紙杯作比喻。課前準備好三個紙杯，在兩個紙杯上分別寫上“牛奶”和“果汁”，課堂提問學生如果要交換兩個紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學生已經(jīng)在數(shù)學課中學過算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個紙杯比作三個變量x、y、z，假設x變量存儲“牛奶”，y變量存儲“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開visualbasic程序，在窗體上添加兩個文本框和一個按鈕，文本框的text屬性值分別設置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫代碼完成兩個文本框中字符串的交換，最后教師啟動程序演示交換結果。至此，學生不但理解了“變量”存儲數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫及運行結果。最后，教師需要指出計算機中變量的賦值與現(xiàn)實中飲料的交換不同之處，即一個變量在對另外一個變量賦值后，該變量不會像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學科知識“激活”信息技術課堂的方法
信息技術獨特的優(yōu)勢是在其他學科的教學當中得到廣泛應用，即學科的整合。信息技術與其他學科的有效整合可以把一些抽象的知識形象化，如語文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計算機把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂等多媒體，進行文畫合配、畫文合配、文音合配的練習。收到了很好的教學效果。同樣，在信息技術自身的教學中，與其他學科進行整合，既拓寬學生解決問題的思路和方法，又培養(yǎng)了學生使用信息技術的興趣和學生的創(chuàng)造精神及實踐能力?？傊畔⒓夹g課堂教學要根據(jù)自身特點，結合教學內(nèi)容、學生特點采用合適的教學方式。提高教學質量不應只從單方面考慮，應注重和其他學科的整合，發(fā)揮信息技術的最大優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)為目標，把信息技術作為終身學習和與其他學科合作學習的手段，從而達到有效提高教學效果，促使學生能得到全面的發(fā)展。
參考文獻
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中學化學教學研究論文篇二十
摘要：作為地生考試之后的新增學科，化學的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學學習，如何讓已經(jīng)初三的學生盡快的適應，并融入其中，最終取得一個滿意的分數(shù)，不僅是一項考驗老師的技術活，也是為學生以后在高中階段的化學學習打下堅實基礎的重要過程，這個階段需要化學老師的引導和學生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現(xiàn)化學學習成績的提升。
關鍵詞：化學初三適應技術活主動參與
在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學習的化學課程總體上來講，并不是很難，關鍵是在這短短的一年，如何引導學生從陌生到熟悉，并進而產(chǎn)生興趣，獲得化學成績的提升，雖說“學習是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天性愛玩的特點，這種學習方式只適用于一些自控力和學習能力強的學生，對于化學老師來說，如何提升學生的總體化學水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學實踐，提出以下幾點意見供大家交流。
1利用首因效應，激發(fā)學生學習化學的興趣
所謂的首因效應是由美國心理學家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應，在剛開始教授化學時，通過給學生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學。那么如何發(fā)揮這個效應的良好作用呢，這需要老師與化學這本學科本身魅力的完美結合，當然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學生的注意力，老師可以設置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導，適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學生的思考，留下余留的空間，鼓勵學生通過后續(xù)的學習，來解釋這些奇妙的化學現(xiàn)象。老師可以利用引起學生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學的發(fā)展歷程和為化學發(fā)展做出重要貢獻的科學家的偉大事跡，激勵學生們學習化學科學家孜孜不倦攻克化學難題的精神，和借鑒他們學習化學的科學方法，最后簡要介紹一下初三化學學習的大致內(nèi)容和學習要求，讓學生們在較短的時間里，對學習化學心里有個大概的了解和適應過程，并激發(fā)他們學習化學的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。
2課堂理論與實踐相結合
化學的學習，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學生將來的發(fā)展，老師應盡可能的為學生提供化學實踐的機會。根據(jù)實際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學校，都已配備化學實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學生每進行一次實驗，相關的成本也不少，在實驗室調(diào)劑不過來的情況下，老師應盡可能利用手上的資源，在課堂上為學生實際演繹實驗的過程，從而幫助學生更好的理解書中的知識，產(chǎn)生對化學的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應環(huán)境，而是讓他們學會豐富自己”，他強調(diào)教育要順應孩子的天性，而法國當代教育家也指出“教育的任務不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應在自己專業(yè)的基礎上，盡可能為學生創(chuàng)造一個自由學習與向上發(fā)展的空間，順應學生學習的天性，使學生在實踐教學中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學學習的興趣，增強他們對學習的主動性。
3預習與溫故知新相結合，不斷強化鞏固
在每次課堂末尾，老師可以要求學生在下次教授新內(nèi)容時，對課文進行預習，從而在新內(nèi)容開始后，讓學生有一個緩沖的`時間，幫助學生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學生之間的討論分享，補充學生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學生自覺學習的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识拢梢詾閹熞印?，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學習如果不經(jīng)過及時的鞏固，那么一開始學的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應適時的進行小單元總結，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學生形成一個大體的脈絡框架，加深他們對本單元學習的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學生的學習情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學生的適度緊張感和激發(fā)學生的學習熱情?；瘜W學習的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學生的學習負擔，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預習與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，從而爭取讓學生學的輕松，學的有成效。
4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步
進入21世紀，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學生輪流當兩次任務的小組長，老師布置的任務通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結后化學方程式的理解與默寫，以及課堂練習的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責，設立獎勵考核制度，增強學生的責任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學生的學習進度，提升他們的學習水平。
因為化學做實驗的關系，小組分工合作更加考驗學生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領導和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學生的學習狀態(tài)和存在的問題，除此之外，老師還可以根據(jù)實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設立獎勵小項，讓小組學生利用周末和課余時間互相交流和實際調(diào)研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學習思路，加深對化學學習的理解和思考和提升自己學習的能力。學習是一個循序漸進的過程，通過培養(yǎng)學生自覺學習的能力和團隊責任意識，更能發(fā)揮群體的帶動效應，以優(yōu)帶劣，促進學生的共同進步。
中學化學教學研究論文篇二十一
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”為此，我們教師可以在教學過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。”
三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨。”我們的學校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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中學化學教學研究論文篇一
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
一、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中應用的作用
（一）激發(fā)學生的學習興趣
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
二、趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用策略
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入?；瘜W教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
中學化學教學研究論文篇二
摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應用，所以教師應該不斷創(chuàng)新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結合。根據(jù)情境教學在小學音樂教學中應用的意義提出了有關策略，希望對教師完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。
關鍵詞：情境教學；小學音樂；探究
一、情境教學在小學音樂教學中應用的意義
1.有利于轉變傳統(tǒng)的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數(shù)教師在教學過程中都忽視了學生的發(fā)展要求并采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發(fā)展，還會讓學生對小學音樂學習產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉變傳統(tǒng)的教師對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統(tǒng)的教學模式注重提高學生對有關知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學生對有關知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。
二、情境教學在小學音樂教學中應用的策略
1.對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應該抓住學生的這個發(fā)展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候對人物語言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內(nèi)容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演的方式實現(xiàn)情境教學在小學音樂教學中的有效應用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內(nèi)容，這時教師就應該充分利用多媒體設備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設備的時候首先應該搜集和教材教學內(nèi)容有關的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內(nèi)容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠將自己的情感帶入歌唱當中，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環(huán)境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內(nèi)容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發(fā)師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內(nèi)心的情感。
教師在教學過程中通過讓學生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內(nèi)容進行角色扮演、充分利用多媒體設備、組織學生參加有關的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。
參考文獻：
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［2］劉曉燕.小學音樂教學芻議［j］.考試周刊，2014（7）.
