熱門元素的教案設(shè)計(jì)范文(12篇)

字號(hào):

    在編寫教案時(shí),教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。教案的編寫還需要注意教學(xué)資源的合理利用,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃,有助于教學(xué)的有序進(jìn)行。教案可以提供給學(xué)生和其他教師作為備課和參考的依據(jù),促使教師深入思考,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。編寫教案時(shí)需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)應(yīng)該符合教材的教學(xué)要求和學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以下是小編為大家整理的教案范例,供大家參考和借鑒,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇一
    1.知道什么是物體的質(zhì)量。
    2.知道質(zhì)量的主單位和常用單位;能進(jìn)行單位間的換算。
    教具:鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等
    ii.導(dǎo)入激趣
    問:自行車是用哪些材料制成?
    答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說(shuō)明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō):自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
    思考、回答
    iii.合作學(xué)習(xí)
    1.質(zhì)量
    (1)對(duì)實(shí)物的觀察,引入質(zhì)量的概念
    鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同,物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,用符號(hào)“m”表示。
    (2)舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇二
    (1)國(guó)際單位:千克(kg)
    (2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
    (3)換算關(guān)系:1噸=1000千克;
    1千克=1000克;1克=1000毫克。
    看p103表中一些物體的質(zhì)量。
    3.質(zhì)量的測(cè)量——天平
    (1)介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具:案稱;桿稱;臺(tái)稱;電子稱;天平
    (2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法
    構(gòu)造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺
    (3)天平的使用
    a.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺(tái)上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡。
    b.把被測(cè)物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直到橫梁恢復(fù)平衡。
    c.這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值,就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對(duì)調(diào),平衡螺母不能再動(dòng)。3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量,再?gòu)拇蟮叫〖禹来a,當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了,則應(yīng)改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。
    (4)天平使用注意事項(xiàng):
    a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
    b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
    c.保持天平干燥、清潔。
    小結(jié):(在板書中小結(jié))
    觀察實(shí)物
    回顧小學(xué)學(xué)的重量單位
    查看表中一些物體的質(zhì)量
    觀察天平構(gòu)造,對(duì)照書本,指出每一組成部分
    三、思考與作業(yè)如何用天平測(cè)量液體的質(zhì)量
    iv.板書
    第一節(jié)質(zhì)量
    一、質(zhì)量
    1.什么叫質(zhì)量:物體所含物質(zhì)的多少。
    2.單位:國(guó)際單位:千克(kg)
    其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)
    換算關(guān)系:1000進(jìn)制
    二、質(zhì)量的測(cè)量
    1.實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具:天平
    2.天平的使用
    (1)把天平放在水平臺(tái)面上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;
    (2)調(diào)節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡;
    (3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調(diào)節(jié)游碼,直到橫梁恢復(fù)平衡;
    (4)物體質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼讀數(shù)
    3.使用天平注意事項(xiàng):
    v.課后作業(yè)
    同步練習(xí)冊(cè)
    vi.導(dǎo)學(xué)后記
    滬科版八年級(jí)第七章物理質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)目標(biāo)
    1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位,質(zhì)量的單位換算.
    2.知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.
    能力目標(biāo)
    1.培養(yǎng)觀察能力
    觀察天平的構(gòu)造,調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用,觀察游碼的初始位置,觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù).
    2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR>    通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平,學(xué)會(huì)使用天平測(cè)物體的質(zhì)量
    .知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問題.
    3.培養(yǎng)分析概括能力
    通過對(duì)實(shí)例的分析,概括出質(zhì)量是物體的屬性,不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.
    4.培養(yǎng)思維能力
    利用實(shí)物的對(duì)比,通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念.
    德育目標(biāo)
    我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代,就已有了稱量質(zhì)量的工具,而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位,在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育.通過天平的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡美、對(duì)稱美的教育.
    教學(xué)建議
    教材分析
    本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí),即質(zhì)量的概念,質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.
    教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅,通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少,引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸,列舉了一些物體質(zhì)量的大小,目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念.
    質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念,它是物體慣性大小的量度,質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系,這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí).在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯,只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少,但這并不是質(zhì)量的定義,教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào).對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變,也是讓學(xué)生知道即可.
    教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ).
    教法建議質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí),質(zhì)量的測(cè)量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí).
