總結(jié)是一種成長和進(jìn)步的方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的長處和潛力，為未來的發(fā)展提供指引。充分準(zhǔn)備和積累素材，包括文字、圖表、案例等，以提供足夠的論據(jù)和支持。希望大家能夠通過閱讀總結(jié)范文，提升自己的總結(jié)能力和寫作水平。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
聯(lián)系自然界的生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過演示實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳的性質(zhì)和用途;
通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析，掌握二氧化碳的性質(zhì);
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的;
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
聯(lián)系生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成知識的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況(生源、實(shí)驗(yàn)條件)不同，采用開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)中考，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途二氧化碳的性質(zhì)。
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
2、學(xué)會實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。
重點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法
難點(diǎn)）
從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，研討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。
教學(xué)過程）
在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實(shí)驗(yàn)技能是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，h2的制取實(shí)驗(yàn)不要求了，初中的氣體制取實(shí)驗(yàn)只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的o2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、co2和o2制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）c+o2點(diǎn)燃co2
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑
問）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？
［生答后總結(jié)］
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。
二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕
1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。
4、因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應(yīng)原理
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑
2h2o22h2o+o2↑
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
發(fā)生
裝置
abc
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗(yàn)方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
第五單元：二氧化碳制取的研究
授課搞
生-化組：阿米娜.阿布都克尤木
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
第五單元：二氧化碳制取的研究
課時(shí)安排（三課時(shí)）第一課時(shí)
授課時(shí)間：2016年12月9日
課的位置：
學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個(gè)主要問題如反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置及其改進(jìn)，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體時(shí)，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
2.過程和方法：
能合理使用課堂資料，會利用這些資料設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)計(jì)裝置進(jìn)行制取和收集；
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課型：新授課。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
探究實(shí)驗(yàn)室中制取co2的裝置，并制取co2教學(xué)難點(diǎn)：
通過二氧化碳的制取過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解釋方法：
學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個(gè)主要問題如反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置及其改進(jìn)，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體時(shí)，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
教學(xué)準(zhǔn)備：
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導(dǎo)管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導(dǎo)管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、u形管。
藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。
教學(xué)過程：
首課民族團(tuán)結(jié)教育：中華民族的凝聚力的概念？
中華民族的凝聚力是各個(gè)兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發(fā)展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)，是在一定經(jīng)濟(jì)和社會歷史發(fā)展條件下形成的精神力量和物質(zhì)力量。
前提測評：
金剛石可裝在鉆探機(jī)的鉆頭上，是由于______；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于______；木炭和活性炭因?yàn)榫哂薪Y(jié)構(gòu)，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業(yè)產(chǎn)品中的，消除異味和吸收有毒氣體。
3、由石墨的微小顆粒和雜質(zhì)構(gòu)成的碳單質(zhì)有、等。
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正在進(jìn)行中。
教學(xué)內(nèi)容：
一、自然界中的二氧化碳（carbondioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環(huán)
（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用二氧化碳+水光照葉綠素
葡萄糖+氧氣
2．二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運(yùn)動速度比（空氣中）氮?dú)夥肿雍脱鯕夥肿拥倪\(yùn)動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強(qiáng)，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發(fā)出去，導(dǎo)致地球表面溫度升高，即溫室效應(yīng)。
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3．二氧化碳的用途
（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強(qiáng)植物的光合作用，促進(jìn)農(nóng)作物的生長。
（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。
常用的滅火劑主要有三種：
a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；
（1）當(dāng)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)達(dá)到1%時(shí)，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達(dá)到4%~5%時(shí)，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達(dá)到6%時(shí)，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。
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（2）減少二氧化碳危害的方法：a.保持室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)；
b.進(jìn)入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗(yàn)。
鞏固練習(xí)：
1.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品通常選用
（）
a．鋅粒和稀硫酸
b．過氧化氫溶液和二氧化錳c．石灰石和稀鹽酸
b．煅燒石灰石
c．大理石和稀鹽酸
d．碳還原氧化銅
3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產(chǎn)生氣體，但很快就停止產(chǎn)生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續(xù)產(chǎn)生氣體。由此得出的結(jié)論或推理正確的是（）
布置作業(yè)：復(fù)習(xí)內(nèi)容，寫筆記課本習(xí)題1、2。板書設(shè)計(jì)：
第五單元：二氧化碳制取的研究
一、自然界中的二氧化碳
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木二、二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括能力?BR> 2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重（若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實(shí)驗(yàn)教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗(yàn)課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節(jié)課進(jìn)行了講解。節(jié)省時(shí)間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計(jì)處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當(dāng)堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機(jī)習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個(gè)生活小常識來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準(zhǔn)備，但學(xué)生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