中學化學教學研究論文篇三
一、思維導圖的制作方式
（一）思維導圖制作準備工作
在高中地理教學中應用思維導圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關鍵詞。在關鍵詞周圍，要留出足夠的空白區(qū)域，讓學生想一些與關鍵詞相關的次關鍵詞。例如，在講解有關于《自然界的水循環(huán)》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環(huán)”作為關鍵詞，并且從這個關鍵詞出發(fā)去思考更多的關鍵詞，包括定義、過程、內(nèi)涵、意義等。引導學生將關鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導圖。在思維導圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導圖的準備工作更加有趣。
（二）思維導圖制作注意事項
明晰思維導圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導圖學習，有利于學習過程得以優(yōu)化。首先，教師要引導學生注意每一個思維導圖只能有一個主題，思維導圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關鍵詞來描述。思維導圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導圖的關鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導圖更加通俗易懂。
二、思維導圖的應用方法
（一）分析適用性，在新授課中應用思維導圖
將思維導圖與高中地理教學進行有效結合，利用思維導圖這一教學手段，幫助學生建立認知結構，需要考慮思維導圖的適用性。教師要分析思維導圖與課本教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導圖。思維導圖的構建是讓地理知識實現(xiàn)從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難度考慮思維導圖是否有應用的價值。此處以高一地理學習內(nèi)容為例展開論述：在高一學習結算，學生主要學習有關于地球運動、大氣運動以及地表形態(tài)的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導圖，幫助學生構建他們的認知結構，在課堂練習與檢測中利用思維導圖，讓學生與思維導圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關于交通、工業(yè)、環(huán)境與農(nóng)業(yè)的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導圖本身所具備的.優(yōu)勢，對此，教師應該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災害與防范》相關知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導圖的核心部分，寫出海洋自然災害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構建，從而促進學習效果的提升。
（二）講究高效性，在地理知識復習中應用思維導圖
復習是高中地理學習的重要環(huán)節(jié)。在學習了新的知識后，如果不加以復習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復習環(huán)節(jié)，減輕學生的復習負擔。對此，教師在組織學習進入復習學習階段時，引導學生通過學習內(nèi)容整理，制作思維導圖，并進行合理分類。以思維導圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結構。在復習過程，學生只需要從每一個關鍵詞出發(fā)，于頭腦中回憶思維導圖的各個分支以及對應的詳細內(nèi)容，就能夠完成地理知識認知體系的構建，從而輕松、高效地完成地理復習任務。
三、結束語
綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用，能夠高效地理課堂的構建，做好思維導圖內(nèi)涵的傳遞與學生思維導圖繪制能力的培養(yǎng)工作，是思維導圖應用的難點。在高中教育階段，地理教師應該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導圖這種學習工具，將思維導圖的特點與地理學科的特點相結合，讓思維導圖的應用，在促進地理教學發(fā)展過程，發(fā)揮重要作用。
中學化學教學研究論文篇四
摘要：美術教育對于提高學生的綜合素質具有非常重要的作用,其能夠幫助學生建立正確的審美觀,提高學生對于美的欣賞能力。隨著素質教育的不斷深入,美術教育得到了極大的普及。美術教學活動要充分發(fā)揮美術教學陶冶情感的功能,培養(yǎng)學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。而美術教育最重要的目標是提高學生的實踐能力,這也是目前美術教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學生將在課堂上學習的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術的作用,推動學生綜合素質的提高。該文立足于目前美術教學的現(xiàn)狀,分析教學活動中存在的不足,以期為提高學生的實踐能力提供借鑒。
關鍵詞：美術教育;實踐能力;培養(yǎng)策略;意義;綜合能力;
美術對學生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術教育對學生基礎寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學思想的影響,一些教師在美術教學活動中不注重對學生實踐能力的培養(yǎng),導致部分美術系學生僅僅停留在對優(yōu)秀美術作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學過程中,教師要充分發(fā)揮美術特有的魅力,使課程與學生的認知水平相適應,激發(fā)學生對美術的學習興趣,并加大對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術專業(yè)學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。
一、在美術教學中提高學生實踐能力的意義
1.培養(yǎng)美術應用型人才
隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術教育也不再僅僅是提高學生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應社會的應用型人才。美術教學是我國基礎教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術是一門體驗性很強的課程,優(yōu)秀的美術作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術教育作為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術學習是能夠將理論與現(xiàn)實相結合,否則美術學習的效果就會大打折扣。因此,學生只有將美術知識與實踐結合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應社會發(fā)展的美術人才。
2.提高學生的創(chuàng)新能力
美術教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創(chuàng)新的來源。美術教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學生的培養(yǎng)不能局限于美術寫生或臨摹,而要使學生能夠全方位發(fā)展,如,對學生造型塑造、美術工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進而迸發(fā)新的靈感。美術教育的目標在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。
二、在美術教學中提高學生實踐能力的策略
1.教學與實踐結合
美術素材源于生活,教師要想提高學生的實踐能力,就要將教學與現(xiàn)實生活結合,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術教學過程中,教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領學生寫生、觀察素材等,使學生重點把握生活中的細節(jié)。在日常美術訓練時,教師要允許學生有自己獨特的理解,不可限制學生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學生的主動性,因材施教,不能對所有的學生一概而論。
2.建立全面的評價體系
在美術教育中要提高學生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術考核方式比較單一,比較注重對學生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學生自由發(fā)揮,鍛煉學生的實踐能力。學生評價是促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術教學過程中,教師要意識到學生評價的重要作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應該關注學生在理論掌握、學習態(tài)度、綜合素質等多方面的情況,全面考核學生,提高學生的綜合能力。
三、結語
實踐能力是美術教育中的重要部分,它是提高學生綜合能力的重要手段。但是當下對學生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學活動中不斷摸索,建立完善的美術人才培養(yǎng)模式,為學生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻
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[3]肖超穎.高職美術教育中學生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝理論,(8).
