讀后感是讀完一本書之后，根據(jù)個人的理解和感受，對書中內(nèi)容進行總結(jié)和反思的一種寫作形式。讀后感可以幫助我們更好地理解書中的思想和觀點，同時也可以促使我們思考自身的成長和發(fā)展。最近讀完一本好書，讓我深受啟發(fā)，我覺得有必要寫一篇讀后感了。讀后感是我與書中主人公對話的一次機會，希望通過寫作能夠更深入地理解書中的內(nèi)涵。讀后感是我與作者交流的一種方式，通過寫作能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺軅鬟_給他人。寫一篇較為完美的讀后感，首先要認真閱讀書籍，并全面了解書中的內(nèi)容和意義。10.下面是一些經(jīng)典的讀后感范文，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感和創(chuàng)造力。
語文教學談藝錄讀后感篇一
早就對王尚文教授的《語文教學對話論》傾慕已久，慚愧的是卻是今年的4月份，才將這本書買到了手，《語文教學對話論》讀后感。當即對這本書愛不釋手，于是只花幾個星期的時間就將書前前后后的翻看了幾遍。然后在暑假里，斷斷續(xù)續(xù)地“品味”著。
在書中，我們首先看到的是語文生活與對話、語文教育與對話的關(guān)系，接著王老師又向我們闡述了閱讀教學、寫作教學的對話性，同時在這本書里，他還運用閱讀心理學的原理，闡明了教材也是特殊的對話者。合上書，有幾句話在我的腦海里尤其印象深刻：“文本對話是語文生活的課堂教學形態(tài)。”雅斯貝爾斯在《什么是教育》中闡述道：“對話便是真理的敞亮和思想的實現(xiàn)。對話以人及環(huán)境為內(nèi)容，再對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！笨梢姡挥袑υ挷艜Ыo生命個體間以視界的融合和精神的敞亮。可是，不管是“融合”還是“敞亮”，對我們語文教師來說，并不容易做到?。∥ㄓ小吧舷露笏鳌?！
同時，我們還得明了：文本對話也有自己的一些特殊規(guī)定性——語文教育對話是在主體間性中進行的；語文教育對話強調(diào)開放性和個性化；語文教育對話時審美的，超越世俗功利的。“語文教學必須回歸到感性的言語形式?！蔽覀儜撝溃Z文教學中的“感性”主要指的是語感。而，言語形式直接訴諸人的感知覺，是語文教學的必經(jīng)門戶，離開了具體可感的言語形式，語感也就成了無源之水，無本之木。所以，要實現(xiàn)語文教學的感性回歸，必須首先回歸到感性的言語形式。
那么，語文教學的真諦何在？語文教學必須引導學生保持對言語的尖銳的敏感和極端的嚴謹，引導學生感知、體驗經(jīng)典作品是如何將心里所說的與手里寫出來的做到完全一致，是如何將最適當?shù)淖志浒才抛幼钋‘數(shù)奈恢玫?。但是如何還言語形式以感性生命，即如何真正走進言語形式的豐富而鮮活的感性世界？原來，要“走進對話”。語文教學的本質(zhì)就是對話，教師、學生、文本之間的關(guān)系就是一種對話關(guān)系，學生聽說讀寫的語文實踐就是有一種對話實踐，而學生的語文能力是一種對話能力。 “閱讀就是傾聽文本的聲音?！?BR> 在書中，我了解到：閱讀傾聽的是作者用筆說的話，是文本的聲音。誦讀時讀者傾聽自己或另一種讀者以物化的語音形態(tài)表現(xiàn)文本言語。默讀，讀者傾聽的是非物化的文本聲音。但，傾聽必定是耳朵、眼睛和心靈共同參與的。誦讀則表現(xiàn)文本之聲?！耙髡b的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡?！睂W習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，學習“讀進去”和“讀出來”，這才是誦讀。“讀進去”和“讀出來”，相信我們都很熟悉這些字眼，先沉浸在我們的文本里，再思索如何帶領(lǐng)我們的學生跟文本一起共鳴，語文教學時一門細致的藝術(shù)！“對話教學的原則：真誠、平等、合作?！苯虒W對話是指師生基于互相尊重，信任和平等立場，通過言語和傾聽而進行雙向溝通，共同學習的方式，各方內(nèi)心世界的敞開式對對方真誠的傾聽和接納，再相互接受與傾聽的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通。而教師擁有真誠、平等、合作的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的相互關(guān)系”。
所以，在對話中，教師要有承認異見存在的勇氣，并且有悅納異見的襟懷。每天問問自己：我的勇氣和胸襟何在？總之，對話教學要建立在真誠、平等、合作的基礎(chǔ)上，讓學生感知文本、涵詠文本，這樣對話教學才能真正從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性。
讀完《語文教學對話論》，我不禁產(chǎn)生這樣的感觸：語文教學就是教師之心、學生之心、文本之心在課堂上的溝通、親近，最后達到某一點上的契合。
語文教學談藝錄讀后感篇二
《談藝錄》實際上是一部詩話，只是不涉及時人作品而已。不像《隨園詩話》有假書傳詩之嫌，亦有借人抬己之疑。錢先生對隨園頗有微詞，常有發(fā)難之語。如果單就趣味性而言，我以為《談藝錄》不及《隨園詩話》，不搞專門研究者不一定要看。()
《談藝錄》的特點是旁征博引古今中外的相關(guān)資料，書（中華書局版本）中補遺、補訂、補正篇幅超過原文，釋道儒墨陰陽家，英德法意希臘文，信手拈來，其才情博學記憶力，無不令人嘆為觀止。資料的豐富羅列，為后人作某項專題研究提供了可貴的索引；但為了說明一個問題，有時是用不著舉那么多例子的。（他自己在《管錐編》里說：賈誼《過秦論》“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”“并吞八荒”，四者一意，任舉其二，似已暢足；多舉猶“一個孤僧獨自行”“關(guān)門閉戶掩柴扉”一樣可笑了。
凡讀過《談藝錄》的人都會有這種感覺：不論名氣多大的詩人，他都能在其詩作里找出沿襲前人的句子。如大詩人陸游，簡直被他追得無地自容。
語文教學談藝錄讀后感篇三
最近，閱讀了語文教育專家于漪老師寫的《語文教學談藝錄》，這本專著寫于20世紀90年代，是她退休之后仍心系教育，拖著病體，在病房、家里完成的專著。讀罷全書，感觸頗多。
于漪老師在后記中寫道：“不少教師視語文教學為苦事，認為精力花得很多，收效卻不顯著，不像有的學科能立竿見影。再加上身不由己，不得已為考而教，常處于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，談不上教學的情趣，更別說從中享受到教文育人的幸福。面對這樣的現(xiàn)實，我既理解與同情語文同行的苦惱與無奈，更覺得應振奮精神跳出這個怪圈。要站在戰(zhàn)略的高度，清醒地認識語文教學對學生成長的不可代替的重要價值，感受祖國語言文字表情達意、傳承文化的巨大魅力，要努力探究提高學生語文素養(yǎng)的規(guī)律，品賞與享受語文教學藝術(shù)的快樂。”可見，做為一名始終堅守在教學一線的語文教師，于漪老師既理解同行的“苦”，又希望同行能悟出并享受語文教學的“樂”。在她看來，語文課程不單是一門實用的人文課程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人課程。語文課堂教學則應該是是一門藝術(shù)，教與學應是和諧互動的。教學目標是駕馭課堂的主宰，興趣是學習語文的先導，教師在課堂上能積極誘導學生在佳作中尋寶探寶，開啟學生思維的大門，精心安排掌控教學節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)的教學課堂。教學藝術(shù)了，有情趣了，做為教師也便有了教文育人的幸福感。
怎樣才能讓我們的語文課堂更藝術(shù)呢？方法是多樣的。于漪老師在《語文教師的精神成長》主題報告中曾說過，課堂是語文教師安身立命之本。筆者認為教師要立足于課堂，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的課堂，就應該在課堂教學設(shè)計上精益求精。教學設(shè)計精心了，課堂效率就能提升，學生的收獲也會大不少。
但課堂教學的設(shè)計，不能隨心所欲。于漪老師的建議是“減頭緒，削枝強干”，她認為“教學不能搞傾盆大雨，把頭緒繁多的教學內(nèi)容塞進一堂課內(nèi)，弄得學生眼花繚亂，要切實根據(jù)學生的知識水平和接受能力，緊扣教學目標，減頭緒，削枝強干，使得課堂眉目清楚，容易理解，容易心領(lǐng)神會。”
要刪減枝干
眾所周知，園林景觀需要修剪枝葉，才能呈現(xiàn)個性的、藝術(shù)的狀態(tài)，語文教學也同樣如此。想要呈現(xiàn)藝術(shù)化的教學形式就要以目標為準繩，對教學內(nèi)容進行剪裁，決定取舍詳略。畢竟教學不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復性。所以教學中千萬不能不分主次，面面俱到，不能“胡子眉毛一把抓”。要學會舍得，所謂舍得舍得，不舍不得，舍的最終目的，是為了有所得。如牛漢的《滹沱河和我》，這篇課文可教授的點很多——作者對滹沱河的感情變化過程，景物描寫的手法，修辭手法的運用，伏筆等表現(xiàn)手法在文中的作用，景和人之間的有機關(guān)聯(lián)，開頭結(jié)尾在文中的作用，作者的寫作意圖等等，千頭萬緒。但教學中，不可能把文中所涉及的手法都放到一堂課去解決，這就要求教師在設(shè)計時要抓主干，舍枝葉，分步走。劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币閯佑谥校c作者的思想感情交融，那么在教授此文時，可以以領(lǐng)會作者的寫作意圖為最終目標，抓情感變化的主線，由淺入深，由表象向縱深發(fā)展，由感性認識到理性認識，階梯狀的呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，這樣學生才能有所得。
要突出重點，突破難點
課堂教學是一個循序漸進的過程。宏觀上說，不同的年齡層次，知識學習和能力培養(yǎng)的要求是不同的，需要一個全面的安排，并且由淺入深，循序漸進；微觀上看，即聚焦到每篇課文每堂課，學到的東西，必須是集中的、扎實的，不能因面面俱到而浮于表面。這就要求教師在教學設(shè)計中，突出重點，突破難點。
那么一篇課文的重難點應該怎樣去確立呢？這就需要教師在備課時考慮不同年齡段學生的學情，課文的文體特點以及其文本的核心價值和教學的核心價值。
如《我的叔叔于勒》這篇小說，它發(fā)表于1883年，作者是法國現(xiàn)實主義作家莫泊桑，小說清晰而生動地勾勒出一幅十九世紀后半葉法國小市民生活的剪影，揭示了人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。
這篇小說被編入滬教版八年級第一學期第八單元。八年級的學生對小說有了一些接觸，并且多數(shù)學生對小說懷有較濃的興趣，也能關(guān)注到小說情節(jié)的發(fā)展以及人物的命運，并且有了一些閱讀小說的經(jīng)驗和方法，那么教師在設(shè)計這篇文章的教學環(huán)節(jié)時，應把重點放在對人物描寫的分析上，在分析中揣摩人物性格。再加上八年級學生，已經(jīng)能夠發(fā)表自己獨特的見解，那么教師可以帶領(lǐng)學生關(guān)注文章的敘述視角，理解小說主題和作品情感傾向。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而感受作者的批判現(xiàn)實主義精神。這是本文教學的難點。這個難點的突破，也是建立在重點突破的基礎(chǔ)上的。