成功之處：
本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中經(jīng)常能見到的二氧化碳來導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)提問實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實(shí)物展示實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，同時(shí)告訴學(xué)生反應(yīng)的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強(qiáng)全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體還展示一些錯(cuò)誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認(rèn)識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、檢驗(yàn)方法和驗(yàn)滿方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的“毛病”，其效果比我老師親自做實(shí)驗(yàn)強(qiáng)多了，并且課堂上還留有一些時(shí)間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
加強(qiáng)之處：
留給學(xué)生做筆記的時(shí)間應(yīng)多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
實(shí)驗(yàn)在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標(biāo)。該課題是初中教學(xué)中一個(gè)非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時(shí)處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗(yàn)課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了舊知識，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個(gè)課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時(shí)間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實(shí)驗(yàn)和教學(xué)同步結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)邊講解，但實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)課堂的控制，太有限的教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個(gè)班中實(shí)施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實(shí)驗(yàn)探究，親生體會實(shí)驗(yàn)的快樂，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)是我追求的最高目標(biāo)。還望同仁多提意見，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力!
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。
2、新課講解
內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。找到了理想的.原料后，就要選擇適宜的裝置。
內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置：引導(dǎo)學(xué)生從藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。
3、歸納總結(jié)
（1）、從現(xiàn)實(shí)生活中找一些實(shí)驗(yàn)替代品，自己動手設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（2）、通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時(shí)候會在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個(gè)問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小組為單位對六組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學(xué)知識進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識設(shè)計(jì)了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯(cuò)誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一小組派一個(gè)代表上來展示實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)成敗以及原因，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳?xì)怏w，而有的同學(xué)則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(yīng)(用硫酸做原料)、能反應(yīng)卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實(shí)驗(yàn)步驟不準(zhǔn)確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)成敗的分析，同學(xué)從中認(rèn)識到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)步驟和有關(guān)的注意事項(xiàng)，然后通過反思交流、取長補(bǔ)短重新調(diào)整與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，最終取得實(shí)驗(yàn)成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂植粩嘣鰪?qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時(shí)學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上，又一次進(jìn)行氣體制取的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步具備了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，因此本節(jié)課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去。同時(shí)本節(jié)課也是充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神的一節(jié)好課。下面我就新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識與技能
（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳所用的藥品，反應(yīng)原理。
（2）初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗(yàn)方法。
二、過程與方法
（1）探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
（2）通過探究活動過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
（3）初步認(rèn)識觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)、理解及運(yùn)用的科學(xué)方法過程。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）創(chuàng)設(shè)制取二氧化碳的問題情境，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。
（2）激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。
（3）培養(yǎng)互相交流，互相合作，勇于實(shí)踐的精神。
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置設(shè)計(jì)和制取方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的設(shè)計(jì)思路。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、情境導(dǎo)入
教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個(gè)奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個(gè)專門屠狗的妖魔，凡是人領(lǐng)著狗進(jìn)入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個(gè)妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個(gè)妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。）
二、合作探究
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對比觀察的能力，從而培養(yǎng)科學(xué)的探究方法。）
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取降低難度。）
設(shè)計(jì)裝置：教師給定幾種實(shí)驗(yàn)器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，以小組為單位，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置。
（設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)同學(xué)間的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。）
展示分享：每個(gè)小組派一名代表，展示小組設(shè)計(jì)成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節(jié)能減排等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)，其他小組認(rèn)真傾聽，然后給予客觀評價(jià)，對設(shè)計(jì)不理想的裝置可以繼續(xù)改進(jìn)。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)研究結(jié)論的表述能力，培養(yǎng)學(xué)生間的榮譽(yù)、競爭意識，分享集體勞動成果給大家?guī)淼挠鋹?。?BR> 歸納總結(jié)：比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)、反應(yīng)條件、反應(yīng)原理、制氣體的反應(yīng)裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發(fā)生反應(yīng)、氣體的收集裝置及檢驗(yàn)氣體的方法。歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，及時(shí)地把探究過程中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行匯總、提煉、升華。）