中學化學教學研究論文篇五
摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應用現(xiàn)有的技術來提高課堂教育的效率，是當今教育事業(yè)需要思考的問題。隨著信息技術的發(fā)展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術與教育有機的結合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術就可以將這些微觀現(xiàn)象生動清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前。
關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用
隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。
一、信息技術在化學教學中的應用
1、課前研究
課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。
2、教學過程
在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的.認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、創(chuàng)設情境
布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統(tǒng)的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創(chuàng)設情境，就算是通過語言的描述創(chuàng)設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現(xiàn)，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的?；瘜W中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現(xiàn)在學生眼前，為學生在學習化學時創(chuàng)設出一條捷徑。
4、幫助總結
計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產(chǎn)生大量的板書，這個時候會消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現(xiàn)象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據(jù)不同的教學內(nèi)容將知識分類，提高復習效率。
5、檢測反饋
想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優(yōu)點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統(tǒng)，在學生每次回答問題的時候，及時發(fā)現(xiàn)他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。
二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的
盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發(fā)展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。
1、多媒體技術不能取代教師
在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現(xiàn)后，存在部分教師產(chǎn)生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節(jié)課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。
2、不要用信息技術取代實驗
信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程?；瘜W實驗是化學理論得以進步和發(fā)展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，這樣才能使他們對化學反應現(xiàn)象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發(fā)展。
作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
[1]高榮林《現(xiàn)代教育技術》蘇州大學出版社版
[2]何克抗《計算機輔助教學》高等教育出版
[3]許乃英、黃慧《課堂電化教學研究》教學科學出版社
中學化學教學研究論文篇六
摘要：化學實驗課程是高校化學教學內(nèi)容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養(yǎng)學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學技術不斷發(fā)展，社會對學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高?；瘜W實驗課程教學改革以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高校化學實驗課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：高?；瘜W實驗課程;問題;創(chuàng)新能力
一、高校化學實驗課程教學中出現(xiàn)的問題
1.實驗內(nèi)容不能順應時代發(fā)展。高?；瘜W實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術的步伐。學生只能學習教學大綱中的內(nèi)容，不能了解到現(xiàn)階段化學學術界的先進理論先進實驗課程內(nèi)容，不了解現(xiàn)階段化學實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術的落后以及實驗內(nèi)容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高校化學實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差?？菰飭我坏慕虒W方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發(fā)展空間，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環(huán)保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業(yè)的化學實驗技能，還要樹立學生的環(huán)保意識?；瘜W實驗過程中經(jīng)常使用到對環(huán)境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結束后對使用過的`實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高?；瘜W實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據(jù)學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式?jīng)]有明確的考核規(guī)則，更多是根據(jù)教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。
二、調(diào)整實驗教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在以往的高校化學實驗教學過程中，教師占據(jù)實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展空間，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。轉換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內(nèi)容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據(jù)課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
三、調(diào)整實驗教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
以往的實驗教學課程都是根據(jù)課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎知識，設計實驗步驟，經(jīng)過不斷完善和總結得到正確的實驗結果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗模式，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設計實驗步驟”。綜上所述，經(jīng)過對高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[d].吉林省教育學院學報（上旬），.
中學化學教學研究論文篇七
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據(jù)初中化學教材內(nèi)容,可采取下以教學方法:
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內(nèi)動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調(diào)以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學.
新教材中有相當一部分內(nèi)容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內(nèi)容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產(chǎn)生困難.在教學中應根據(jù)實際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
中學化學教學研究論文篇八
課堂教學是認知與情感相互統(tǒng)一、相互促進的過程。新課程要求，將培養(yǎng)學生積極的學習熱情、旺盛的求知欲、持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促進學生自主學習，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學生是科學知識的探索者，構建者，應用者；而教師僅是組織者，引導者，協(xié)同者。課堂是學生的課堂，教師應言簡意賅，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展自主探究、合作學習。
在語文教學中，聽、說、讀、寫的能力對于學生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養(yǎng)學生動口表述這一重要環(huán)節(jié)。長此以往，關掉了學生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結合本人以往的教學經(jīng)驗主談如何打開學生的話匣子。
一、是什么卡住了學生的話匣子
傳統(tǒng)語文課堂，教師唯我獨尊，學生循規(guī)蹈矩。教師未能從傳統(tǒng)的模式中解放出來，是造成學生金口不開的主要障礙。要解放學生的口，先要解放教師的教學理念。當然不同地區(qū)方言的影響，也是造成學生之間、師生之間互動障礙的原因之一。教師與學生的口語不同，造成了語言障礙。學生一開口，不是被嘲笑，或者被學舌，弄得部分學生不敢開口。家庭環(huán)境的影響不可忽視。每個學生生活在不同的家庭環(huán)境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學家庭貧困，在家庭條件好的學生面前容易產(chǎn)生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產(chǎn)生性格內(nèi)向心理，這也是造成學生不善言談，不能主動積極發(fā)言的原因。從眾心理的影響也制約著學生的口頭表述。有些學生看到別人不說，他也不愿意出風頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動發(fā)言現(xiàn)象就更稀少了。