教師在教學設(shè)計上，切記不能只停留在“知其然”的階段，而應向前推動一步，指點學生“知其所以然”。只有教師在重點、難點上點撥到位，學生才會有豁然開朗的感覺。
總之，教學目標明確，重點突出，去龐雜，強主干，學生學習時就容易收到功效，提高教學的效率。
教海無涯學為舟，理論武裝頭腦，才能更好的指導實踐。于漪老師的這本《語文教學談藝錄》帶給筆者的思考，并非一朝一夕，也并非一點一滴，需細細品味。希冀在今后的教學實踐中不斷地前行，打造出適時適切、精致優(yōu)美的語文藝術(shù)課堂。
語文教學談藝錄讀后感篇四
《談藝錄》實際上是一部詩話，只是不涉及時人作品而已。不像《隨園詩話》有假書傳詩之嫌，亦有借人抬己之疑。錢先生對隨園頗有微詞，常有發(fā)難之語。如果單就趣味性而言，我以為《談藝錄》不及《隨園詩話》，不搞專門研究者不一定要看。
《談藝錄》的特點是旁征博引古今中外的相關(guān)資料，書(中華書局版本)中補遺、補訂、補正篇幅超過原文，釋道儒墨陰陽家，英德法意希臘文，信手拈來，其才情博學記憶力，無不令人嘆為觀止。資料的豐富羅列，為后人作某項專題研究提供了可貴的索引;但為了說明一個問題，有時是用不著舉那么多例子的。(他自己在《管錐編》里說：賈誼《過秦論》“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四?！薄安⑼贪嘶摹保恼咭灰?，任舉其二，似已暢足;多舉猶“一個孤僧獨自行”“關(guān)門閉戶掩柴扉”一樣可笑了。
凡讀過《談藝錄》的人都會有這種感覺：不論名氣多大的詩人，他都能在其詩作里找出沿襲前人的句子。如大詩人陸游，簡直被他追得無地自容。
錢先生論唐詩宋詩的差別，“唐詩多以豐神情韻擅長，宋詩多以筋骨思理見勝”，“非曰唐詩必出唐人，宋詩必出宋人”。所謂唐宋詩是指風格而言，“自宋以來，歷元、明、清，才人輩出，而所作不能出唐宋之范圍，皆可分唐宋之畛域”。
一般的說法，師法尚高，“取法乎上，僅得其中”。但錢先生比較竟陵與公安兩派，“以作詩論，竟陵不如公安;公安取法乎中，尚得其下，竟陵取法乎上，并下不得。”可能是眼高手低吧。
“文貴曲，詩宜淡”，錢先生引古人言證之。貴直者人也，貴曲者文也;天上有文曲星，無文直星。作詩無古今，唯造平淡難。詩到無人愛處工，俗人猶愛未為詩。直須作到無人愛，始是吾詩長進時。
詩文之累，不由于謗而由于諛。詩文之累學者，不由于其劣處，而由于其佳處。人之自失也，以其所長者也。第一個用花比女人的是天才，但花喻女人已流為俗套;好詩被學被尊為xx體，便不怎么新鮮了。
關(guān)于剽竊，須嚴格區(qū)分“改”與“襲”：以為原句不佳，故改;以為原句甚佳，故襲。改則非勝原作不可，襲則常視原作不如。
司空徒《詩品》“不著一字，盡得風流”，不是一個字不寫。“不著”者，不多著，不更著也;“著”有注解的意思。好像山水畫，無筆墨處與點染處互相烘托，并不是無字天書或圓光之白紙。
關(guān)于詩與文的比喻，轉(zhuǎn)引《圍爐詩話》說明，非常形象。意喻之米，文如飯，詩如酒，飯不變米形，酒則盡變;飯使人飽，酒令人醉。
作詩須以不類為類乃佳;看了上句，使人想不出下句，方見變化不測?！爸閳A花上露，玉碎草頭霜”，雖工不絕。這樣說來，必“西班牙”對“東坡肉”，“三星白蘭地”對“五月黃梅天”才妙。一笑。
韓愈同柳宗元的差別好像建房子，“子厚先量自家四至所到，不敢略侵別人田地。退之則惟意之所指，橫斜曲直，只要自家屋子飽滿，不問田地四至，或在我與別人”。蘇軾與黃庭堅的不同“猶丈夫女子之接客”，“丈夫見賓客，信步出將去;如女子，則非涂澤不可”。蘇東坡如名家女，大腳步便出;黃山谷縮頭拗頸，欲出不出，有許多作態(tài)。
[談藝錄讀書筆記]
語文教學談藝錄讀后感篇五
王漁洋作詩善施人工之法，然一不矜持，任心放筆，則譬如飛蓬亂首，狼藉闊眉，妍姿本乏，風流頓盡。漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入，已作點頭微笑，閉目猛省，出口無從，會心不遠之態(tài)。故余嘗謂漁洋詩病在誤解滄浪，而所以誤解滄浪，亦正為文飾才薄。
（節(jié)選自錢鐘書《談藝錄》）
19、用斜線/給下面劃線的文言文斷句。（限6處）（6分）
漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入
20．材料中飛蓬亂首一詞，出自中國古代哪一部典籍？誤解滄浪句中，滄浪指的是宋代哪一位詩人？（2分）
21．在本段中找出三個詞，概括錢鐘書所認為的'好詩人應該具備的條件。（2分）
參考答案：
21．（2分）天賦、才力、妙悟
【附譯文】
王漁洋寫詩，善于運用人工技法，然而一不小心，任意下筆的話，作品就好比發(fā)如亂草、闊眉狼藉的女子，本來就缺乏美貌，現(xiàn)在更失去了少許流風余韻。漁洋天賦不厚，才華微薄，所以就借助言說詩歌的神韻、詩人的妙悟來逃避這個問題，以便掩飾自己。如此，好比說話吞吞吐吐，用手撮起、摩挲虛無縹緲之物，往往并沒有悟出什么，卻作出點頭微笑、閉目猛然省悟、言語表達不出、心有所悟的神態(tài)。所以我說漁洋的詩，毛病在誤解了滄浪（嚴羽《滄浪詩話》論詩有詩有別才，非關(guān)書也，詩有別趣，非關(guān)理也之句），而他之所以誤解滄浪，正是因為用文字來掩飾才華薄弱。
語文教學談藝錄讀后感篇六
用斜線“/”給下面劃線的文言文斷句。（限6處）（6分）
王漁洋作詩善施人工之法，然一不矜持，任心放筆，則譬如飛蓬亂首，狼藉闊眉，妍姿本乏，風流頓盡。漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入，已作點頭微笑，閉目猛省，出口無從，會心不遠之態(tài)。故余嘗謂漁洋詩病在誤解滄浪，而所以誤解滄浪，亦正為文飾才薄。
（節(jié)選自錢鐘書《談藝錄》）
漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入
20．材料中“飛蓬亂首”一詞，出自中國古代哪一部典籍？“誤解滄浪”句中，“滄浪”指的是宋代哪一位詩人？（2分）
21．在本段中找出三個詞，概括錢鐘書所認為的好詩人應該具備的條件。（2分）
參考答案：
21．（2分）天賦、才力、妙悟
譯文：
語文教學談藝錄讀后感篇七
陸麗華
于漪老師一直是我最為敬仰和欽佩的教育大家，敬仰她在耄耋高齡之時還在為上海的語文教育奔走忙碌，更欽佩她作為一個教師的責任感和使命感。
假期里，我又一次認真拜讀了于漪老師編寫的《語文教學談藝錄》。印象最深的，是于漪老師在書中說：“教學中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。其中最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習，也就沒有教學。教師必須樹立目中有人，也就是目中有學生的觀念?！恳粋€學生是具有個人特點的，有自己的理想、興趣、愛好，有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，他的長處，他的不足，他的潛力，他的發(fā)展趨向，他的語文能力和學習方法，教師都須了然在胸?！?BR> 于是，對于老師又產(chǎn)生了一份感動，感動于她心中對語文教育這份事業(yè)的熱愛，更感動于她整個教育生命中濃濃的學生意識。
于漪老師在書中傳授的點點滴滴，讓我真切地感受到：
一堂課的起點，應源于學生的需求。
一堂課的過程，要解決學生的困惑。
一堂課的終點，更關(guān)注學生的收獲。
擁有學生意識的語文教學才是完整的語文教學。
1
學生的需求才是課堂的起點
一堂課的起點，遠不只是文本解讀的問題和尋找教材切入點的問題，更是對學生的理解問題。也就是說，教師要在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，考慮學生與教材的契合點在哪里，或者說，考慮學生的個性和教材的個性如何才能共構(gòu)成為課堂的教學核心。契合點找準了，課的起點就實了，就像穿鞋一樣，合腳了；反之，契合點低了或高了，都會影響后面的行走。因此，課開始之前，要準確把握學生的學習需求，并將之作為課的起點。
1
建立在語文課程性質(zhì)基礎(chǔ)上的宏觀需求
于漪老師這樣告訴我們，語文課程是一門多功能的育人課程，它在以語文智育為核心的同時，應融合德育和美育。其中的智育，我將其理解為對祖國語言文字的聽、說、讀、寫及口語交際的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力等綜合能力；其中的德育是指激發(fā)、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神；美育是指培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，美的因素有很多，如自然美、人文美、語言美……要發(fā)展學生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
因此，作為教師，要始終牢記語文學科的育人使命，牢記學生學習語文的宏觀需求，首先要培養(yǎng)學生運用祖國語言的綜合能力，更要在人生觀、世界觀、價值觀、社會觀察與文化判斷等各方面，提升他們的境界，培養(yǎng)他們的情操，讓他們產(chǎn)生強烈的情感和道德的震撼，幫助他們成為健全的人――這是學生的需要，也是教育的使命！
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流淌在每一個語文課堂上的微觀需求
宏觀需求的達成，離不開每一堂實實在在的語文課，只有在持續(xù)、長久的教學過程中，緊扣課文的特點，對學生進行語言文字能力的培養(yǎng)，情感的激發(fā)、美育德育的滲透，才能將語言文字的力量在學生心中匯聚成千斤重量！
但是，每一篇課文都是不同的，都有著獨特的文本特點和文本個性，學生都能讀懂嗎？這就是針對具體課文的微觀需求了。教師在課開始的時候，必須準確把握學生的微觀需求，才能將課上出真正的價值。
那么，怎樣才能了解學生的微觀需求呢？
我認為，學生的預習反饋很重要。教師要培養(yǎng)學生的預習能力，預習不僅僅只是把課文讀兩遍，生詞抄寫兩遍這么簡單。預習應該是有目的、有計劃、有步驟、有章法的自主學習的學習活動，教師對學生預習習慣的養(yǎng)成，可以指導學生達到以下四個步驟：
（1）掃清文字障礙。
（2）整體感知內(nèi)容。
（3）寫下獨特理解。
（4）提出難點疑點。
這四個步驟中，尤其是第四點，是最能體現(xiàn)學生的學習需求的。讓學生自己提出學習的困難和困惑，然后在課堂上一起討論解決，將心中的問號拉成感嘆號，這就是學生上課的需求，這也是“以學定教”四個字的真切含義吧。
曾有一次看到步根海老師上《合歡樹》的教學實錄，課的.伊始，步老師鼓勵學生提出自己看課文后的疑問，然后將這些問題歸納為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面的問題，開始這堂課。步老師的課，以學生的需求為起點，在明確起點的基礎(chǔ)上，引導學生去一步步解決他們內(nèi)心的疑問。這樣的課堂，效果自是不言而喻的。
另外，教師的教學設(shè)計要有空間意識。我的導師蘭保民老師說過，要行走在文本易忽略處，提升學生的思維敏銳度。有些語言，學生知道自己不懂，可以在預習時提出來，在課堂上加以討論解決；而有些語言，很重要，學生卻容易忽略，他們不知道自己不懂。對于這樣的語言，教師在教學設(shè)計時，要關(guān)注學生的閱讀狀況和解讀可能，要知曉他們與文本的距離，要預留出學生思考和生成的空間。