驗(yàn)證性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，每組用自行設(shè)計(jì)的裝置制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，用合理的方法進(jìn)行收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)。通過驗(yàn)證性質(zhì)得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因?yàn)榇嬗写罅康亩趸?，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己體驗(yàn)成功帶來的樂趣，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。）
課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗(yàn)證該氣體。
（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生舉一反三運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。）
三、課堂小結(jié)
學(xué)完本節(jié)課，你有哪些收獲？
（設(shè)計(jì)意圖：分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
教學(xué)反思：本節(jié)課我以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，改變了以往教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這正是新課程所倡導(dǎo)的利用建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。
（責(zé)任編輯劉馨）
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。本?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計(jì)沒有按照教材的順序來設(shè)計(jì)，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課堂是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅(jiān)持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動力。
3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機(jī)會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括?力。
2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生 關(guān) 心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的'意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論 ：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重 （若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實(shí)驗(yàn)條件）不同，采用開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案1
教學(xué)過程：
【引言】
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在這個(gè)課題之前學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)，從本課題開始學(xué)習(xí)碳的化合物，碳的化合物中學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)做好準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關(guān)知識—實(shí)驗(yàn)操作—分析討論—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
【創(chuàng)設(shè)情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入新課。
引導(dǎo)學(xué)生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學(xué)生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關(guān)知識，便于學(xué)生認(rèn)識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實(shí)驗(yàn)：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學(xué)生展開合作探究2傾倒co2
分組實(shí)驗(yàn)：用火柴點(diǎn)燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點(diǎn)燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學(xué)生觀看“死狗洞”的視頻認(rèn)識這幾條性質(zhì)引出燈火實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。
師生合作探究3co2與水的反應(yīng)：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學(xué)生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應(yīng)用。
學(xué)生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應(yīng)增強(qiáng)的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應(yīng)增強(qiáng)的措施。
請學(xué)生板演本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。最后點(diǎn)評。
學(xué)生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學(xué)生鞏固練習(xí)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成知識的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)研究化學(xué)的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應(yīng)的探究，增強(qiáng)問題意識及提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，從而體會到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關(guān)系
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：co2的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：co2與水的反應(yīng)的分析
四、教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個(gè)男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質(zhì)？
【板書】一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實(shí)驗(yàn)后補(bǔ)充的內(nèi)容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實(shí)驗(yàn)一】在大燒杯中放置一個(gè)鐵皮架，架上固定兩只點(diǎn)燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學(xué)生活動】觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)一
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實(shí)驗(yàn)二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)二。
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應(yīng)生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復(fù)成紫色。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【板書】2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實(shí)驗(yàn)三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】兩名學(xué)生在講臺上演示實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)三。
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗(yàn)co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質(zhì)對應(yīng)）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
【回應(yīng)課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學(xué)生回答】井下燒火照明時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，學(xué)習(xí)化學(xué)對我們來說非常重要，可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
五、板書設(shè)計(jì)：第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
六、作業(yè)布置：小練習(xí)冊43、44
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
知識目標(biāo)：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括能力?BR> 2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重（若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗(yàn)室氣體裝置的設(shè)計(jì)思維水平。
【引入】
節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實(shí)驗(yàn)室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。
學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿或驗(yàn)純的方法。
【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成co2?