二、如何開啟學生的話匣子
1、以人為本，打造寬松平臺。
學生是學習的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的'教學氛圍，使課堂教學生動活潑，充滿生機與活力，才能為開啟學生的話匣子搭建平臺。要堅持學生為主體的原則，把時間和主動權讓給學生，讓他們切身體會到主人翁感，進而積極參與課堂活動。師生關系要融洽，變板著面孔進教室為帶著微笑進課堂，消除學生對課堂的枯燥感，激發(fā)他們求知的強烈愿望，讓他們自發(fā)的動起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵心里膽怯的學生發(fā)言，使他們在發(fā)言中得到鍛煉，獲得新知，進而提高綜合素質。
2、利用教材，多渠道設置話題。
語文教材為打開學生話匣、叫開學生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運用“說”的語言表述手段，讓學生放開說。利用教材資源訓練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導學生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內(nèi)容外，也是一個訓練正確使用祖國語言文字，增強口頭表述能力的過程。教師要指導學生反復讀、領讀、齊讀、分角色讀，讓學生把握好表情、語調(diào)及重音節(jié)奏，進而領略其中樂趣，增強口頭表達能力。熟讀課文后，要及時組織學生復述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學生在熟悉課文的情況下，進行“說”的訓練。選擇精彩段落或故事情節(jié)，讓學生用自己的話去復述，進而展示口頭表達能力。
3、實踐活動，為學生廣開言路。
中學化學教學研究論文篇九
語文可以說是小學生接觸到的第一門學科，它是一門情感豐富、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。它在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著非常強大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的教育模式非常的呆板，不懂得變通，進行的是“填鴨式”的教學方法，因此，小學語文的教學效率不是很理想，這種教師在講臺上照本宣科地教，學生在臺下?lián)u頭晃腦地學的方式，是怎樣也不能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識與思維的。現(xiàn)如今，新課改已經(jīng)實行多年，這也給現(xiàn)代的教育方式帶來了很大的改變，教育方式由原來的應試教育轉變成了素質教育，新課改使得現(xiàn)代的教育方式變得越來越豐富。其中信息技術的運用，為小學生開辟出了一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，大大提高了小學語文課堂教學的效果。
一、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學方式主要是圍繞教師來的，教師在講臺上面講，學生在臺下聽，中間連互動都很少。這樣的教學方式使得課堂的氣氛非常沉悶，小學生由于年齡的原因，精力集中的時間有限，這樣的教學方式無法吸引學生的注意力，學生自主學習的空間也小，課堂教學缺乏活力。長此以往，教出來的學生就會像是數(shù)學教學中用到的算盤，有人去撥一下就動一下，學生根本就沒有創(chuàng)新意識，小學生活潑好動，創(chuàng)造力驚人的天性被過早地抹殺掉了。傳統(tǒng)的教學方式根本無法適應信息化、數(shù)字化的教學模式的革新。因此，信息技術與小學語文相結合的教學模式中應摒棄掉傳統(tǒng)的應試教學的模式，充分運用信息化技術建立一個以學生為中心的教學環(huán)境與模式。所以，教師要有意識地讓學生利用微機課或者在家里上網(wǎng)時自己查閱與語文學習有關的資料，將語文知識從空間和實踐上向課外進行延伸，如此一來不單單可以開闊學生的知識視野、豐富學生的課外知識，并且還提高了學生對信息化技術的認知，最主要的就是激發(fā)了學生的求知欲望以及創(chuàng)新意識。
二、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，訓練學生的創(chuàng)新思維
小學語文課本里的故事性還是很強的，不得不說現(xiàn)在的小學語文教材編寫的越來越符合兒童的心理，比較貼近現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，趨向社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不單單只是能夠使得學生體會到所學的知識與自己的生活息息相關，而且還可以充分調(diào)動學生學習的興趣與積極性。但是，由于現(xiàn)代的生活環(huán)境不同，現(xiàn)在的小學生們都是生活在一個鋼筋水泥的建筑里，很少雨大自然接觸，語文課本里關于大自然的景物、動物等描寫很難讓小學生產(chǎn)生共鳴。雖然，現(xiàn)在的小學語文課本中會適時加入一些圖片來幫助學生去理解課本所要闡述的內(nèi)容，可是圖片是死的，學生的生活閱歷不夠豐富，無法靠一張靜物圖片就能在腦子里勾畫出美好的大自然。并且課本里有的故事離學生生活的年代過于久遠，很多那個年代的事物學生是無法通過課本中的文字和圖片就能夠理解的。比如，小學一年級的語文課本中就有一篇文章叫《松鼠與松果》，課文中說：“松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃，他高高興興地摘了一個又一個，每個松果都是那么香、那么可口?！彼墒笫且环N野生動物，他們主要是以殼斗科植物的種子為食，但是在大自然中也會吃一些昆蟲，而核桃、栗子等堅果是松鼠們的最愛，咬開堅硬的外殼，對松鼠不但是游戲，也可以幫忙磨耗牙齒。對于很多現(xiàn)在的小學生而言，松鼠也只是偶爾在電視中看到過，即使看到過也不一定就知道松鼠長什么樣，還有松果是什么等等這些問題都是小學生在學習這篇課文時最多困惑的地方，他們根本無法想象這些。這時教師就可以將該課文的內(nèi)容制作成ppt的模式向學生展示，或者搜集這方面的視頻，搜狐、愛奇藝等等視頻網(wǎng)站上都有關于這篇課文的教學視頻，教師可以找來通過多媒體的形式播放給學生觀看。學生在觀看松鼠在樹林里有時候跳來跳去、有時候又停下來抱著一個核桃或是栗子在那里啃肯定會很開心，在將課本中的內(nèi)容套進去一下子就對課本中的松鼠與松果有了清晰的認識。如此將信息資源運用到小學生的語文教學中，可以使得學生的知識更加豐富多彩，更具有時代的氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。
三、利用信息技術與小學語文教學方式相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學語文的綜合性學習主要是以語文學科為依托，并與其他學科、學生的生活、社會生活之間相聯(lián)系，這樣做的目的就是為了使得小學生能夠全面地提高學生的語文素養(yǎng)。要想提高小學生的綜合性學習的效果，就必須要制定一個有效的教學策略。充分利用信息化的技術來進行小學語文的.教學，可以充分體現(xiàn)語文教學的開放性和全面性。比如戲曲《劉三姐》的錄像帶里就有一段劉三姐劃著竹排在江面上航行的畫面，那時畫面中的漓江的水很清、很靜，山也很奇、很險。多媒體將桂林的山水呈現(xiàn)在了學生們的眼前，學生通過觀看錄像帶的形式很快就能將腦海里的那個朦朧的桂林山水的景象轉換為清晰的畫面，從而達到學生加深對這篇課文的理解的目的。
四、結束語
綜上所述，在小學語文的教學過程中運用信息化的技術，可以很好地提高小學語文的課堂教學效果。因為它不僅僅只是將信息技術作為輔助教學的工具，而是將信息化的技術當成小學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。在日常的小學語文教學的過程中，充分利用信息技術將有助于學習的資源進行共享，從而創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新思維得到拓展，并且在整合過程中使得學生的創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，從而提高教學效果。
中學化學教學研究論文篇十
摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。
關鍵詞:化學教學表述能力重視閱讀交流
化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結以下經(jīng)驗:
一、注意學生化學閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關鍵詞“分解”“重新結合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學變化的本質。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強對概念、規(guī)律的理解,夯實知識基礎和基本技能
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎,提高學生的知識儲備。化學概念、規(guī)律是整個化學知識的.核心內(nèi)容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學了單質的概念,可用“單質中只含一種物質”“單質中只含一種元素”“含一種元素的物質一定是單質”等問題辨析概念,引導學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養(yǎng)成思維周密的習慣。對規(guī)律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關規(guī)律表述的關鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質量守恒定律中,參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和,而不能說成反應前物質質量等于反應后物質質量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應物質,而不是加入物質?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力
課后作業(yè)是學生鞏固、復習、加深理解課堂所學知識來培養(yǎng)能力、訓練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設計題里增加了對學生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習題質量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進行表達訓練。
主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態(tài)也是如此。
四、開展第二課堂,培養(yǎng)學生綜合表述能力
第二課堂是促進學生個性化發(fā)展和對學生進行發(fā)展性評價的重要手段,結合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業(yè)為研究性課題。如學習空氣時與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網(wǎng)絡資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。
參考文獻:
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2.化學實驗和儀器.2008,(3).