2
上課的過程是解疑的過程
課堂上，首先要致力于解決學生預習中提出的問題。可以如步根海老師那樣，將學生提出的問題進行歸納，再在課堂上加以分析討論。
其次，要引導學生去探究那些他們?nèi)菀缀雎缘鋵嵑苤匾牟糠?。于漪老師說，教材對學生來說，從某種意義上就是一大堆問題。它潛藏著需要解釋、需要認知、需要發(fā)現(xiàn)、需要解決的問題。學生在閱讀過程中，往往能發(fā)現(xiàn)一二，做膚淺的了解，而真正要洞悉底里，理解語言文字的深刻含義與表現(xiàn)力，教師的引導很重要。于老師說，教師就是要善于緊扣教材的特點，提出問題，挑起矛盾，讓學生置身于教材的主要矛盾沖突之中，思考、探索，尋求解決的途徑。
于老師在這方面給我們做了很多很好的示范。如《周總理，你在哪里》這首詩歌，詩中的“總理啊，我們的好總理！”一句中的“好”是個非常稀松平常的詞，學生不會引起多少注意，更不會去思考，這個“好”字中包含了多少豐富的含義。于老師就抓住這個字，要求學生根據(jù)詩歌內(nèi)容及平日對周總理的了解，引用名人名言或自己的語言，談這個字的千鈞分量。學生在于老師的引導下，才真正去思考周總理“好”的深刻含義，有的學生說出了“俯首甘為孺子?！保械膶W生說出了“萬古云霄一羽毛”，有的學生說出了“文能治國，無能安邦，功蓋天地，萬古流芳”，在交流的過程中，再次羅列了總理在政治、軍事、外交、民生、文化建設(shè)等等各方面的豐功偉績。這樣的教學安排，不僅幫助學生提出了他們自以為沒有問題的問題，更讓學生在交流中得到了情感的激蕩！
又想起了蘭保民老師上《蘆花蕩》一課，課文的11―13小節(jié)三段文字，沒有連接上文的情節(jié)，而是宕開一筆，介紹起兩個小女孩的經(jīng)歷身世以及遭遇，對于這樣的文字，學生都沒有關(guān)注到，只認為那是無關(guān)緊要的閑筆。蘭老師卻引導學生思考，作者為什么要寫這么三段文字？這三段文字對于塑造老頭子有何作用？對于孫犁小說特點的體現(xiàn)有何作用？蘭老師的提問，就像一個撬棒，撬開了通向文本深處的大門，也撬開了學生的心靈。正是兩個女孩子悲慘的遭遇、屢遭磨難的經(jīng)歷，激發(fā)了老頭子對她們心疼、憐惜的，那是老頭子內(nèi)心情感的源頭，而這種情感，正體現(xiàn)了孫犁小說的人性美。蘭老師這樣的教學安排，不僅讓學生知道了，要關(guān)注文本的細節(jié)之處，更是教會了學生解讀文本的方法――解讀文本要有整體意識，要關(guān)注局部與局部之間的整體性，并加深對作者寫作意圖的理解。
第三，課堂上的動態(tài)生成，更是教師應該及時把握的。很多教師對課堂上的生成有著非常矛盾的態(tài)度，期望出現(xiàn)精彩的現(xiàn)場生成，把課堂推向高潮，又懼怕學生有意想不到的提問，令課堂失控。沒錯，課堂上的動態(tài)生成的確是一把雙刃劍，抓住并很好地利用它，它會成就一堂精彩紛呈的課；忽略甚至無視它，不僅課堂將會陷入平庸乏味的泥淖，對于提問或發(fā)言的學生，更得不到學習探究的樂趣。因此，基于學生是課堂的主體這一認知，教師必須及時鄭重且機智地對待課堂上的動態(tài)生成，只有這樣，才能讓學生感受到獨立思考和自由表達的愉悅，感受到教師對其的尊重。
印象最深的，是于漪老師在上契訶夫的《裝在套子里的人》一文時的精彩生成，以及于漪老師的精彩應對。學生提出疑問：別里科夫逢事必講“千萬別鬧出什么亂子”，但是當事情大到差點兒要與柯瓦連科的姐姐華連卡結(jié)婚，倒反而沒有一句這樣的話，似乎不合情理。再說，柯瓦連科、華連科那么活潑、好動，單是騎自行車就夠嚇死別里科夫了這個提問出乎意料，但于漪老師沒有無視或打馬虎眼，她先稱贊了學生的提問，并給大家介紹，說這篇課文是節(jié)選的，只有原作的一半篇幅，并趁機要求學生根據(jù)課文中人物的語言描寫、心理描寫展開想象，有聲有色地加以補充。學生的想象熱情被激發(fā)出來了，你一言我一語，課堂里充滿了想象力。在學生們的訴說結(jié)束后，于老師把刪節(jié)的部分告訴給大家：別里科夫曾說過這樣一段話：“不成，婚姻是終身大事，應當先估量一下馬上要承擔的義務(wù)和責任，……免得以后出什么亂子。這件事鬧得我六神不安，我現(xiàn)在通宵睡不著覺。老實說，我害怕，她和她弟弟的思想方式有點古怪，她的性情又很活潑。一旦結(jié)了婚，以后說不定就會惹出什么麻煩來?！睂W生不僅都煞有興趣地記錄了下來，那個提問的學生眼神中更投射出一種滿足感和得意感。可以想見，這個學生在這一刻，深深地愛上了語文課。
更耳熟能詳?shù)墓适拢怯阡衾蠋熢诮獭痘咎m》的過程中，因為有學生質(zhì)疑花木蘭故事的真實性，而導致于漪老師去查閱很多資料，證實中國古代女子裹小腳的起源，在此不一一贅述。
如何對待課堂上的生成，于漪老師給了我們最好的示范。在讀于漪老師的書的整個過程中，我一直有著這樣的感慨：于漪老師給學生上課的那個年代，沒有現(xiàn)在那么多的教學資源，沒有形象生動的音頻、視頻，沒有鮮艷亮麗的圖片，更沒有制作精美的所謂ppt。但是，在于老師的課堂，師生之間的學習氛圍是那樣濃厚，學生學習的欲望是那樣強烈，這是為什么呢？那是因為于漪老師真正懂得學生的需求，懂得尊重學生，更懂得如何引領(lǐng)、提升他們的思考力和探索力。
語文教育的理念，強調(diào)的是對學生人生價值的守護，尊重他們對生活獨特和豐富的體悟，喚醒每一位學生的心靈自覺，開發(fā)他們的潛質(zhì)、扶助他們個性的成長，讓學生在言語生命中張揚生命激情。而要做到這些，必須要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，不做表面文章，踏踏實實引領(lǐng)著學生走在文本中、走進語言的深處，去探尋文字背后的深意；同時，我們也要努力培養(yǎng)自己的教育智慧、教學機智和應變能力，把課堂上學生的生成作為自己的教學追求，從而提升自己課堂教學的綜合效益；更要不斷學習，豐富自己的學識，才能滿足學生強烈的求知欲。
第四，必須要補充的是，上課的過程是對學生全方位的培養(yǎng)，而不僅僅是一個一個、零零散散地解決問題，這種提問回答、提問回答的“打地鼠”式的上課方式是缺乏整體性和規(guī)律性的，難以獲得有效的提高。因此，在學生提問的過程中，教師要有意識地歸納總結(jié)學生的困惑來源于哪里，是語文知識的欠缺，還是語言能力的不足，抑或是思維力或想象力的不足，再或者是對生活的認識及體驗不夠等等。所以，教師還是要在平時的每一堂語文課上，在對一篇篇經(jīng)典美文的閱讀學習的過程中，激發(fā)學生的探究意識，鋪設(shè)學生思維的階梯，提供學生思考和發(fā)展空間，綜合培養(yǎng)學生各方面的能力――讓學生的問題越來越少、越來越深，讓學生學會通過自己的探究學習，自己給自己答案。
3
學生的收獲是檢驗課堂成果的唯一標準
看了于漪老師的書，我知道了，一堂課究竟有沒有成果，答案在學生。課堂上，學生是否有強烈的求知欲、是否踴躍參與、是否積極探索；課結(jié)束，學生是否有獲得知識的滿足、是否獲得了求知的快樂、是否有繼續(xù)探索的動力、是否有進一步學習的渴望等等。而這所有的一切，離不開教師的引導，于漪老師說：“課堂教學要進行改革，改革陳舊的不符合全面培養(yǎng)人的低效率做法，須轉(zhuǎn)換立足點，要把從‘教’出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的‘學’出發(fā)。學生是學語文的主人，‘教’是為學生服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生去‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。施教之功在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅?！?BR> 從今天開始，做一個“胸中有書，目中有人”的語文教師，引導學生的學，把學生學有收獲作為自己的終極追求！
最后，再次用于漪老師的話勉勵自己：任何真正的教學，不僅提供知識，而且給學生以良好的教育。離開了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。
（感謝育人中學陸麗華老師供稿）
語文教學談藝錄讀后感篇八
其實，說起錢鐘書先生，很多人都是第一時間會想起《圍城》，但是對其另一部作品《談藝錄》知之甚少。最近在老師的督促之下無意之間接觸了本書，下面我就來談一談我讀此書的體會。
《談藝錄》是一部錢鐘書寫于上世紀四十年代的讀書心得。全書分91章，重點對唐宋至明清名家的作品進行點評和補注，對一些文學流派也作了深刻的點評，其中涉及的大家有30余人之多。
這本書現(xiàn)在我還沒有全部的讀完，而我印象最深的則是錢老此書的序言部分。錢鐘書在序言中說：“始屬稿湘西，甫就其半。養(yǎng)疴返滬，行篋以隨。人事叢脞，未遑附益。既而海水群飛，淞濱魚爛。予侍親率眷，兵罅偷生?！彼衷凇耙Z”中寫道：“昔人論文說詩之作，多冠以齋室之美名，以志撰述之得地。賞奇樂志，兩美能并。余身丁劫亂，賦命不辰。國破堪依，家亡靡。迷方著處，賃屋以居。”“立錐之地，蓋頭之茅，皆非吾有。”就是在那種兵荒馬亂的年月，作者以其認真執(zhí)著的精神，從事了文學的探究和拷問，這給今天的我們是多么大的震撼呀!同時也給我們提供了反思。
現(xiàn)在的是計算機信息化的大時代，在信息資源極為豐富的網(wǎng)絡(luò)上幾乎沒有找不到的資料，也因此當代的學生甚至到部分老師查找資料以致備課都是在網(wǎng)上輕松完成。網(wǎng)絡(luò)的快捷和信息傳遞的發(fā)達似乎使得對于學術(shù)刨根究底地躬歷親為在一般人看來是一件吃力而又不一定討好的蠢事，但是我想說，這是不對的。確實，網(wǎng)絡(luò)帶來了極大的信息量，但是這眾多的信息資源其中也有廢品甚至是虛假的信息，如果不經(jīng)考證而一味的照搬來用的話，必定會在學術(shù)研究的道路上引起不可估量的后果，這也是對前輩學術(shù)研究者的褻瀆。
而我們回頭再看此書中，可以見到錢鐘書先生對學術(shù)的認真程度真可以用細致，《談藝錄》內(nèi)容所涉及的范圍，多次補助和修訂，來直窺作者對文學的態(tài)度和近于嚴苛的責任心。在第二章之中，整整用了60頁對天社，青神疏通解釋的《山谷內(nèi)外集》所存在的瑕疵逐一質(zhì)疑。在以后的章節(jié)中，錢老先生也遵循了這種認真的精神，將嚴肅的探究精神堅持到底。在探究的過程中，他對一些既定事實并沒有盲目的認可，遇到懷疑之處，他會舉出諸多例證來證明自己觀點的正確并且對錯誤的予以修正。有時候旁征的例證，詩人和作品竟達到了幾百例之多。
這是在兵荒馬亂的年代，沒有今天的“網(wǎng)上查詢”，僅僅是靠作者的記憶，便能逐句逐條信手拈來，可見他對典籍已深得精髓，從而體現(xiàn)了作者豐富的學養(yǎng)和嚴謹?shù)膶W術(shù)精神。
回望當下，除了對于物質(zhì)享受是認真的，世人還有多少能在生活飄零，賦命不辰中，會如此認真地讀書呢?就拿現(xiàn)在的文學來說，作者推出的都是能適合大眾時尚口味作品，讀者也都是尋求快餐式的流行文學，對文學的較真勁似乎已杳無蹤跡了。這不得不說是我打信息時代的一種悲哀。
希望有更多的人能閱讀到錢先生的《談藝錄》，哪怕只是語言部分，能被那樣的精神所感染到，就無疑是給如今日漸消失的嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度打上一記強心針了。
語文教學談藝錄讀后感篇九
語文教育肩負著傳遞文化和育人的雙重功能.新的'時代迫切要求語文教師站在歷史的高度,以強烈的責任感和事業(yè)心在語文教學中滲透心理健康教育,提升學生心理素養(yǎng).
