人們對環(huán)保意識的提高，推動了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?？偨Y(jié)需要有具體的行動計劃和改進措施。以下是一些團隊合作的經(jīng)驗總結(jié)，歡迎大家一起學習進步。
語文教材解讀心得篇一
今天有幸參加教育局組織的新教材培訓(xùn)。趙繼忠教授和劉艷麗主編給我們講的，受益匪淺，他們的講座，我知道了新教材與以前教材的不同，學到了許多以前沒有學到的經(jīng)驗和知識。他們的講座，讓我看到了自己在工作中存在的缺陷，給了我工作動力和前進方向。
趙教授在《如何把握幼兒園自主活動課程的精髓》里，給我們講了三個方面的內(nèi)容：
一，重新理解學前教育的獨特內(nèi)涵；
二，學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)和危害;
三，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建自主活動在“重新理解學前教育的獨特內(nèi)涵”這一部分，我知道了學前教育作為一個獨立的教育階段，它絕不是小學教育的預(yù)備教育，這個階段演繹了人類文字產(chǎn)生以前所進行的教育------言傳身教，是直接經(jīng)驗的獲得，而不是書畫知識和間接經(jīng)驗的獲得。同時我還認識到了幼兒教育不是書面教育經(jīng)驗的準備，二是要建立起經(jīng)驗層面的概念體系，這是我們幼兒園教育的根本，概念的理解是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，而孩子的經(jīng)驗是通過活動去實現(xiàn)的。四個“自主”讓我明白了學前教育課程的理念：自主活動、自主經(jīng)驗、自主探究、自主發(fā)展在“當今學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)及其危害”里，我認識到了學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)：
一，智力開發(fā)知識化、
二，素質(zhì)培養(yǎng)盲目化、
三，教育目的功利化、
四，品德教育概念化。智力開發(fā)知識化：教知識不等于開發(fā)智力；早期智力開發(fā)不是教大量知識，需要孩子們?nèi)タ矗ビ^察，以此來促進孩子能力的發(fā)展?！敖虝睦蠋煵皇呛美蠋煛币郧翱偘l(fā)愁教不會孩子們，不能給孩子家長一個交代，現(xiàn)在明白了教不是純粹的教會，二是促進孩子們的能力的發(fā)展，使得智力開發(fā)不會走入誤區(qū)。素質(zhì)培養(yǎng)盲目化：找到孩子最適合的發(fā)展強項，有的孩子家長有時問他們家的孩子怎么沒學會數(shù)數(shù)，有的說怎么沒學會計算和寫字，我無言以對，總自責沒有教會孩子們，回頭想想，他們的孩子們在這方面不突出，但他的有的語言表達能力很強，有的繪畫能力很強，并不是沒有突出的方面，而是沒有被發(fā)掘出來。天才是放對位置的人。教育目的功利化：有的家長對孩子說你看你爸爸沒考上大學，你可要好好學習啊，將來考大學，掙大錢，省的讓別人看笑話。他們把自己的意愿加給了孩子們，而忽略了孩子們的感受，幸福源于心態(tài)。心態(tài)擺正了，內(nèi)心的平和與平衡，心態(tài)定在了什么層次上，決定了你是不是幸福。品德教育概念化：孩子們概念的形成是自主活動?！叭粞郧偕嫌星俾?，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不放在紙上聽？”
以學前教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建自主活動這一部分，我們知道了
1、堅持幼兒教育活動化，，幼兒活動游戲化；
3、關(guān)注環(huán)境選擇創(chuàng)設(shè)，突出環(huán)境就是課堂；
4、強調(diào)玩具的重要功能，突出運動與操作；5注重教育力量的整合。
藝術(shù)主編劉老師在新編教材音樂活動中如何自主學習中指出，給孩子一個學習過程，允許他學不會，允許他不學。讓孩子學會首先做人，然后才是音樂，比如《我的好媽媽》這首歌曲里，孩子們學了，回到家有時會給媽媽倒茶。孩子學唱歌曲時，目標要跟隨音樂的不同而不同。目標的具體化精細化，符合不同年齡階段幼兒的特點有明顯的學科性?；顒訙蕚洳粌H包括教育準備，還包括幼兒的情緒準備。
怎樣提高歌唱活動的學習效率：給孩子一個學習的過程，和孩子們共享唱歌的快樂。
語文教材解讀心得篇二
我有幸參加了這次人教版小學數(shù)學三至六年級的新教材培訓(xùn)，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現(xiàn)教學最優(yōu)化起到很好的指導(dǎo)作用。每一次培訓(xùn)，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應(yīng)是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。下面就將本人對本次培訓(xùn)的收獲整理如下：
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》教育教學新理念和新要求，設(shè)計出有效的、可操作的路徑或方式，確實使學生獲得“四基”，形成“四能”；也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程，突出關(guān)鍵點和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。
二、教材特色介紹
1、借助畫直觀圖幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，體會“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略
2、將計算和解決問題有機結(jié)合。
3、以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數(shù)學理解。
4、大數(shù)目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。
5、教科書非常重視圖表表示問題，讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
6、乘除法中增加了點子圖等直觀模型，幫助學生理解算理。
7、從“回顧”入手展開學習活動，調(diào)動已有認知基礎(chǔ)，建立起已有生活經(jīng)驗和所學新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
8、用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實模型開展新知的認識。
9、利用相關(guān)內(nèi)容發(fā)展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設(shè)計了教材的實踐活動；關(guān)注學生數(shù)學學習與社會生活的聯(lián)系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數(shù)學學習與學生生活的聯(lián)系；注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)。
通過新課標新教材的培訓(xùn)學習，更加使我認識到作為一名數(shù)學教師要想構(gòu)建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統(tǒng)的教學方式。特級教師吳正憲曾說過：數(shù)學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。
總之，《新課標》給了我很大的啟發(fā)，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念！
語文教材解讀心得篇三
語文五年級教材培訓(xùn)心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學五年級語文通研教材培訓(xùn)會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內(nèi)容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經(jīng)近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務(wù)。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設(shè)計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節(jié)課下來，重難點沒有很好的凸現(xiàn)出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設(shè)計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的.特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設(shè)者?？梢詮倪@一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設(shè)者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設(shè)計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
語文教材解讀心得篇四
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學當中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設(shè)計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設(shè)計，因而無法保證教學質(zhì)量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套。
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，小學語文教師備課前應(yīng)當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學習與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課。
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程?！苯處熯M行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。
第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。
第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。
第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發(fā)和利用。
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學效果。
首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學生養(yǎng)成這種習慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領(lǐng)、課前準備、教學過程(從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學參考書，根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學內(nèi)容的先進性、科學性和系統(tǒng)性;認真研究學生的特點，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當?shù)慕虒W方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20_年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
語文教材解讀心得篇五
《20xx義務(wù)教育語文課程標準》已經(jīng)出臺，出現(xiàn)了很多新的概念，比如語文核心素養(yǎng)、語文學習任務(wù)群、質(zhì)量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閱讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養(yǎng)，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發(fā)揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。
我們現(xiàn)行的教材是文選型教材，文質(zhì)精美。不但具有原先的閱讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發(fā)揮語文教材的教學功能和育人價值。
在我們的教學實踐當中，經(jīng)常有三個問題
1、教課文，滑向了泛語文的深淵
第一個問題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當成教學內(nèi)容，將課文中的思想內(nèi)容當成語文教學內(nèi)容。課文寫什么，我們就讓學生學什么，于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。
2、做習題，陷入了應(yīng)試的泥潭
第二個問題是做習題。將課文后面的練習題當成教學內(nèi)容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應(yīng)試的泥潭，偏重于讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導(dǎo)向。
3、講要素，異化成了教知識
第三個問題是講要素。統(tǒng)編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閱讀要素、寫作要素，然后拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。
王榮生教授在《語文課程基礎(chǔ)》這本理論書中指出：課程內(nèi)容，教材內(nèi)容，教學內(nèi)容是三個不同的內(nèi)容。義務(wù)階段的語文課程標準明確規(guī)定了語文課程的內(nèi)容主題以及組織和呈現(xiàn)方式，它是結(jié)構(gòu)化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內(nèi)容來“規(guī)定教什么”是一個難題。教材內(nèi)容就是“用什么來教”，現(xiàn)在我們是用課文來教。課文不完全是教學內(nèi)容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內(nèi)容，是需要語文老師通過解讀文本來進行發(fā)現(xiàn)、凝練以及確定的。理清了課文與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。
1、立足例子“舉三反一”
“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規(guī)律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節(jié)奏是什么。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的語言運用規(guī)律，這叫“舉三反一”。“舉三反一”是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一只只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數(shù)學等理科不一樣，數(shù)學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然后學生運用這個原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經(jīng)驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經(jīng)驗，“反一”是生長于個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章，學生自然對這些規(guī)律性的東西就有了自己的認知和領(lǐng)悟。
2、用好例子“觸類旁通”
不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背后有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式，那么詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什么是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節(jié)，所以需要預(yù)測與推理，才能從情節(jié)與細節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發(fā)揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。
3、超越例子“熟能生巧”
語文學習要重視例子，但是不能停留于例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。
一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創(chuàng)編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。
教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關(guān)鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關(guān)鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓(xùn)練點。當我們的關(guān)注點是著眼于孩子語言文字的運用能力，而不是應(yīng)試時，就會發(fā)現(xiàn)孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。
1、對準“這一類”
一篇文章的教學內(nèi)容，找到相應(yīng)的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內(nèi)容落點以及教學的實踐，然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節(jié)來表達感情，單元閱讀要素是“體會場景和細節(jié)中的情感”。我們根據(jù)這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在“母親掏錢給我買書”的場景，用反復(fù)的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個細節(jié)，進而表達情感?！陡笎壑邸返穆潼c在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小漁船，用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態(tài)度，用了對比手法。三篇課文的細節(jié)和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然后教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構(gòu)單元教學。
2、參透“這一篇”
每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？
有三個方法：第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結(jié)構(gòu)對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領(lǐng)會語言的魅力，所以語言與結(jié)構(gòu)、語言與形式是語文教學需要著力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人?！拔摹笔钦n本，“人”就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。
3、上好“這一課”
教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。
一堂課首先要確定起點，即確定學生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。
第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內(nèi)容學生可能知道，那么接下來的20-30%內(nèi)容，老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解，難點在哪里，突破點在哪里？學完后，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。
第三個，確定關(guān)鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設(shè)置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的范文，等等。教育的意義，就在于讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應(yīng)該讓學生有所變化。
因文而教，什么意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉(zhuǎn)換一個角度，這個“文”按照我們學生遇到的門類來進行學習。
（一）第一類：長文短教
1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力
第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規(guī)定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內(nèi)完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。
2、長文的閱讀策略：
（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。
（2）忘記前面的一些內(nèi)容，回讀。
這個在教材中它用它泡泡的方式呈現(xiàn)了，這是一個非常重要的策略。
（3）讀完一個部分停一停，緩讀。
你讀完一個章節(jié)，你停下來想一想這個章節(jié)，寫了什么，這叫緩讀。
（4）讀完一段列個小標題，標讀。
列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標注，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。
（5）讀完全文和別人交流，議讀。
這是一種理解，可以從多個點思考。
3、《小英雄雨來》教學設(shè)計