[板書]：
實(shí)驗(yàn)藥品：
1.石灰石和稀鹽酸
2.反應(yīng)原理
caco3+2hcl
==
cacl2+co2+h2o請歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。
3.反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置
4.收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設(shè)計(jì)何種實(shí)驗(yàn)裝置來制取co2?(至少2種)
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考
學(xué)生活動：分組討論。小組活動。
1.首先考慮制氫氣的裝置。
2.在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.提出各種裝置的創(chuàng)意。
4.畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計(jì)思想。
5.其他小組質(zhì)疑。
(建議：此處應(yīng)提供可制備co2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。)
在同學(xué)們的共同設(shè)計(jì)中找到滿足條件的設(shè)計(jì)。
1.簡易氣體發(fā)生裝置(試管、導(dǎo)氣管)
2.將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3.類似啟普發(fā)生器裝置(氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計(jì))
提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計(jì)，總結(jié)滿足需要的制取co2的合理裝置。
1.制取少量的氣體
2.一次性制取大量的氣體
3.隨時(shí)開始隨時(shí)停止的實(shí)驗(yàn)裝置。
【結(jié)束】
提問：根據(jù)co2的制取裝置的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的一般思路。
(建議：此處應(yīng)設(shè)計(jì)動畫圖。)
學(xué)生活動：小組討論
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1.固體加熱裝置。例如制氧氣。
2.固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
本單元是初中最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質(zhì)，又學(xué)習(xí)到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以本課題內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。初三年級學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學(xué)的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，喜歡一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動。因此本節(jié)課讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)得出結(jié)論，在原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維能力的目的。
本節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際也較多，因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為知識線。將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們體驗(yàn)獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。
(1)認(rèn)識二氧化碳，知道其重要的化學(xué)性質(zhì)，物理性質(zhì)和主要用途。
(2)懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
(3)學(xué)會對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法
(1)通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
(3)經(jīng)過親自動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。
(2)通過用紫色石蕊試紙來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學(xué)生感受化學(xué)就在他們身邊，增強(qiáng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注。
(1)二氧化碳的性質(zhì)(2)二氧化碳與水反應(yīng)
由于初三學(xué)生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，他們習(xí)慣于依靠感性來認(rèn)識事物，因此本節(jié)課以引導(dǎo)探究為主，多媒體為輔的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和主動探索精神，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。
【案例點(diǎn)評】該教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課程理念，通過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中積極主動地學(xué)習(xí)，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等。
【理論點(diǎn)撥】化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指化學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際(包括知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)等)，對化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
聯(lián)系自然界的生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過演示實(shí)驗(yàn)，了解二氧化碳的性質(zhì)和用途;
通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析，掌握二氧化碳的性質(zhì);
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的;
提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
聯(lián)系生命活動，認(rèn)識二氧化碳的重要性;
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成知識的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況(生源、實(shí)驗(yàn)條件)不同，采用開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)中考，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途二氧化碳的性質(zhì)。
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
2、學(xué)會實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。
重點(diǎn)）
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法
難點(diǎn)）
從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，研討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。
教學(xué)過程）
在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實(shí)驗(yàn)技能是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，h2的制取實(shí)驗(yàn)不要求了，初中的氣體制取實(shí)驗(yàn)只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的o2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、co2和o2制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）c+o2點(diǎn)燃co2
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑
問）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？
［生答后總結(jié)］
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。
二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕
1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。
4、因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應(yīng)原理
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑
2h2o22h2o+o2↑
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
發(fā)生
裝置
abc
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗(yàn)方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
第五單元：二氧化碳制取的研究
授課搞
生-化組：阿米娜.阿布都克尤木
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
第五單元：二氧化碳制取的研究
課時(shí)安排（三課時(shí)）第一課時(shí)
授課時(shí)間：2016年12月9日
課的位置：
學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個(gè)主要問題如反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置及其改進(jìn)，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體時(shí)，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
2.過程和方法：
能合理使用課堂資料，會利用這些資料設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)計(jì)裝置進(jìn)行制取和收集；
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3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
課型：新授課。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
探究實(shí)驗(yàn)室中制取co2的裝置，并制取co2教學(xué)難點(diǎn)：