    教學(xué)設(shè)計(jì)示例
    一、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)闡述
    本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí),即質(zhì)量的概念,質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹,重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.
    (一)質(zhì)量的概念
    通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的,對(duì)物體和物
    質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同,建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中,為了便于學(xué)生的理解,首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小,一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
    (二)質(zhì)量是物體的屬性
    教材中沒有明確指出物體的屬性,但是,教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn),質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實(shí)踐予以說(shuō)明,這樣有利于后面密度的教學(xué).
    (三)質(zhì)量的單位
    學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等,在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí),使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,1kg的質(zhì)量有多大,使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克,這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”,可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.
    講過質(zhì)量的單位后,可以告訴學(xué)生,在生活和貿(mào)易中,人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量,但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.
    (四)用天平測(cè)物體的質(zhì)量
    測(cè)質(zhì)量的工具有很多,可先向?qū)W生介紹幾種秤,使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱質(zhì)量的.然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平.教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象.如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平,則可重點(diǎn)講托盤天平.
    天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測(cè)量?jī)x器,教師應(yīng)從1.認(rèn)識(shí)天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個(gè)方面入手.為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平,為下幾節(jié)課打基礎(chǔ),教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與,分層次講授.
    二、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    (一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).
    (二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念.
    (三)組織學(xué)生觀察天平,觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行.
    三、課時(shí)安排1課時(shí)
    四、教具學(xué)具準(zhǔn)備
    以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具,教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇.
    五、教學(xué)設(shè)計(jì)示例
    (一)新課導(dǎo)入
    需要的教具與學(xué)具:教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物.
    方案一:觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦,教室外的樹木、房屋、汽車、飛機(jī),放映幻燈片“行星、恒星”,向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的,人們叫這些材料為物質(zhì),也就是說(shuō)物體是由物質(zhì)組成的.
    西有多有少”的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”,課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成,但是它們的質(zhì)量不同.
    注意事項(xiàng):在質(zhì)量概念建立的過程中,為了便于學(xué)生的理解,首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量,一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
    元素的教案設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)
    1.了解的概念和的畫法,掌握的三要素;
    2.會(huì)用上的點(diǎn)表示有理數(shù),會(huì)利用比較有理數(shù)的大小;
    3.使學(xué)生初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
    教學(xué)建議
    一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
    本節(jié)的重點(diǎn)是初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法,正確掌握畫法和用上的點(diǎn)表示有理數(shù),并會(huì)比較有理數(shù)的大小.難點(diǎn)是正確理解有理數(shù)與上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。的概念包含兩個(gè)內(nèi)容,一是的三要素:原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度缺一不可,二是這三個(gè)要素都是規(guī)定的。另外應(yīng)該明確的是,所有的有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示,但上的點(diǎn)所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握用解決問題的方法,為今后充分利用“”這個(gè)工具打下基礎(chǔ).
    二、知識(shí)結(jié)構(gòu)
    有了,數(shù)和形得到了初步結(jié)合,這有利于對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究,數(shù)形結(jié)合是理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法,本課知識(shí)要點(diǎn)如下表:
    定義
    三要素
    應(yīng)用
    數(shù)形結(jié)合
    規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度的直線叫
    原點(diǎn)
    正方向
    單位長(zhǎng)度
    幫助理解有理數(shù)的概念,每個(gè)有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示,但上的點(diǎn)并非都是有理數(shù)
    比較有理數(shù)大小,上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)要大
    在理解并掌握概念的基礎(chǔ)之上,要會(huì)畫出,能將已知數(shù)在上表示出來(lái),能說(shuō)出上已知點(diǎn)所表示的數(shù),要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點(diǎn)表示,會(huì)利用比較有理數(shù)的大小。
    三、教法建議
    小學(xué)里曾學(xué)過利用射線上的點(diǎn)來(lái)表示數(shù),為此我們可引導(dǎo)學(xué)生思考:把射線怎樣做些改進(jìn)就可以用來(lái)表示有理數(shù)?伴以溫度計(jì)為模型,引出的概念.是一條具有三個(gè)要素(原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度)的直線,這三個(gè)要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無(wú)關(guān),但為了教學(xué)上需要,一般水平放置的,規(guī)定從原點(diǎn)向右為正方向。要注意原點(diǎn)位置選擇的任意性。
    關(guān)于有理數(shù)與上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,應(yīng)該明確的是有理數(shù)可以用上的點(diǎn)表示,但上的點(diǎn)與有理數(shù)并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。根據(jù)幾個(gè)有理數(shù)在上所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的相互位置關(guān)系,應(yīng)該能夠判斷它們之間的大小關(guān)系。通過點(diǎn)與有理數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及其應(yīng)用,逐步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
    四、的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
    1.的概念
    (1)規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做.