第一個活動，列一串標題。這里每讀一段，停一下，想一想寫了什么，然后自己用一個標示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是“雨來水性好”，第二個部分“雨來上夜?！?，第三個部分“雨來掩護李大叔”，第四個部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個部分，列一個標題，當然每個孩子念的標題不一樣，然后我們老師就要比較哪一個孩子的標題更準確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說，原文也有一個一個的標題，也就是小說的目錄，這個小說的目錄和我們學生在閱讀中概括每一個部分的標題，有什么區(qū)別呢？小說的小標題非常吸引人，讓人一看這個小標題就產(chǎn)生一種好奇心，急著想去了解發(fā)生了什么事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學生閱讀這部小說里的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內(nèi)容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個孩子可以根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解、線索的把握來列標題，并非只有一個標題。第二個活動，講一個故事。把標題連起來講完整、講連貫、講生動，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內(nèi)容的連貫，還要注意語言表達的.連貫，這是考驗我們學生整體把握的能力，以及語法表述的能力。《小英雄雨來》根據(jù)小標題，要被提示的是重要事件中的關(guān)鍵點，即課文中的出現(xiàn)的那句話“我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時候，可以省略掉很多其他內(nèi)容，但是關(guān)鍵語句、關(guān)鍵細節(jié)不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個活動，提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄？這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準確、更豐滿，在這個基礎(chǔ)上我們還可以讓孩子思考什么是英雄？從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題，那么孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學生閱讀理解能力的提升。
（二）第二類：難文易教
維果斯基提出學生學習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就其實是最近發(fā)展的區(qū)域。
1、難文的三種類型
難文是課文的理解難度高于學生的最近發(fā)展區(qū)，需要給學生提供更多的支持。
難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學生來說有三大挑戰(zhàn)，第一個挑戰(zhàn)是文白相間，因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段，所以有些語句里面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個挑戰(zhàn)是背景復(fù)雜，《野草》完成于1924年到1926年，此時正處于魯迅人生的低潮期和革命動蕩期。第三個挑戰(zhàn)是用意隱晦，文章中運用了大量象征的手法，通過做的夢表達對現(xiàn)實的抨擊，對美好生活的向往。
2、難文的教學策略
（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式
多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。
（2）資料鏈接：寫作背景；生活經(jīng)驗；名家解讀
第一點：借用寫作背景?！逗玫墓适隆返膶懽鞅尘昂軓?fù)雜，將時代背景呈現(xiàn)出來，孩子們就能理解了。第二點：借助生活經(jīng)驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候，與文章共情就能遷移理解。第三點：借助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會受到啟發(fā)。
（3）問題支架
怎樣讓學生將難文學得透且簡單？就要借助問題來幫助學生學習。
比如魯迅先生《好的故事》提三個問題：第一個問題是好的故事其實沒有故事，只有一個夢，你哪里看出來這是個夢？此問題引導(dǎo)學生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。一開始他在讀書，后來做夢，最后夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點在于最前面那幅畫的底色是青色的，而后面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個畫面更美，更有沖擊力。孩子們學過很多寫景的散文，有很多類似的閱讀經(jīng)驗，能幫助他們理解。第三個問題是為什么要寫這個夢？孩子不一定讀得懂，這時需要補充寫作背景，提供名家解讀激活生活經(jīng)驗。讓孩子們自己來談為什么要寫這個夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何？他實際上是想表達什么？他為什么不直接表達而是借助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。
以問促讀，讓學生形成理解思路，這個思路與作者的構(gòu)思相契合，達到難文不難。
（三）第三類：群文類教
1、群文的三個層次
（1）單元組文
教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。
（2）一篇帶多篇
選擇課本相關(guān)的多篇文章，進行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。
（3）主題探究的多個文本
即圍繞問題解決而選擇相關(guān)的文本材料，包括非連續(xù)性文本，跨學科文章等等。在我們義務(wù)教育階段的義務(wù)教育語文課程標準中的任務(wù)群圍繞學習主題來進行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究，從單篇到群文再到整本書，使學生閱讀思域不斷擴展，使學生閱讀能力不斷進階，促進學生閱讀能力人文素養(yǎng)的整體提升。閱讀教學不能停留在單篇教學的咬文嚼字上，而應(yīng)該是多篇閱讀的觸類旁通。
2、群文的三個挑戰(zhàn)
（1）速讀能力
（2）整合思維
因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個文本中進行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創(chuàng)造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進學生思維的容量思維方法，思維品質(zhì)的提升。整合思維對學生來講是一大挑戰(zhàn)。
（3）遷移水平
群文教學的范疇一般都在特定議題下創(chuàng)設(shè)開啟引導(dǎo)學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn)，從一篇當中尋找閱讀或者寫作的方法，然后再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當中。
群文類教的核心理念就是內(nèi)化，一個方面是從多個單元的學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的方法，實現(xiàn)舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學會閱讀這一類的文本，實現(xiàn)舉一反三。最為關(guān)鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實際中相互轉(zhuǎn)化，彼此促進、螺旋上升。
3、群文的教學策略
（1）議題統(tǒng)籌
群文閱讀可以圍繞一個共通的問題，一個大概念進行整體設(shè)計。把單篇課文中的關(guān)鍵點進行整合。議題具有聚合功能，統(tǒng)整功能。如圍繞”愛的體會與表達“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。
（2）分層遞進
形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組群文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡，其實作者這是通過正話反說來表達對貓的喜愛?！赌鸽u》一文中，老舍說我非常討厭母雞，這是為贊揚后文母雞作為母親負責、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學習這三篇文章，抓住這個特點就找到了路徑，破譯了作者表達對動物情感的一個秘密。
（3）遷移運用
在圍繞“愛的體會與表達”主題后有一個習作是《我想對您說》?？梢园才乓韵氯齻€活動：
第一個是“愛”的細節(jié)。從一個眼神，一句話，一個背影等等尋找“愛”的細節(jié)，體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細節(jié)，選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來，表達你對父母的愛的感應(yīng)。
第二個是“愛”的回放?；胤拧皭邸钡氖录蛘邎鼍?，重現(xiàn)那個感人的細節(jié)，可以回放一個事件，也可以回放兩個、三個事件，重復(fù)出現(xiàn)那個“愛”的細節(jié)。
第三個是“愛”的理解。就“愛”的細節(jié)發(fā)表你的看法，比如說母親經(jīng)常掛在口頭上的一句話，看似很啰嗦，但是處處體現(xiàn)母親對孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細節(jié)中理解“愛”，有理有據(jù)有分寸。尋找“愛”的細節(jié)到表達對“愛”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現(xiàn)在我們把它整合了，這叫綜合思維，并且在一次習作當中來綜合運用，這就是遷移運用的活動設(shè)計。
（四）第四類：例文慢教
教材當中出現(xiàn)長文、難文，還出現(xiàn)群文，還有一類我們要注意的是例文。
1、例文的兩種指向
不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統(tǒng)編教材當中特別的單元，如閱讀策略單元、習作單元。
閱讀單元和習作單元當中的例文教學，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素，關(guān)于寫的原理性知識、實用性方法與指導(dǎo)性策略，所以例文需要時間慢慢地理解消化，更需要時間來遷移運用，所以我們提出的一個教學要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合應(yīng)用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學生的語文能力、語文素養(yǎng)。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標。
2、例文的教學要義
一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構(gòu)。
（1）概念理解
每個例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會提出一些關(guān)鍵性的概念——語文大概念，其實我們統(tǒng)編教材已經(jīng)呈現(xiàn)了一種概念：在我們學生語文經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的語文知識。而且在后期的學習當中，它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個樹根上面它會能夠生長出枝干、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實際上是有的。
第一個就是新概念，是在我們這個閱讀當中提出來的。
比如說《牛和鵝》當中提出的批注，批注是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批注。批注首先是要理解、要發(fā)現(xiàn)、要見解，沒有發(fā)現(xiàn)和見解就不叫批注，甚至是批判性的閱讀、意見，所以批注的內(nèi)涵很豐富的。但是我們在教學當中，如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法，這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應(yīng)該由淺入深，應(yīng)該做一個系統(tǒng)化的一個教學，否則我以為像這種閱讀策略對孩子來講僅僅是知道而已，他不會后續(xù)的學習當中持續(xù)的運用這一個策略來幫助學生的學習，比如批注。我們?yōu)槭裁匆谥懈吣昙墸ㄟ^自覺地應(yīng)用批注來預(yù)習呢，養(yǎng)成了有批注的良好閱讀習慣呢？我看很多學生都沒有啊，因為我們老師對批注這個概念窄化了，簡單化了。四年級、五年級的批注和六年級的批注，它的內(nèi)涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要應(yīng)用批注，當然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構(gòu)思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀，不要簡單化。
第二個是——近概念。
什么叫“近概念”？就是相同的、類似的概念。我們要注意區(qū)分。比如我們這個教學當中出現(xiàn)“想象”“預(yù)測”“推測”，這三個概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，預(yù)測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什么？甚至和“聯(lián)想”也有區(qū)別。這些都要結(jié)合具體的課文范例，讓學生反復(fù)地比較，這就是方法。最后原理性的東西要搞清楚，就像孩子學數(shù)學，小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)、正數(shù)、負數(shù)，都是數(shù)，一定要把它搞清楚的。語文經(jīng)常會出現(xiàn)似是而非的問題。想象，怎么才能想象？有些孩子就不會想。老師有沒有教？沒有教，就是只說“你去想象吧”。從什么去想開去啊？怎樣想才能有創(chuàng)意呀？從來不教。預(yù)測怎么預(yù)測，推測怎么推測？推測是一個邏輯思維。依據(jù)在哪里，往哪個方向推？其中有沒有因果關(guān)系？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學依據(jù)。所以語文概念理解很重要。
第三個概念——大概念，我今天不展開，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學科學習的基礎(chǔ)性概念、基本性概念，它是生長性的，這個不是我們隨便說說的。大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計，大概念怎么來的？這是學理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學第一個。
（2）方法運用
關(guān)于方法運用，方法怎么用？要把握方法的實質(zhì)。比如學習提問，絕不是說隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結(jié)構(gòu)化。那么孩子對提問要有完整準確的把握，而不是點點滴滴的經(jīng)驗，這個就是方法，它一定是結(jié)構(gòu)化的。
第二就是表述。這個方法怎么運用，什么時候運用，用到的度，什么時候不能用，什么時候能用？方法要有使用的條件的。
第三個要梳理方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我們語文學習有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什么？他不知道方法。每個不同的閱讀方法背后是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經(jīng)常是教一種方法，之后他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學越聰明。
所以方法運用一要把握實質(zhì)，二要精準表述，第三要梳理。
（3）圖示建構(gòu)
這里有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的，其實我們講的是認知結(jié)構(gòu)或者叫心智模式。
比如閱讀小說《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關(guān)注的是小說的情境，讀到小說的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什么這篇小說的情節(jié)如此吸引你？或者再追問，作者是怎么構(gòu)思出這么扣人心弦的小事情，他怎么創(chuàng)造出這本小說的？如果你能夠追問到這個點上，那么就觸及到了作家構(gòu)思小說的認知模式，或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什么？很簡單，先制造一個危機，這個小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一個猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。邏輯線條就是這么構(gòu)思起來。發(fā)現(xiàn)了這個構(gòu)思，我也可以設(shè)計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友，一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？這時候就要制造危機。這叫構(gòu)思情節(jié)。這就是心智模式、認知圖式。小說《跳水》，先造一個危機，但是后來這個危機解除了。他的第二個構(gòu)思——如何解決危機。危機怎么解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節(jié)當中出現(xiàn)的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了，死路一條，這時候要解決這個問題、要化險為夷，一定要出現(xiàn)一個人物——船長。船長是什么人物？是英雄。當出現(xiàn)一個危機無法解決的時候，一定要出現(xiàn)一個英雄。這是小說逆轉(zhuǎn)意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對著孩子說，可以跳到水里，不跳就打死他。船長英雄體現(xiàn)在哪里？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構(gòu)造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構(gòu)思出一個英雄。所以學生閱讀小說一定要讀到這個層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學的要義，把握三點：概念理解、方法運用和圖示建構(gòu)。
3、例文的教學策略
我們簡單的列一下例文教學策略。
第一個策略叫由個而類，由一個個例來涉及到這一類文章怎么閱讀，有點群文閱讀的意味，這里我就不再贅述。
第二個叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實踐當中轉(zhuǎn)化。第一個階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個階段叫熟練，做語文練習和數(shù)學不一樣。數(shù)學一道例題掌握一個方法，然后做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那么這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經(jīng)常是這樣，只有一道題，練完就結(jié)束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。
第三個叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉(zhuǎn)換的。在策略教學當中，學生學到了提問。寫作當中要不要提問？當然要提問?！峨y忘的一節(jié)課》用提問的方法能不能來構(gòu)思寫作？當然可以。難忘的一節(jié)課，什么課？這節(jié)課是什么時候發(fā)生的？難忘在哪里？為什么是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構(gòu)思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。
所以我們提出三條：激活已有的讀寫經(jīng)驗；體驗新方法與我們已有經(jīng)驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經(jīng)驗。這樣，例文才能真正發(fā)揮例子的功能，才能根據(jù)這一篇形成對一類的學習經(jīng)驗。
所以對于語文書例文單元（閱讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學節(jié)奏要稍微慢一點，多花點時間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領(lǐng)悟，逐步運用。這個時間應(yīng)該留給孩子。
今天講用課文教語文，針對教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型，我們談了學生面臨的挑戰(zhàn)，以及我們這四類文章的教學策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學價值，這樣我們才能真正實現(xiàn)用課文教語文。要更進一步用于發(fā)展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發(fā)展學生的能力，所以一定要以學生為本，不是以課文為本，從課文轉(zhuǎn)向以人為本，這是我們義務(wù)教育語文課程標準一個重大的理念轉(zhuǎn)型。后續(xù)我們再來探討在任務(wù)群視野中，如何充分發(fā)揮教材的課文育人功能，設(shè)計出適合學生學習的任務(wù)單元和課文的學習任務(wù)。
語文教材解讀心得篇六
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓(xùn)達標考試，我校也響應(yīng)教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮.在這段時間的學習中,我受益非淺.學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構(gòu)成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大.學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向.
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大?！懊^過河”“前進中摸索，摸索中前進”，通過這幾天的集中學習，我覺得，上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。
課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己，在平時的教學中，到底應(yīng)該以怎樣的熱情去備戰(zhàn)，我們經(jīng)常看到“教學不是簡單的重復(fù)，而是不斷的創(chuàng)新?！笔堑模驗槲覀兯鎸Φ氖遣煌膶W生，他們的思維是不一樣的，所提出的問題更是千奇百怪的，因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的，我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對，活到老學到老。總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：學習是提高語文課堂教學的的關(guān)鍵。
語文教材解讀心得篇七
作為中學教育的一部分，語文是必修課程之一，對于初中生來說，語文難度不斷加大。因此，在初三這一學年，語文教材也相應(yīng)地被編寫出來。本文的主旨是探討初三語文教材的解讀經(jīng)驗，幫助初中生更好地學習和掌握語文知識，提高成績。
第二段：了解語文教材