通過二氧化碳的制取過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解釋方法：
學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，對于氣體制備應(yīng)考慮的幾個(gè)主要問題如反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體收集等也比較熟悉，應(yīng)該說，學(xué)生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置及其改進(jìn)，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳這一教學(xué)目標(biāo)是能夠達(dá)成的。
這節(jié)課我安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體時(shí)，形成藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、提高化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
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教學(xué)準(zhǔn)備：
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導(dǎo)管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導(dǎo)管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、u形管。
藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。
教學(xué)過程：
首課民族團(tuán)結(jié)教育：中華民族的凝聚力的概念？
中華民族的凝聚力是各個(gè)兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發(fā)展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)，是在一定經(jīng)濟(jì)和社會歷史發(fā)展條件下形成的精神力量和物質(zhì)力量。
前提測評：
金剛石可裝在鉆探機(jī)的鉆頭上，是由于______；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于______；木炭和活性炭因?yàn)榫哂薪Y(jié)構(gòu)，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業(yè)產(chǎn)品中的，消除異味和吸收有毒氣體。
3、由石墨的微小顆粒和雜質(zhì)構(gòu)成的碳單質(zhì)有、等。
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正在進(jìn)行中。
教學(xué)內(nèi)容：
一、自然界中的二氧化碳（carbondioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環(huán)
（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用二氧化碳+水光照葉綠素
葡萄糖+氧氣
2．二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運(yùn)動速度比（空氣中）氮?dú)夥肿雍脱鯕夥肿拥倪\(yùn)動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強(qiáng)，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發(fā)出去，導(dǎo)致地球表面溫度升高，即溫室效應(yīng)。
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3．二氧化碳的用途
（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強(qiáng)植物的光合作用，促進(jìn)農(nóng)作物的生長。
（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。
常用的滅火劑主要有三種：
a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；
（1）當(dāng)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)達(dá)到1%時(shí)，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達(dá)到4%~5%時(shí)，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達(dá)到6%時(shí)，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。
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（2）減少二氧化碳危害的方法：a.保持室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)；
b.進(jìn)入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗(yàn)。
鞏固練習(xí)：
1.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品通常選用
（）
a．鋅粒和稀硫酸
b．過氧化氫溶液和二氧化錳c．石灰石和稀鹽酸
b．煅燒石灰石
c．大理石和稀鹽酸
d．碳還原氧化銅
3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產(chǎn)生氣體，但很快就停止產(chǎn)生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續(xù)產(chǎn)生氣體。由此得出的結(jié)論或推理正確的是（）
布置作業(yè)：復(fù)習(xí)內(nèi)容，寫筆記課本習(xí)題1、2。板書設(shè)計(jì)：
第五單元：二氧化碳制取的研究
一、自然界中的二氧化碳
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
葉城縣第一中學(xué)生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木二、二氧化碳對環(huán)境影響——溫室效應(yīng)（全球變暖問題）
三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。
2016/2017學(xué)年第一學(xué)期9年級6,10,11,17,18班
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括能力?BR> 2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重（若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實(shí)驗(yàn)教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗(yàn)課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節(jié)課進(jìn)行了講解。節(jié)省時(shí)間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計(jì)處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當(dāng)堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機(jī)習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個(gè)生活小常識來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準(zhǔn)備，但學(xué)生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
成功之處：
本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中經(jīng)常能見到的二氧化碳來導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)提問實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實(shí)物展示實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，同時(shí)告訴學(xué)生反應(yīng)的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強(qiáng)全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體還展示一些錯(cuò)誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認(rèn)識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、檢驗(yàn)方法和驗(yàn)滿方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的“毛病”，其效果比我老師親自做實(shí)驗(yàn)強(qiáng)多了，并且課堂上還留有一些時(shí)間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
加強(qiáng)之處：
留給學(xué)生做筆記的時(shí)間應(yīng)多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
實(shí)驗(yàn)在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標(biāo)。該課題是初中教學(xué)中一個(gè)非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時(shí)處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，安排了一節(jié)分組試驗(yàn)課，要求學(xué)生完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了舊知識，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個(gè)課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時(shí)間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實(shí)驗(yàn)和教學(xué)同步結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)邊講解，但實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)課堂的控制，太有限的教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個(gè)班中實(shí)施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學(xué)生更多的通過實(shí)驗(yàn)探究，親生體會實(shí)驗(yàn)的快樂，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛上化學(xué)是我追求的最高目標(biāo)。還望同仁多提意見，共同為初中化學(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力!
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。
2、新課講解