作者：王茂蘭作者單位：高密市朝陽中學,山東,高密,261500刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：”“(17)分類號：h09關(guān)鍵詞：語文教學提升學生心理素養(yǎng)
語文教學談藝錄讀后感篇十
詩如酒，飯不變米形，酒則盡變；飯使人飽，酒令人醉。
作詩須以不類為類乃佳；看了上句，使人想不出下句，方見變化不測?！爸閳A花上露，玉碎草頭霜”，雖工不絕。這樣說來，必“西班牙”對“東坡肉”，“三星白蘭地”對“五月黃梅天”才妙。一笑。
韓愈同柳宗元的差別好像建房子，“子厚先量自家四至所到，不敢略侵別人田地。退之則惟意之所指，橫斜曲直，只要自家屋子飽滿，不問田地四至，或在我與別人”。蘇軾與黃庭堅的不同“猶丈夫女子之接客”，“丈夫見賓客，信步出將去；如女子，則非涂澤不可”。蘇東坡如名家女，大腳步便出；黃山谷縮頭拗頸，欲出不出，有許多作態(tài)。
李商隱《錦瑟》詩非“悼亡”之意，而是以古瑟自況?！霸姽谌确桥既?，則略比自序之開宗明義?！笔住板\瑟”兩句，言景光雖逝，篇什猶留，畢世心力，平生歡戚，開卷歷歷，“借此中傳”；次“莊生”兩句，言作詩之法，心之所思，情之所感，寓言假物，譬喻擬象；中“滄?！眱删洌栽姵芍L格或境界；末“此情”兩句，乃與首二句呼應作結(jié)，黯然于好夢易醒，盛筵必散。
《談藝錄》一書，博大精深，根據(jù)讀者自身的學養(yǎng)差異，給予你不同的收益。功底深的，得到便多；像我輩淺薄者，只能學到一點簡單的知識，如韓非為什么叫“韓非子”而不稱“韓子”之類，讀不讀意義不大，實在對不起錢先生的大著。
語文教學談藝錄讀后感篇十一
語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。不但要學習語言文字，還要運用語言文字，它講究工具型與人文性的統(tǒng)一。語文課堂，通過學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。讀了《程翔與語文教學》這本書，我的思路豁然開朗。“亂花漸欲迷人眼”，長期以來，我們上優(yōu)質(zhì)課只顧自己展示，不敢放手給學生，不敢讓學生暢所欲言，唯恐課堂上出現(xiàn)隨機事件，自己無法應付。一切按部就班的進行，試了幾遍的課，學生已不太感興趣。課堂上，學生讀得不夠深入，朗讀指導不到位，說話能力、思維能力、寫作能力沒有得到發(fā)展。在備課時，沒有深入文本，鉆研文字背后的深刻含義，沒有深入挖掘教材的可教點。
讀了這本書，我明白了：課堂上要多問些為什么，讓學生思考、表達；課堂上要思路清晰，明確目標，逐個突破；課堂評價語言要簡潔、實用、鼓舞士氣；課堂教學環(huán)節(jié)不能拖泥帶水，要有時間觀念；課堂的主角是學生，教師僅僅是指導、點撥;課堂上，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如書寫習慣、查閱工具書的習慣、做批注的習慣、積極發(fā)言的習慣、認真傾聽、思考的習慣、讀書的習慣、課內(nèi)外積累的習慣?！胺e土成山，積水成淵”，積累是語文學習的基本途徑，離開了積累就無法學習。總之，課堂上，要注重字詞的理解和運用，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能失去語文學科的本真。
這本書里，程翔老師毫無保留地寫出了自己的教學經(jīng)驗和非常有價值的思考。在寫作教學中，程翔老師說，寫作要“解放學生的心靈”，他說：“寫出好文章的前提是思想解放，思維活躍。”對此，我深有同感。現(xiàn)在學生的作文越來越令人失望，無話可寫，原因是無生活體驗，沒有真情實感。我們應該鼓勵學生從生活經(jīng)歷中選材，仔細觀察，認真思考，品味生活，把生活細節(jié)在腦海中放大，展開想象，寫出真實的感受。同時，在語文教學中，注重對寫法的訓練，只有課內(nèi)外結(jié)合，才能提高學生的寫作能力。當然，好的文章也滲透了作者高尚的精神境界。只有培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，追求真善美，鞭撻假惡丑，思想境界高了，文風自然好了，作文如做人嘛。
語文教學談藝錄讀后感篇十二
一是有效地利用語文閱讀教學的課堂在中小學語文教材中還有很多是能夠體現(xiàn)生命意識的閱讀性的材料，讓學生對生命的本質(zhì)有自己的感官認識，對于這樣的素材，教師應該充分的利用并結(jié)合實際生活進行剖析，讓中小學生能夠充分的理解生命的意義和存在價值。利用課程的內(nèi)容對學生樹立起珍惜生命和珍愛生活的理念，對生命意識又一種初步的認識。閱讀冰心先生的《談生命》一文，感悟“一江春水向東流”的人身情境;處罰學生對“斑羚飛渡”的凄美畫面的思考，體驗生命的可歌可泣;也可以閱讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，讓學生理解生命的價值是什么，有時候人生會遇到很多苦難，但都是暫時的，人生的價值在于創(chuàng)造，戰(zhàn)勝困難。
二是在作文教學中積極引導
從人類發(fā)展史看出，一直面臨著大大小小不同的自然災害或是人為的災難，就要求人們能夠勇敢的面對和克服苦難，完成生命的使命，珍愛生命，對生命的意識有更深刻的理解和領(lǐng)悟。需要跟學生強調(diào)生命的價值，積極努力的克服生活中的困難，體現(xiàn)生命的價值和意義，教師還可以讓學生寫一篇關(guān)于“生命”為主題的作文，讓學生從感性認識到理性認識再到深入認識提供一個很好地平臺，也是積極的生命表現(xiàn)。
三是貫穿在各項語文綜合性學習活動中
教師可以組織學生開展“熱愛生活、珍愛生命”為主題的活動，還可以積極地組織類似的演講或是培訓課程。還可以利用關(guān)于生命和生活的名人名言進行辯論等，讓學生和教師充分的調(diào)動起來，通過理論和行動對生命的意識再一次的理解，能夠真正做到真愛生命，在中小學語文教學中有很多課程的內(nèi)容是體現(xiàn)前人在生命的危難時刻，體現(xiàn)最后對頑強生命的尊重。
四是在課外讀書活動中有意識地指導
在語文課程中有很著名的文章，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生對主人公保爾柯察金的形象是記憶深刻，并且深入人心。保爾的一生都在和病魔做抗爭，是戰(zhàn)斗的一生，也是值得人們尊重的一生，12歲就被迫輟學去做工，生活在最底層。少年時救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。冒著兩腿癱瘓的風險和用于，去園自己曾經(jīng)的文學夢想，讓自己在文學方面更加有造詣，于是他閱讀了很多文學名著，他的眼睛失明了并且只有右手是正常的，但是他們沒有放棄自己的夢想。他對生活充滿自信，對生命充滿期待，就算是眼鏡看不見，他能夠借助無限廣播進行學習。寫字時用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進行寫作。在這種艱難的情況下，他努力的完成了《暴風雨所誕生的》一書，獲得空前的成功，作品問世后大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊伍，開始了新的生活。這樣的經(jīng)歷難道還怕學生沒有讀后沒有強烈的“生命意識”嗎?當前素質(zhì)教育對關(guān)注生命和對生命的意識具有高度的要求。《中小學語文新課程標準》中提出：語文課程對學生的審美和情趣乃至人生態(tài)度都應該進行培養(yǎng)，能夠很好的培養(yǎng)他們的個性和人格，使他們能夠在德智體育等方面都很好的發(fā)展。在實際的教學過程中，理論和實際的結(jié)合，使得學生能夠?qū)ψ约旱娜松鷳B(tài)度，價值觀念有進一步的認識和理解，能夠讓他們從小樹立起生命意識，對身邊的人對自己的生命都能夠足夠的尊重和珍惜。
語文教學談藝錄讀后感篇十三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的體現(xiàn)。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”這中引導的方式，也是在教學生一定程度上的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是指學生在學習和生活中，都可以獨立自主，有自己的思想。小學語文是每個學生上學后最先接觸到的學科，其意義重大。
一、創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)應用與實踐
教學實踐中總結(jié)出來對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方法。有以下幾個方法可以應用在教學中。第一，豐富課堂形式，吸引學生興趣。在我國學生的學習生活中普遍面臨，作業(yè)量大，知識點復雜，內(nèi)容晦澀難懂等問題。如果老師豐富課堂形式，使上課的方式新穎而且多元化，這樣可以發(fā)散學生思維，并且吸引學生興趣。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《東方之珠》這篇課文，東方之珠是指香港是東方的明珠。很多小學生在沒有讀了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道東方之珠的意義，會無法理解文章的內(nèi)涵。所以，面對這些問題，老師可以采用多媒體教學，在課堂上給學生播放關(guān)于香港回歸的紀錄片，告訴學生香港是東方之珠的意義。并且通過圖片等方式，給同學們展示香港的風貌。還可以讓去過香港的學生走上講臺，翻轉(zhuǎn)課堂的形式給同學講關(guān)于香港的故事。這些教學方式新穎大膽，可以打破老師和學生在課堂上的隔閡，并且改革教學方式，在課堂上發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二點，在課堂實踐上，讓學生主動參與，將課本上的知識生動化。在學習上，很多學生沒有一個良好的學習習慣，只是被動的接受知識。很多老師不注重素質(zhì)教育，一味地追求學生有很好的學習成績，這就造成了“填鴨式教學”在這種教學模式下的學生，創(chuàng)新能力基本為零。所以，我們應該培養(yǎng)學生主動學習的習慣，并且將學習變得不是那么枯燥無聊，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂上如果采用小組合作的模式，老師僅僅起到引導和監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，學生之間的討論就變成了一個自主學習，是主動地學習而不是被動地接受。
二、理論研究和教學實踐兩者相比較
在傳統(tǒng)的教學中，對于老師的教學，基本上都是學生按照老師的教學方法學習，學生一定要聽老師的這樣才可以取得好成績。老師對于如何培育學生的創(chuàng)新能力，僅僅在理論層面的研究是不夠的。因為單純地理論，而不從實踐中總結(jié)規(guī)律，是無法滿足個別同學的教學需要的。在教學中，學生都是獨立的個體，一個老師不能教出來兩個相同的孩子。這也要求了老師在傳授知識的過程中要因材施教，不能忽視個體。雖然有很多教育學家對于如何培育學生的創(chuàng)新能力有了很多的理論總結(jié)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普通教師也在不斷地總結(jié)理論，不斷發(fā)展教學方式。但是在過去的教學中，老師通常是一節(jié)課的主講人，學生的思路都是跟著老師走的，很難自己打開思維。要打破這種固定的方式，就需要通過教學實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，是作家喬羽寫的小孩在公園劃船的歡樂時光。要鼓勵學生有自己的想法，并且敢于說出自己的想法。這個時候，就可以結(jié)合歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生到講臺上演唱的形式表達出自己對這篇文章的理解。這種方式既可以讓學生深度參與到課堂中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學實踐可以讓學生積極的表達自己的想法，使課堂不沉悶枯燥。這樣一來，創(chuàng)新的是學生，而老師在一旁引導，可以做到“授之以漁”。
三、結(jié)束語