首先，初三語文教材的知識點相對于初一、初二有所增加，教材的難度也有所上升。在此之外，初三語文教材依然包括課文篇目、短文改錯、閱讀理解與寫作等。但是，不同于初一、初二年級的語文教材，初三語文大多以理論知識為主，注重學生的語感和文字表達能力。
第三段：學習重點
在初三，語文學科的學習重點就在于“字詞句、閱讀寫作”。首先，要培養(yǎng)學生的詞匯量，建立正確的語感。另外，依照實際情況，可以靈活設(shè)置教學內(nèi)容，對學生進行針對性指導(dǎo)，并且注重提高閱讀能力和寫作能力。
第四段：教材分析
初三語文教材中的內(nèi)容相對豐富，既有課文，也有散文和詩歌。在學習散文和詩歌時，學生需要對其中的意境和修辭進行解讀；在學習課文時，老師也要引導(dǎo)學生對文本進行深入思考和探究，幫助學生加深對文本的理解。
第五段：總結(jié)
初三語文教材的學習是非常重要的。它不僅讓學生在語文理論知識上有了更深入的學習，還注重培養(yǎng)學生的語感和文字表達能力，能夠幫助初中生對中文表達有更全面的認知和理解?？偟膩碚f，只有正確地掌握學材內(nèi)容，才能在語文學科上取得好成績。
語文教材解讀心得篇八
部編版語文教材千呼萬喚出來了，假期的教材培訓(xùn)大會已經(jīng)結(jié)束，大師的專題講座，試驗區(qū)教師的經(jīng)驗交流，給我們啟迪和深思，同時更加覺得自己肩頭的責任重大。
全國小語會理事長陳先云先生在題為《強化六種意識，教好部編新教材》的專題講座中引用了著名軍事家毛琦的一句話：普魯士的勝利，在小學教師的講臺上早已經(jīng)奠定。這意味著基礎(chǔ)教育跟國家的前途和命運息息相關(guān)。聯(lián)系我們學校的實際情況，小學教育實行的是大循環(huán)制度，一個六歲的孩子，他們的世界觀、價值觀還是懵懂一片，就是這樣純真的孩子，我們一帶就是六年，在這六年中，我們的一言一行，我們的課堂在一點點地構(gòu)建他們的人生價值觀，我們的優(yōu)點和缺點都在影響著他們……每每想到這里，不禁汗涔涔的。也難怪乎社會人士總是對老師的言行提出極高的要求，稍有出格仿佛是冒天下之大不韙。因為我們面對的是一個家庭的希望，一個國家的未來。
這也是陳先云先生講的，教授新教材的時候教師要有國家意識，要落實“立德樹人”的根本任務(wù)。學校教育要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識形態(tài)和價值觀，幫助學生構(gòu)建健康向上的人生價值觀。
部編語文教材“好教”，但是“教好”不易！這是陳先生對于新教材的評價。
“好教”，是因為它和現(xiàn)行語文教材相比，有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成。
1、以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。
2、以習作指導(dǎo)編排獨立的習作單元，是部編小學語文的一大創(chuàng)新點。
由此可見，部編教材目標更加明確，聚焦小學語文的核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，努力培養(yǎng)學生初步的審美能力，解決了教師總是糾結(jié)的“教教材”和“用教材教”的難題。這是所有語文老師的幸福。但是要教好這套教材，又絕非易事，需要我們有更強的專業(yè)基礎(chǔ)，更深的文學底蘊，更具有鉆研精神。陳先生在講座中向我們提出了六點希望，即六種意識，前面已經(jīng)講了國家意識，我們在教學過程中需要滲透六種人文思想教育：社會主義核心價值觀教育；革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；民族團結(jié)教育；海洋與主權(quán)國家意識教育；法制教育?？傊?，培養(yǎng)健康向上的人。
其次，目標意識?！霸鰪娔繕艘庾R，強化訓(xùn)練意識”是我們新教材的一個“根”。教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。語文要素即“語文學習的目標和要求”。教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，它揭示了本單元語言訓(xùn)練點。
部編教材在目標的確定上很好地貫徹了20xx版新課標精神，目標梯度螺旋上升。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預(yù)測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學習便很難開展。
第三、文體意識。從一線課堂來看，普遍存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體訓(xùn)練的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。這套教材中非常強調(diào)文體意識，不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。
第四、讀書意識。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，開設(shè)了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”等欄目。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。
葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！辈烤幗滩某珜?dǎo)讀整本的書，這也是部編教材編寫的指導(dǎo)思想。倡導(dǎo)親子閱讀，希望家長參與學生的閱讀過程，讓學生自主選擇閱讀篇目，減少閱讀的功利性，不要給學生規(guī)定寫讀后感的任務(wù)，讓閱讀真正變成“悅讀”。所以建議盡可能把孩子帶到圖書館，給他們提供最安靜的讀書環(huán)境。
當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。在書的選擇上要科學，體現(xiàn)梯度：第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。到了中段，我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。
老師們在平時引導(dǎo)兒童讀書的時候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。
在要求學生廣泛閱讀的同時，教師更要跟學生同步閱讀，跟他們交流讀書心得，這比要學生寫讀后感有趣多了，不僅利于師生之間的交流，更能把讀書指導(dǎo)寓于無形之中。
第五、主體意識。這是課程改革以來老師一直掛在嘴邊的話，但是實際實踐起來確實不能盡如人意，要么太過自由，要么太過約束。學生是學習的主體，老師是教學的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟的過程。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主體性，變被動學習為主動學習；要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系我總結(jié)出來的十六個字。
第六科研意識。這是陳先生對廣大一線教師的殷殷希望，希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗的積累，從教學最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題，進行專題研究。
帶著新教材培訓(xùn)學習的點點星光，即將踏上又一個輪回的教育之旅，期待著與部編版語文教材的美麗相遇。
語文教材解讀心得篇九
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
總之，這次小學語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓(xùn)的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎(chǔ)。
語文教材解讀心得篇十
剛開始接手初三語文教學，一直感覺教材是一個必須要攻破的門檻。然而，隨著學習和教學的深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的豐富內(nèi)涵和深刻含義，更加領(lǐng)悟到教材是如何幫助學生提升思維能力和素質(zhì)的。在教學中一步步領(lǐng)悟，回味之余，我想更多地分享一下我的感悟。
一、對初三語文教材的理解
初三語文教材旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，包含了語文學科知識和語文素養(yǎng)兩個方面。學科知識指古詩文賞析、語文基礎(chǔ)知識等，而語文素養(yǎng)則包括理解思考、審美鑒賞、交際能力、文化素養(yǎng)、批判思維等多個方面。同時，在教材設(shè)計中，注重培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，引導(dǎo)學生關(guān)注人生體驗和情感世界，激發(fā)學生對未來的期望和向往。教材設(shè)計真正達到了挑戰(zhàn)學生并對其產(chǎn)生認同感的境界。
二、教材解讀的關(guān)鍵
教材解讀中最重要的環(huán)節(jié)即為名篇賞析。名篇是對人類思維和文化傳承的精華梳理和提取，對學生而言，既是啟迪靈感的源泉，也是深入理解人類文化及自身情感的密碼。在名篇賞析中，學生不僅能夠了解到文化發(fā)展的歷程，同時也能夠牽扯出文本中有關(guān)的情感和人生體驗。身為教師，教材解讀中對名篇的賞析引導(dǎo)更要準確把握，喚起學生的思考與理解，引導(dǎo)學生形成獨特的審美觀和人生觀。
三、教材解讀對語文素養(yǎng)加深的作用
教材解讀不是在堆砌知識，而是通過名篇賞析、思維和情感的引導(dǎo)，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。在思維鍛煉方面，教材設(shè)計能夠使學生學習到具有邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性的思維方式，為管理情況、社會事務(wù)等后期學習打下基礎(chǔ)。情感鑒賞方面，教材內(nèi)容引發(fā)學生對人生體驗和情感生活的思考，培養(yǎng)人的感性和思考相關(guān)技能，同時也提高了學生與社會、家庭、個人以及環(huán)境的感知能力。
四、教材設(shè)計的不足之處
初三語文教材中也存在一些不足，需要我們教師深度反思和重視，積極改進。其中一個顯著問題就是視野和價值觀的狹窄，缺少多元性。在整張教材設(shè)計中，欠缺對地域、階層以及文化的充分重視，并未將普遍人群的價值觀與階級價值觀相結(jié)合，也缺乏為不同文化背景的學生特別設(shè)計的部分。
五、教材解讀對于教師本身的提升
教師通過教材解讀和賞析能夠更深入地了解語文知識，提高自身的教學水平，提升師生雙方的教學質(zhì)量。教師也應(yīng)盡最大努力來使其教材解讀具有個性化、多元化和全方位的特點，取得更好教學效果。同時，在教材解讀的過程中，還能夠加深對教育教學的認識和理解，突破常規(guī)的課堂教學方式，創(chuàng)造更多的課堂活動和任務(wù)。
總之，初三語文教材的設(shè)計是對語文素養(yǎng)的一次提煉和匯總，教師通過教材解讀和賞析，能夠更深地了解教材的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學生形成獨特的審美觀和人生觀，增強其思考和情感能力。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠更好地提升教學水平和教育教學理念。雖然初三語文教材存在一些不足，但都是可以被進一步完善的。相信未來會有更多的教學設(shè)計，能夠充滿多樣性和價值，使教材設(shè)計更好地發(fā)揮引領(lǐng)和激發(fā)學生的作用。
語文教材解讀心得篇十一
2022這個學期，因為疫情，比往年，開學晚了，孩子們至今沒有返回校園，人談“疫”色變。立春伊始，似乎讓人們看到了希望，看到了萬物復(fù)蘇的曙光。因為，人生之所以美好，是因為它不總是晴空萬里，也不總是困難重重。我們堅信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來。
安陽市教育教研信息中心組織全市小學語文老師進行了一次網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)。我聽了自由路小學范育建老師三年級的教材分析。我從中學到了很多，如在備課方面，括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理。要做大處著眼，小初著手，一課一得。另外從培訓(xùn)中我也領(lǐng)會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務(wù)，不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學會合理處理課材，對教學內(nèi)容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設(shè)計教學思路，并且要能根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容。授課時我們必須做到學透課標，吃教材教材，摸清學情。
另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經(jīng)驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導(dǎo)，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。
今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復(fù)地學習實踐，反思，調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經(jīng)驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產(chǎn)生積累靈。
語文教材解讀心得篇十二
肩負著學校領(lǐng)導(dǎo)的深切厚望，以及局領(lǐng)導(dǎo)的殷切期待，有幸赴臨汾進行培訓(xùn)學習。首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給予我們這次充實自我的機會，還有臨汾市大教育學院給予我們的這個學習交流的平臺。從剛來時的深秋時節(jié)，直到寒風陣陣的冬天的降臨，臨汾的冬天來的似乎有些早，然而各位教育專家及授課老師的循循善誘、娓娓道來卻如春風化雨，蕩滌所有的嚴寒，滋潤著我焦渴的心靈；我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿；我枯竭的頭腦，漸漸與世界接軌。此次學習，機會難得，我本著多聽、多看、多學、多想的心態(tài)，度過了令我難忘的五十幾天。
師大的課堂上，授課教師指點迷津、使我如醍醐灌頂、茅塞頓開。從他們的身上，透出一種知識的力量，教育藝術(shù)的魅力。每節(jié)課的教學中，授課老師與我們交流、互動，交流教學成果，指點教學困惑，對待我們在教學中的的疑難問題，他們?nèi)鐢?shù)家珍，一一詳述。在交流中博采百家之長，汲取他人經(jīng)驗，在互動中不斷完善和豐富自己的教學經(jīng)驗。曹文娟老師的新課標解讀，指點迷津，撥云見日，使我對今后的音樂教育教學有了全新的感悟，指明了今后前進的方向；宋玉梅老師以身垂范，我被她那極富感染力的語言所驚嘆，被被她那抑揚頓挫的語調(diào)所折服，被她優(yōu)雅大方的體態(tài)語言所吸引，更被她的講授所震撼。聲樂老師伊玫用行動告訴我們什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標準規(guī)范的教師語言，讓我領(lǐng)悟了教師職業(yè)的魅力；陳俊英老師是臨汾一小的一線老師，她以她豐富的教學經(jīng)驗向我們詮釋著合唱教學中的方法與技巧，在她的課堂上，沒有枯燥的理論講述，只是實實在在的教學實踐運用；陳向中老師的講課，侃侃而談，在他幽默機智的談吐中，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力，在他的指點下，我們明白了如何在教學實踐中行之有效的提高教學有效性；張娜老師的國內(nèi)外優(yōu)秀教學法讓我耳目一新，原來教學也是一門相當“活”的學問，是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實實的藝術(shù)。
在這短短的時間里，我感到自己在音樂專業(yè)技能與教育教學理論水平方面都得到了充實和提高。新課標的解讀，我知道了在新課標背景下，如何把音樂課上的有聲有色，使我對音樂課堂教學有了全新的認識與感悟。解讀新課標，為我指明了今后前進的方法與方向；國內(nèi)外音樂優(yōu)秀教學法自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受。這么優(yōu)秀的教學方法與教學理論以前從沒有接觸過，這次學習，遺憾的也只是接觸了一些皮毛的東西，還呆在日后的教學中不斷的學習、實踐，把這些先進的教育教學理念和優(yōu)秀的教育教學方法，轉(zhuǎn)化為我所應(yīng)該固有的內(nèi)涵。觀看的最新的優(yōu)秀課例和教學實錄，給我提供了很有價值的參考，優(yōu)秀教師的講課，再次令我受到了心靈的震撼，講課教師扎實的基本功，各具特色的教學方法，都顯示出了音樂教師所應(yīng)該具備的教學素養(yǎng)，每節(jié)課都有或多或少的閃光點值得我學習、借鑒，我會吸取其精華，并嘗試運用到我以后的教學中去。與各位專家教師的交流、互動，讓我疏通了許多自己在教育中的疑難、困惑，此次學習，對我而言，是一把邁向進步的階梯！
非常喜歡上郭老師的課。在每節(jié)課上，我們充分運用了學到的先進的教育理念和優(yōu)秀的教學方法，無論是教師的表演，還是教師的教態(tài)、語言，都顯示了一個音樂教師在短短幾十天以來的長足的進步。在每節(jié)課上，我都能感受到每位老師的獨具匠心，周密細致，并嘗試運用到以后的課堂教學過程中，從而逐步提高和完善自己的音樂教學素養(yǎng)。
通過這次的學習我深刻的認識到作為音樂教師，怎樣才能更好的履行自己的職責。我應(yīng)該緊密結(jié)合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，我認為我今后應(yīng)該努力的方向：
1、終身學習，我們不僅要充實自身的音樂專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。
2、提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的音樂教師。
3、熱愛學生，真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花一樣的少年兒童，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？在教師生涯中，我將本著對學生對職業(yè)的熱愛，堅決地走下去。
4、不斷反思。通過這次培訓(xùn)，促使我在自己的音樂教學上有了深刻的反思。古語說：“吾日三省吾身?！笔侵傅赖聦用?，借用這句話，我覺得對自己的教學也進行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應(yīng)該可以教好學生了，對與教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。通過培訓(xùn)，我更加清楚了音樂課應(yīng)該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內(nèi)容與方法；要正確把握學生唱會與唱好的關(guān)系，唱會是目標，唱好則是過程；對于音樂作品，我們音樂老師要做出藝術(shù)化的設(shè)計與詮釋；我們音樂教師要強化示范作用，音樂教學部需要捉迷藏；在對音樂的表現(xiàn)，往往教師的一手勢更勝過于教師的說教；對于一首歌曲來說，旋律永遠比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在于期末進行；我們音樂老師一定要要教會學生聆聽歌曲的方法。所以，在今后的教學與學習中，我要改變自己以往的教學模式，以要用新的教學理念進行教學，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對學生的藝術(shù)教育方面作出自己應(yīng)做的貢獻。
師大的校園里，環(huán)境優(yōu)雅、學習氛圍濃厚。在這里我感受到了知識的熏陶，豐富多彩校園文化精彩紛呈，使我沐浴著濃厚的文化底蘊的熏陶。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。在此次學習中，真正讓我學著重新認識自己，學者不斷實踐反思。在今后的教學中，我將把學到的新的教育理念和教學方法努力運用到我的教育教學中去，竭力打造一個全新的自我，努力做一個教育的先行者！
新教材培訓(xùn)心得體會
從事幼兒教師已有一年半的我，有了更一步進修和學習的機會，這次有幸參加了巴南20xx教師培訓(xùn)，讓我受益匪淺，雖然說我是一名普教教師，但在這次培訓(xùn)上讓我明白了幼兒教育是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，通過這次培訓(xùn)使我更重視教師的職后學習、研究和進修。
這次的進修確實鼓舞人心，愿以后能有更多學習的機會，來提高個人能力。我覺得教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，只有經(jīng)過不斷的進修，才能得到并保持專門的知識和技能。當前科技迅速發(fā)展，知識在不斷更新，社會在不斷變化，我們教師只有不斷地學習，才能積極主動適應(yīng)變化發(fā)展著的社會，適應(yīng)發(fā)展變化著的兒童的新特點及不斷涌現(xiàn)出的各種新的教育思想、方法、學科。
同時通過這次培訓(xùn)更覺得自己應(yīng)該在知識、能力以及個性品質(zhì)等方面有更好得進步，因為這直接關(guān)系到兒童身心的健康成長。教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。
努力方向
1、繼續(xù)學習新教材，多聽帶教老師和園里其他老師組織的教學活動，認真做好聽課筆記，豐富自己的教育教學經(jīng)驗。
2、閱讀一些幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)秀文章和書籍，尤其在創(chuàng)新教育方面，做好讀書筆記，積累園級課題的材料，并在教研活動時與大家分享和討論。
4、做好各種案頭工作，尤其是觀察記錄和案例評析，盡量抓住班級中出現(xiàn)的有價值和典型的事例，進行深入思考，尋找理論依據(jù)進行評析。
5、認真完成每月兩次的心得體會，留下有價值的經(jīng)驗。
學歷方面：
1、計劃在20xx年以前，獲得學前教育大專學歷。
2、計劃在20xx年以前，獲得學前教育本科學歷。
不斷提高自己的技能技巧水平，如：唱歌、鋼琴、舞蹈等方面。
我作為一名幼兒園教師，我覺得我要學的東西自然比別人要多，要學習老一輩的育兒經(jīng)驗也要和新老師多溝通交流，吸收更多的新育兒信息。因此我必須要嚴格要求自己，努力爭取更好的成績。
新教材培訓(xùn)心得體會
20xx年x月x日至10日，我有幸到美麗的海濱城市――日照，參加了由山東省教研室與泰山出版社組織召開的20xx年泰山版小學信息技術(shù)教材培訓(xùn)會議。雖然會議只有一天，時間短暫，但是省教研室信息技術(shù)教研員孫波老師精彩的講座、泰山版小學信息技術(shù)教材執(zhí)行主編王愛勝老師的精湛的教材分析、可行的教學建議以及與專家面對面交流的和諧與溫馨……可以說讓我受益匪淺，令我久久不能忘懷。8月x日下午幾位信息技術(shù)老師的說課以及地市教研員們異彩紛呈的點評，更是讓人記憶猶新、回味無窮。
會議上發(fā)了一本泰山出版社小學信息技術(shù)新版的教材。通過仔細觀察，認真分析，發(fā)現(xiàn)與老版本教材相比較，新教材發(fā)生了很大的改變，主要有以下幾個特點：
1、教材立意有了創(chuàng)新。
形成問題意識，讓學生在做中用，先能做，再熟練，最后是技巧，體現(xiàn)了知識技能的螺旋上升。而且主題情景來源于生活，更貼近學生、親和學生。
2、課程目標有了革新。
新教材注意培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣。以情景故事、實際需求、問題發(fā)現(xiàn)、生活學習等角度引導(dǎo)學生的興趣發(fā)展，提高興趣的層次，激發(fā)學生的參與、創(chuàng)造意識。新版教材還注意使學生養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成使用信息技術(shù)支持各種學習活動，解決各類問題的能力。