中學化學教學研究論文篇十一
所謂的環(huán)境教育就是樹立環(huán)境保護意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現(xiàn)為三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀的形成過程，也就是培養(yǎng)學生具有認知和評價人文同環(huán)境之間鏈接的技能和態(tài)度的達成過程。環(huán)境教育在化學層面主要包括造成環(huán)境污染的成因分析以及保護環(huán)境行為準則等方面的教育。
1.將環(huán)境教育滲透到課堂教學中
在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環(huán)境保護密切相關，高中教學內(nèi)容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環(huán)境污染無關的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”―――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統(tǒng)的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產(chǎn)生、演變、對環(huán)境的影響和對人類的危害性?；瘜W教育教學的核心在于認識物質的性質。而性質怎樣決定著不同用途，也決定是否產(chǎn)生環(huán)境污染。通過物質的性質的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產(chǎn)生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環(huán)境污染的典例，它不僅污染環(huán)境，而且還會對人體產(chǎn)生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產(chǎn)生及懂得中毒后的應急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現(xiàn)，如的全國新課標i的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應急處理也是化學反應原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統(tǒng)的掌握化學知識，就不能很好的應用于生活，服務于社會。天津市的塘沽開發(fā)區(qū)的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質的性質，避免有毒物質產(chǎn)生環(huán)境污染具有時代意義，也具有現(xiàn)實意義。
2.將環(huán)境教育滲透到實驗過程中
實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環(huán)境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產(chǎn)生環(huán)境污染的試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產(chǎn)生酸雨的物質是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應該達成環(huán)境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等氣體的制備和性質實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結束后的殘留物應放入指定盛器內(nèi)，因為實驗所使用的藥品與環(huán)境是不相同的，胡亂丟棄就會對環(huán)境產(chǎn)生污染。由此可見，化學實驗更能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，更能養(yǎng)成良好的環(huán)保素養(yǎng)。
3.將環(huán)境教育滲透到課外活動中
學習化學的目的就是學以致用，更好地服務于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現(xiàn)實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環(huán)境保護內(nèi)容的活動，可以激發(fā)學生進一步探究化學知識的熱情，驅動學生追求化學真知的欲望。如組織學生測定大氣中mp2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環(huán)境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規(guī)范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環(huán)保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節(jié)約能源，讓學生認識到平時節(jié)約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環(huán)境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花?？傊咧谢瘜W教學知識在教材、應用在生活，在教學過程中滲透環(huán)境教育來達成學生的環(huán)境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環(huán)境更重要的了，學生應該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環(huán)境更加美好吧。
參考文獻:
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中學化學教學研究論文篇十二
摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂
一、翻轉課堂的現(xiàn)狀
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發(fā)，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性
在我國傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業(yè)的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據(jù)高中物理教學不同課程不同內(nèi)容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
三、翻轉課堂在物理教學中的應用
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統(tǒng)物理學教學的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統(tǒng)教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業(yè)，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結
通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
參考文獻：
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中學化學教學研究論文篇十三
“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。
2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義
2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間
師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的`“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。
2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐
案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。
2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會
案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。
中學化學教學研究論文篇十四
伴隨著時代的發(fā)展，社會對高中生的要求也在不斷提升，我國的高中教育也逐步從應試教育向著素質教育轉變。在這個過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學生全方面地提升自我素質，達到當代社會對人才的要求，適應不斷變化的社會環(huán)境。相較于大學數(shù)學課堂，高中數(shù)學課堂教學的重點在于講授數(shù)學思維和數(shù)學方法的結合過程，重視書本上的知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應該致力于建設高效的數(shù)學課堂，發(fā)掘學生獨立思考的能力，提高課堂教學的實際體驗感受，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。同時，老師在教學過程中，也應該從提出問題、獨立解決、自我總結等方面提升課堂效果，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容
1．高中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念
高中階段數(shù)學的核心素養(yǎng)指的是學生擁有優(yōu)秀的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習品質，從而有效地滿足當代社會對數(shù)學人才的要求，逐步提升自己來適應不斷變化的社會環(huán)境。同時優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)也代表著學生學習高中數(shù)學的綜合能力，評估學生自主解決數(shù)學問題的能力。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特點包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對學生的綜合能力進行提高。綜合性是指高中數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)學態(tài)度、核心能力、數(shù)學思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學生在某一方面的能力。持久性是指學生在日常的生活和學習過程中，廣泛地使用已學的數(shù)學方法和掌握的數(shù)學思維思考問題，通過長期的實踐和學習形成高中數(shù)學核心素養(yǎng)。持久性也是學生的堅持能力的考察，如果學生只是單一地在學校生活中使用數(shù)學思維思考問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學思維的話，他的數(shù)學學習能力就很難得到提高，最終無法適應高中數(shù)學學習的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學問題，但高三的學生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學問題，同時還需要通過自我的獨立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。此時學生的核心素養(yǎng)相較于高一時已經(jīng)發(fā)生了質的提升，更加符合社會對數(shù)學學習的要求?；谶@三個特點，高中數(shù)學核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學知識和技能來解決所遇到的數(shù)學問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學品質和科學的學習態(tài)度，滿足當代社會發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)的意義
培養(yǎng)學生的高中數(shù)學核心素養(yǎng)是當代高中數(shù)學教學過程中的主要任務，也是素質教育對高中教學提出的基本要求。學生養(yǎng)成高中數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學學習的能力得到提升，適應飛速變化的社會環(huán)境和激烈的工作競爭。培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生的綜合能力，加快我國應試教育向素質教育轉變的步伐。另外，高中數(shù)學核心素養(yǎng)是大學學習數(shù)學知識的基礎，如果學生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于難度上升一個檔次的大學數(shù)學，往往會表現(xiàn)出手足無措，無法適應大學數(shù)學學習的步伐，進而影響其他學科的學習，導致學生產(chǎn)生厭學的悲觀情緒，喪失了大學學習的動力，進而阻礙我國高素質人才培養(yǎng)的步伐，影響我國經(jīng)濟實力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
二、高中數(shù)學課堂教學過程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施