    (2)能形象地表示數(shù),所有的有理數(shù)都可用上的點(diǎn)表示,但上的點(diǎn)所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).
    以是理解有理數(shù)概念與運(yùn)算的重要工具.有了,數(shù)和形得到初步結(jié)合,數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結(jié)合的思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想.另外,能直觀地解釋相反數(shù),幫助理解絕對(duì)值的意義,還可以比較有理數(shù)的大小.因此,應(yīng)重視對(duì)的學(xué)習(xí).
    2.的畫法
    (1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點(diǎn),標(biāo)出原點(diǎn)“o”.
    (2)取原點(diǎn)向右方向?yàn)檎较?,并?biāo)出箭頭.
    (3)選適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度作為單位長(zhǎng)度,并標(biāo)出…,-3,-2,-1,1,2,3…各點(diǎn)。具體如下圖。
    (4)標(biāo)注數(shù)字時(shí),負(fù)數(shù)的次序不能寫錯(cuò),如下圖。
    3.用比較有理數(shù)的大小
    (1)在上表示的兩數(shù),右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
    (2)由正、負(fù)數(shù)在上的位置可知:正數(shù)都有大于0,負(fù)數(shù)都小于0,正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)。
    (3)比較大小時(shí),用不等號(hào)順次連接三個(gè)數(shù)要防止出現(xiàn)“”的寫法,正確應(yīng)寫成“”。
    五、定義的理解
    1.規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做,如圖1所示.
    2.所有的有理數(shù),都可以用上的點(diǎn)表示.例如:在上畫出表示下列各數(shù)的點(diǎn)(如圖2).
    a點(diǎn)表示-4;b點(diǎn)表示-1.5;
    o點(diǎn)表示0;c點(diǎn)表示3.5;
    d點(diǎn)表示6.
    從上面的例子不難看出,在上表示的兩個(gè)數(shù),右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大,又從正數(shù)和負(fù)數(shù)在上的位置,可以知道:
    正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0,正數(shù)大于一切負(fù)數(shù).
    因?yàn)檎龜?shù)都大于0,反過來(lái),大于0的數(shù)都是正數(shù),所以,我們可以用,表示是正數(shù);反之,知道是正數(shù)也可以表示為。
    同理,,表示是負(fù)數(shù);反之是負(fù)數(shù)也可以表示為。
    3.正常見幾種錯(cuò)誤
    1)沒有方向
    2)沒有原點(diǎn)
    3)單位長(zhǎng)度不統(tǒng)一
    元素的教案設(shè)計(jì)篇四
    本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單比較容易理解,重點(diǎn)在于檢測(cè)糖類,脂肪,蛋白質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn),著重讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理,并掌握實(shí)驗(yàn)的具體方法。學(xué)生分析本節(jié)的'知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生需要牢固的掌握知識(shí),并在此基礎(chǔ)上掌握好實(shí)驗(yàn)技能。高中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生物,動(dòng)手能力比較差,在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗(yàn)原理并且做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的,在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中需要樹立學(xué)生不斷思考的能力,學(xué)會(huì)用探究性思維解決實(shí)際問題。
    結(jié)合同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo):
    (1)闡明組成細(xì)胞的主要元素,說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳
    (2)嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。探討細(xì)胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以說(shuō)出生物的組成元素與化合物以及其中的差異,從而運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋生命的差異,并能夠說(shuō)出其中的生物學(xué)意義。情感態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)生物組成的元素以及元素構(gòu)成的化合物,認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    教學(xué)策略上,我是通過學(xué)生的回答可以總結(jié)得出結(jié)論如下:
    1、組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到,沒有一種元素是生命特有的;
    2、但元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
    新課講授組成細(xì)胞的元素分別在黑板上列出常見化學(xué)元素,通過畫圖來(lái)區(qū)分元素含量所劃分的元素類,即大量元素,微量元素,基本元素。在講解過元素分類之后,著重講解c元素之所以成為基本元素的原因,在此之前,首先使用一組數(shù)據(jù)對(duì)比,即組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和細(xì)胞濕重的比例,并提出問題:“占細(xì)胞鮮重最多的元素是什么?占干重最多的元素又是什么?怎么來(lái)解釋這種現(xiàn)象。”在授課的過過程中非常注重引導(dǎo)去思考,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇五
    組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)含量的不同,可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音:猛鐵碰新木桶)
    二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
    大量元素中,chon是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素,其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然極少,卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
    三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
    組成生物體的化學(xué)元素,在自然界中都可以找到,沒有一種是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界與非生物界具有差異性。
    四、構(gòu)成細(xì)胞的化合物p17