學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課一兩句話就可以的事情，是教師一直要堅持的理念。要求老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是老師對自我教學的高要求。只有在理論和實踐相結(jié)合下，尊重個性，了解共性，才可以做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個過程是一個長期探索的過程，是國家不斷地優(yōu)化資源配置，學生素質(zhì)不斷提高，老師家長共同努力的作用下才能達到的一件事。老師在教學過程中有意識地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生良好的習慣，引導學生主動學習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是具有重要意義的。老師的教學觀念也應該具有創(chuàng)新性，只有老師樹立好一個好的榜樣，才能教出一個好學生。
參考文獻:
［3］阮南．淺談當前語文閱讀教學中存在的問題與對策［j］．課外語文，2014．
語文教學談藝錄讀后感篇十四
語文學科中蘊含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。讓語文課更多地和學生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現(xiàn)狀，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現(xiàn)語文教學“生命化”。是我們語文教育工作者應該努力的方向。
一、充分挖掘教材中具有生命意識的素材
語文課堂要更好的實現(xiàn)生命主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。教師可引導學生通過對“孤“獨”等古詩中關(guān)鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯(lián)系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣;同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰(zhàn)斗”的勇氣，回復平和的生活心態(tài)。以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養(yǎng)生命的堅韌。
二、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境讓學生感悟生命的存在
語文學科中滲透生命教育包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。在教育學生珍惜生命的同時，教師還應該教育學生如何尊重生命。小動物、植物的生命值得尊重，更何況人呢?對學生進行生命教育還應努力培養(yǎng)他們?nèi)绾稳バ蕾p生命。積極地審視生命，投入自己的激情，就會發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。比如：小學三年級語文《一次成功實驗》一文，教師在情景導入中，首先設(shè)計了談話：“同學們，你們在學校和家庭做過哪些實驗，成功了嗎?當你成功之后的感受是什么呢?”一下子調(diào)動了學生的情感。有回答：“做過，成功了!”也有回答：“做過，可是失敗了”。這時，教師就要針對兩種不同的回答給學生引導?！俺晒α恕钡谋澈笠馕吨裁?它意味著同學們對科學的熱愛，對真理的追求，它體現(xiàn)了你的勤奮好學精神。通過這些肯定的贊揚，激勵學生學習探尋科學的興趣。而對那些回答“失敗了”的學生，教師一定不能用鄙夷的目光和打擊的話語，要用“失敗是成功母”，“失敗的背后，往往暗藏著成功”之類的格言來教育他們，讓他們從失敗中站立起來，在失敗中尋找原因。
三、回歸人性化教育凸出生命的意義
如今的教育終于開始真正觸及教育的本質(zhì)了。可以說，呼喚人性的回歸，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，注重人格的完善發(fā)展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發(fā)揮學生潛在優(yōu)勢，提高學生生命質(zhì)量，已經(jīng)成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設(shè)計，毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。一位教師教學北師大版小學語文課標教材《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環(huán)節(jié)所設(shè)計的導學步驟：第一步，師：在我們這首兒歌里住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎?生：學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步，師：這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下面學習伙伴一起做兩件事：讀準字音、記住字形。生：四人小組開始合作識字。第三步：指名匯報，共同評議;然后齊讀生字，玩“摘星星”游戲。整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發(fā)，引領(lǐng)學生自主、合作、探究性識字，充分地體現(xiàn)了“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學設(shè)計理念。
語文教學談藝錄讀后感篇一
早就對王尚文教授的《語文教學對話論》傾慕已久，慚愧的是卻是今年的4月份，才將這本書買到了手，《語文教學對話論》讀后感。當即對這本書愛不釋手，于是只花幾個星期的時間就將書前前后后的翻看了幾遍。然后在暑假里，斷斷續(xù)續(xù)地“品味”著。
在書中，我們首先看到的是語文生活與對話、語文教育與對話的關(guān)系，接著王老師又向我們闡述了閱讀教學、寫作教學的對話性，同時在這本書里，他還運用閱讀心理學的原理，闡明了教材也是特殊的對話者。合上書，有幾句話在我的腦海里尤其印象深刻：“文本對話是語文生活的課堂教學形態(tài)。”雅斯貝爾斯在《什么是教育》中闡述道：“對話便是真理的敞亮和思想的實現(xiàn)。對話以人及環(huán)境為內(nèi)容，再對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！笨梢姡挥袑υ挷艜Ыo生命個體間以視界的融合和精神的敞亮。可是，不管是“融合”還是“敞亮”，對我們語文教師來說，并不容易做到?。∥ㄓ小吧舷露笏鳌?！
同時，我們還得明了：文本對話也有自己的一些特殊規(guī)定性——語文教育對話是在主體間性中進行的；語文教育對話強調(diào)開放性和個性化；語文教育對話時審美的，超越世俗功利的。“語文教學必須回歸到感性的言語形式?！蔽覀儜撝溃Z文教學中的“感性”主要指的是語感。而，言語形式直接訴諸人的感知覺，是語文教學的必經(jīng)門戶，離開了具體可感的言語形式，語感也就成了無源之水，無本之木。所以，要實現(xiàn)語文教學的感性回歸，必須首先回歸到感性的言語形式。
那么，語文教學的真諦何在？語文教學必須引導學生保持對言語的尖銳的敏感和極端的嚴謹，引導學生感知、體驗經(jīng)典作品是如何將心里所說的與手里寫出來的做到完全一致，是如何將最適當?shù)淖志浒才抛幼钋‘數(shù)奈恢玫?。但是如何還言語形式以感性生命，即如何真正走進言語形式的豐富而鮮活的感性世界？原來，要“走進對話”。語文教學的本質(zhì)就是對話，教師、學生、文本之間的關(guān)系就是一種對話關(guān)系，學生聽說讀寫的語文實踐就是有一種對話實踐，而學生的語文能力是一種對話能力。 “閱讀就是傾聽文本的聲音?！?BR> 在書中，我了解到：閱讀傾聽的是作者用筆說的話，是文本的聲音。誦讀時讀者傾聽自己或另一種讀者以物化的語音形態(tài)表現(xiàn)文本言語。默讀，讀者傾聽的是非物化的文本聲音。但，傾聽必定是耳朵、眼睛和心靈共同參與的。誦讀則表現(xiàn)文本之聲?！耙髡b的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡?！睂W習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，學習“讀進去”和“讀出來”，這才是誦讀。“讀進去”和“讀出來”，相信我們都很熟悉這些字眼，先沉浸在我們的文本里，再思索如何帶領(lǐng)我們的學生跟文本一起共鳴，語文教學時一門細致的藝術(shù)！“對話教學的原則：真誠、平等、合作?！苯虒W對話是指師生基于互相尊重，信任和平等立場，通過言語和傾聽而進行雙向溝通，共同學習的方式，各方內(nèi)心世界的敞開式對對方真誠的傾聽和接納，再相互接受與傾聽的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通。而教師擁有真誠、平等、合作的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的相互關(guān)系”。
所以，在對話中，教師要有承認異見存在的勇氣，并且有悅納異見的襟懷。每天問問自己：我的勇氣和胸襟何在？總之，對話教學要建立在真誠、平等、合作的基礎(chǔ)上，讓學生感知文本、涵詠文本，這樣對話教學才能真正從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性。
讀完《語文教學對話論》，我不禁產(chǎn)生這樣的感觸：語文教學就是教師之心、學生之心、文本之心在課堂上的溝通、親近，最后達到某一點上的契合。
語文教學談藝錄讀后感篇二
《談藝錄》實際上是一部詩話，只是不涉及時人作品而已。不像《隨園詩話》有假書傳詩之嫌，亦有借人抬己之疑。錢先生對隨園頗有微詞，常有發(fā)難之語。如果單就趣味性而言，我以為《談藝錄》不及《隨園詩話》，不搞專門研究者不一定要看。()
《談藝錄》的特點是旁征博引古今中外的相關(guān)資料，書（中華書局版本）中補遺、補訂、補正篇幅超過原文，釋道儒墨陰陽家，英德法意希臘文，信手拈來，其才情博學記憶力，無不令人嘆為觀止。資料的豐富羅列，為后人作某項專題研究提供了可貴的索引；但為了說明一個問題，有時是用不著舉那么多例子的。（他自己在《管錐編》里說：賈誼《過秦論》“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”“并吞八荒”，四者一意，任舉其二，似已暢足；多舉猶“一個孤僧獨自行”“關(guān)門閉戶掩柴扉”一樣可笑了。
凡讀過《談藝錄》的人都會有這種感覺：不論名氣多大的詩人，他都能在其詩作里找出沿襲前人的句子。如大詩人陸游，簡直被他追得無地自容。
語文教學談藝錄讀后感篇三
最近，閱讀了語文教育專家于漪老師寫的《語文教學談藝錄》，這本專著寫于20世紀90年代，是她退休之后仍心系教育，拖著病體，在病房、家里完成的專著。讀罷全書，感觸頗多。
于漪老師在后記中寫道：“不少教師視語文教學為苦事，認為精力花得很多，收效卻不顯著，不像有的學科能立竿見影。再加上身不由己，不得已為考而教，常處于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，談不上教學的情趣，更別說從中享受到教文育人的幸福。面對這樣的現(xiàn)實，我既理解與同情語文同行的苦惱與無奈，更覺得應振奮精神跳出這個怪圈。要站在戰(zhàn)略的高度，清醒地認識語文教學對學生成長的不可代替的重要價值，感受祖國語言文字表情達意、傳承文化的巨大魅力，要努力探究提高學生語文素養(yǎng)的規(guī)律，品賞與享受語文教學藝術(shù)的快樂。”可見，做為一名始終堅守在教學一線的語文教師，于漪老師既理解同行的“苦”，又希望同行能悟出并享受語文教學的“樂”。在她看來，語文課程不單是一門實用的人文課程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人課程。語文課堂教學則應該是是一門藝術(shù)，教與學應是和諧互動的。教學目標是駕馭課堂的主宰，興趣是學習語文的先導，教師在課堂上能積極誘導學生在佳作中尋寶探寶，開啟學生思維的大門，精心安排掌控教學節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)的教學課堂。教學藝術(shù)了，有情趣了，做為教師也便有了教文育人的幸福感。
怎樣才能讓我們的語文課堂更藝術(shù)呢？方法是多樣的。于漪老師在《語文教師的精神成長》主題報告中曾說過，課堂是語文教師安身立命之本。筆者認為教師要立足于課堂，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的課堂，就應該在課堂教學設(shè)計上精益求精。教學設(shè)計精心了，課堂效率就能提升，學生的收獲也會大不少。
但課堂教學的設(shè)計，不能隨心所欲。于漪老師的建議是“減頭緒，削枝強干”，她認為“教學不能搞傾盆大雨，把頭緒繁多的教學內(nèi)容塞進一堂課內(nèi)，弄得學生眼花繚亂，要切實根據(jù)學生的知識水平和接受能力，緊扣教學目標，減頭緒，削枝強干，使得課堂眉目清楚，容易理解，容易心領(lǐng)神會。”