3、教材體系獨特。
新版教材以信息需求的發(fā)展為主線組織內(nèi)容，以知識、技能的雙螺旋結(jié)構(gòu)架構(gòu)教材體系，加強了學科整合，提高了技術(shù)的應(yīng)用價值。
4、教材欄目新穎。
新版教材設(shè)有五個欄目：（1）新發(fā)現(xiàn)：讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，體驗問題解決的過程。（2）去探索：鼓勵學生提出問題，然后用技術(shù)去探索研究。（3）一點通：幫助學生解答疑難或點撥關(guān)鍵操作。（4）加油站：提供操作技巧，為技術(shù)提高插上騰飛的翅膀。
（5）知識卡：既能讓學生學科學，學文化，還可以讓學生學到相關(guān)的英語。
通過這次培訓(xùn)學習，我對新教材有了較為清晰的認識，下面談一下自己對新教材的粗淺認識：
一、新教材與時俱進。
信息技術(shù)是一種不斷發(fā)展的技術(shù)，而且發(fā)展速度很快。長期延用老版教材已不能滿足學生日常應(yīng)用的需求。所以信息技術(shù)的教材不可能是一成不變的，教育與教材始終是密切相關(guān)的，教材的好壞直接影響著教育的質(zhì)量。所以這次改版是必要的、及時的。
二、新教材針對性增強。
《山東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：針對小學生的知識基礎(chǔ)和身心特點，小學信息技術(shù)這門課程主要是增強學生獲取信息和處理信息的意識，形成在日常生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人材打下基礎(chǔ)。
新版教材增加了網(wǎng)絡(luò)信息處理這一方面的知識和技能的教學，如網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)通訊、博客等，精減了《金山畫王》等非主流軟件。使學生在日常應(yīng)用這方面得到進一步提高，與當前新科技、新軟件結(jié)合緊密，針對性更強。
三、新教材求實創(chuàng)新。
專家指出：“創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。”
新教材創(chuàng)設(shè)的學習情景更加貼近學生生活實際，讓學生自己探究各種問題。新教材結(jié)構(gòu)的變化可以讓我們明顯地感覺到，學生自主探究、合作學習方式得到了進一步加強。
由于剛見到這套新教材，還有很多內(nèi)容沒有去深入研究，認真鉆研，可能還沒有真正領(lǐng)會這次改版的另一些重要方面，所以只能初淺地談一談自己對改版后小學信息技術(shù)教材的一點看法，不足之處還望大家多提寶貴意見。希望能在今后的工作中，與大家共同探討，以更好地完成教學工作。
語文教材解讀心得篇十三
教材是學生學習的重要資料，是教育教學活動的重要基礎(chǔ)。我們每天都要面對各種各樣的教材，如何正確地解讀和理解教材內(nèi)容成為了我們學習的重要部分。在我的學習過程中，我深刻地認識到了教材的重要性。通過對教材的認真解讀，我不僅加深了自己的理解和記憶，而且也提高了自己的學習能力。
第二段：提高閱讀理解能力
解讀教材的第一步是加強閱讀理解能力。在閱讀教材時，我們要注重文字的內(nèi)涵和外延，通過對每一句話的理解和分析，建立起整體的認識和把握。要注意分析問題的關(guān)鍵信息和必要信息，強化邏輯思維和系統(tǒng)思維，理清思維中的主次關(guān)系，以此提高閱讀的質(zhì)量。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)我在閱讀教材時的速度和效果都得到了改善。
第三段：豐富知識儲備
教材所涉及的知識廣泛且豐富，我們要通過解讀教材不斷地豐富自己的知識儲備。以我自己為例，通過閱讀科技類教材，我對人工智能、生物科技等領(lǐng)域有了更深入的了解，而閱讀社會類教材則使我對歷史、政治等方面的知識更加豐富全面。在學習上，我意識到要不斷地開拓新的學科領(lǐng)域及深度，并且將多學科的知識形成體系。
第四段：提升寫作能力
解讀教材還可以提升寫作能力。在讀懂教材內(nèi)容后，我們可以通過對教材的總結(jié)和歸納，進行自己的思考和表達。在這個過程中，我們需要具備良好的表達能力和文化素養(yǎng)，正確使用語言表達自己的想法和觀點。在這個過程中，我也明白了，學習語文不僅是用于考試的，更是用于生活和工作中進行有效溝通的基礎(chǔ)。
第五段：合理運用
解讀教材不僅重要，還需要合理的運用。學習并不能只停留在理解了這個層面，更重要的是要能夠熟練應(yīng)用。我們應(yīng)該通過課堂上老師的導(dǎo)引和自我學習的總結(jié)，將所學知識與實際生活相結(jié)合，運用到生活和工作中去。在這方面，我意識到解讀教材的目的不僅在于理解和掌握知識，在于在實際生活中默默發(fā)揮作用。
總結(jié)：
綜上所述，解讀教材對我來說意義非凡。通過閱讀、深入思考、總結(jié)和歸納，我加深了自己對知識的理解，提高了自己的學習能力和寫作能力，也更好地將學習的知識運用到實際生活中去。我相信，只有通過認真湖解讀教材，才能真正開啟知識的大門，提升自身的學習能力！
語文教材解讀心得篇十四
統(tǒng)計教材作為一種重要的學習資源，對于學生的統(tǒng)計學知識的掌握起著至關(guān)重要的作用。通過不斷解讀統(tǒng)計教材，我不僅對統(tǒng)計學的基礎(chǔ)概念有了更深入的理解，也學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行數(shù)據(jù)分析與推斷。在此，我將分享一些自己的心得體會，希望對同樣學習統(tǒng)計學的同學們有所幫助。
第二段：理論基礎(chǔ)的建立
統(tǒng)計教材的第一部分通常會介紹統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)，包括描述統(tǒng)計、概率論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對于后續(xù)的學習起到了鋪墊作用。我通過細致地解讀教材中的定義和公式，逐漸掌握了統(tǒng)計學中的基本概念和計算方法。此外，我還通過例題和習題的練習，加深了對統(tǒng)計學理論的理解和應(yīng)用。
第三段：數(shù)據(jù)分析方法的學習
統(tǒng)計教材的第二部分通常介紹了各種統(tǒng)計學方法的原理和應(yīng)用，如假設(shè)檢驗、方差分析等。通過對教材的仔細解讀，我學會了如何根據(jù)不同的問題選擇合適的統(tǒng)計方法，并對數(shù)據(jù)進行分析和推斷。特別是在學習假設(shè)檢驗時，我掌握了如何設(shè)置假設(shè)、選擇檢驗統(tǒng)計量以及計算拒絕域的方法，從而能夠合理地對研究問題做出推斷。
第四段：實際應(yīng)用的實踐
學習統(tǒng)計學不僅僅限于理論的掌握，更需要將其應(yīng)用到實際問題中。通過統(tǒng)計教材的解讀，我學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行實際的數(shù)據(jù)分析。在課堂和實驗室等環(huán)境中，我積極參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的過程，通過實踐的方式鞏固了理論知識，并獲得了更深入的體會。這一過程不僅提高了我的數(shù)據(jù)處理能力，也增強了我的團隊合作和解決問題的能力。
第五段：思考與展望
通過對統(tǒng)計教材的解讀，我深刻認識到統(tǒng)計學在現(xiàn)代社會中的重要性，也意識到自己在統(tǒng)計學方面的不足。因此，我積極參加相關(guān)培訓(xùn)和學習，努力提高自己的統(tǒng)計學能力。同時，我也期待將來能夠運用統(tǒng)計學的知識解決更多實際問題，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。
結(jié)語
通過對統(tǒng)計教材的解讀，我不僅掌握了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用方法，還增強了自己的數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。隨著對教材的不斷解讀和實踐的過程，我相信自己在統(tǒng)計學方面的能力會不斷提高，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我希望同樣學習統(tǒng)計學的同學們也能夠充分利用好統(tǒng)計教材，不斷提高自己的統(tǒng)計學知識和能力，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。
語文教材解讀心得篇十五
作為一名教師，我們每天都要面對繁瑣的備課工作，其中重要的一部分就是教材的解讀和準備。教材是教學的核心，正確解讀教材可以幫助我們更好地把握教學重點，提高學生的學習效果。在解讀教材的過程中，我有了以下幾點體會。
一、打好準備工作，梳理課堂知識點
在解讀教材之前，我們首先需要進行充分的準備工作。如果只是草草地翻了一下教材內(nèi)容就開始上課，很難在授課中做到精準掌握每一個知識點。因此，在備課時，我通常會認真梳理課堂知識點，把每一個知識點都進行深入理解。
二、注重細節(jié)，抓住教材亮點
在教材中，有很多容易被我們忽略的細節(jié)點。但這些細節(jié)點往往也是教學中的亮點，抓住它們可以讓我們的課堂更加生動有趣。比如，對于一些典型案例，我通常會通過多種方式對學生進行引導(dǎo)，讓學生更好地理解案例的本質(zhì)，并將其活用到實踐中。
三、理解教材，啟發(fā)思維
教材只是知識的來源，我們需要從中理解其所攜帶的深層次道理。在解讀教材的過程中，我通常會帶著疑問來閱讀，并嘗試從中找到答案。借助教材，我會引導(dǎo)學生去思考和探究，讓學生在思維的啟發(fā)下更好地理解知識。
四、拓展教材，增強課堂趣味
教材有時只提供了基礎(chǔ)的知識，而我們作為老師，需要在此基礎(chǔ)上進行拓展，提供更多的課堂趣味。比如，我通常會通過一些有趣的活動來加深學生對知識的理解和記憶，充分調(diào)動學生的興趣和積極性。
五、掌握教材，不斷總結(jié)反思
教材是經(jīng)過大量篩選和整理的知識寶庫，我們需要不斷掌握其中的深入內(nèi)容，并加以總結(jié)和反思。在課堂上，以及課后，我都會通過不同方式對授課效果進行評估和檢驗，來挖掘潛在的問題和不足，為提高課堂教學水平提供借鑒。
總之，在解讀教材的過程中，我們不能局限于紙面文字，更應(yīng)該從多個角度去理解、分析和引導(dǎo)學生。只有不斷地提高自身素養(yǎng)，學會如何正確解讀教材，我們才能真正地提高授課的水平，同時也能切實幫助學生達到更好的學習效果。
語文教材解讀心得篇十六
教材是教學過程中不可或缺的重要工具，對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)，盡管教材內(nèi)容豐富，卻在實際教學中難以得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。因此， 精準解讀教材成為了現(xiàn)代教學中的一項重要任務(wù)，只有通過深入了解每個知識點，抓住教材的精髓，才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。
第一段：認識教材的重要性
教材是教學過程中的核心，它不僅給出了知識的內(nèi)容，而且提供了學生發(fā)展的方向。教材是教師教學和學生學習的基礎(chǔ)，是一切教育活動的依托。只有充分了解和把握教材，才能更好地引導(dǎo)學生掌握知識，提高學習效果。
第二段：深入理解教材的方法
要精準解讀教材，首先要深入理解教材的編寫思路和教學目標。教材編寫者通常在編寫教材時有自己的理論依據(jù)和教育觀念，通過仔細閱讀教材的編寫說明和目標要求，可以了解教材的設(shè)計思路和教學目標。其次，要注重教材的內(nèi)在邏輯。教材內(nèi)容之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析和理解這種聯(lián)系，可以幫助學生更好地理解知識。最后，要注重教材的外在聯(lián)系。教材與學生的實際生活和社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系，通過引用實例、提供應(yīng)用場景等方法，可以幫助學生更好地理解教材。
第三段：準確把握教材的重難點
教材內(nèi)容通常涉及了大量的知識點，其中一些是難點，一些是重點，要想精準解讀教材，就需要準確把握教材的重難點。重點知識點通常是教師著重講解和強調(diào)的內(nèi)容，而難點知識點則是學生難以理解和掌握的內(nèi)容。通過課前對教材的深入研究，并結(jié)合學生的實際情況，可以準確把握教材的重難點，有針對性地進行教學，幫助學生更好地理解和掌握知識。
第四段：多角度理解教材的意義
教材內(nèi)容通常有多個維度和角度，只有通過多角度的理解，才能真正把握教材的意義?？梢酝ㄟ^分析教材中的例題和練習題，挖掘出知識點的多個維度和角度，從而幫助學生更廣泛地理解和運用知識。此外，還可以通過對教材的反復(fù)閱讀和思考，加深對教材的理解，形成更全面的觀點。
第五段：創(chuàng)新教學方法，提升教學效果
精準解讀教材并不僅僅是理解教材內(nèi)容，更重要的是能夠干預(yù)并提出更好的教學方法，從而提升教學效果。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的特點和實際情況，創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)更好的教學效果。例如，可以通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學生思考，通過小組合作討論促進學生間的互動和合作等。
總結(jié)：精準解讀教材對于教學的重要性不言而喻。只有通過深入理解教材的編寫思路和教學目標，準確把握教材的重難點，并運用多角度理解教材的方法，才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。通過創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，才能真正讓學生掌握知識，提高學習成績。教師要不斷提升自己的解讀教材能力，以期更好地引導(dǎo)學生學習，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇十七
教材解讀是學生在學習過程中的必要環(huán)節(jié)，對于學生來說，學習教材需要具備閱讀和理解的能力，而教材解讀不僅可以幫助學生更好的理解教材，而且可以對學生的思維能力有所提升。在本文中，我將分享我的教材解讀心得體會，希望能夠?qū)ν瑢W們有所幫助。
第二段：教材解讀的重要性
教材解讀也稱為閱讀，是學習過程中最基礎(chǔ)的能力之一。在教材解讀的過程中，學生可以感受到獨立思考的過程，同時也可以加深對知識的理解。隨著學習的深入，教材解讀能力的提升將會對學生的未來學習與生活產(chǎn)生很大的影響，它不僅僅是一種學習手段，更是一種教育方式。
第三段：教材解讀的方法
對于教材的解讀，需要學生掌握一些方法，其中必不可少的是閱讀理解的技巧。通過觀察文章結(jié)構(gòu)、注意語調(diào)變化、收集關(guān)鍵詞匯等方法，可以更好的理解文章內(nèi)涵。同時，也可以結(jié)合學科特點，把握知識重點，梳理知識鏈條，形成系統(tǒng)性的學科知識結(jié)構(gòu)。這樣把握教材內(nèi)容的能力不僅可以提高學習效率，而且還能夠培養(yǎng)獨立思考和判斷力。
第四段：教材解讀的體驗
在教材解讀的過程中，我逐漸領(lǐng)悟到了很多道理。首先，教材解讀需要有耐心和毅力，要跨越難關(guān)，打破思維固化，保持大量練習。其次，教材解讀需要靈活應(yīng)對，隨時對自己的認知和理解進行微調(diào)，全面掌握知識。最后，需要不斷思考，善于提出問題和解決問題，逐步提高問題的分析能力，理解能力和判斷能力。
第五段：總結(jié)
教材解讀是學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它是許多能力的前提和基礎(chǔ)。通過教材解讀，我們可以加深對知識的理解，提高語文素養(yǎng)，喚醒自己的思想能動性，更好地學習和生活。希望我們在今后的學習過程中能夠養(yǎng)成良好的教材解讀習慣，充分利用教材資源來掌握學科知識，使我們成為學科競賽的得勝者！
語文教材解讀心得篇十八
義務(wù)教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構(gòu)并在真實的.語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。
為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內(nèi)容設(shè)計、學業(yè)質(zhì)量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
語文教材解讀心得篇十九
教材是學生學習的重要依據(jù)和參考文獻。但是，只有深入了解和解讀教材，才能真正掌握知識。在長期的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)，對教材的解讀和體會，對于增進我的學習成效、提高我的學習能力、提升我的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用。因此，本文將從多個角度出發(fā)，談?wù)勎覍滩慕庾x的一些體會和心得。
二、結(jié)合實際，深入理解教材
一個優(yōu)秀的學生需要具備理論知識和實踐操作能力，而深入理解教材，則是理論知識的重要來源。無論是在課堂上還是課外，有意識地將教材中的內(nèi)容與實際情況結(jié)合起來，可以更深刻地理解教材，讓知識更加生動、具體、實用。例如，在學習經(jīng)濟學的理論知識時，從實際情況入手，考慮各方因素的關(guān)系，往往能讓自己更好地掌握經(jīng)濟學的核心概念和理論結(jié)構(gòu)。
三、查找資料，挖掘教材
教材中的知識點是具有完整性和系統(tǒng)性的，但是僅僅依靠教材，難免會有一些盲區(qū)。這時，查找相關(guān)資料，對教材進行挖掘，就有助于我們理解知識結(jié)構(gòu)的完整性和內(nèi)在聯(lián)系。如何查找資料呢？可以借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資源，閱讀與教材相關(guān)的書籍、報紙、雜志等，以此來補充和完善對教材的理解。
四、主動思考，資料系統(tǒng)化
在對教材進行挖掘過程中，我們需要對所獲取的知識進行理性地加工和整理。這就需要我們主動思考，將不同的知識點進行組合和系統(tǒng)化，使其形成清晰、具體的知識結(jié)構(gòu)。這個過程需要借助一定的方法和工具，比如“二分法”、“分類法”、“思維導(dǎo)圖”等，以此來更好地掌握所學知識，更深入地理解教材。
五、沉淀總結(jié)，深度思考
在學習的路上，我們需要不斷地挖掘、總結(jié)和提煉自己所掌握的知識，以此來提高自己的學習成效和綜合素質(zhì)，而這種學習方法是需要長期堅持的。只有堅持不懈地進行沉淀總結(jié)和深度思考，我們才能夠更好地掌握學習方法和技巧，成為一個更好的、更有思維深度的學生。因此，在學習過程中，可以將所學知識進行匯總，并結(jié)合實際反思，總結(jié)和提出自己的想法和看法，這樣才能更好地將所學知識運用到實際生活中去。
六、結(jié)論
教材雖然是學習的重要依據(jù)，但僅僅是理解教材是遠遠不夠的。我們還需要結(jié)合實際、查找資料、主動思考、沉淀總結(jié)和深度思考，才能更好地掌握知識，提高學習能力和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能在學習和悟道的路上越走越遠。
語文教材解讀心得篇二十
作為一名學生，我們時常需要閱讀教科書或各類教材。教材是學習過程中的重要資料和指導(dǎo)，但是閱讀教材卻并不容易。為了使自己的學習更有收獲，我們需要積極思考如何解讀教材。本文將從以下幾個方面來探討如何更好地解讀教材。
第二段：了解教材的特點
在閱讀教材前，我們需要先了解教材的特點。教材往往緊扣教學大綱，內(nèi)容翔實，而且需要靈活運用。為了更好地理解教材，我們可以在閱讀前，先學習相關(guān)知識，了解教材的背景、作者、目的等，這樣有助于更準確地掌握教材所要表達的意思。
第三段：思考教材的結(jié)構(gòu)
教材往往按一定的結(jié)構(gòu)進行組織，比如按章節(jié)劃分，每個章節(jié)包含的內(nèi)容也有明顯的層次結(jié)構(gòu)。在閱讀教材時，我們需要注意教材的結(jié)構(gòu)，深入思考教材中各個部分之間的關(guān)系和內(nèi)在的邏輯。
第四段：強化理解的方法
理解教材是解讀教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知識，提升自己的能力。為了加強對教材的理解，我們可以采取以下幾種方法：多看一些相關(guān)的例子、圖表，注重關(guān)鍵詞、短語、句子和段落的理解，連貫各個部分，整體領(lǐng)會。
第五段：加強實踐的方式
閱讀教材并不僅僅局限于課內(nèi)課外，我們還可以利用各種機會加強閱讀教材的實踐能力。比如，在課堂上積極參與討論，認真完成老師布置的作業(yè)，獨立思考教材中難點的問題等。同時，我們也可以采取邊聽課邊讀教材的方式，跟著老師的思路，加深對教材的理解。
總結(jié)：
以上是本文對解讀教材的幾個方面的討論，希望能在學習中給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?。解讀教材是學習中的一個不可忽視的過程，通過合理的方法和實踐，我們相信每個人都能在閱讀教材的同時提升自己的學習能力，更好地掌握知識。
語文教材解讀心得篇二十一
今天線上參加了北京師范大學吳欣歆教授解讀《小學義務(wù)教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓(xùn)，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導(dǎo)性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務(wù)教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化進行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實的教育教學行為，轉(zhuǎn)化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務(wù)群的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學習任務(wù)群：基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務(wù)群；拓展型學習任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或?qū)懽鳌⒖谡Z交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務(wù)群的課程內(nèi)容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務(wù)群要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。回顧之前我的教學，基本上僅以教科書為教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實學習任務(wù)群，應(yīng)該通過學習任務(wù)群的讓學生通過調(diào)派各種學習資源去完成這個學習任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關(guān)系。學生可以以任意一個實踐活動為起點，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現(xiàn)自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的。
學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心，通過這個活動來有機的.組織其他的三類活動。今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計合理科學的語文學習任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。