1．培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學的課堂教學的過程中也應該重視對學生興趣的培養(yǎng)。老師應該有意識地激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在高中數(shù)學的課堂教學過程中營造出輕松的學習氛圍，可以有效激發(fā)學生自主學習的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學教學過程中，主動掌握充足的數(shù)學知識。由于以往的數(shù)學教學過程一直采用的是填鴨式的教學方法，老師主講，學生主聽，在整個過程中，學生沒有自主思考的過程，使數(shù)學教學和學習的過程變得枯燥無味，降低老師的授課效率和學生學習的效率。因而老師應該主動活躍課堂氣氛，調(diào)動學生自主學習的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的手段，從而培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力。
2．提高學生的創(chuàng)新實力，引導其進行獨立思考
基于目前課改的背景，高中數(shù)學課堂教學應該以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個過程中，老師應該做好帶頭作用，積極引導學生進行獨立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學是老師單一地介紹課本中地理論知識，將自己認為的重點和難點向學生進行講解，學生只需要做好筆記就可以了，但學生自身獨立思考的能力并沒有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨立型人才已經(jīng)成為各個單位和企業(yè)搶奪的目標，只會考試的學生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因而在高中數(shù)學課堂教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行獨立的思考，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。老師可以選擇讓學生在課前進行預習，課上隨機提問學生，詢問他們在自主學習過程中遇到的問題，尋找知道答案的學生進行解答，最后老師進行必要的補充，這樣可以使學生積極主動地思考問題，并獨立地解決遇到的問題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會的需求。
3．督促學生總結不足，及時地反思自我
反思和總結對于數(shù)學學習的過程具有重要的作用，如果學生只是不斷地向前學習，沒有反思之前的不足的話，就會發(fā)生基礎建筑不牢靠，影響最終學習的效果。及時地進行反思和總結可以幫助學生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準確地解決這些不足，從而使每一步前進都變得更加牢固。如果學生只是單一地接受老師總結的問題和解決方法的話，就是對老師發(fā)現(xiàn)的問題進行簡單的接受，自身存在的問題并沒有的有效的發(fā)掘。因而老師應該為學生創(chuàng)造進行反思和總結的機會，并且可以進行不定期的抽查，考核學生在自我反思和總結方面的表現(xiàn)，同時也可以將這一部分的考核歸結到期末考核中去，從而引起學生對自我反思和總結的重視，幫助學生取得更大的進步。
三、結語
身處于課改的背景下，也身處于應試教育向素質教育轉換的前提下，高中數(shù)學課堂教學應該對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面綜合能力的提升。通過提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)積極主動學習的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結的好習慣，可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素質，使他們能夠更好地適應變化中的社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。高中老師要盡好自身的責任和義務，切實提升學生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，提高課堂教學的效果，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
中學化學教學研究論文篇十五
1、精心選擇課堂智慧的制高點，成為動態(tài)生成的引領者
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預設，課中給予學生有效的引導和點撥，幫助學生進行課堂智慧的抉擇。
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答?！霸谥环帕税浊虻南渥永锶ッ謺鯓幽?應該怎么說?在小組里說說看?！睂W生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構起了“概率”最基礎的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者
動態(tài)生成的課堂應該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預設不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發(fā)學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設計的環(huán)節(jié)進行教學時，發(fā)現(xiàn)學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學生的直接經(jīng)驗在教師的引導下得到了系統(tǒng)化，還為學生展示在社會的.大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者
課堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學策略，根據(jù)學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。
學生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學生全身心投入探究活動的結果，它使學生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預設方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應了學生的探究欲望和學習需求，使學生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關注人是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關懷。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學生的生命得以充分地舒展。
中學化學教學研究論文篇十六
摘要：為順應時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
關鍵詞：高中；化學；情境教學
知識理解為前提，實踐運用為目的?；瘜W是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學素質以及個性化發(fā)展。教師在學生綜合素質發(fā)展過程中起到至關重要的作用，故關于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
1營造探究的情境
1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學習”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學生的積極性與參與性。教師應鼓勵學生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結出探究方案。在此過程中，教師不應過多的干預，盡量讓學生自由發(fā)揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關于氯氣性質的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質。隨后，教師鼓勵學生結合之前所學內(nèi)容來主動分析氯氣性質的內(nèi)部原因。通過教師設置的一系列情境提問激發(fā)了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
2營造生活的情境
2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯(lián)系起來，指點學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學知識并啟發(fā)學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關于化學反應速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向學生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向學生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學反應速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
3營造史學的情境
3．1營造史學情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態(tài)度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態(tài)度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
3．2營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結構式。通過上述關于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
4營造實驗的情境
4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的`一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎?；瘜W實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調(diào)動學生們的積極性，強化化學科學探究的意義。
4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發(fā)學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結束需要學生自己總結看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
5營造多媒體的情境
5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態(tài)，最新社會與化學科學有關的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學環(huán)境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領域，豐富學生們的學習資源，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。
5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應將學生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應不斷進步。
參考文獻:
中學化學教學研究論文篇十七
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發(fā)展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發(fā)展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現(xiàn)實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
關鍵詞：初中；化學；情景教學
因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。
一、目前我國初中化學情景教學現(xiàn)狀
1、初中化學枯燥無味
與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內(nèi)容也讓學生覺得枯燥無味。
2、情景教學感情不當
化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質量不高
部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學的運用
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景
教師應當根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發(fā)了學生的興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經(jīng)過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續(xù)的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境
化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯(lián)系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學的教學內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創(chuàng)建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發(fā)學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學
參考文獻:
[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[j].新課程中旬,2015,(12):75.