要刪減枝干
眾所周知，園林景觀需要修剪枝葉，才能呈現(xiàn)個性的、藝術(shù)的狀態(tài)，語文教學也同樣如此。想要呈現(xiàn)藝術(shù)化的教學形式就要以目標為準繩，對教學內(nèi)容進行剪裁，決定取舍詳略。畢竟教學不是一次完成的，它有連續(xù)性、階段性、層次性、反復性。所以教學中千萬不能不分主次，面面俱到，不能“胡子眉毛一把抓”。要學會舍得，所謂舍得舍得，不舍不得，舍的最終目的，是為了有所得。如牛漢的《滹沱河和我》，這篇課文可教授的點很多——作者對滹沱河的感情變化過程，景物描寫的手法，修辭手法的運用，伏筆等表現(xiàn)手法在文中的作用，景和人之間的有機關(guān)聯(lián)，開頭結(jié)尾在文中的作用，作者的寫作意圖等等，千頭萬緒。但教學中，不可能把文中所涉及的手法都放到一堂課去解決，這就要求教師在設(shè)計時要抓主干，舍枝葉，分步走。劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币閯佑谥校c作者的思想感情交融，那么在教授此文時，可以以領(lǐng)會作者的寫作意圖為最終目標，抓情感變化的主線，由淺入深，由表象向縱深發(fā)展，由感性認識到理性認識，階梯狀的呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，這樣學生才能有所得。
要突出重點，突破難點
課堂教學是一個循序漸進的過程。宏觀上說，不同的年齡層次，知識學習和能力培養(yǎng)的要求是不同的，需要一個全面的安排，并且由淺入深，循序漸進；微觀上看，即聚焦到每篇課文每堂課，學到的東西，必須是集中的、扎實的，不能因面面俱到而浮于表面。這就要求教師在教學設(shè)計中，突出重點，突破難點。
那么一篇課文的重難點應該怎樣去確立呢？這就需要教師在備課時考慮不同年齡段學生的學情，課文的文體特點以及其文本的核心價值和教學的核心價值。
如《我的叔叔于勒》這篇小說，它發(fā)表于1883年，作者是法國現(xiàn)實主義作家莫泊桑，小說清晰而生動地勾勒出一幅十九世紀后半葉法國小市民生活的剪影，揭示了人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。
這篇小說被編入滬教版八年級第一學期第八單元。八年級的學生對小說有了一些接觸，并且多數(shù)學生對小說懷有較濃的興趣，也能關(guān)注到小說情節(jié)的發(fā)展以及人物的命運，并且有了一些閱讀小說的經(jīng)驗和方法，那么教師在設(shè)計這篇文章的教學環(huán)節(jié)時，應把重點放在對人物描寫的分析上，在分析中揣摩人物性格。再加上八年級學生，已經(jīng)能夠發(fā)表自己獨特的見解，那么教師可以帶領(lǐng)學生關(guān)注文章的敘述視角，理解小說主題和作品情感傾向。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而感受作者的批判現(xiàn)實主義精神。這是本文教學的難點。這個難點的突破，也是建立在重點突破的基礎(chǔ)上的。
教師在教學設(shè)計上，切記不能只停留在“知其然”的階段，而應向前推動一步，指點學生“知其所以然”。只有教師在重點、難點上點撥到位，學生才會有豁然開朗的感覺。
總之，教學目標明確，重點突出，去龐雜，強主干，學生學習時就容易收到功效，提高教學的效率。
教海無涯學為舟，理論武裝頭腦，才能更好的指導實踐。于漪老師的這本《語文教學談藝錄》帶給筆者的思考，并非一朝一夕，也并非一點一滴，需細細品味。希冀在今后的教學實踐中不斷地前行，打造出適時適切、精致優(yōu)美的語文藝術(shù)課堂。
語文教學談藝錄讀后感篇四
《談藝錄》實際上是一部詩話，只是不涉及時人作品而已。不像《隨園詩話》有假書傳詩之嫌，亦有借人抬己之疑。錢先生對隨園頗有微詞，常有發(fā)難之語。如果單就趣味性而言，我以為《談藝錄》不及《隨園詩話》，不搞專門研究者不一定要看。
《談藝錄》的特點是旁征博引古今中外的相關(guān)資料，書(中華書局版本)中補遺、補訂、補正篇幅超過原文，釋道儒墨陰陽家，英德法意希臘文，信手拈來，其才情博學記憶力，無不令人嘆為觀止。資料的豐富羅列，為后人作某項專題研究提供了可貴的索引;但為了說明一個問題，有時是用不著舉那么多例子的。(他自己在《管錐編》里說：賈誼《過秦論》“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四?！薄安⑼贪嘶摹保恼咭灰?，任舉其二，似已暢足;多舉猶“一個孤僧獨自行”“關(guān)門閉戶掩柴扉”一樣可笑了。
凡讀過《談藝錄》的人都會有這種感覺：不論名氣多大的詩人，他都能在其詩作里找出沿襲前人的句子。如大詩人陸游，簡直被他追得無地自容。
錢先生論唐詩宋詩的差別，“唐詩多以豐神情韻擅長，宋詩多以筋骨思理見勝”，“非曰唐詩必出唐人，宋詩必出宋人”。所謂唐宋詩是指風格而言，“自宋以來，歷元、明、清，才人輩出，而所作不能出唐宋之范圍，皆可分唐宋之畛域”。
一般的說法，師法尚高，“取法乎上，僅得其中”。但錢先生比較竟陵與公安兩派，“以作詩論，竟陵不如公安;公安取法乎中，尚得其下，竟陵取法乎上，并下不得。”可能是眼高手低吧。
“文貴曲，詩宜淡”，錢先生引古人言證之。貴直者人也，貴曲者文也;天上有文曲星，無文直星。作詩無古今，唯造平淡難。詩到無人愛處工，俗人猶愛未為詩。直須作到無人愛，始是吾詩長進時。
詩文之累，不由于謗而由于諛。詩文之累學者，不由于其劣處，而由于其佳處。人之自失也，以其所長者也。第一個用花比女人的是天才，但花喻女人已流為俗套;好詩被學被尊為xx體，便不怎么新鮮了。
關(guān)于剽竊，須嚴格區(qū)分“改”與“襲”：以為原句不佳，故改;以為原句甚佳，故襲。改則非勝原作不可，襲則常視原作不如。
司空徒《詩品》“不著一字，盡得風流”，不是一個字不寫。“不著”者，不多著，不更著也;“著”有注解的意思。好像山水畫，無筆墨處與點染處互相烘托，并不是無字天書或圓光之白紙。
關(guān)于詩與文的比喻，轉(zhuǎn)引《圍爐詩話》說明，非常形象。意喻之米，文如飯，詩如酒，飯不變米形，酒則盡變;飯使人飽，酒令人醉。
作詩須以不類為類乃佳;看了上句，使人想不出下句，方見變化不測?！爸閳A花上露，玉碎草頭霜”，雖工不絕。這樣說來，必“西班牙”對“東坡肉”，“三星白蘭地”對“五月黃梅天”才妙。一笑。
韓愈同柳宗元的差別好像建房子，“子厚先量自家四至所到，不敢略侵別人田地。退之則惟意之所指，橫斜曲直，只要自家屋子飽滿，不問田地四至，或在我與別人”。蘇軾與黃庭堅的不同“猶丈夫女子之接客”，“丈夫見賓客，信步出將去;如女子，則非涂澤不可”。蘇東坡如名家女，大腳步便出;黃山谷縮頭拗頸，欲出不出，有許多作態(tài)。
[談藝錄讀書筆記]
語文教學談藝錄讀后感篇五
王漁洋作詩善施人工之法，然一不矜持，任心放筆，則譬如飛蓬亂首，狼藉闊眉，妍姿本乏，風流頓盡。漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入，已作點頭微笑，閉目猛省，出口無從，會心不遠之態(tài)。故余嘗謂漁洋詩病在誤解滄浪，而所以誤解滄浪，亦正為文飾才薄。
（節(jié)選自錢鐘書《談藝錄》）
19、用斜線/給下面劃線的文言文斷句。（限6處）（6分）
漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入
20．材料中飛蓬亂首一詞，出自中國古代哪一部典籍？誤解滄浪句中，滄浪指的是宋代哪一位詩人？（2分）
21．在本段中找出三個詞，概括錢鐘書所認為的'好詩人應該具備的條件。（2分）
參考答案：
21．（2分）天賦、才力、妙悟
【附譯文】
王漁洋寫詩，善于運用人工技法，然而一不小心，任意下筆的話，作品就好比發(fā)如亂草、闊眉狼藉的女子，本來就缺乏美貌，現(xiàn)在更失去了少許流風余韻。漁洋天賦不厚，才華微薄，所以就借助言說詩歌的神韻、詩人的妙悟來逃避這個問題，以便掩飾自己。如此，好比說話吞吞吐吐，用手撮起、摩挲虛無縹緲之物，往往并沒有悟出什么，卻作出點頭微笑、閉目猛然省悟、言語表達不出、心有所悟的神態(tài)。所以我說漁洋的詩，毛病在誤解了滄浪（嚴羽《滄浪詩話》論詩有詩有別才，非關(guān)書也，詩有別趣，非關(guān)理也之句），而他之所以誤解滄浪，正是因為用文字來掩飾才華薄弱。
語文教學談藝錄讀后感篇六
用斜線“/”給下面劃線的文言文斷句。（限6處）（6分）
王漁洋作詩善施人工之法，然一不矜持，任心放筆，則譬如飛蓬亂首，狼藉闊眉，妍姿本乏，風流頓盡。漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入，已作點頭微笑，閉目猛省，出口無從，會心不遠之態(tài)。故余嘗謂漁洋詩病在誤解滄浪，而所以誤解滄浪，亦正為文飾才薄。
（節(jié)選自錢鐘書《談藝錄》）
漁洋天賦不厚才力頗薄乃遁而言神韻妙悟以自掩飾一吞半吐撮摩虛空往往并未悟入
20．材料中“飛蓬亂首”一詞，出自中國古代哪一部典籍？“誤解滄浪”句中，“滄浪”指的是宋代哪一位詩人？（2分）
21．在本段中找出三個詞，概括錢鐘書所認為的好詩人應該具備的條件。（2分）
參考答案：
21．（2分）天賦、才力、妙悟
譯文：
語文教學談藝錄讀后感篇七
陸麗華
于漪老師一直是我最為敬仰和欽佩的教育大家，敬仰她在耄耋高齡之時還在為上海的語文教育奔走忙碌，更欽佩她作為一個教師的責任感和使命感。
假期里，我又一次認真拜讀了于漪老師編寫的《語文教學談藝錄》。印象最深的，是于漪老師在書中說：“教學中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。其中最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習，也就沒有教學。教師必須樹立目中有人，也就是目中有學生的觀念?！恳粋€學生是具有個人特點的，有自己的理想、興趣、愛好，有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，他的長處，他的不足，他的潛力，他的發(fā)展趨向，他的語文能力和學習方法，教師都須了然在胸?！?BR> 于是，對于老師又產(chǎn)生了一份感動，感動于她心中對語文教育這份事業(yè)的熱愛，更感動于她整個教育生命中濃濃的學生意識。
于漪老師在書中傳授的點點滴滴，讓我真切地感受到：
一堂課的起點，應源于學生的需求。
一堂課的過程，要解決學生的困惑。
一堂課的終點，更關(guān)注學生的收獲。
擁有學生意識的語文教學才是完整的語文教學。
1
學生的需求才是課堂的起點
一堂課的起點，遠不只是文本解讀的問題和尋找教材切入點的問題，更是對學生的理解問題。也就是說，教師要在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，考慮學生與教材的契合點在哪里，或者說，考慮學生的個性和教材的個性如何才能共構(gòu)成為課堂的教學核心。契合點找準了，課的起點就實了，就像穿鞋一樣，合腳了；反之，契合點低了或高了，都會影響后面的行走。因此，課開始之前，要準確把握學生的學習需求，并將之作為課的起點。
1
建立在語文課程性質(zhì)基礎(chǔ)上的宏觀需求
于漪老師這樣告訴我們，語文課程是一門多功能的育人課程，它在以語文智育為核心的同時，應融合德育和美育。其中的智育，我將其理解為對祖國語言文字的聽、說、讀、寫及口語交際的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力等綜合能力；其中的德育是指激發(fā)、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神；美育是指培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，美的因素有很多，如自然美、人文美、語言美……要發(fā)展學生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
因此，作為教師，要始終牢記語文學科的育人使命，牢記學生學習語文的宏觀需求，首先要培養(yǎng)學生運用祖國語言的綜合能力，更要在人生觀、世界觀、價值觀、社會觀察與文化判斷等各方面，提升他們的境界，培養(yǎng)他們的情操，讓他們產(chǎn)生強烈的情感和道德的震撼，幫助他們成為健全的人――這是學生的需要，也是教育的使命！
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流淌在每一個語文課堂上的微觀需求
宏觀需求的達成，離不開每一堂實實在在的語文課，只有在持續(xù)、長久的教學過程中，緊扣課文的特點，對學生進行語言文字能力的培養(yǎng)，情感的激發(fā)、美育德育的滲透，才能將語言文字的力量在學生心中匯聚成千斤重量！
但是，每一篇課文都是不同的，都有著獨特的文本特點和文本個性，學生都能讀懂嗎？這就是針對具體課文的微觀需求了。教師在課開始的時候，必須準確把握學生的微觀需求，才能將課上出真正的價值。
那么，怎樣才能了解學生的微觀需求呢？