    元素的教案設(shè)計(jì)篇六
    1.教學(xué)目標(biāo)
    1.知識(shí)與技能
    (1)知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素。
    (2)學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
    2.過程與方法
    (1)通過對(duì)c元素的分析,說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
    (2)通過對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,通過對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
    (1)認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    (2)認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
    2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn)
    1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
    2.檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)
    1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
    2.檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
    3.教學(xué)用具
    多媒體
    4.標(biāo)簽
    生物,教案,人教版
    教學(xué)過程
    一:細(xì)胞中的元素和化合物
    [情境創(chuàng)設(shè)]
    [師生互動(dòng)]
    (一)組成細(xì)胞的元素
    問:組成生命的細(xì)胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
    答:組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到,沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別,說(shuō)明生命和非生命的無(wú)機(jī)環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
    作為生命的基本組成單位——細(xì)胞,它可以構(gòu)成不同的生物體。那么元素在各種細(xì)胞中的含量是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
    問:組成生物體的化學(xué)元素種類有許多,它們的含量是否相同?
    答:不相同。
    問:人體細(xì)胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
    答:干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
    下面我們以玉米和人體為例,來(lái)說(shuō)明組成生物體的化學(xué)元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學(xué)元素對(duì)比表投影片)
    問:從表中看,哪一種化學(xué)元素是玉米和人體中含量最多的?
    答:是c。
    問:除此之外,還有哪幾種元素含量較多?
    答:o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多,所以,c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
    問:表中只列舉了13種元素,那么是不是說(shuō)玉米和人體內(nèi)只含有這13種元素呢?
    答:不是。
    實(shí)際上除了表中的13種元素之外,還有mn等。據(jù)統(tǒng)計(jì),在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到62種元素,其中常見的約有29種,重要的有24種。所以,一般情況下可以說(shuō)組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種。
    問:構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點(diǎn)呢?同學(xué)們可以相互討論一下。
    答:有的含量非常多,有的較多,有的很少,差別較大。
    正是因?yàn)樯矬w內(nèi)各種元素含量差別較大,所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類:一類是大量元素,一類是微量元素。
    問:什么是大量元素?
    答:含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。
    問:哪些元素屬于大量元素?
    答:c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
    問:什么是微量元素?
    答:生物體內(nèi)含量很少的一些元素。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇七
    趙國(guó)月
    一、教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與技能:
    了解人體的元素組成,了解一些元素對(duì)人體健康的重要作用。
    了解人體中元素的存在形式,知道常量元素和微量元素。
    認(rèn)識(shí)到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
    過程與方法:
    通過與同學(xué)討論、查閱資料,了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養(yǎng)元素的食物來(lái)源。
    3..情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    通過本課題學(xué)習(xí),更加注意平常的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配,改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良
    習(xí)慣。
    學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對(duì)人體健康的影響.二、教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn):一些元素對(duì)人體健康的影響,微量元素對(duì)人體的作用及適宜攝入量。
    難點(diǎn):將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí),再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。
    三、
    設(shè)計(jì)思路:
    從補(bǔ)鈣的生活經(jīng)驗(yàn),從電視中經(jīng)??吹接嘘P(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅和補(bǔ)鐵等廣告,以此為基礎(chǔ)對(duì)于本課題內(nèi)容應(yīng)該不難理解。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)時(shí)不夠重視。
    四、教學(xué)過程
    【導(dǎo)入】播放“黃金搭檔”廣告視頻
    【講解與過渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。(引入課題)
    一 人體中的化學(xué)元素
    【指導(dǎo)閱讀】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p55,并出示下列問題:
    3.常量元素和微量元素的區(qū)別?對(duì)人體有什么作用?