新課程標準是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會繼續(xù)深入研究新課程標準，帶著自己的思考、收獲，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務(wù)于學生，扎實落實立德樹人的目標。
語文教材解讀心得篇一
今天有幸參加教育局組織的新教材培訓(xùn)。趙繼忠教授和劉艷麗主編給我們講的，受益匪淺，他們的講座，我知道了新教材與以前教材的不同，學到了許多以前沒有學到的經(jīng)驗和知識。他們的講座，讓我看到了自己在工作中存在的缺陷，給了我工作動力和前進方向。
趙教授在《如何把握幼兒園自主活動課程的精髓》里，給我們講了三個方面的內(nèi)容：
一，重新理解學前教育的獨特內(nèi)涵；
二，學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)和危害;
三，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建自主活動在“重新理解學前教育的獨特內(nèi)涵”這一部分，我知道了學前教育作為一個獨立的教育階段，它絕不是小學教育的預(yù)備教育，這個階段演繹了人類文字產(chǎn)生以前所進行的教育------言傳身教，是直接經(jīng)驗的獲得，而不是書畫知識和間接經(jīng)驗的獲得。同時我還認識到了幼兒教育不是書面教育經(jīng)驗的準備，二是要建立起經(jīng)驗層面的概念體系，這是我們幼兒園教育的根本，概念的理解是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，而孩子的經(jīng)驗是通過活動去實現(xiàn)的。四個“自主”讓我明白了學前教育課程的理念：自主活動、自主經(jīng)驗、自主探究、自主發(fā)展在“當今學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)及其危害”里，我認識到了學前教育領(lǐng)域存在的誤區(qū)：
一，智力開發(fā)知識化、
二，素質(zhì)培養(yǎng)盲目化、
三，教育目的功利化、
四，品德教育概念化。智力開發(fā)知識化：教知識不等于開發(fā)智力；早期智力開發(fā)不是教大量知識，需要孩子們?nèi)タ矗ビ^察，以此來促進孩子能力的發(fā)展?！敖虝睦蠋煵皇呛美蠋煛币郧翱偘l(fā)愁教不會孩子們，不能給孩子家長一個交代，現(xiàn)在明白了教不是純粹的教會，二是促進孩子們的能力的發(fā)展，使得智力開發(fā)不會走入誤區(qū)。素質(zhì)培養(yǎng)盲目化：找到孩子最適合的發(fā)展強項，有的孩子家長有時問他們家的孩子怎么沒學會數(shù)數(shù)，有的說怎么沒學會計算和寫字，我無言以對，總自責沒有教會孩子們，回頭想想，他們的孩子們在這方面不突出，但他的有的語言表達能力很強，有的繪畫能力很強，并不是沒有突出的方面，而是沒有被發(fā)掘出來。天才是放對位置的人。教育目的功利化：有的家長對孩子說你看你爸爸沒考上大學，你可要好好學習啊，將來考大學，掙大錢，省的讓別人看笑話。他們把自己的意愿加給了孩子們，而忽略了孩子們的感受，幸福源于心態(tài)。心態(tài)擺正了，內(nèi)心的平和與平衡，心態(tài)定在了什么層次上，決定了你是不是幸福。品德教育概念化：孩子們概念的形成是自主活動?！叭粞郧偕嫌星俾?，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不放在紙上聽？”
以學前教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建自主活動這一部分，我們知道了
1、堅持幼兒教育活動化，，幼兒活動游戲化；
3、關(guān)注環(huán)境選擇創(chuàng)設(shè)，突出環(huán)境就是課堂；
4、強調(diào)玩具的重要功能，突出運動與操作；5注重教育力量的整合。
藝術(shù)主編劉老師在新編教材音樂活動中如何自主學習中指出，給孩子一個學習過程，允許他學不會，允許他不學。讓孩子學會首先做人，然后才是音樂，比如《我的好媽媽》這首歌曲里，孩子們學了，回到家有時會給媽媽倒茶。孩子學唱歌曲時，目標要跟隨音樂的不同而不同。目標的具體化精細化，符合不同年齡階段幼兒的特點有明顯的學科性?；顒訙蕚洳粌H包括教育準備，還包括幼兒的情緒準備。
怎樣提高歌唱活動的學習效率：給孩子一個學習的過程，和孩子們共享唱歌的快樂。
語文教材解讀心得篇二
我有幸參加了這次人教版小學數(shù)學三至六年級的新教材培訓(xùn)，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現(xiàn)教學最優(yōu)化起到很好的指導(dǎo)作用。每一次培訓(xùn)，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應(yīng)是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。下面就將本人對本次培訓(xùn)的收獲整理如下：
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》教育教學新理念和新要求，設(shè)計出有效的、可操作的路徑或方式，確實使學生獲得“四基”，形成“四能”；也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程，突出關(guān)鍵點和啟發(fā)性，體現(xiàn)學生學習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。
二、教材特色介紹
1、借助畫直觀圖幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，體會“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略
2、將計算和解決問題有機結(jié)合。
3、以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數(shù)學理解。
4、大數(shù)目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。
5、教科書非常重視圖表表示問題，讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
6、乘除法中增加了點子圖等直觀模型，幫助學生理解算理。
7、從“回顧”入手展開學習活動，調(diào)動已有認知基礎(chǔ)，建立起已有生活經(jīng)驗和所學新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
8、用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實模型開展新知的認識。
9、利用相關(guān)內(nèi)容發(fā)展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設(shè)計了教材的實踐活動；關(guān)注學生數(shù)學學習與社會生活的聯(lián)系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數(shù)學學習與學生生活的聯(lián)系；注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)。
通過新課標新教材的培訓(xùn)學習，更加使我認識到作為一名數(shù)學教師要想構(gòu)建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統(tǒng)的教學方式。特級教師吳正憲曾說過：數(shù)學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。
總之，《新課標》給了我很大的啟發(fā)，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念！
語文教材解讀心得篇三
語文五年級教材培訓(xùn)心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學五年級語文通研教材培訓(xùn)會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內(nèi)容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經(jīng)近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務(wù)。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設(shè)計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節(jié)課下來，重難點沒有很好的凸現(xiàn)出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設(shè)計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的.特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設(shè)者?？梢詮倪@一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設(shè)者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設(shè)計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
語文教材解讀心得篇四
隨著教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學當中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設(shè)計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設(shè)計，因而無法保證教學質(zhì)量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套。
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，小學語文教師備課前應(yīng)當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學習與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課。
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程?！苯處熯M行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。
第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。
第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。
第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發(fā)和利用。
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學效果。
首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小學生養(yǎng)成這種習慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領(lǐng)、課前準備、教學過程(從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學參考書，根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學內(nèi)容的先進性、科學性和系統(tǒng)性;認真研究學生的特點，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當?shù)慕虒W方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20_年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
語文教材解讀心得篇五
《20xx義務(wù)教育語文課程標準》已經(jīng)出臺，出現(xiàn)了很多新的概念，比如語文核心素養(yǎng)、語文學習任務(wù)群、質(zhì)量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閱讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養(yǎng)，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發(fā)揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。
我們現(xiàn)行的教材是文選型教材，文質(zhì)精美。不但具有原先的閱讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發(fā)揮語文教材的教學功能和育人價值。
在我們的教學實踐當中，經(jīng)常有三個問題
1、教課文，滑向了泛語文的深淵
第一個問題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當成教學內(nèi)容，將課文中的思想內(nèi)容當成語文教學內(nèi)容。課文寫什么，我們就讓學生學什么，于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。
2、做習題，陷入了應(yīng)試的泥潭
第二個問題是做習題。將課文后面的練習題當成教學內(nèi)容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應(yīng)試的泥潭，偏重于讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導(dǎo)向。
3、講要素，異化成了教知識
第三個問題是講要素。統(tǒng)編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閱讀要素、寫作要素，然后拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。
王榮生教授在《語文課程基礎(chǔ)》這本理論書中指出：課程內(nèi)容，教材內(nèi)容，教學內(nèi)容是三個不同的內(nèi)容。義務(wù)階段的語文課程標準明確規(guī)定了語文課程的內(nèi)容主題以及組織和呈現(xiàn)方式，它是結(jié)構(gòu)化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內(nèi)容來“規(guī)定教什么”是一個難題。教材內(nèi)容就是“用什么來教”，現(xiàn)在我們是用課文來教。課文不完全是教學內(nèi)容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內(nèi)容，是需要語文老師通過解讀文本來進行發(fā)現(xiàn)、凝練以及確定的。理清了課文與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。
1、立足例子“舉三反一”
“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規(guī)律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節(jié)奏是什么。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的語言運用規(guī)律，這叫“舉三反一”。“舉三反一”是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一只只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數(shù)學等理科不一樣，數(shù)學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然后學生運用這個原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經(jīng)驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經(jīng)驗，“反一”是生長于個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章，學生自然對這些規(guī)律性的東西就有了自己的認知和領(lǐng)悟。
2、用好例子“觸類旁通”
不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背后有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式，那么詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什么是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節(jié)，所以需要預(yù)測與推理，才能從情節(jié)與細節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發(fā)揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。
3、超越例子“熟能生巧”
語文學習要重視例子，但是不能停留于例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。
一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創(chuàng)編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。
教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關(guān)鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關(guān)鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓(xùn)練點。當我們的關(guān)注點是著眼于孩子語言文字的運用能力，而不是應(yīng)試時，就會發(fā)現(xiàn)孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。
1、對準“這一類”
一篇文章的教學內(nèi)容，找到相應(yīng)的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內(nèi)容落點以及教學的實踐，然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節(jié)來表達感情，單元閱讀要素是“體會場景和細節(jié)中的情感”。我們根據(jù)這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在“母親掏錢給我買書”的場景，用反復(fù)的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個細節(jié)，進而表達情感?！陡笎壑邸返穆潼c在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小漁船，用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態(tài)度，用了對比手法。三篇課文的細節(jié)和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然后教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構(gòu)單元教學。
2、參透“這一篇”
每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？
有三個方法：第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結(jié)構(gòu)對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領(lǐng)會語言的魅力，所以語言與結(jié)構(gòu)、語言與形式是語文教學需要著力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人?！拔摹笔钦n本，“人”就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。
3、上好“這一課”
教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。
一堂課首先要確定起點，即確定學生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。
第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內(nèi)容學生可能知道，那么接下來的20-30%內(nèi)容，老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解，難點在哪里，突破點在哪里？學完后，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。
第三個，確定關(guān)鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設(shè)置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的范文，等等。教育的意義，就在于讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應(yīng)該讓學生有所變化。
因文而教，什么意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉(zhuǎn)換一個角度，這個“文”按照我們學生遇到的門類來進行學習。
（一）第一類：長文短教
1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力
第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規(guī)定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內(nèi)完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。
2、長文的閱讀策略：
（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。
（2）忘記前面的一些內(nèi)容，回讀。
這個在教材中它用它泡泡的方式呈現(xiàn)了，這是一個非常重要的策略。
（3）讀完一個部分停一停，緩讀。
你讀完一個章節(jié)，你停下來想一想這個章節(jié)，寫了什么，這叫緩讀。
（4）讀完一段列個小標題，標讀。
列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標注，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。
（5）讀完全文和別人交流，議讀。
這是一種理解，可以從多個點思考。
3、《小英雄雨來》教學設(shè)計