我認為，學生的預習反饋很重要。教師要培養(yǎng)學生的預習能力，預習不僅僅只是把課文讀兩遍，生詞抄寫兩遍這么簡單。預習應該是有目的、有計劃、有步驟、有章法的自主學習的學習活動，教師對學生預習習慣的養(yǎng)成，可以指導學生達到以下四個步驟：
（1）掃清文字障礙。
（2）整體感知內(nèi)容。
（3）寫下獨特理解。
（4）提出難點疑點。
這四個步驟中，尤其是第四點，是最能體現(xiàn)學生的學習需求的。讓學生自己提出學習的困難和困惑，然后在課堂上一起討論解決，將心中的問號拉成感嘆號，這就是學生上課的需求，這也是“以學定教”四個字的真切含義吧。
曾有一次看到步根海老師上《合歡樹》的教學實錄，課的.伊始，步老師鼓勵學生提出自己看課文后的疑問，然后將這些問題歸納為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面的問題，開始這堂課。步老師的課，以學生的需求為起點，在明確起點的基礎(chǔ)上，引導學生去一步步解決他們內(nèi)心的疑問。這樣的課堂，效果自是不言而喻的。
另外，教師的教學設(shè)計要有空間意識。我的導師蘭保民老師說過，要行走在文本易忽略處，提升學生的思維敏銳度。有些語言，學生知道自己不懂，可以在預習時提出來，在課堂上加以討論解決；而有些語言，很重要，學生卻容易忽略，他們不知道自己不懂。對于這樣的語言，教師在教學設(shè)計時，要關(guān)注學生的閱讀狀況和解讀可能，要知曉他們與文本的距離，要預留出學生思考和生成的空間。
2
上課的過程是解疑的過程
課堂上，首先要致力于解決學生預習中提出的問題。可以如步根海老師那樣，將學生提出的問題進行歸納，再在課堂上加以分析討論。
其次，要引導學生去探究那些他們?nèi)菀缀雎缘鋵嵑苤匾牟糠?。于漪老師說，教材對學生來說，從某種意義上就是一大堆問題。它潛藏著需要解釋、需要認知、需要發(fā)現(xiàn)、需要解決的問題。學生在閱讀過程中，往往能發(fā)現(xiàn)一二，做膚淺的了解，而真正要洞悉底里，理解語言文字的深刻含義與表現(xiàn)力，教師的引導很重要。于老師說，教師就是要善于緊扣教材的特點，提出問題，挑起矛盾，讓學生置身于教材的主要矛盾沖突之中，思考、探索，尋求解決的途徑。
于老師在這方面給我們做了很多很好的示范。如《周總理，你在哪里》這首詩歌，詩中的“總理啊，我們的好總理！”一句中的“好”是個非常稀松平常的詞，學生不會引起多少注意，更不會去思考，這個“好”字中包含了多少豐富的含義。于老師就抓住這個字，要求學生根據(jù)詩歌內(nèi)容及平日對周總理的了解，引用名人名言或自己的語言，談這個字的千鈞分量。學生在于老師的引導下，才真正去思考周總理“好”的深刻含義，有的學生說出了“俯首甘為孺子?！保械膶W生說出了“萬古云霄一羽毛”，有的學生說出了“文能治國，無能安邦，功蓋天地，萬古流芳”，在交流的過程中，再次羅列了總理在政治、軍事、外交、民生、文化建設(shè)等等各方面的豐功偉績。這樣的教學安排，不僅幫助學生提出了他們自以為沒有問題的問題，更讓學生在交流中得到了情感的激蕩！
又想起了蘭保民老師上《蘆花蕩》一課，課文的11―13小節(jié)三段文字，沒有連接上文的情節(jié)，而是宕開一筆，介紹起兩個小女孩的經(jīng)歷身世以及遭遇，對于這樣的文字，學生都沒有關(guān)注到，只認為那是無關(guān)緊要的閑筆。蘭老師卻引導學生思考，作者為什么要寫這么三段文字？這三段文字對于塑造老頭子有何作用？對于孫犁小說特點的體現(xiàn)有何作用？蘭老師的提問，就像一個撬棒，撬開了通向文本深處的大門，也撬開了學生的心靈。正是兩個女孩子悲慘的遭遇、屢遭磨難的經(jīng)歷，激發(fā)了老頭子對她們心疼、憐惜的，那是老頭子內(nèi)心情感的源頭，而這種情感，正體現(xiàn)了孫犁小說的人性美。蘭老師這樣的教學安排，不僅讓學生知道了，要關(guān)注文本的細節(jié)之處，更是教會了學生解讀文本的方法――解讀文本要有整體意識，要關(guān)注局部與局部之間的整體性，并加深對作者寫作意圖的理解。
第三，課堂上的動態(tài)生成，更是教師應該及時把握的。很多教師對課堂上的生成有著非常矛盾的態(tài)度，期望出現(xiàn)精彩的現(xiàn)場生成，把課堂推向高潮，又懼怕學生有意想不到的提問，令課堂失控。沒錯，課堂上的動態(tài)生成的確是一把雙刃劍，抓住并很好地利用它，它會成就一堂精彩紛呈的課；忽略甚至無視它，不僅課堂將會陷入平庸乏味的泥淖，對于提問或發(fā)言的學生，更得不到學習探究的樂趣。因此，基于學生是課堂的主體這一認知，教師必須及時鄭重且機智地對待課堂上的動態(tài)生成，只有這樣，才能讓學生感受到獨立思考和自由表達的愉悅，感受到教師對其的尊重。
印象最深的，是于漪老師在上契訶夫的《裝在套子里的人》一文時的精彩生成，以及于漪老師的精彩應對。學生提出疑問：別里科夫逢事必講“千萬別鬧出什么亂子”，但是當事情大到差點兒要與柯瓦連科的姐姐華連卡結(jié)婚，倒反而沒有一句這樣的話，似乎不合情理。再說，柯瓦連科、華連科那么活潑、好動，單是騎自行車就夠嚇死別里科夫了這個提問出乎意料，但于漪老師沒有無視或打馬虎眼，她先稱贊了學生的提問，并給大家介紹，說這篇課文是節(jié)選的，只有原作的一半篇幅，并趁機要求學生根據(jù)課文中人物的語言描寫、心理描寫展開想象，有聲有色地加以補充。學生的想象熱情被激發(fā)出來了，你一言我一語，課堂里充滿了想象力。在學生們的訴說結(jié)束后，于老師把刪節(jié)的部分告訴給大家：別里科夫曾說過這樣一段話：“不成，婚姻是終身大事，應當先估量一下馬上要承擔的義務(wù)和責任，……免得以后出什么亂子。這件事鬧得我六神不安，我現(xiàn)在通宵睡不著覺。老實說，我害怕，她和她弟弟的思想方式有點古怪，她的性情又很活潑。一旦結(jié)了婚，以后說不定就會惹出什么麻煩來?！睂W生不僅都煞有興趣地記錄了下來，那個提問的學生眼神中更投射出一種滿足感和得意感。可以想見，這個學生在這一刻，深深地愛上了語文課。
更耳熟能詳?shù)墓适拢怯阡衾蠋熢诮獭痘咎m》的過程中，因為有學生質(zhì)疑花木蘭故事的真實性，而導致于漪老師去查閱很多資料，證實中國古代女子裹小腳的起源，在此不一一贅述。
如何對待課堂上的生成，于漪老師給了我們最好的示范。在讀于漪老師的書的整個過程中，我一直有著這樣的感慨：于漪老師給學生上課的那個年代，沒有現(xiàn)在那么多的教學資源，沒有形象生動的音頻、視頻，沒有鮮艷亮麗的圖片，更沒有制作精美的所謂ppt。但是，在于老師的課堂，師生之間的學習氛圍是那樣濃厚，學生學習的欲望是那樣強烈，這是為什么呢？那是因為于漪老師真正懂得學生的需求，懂得尊重學生，更懂得如何引領(lǐng)、提升他們的思考力和探索力。
語文教育的理念，強調(diào)的是對學生人生價值的守護，尊重他們對生活獨特和豐富的體悟，喚醒每一位學生的心靈自覺，開發(fā)他們的潛質(zhì)、扶助他們個性的成長，讓學生在言語生命中張揚生命激情。而要做到這些，必須要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，不做表面文章，踏踏實實引領(lǐng)著學生走在文本中、走進語言的深處，去探尋文字背后的深意；同時，我們也要努力培養(yǎng)自己的教育智慧、教學機智和應變能力，把課堂上學生的生成作為自己的教學追求，從而提升自己課堂教學的綜合效益；更要不斷學習，豐富自己的學識，才能滿足學生強烈的求知欲。
第四，必須要補充的是，上課的過程是對學生全方位的培養(yǎng)，而不僅僅是一個一個、零零散散地解決問題，這種提問回答、提問回答的“打地鼠”式的上課方式是缺乏整體性和規(guī)律性的，難以獲得有效的提高。因此，在學生提問的過程中，教師要有意識地歸納總結(jié)學生的困惑來源于哪里，是語文知識的欠缺，還是語言能力的不足，抑或是思維力或想象力的不足，再或者是對生活的認識及體驗不夠等等。所以，教師還是要在平時的每一堂語文課上，在對一篇篇經(jīng)典美文的閱讀學習的過程中，激發(fā)學生的探究意識，鋪設(shè)學生思維的階梯，提供學生思考和發(fā)展空間，綜合培養(yǎng)學生各方面的能力――讓學生的問題越來越少、越來越深，讓學生學會通過自己的探究學習，自己給自己答案。
3
學生的收獲是檢驗課堂成果的唯一標準
看了于漪老師的書，我知道了，一堂課究竟有沒有成果，答案在學生。課堂上，學生是否有強烈的求知欲、是否踴躍參與、是否積極探索；課結(jié)束，學生是否有獲得知識的滿足、是否獲得了求知的快樂、是否有繼續(xù)探索的動力、是否有進一步學習的渴望等等。而這所有的一切，離不開教師的引導，于漪老師說：“課堂教學要進行改革，改革陳舊的不符合全面培養(yǎng)人的低效率做法，須轉(zhuǎn)換立足點，要把從‘教’出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的‘學’出發(fā)。學生是學語文的主人，‘教’是為學生服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生去‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。施教之功在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅?！?BR> 從今天開始，做一個“胸中有書，目中有人”的語文教師，引導學生的學，把學生學有收獲作為自己的終極追求！
最后，再次用于漪老師的話勉勵自己：任何真正的教學，不僅提供知識，而且給學生以良好的教育。離開了“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。
（感謝育人中學陸麗華老師供稿）
語文教學談藝錄讀后感篇八
其實，說起錢鐘書先生，很多人都是第一時間會想起《圍城》，但是對其另一部作品《談藝錄》知之甚少。最近在老師的督促之下無意之間接觸了本書，下面我就來談一談我讀此書的體會。
《談藝錄》是一部錢鐘書寫于上世紀四十年代的讀書心得。全書分91章，重點對唐宋至明清名家的作品進行點評和補注，對一些文學流派也作了深刻的點評，其中涉及的大家有30余人之多。
這本書現(xiàn)在我還沒有全部的讀完，而我印象最深的則是錢老此書的序言部分。錢鐘書在序言中說：“始屬稿湘西，甫就其半。養(yǎng)疴返滬，行篋以隨。人事叢脞，未遑附益。既而海水群飛，淞濱魚爛。予侍親率眷，兵罅偷生?！彼衷凇耙Z”中寫道：“昔人論文說詩之作，多冠以齋室之美名，以志撰述之得地。賞奇樂志，兩美能并。余身丁劫亂，賦命不辰。國破堪依，家亡靡。迷方著處，賃屋以居。”“立錐之地，蓋頭之茅，皆非吾有。”就是在那種兵荒馬亂的年月，作者以其認真執(zhí)著的精神，從事了文學的探究和拷問，這給今天的我們是多么大的震撼呀!同時也給我們提供了反思。
現(xiàn)在的是計算機信息化的大時代，在信息資源極為豐富的網(wǎng)絡(luò)上幾乎沒有找不到的資料，也因此當代的學生甚至到部分老師查找資料以致備課都是在網(wǎng)上輕松完成。網(wǎng)絡(luò)的快捷和信息傳遞的發(fā)達似乎使得對于學術(shù)刨根究底地躬歷親為在一般人看來是一件吃力而又不一定討好的蠢事，但是我想說，這是不對的。確實，網(wǎng)絡(luò)帶來了極大的信息量，但是這眾多的信息資源其中也有廢品甚至是虛假的信息，如果不經(jīng)考證而一味的照搬來用的話，必定會在學術(shù)研究的道路上引起不可估量的后果，這也是對前輩學術(shù)研究者的褻瀆。
而我們回頭再看此書中，可以見到錢鐘書先生對學術(shù)的認真程度真可以用細致，《談藝錄》內(nèi)容所涉及的范圍，多次補助和修訂，來直窺作者對文學的態(tài)度和近于嚴苛的責任心。在第二章之中，整整用了60頁對天社，青神疏通解釋的《山谷內(nèi)外集》所存在的瑕疵逐一質(zhì)疑。在以后的章節(jié)中，錢老先生也遵循了這種認真的精神，將嚴肅的探究精神堅持到底。在探究的過程中，他對一些既定事實并沒有盲目的認可，遇到懷疑之處，他會舉出諸多例證來證明自己觀點的正確并且對錯誤的予以修正。有時候旁征的例證，詩人和作品竟達到了幾百例之多。
這是在兵荒馬亂的年代，沒有今天的“網(wǎng)上查詢”，僅僅是靠作者的記憶，便能逐句逐條信手拈來，可見他對典籍已深得精髓，從而體現(xiàn)了作者豐富的學養(yǎng)和嚴謹?shù)膶W術(shù)精神。
回望當下，除了對于物質(zhì)享受是認真的，世人還有多少能在生活飄零，賦命不辰中，會如此認真地讀書呢?就拿現(xiàn)在的文學來說，作者推出的都是能適合大眾時尚口味作品，讀者也都是尋求快餐式的流行文學，對文學的較真勁似乎已杳無蹤跡了。這不得不說是我打信息時代的一種悲哀。
希望有更多的人能閱讀到錢先生的《談藝錄》，哪怕只是語言部分，能被那樣的精神所感染到，就無疑是給如今日漸消失的嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度打上一記強心針了。
語文教學談藝錄讀后感篇九
語文教育肩負著傳遞文化和育人的雙重功能.新的'時代迫切要求語文教師站在歷史的高度,以強烈的責任感和事業(yè)心在語文教學中滲透心理健康教育,提升學生心理素養(yǎng).