中學化學教學研究論文篇十八
在初中生物教學過程中，實施問題情境創(chuàng)設能夠有效地引發(fā)初中生對知識本身的興趣，進而產(chǎn)生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學習生物的心理傾向，激發(fā)初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產(chǎn)生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創(chuàng)設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創(chuàng)設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創(chuàng)設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學。創(chuàng)設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態(tài)度以及語言將學生的主觀能動性激發(fā)出來，支持初中學生能夠發(fā)揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調(diào)動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發(fā)問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創(chuàng)設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發(fā)出來，引起學生對其進行注意，會使創(chuàng)造以及設疑能夠有機結合起來。
三、提高初中生物教學課堂效率要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經(jīng)過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發(fā)表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學生對新知識和新內(nèi)容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現(xiàn)多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
中學化學教學研究論文篇十九
摘要：信息技術課是一門綜合性較強的科目，即注重理論，又關注實踐，理論與實踐有機結合才有可能有把它學好的更好，信息技術的教育教學水平及學生的信息技術水平在一定程度上能體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)有發(fā)展狀況。因此，在新的形勢下，作為走在教育教學前沿的信息技術老師必須與時俱進得轉變教學觀念、方法和模式，過時的教學手段應隨著新的教學技術的發(fā)展進行不斷的創(chuàng)新，在一些過時的教學方法中增加些創(chuàng)新的教學方法、理念會收到意想不到的教學效果，如把事物抽象的道理用具體形象的形式來表達，在一定程度上可以增強感染力和有效的說服力，另外，舉些生活中熟悉的事例或文學典故來說明問題，更有助于學生理解。對培養(yǎng)適應社會需求的人才具有現(xiàn)實意義。
關鍵詞：教學觀念；教學方法；學科整合
信息技術課程在高級中學階段已開設有好幾年了。高級中學跟初中的要求不一樣的有較多，要求學生在初中的基礎上，著重在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而這門學科的實踐性又很強，學生可以把所學的知識綜合應用，利用計算機，完成各種相應的任務，可以實現(xiàn)自己的相關創(chuàng)意。從中培養(yǎng)各種能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養(yǎng)適應社會需求的人才意義重大。在十幾年的教學實踐中，本人償試了一些不同的教學方法，在實際教學中收到的效果較為理想?，F(xiàn)總結出來，真誠的希望同行們提出自己的真知灼見，以達到相互切磋、尋找更適合自己學生實際的教學方法達到共同提高的目的。
一教學管理觀念的更新
信息技術作為一門獨立學科在我們地區(qū)作為中學教學的時間雖已將近二十年了，但不同區(qū)域、不同的學校的條件不同，因此學生信息技術的能力水平差異大。以我每年所教的高一學生為例，由于學生來自五湖四海，一部分學生的信息技術水平已相當高，不但可以獨立完成課內(nèi)的相關內(nèi)容，而且還可以根據(jù)主題設計不同的解決方案，可是還有相當一部分學生對信息技術的基本常識知之甚少，這給教師平時備課、上課和課堂教學目標的實現(xiàn)增加了不少難度。基礎教育的目的實質是為學生綜合素質提高打下扎實的基礎，學生的綜合素質與每一個科目的培養(yǎng)都息息相關。信息技術課雖然目前不是考試考查的科目，因此不要為了升學而放棄了對信息技術課的教學管理，如果教學管理層面忽略了，學生就容易把它當作“玩的科目”，教學質量要提高也變成空話了。現(xiàn)代教育是以“教師為中心”轉向以“學生為中心”的師生共同參與教學活動為指導思想。以“學生學為中心”的教學活動，教師要通過精心的教學設計，使學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的學習內(nèi)容、學習方式和各種學習工具。若學習過程中遇到了困難疑問，就可以借助相互協(xié)作學習，或者通過認知工具得到解決。盡可能地調(diào)動學生的學習主動性、積極性使學生保持良好學習狀態(tài)，只要學生在主觀有強烈的求知欲望，學生才有最高的學習效益。教師對教學內(nèi)容的知識結構要精心分析，知識之關鍵要精講，對學生的學習方法應多指點，教學的最高目的是為了舉一反三，事半功倍，教師應側重于引導學生，學生的知識主要應在自己理解的基礎上來學，學為主，教為輔。要做到精講，不但要抓住關鍵的知識，還要有相應技能。以教powerpoint為案例：讓學生學好學會powerpoint，可以先播放一幅優(yōu)秀的powerpoint作品，吸引學生的眼球，激起學生的求知欲和學習的興趣，然后逐一地分析每一部分的由來。要求每位學生都會用它，但不是機械的用。主要目標是，以后在學習其他軟件時能夠達到舉一反三的作用，那才是教學的真正目的。
二優(yōu)化教學方法的
信息技術課目前是以課堂實踐為主，任務驅動法實現(xiàn)課堂教學目標是教師采用的常用方法。但由于學生各自知識儲備的差別，因此接受和掌握新知識的能力也有所差異，不同學生學習的效率自然存在差別。例如，課堂作業(yè)布置后，一些學生完成作業(yè)可能只用了幾分鐘的時間，而另一些學生可能一整節(jié)課都沒辦法完成要求的任務，這種情況，教師對于課堂任務的設計和課堂紀律控制方面增加了不少的難度。因此采用合適的教學方法對目標的實現(xiàn)具有事半功倍的作用。分層教學是有效減小學生之間差異的一種教學方法。分層教學的方法，可以讓不同層次的學生最大限度地得到發(fā)展。根據(jù)每屆學生的真實情況，本人通過十多年的教學實踐，證明采用“按不同層次進行有效的分組，培優(yōu)補差”的教學方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技術課堂的教學效率的。分層，入學時對新生的信息技術的知識水平進行客觀的摸底，這樣對學生信息技術知識的掌握情況就有所了解，心中有數(shù)，根據(jù)具體情況進行認真、客觀的分析，把他們分為不同的幾個層次：首層：“底子薄”的也就是學生信息技術水平相對較差，對學習信息技術的興趣不高，在他們心目中信息技術是可有可無的科目，又不喜歡動手的，學習過程需要別人關照的。次層：信息技術水平處在中等水平的，對教師上課所教的知識和技能掌握起來沒有難度的`，但學習的主觀能動性不夠強的，缺少主動的實踐創(chuàng)新能力的。最后一個層：“尖子”即自身有較高信息技術水平的，掌握新知識和技能較強的，對信息技術學習興趣濃厚的，求知欲望較強的，學習能動性、創(chuàng)新能力、自覺性都較強的。
接下來是分組，根據(jù)班級學生的實際情況分為不同的幾個層次，采取“強弱搭配”即按照學生對信息技術掌握的能力水平高低差異進行組合，分組按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的組合排位。最后，分組后小組組長由組員民主選舉出。組長在教學中擔當“小教師”，他即起到協(xié)調(diào)組員關系，幫助教師收集課堂上的作業(yè)，負責對本組組員的學習情況的小結報告，組長與教師之間是頂層的交互式的關系，組長的職責又起到輔導本組的組員，對組長任用是動態(tài)的的管理。可根據(jù)學生接受速度，幫助同學的熱心程度，完成作品的速度效率與質量進行適時調(diào)整。教無定法，適當?shù)陌咐虒W可以起到事半功倍的作用?！端惴ㄅc程序設計》教學中存在大量的抽象理論和概念，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復講述其定義，學生可能會聽得昏頭昏腦，從而感到索然無味，這樣難免造成教學效果不佳。有時借用日常普通用品做教具打比方，則可使抽象的知識變得形象化、趣味化。如“變量”的賦值問題，教師可借助紙杯作比喻。課前準備好三個紙杯，在兩個紙杯上分別寫上“牛奶”和“果汁”，課堂提問學生如果要交換兩個紙杯中的飲料該怎么做？由于高一學生已經(jīng)在數(shù)學課中學過算法，大部分能回答出基本步驟，接著教師把三個紙杯比作三個變量x、y、z，假設x變量存儲“牛奶”，y變量存儲“果汁”，要交換x、y兩變量中的內(nèi)容其算法與上述情況同理。隨后教師打開visualbasic程序，在窗體上添加兩個文本框和一個按鈕，文本框的text屬性值分別設置為“牛奶”和“果汁”，按鈕caption值為“交換”，在按鈕click事件中編寫代碼完成兩個文本框中字符串的交換，最后教師啟動程序演示交換結果。至此，學生不但理解了“變量”存儲數(shù)據(jù)的原理，還直觀地看到了變量間數(shù)據(jù)交換的代碼編寫及運行結果。最后，教師需要指出計算機中變量的賦值與現(xiàn)實中飲料的交換不同之處，即一個變量在對另外一個變量賦值后，該變量不會像杯中的飲料出后不存在，變量中的原有數(shù)據(jù)仍然存在，賦值只是將某變量中的值覆蓋。