內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。找到了理想的.原料后，就要選擇適宜的裝置。
內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置：引導(dǎo)學(xué)生從藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。
3、歸納總結(jié)
（1）、從現(xiàn)實(shí)生活中找一些實(shí)驗(yàn)替代品，自己動手設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（2）、通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時(shí)候會在饅頭中形成一個(gè)一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識，組織小組討論下列問題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學(xué)生們對這個(gè)問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小組為單位對六組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。有的同學(xué)甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)前面已學(xué)知識進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。
在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識設(shè)計(jì)了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯(cuò)誤百出等等。然后組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。
通過對制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一小組派一個(gè)代表上來展示實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)成敗以及原因，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集到一瓶二氧化碳?xì)怏w，而有的同學(xué)則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(yīng)(用硫酸做原料)、能反應(yīng)卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實(shí)驗(yàn)步驟不準(zhǔn)確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)成敗的分析，同學(xué)從中認(rèn)識到自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)步驟和有關(guān)的注意事項(xiàng)，然后通過反思交流、取長補(bǔ)短重新調(diào)整與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，最終取得實(shí)驗(yàn)成功。這樣既鍛煉了學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂植粩嘣鰪?qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。由于平時(shí)學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上，又一次進(jìn)行氣體制取的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步具備了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，因此本節(jié)課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去。同時(shí)本節(jié)課也是充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神的一節(jié)好課。下面我就新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識與技能
（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳所用的藥品，反應(yīng)原理。
（2）初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗(yàn)方法。
二、過程與方法
（1）探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
（2）通過探究活動過程，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
（3）初步認(rèn)識觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)、理解及運(yùn)用的科學(xué)方法過程。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）創(chuàng)設(shè)制取二氧化碳的問題情境，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。
（2）激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。
（3）培養(yǎng)互相交流，互相合作，勇于實(shí)踐的精神。
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置設(shè)計(jì)和制取方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的設(shè)計(jì)思路。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、情境導(dǎo)入
教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個(gè)奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個(gè)專門屠狗的妖魔，凡是人領(lǐng)著狗進(jìn)入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個(gè)妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個(gè)妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。）
二、合作探究
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對比觀察的能力，從而培養(yǎng)科學(xué)的探究方法。）
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取降低難度。）
設(shè)計(jì)裝置：教師給定幾種實(shí)驗(yàn)器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，以小組為單位，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置。
（設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)同學(xué)間的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。）
展示分享：每個(gè)小組派一名代表，展示小組設(shè)計(jì)成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節(jié)能減排等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)，其他小組認(rèn)真傾聽，然后給予客觀評價(jià)，對設(shè)計(jì)不理想的裝置可以繼續(xù)改進(jìn)。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)研究結(jié)論的表述能力，培養(yǎng)學(xué)生間的榮譽(yù)、競爭意識，分享集體勞動成果給大家?guī)淼挠鋹?。?BR> 歸納總結(jié)：比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應(yīng)原料的狀態(tài)、反應(yīng)條件、反應(yīng)原理、制氣體的反應(yīng)裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發(fā)生反應(yīng)、氣體的收集裝置及檢驗(yàn)氣體的方法。歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，及時(shí)地把探究過程中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行匯總、提煉、升華。）
驗(yàn)證性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，每組用自行設(shè)計(jì)的裝置制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，用合理的方法進(jìn)行收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)。通過驗(yàn)證性質(zhì)得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因?yàn)榇嬗写罅康亩趸?，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己體驗(yàn)成功帶來的樂趣，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。）
課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗(yàn)證該氣體。
（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生舉一反三運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。）
三、課堂小結(jié)
學(xué)完本節(jié)課，你有哪些收獲？
（設(shè)計(jì)意圖：分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
教學(xué)反思：本節(jié)課我以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，改變了以往教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這正是新課程所倡導(dǎo)的利用建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。
（責(zé)任編輯劉馨）
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。本?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計(jì)沒有按照教材的順序來設(shè)計(jì)，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中，通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課堂是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅(jiān)持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動力。
3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機(jī)會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括?力。