作者：王茂蘭作者單位：高密市朝陽中學,山東,高密,261500刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：”“(17)分類號：h09關(guān)鍵詞：語文教學提升學生心理素養(yǎng)
語文教學談藝錄讀后感篇十
詩如酒，飯不變米形，酒則盡變；飯使人飽，酒令人醉。
作詩須以不類為類乃佳；看了上句，使人想不出下句，方見變化不測?！爸閳A花上露，玉碎草頭霜”，雖工不絕。這樣說來，必“西班牙”對“東坡肉”，“三星白蘭地”對“五月黃梅天”才妙。一笑。
韓愈同柳宗元的差別好像建房子，“子厚先量自家四至所到，不敢略侵別人田地。退之則惟意之所指，橫斜曲直，只要自家屋子飽滿，不問田地四至，或在我與別人”。蘇軾與黃庭堅的不同“猶丈夫女子之接客”，“丈夫見賓客，信步出將去；如女子，則非涂澤不可”。蘇東坡如名家女，大腳步便出；黃山谷縮頭拗頸，欲出不出，有許多作態(tài)。
李商隱《錦瑟》詩非“悼亡”之意，而是以古瑟自況?！霸姽谌确桥既?，則略比自序之開宗明義?！笔住板\瑟”兩句，言景光雖逝，篇什猶留，畢世心力，平生歡戚，開卷歷歷，“借此中傳”；次“莊生”兩句，言作詩之法，心之所思，情之所感，寓言假物，譬喻擬象；中“滄?！眱删洌栽姵芍L格或境界；末“此情”兩句，乃與首二句呼應作結(jié)，黯然于好夢易醒，盛筵必散。
《談藝錄》一書，博大精深，根據(jù)讀者自身的學養(yǎng)差異，給予你不同的收益。功底深的，得到便多；像我輩淺薄者，只能學到一點簡單的知識，如韓非為什么叫“韓非子”而不稱“韓子”之類，讀不讀意義不大，實在對不起錢先生的大著。
語文教學談藝錄讀后感篇十一
語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。不但要學習語言文字，還要運用語言文字，它講究工具型與人文性的統(tǒng)一。語文課堂，通過學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。讀了《程翔與語文教學》這本書，我的思路豁然開朗。“亂花漸欲迷人眼”，長期以來，我們上優(yōu)質(zhì)課只顧自己展示，不敢放手給學生，不敢讓學生暢所欲言，唯恐課堂上出現(xiàn)隨機事件，自己無法應付。一切按部就班的進行，試了幾遍的課，學生已不太感興趣。課堂上，學生讀得不夠深入，朗讀指導不到位，說話能力、思維能力、寫作能力沒有得到發(fā)展。在備課時，沒有深入文本，鉆研文字背后的深刻含義，沒有深入挖掘教材的可教點。
讀了這本書，我明白了：課堂上要多問些為什么，讓學生思考、表達；課堂上要思路清晰，明確目標，逐個突破；課堂評價語言要簡潔、實用、鼓舞士氣；課堂教學環(huán)節(jié)不能拖泥帶水，要有時間觀念；課堂的主角是學生，教師僅僅是指導、點撥;課堂上，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如書寫習慣、查閱工具書的習慣、做批注的習慣、積極發(fā)言的習慣、認真傾聽、思考的習慣、讀書的習慣、課內(nèi)外積累的習慣?！胺e土成山，積水成淵”，積累是語文學習的基本途徑，離開了積累就無法學習。總之，課堂上，要注重字詞的理解和運用，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能失去語文學科的本真。
這本書里，程翔老師毫無保留地寫出了自己的教學經(jīng)驗和非常有價值的思考。在寫作教學中，程翔老師說，寫作要“解放學生的心靈”，他說：“寫出好文章的前提是思想解放，思維活躍。”對此，我深有同感。現(xiàn)在學生的作文越來越令人失望，無話可寫，原因是無生活體驗，沒有真情實感。我們應該鼓勵學生從生活經(jīng)歷中選材，仔細觀察，認真思考，品味生活，把生活細節(jié)在腦海中放大，展開想象，寫出真實的感受。同時，在語文教學中，注重對寫法的訓練，只有課內(nèi)外結(jié)合，才能提高學生的寫作能力。當然，好的文章也滲透了作者高尚的精神境界。只有培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，追求真善美，鞭撻假惡丑，思想境界高了，文風自然好了，作文如做人嘛。
語文教學談藝錄讀后感篇十二
一是有效地利用語文閱讀教學的課堂在中小學語文教材中還有很多是能夠體現(xiàn)生命意識的閱讀性的材料，讓學生對生命的本質(zhì)有自己的感官認識，對于這樣的素材，教師應該充分的利用并結(jié)合實際生活進行剖析，讓中小學生能夠充分的理解生命的意義和存在價值。利用課程的內(nèi)容對學生樹立起珍惜生命和珍愛生活的理念，對生命意識又一種初步的認識。閱讀冰心先生的《談生命》一文，感悟“一江春水向東流”的人身情境;處罰學生對“斑羚飛渡”的凄美畫面的思考，體驗生命的可歌可泣;也可以閱讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，讓學生理解生命的價值是什么，有時候人生會遇到很多苦難，但都是暫時的，人生的價值在于創(chuàng)造，戰(zhàn)勝困難。
二是在作文教學中積極引導
從人類發(fā)展史看出，一直面臨著大大小小不同的自然災害或是人為的災難，就要求人們能夠勇敢的面對和克服苦難，完成生命的使命，珍愛生命，對生命的意識有更深刻的理解和領(lǐng)悟。需要跟學生強調(diào)生命的價值，積極努力的克服生活中的困難，體現(xiàn)生命的價值和意義，教師還可以讓學生寫一篇關(guān)于“生命”為主題的作文，讓學生從感性認識到理性認識再到深入認識提供一個很好地平臺，也是積極的生命表現(xiàn)。
三是貫穿在各項語文綜合性學習活動中
教師可以組織學生開展“熱愛生活、珍愛生命”為主題的活動，還可以積極地組織類似的演講或是培訓課程。還可以利用關(guān)于生命和生活的名人名言進行辯論等，讓學生和教師充分的調(diào)動起來，通過理論和行動對生命的意識再一次的理解，能夠真正做到真愛生命，在中小學語文教學中有很多課程的內(nèi)容是體現(xiàn)前人在生命的危難時刻，體現(xiàn)最后對頑強生命的尊重。
四是在課外讀書活動中有意識地指導
在語文課程中有很著名的文章，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生對主人公保爾柯察金的形象是記憶深刻，并且深入人心。保爾的一生都在和病魔做抗爭，是戰(zhàn)斗的一生，也是值得人們尊重的一生，12歲就被迫輟學去做工，生活在最底層。少年時救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。冒著兩腿癱瘓的風險和用于，去園自己曾經(jīng)的文學夢想，讓自己在文學方面更加有造詣，于是他閱讀了很多文學名著，他的眼睛失明了并且只有右手是正常的，但是他們沒有放棄自己的夢想。他對生活充滿自信，對生命充滿期待，就算是眼鏡看不見，他能夠借助無限廣播進行學習。寫字時用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進行寫作。在這種艱難的情況下，他努力的完成了《暴風雨所誕生的》一書，獲得空前的成功，作品問世后大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊伍，開始了新的生活。這樣的經(jīng)歷難道還怕學生沒有讀后沒有強烈的“生命意識”嗎?當前素質(zhì)教育對關(guān)注生命和對生命的意識具有高度的要求。《中小學語文新課程標準》中提出：語文課程對學生的審美和情趣乃至人生態(tài)度都應該進行培養(yǎng)，能夠很好的培養(yǎng)他們的個性和人格，使他們能夠在德智體育等方面都很好的發(fā)展。在實際的教學過程中，理論和實際的結(jié)合，使得學生能夠?qū)ψ约旱娜松鷳B(tài)度，價值觀念有進一步的認識和理解，能夠讓他們從小樹立起生命意識，對身邊的人對自己的生命都能夠足夠的尊重和珍惜。
語文教學談藝錄讀后感篇十三
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的體現(xiàn)。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”這中引導的方式，也是在教學生一定程度上的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是指學生在學習和生活中，都可以獨立自主，有自己的思想。小學語文是每個學生上學后最先接觸到的學科，其意義重大。
一、創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)應用與實踐
教學實踐中總結(jié)出來對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方法。有以下幾個方法可以應用在教學中。第一，豐富課堂形式，吸引學生興趣。在我國學生的學習生活中普遍面臨，作業(yè)量大，知識點復雜，內(nèi)容晦澀難懂等問題。如果老師豐富課堂形式，使上課的方式新穎而且多元化，這樣可以發(fā)散學生思維，并且吸引學生興趣。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《東方之珠》這篇課文，東方之珠是指香港是東方的明珠。很多小學生在沒有讀了文章之后，由于不知道香港在哪，或者不知道東方之珠的意義，會無法理解文章的內(nèi)涵。所以，面對這些問題，老師可以采用多媒體教學，在課堂上給學生播放關(guān)于香港回歸的紀錄片，告訴學生香港是東方之珠的意義。并且通過圖片等方式，給同學們展示香港的風貌。還可以讓去過香港的學生走上講臺，翻轉(zhuǎn)課堂的形式給同學講關(guān)于香港的故事。這些教學方式新穎大膽，可以打破老師和學生在課堂上的隔閡，并且改革教學方式，在課堂上發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二點，在課堂實踐上，讓學生主動參與，將課本上的知識生動化。在學習上，很多學生沒有一個良好的學習習慣，只是被動的接受知識。很多老師不注重素質(zhì)教育，一味地追求學生有很好的學習成績，這就造成了“填鴨式教學”在這種教學模式下的學生，創(chuàng)新能力基本為零。所以，我們應該培養(yǎng)學生主動學習的習慣，并且將學習變得不是那么枯燥無聊，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂上如果采用小組合作的模式，老師僅僅起到引導和監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，學生之間的討論就變成了一個自主學習，是主動地學習而不是被動地接受。
二、理論研究和教學實踐兩者相比較
在傳統(tǒng)的教學中，對于老師的教學，基本上都是學生按照老師的教學方法學習，學生一定要聽老師的這樣才可以取得好成績。老師對于如何培育學生的創(chuàng)新能力，僅僅在理論層面的研究是不夠的。因為單純地理論，而不從實踐中總結(jié)規(guī)律，是無法滿足個別同學的教學需要的。在教學中，學生都是獨立的個體，一個老師不能教出來兩個相同的孩子。這也要求了老師在傳授知識的過程中要因材施教，不能忽視個體。雖然有很多教育學家對于如何培育學生的創(chuàng)新能力有了很多的理論總結(jié)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，普通教師也在不斷地總結(jié)理論，不斷發(fā)展教學方式。但是在過去的教學中，老師通常是一節(jié)課的主講人，學生的思路都是跟著老師走的，很難自己打開思維。要打破這種固定的方式，就需要通過教學實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在蘇教版小學三年級語文教材《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，是作家喬羽寫的小孩在公園劃船的歡樂時光。要鼓勵學生有自己的想法，并且敢于說出自己的想法。這個時候，就可以結(jié)合歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生到講臺上演唱的形式表達出自己對這篇文章的理解。這種方式既可以讓學生深度參與到課堂中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種教學實踐可以讓學生積極的表達自己的想法，使課堂不沉悶枯燥。這樣一來，創(chuàng)新的是學生，而老師在一旁引導，可以做到“授之以漁”。
三、結(jié)束語
學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課一兩句話就可以的事情，是教師一直要堅持的理念。要求老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育發(fā)展的表現(xiàn)，也是老師對自我教學的高要求。只有在理論和實踐相結(jié)合下，尊重個性，了解共性，才可以做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個過程是一個長期探索的過程，是國家不斷地優(yōu)化資源配置，學生素質(zhì)不斷提高，老師家長共同努力的作用下才能達到的一件事。老師在教學過程中有意識地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生良好的習慣，引導學生主動學習，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是具有重要意義的。老師的教學觀念也應該具有創(chuàng)新性，只有老師樹立好一個好的榜樣，才能教出一個好學生。
參考文獻:
［3］阮南．淺談當前語文閱讀教學中存在的問題與對策［j］．課外語文，2014．
語文教學談藝錄讀后感篇十四
語文學科中蘊含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。讓語文課更多地和學生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現(xiàn)狀，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現(xiàn)語文教學“生命化”。是我們語文教育工作者應該努力的方向。
一、充分挖掘教材中具有生命意識的素材
語文課堂要更好的實現(xiàn)生命主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。教師可引導學生通過對“孤“獨”等古詩中關(guān)鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯(lián)系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣;同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰(zhàn)斗”的勇氣，回復平和的生活心態(tài)。以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養(yǎng)生命的堅韌。
二、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境讓學生感悟生命的存在
語文學科中滲透生命教育包括生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。在教育學生珍惜生命的同時，教師還應該教育學生如何尊重生命。小動物、植物的生命值得尊重，更何況人呢?對學生進行生命教育還應努力培養(yǎng)他們?nèi)绾稳バ蕾p生命。積極地審視生命，投入自己的激情，就會發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。比如：小學三年級語文《一次成功實驗》一文，教師在情景導入中，首先設(shè)計了談話：“同學們，你們在學校和家庭做過哪些實驗，成功了嗎?當你成功之后的感受是什么呢?”一下子調(diào)動了學生的情感。有回答：“做過，成功了!”也有回答：“做過，可是失敗了”。這時，教師就要針對兩種不同的回答給學生引導?！俺晒α恕钡谋澈笠馕吨裁?它意味著同學們對科學的熱愛，對真理的追求，它體現(xiàn)了你的勤奮好學精神。通過這些肯定的贊揚，激勵學生學習探尋科學的興趣。而對那些回答“失敗了”的學生，教師一定不能用鄙夷的目光和打擊的話語，要用“失敗是成功母”，“失敗的背后，往往暗藏著成功”之類的格言來教育他們，讓他們從失敗中站立起來，在失敗中尋找原因。
三、回歸人性化教育凸出生命的意義
如今的教育終于開始真正觸及教育的本質(zhì)了。可以說，呼喚人性的回歸，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，注重人格的完善發(fā)展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發(fā)揮學生潛在優(yōu)勢，提高學生生命質(zhì)量，已經(jīng)成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設(shè)計，毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。一位教師教學北師大版小學語文課標教材《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環(huán)節(jié)所設(shè)計的導學步驟：第一步，師：在我們這首兒歌里住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎?生：學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步，師：這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下面學習伙伴一起做兩件事：讀準字音、記住字形。生：四人小組開始合作識字。第三步：指名匯報，共同評議;然后齊讀生字，玩“摘星星”游戲。整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發(fā)，引領(lǐng)學生自主、合作、探究性識字，充分地體現(xiàn)了“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學設(shè)計理念。