三利用多種學科知識“激活”信息技術課堂的方法
信息技術獨特的優(yōu)勢是在其他學科的教學當中得到廣泛應用，即學科的整合。信息技術與其他學科的有效整合可以把一些抽象的知識形象化，如語文教師上《荷塘月色》這篇課文，可以邊讓同學們朗讀課文，感受課文的意境，邊利用計算機把精彩的的段落文字錄入到word中，再根據(jù)各自對課文的理解去網(wǎng)上找圖、音樂等多媒體，進行文畫合配、畫文合配、文音合配的練習。收到了很好的教學效果。同樣，在信息技術自身的教學中，與其他學科進行整合，既拓寬學生解決問題的思路和方法，又培養(yǎng)了學生使用信息技術的興趣和學生的創(chuàng)造精神及實踐能力?？傊畔⒓夹g課堂教學要根據(jù)自身特點，結合教學內(nèi)容、學生特點采用合適的教學方式。提高教學質量不應只從單方面考慮，應注重和其他學科的整合，發(fā)揮信息技術的最大優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)為目標，把信息技術作為終身學習和與其他學科合作學習的手段，從而達到有效提高教學效果，促使學生能得到全面的發(fā)展。
參考文獻
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中學化學教學研究論文篇二十
摘要：作為地生考試之后的新增學科，化學的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學學習，如何讓已經(jīng)初三的學生盡快的適應，并融入其中，最終取得一個滿意的分數(shù)，不僅是一項考驗老師的技術活，也是為學生以后在高中階段的化學學習打下堅實基礎的重要過程，這個階段需要化學老師的引導和學生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現(xiàn)化學學習成績的提升。
關鍵詞：化學初三適應技術活主動參與
在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學習的化學課程總體上來講，并不是很難，關鍵是在這短短的一年，如何引導學生從陌生到熟悉，并進而產(chǎn)生興趣，獲得化學成績的提升，雖說“學習是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天性愛玩的特點，這種學習方式只適用于一些自控力和學習能力強的學生，對于化學老師來說，如何提升學生的總體化學水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學實踐，提出以下幾點意見供大家交流。
1利用首因效應，激發(fā)學生學習化學的興趣
所謂的首因效應是由美國心理學家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應，在剛開始教授化學時，通過給學生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學。那么如何發(fā)揮這個效應的良好作用呢，這需要老師與化學這本學科本身魅力的完美結合，當然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學生的注意力，老師可以設置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導，適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學生的思考，留下余留的空間，鼓勵學生通過后續(xù)的學習，來解釋這些奇妙的化學現(xiàn)象。老師可以利用引起學生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學的發(fā)展歷程和為化學發(fā)展做出重要貢獻的科學家的偉大事跡，激勵學生們學習化學科學家孜孜不倦攻克化學難題的精神，和借鑒他們學習化學的科學方法，最后簡要介紹一下初三化學學習的大致內(nèi)容和學習要求，讓學生們在較短的時間里，對學習化學心里有個大概的了解和適應過程，并激發(fā)他們學習化學的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。
2課堂理論與實踐相結合
化學的學習，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學生將來的發(fā)展，老師應盡可能的為學生提供化學實踐的機會。根據(jù)實際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學校，都已配備化學實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學生每進行一次實驗，相關的成本也不少，在實驗室調(diào)劑不過來的情況下，老師應盡可能利用手上的資源，在課堂上為學生實際演繹實驗的過程，從而幫助學生更好的理解書中的知識，產(chǎn)生對化學的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應環(huán)境，而是讓他們學會豐富自己”，他強調(diào)教育要順應孩子的天性，而法國當代教育家也指出“教育的任務不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應在自己專業(yè)的基礎上，盡可能為學生創(chuàng)造一個自由學習與向上發(fā)展的空間，順應學生學習的天性，使學生在實踐教學中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學學習的興趣，增強他們對學習的主動性。
3預習與溫故知新相結合，不斷強化鞏固
在每次課堂末尾，老師可以要求學生在下次教授新內(nèi)容時，對課文進行預習，從而在新內(nèi)容開始后，讓學生有一個緩沖的`時間，幫助學生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學生之間的討論分享，補充學生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學生自覺學習的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识拢梢詾閹熞印?，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學習如果不經(jīng)過及時的鞏固，那么一開始學的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應適時的進行小單元總結，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學生形成一個大體的脈絡框架，加深他們對本單元學習的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學生的學習情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學生的適度緊張感和激發(fā)學生的學習熱情?；瘜W學習的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學生的學習負擔，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預習與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，從而爭取讓學生學的輕松，學的有成效。
4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步
進入21世紀，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學生輪流當兩次任務的小組長，老師布置的任務通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結后化學方程式的理解與默寫，以及課堂練習的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責，設立獎勵考核制度，增強學生的責任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學生的學習進度，提升他們的學習水平。
因為化學做實驗的關系，小組分工合作更加考驗學生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領導和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學生的學習狀態(tài)和存在的問題，除此之外，老師還可以根據(jù)實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設立獎勵小項，讓小組學生利用周末和課余時間互相交流和實際調(diào)研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學習思路，加深對化學學習的理解和思考和提升自己學習的能力。學習是一個循序漸進的過程，通過培養(yǎng)學生自覺學習的能力和團隊責任意識，更能發(fā)揮群體的帶動效應，以優(yōu)帶劣，促進學生的共同進步。
中學化學教學研究論文篇二十一
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”為此，我們教師可以在教學過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。”
三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨。”我們的學校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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