第一個活動，列一串標題。這里每讀一段，停一下，想一想寫了什么，然后自己用一個標示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是“雨來水性好”，第二個部分“雨來上夜?！?，第三個部分“雨來掩護李大叔”，第四個部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個部分，列一個標題，當然每個孩子念的標題不一樣，然后我們老師就要比較哪一個孩子的標題更準確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說，原文也有一個一個的標題，也就是小說的目錄，這個小說的目錄和我們學生在閱讀中概括每一個部分的標題，有什么區(qū)別呢？小說的小標題非常吸引人，讓人一看這個小標題就產(chǎn)生一種好奇心，急著想去了解發(fā)生了什么事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學生閱讀這部小說里的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內(nèi)容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個孩子可以根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解、線索的把握來列標題，并非只有一個標題。第二個活動，講一個故事。把標題連起來講完整、講連貫、講生動，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內(nèi)容的連貫，還要注意語言表達的.連貫，這是考驗我們學生整體把握的能力，以及語法表述的能力。《小英雄雨來》根據(jù)小標題，要被提示的是重要事件中的關(guān)鍵點，即課文中的出現(xiàn)的那句話“我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時候，可以省略掉很多其他內(nèi)容，但是關(guān)鍵語句、關(guān)鍵細節(jié)不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個活動，提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄？這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準確、更豐滿，在這個基礎(chǔ)上我們還可以讓孩子思考什么是英雄？從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題，那么孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學生閱讀理解能力的提升。
（二）第二類：難文易教
維果斯基提出學生學習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就其實是最近發(fā)展的區(qū)域。
1、難文的三種類型
難文是課文的理解難度高于學生的最近發(fā)展區(qū)，需要給學生提供更多的支持。
難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學生來說有三大挑戰(zhàn)，第一個挑戰(zhàn)是文白相間，因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段，所以有些語句里面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個挑戰(zhàn)是背景復(fù)雜，《野草》完成于1924年到1926年，此時正處于魯迅人生的低潮期和革命動蕩期。第三個挑戰(zhàn)是用意隱晦，文章中運用了大量象征的手法，通過做的夢表達對現(xiàn)實的抨擊，對美好生活的向往。
2、難文的教學策略
（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式
多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。
（2）資料鏈接：寫作背景；生活經(jīng)驗；名家解讀
第一點：借用寫作背景?！逗玫墓适隆返膶懽鞅尘昂軓?fù)雜，將時代背景呈現(xiàn)出來，孩子們就能理解了。第二點：借助生活經(jīng)驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候，與文章共情就能遷移理解。第三點：借助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會受到啟發(fā)。
（3）問題支架
怎樣讓學生將難文學得透且簡單？就要借助問題來幫助學生學習。
比如魯迅先生《好的故事》提三個問題：第一個問題是好的故事其實沒有故事，只有一個夢，你哪里看出來這是個夢？此問題引導(dǎo)學生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。一開始他在讀書，后來做夢，最后夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點在于最前面那幅畫的底色是青色的，而后面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個畫面更美，更有沖擊力。孩子們學過很多寫景的散文，有很多類似的閱讀經(jīng)驗，能幫助他們理解。第三個問題是為什么要寫這個夢？孩子不一定讀得懂，這時需要補充寫作背景，提供名家解讀激活生活經(jīng)驗。讓孩子們自己來談為什么要寫這個夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何？他實際上是想表達什么？他為什么不直接表達而是借助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。
以問促讀，讓學生形成理解思路，這個思路與作者的構(gòu)思相契合，達到難文不難。
（三）第三類：群文類教
1、群文的三個層次
（1）單元組文
教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。
（2）一篇帶多篇
選擇課本相關(guān)的多篇文章，進行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。
（3）主題探究的多個文本
即圍繞問題解決而選擇相關(guān)的文本材料，包括非連續(xù)性文本，跨學科文章等等。在我們義務(wù)教育階段的義務(wù)教育語文課程標準中的任務(wù)群圍繞學習主題來進行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究，從單篇到群文再到整本書，使學生閱讀思域不斷擴展，使學生閱讀能力不斷進階，促進學生閱讀能力人文素養(yǎng)的整體提升。閱讀教學不能停留在單篇教學的咬文嚼字上，而應(yīng)該是多篇閱讀的觸類旁通。
2、群文的三個挑戰(zhàn)
（1）速讀能力
（2）整合思維
因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個文本中進行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創(chuàng)造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進學生思維的容量思維方法，思維品質(zhì)的提升。整合思維對學生來講是一大挑戰(zhàn)。
（3）遷移水平
群文教學的范疇一般都在特定議題下創(chuàng)設(shè)開啟引導(dǎo)學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn)，從一篇當中尋找閱讀或者寫作的方法，然后再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當中。
群文類教的核心理念就是內(nèi)化，一個方面是從多個單元的學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的方法，實現(xiàn)舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學會閱讀這一類的文本，實現(xiàn)舉一反三。最為關(guān)鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實際中相互轉(zhuǎn)化，彼此促進、螺旋上升。
3、群文的教學策略
（1）議題統(tǒng)籌
群文閱讀可以圍繞一個共通的問題，一個大概念進行整體設(shè)計。把單篇課文中的關(guān)鍵點進行整合。議題具有聚合功能，統(tǒng)整功能。如圍繞”愛的體會與表達“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。
（2）分層遞進
形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組群文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡，其實作者這是通過正話反說來表達對貓的喜愛?！赌鸽u》一文中，老舍說我非常討厭母雞，這是為贊揚后文母雞作為母親負責、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學習這三篇文章，抓住這個特點就找到了路徑，破譯了作者表達對動物情感的一個秘密。
（3）遷移運用
在圍繞“愛的體會與表達”主題后有一個習作是《我想對您說》?？梢园才乓韵氯齻€活動：
第一個是“愛”的細節(jié)。從一個眼神，一句話，一個背影等等尋找“愛”的細節(jié)，體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細節(jié)，選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來，表達你對父母的愛的感應(yīng)。
第二個是“愛”的回放?；胤拧皭邸钡氖录蛘邎鼍?，重現(xiàn)那個感人的細節(jié)，可以回放一個事件，也可以回放兩個、三個事件，重復(fù)出現(xiàn)那個“愛”的細節(jié)。
第三個是“愛”的理解。就“愛”的細節(jié)發(fā)表你的看法，比如說母親經(jīng)常掛在口頭上的一句話，看似很啰嗦，但是處處體現(xiàn)母親對孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細節(jié)中理解“愛”，有理有據(jù)有分寸。尋找“愛”的細節(jié)到表達對“愛”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現(xiàn)在我們把它整合了，這叫綜合思維，并且在一次習作當中來綜合運用，這就是遷移運用的活動設(shè)計。
（四）第四類：例文慢教
教材當中出現(xiàn)長文、難文，還出現(xiàn)群文，還有一類我們要注意的是例文。
1、例文的兩種指向
不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統(tǒng)編教材當中特別的單元，如閱讀策略單元、習作單元。
閱讀單元和習作單元當中的例文教學，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素，關(guān)于寫的原理性知識、實用性方法與指導(dǎo)性策略，所以例文需要時間慢慢地理解消化，更需要時間來遷移運用，所以我們提出的一個教學要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合應(yīng)用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學生的語文能力、語文素養(yǎng)。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標。
2、例文的教學要義
一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構(gòu)。
（1）概念理解
每個例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會提出一些關(guān)鍵性的概念——語文大概念，其實我們統(tǒng)編教材已經(jīng)呈現(xiàn)了一種概念：在我們學生語文經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的語文知識。而且在后期的學習當中，它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個樹根上面它會能夠生長出枝干、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實際上是有的。
第一個就是新概念，是在我們這個閱讀當中提出來的。
比如說《牛和鵝》當中提出的批注，批注是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批注。批注首先是要理解、要發(fā)現(xiàn)、要見解，沒有發(fā)現(xiàn)和見解就不叫批注，甚至是批判性的閱讀、意見，所以批注的內(nèi)涵很豐富的。但是我們在教學當中，如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法，這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應(yīng)該由淺入深，應(yīng)該做一個系統(tǒng)化的一個教學，否則我以為像這種閱讀策略對孩子來講僅僅是知道而已，他不會后續(xù)的學習當中持續(xù)的運用這一個策略來幫助學生的學習，比如批注。我們?yōu)槭裁匆谥懈吣昙墸ㄟ^自覺地應(yīng)用批注來預(yù)習呢，養(yǎng)成了有批注的良好閱讀習慣呢？我看很多學生都沒有啊，因為我們老師對批注這個概念窄化了，簡單化了。四年級、五年級的批注和六年級的批注，它的內(nèi)涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要應(yīng)用批注，當然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構(gòu)思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀，不要簡單化。
第二個是——近概念。
什么叫“近概念”？就是相同的、類似的概念。我們要注意區(qū)分。比如我們這個教學當中出現(xiàn)“想象”“預(yù)測”“推測”，這三個概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，預(yù)測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什么？甚至和“聯(lián)想”也有區(qū)別。這些都要結(jié)合具體的課文范例，讓學生反復(fù)地比較，這就是方法。最后原理性的東西要搞清楚，就像孩子學數(shù)學，小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)、正數(shù)、負數(shù)，都是數(shù)，一定要把它搞清楚的。語文經(jīng)常會出現(xiàn)似是而非的問題。想象，怎么才能想象？有些孩子就不會想。老師有沒有教？沒有教，就是只說“你去想象吧”。從什么去想開去啊？怎樣想才能有創(chuàng)意呀？從來不教。預(yù)測怎么預(yù)測，推測怎么推測？推測是一個邏輯思維。依據(jù)在哪里，往哪個方向推？其中有沒有因果關(guān)系？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學依據(jù)。所以語文概念理解很重要。
第三個概念——大概念，我今天不展開，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學科學習的基礎(chǔ)性概念、基本性概念，它是生長性的，這個不是我們隨便說說的。大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計，大概念怎么來的？這是學理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學第一個。
（2）方法運用
關(guān)于方法運用，方法怎么用？要把握方法的實質(zhì)。比如學習提問，絕不是說隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結(jié)構(gòu)化。那么孩子對提問要有完整準確的把握，而不是點點滴滴的經(jīng)驗，這個就是方法，它一定是結(jié)構(gòu)化的。
第二就是表述。這個方法怎么運用，什么時候運用，用到的度，什么時候不能用，什么時候能用？方法要有使用的條件的。
第三個要梳理方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我們語文學習有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什么？他不知道方法。每個不同的閱讀方法背后是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經(jīng)常是教一種方法，之后他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學越聰明。
所以方法運用一要把握實質(zhì)，二要精準表述，第三要梳理。
（3）圖示建構(gòu)
這里有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的，其實我們講的是認知結(jié)構(gòu)或者叫心智模式。
比如閱讀小說《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關(guān)注的是小說的情境，讀到小說的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什么這篇小說的情節(jié)如此吸引你？或者再追問，作者是怎么構(gòu)思出這么扣人心弦的小事情，他怎么創(chuàng)造出這本小說的？如果你能夠追問到這個點上，那么就觸及到了作家構(gòu)思小說的認知模式，或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什么？很簡單，先制造一個危機，這個小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一個猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。邏輯線條就是這么構(gòu)思起來。發(fā)現(xiàn)了這個構(gòu)思，我也可以設(shè)計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友，一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？這時候就要制造危機。這叫構(gòu)思情節(jié)。這就是心智模式、認知圖式。小說《跳水》，先造一個危機，但是后來這個危機解除了。他的第二個構(gòu)思——如何解決危機。危機怎么解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節(jié)當中出現(xiàn)的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了，死路一條，這時候要解決這個問題、要化險為夷，一定要出現(xiàn)一個人物——船長。船長是什么人物？是英雄。當出現(xiàn)一個危機無法解決的時候，一定要出現(xiàn)一個英雄。這是小說逆轉(zhuǎn)意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對著孩子說，可以跳到水里，不跳就打死他。船長英雄體現(xiàn)在哪里？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構(gòu)造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構(gòu)思出一個英雄。所以學生閱讀小說一定要讀到這個層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學的要義，把握三點：概念理解、方法運用和圖示建構(gòu)。
3、例文的教學策略
我們簡單的列一下例文教學策略。
第一個策略叫由個而類，由一個個例來涉及到這一類文章怎么閱讀，有點群文閱讀的意味，這里我就不再贅述。
第二個叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實踐當中轉(zhuǎn)化。第一個階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個階段叫熟練，做語文練習和數(shù)學不一樣。數(shù)學一道例題掌握一個方法，然后做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那么這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經(jīng)常是這樣，只有一道題，練完就結(jié)束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。
第三個叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉(zhuǎn)換的。在策略教學當中，學生學到了提問。寫作當中要不要提問？當然要提問?！峨y忘的一節(jié)課》用提問的方法能不能來構(gòu)思寫作？當然可以。難忘的一節(jié)課，什么課？這節(jié)課是什么時候發(fā)生的？難忘在哪里？為什么是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構(gòu)思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。
所以我們提出三條：激活已有的讀寫經(jīng)驗；體驗新方法與我們已有經(jīng)驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經(jīng)驗。這樣，例文才能真正發(fā)揮例子的功能，才能根據(jù)這一篇形成對一類的學習經(jīng)驗。
所以對于語文書例文單元（閱讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學節(jié)奏要稍微慢一點，多花點時間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領(lǐng)悟，逐步運用。這個時間應(yīng)該留給孩子。
今天講用課文教語文，針對教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型，我們談了學生面臨的挑戰(zhàn)，以及我們這四類文章的教學策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學價值，這樣我們才能真正實現(xiàn)用課文教語文。要更進一步用于發(fā)展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發(fā)展學生的能力，所以一定要以學生為本，不是以課文為本，從課文轉(zhuǎn)向以人為本，這是我們義務(wù)教育語文課程標準一個重大的理念轉(zhuǎn)型。后續(xù)我們再來探討在任務(wù)群視野中，如何充分發(fā)揮教材的課文育人功能，設(shè)計出適合學生學習的任務(wù)單元和課文的學習任務(wù)。
語文教材解讀心得篇六
本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓(xùn)達標考試，我校也響應(yīng)教委的號召,掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮.在這段時間的學習中,我受益非淺.學習語文課程標準,使我們能夠準確把握各個學段的教學目標,學習教材,讓我們對教材的編排及構(gòu)成等有了深入的了解,對把握教材,吃透教材幫助很大.學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向.
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大?！懊^過河”“前進中摸索，摸索中前進”，通過這幾天的集中學習，我覺得，上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情。
其次就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。
課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。反思一下自己，在平時的教學中，到底應(yīng)該以怎樣的熱情去備戰(zhàn)，我們經(jīng)常看到“教學不是簡單的重復(fù)，而是不斷的創(chuàng)新?！笔堑模驗槲覀兯鎸Φ氖遣煌膶W生，他們的思維是不一樣的，所提出的問題更是千奇百怪的，因而教師的行業(yè)是很具有挑戰(zhàn)性的，我們一定要以學無止境的心態(tài)去面對，活到老學到老。總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：學習是提高語文課堂教學的的關(guān)鍵。
語文教材解讀心得篇七
作為中學教育的一部分，語文是必修課程之一，對于初中生來說，語文難度不斷加大。因此，在初三這一學年，語文教材也相應(yīng)地被編寫出來。本文的主旨是探討初三語文教材的解讀經(jīng)驗，幫助初中生更好地學習和掌握語文知識，提高成績。
第二段：了解語文教材
首先，初三語文教材的知識點相對于初一、初二有所增加，教材的難度也有所上升。在此之外，初三語文教材依然包括課文篇目、短文改錯、閱讀理解與寫作等。但是，不同于初一、初二年級的語文教材，初三語文大多以理論知識為主，注重學生的語感和文字表達能力。