2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生 關(guān) 心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的'意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85- 86并回答）
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論 ：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重 （若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水 （若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)校情況（生源、實(shí)驗(yàn)條件）不同，采用開放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識更清楚。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案1
教學(xué)過程：
【引言】
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在這個(gè)課題之前學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)，從本課題開始學(xué)習(xí)碳的化合物，碳的化合物中學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)做好準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。本節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關(guān)知識—實(shí)驗(yàn)操作—分析討論—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
【創(chuàng)設(shè)情景，引入新課】
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入新課。
引導(dǎo)學(xué)生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學(xué)生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關(guān)知識，便于學(xué)生認(rèn)識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實(shí)驗(yàn)：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學(xué)生展開合作探究2傾倒co2
分組實(shí)驗(yàn)：用火柴點(diǎn)燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點(diǎn)燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學(xué)生觀看“死狗洞”的視頻認(rèn)識這幾條性質(zhì)引出燈火實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。
師生合作探究3co2與水的反應(yīng)：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學(xué)生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應(yīng)用。
學(xué)生歸納：
1.二氧化碳的用途；
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應(yīng)增強(qiáng)的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應(yīng)增強(qiáng)的措施。
請學(xué)生板演本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。最后點(diǎn)評。
學(xué)生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學(xué)生鞏固練習(xí)。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認(rèn)識。在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成知識的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的知識。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)研究化學(xué)的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應(yīng)的探究，增強(qiáng)問題意識及提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，從而體會到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關(guān)系
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：co2的化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)：co2與水的反應(yīng)的分析
四、教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個(gè)男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
【提問】通過觀察，你可得出二氧化碳的那些性質(zhì)？
【板書】一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實(shí)驗(yàn)后補(bǔ)充的內(nèi)容）
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實(shí)驗(yàn)一】在大燒杯中放置一個(gè)鐵皮架，架上固定兩只點(diǎn)燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學(xué)生活動】觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)一
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒
【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
【實(shí)驗(yàn)二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)二。
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅
（2）紅色溶液又變成紫色
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應(yīng)生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復(fù)成紫色。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【板書】2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2
【實(shí)驗(yàn)三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學(xué)生活動】兩名學(xué)生在講臺上演示實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)三。
【歸納總結(jié)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【板書】3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗(yàn)co2
【板書】三、二氧化碳的用途：（與性質(zhì)對應(yīng)）
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
【回應(yīng)課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學(xué)生回答】井下燒火照明時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學(xué)習(xí)，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，學(xué)習(xí)化學(xué)對我們來說非常重要，可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。
五、板書設(shè)計(jì)：第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸
2、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)3、二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀
ca（oh）2+co2==caco3+h2o
三、二氧化碳的用途：
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品
六、作業(yè)布置：小練習(xí)冊43、44
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
知識目標(biāo)：
1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)
2、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
科學(xué)素養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括能力?BR> 2、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識，加強(qiáng)環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生閱書p85-86并回答）
（學(xué)生操作）：
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳
第1頁
學(xué)生討論：二氧化碳的物理性質(zhì)
（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，比空氣略重（若收集時(shí)，用何方法？）
（3）易溶于水（若收集時(shí)，可否用排水法）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）
學(xué)生討論歸納：
（1）二氧化碳的密度比空氣大
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）
板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）
設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）
第2頁
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
2、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗(yàn)室氣體裝置的設(shè)計(jì)思維水平。
【引入】
節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實(shí)驗(yàn)室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。
學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿或驗(yàn)純的方法。
【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成co2?