    【學(xué)生活動(dòng)】仔細(xì)閱讀課本,認(rèn)識(shí)教材上圖表的內(nèi)容,思考并回答有關(guān)問題?!窘處燑c(diǎn)評(píng)并講解】人體中含量超過0.01%的為常量元素,含量在0.01%以下的為微量元素,它們能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝,促進(jìn)身體健康,而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料。
    【學(xué)生活動(dòng)】討論,思考,回答
    【教師講解】常量元素 鈣 鈉 鉀
    微量元素 鐵 鋅 硒 氟 碘
    有害元素 鉛 鎘 汞(介紹 水俁病 痛痛病)
    課堂練習(xí)
    四 板書設(shè)計(jì)
    課題2 化學(xué)元素與人體健康
    一、人體中的化學(xué)元素
    常量元素(含量大于0.01%):o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg 微量元素(含量小于0.01%):fe,zn,f,i,se(硒)
    二、一些元素對(duì)人體健康的影響 1.常量元素 :鈣 鈉 鉀
    2.微量元素 :鐵 鋅 硒 氟 碘 3.有害元素 :鉛 鎘 汞
    五 教學(xué)反思:
    從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)。本節(jié)課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的,通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系,感悟化學(xué)知識(shí)的重要性。本節(jié)課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論,緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立三維目標(biāo),讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,對(duì)生活中遇到的一些與本節(jié)課相關(guān)的問題能夠做出解釋。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇八
    鹵族復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、教材分析
    以鹵素的制備和加碘鹽的鑒別及含量測(cè)定作為鹵族元素復(fù)習(xí)的載體,本內(nèi)容可以作為鹵素知識(shí)綜合應(yīng)用的專題講座。海水中蘊(yùn)藏著豐富的資源,特別是鹵素的化合物,從中可以提取食鹽、鹵素單質(zhì)。食用加碘鹽是實(shí)現(xiàn)我國(guó)政府1991年向全世界承諾“到在全國(guó)范圍消滅碘缺乏病”的'重要舉措,加碘鹽的鑒別及含量測(cè)定是富有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
    宜以“探究教學(xué)”作為本專題內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)模式,通過師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題(課題),進(jìn)行理論探究和實(shí)驗(yàn)探究,最后獲得知識(shí)和結(jié)論,從而解決問題(課題),是一種學(xué)科內(nèi)綜合的課堂研究性學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。注重了師生的互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1.知識(shí)目標(biāo)
    (1)能從氯氣的制法遷移應(yīng)用設(shè)計(jì)溴的制取,并從氯氣能將br-、i-氧化為單質(zhì)br2、i2的性質(zhì)設(shè)計(jì)溴和碘的制備。
    (2)學(xué)會(huì)加碘鹽中碘酸鹽的鑒別和定量測(cè)定原理。
    2.能力目標(biāo)
    (1)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄈ芙狻⒄舭l(fā)、過濾、蒸餾、萃取、分液、氣體制備、滴定)。
    (2)分析問題和解決問題能力:能在較復(fù)雜情境中找出與問題有關(guān)的信息,提出問題、設(shè)計(jì)解決方案。
    3.情感目標(biāo)
    (1)建立物質(zhì)二重性的觀點(diǎn):缺碘和過量碘都會(huì)引起甲狀腺腫大。
    (2)在實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))活動(dòng)中,體驗(yàn)合作并分享成功。
    三、教學(xué)重點(diǎn)
    (1)溴、碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制備的設(shè)計(jì)
    (2)加碘鹽中碘酸鹽的定性鑒別和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    四、教學(xué)難點(diǎn)
    (1)溴、碘單質(zhì)實(shí)驗(yàn)室制備的設(shè)計(jì)
    (2)加碘鹽中碘酸鹽的定性鑒別和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    五、教學(xué)媒體
    投影儀和有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器
    六、教學(xué)過程
    創(chuàng)設(shè)情境:
    展示一幅大海圖(上寫大海啊,母親!)
    教師導(dǎo)語(yǔ):
    有人說(shuō)大海哺育了生命,你怎么理解這句話?