第三段：學習重點
在初三，語文學科的學習重點就在于“字詞句、閱讀寫作”。首先，要培養(yǎng)學生的詞匯量，建立正確的語感。另外，依照實際情況，可以靈活設(shè)置教學內(nèi)容，對學生進行針對性指導(dǎo)，并且注重提高閱讀能力和寫作能力。
第四段：教材分析
初三語文教材中的內(nèi)容相對豐富，既有課文，也有散文和詩歌。在學習散文和詩歌時，學生需要對其中的意境和修辭進行解讀；在學習課文時，老師也要引導(dǎo)學生對文本進行深入思考和探究，幫助學生加深對文本的理解。
第五段：總結(jié)
初三語文教材的學習是非常重要的。它不僅讓學生在語文理論知識上有了更深入的學習，還注重培養(yǎng)學生的語感和文字表達能力，能夠幫助初中生對中文表達有更全面的認知和理解?？偟膩碚f，只有正確地掌握學材內(nèi)容，才能在語文學科上取得好成績。
語文教材解讀心得篇八
部編版語文教材千呼萬喚出來了，假期的教材培訓(xùn)大會已經(jīng)結(jié)束，大師的專題講座，試驗區(qū)教師的經(jīng)驗交流，給我們啟迪和深思，同時更加覺得自己肩頭的責任重大。
全國小語會理事長陳先云先生在題為《強化六種意識，教好部編新教材》的專題講座中引用了著名軍事家毛琦的一句話：普魯士的勝利，在小學教師的講臺上早已經(jīng)奠定。這意味著基礎(chǔ)教育跟國家的前途和命運息息相關(guān)。聯(lián)系我們學校的實際情況，小學教育實行的是大循環(huán)制度，一個六歲的孩子，他們的世界觀、價值觀還是懵懂一片，就是這樣純真的孩子，我們一帶就是六年，在這六年中，我們的一言一行，我們的課堂在一點點地構(gòu)建他們的人生價值觀，我們的優(yōu)點和缺點都在影響著他們……每每想到這里，不禁汗涔涔的。也難怪乎社會人士總是對老師的言行提出極高的要求，稍有出格仿佛是冒天下之大不韙。因為我們面對的是一個家庭的希望，一個國家的未來。
這也是陳先云先生講的，教授新教材的時候教師要有國家意識，要落實“立德樹人”的根本任務(wù)。學校教育要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識形態(tài)和價值觀，幫助學生構(gòu)建健康向上的人生價值觀。
部編語文教材“好教”，但是“教好”不易！這是陳先生對于新教材的評價。
“好教”，是因為它和現(xiàn)行語文教材相比，有自己明顯的優(yōu)勢，它的編排體系更利于教師的教授，更加關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成。
1、以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。
2、以習作指導(dǎo)編排獨立的習作單元，是部編小學語文的一大創(chuàng)新點。
由此可見，部編教材目標更加明確，聚焦小學語文的核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，努力培養(yǎng)學生初步的審美能力，解決了教師總是糾結(jié)的“教教材”和“用教材教”的難題。這是所有語文老師的幸福。但是要教好這套教材，又絕非易事，需要我們有更強的專業(yè)基礎(chǔ)，更深的文學底蘊，更具有鉆研精神。陳先生在講座中向我們提出了六點希望，即六種意識，前面已經(jīng)講了國家意識，我們在教學過程中需要滲透六種人文思想教育：社會主義核心價值觀教育；革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；民族團結(jié)教育；海洋與主權(quán)國家意識教育；法制教育?？傊?，培養(yǎng)健康向上的人。
其次，目標意識?！霸鰪娔繕艘庾R，強化訓(xùn)練意識”是我們新教材的一個“根”。教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。語文要素即“語文學習的目標和要求”。教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，它揭示了本單元語言訓(xùn)練點。
部編教材在目標的確定上很好地貫徹了20xx版新課標精神，目標梯度螺旋上升。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預(yù)測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學習便很難開展。
第三、文體意識。從一線課堂來看，普遍存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體訓(xùn)練的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。這套教材中非常強調(diào)文體意識，不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。
第四、讀書意識。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，開設(shè)了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”等欄目。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。
葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！辈烤幗滩某珜?dǎo)讀整本的書，這也是部編教材編寫的指導(dǎo)思想。倡導(dǎo)親子閱讀，希望家長參與學生的閱讀過程，讓學生自主選擇閱讀篇目，減少閱讀的功利性，不要給學生規(guī)定寫讀后感的任務(wù)，讓閱讀真正變成“悅讀”。所以建議盡可能把孩子帶到圖書館，給他們提供最安靜的讀書環(huán)境。
當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。在書的選擇上要科學，體現(xiàn)梯度：第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。到了中段，我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。
老師們在平時引導(dǎo)兒童讀書的時候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。
在要求學生廣泛閱讀的同時，教師更要跟學生同步閱讀，跟他們交流讀書心得，這比要學生寫讀后感有趣多了，不僅利于師生之間的交流，更能把讀書指導(dǎo)寓于無形之中。
第五、主體意識。這是課程改革以來老師一直掛在嘴邊的話，但是實際實踐起來確實不能盡如人意，要么太過自由，要么太過約束。學生是學習的主體，老師是教學的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟的過程。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主體性，變被動學習為主動學習；要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系我總結(jié)出來的十六個字。
第六科研意識。這是陳先生對廣大一線教師的殷殷希望，希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗的積累，從教學最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題，進行專題研究。
帶著新教材培訓(xùn)學習的點點星光，即將踏上又一個輪回的教育之旅，期待著與部編版語文教材的美麗相遇。
語文教材解讀心得篇九
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
總之，這次小學語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓(xùn)的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎(chǔ)。
語文教材解讀心得篇十
剛開始接手初三語文教學，一直感覺教材是一個必須要攻破的門檻。然而，隨著學習和教學的深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的豐富內(nèi)涵和深刻含義，更加領(lǐng)悟到教材是如何幫助學生提升思維能力和素質(zhì)的。在教學中一步步領(lǐng)悟，回味之余，我想更多地分享一下我的感悟。
一、對初三語文教材的理解
初三語文教材旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，包含了語文學科知識和語文素養(yǎng)兩個方面。學科知識指古詩文賞析、語文基礎(chǔ)知識等，而語文素養(yǎng)則包括理解思考、審美鑒賞、交際能力、文化素養(yǎng)、批判思維等多個方面。同時，在教材設(shè)計中，注重培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，引導(dǎo)學生關(guān)注人生體驗和情感世界，激發(fā)學生對未來的期望和向往。教材設(shè)計真正達到了挑戰(zhàn)學生并對其產(chǎn)生認同感的境界。
二、教材解讀的關(guān)鍵
教材解讀中最重要的環(huán)節(jié)即為名篇賞析。名篇是對人類思維和文化傳承的精華梳理和提取，對學生而言，既是啟迪靈感的源泉，也是深入理解人類文化及自身情感的密碼。在名篇賞析中，學生不僅能夠了解到文化發(fā)展的歷程，同時也能夠牽扯出文本中有關(guān)的情感和人生體驗。身為教師，教材解讀中對名篇的賞析引導(dǎo)更要準確把握，喚起學生的思考與理解，引導(dǎo)學生形成獨特的審美觀和人生觀。
三、教材解讀對語文素養(yǎng)加深的作用
教材解讀不是在堆砌知識，而是通過名篇賞析、思維和情感的引導(dǎo)，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。在思維鍛煉方面，教材設(shè)計能夠使學生學習到具有邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性的思維方式，為管理情況、社會事務(wù)等后期學習打下基礎(chǔ)。情感鑒賞方面，教材內(nèi)容引發(fā)學生對人生體驗和情感生活的思考，培養(yǎng)人的感性和思考相關(guān)技能，同時也提高了學生與社會、家庭、個人以及環(huán)境的感知能力。
四、教材設(shè)計的不足之處
初三語文教材中也存在一些不足，需要我們教師深度反思和重視，積極改進。其中一個顯著問題就是視野和價值觀的狹窄，缺少多元性。在整張教材設(shè)計中，欠缺對地域、階層以及文化的充分重視，并未將普遍人群的價值觀與階級價值觀相結(jié)合，也缺乏為不同文化背景的學生特別設(shè)計的部分。
五、教材解讀對于教師本身的提升
教師通過教材解讀和賞析能夠更深入地了解語文知識，提高自身的教學水平，提升師生雙方的教學質(zhì)量。教師也應(yīng)盡最大努力來使其教材解讀具有個性化、多元化和全方位的特點，取得更好教學效果。同時，在教材解讀的過程中，還能夠加深對教育教學的認識和理解，突破常規(guī)的課堂教學方式，創(chuàng)造更多的課堂活動和任務(wù)。
總之，初三語文教材的設(shè)計是對語文素養(yǎng)的一次提煉和匯總，教師通過教材解讀和賞析，能夠更深地了解教材的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學生形成獨特的審美觀和人生觀，增強其思考和情感能力。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠更好地提升教學水平和教育教學理念。雖然初三語文教材存在一些不足，但都是可以被進一步完善的。相信未來會有更多的教學設(shè)計，能夠充滿多樣性和價值，使教材設(shè)計更好地發(fā)揮引領(lǐng)和激發(fā)學生的作用。
語文教材解讀心得篇十一
2022這個學期，因為疫情，比往年，開學晚了，孩子們至今沒有返回校園，人談“疫”色變。立春伊始，似乎讓人們看到了希望，看到了萬物復(fù)蘇的曙光。因為，人生之所以美好，是因為它不總是晴空萬里，也不總是困難重重。我們堅信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來。
安陽市教育教研信息中心組織全市小學語文老師進行了一次網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)。我聽了自由路小學范育建老師三年級的教材分析。我從中學到了很多，如在備課方面，括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理。要做大處著眼，小初著手，一課一得。另外從培訓(xùn)中我也領(lǐng)會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務(wù)，不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學會合理處理課材，對教學內(nèi)容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設(shè)計教學思路，并且要能根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容。授課時我們必須做到學透課標，吃教材教材，摸清學情。
另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經(jīng)驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導(dǎo)，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。
今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復(fù)地學習實踐，反思，調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經(jīng)驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產(chǎn)生積累靈。
語文教材解讀心得篇十二
肩負著學校領(lǐng)導(dǎo)的深切厚望，以及局領(lǐng)導(dǎo)的殷切期待，有幸赴臨汾進行培訓(xùn)學習。首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給予我們這次充實自我的機會，還有臨汾市大教育學院給予我們的這個學習交流的平臺。從剛來時的深秋時節(jié)，直到寒風陣陣的冬天的降臨，臨汾的冬天來的似乎有些早，然而各位教育專家及授課老師的循循善誘、娓娓道來卻如春風化雨，蕩滌所有的嚴寒，滋潤著我焦渴的心靈；我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿；我枯竭的頭腦，漸漸與世界接軌。此次學習，機會難得，我本著多聽、多看、多學、多想的心態(tài)，度過了令我難忘的五十幾天。
師大的課堂上，授課教師指點迷津、使我如醍醐灌頂、茅塞頓開。從他們的身上，透出一種知識的力量，教育藝術(shù)的魅力。每節(jié)課的教學中，授課老師與我們交流、互動，交流教學成果，指點教學困惑，對待我們在教學中的的疑難問題，他們?nèi)鐢?shù)家珍，一一詳述。在交流中博采百家之長，汲取他人經(jīng)驗，在互動中不斷完善和豐富自己的教學經(jīng)驗。曹文娟老師的新課標解讀，指點迷津，撥云見日，使我對今后的音樂教育教學有了全新的感悟，指明了今后前進的方向；宋玉梅老師以身垂范，我被她那極富感染力的語言所驚嘆，被被她那抑揚頓挫的語調(diào)所折服，被她優(yōu)雅大方的體態(tài)語言所吸引，更被她的講授所震撼。聲樂老師伊玫用行動告訴我們什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標準規(guī)范的教師語言，讓我領(lǐng)悟了教師職業(yè)的魅力；陳俊英老師是臨汾一小的一線老師，她以她豐富的教學經(jīng)驗向我們詮釋著合唱教學中的方法與技巧，在她的課堂上，沒有枯燥的理論講述，只是實實在在的教學實踐運用；陳向中老師的講課，侃侃而談，在他幽默機智的談吐中，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力，在他的指點下，我們明白了如何在教學實踐中行之有效的提高教學有效性；張娜老師的國內(nèi)外優(yōu)秀教學法讓我耳目一新，原來教學也是一門相當“活”的學問，是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實實的藝術(shù)。
在這短短的時間里，我感到自己在音樂專業(yè)技能與教育教學理論水平方面都得到了充實和提高。新課標的解讀，我知道了在新課標背景下，如何把音樂課上的有聲有色，使我對音樂課堂教學有了全新的認識與感悟。解讀新課標，為我指明了今后前進的方法與方向；國內(nèi)外音樂優(yōu)秀教學法自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受。這么優(yōu)秀的教學方法與教學理論以前從沒有接觸過，這次學習，遺憾的也只是接觸了一些皮毛的東西，還呆在日后的教學中不斷的學習、實踐，把這些先進的教育教學理念和優(yōu)秀的教育教學方法，轉(zhuǎn)化為我所應(yīng)該固有的內(nèi)涵。觀看的最新的優(yōu)秀課例和教學實錄，給我提供了很有價值的參考，優(yōu)秀教師的講課，再次令我受到了心靈的震撼，講課教師扎實的基本功，各具特色的教學方法，都顯示出了音樂教師所應(yīng)該具備的教學素養(yǎng)，每節(jié)課都有或多或少的閃光點值得我學習、借鑒，我會吸取其精華，并嘗試運用到我以后的教學中去。與各位專家教師的交流、互動，讓我疏通了許多自己在教育中的疑難、困惑，此次學習，對我而言，是一把邁向進步的階梯！
非常喜歡上郭老師的課。在每節(jié)課上，我們充分運用了學到的先進的教育理念和優(yōu)秀的教學方法，無論是教師的表演，還是教師的教態(tài)、語言，都顯示了一個音樂教師在短短幾十天以來的長足的進步。在每節(jié)課上，我都能感受到每位老師的獨具匠心，周密細致，并嘗試運用到以后的課堂教學過程中，從而逐步提高和完善自己的音樂教學素養(yǎng)。
通過這次的學習我深刻的認識到作為音樂教師，怎樣才能更好的履行自己的職責。我應(yīng)該緊密結(jié)合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究，我認為我今后應(yīng)該努力的方向：
1、終身學習，我們不僅要充實自身的音樂專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。
2、提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的音樂教師。
3、熱愛學生，真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花一樣的少年兒童，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？在教師生涯中，我將本著對學生對職業(yè)的熱愛，堅決地走下去。
4、不斷反思。通過這次培訓(xùn)，促使我在自己的音樂教學上有了深刻的反思。古語說：“吾日三省吾身?！笔侵傅赖聦用?，借用這句話，我覺得對自己的教學也進行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應(yīng)該可以教好學生了，對與教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。通過培訓(xùn)，我更加清楚了音樂課應(yīng)該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內(nèi)容與方法；要正確把握學生唱會與唱好的關(guān)系，唱會是目標，唱好則是過程；對于音樂作品，我們音樂老師要做出藝術(shù)化的設(shè)計與詮釋；我們音樂教師要強化示范作用，音樂教學部需要捉迷藏；在對音樂的表現(xiàn)，往往教師的一手勢更勝過于教師的說教；對于一首歌曲來說，旋律永遠比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在于期末進行；我們音樂老師一定要要教會學生聆聽歌曲的方法。所以，在今后的教學與學習中，我要改變自己以往的教學模式，以要用新的教學理念進行教學，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對學生的藝術(shù)教育方面作出自己應(yīng)做的貢獻。
師大的校園里，環(huán)境優(yōu)雅、學習氛圍濃厚。在這里我感受到了知識的熏陶，豐富多彩校園文化精彩紛呈，使我沐浴著濃厚的文化底蘊的熏陶。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。在此次學習中，真正讓我學著重新認識自己，學者不斷實踐反思。在今后的教學中，我將把學到的新的教育理念和教學方法努力運用到我的教育教學中去，竭力打造一個全新的自我，努力做一個教育的先行者！
新教材培訓(xùn)心得體會
從事幼兒教師已有一年半的我，有了更一步進修和學習的機會，這次有幸參加了巴南20xx教師培訓(xùn)，讓我受益匪淺，雖然說我是一名普教教師，但在這次培訓(xùn)上讓我明白了幼兒教育是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，通過這次培訓(xùn)使我更重視教師的職后學習、研究和進修。
這次的進修確實鼓舞人心，愿以后能有更多學習的機會，來提高個人能力。我覺得教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，只有經(jīng)過不斷的進修，才能得到并保持專門的知識和技能。當前科技迅速發(fā)展，知識在不斷更新，社會在不斷變化，我們教師只有不斷地學習，才能積極主動適應(yīng)變化發(fā)展著的社會，適應(yīng)發(fā)展變化著的兒童的新特點及不斷涌現(xiàn)出的各種新的教育思想、方法、學科。
同時通過這次培訓(xùn)更覺得自己應(yīng)該在知識、能力以及個性品質(zhì)等方面有更好得進步，因為這直接關(guān)系到兒童身心的健康成長。教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。
努力方向
1、繼續(xù)學習新教材，多聽帶教老師和園里其他老師組織的教學活動，認真做好聽課筆記，豐富自己的教育教學經(jīng)驗。
2、閱讀一些幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)秀文章和書籍，尤其在創(chuàng)新教育方面，做好讀書筆記，積累園級課題的材料，并在教研活動時與大家分享和討論。
4、做好各種案頭工作，尤其是觀察記錄和案例評析，盡量抓住班級中出現(xiàn)的有價值和典型的事例，進行深入思考，尋找理論依據(jù)進行評析。
5、認真完成每月兩次的心得體會，留下有價值的經(jīng)驗。
學歷方面：
1、計劃在20xx年以前，獲得學前教育大專學歷。
2、計劃在20xx年以前，獲得學前教育本科學歷。
不斷提高自己的技能技巧水平，如：唱歌、鋼琴、舞蹈等方面。
我作為一名幼兒園教師，我覺得我要學的東西自然比別人要多，要學習老一輩的育兒經(jīng)驗也要和新老師多溝通交流，吸收更多的新育兒信息。因此我必須要嚴格要求自己，努力爭取更好的成績。
新教材培訓(xùn)心得體會
20xx年x月x日至10日，我有幸到美麗的海濱城市――日照，參加了由山東省教研室與泰山出版社組織召開的20xx年泰山版小學信息技術(shù)教材培訓(xùn)會議。雖然會議只有一天，時間短暫，但是省教研室信息技術(shù)教研員孫波老師精彩的講座、泰山版小學信息技術(shù)教材執(zhí)行主編王愛勝老師的精湛的教材分析、可行的教學建議以及與專家面對面交流的和諧與溫馨……可以說讓我受益匪淺，令我久久不能忘懷。8月x日下午幾位信息技術(shù)老師的說課以及地市教研員們異彩紛呈的點評，更是讓人記憶猶新、回味無窮。
會議上發(fā)了一本泰山出版社小學信息技術(shù)新版的教材。通過仔細觀察，認真分析，發(fā)現(xiàn)與老版本教材相比較，新教材發(fā)生了很大的改變，主要有以下幾個特點：
1、教材立意有了創(chuàng)新。
形成問題意識，讓學生在做中用，先能做，再熟練，最后是技巧，體現(xiàn)了知識技能的螺旋上升。而且主題情景來源于生活，更貼近學生、親和學生。
2、課程目標有了革新。
新教材注意培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣。以情景故事、實際需求、問題發(fā)現(xiàn)、生活學習等角度引導(dǎo)學生的興趣發(fā)展，提高興趣的層次，激發(fā)學生的參與、創(chuàng)造意識。新版教材還注意使學生養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成使用信息技術(shù)支持各種學習活動，解決各類問題的能力。
3、教材體系獨特。