[板書]：
實(shí)驗(yàn)藥品：
1.石灰石和稀鹽酸
2.反應(yīng)原理
caco3+2hcl
==
cacl2+co2+h2o請歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。
3.反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置
4.收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設(shè)計(jì)何種實(shí)驗(yàn)裝置來制取co2?(至少2種)
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考
學(xué)生活動：分組討論。小組活動。
1.首先考慮制氫氣的裝置。
2.在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.提出各種裝置的創(chuàng)意。
4.畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計(jì)思想。
5.其他小組質(zhì)疑。
(建議：此處應(yīng)提供可制備co2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。)
在同學(xué)們的共同設(shè)計(jì)中找到滿足條件的設(shè)計(jì)。
1.簡易氣體發(fā)生裝置(試管、導(dǎo)氣管)
2.將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3.類似啟普發(fā)生器裝置(氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計(jì))
提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計(jì)，總結(jié)滿足需要的制取co2的合理裝置。
1.制取少量的氣體
2.一次性制取大量的氣體
3.隨時(shí)開始隨時(shí)停止的實(shí)驗(yàn)裝置。
【結(jié)束】
提問：根據(jù)co2的制取裝置的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的一般思路。
(建議：此處應(yīng)設(shè)計(jì)動畫圖。)
學(xué)生活動：小組討論
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1.固體加熱裝置。例如制氧氣。
2.固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
本單元是初中最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，本節(jié)課的知識體系既能聯(lián)系到碳單質(zhì)，又學(xué)習(xí)到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以本課題內(nèi)容是本單元內(nèi)容的核心和紐帶。本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問題，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。初三年級學(xué)生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學(xué)的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，喜歡一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動。因此本節(jié)課讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)得出結(jié)論，在原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維能力的目的。
本節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際也較多，因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)用途為知識線。將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們體驗(yàn)獲得知識的過程。充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。
(1)認(rèn)識二氧化碳，知道其重要的化學(xué)性質(zhì)，物理性質(zhì)和主要用途。
(2)懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
(3)學(xué)會對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法
(1)通過觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
(3)經(jīng)過親自動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的嚴(yán)密性。
(2)通過用紫色石蕊試紙來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
(3)通過二氧化碳的用途和對生活環(huán)境的影響，學(xué)生感受化學(xué)就在他們身邊，增強(qiáng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注。
(1)二氧化碳的性質(zhì)(2)二氧化碳與水反應(yīng)
由于初三學(xué)生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，他們習(xí)慣于依靠感性來認(rèn)識事物，因此本節(jié)課以引導(dǎo)探究為主，多媒體為輔的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和主動探索精神，讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。
【案例點(diǎn)評】該教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課程理念，通過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中積極主動地學(xué)習(xí)，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等。
【理論點(diǎn)撥】化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指化學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際(包括知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)等)，對化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。