    學(xué)生簡(jiǎn)單討論后,教師略為點(diǎn)評(píng)。
    展示表格:
    海水中元素組成與古今人體中所含元素對(duì)照表。
    教師:
    可見海水中元素的組成與古今人體中所含元素的成分相同,且含量相關(guān)不大,這是生命來(lái)自大海的一個(gè)重要證據(jù)。從海水中含有的元素可知,海水是無(wú)機(jī)鹽的寶庫(kù)。
    一、鹵素單質(zhì)的制備
    問題1、如何從海水中提取食鹽?能否采用將海水蒸干來(lái)制得較純的食鹽?
    師生討論歸納:
    元素的教案設(shè)計(jì)篇九
    1、知識(shí)與技能:了解元素的概念,將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái);
    了解地殼中、生物細(xì)胞中含量較大的幾種元素及其存在。
    2、過程與方法:通過分析、討論、對(duì)比,認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:初步形成“我們周圍的物質(zhì)世界是由百余種元素組成”以及“化學(xué)變化中元素種類不變”的觀念,進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀,增進(jìn)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
    重點(diǎn):元素概念的建立
    難點(diǎn):元素概念的形成,以及元素與原子的關(guān)系
    【教學(xué)過程】
    學(xué)習(xí)活
    動(dòng)項(xiàng)目
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    設(shè)計(jì)意圖
    創(chuàng)設(shè)
    情景
    引入
    課題
    學(xué)生觀看,引起興趣
    激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生很想知道食品或藥品里的營(yíng)養(yǎng)元素到底是什么。
    元素的概念
    1、復(fù)習(xí)提問
    (1)相對(duì)原子質(zhì)量是怎么計(jì)算出來(lái)的?
    (2)有碳12,有沒有其他的碳原子呢?
    2、講述:幾種碳原子的構(gòu)成情況
    碳原子
    質(zhì)子數(shù)
    中子數(shù)
    碳12
    6
    6
    碳13
    6
    7
    碳14
    6
    8
    幾種氧原子的構(gòu)成:
    氧原子
    質(zhì)子數(shù)
    中子數(shù)
    氧16
    8
    8
    氧13
    8
    9
    氧14
    8
    10
    我們把具有6個(gè)質(zhì)子(核電荷數(shù)為6)的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的原子都?xì)w為一類,稱為“氧元素”。
    3、設(shè)問:那什么叫元素呢?請(qǐng)大家閱讀教材第59頁(yè)元素概念的有關(guān)內(nèi)容,并畫出關(guān)鍵詞句。
    4、講述:元素是一個(gè)宏觀的概念,它包括三個(gè)要素:(1)具有相同質(zhì)子數(shù);(2)同一類原子;(3)總稱。
    這就說(shuō)明元素是一個(gè)建立在微觀概念原子基礎(chǔ)上的宏觀的集合概念。
    5、講述:元素的種類劃分依據(jù)是“質(zhì)子數(shù)”,與中子數(shù)、電子數(shù)無(wú)關(guān),只要質(zhì)子數(shù)相同,就是同一種元素的原子。質(zhì)子數(shù)不同,就是不同種元素。所以質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類。
    6、講述:物質(zhì)是由元素組成的。世界上已知的物質(zhì)有3000多萬(wàn)種,但組成它們的基本成分元素只有100多種。
    1、回憶、思考并熱烈討論。
    (2)猜想。
    2、認(rèn)真聽講、領(lǐng)悟
    3、回答:元素是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱。
    4、領(lǐng)悟教師的補(bǔ)充講述,識(shí)記元素的三要素。
    5、領(lǐng)悟理解元素的劃分依據(jù)。
    6、感受元素是組成物質(zhì)的基本成分。
    引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析歸納的學(xué)習(xí)方法
    鞏固元素的特點(diǎn)、定義