新版教材以信息需求的發(fā)展為主線組織內(nèi)容，以知識、技能的雙螺旋結(jié)構(gòu)架構(gòu)教材體系，加強了學科整合，提高了技術(shù)的應(yīng)用價值。
4、教材欄目新穎。
新版教材設(shè)有五個欄目：（1）新發(fā)現(xiàn)：讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，體驗問題解決的過程。（2）去探索：鼓勵學生提出問題，然后用技術(shù)去探索研究。（3）一點通：幫助學生解答疑難或點撥關(guān)鍵操作。（4）加油站：提供操作技巧，為技術(shù)提高插上騰飛的翅膀。
（5）知識卡：既能讓學生學科學，學文化，還可以讓學生學到相關(guān)的英語。
通過這次培訓(xùn)學習，我對新教材有了較為清晰的認識，下面談一下自己對新教材的粗淺認識：
一、新教材與時俱進。
信息技術(shù)是一種不斷發(fā)展的技術(shù)，而且發(fā)展速度很快。長期延用老版教材已不能滿足學生日常應(yīng)用的需求。所以信息技術(shù)的教材不可能是一成不變的，教育與教材始終是密切相關(guān)的，教材的好壞直接影響著教育的質(zhì)量。所以這次改版是必要的、及時的。
二、新教材針對性增強。
《山東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：針對小學生的知識基礎(chǔ)和身心特點，小學信息技術(shù)這門課程主要是增強學生獲取信息和處理信息的意識，形成在日常生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人材打下基礎(chǔ)。
新版教材增加了網(wǎng)絡(luò)信息處理這一方面的知識和技能的教學，如網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)通訊、博客等，精減了《金山畫王》等非主流軟件。使學生在日常應(yīng)用這方面得到進一步提高，與當前新科技、新軟件結(jié)合緊密，針對性更強。
三、新教材求實創(chuàng)新。
專家指出：“創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。”
新教材創(chuàng)設(shè)的學習情景更加貼近學生生活實際，讓學生自己探究各種問題。新教材結(jié)構(gòu)的變化可以讓我們明顯地感覺到，學生自主探究、合作學習方式得到了進一步加強。
由于剛見到這套新教材，還有很多內(nèi)容沒有去深入研究，認真鉆研，可能還沒有真正領(lǐng)會這次改版的另一些重要方面，所以只能初淺地談一談自己對改版后小學信息技術(shù)教材的一點看法，不足之處還望大家多提寶貴意見。希望能在今后的工作中，與大家共同探討，以更好地完成教學工作。
語文教材解讀心得篇十三
教材是學生學習的重要資料，是教育教學活動的重要基礎(chǔ)。我們每天都要面對各種各樣的教材，如何正確地解讀和理解教材內(nèi)容成為了我們學習的重要部分。在我的學習過程中，我深刻地認識到了教材的重要性。通過對教材的認真解讀，我不僅加深了自己的理解和記憶，而且也提高了自己的學習能力。
第二段：提高閱讀理解能力
解讀教材的第一步是加強閱讀理解能力。在閱讀教材時，我們要注重文字的內(nèi)涵和外延，通過對每一句話的理解和分析，建立起整體的認識和把握。要注意分析問題的關(guān)鍵信息和必要信息，強化邏輯思維和系統(tǒng)思維，理清思維中的主次關(guān)系，以此提高閱讀的質(zhì)量。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)我在閱讀教材時的速度和效果都得到了改善。
第三段：豐富知識儲備
教材所涉及的知識廣泛且豐富，我們要通過解讀教材不斷地豐富自己的知識儲備。以我自己為例，通過閱讀科技類教材，我對人工智能、生物科技等領(lǐng)域有了更深入的了解，而閱讀社會類教材則使我對歷史、政治等方面的知識更加豐富全面。在學習上，我意識到要不斷地開拓新的學科領(lǐng)域及深度，并且將多學科的知識形成體系。
第四段：提升寫作能力
解讀教材還可以提升寫作能力。在讀懂教材內(nèi)容后，我們可以通過對教材的總結(jié)和歸納，進行自己的思考和表達。在這個過程中，我們需要具備良好的表達能力和文化素養(yǎng)，正確使用語言表達自己的想法和觀點。在這個過程中，我也明白了，學習語文不僅是用于考試的，更是用于生活和工作中進行有效溝通的基礎(chǔ)。
第五段：合理運用
解讀教材不僅重要，還需要合理的運用。學習并不能只停留在理解了這個層面，更重要的是要能夠熟練應(yīng)用。我們應(yīng)該通過課堂上老師的導(dǎo)引和自我學習的總結(jié)，將所學知識與實際生活相結(jié)合，運用到生活和工作中去。在這方面，我意識到解讀教材的目的不僅在于理解和掌握知識，在于在實際生活中默默發(fā)揮作用。
總結(jié)：
綜上所述，解讀教材對我來說意義非凡。通過閱讀、深入思考、總結(jié)和歸納，我加深了自己對知識的理解，提高了自己的學習能力和寫作能力，也更好地將學習的知識運用到實際生活中去。我相信，只有通過認真湖解讀教材，才能真正開啟知識的大門，提升自身的學習能力！
語文教材解讀心得篇十四
統(tǒng)計教材作為一種重要的學習資源，對于學生的統(tǒng)計學知識的掌握起著至關(guān)重要的作用。通過不斷解讀統(tǒng)計教材，我不僅對統(tǒng)計學的基礎(chǔ)概念有了更深入的理解，也學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行數(shù)據(jù)分析與推斷。在此，我將分享一些自己的心得體會，希望對同樣學習統(tǒng)計學的同學們有所幫助。
第二段：理論基礎(chǔ)的建立
統(tǒng)計教材的第一部分通常會介紹統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)，包括描述統(tǒng)計、概率論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容對于后續(xù)的學習起到了鋪墊作用。我通過細致地解讀教材中的定義和公式，逐漸掌握了統(tǒng)計學中的基本概念和計算方法。此外，我還通過例題和習題的練習，加深了對統(tǒng)計學理論的理解和應(yīng)用。
第三段：數(shù)據(jù)分析方法的學習
統(tǒng)計教材的第二部分通常介紹了各種統(tǒng)計學方法的原理和應(yīng)用，如假設(shè)檢驗、方差分析等。通過對教材的仔細解讀，我學會了如何根據(jù)不同的問題選擇合適的統(tǒng)計方法，并對數(shù)據(jù)進行分析和推斷。特別是在學習假設(shè)檢驗時，我掌握了如何設(shè)置假設(shè)、選擇檢驗統(tǒng)計量以及計算拒絕域的方法，從而能夠合理地對研究問題做出推斷。
第四段：實際應(yīng)用的實踐
學習統(tǒng)計學不僅僅限于理論的掌握，更需要將其應(yīng)用到實際問題中。通過統(tǒng)計教材的解讀，我學會了如何運用統(tǒng)計學的方法進行實際的數(shù)據(jù)分析。在課堂和實驗室等環(huán)境中，我積極參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的過程，通過實踐的方式鞏固了理論知識，并獲得了更深入的體會。這一過程不僅提高了我的數(shù)據(jù)處理能力，也增強了我的團隊合作和解決問題的能力。
第五段：思考與展望
通過對統(tǒng)計教材的解讀，我深刻認識到統(tǒng)計學在現(xiàn)代社會中的重要性，也意識到自己在統(tǒng)計學方面的不足。因此，我積極參加相關(guān)培訓(xùn)和學習，努力提高自己的統(tǒng)計學能力。同時，我也期待將來能夠運用統(tǒng)計學的知識解決更多實際問題，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。
結(jié)語
通過對統(tǒng)計教材的解讀，我不僅掌握了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用方法，還增強了自己的數(shù)據(jù)分析和解決問題的能力。隨著對教材的不斷解讀和實踐的過程，我相信自己在統(tǒng)計學方面的能力會不斷提高，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我希望同樣學習統(tǒng)計學的同學們也能夠充分利用好統(tǒng)計教材，不斷提高自己的統(tǒng)計學知識和能力，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。
語文教材解讀心得篇十五
作為一名教師，我們每天都要面對繁瑣的備課工作，其中重要的一部分就是教材的解讀和準備。教材是教學的核心，正確解讀教材可以幫助我們更好地把握教學重點，提高學生的學習效果。在解讀教材的過程中，我有了以下幾點體會。
一、打好準備工作，梳理課堂知識點
在解讀教材之前，我們首先需要進行充分的準備工作。如果只是草草地翻了一下教材內(nèi)容就開始上課，很難在授課中做到精準掌握每一個知識點。因此，在備課時，我通常會認真梳理課堂知識點，把每一個知識點都進行深入理解。
二、注重細節(jié)，抓住教材亮點
在教材中，有很多容易被我們忽略的細節(jié)點。但這些細節(jié)點往往也是教學中的亮點，抓住它們可以讓我們的課堂更加生動有趣。比如，對于一些典型案例，我通常會通過多種方式對學生進行引導(dǎo)，讓學生更好地理解案例的本質(zhì)，并將其活用到實踐中。
三、理解教材，啟發(fā)思維
教材只是知識的來源，我們需要從中理解其所攜帶的深層次道理。在解讀教材的過程中，我通常會帶著疑問來閱讀，并嘗試從中找到答案。借助教材，我會引導(dǎo)學生去思考和探究，讓學生在思維的啟發(fā)下更好地理解知識。
四、拓展教材，增強課堂趣味
教材有時只提供了基礎(chǔ)的知識，而我們作為老師，需要在此基礎(chǔ)上進行拓展，提供更多的課堂趣味。比如，我通常會通過一些有趣的活動來加深學生對知識的理解和記憶，充分調(diào)動學生的興趣和積極性。
五、掌握教材，不斷總結(jié)反思
教材是經(jīng)過大量篩選和整理的知識寶庫，我們需要不斷掌握其中的深入內(nèi)容，并加以總結(jié)和反思。在課堂上，以及課后，我都會通過不同方式對授課效果進行評估和檢驗，來挖掘潛在的問題和不足，為提高課堂教學水平提供借鑒。
總之，在解讀教材的過程中，我們不能局限于紙面文字，更應(yīng)該從多個角度去理解、分析和引導(dǎo)學生。只有不斷地提高自身素養(yǎng)，學會如何正確解讀教材，我們才能真正地提高授課的水平，同時也能切實幫助學生達到更好的學習效果。
語文教材解讀心得篇十六
教材是教學過程中不可或缺的重要工具，對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)，盡管教材內(nèi)容豐富，卻在實際教學中難以得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。因此， 精準解讀教材成為了現(xiàn)代教學中的一項重要任務(wù)，只有通過深入了解每個知識點，抓住教材的精髓，才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。
第一段：認識教材的重要性
教材是教學過程中的核心，它不僅給出了知識的內(nèi)容，而且提供了學生發(fā)展的方向。教材是教師教學和學生學習的基礎(chǔ)，是一切教育活動的依托。只有充分了解和把握教材，才能更好地引導(dǎo)學生掌握知識，提高學習效果。
第二段：深入理解教材的方法
要精準解讀教材，首先要深入理解教材的編寫思路和教學目標。教材編寫者通常在編寫教材時有自己的理論依據(jù)和教育觀念，通過仔細閱讀教材的編寫說明和目標要求，可以了解教材的設(shè)計思路和教學目標。其次，要注重教材的內(nèi)在邏輯。教材內(nèi)容之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析和理解這種聯(lián)系，可以幫助學生更好地理解知識。最后，要注重教材的外在聯(lián)系。教材與學生的實際生活和社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系，通過引用實例、提供應(yīng)用場景等方法，可以幫助學生更好地理解教材。
第三段：準確把握教材的重難點
教材內(nèi)容通常涉及了大量的知識點，其中一些是難點，一些是重點，要想精準解讀教材，就需要準確把握教材的重難點。重點知識點通常是教師著重講解和強調(diào)的內(nèi)容，而難點知識點則是學生難以理解和掌握的內(nèi)容。通過課前對教材的深入研究，并結(jié)合學生的實際情況，可以準確把握教材的重難點，有針對性地進行教學，幫助學生更好地理解和掌握知識。
第四段：多角度理解教材的意義
教材內(nèi)容通常有多個維度和角度，只有通過多角度的理解，才能真正把握教材的意義?？梢酝ㄟ^分析教材中的例題和練習題，挖掘出知識點的多個維度和角度，從而幫助學生更廣泛地理解和運用知識。此外，還可以通過對教材的反復(fù)閱讀和思考，加深對教材的理解，形成更全面的觀點。
第五段：創(chuàng)新教學方法，提升教學效果
精準解讀教材并不僅僅是理解教材內(nèi)容，更重要的是能夠干預(yù)并提出更好的教學方法，從而提升教學效果。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的特點和實際情況，創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)更好的教學效果。例如，可以通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學生思考，通過小組合作討論促進學生間的互動和合作等。
總結(jié)：精準解讀教材對于教學的重要性不言而喻。只有通過深入理解教材的編寫思路和教學目標，準確把握教材的重難點，并運用多角度理解教材的方法，才能真正實現(xiàn)教育教學的最終目標。通過創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，才能真正讓學生掌握知識，提高學習成績。教師要不斷提升自己的解讀教材能力，以期更好地引導(dǎo)學生學習，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
語文教材解讀心得篇十七
教材解讀是學生在學習過程中的必要環(huán)節(jié)，對于學生來說，學習教材需要具備閱讀和理解的能力，而教材解讀不僅可以幫助學生更好的理解教材，而且可以對學生的思維能力有所提升。在本文中，我將分享我的教材解讀心得體會，希望能夠?qū)ν瑢W們有所幫助。
第二段：教材解讀的重要性
教材解讀也稱為閱讀，是學習過程中最基礎(chǔ)的能力之一。在教材解讀的過程中，學生可以感受到獨立思考的過程，同時也可以加深對知識的理解。隨著學習的深入，教材解讀能力的提升將會對學生的未來學習與生活產(chǎn)生很大的影響，它不僅僅是一種學習手段，更是一種教育方式。
第三段：教材解讀的方法
對于教材的解讀，需要學生掌握一些方法，其中必不可少的是閱讀理解的技巧。通過觀察文章結(jié)構(gòu)、注意語調(diào)變化、收集關(guān)鍵詞匯等方法，可以更好的理解文章內(nèi)涵。同時，也可以結(jié)合學科特點，把握知識重點，梳理知識鏈條，形成系統(tǒng)性的學科知識結(jié)構(gòu)。這樣把握教材內(nèi)容的能力不僅可以提高學習效率，而且還能夠培養(yǎng)獨立思考和判斷力。
第四段：教材解讀的體驗
在教材解讀的過程中，我逐漸領(lǐng)悟到了很多道理。首先，教材解讀需要有耐心和毅力，要跨越難關(guān)，打破思維固化，保持大量練習。其次，教材解讀需要靈活應(yīng)對，隨時對自己的認知和理解進行微調(diào)，全面掌握知識。最后，需要不斷思考，善于提出問題和解決問題，逐步提高問題的分析能力，理解能力和判斷能力。
第五段：總結(jié)
教材解讀是學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它是許多能力的前提和基礎(chǔ)。通過教材解讀，我們可以加深對知識的理解，提高語文素養(yǎng)，喚醒自己的思想能動性，更好地學習和生活。希望我們在今后的學習過程中能夠養(yǎng)成良好的教材解讀習慣，充分利用教材資源來掌握學科知識，使我們成為學科競賽的得勝者！
語文教材解讀心得篇十八
義務(wù)教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構(gòu)并在真實的.語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。
為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內(nèi)容設(shè)計、學業(yè)質(zhì)量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
語文教材解讀心得篇十九
教材是學生學習的重要依據(jù)和參考文獻。但是，只有深入了解和解讀教材，才能真正掌握知識。在長期的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)，對教材的解讀和體會，對于增進我的學習成效、提高我的學習能力、提升我的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用。因此，本文將從多個角度出發(fā)，談?wù)勎覍滩慕庾x的一些體會和心得。
二、結(jié)合實際，深入理解教材
一個優(yōu)秀的學生需要具備理論知識和實踐操作能力，而深入理解教材，則是理論知識的重要來源。無論是在課堂上還是課外，有意識地將教材中的內(nèi)容與實際情況結(jié)合起來，可以更深刻地理解教材，讓知識更加生動、具體、實用。例如，在學習經(jīng)濟學的理論知識時，從實際情況入手，考慮各方因素的關(guān)系，往往能讓自己更好地掌握經(jīng)濟學的核心概念和理論結(jié)構(gòu)。
三、查找資料，挖掘教材
教材中的知識點是具有完整性和系統(tǒng)性的，但是僅僅依靠教材，難免會有一些盲區(qū)。這時，查找相關(guān)資料，對教材進行挖掘，就有助于我們理解知識結(jié)構(gòu)的完整性和內(nèi)在聯(lián)系。如何查找資料呢？可以借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資源，閱讀與教材相關(guān)的書籍、報紙、雜志等，以此來補充和完善對教材的理解。
四、主動思考，資料系統(tǒng)化
在對教材進行挖掘過程中，我們需要對所獲取的知識進行理性地加工和整理。這就需要我們主動思考，將不同的知識點進行組合和系統(tǒng)化，使其形成清晰、具體的知識結(jié)構(gòu)。這個過程需要借助一定的方法和工具，比如“二分法”、“分類法”、“思維導(dǎo)圖”等，以此來更好地掌握所學知識，更深入地理解教材。
五、沉淀總結(jié)，深度思考
在學習的路上，我們需要不斷地挖掘、總結(jié)和提煉自己所掌握的知識，以此來提高自己的學習成效和綜合素質(zhì)，而這種學習方法是需要長期堅持的。只有堅持不懈地進行沉淀總結(jié)和深度思考，我們才能夠更好地掌握學習方法和技巧，成為一個更好的、更有思維深度的學生。因此，在學習過程中，可以將所學知識進行匯總，并結(jié)合實際反思，總結(jié)和提出自己的想法和看法，這樣才能更好地將所學知識運用到實際生活中去。
六、結(jié)論
教材雖然是學習的重要依據(jù)，但僅僅是理解教材是遠遠不夠的。我們還需要結(jié)合實際、查找資料、主動思考、沉淀總結(jié)和深度思考，才能更好地掌握知識，提高學習能力和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能在學習和悟道的路上越走越遠。
語文教材解讀心得篇二十
作為一名學生，我們時常需要閱讀教科書或各類教材。教材是學習過程中的重要資料和指導(dǎo)，但是閱讀教材卻并不容易。為了使自己的學習更有收獲，我們需要積極思考如何解讀教材。本文將從以下幾個方面來探討如何更好地解讀教材。
第二段：了解教材的特點
在閱讀教材前，我們需要先了解教材的特點。教材往往緊扣教學大綱，內(nèi)容翔實，而且需要靈活運用。為了更好地理解教材，我們可以在閱讀前，先學習相關(guān)知識，了解教材的背景、作者、目的等，這樣有助于更準確地掌握教材所要表達的意思。
第三段：思考教材的結(jié)構(gòu)
教材往往按一定的結(jié)構(gòu)進行組織，比如按章節(jié)劃分，每個章節(jié)包含的內(nèi)容也有明顯的層次結(jié)構(gòu)。在閱讀教材時，我們需要注意教材的結(jié)構(gòu)，深入思考教材中各個部分之間的關(guān)系和內(nèi)在的邏輯。
第四段：強化理解的方法
理解教材是解讀教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知識，提升自己的能力。為了加強對教材的理解，我們可以采取以下幾種方法：多看一些相關(guān)的例子、圖表，注重關(guān)鍵詞、短語、句子和段落的理解，連貫各個部分，整體領(lǐng)會。
第五段：加強實踐的方式
閱讀教材并不僅僅局限于課內(nèi)課外，我們還可以利用各種機會加強閱讀教材的實踐能力。比如，在課堂上積極參與討論，認真完成老師布置的作業(yè)，獨立思考教材中難點的問題等。同時，我們也可以采取邊聽課邊讀教材的方式，跟著老師的思路，加深對教材的理解。
總結(jié)：
以上是本文對解讀教材的幾個方面的討論，希望能在學習中給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?。解讀教材是學習中的一個不可忽視的過程，通過合理的方法和實踐，我們相信每個人都能在閱讀教材的同時提升自己的學習能力，更好地掌握知識。
語文教材解讀心得篇二十一
今天線上參加了北京師范大學吳欣歆教授解讀《小學義務(wù)教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓(xùn)，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導(dǎo)性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務(wù)教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化進行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實的教育教學行為，轉(zhuǎn)化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務(wù)群的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個層次的學習任務(wù)群：基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務(wù)群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務(wù)群；拓展型學習任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或?qū)懽鳌⒖谡Z交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務(wù)群的課程內(nèi)容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務(wù)群要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。回顧之前我的教學，基本上僅以教科書為教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實學習任務(wù)群，應(yīng)該通過學習任務(wù)群的讓學生通過調(diào)派各種學習資源去完成這個學習任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關(guān)系。學生可以以任意一個實踐活動為起點，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現(xiàn)自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的。
學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心，通過這個活動來有機的.組織其他的三類活動。今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計合理科學的語文學習任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。
新課程標準是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會繼續(xù)深入研究新課程標準，帶著自己的思考、收獲，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務(wù)于學生，扎實落實立德樹人的目標。