    元素與原子的關(guān)系
    2、講解:原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。
    [投影展示]元素與原子之間的比較:
    原子元素區(qū)別
    是微觀概念,既表示種類又表示個(gè)數(shù)
    是宏觀概念,只表示種類,不表示個(gè)數(shù)
    適用范圍
    元素的概念建立在原子的基礎(chǔ)上,原子的核電荷數(shù)(即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù))決定元素的'種類
    3、總結(jié)并板書;元素和原子的區(qū)別在于:
    (1)元素只講種類,不講個(gè)數(shù);原子既講種類又講個(gè)數(shù)。
    (2)原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。
    4、講述:描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時(shí)一般用“構(gòu)成”,描述物質(zhì)的宏觀組成時(shí)一般用“組成”,對(duì)應(yīng)關(guān)系如下:
    (1)物質(zhì)由?××元素組成;
    (2)物質(zhì)由?××(分子、原子或離子)構(gòu)成;
    (3)分子由?××原子構(gòu)成。
    1、思考,理解,記憶
    2、分析、討論、回答:
    (1)原子是元素的基本單位。
    (2)元素只講種類,不講個(gè)數(shù);原子既講種類,又講個(gè)數(shù)。
    4、理解、記憶
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較的方法
    趁熱打鐵,及時(shí)鞏固,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
    元素的應(yīng)用
    1、設(shè)問:教材p59“討論”——
    2、講解:第一個(gè)反應(yīng)中,反應(yīng)物是硫和氧氣,分別由硫原子和氧分子構(gòu)成;生成物是二氧化硫,由二氧化硫分子構(gòu)成。第二個(gè)反應(yīng)中,反應(yīng)物是過氧化氫,由過氧化氫分子構(gòu)成;生成物是水和氧氣,分別由水分子和氧分子構(gòu)成??梢姡肿影l(fā)生了變化。
    在第一個(gè)反應(yīng)中,氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素,硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個(gè)反應(yīng)中,過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素,過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。
    3、小結(jié):可見,在發(fā)生化學(xué)變化時(shí),分子發(fā)生了變化,而原子沒有發(fā)生變化,元素也沒有發(fā)生變化。
    學(xué)生討論得出:在化學(xué)變化中,分子改變,而元素不變。
    學(xué)生通過討論分析,自主獲取知識(shí),讓學(xué)生形成“在化學(xué)變化中分子改變,元素不變的觀念”
    元素的分類
    1、講述:到目前為止,世界上已發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)多達(dá)3000多萬(wàn)種,而組成這些物質(zhì)元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。
    2、引導(dǎo):閱讀教材62頁(yè)資料卡片,元素可以分成哪幾類?
    [提示]從元素名稱的偏旁特點(diǎn)去考慮。
    3、小結(jié):
    元素的分類:金屬元素:鐵、銅、鋁等
    非金屬元素:碳、硅、氧等
    稀有氣體元素:氦、氖、氬等
    1、了解
    2、閱讀教材62頁(yè)資料卡片合作探究。
    金屬元素;“金”字旁
    非金屬元素固態(tài):“石”
    非金屬元素液態(tài):“氵”
    非金屬元素氣態(tài):“氣”頭
    稀有氣體元素:“氣”字頭
    3、結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、通過合作探究,培養(yǎng)合作精神,概括能力。
    元素的含量
    1、提問:地殼中各元素的含量情況如何?記住前4位。介紹記憶方法:氧(養(yǎng))硅(閨)鋁(女)鐵(貼),連起來(lái)的就是“養(yǎng)閨女貼(心)”
    2、設(shè)問:生物細(xì)胞中的元素分布情況又怎樣呢?
    記住前4位:氧碳?xì)涞?BR>    1、學(xué)生閱讀教材60頁(yè)
    記憶:氧硅鋁鐵
    2、氧碳?xì)涞?BR>    培養(yǎng)自學(xué)能力
    利用詼諧、幽默語(yǔ)言記憶,激發(fā)興趣,容易記住
    小結(jié)
    本節(jié)課要點(diǎn):
    1、元素的概念
    2、元素與原子的區(qū)別
    3、化學(xué)變化中的元素觀
    4、元素的分類
    5、元素在各物質(zhì)中的含量
    學(xué)生回憶,鞏固
    知識(shí)整理,條理化知識(shí)點(diǎn)。
    練習(xí)
    作業(yè)
    附:板書設(shè)計(jì)
    元素的教案設(shè)計(jì)篇十
    對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)講,細(xì)節(jié)是無(wú)止境的,一個(gè)好的字體造型,并不是字體設(shè)計(jì)的全部。字體設(shè)計(jì)通常情況下都不是獨(dú)立存在的,而是整體設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。那么只要存在于環(huán)境中,其質(zhì)感就要符合整體設(shè)計(jì)基調(diào)。這樣的設(shè)計(jì)才有血有肉,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,值得細(xì)細(xì)品味。
    局部視角的質(zhì)感設(shè)計(jì)是指字體本身的質(zhì)感設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)師在處理好字體結(jié)構(gòu)和造型以后,對(duì)字體更加深入的進(jìn)行細(xì)化處理。處理的原則要配合整體設(shè)計(jì)思路,在原有的造型基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行打破或重組。當(dāng)然這只是一種表現(xiàn)手法,有的選題并不需要特表強(qiáng)調(diào)質(zhì)感,只需傳遞信息即可,要遵循設(shè)計(jì)選題的特性。
    整體視角的質(zhì)感設(shè)計(jì)是指字體與整體設(shè)計(jì)的質(zhì)感關(guān)系。這個(gè)關(guān)系貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程中,時(shí)刻進(jìn)行協(xié)調(diào),是其與整體保持和諧。設(shè)計(jì)師不要僅僅拘泥于細(xì)節(jié),要有整體的設(shè)計(jì)觀。在其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中,不斷調(diào)整字體的質(zhì)感設(shè)計(jì),以及與畫面的關(guān)系。通過質(zhì)感處理,讓字體整體融入到畫面,與畫面形為一體。
    字體的質(zhì)感設(shè)計(jì)要注意的問題
    設(shè)計(jì)師對(duì)質(zhì)感的理解,不要停留在材質(zhì)本身。材質(zhì)雖然是體現(xiàn)質(zhì)感的直觀手段,但是事物是多樣性的,無(wú)論柔和還是粗粒,無(wú)論整齊還是零碎都是質(zhì)感的一種呈現(xiàn)形式。即使是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的印刷字體,也是具有質(zhì)感的,只是輕與重的表現(xiàn)程度不同。設(shè)計(jì)師要根據(jù)選題的內(nèi)涵進(jìn)行處理,配合整體畫面進(jìn)行。不要只注重形式感,使得設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)涵。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇十一
    (1)、了解元素的概念,統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);
    (3)、初步認(rèn)識(shí)元素周期表,知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具,能根據(jù)原子序數(shù),在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
    (2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元素符號(hào);
    (3)、通過同學(xué)之間相互合作、查閱資料,了解地殼、生物的細(xì)胞和一些食品中元素的含量。
    (1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀,增進(jìn)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)
    (2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
    本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。在前一課題中,學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu),本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義,從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
    元素的概念比較抽象,而且容易與原子的概念混淆,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ),是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具,要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義,對(duì)于一些常見元素的符號(hào),必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。
    教材編寫“元素周期表簡(jiǎn)介”,目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個(gè)工具,學(xué)生只要會(huì)根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號(hào)、名稱、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量,并確認(rèn)金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可,為今后的學(xué)習(xí)提供方便。
    元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入,通過與原子的對(duì)比,歸納出元素的定義,并組織好討論,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到:在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化,而元素不發(fā)生變化。
    元素符號(hào)的教學(xué)忌一步到位、急于求成,應(yīng)分散難點(diǎn),逐步記憶,減輕學(xué)生對(duì)枯燥乏味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān),并注意組織好有關(guān)的活動(dòng)與探究,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)一些有趣味的活動(dòng),如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表?yè)尨鸬?,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
    重點(diǎn):元素概念、元素符號(hào)。
    難點(diǎn):元素概念。
    1.投影片:元素與原子的比較等;
    2.元素符號(hào)的卡片、水分子等模型卡片。
    2課時(shí)。
    教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
    設(shè)計(jì)意圖
    復(fù)習(xí)導(dǎo)入(回憶)
    電解水的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水是由什么組成的?
    (設(shè)疑)
    什么叫元素呢?
    回答:水是由氫、氧元素組成的。
    元素的教案設(shè)計(jì)篇十二
    元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果。
    練習(xí):
    寫出下列化學(xué)方程式:
    (1)氧化鋁與氫氧化鈉溶液
    (2)氧化鋁與硝酸
    (3)氫氧化鋁與鹽酸
    (4)氫氧化鋁與氫氧化鉀溶液
    作業(yè):課本p104三