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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇一
關(guān)鍵詞教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構(gòu)
教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。教育游戲作為一項(xiàng)新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于教育游戲是一項(xiàng)新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運(yùn)用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運(yùn)行。
一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對(duì)話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。
針對(duì)以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對(duì)單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對(duì)這種長(zhǎng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對(duì)每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識(shí)點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊(duì)”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲
語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級(jí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。由于語(yǔ)法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉洋.小學(xué)英語(yǔ)教育游戲中的人物角色分析與設(shè)計(jì)策略[d].山東師范大學(xué)，20xx.
[2]aminadyussenova，王小慶.好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲分類(lèi)精選[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇二
春英
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的背景要求
（一）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。
如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話(huà)表演等，可滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽(tīng)講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇三
[作者]于瑞紅
[內(nèi)容]
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性
小學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課
以來(lái)，已經(jīng)爭(zhēng)論了多年。爭(zhēng)論的問(wèn)題是：英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過(guò)
去的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊(cè)中進(jìn)行的。）爭(zhēng)論的焦點(diǎn)只有一個(gè)，即
”音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前40課時(shí)基本掌握“。近幾年來(lái)我們進(jìn)行
了積極探索和嘗試，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語(yǔ)教材
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類(lèi)
問(wèn)題：
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線(xiàn)部分字母發(fā)音不同于其它三個(gè)單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì)造成誤讀，以致在朗
讀句型與對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補(bǔ)充字母，完成單詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成。如完成單詞
”g__l“時(shí)，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語(yǔ)意思，然而
在填寫(xiě)時(shí)，錯(cuò)寫(xiě)為girl仍有不少。
4、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過(guò)鄰居
或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一個(gè)單詞或一句話(huà)而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有
些學(xué)生向教師詢(xún)問(wèn)新課中的單詞如何讀，某句話(huà)怎么說(shuō)。出現(xiàn)這種情況，就是
由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度
我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度上可這樣把握：
整個(gè)教學(xué)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個(gè)階段。
第一階段：圍繞教學(xué)26個(gè)字母，50多個(gè)單詞，教學(xué)大部分（約10余個(gè)）
元音和部分（約6－7個(gè)）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來(lái)認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用本階段學(xué)過(guò)的單詞
歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則
歸納單詞讀音的.形式來(lái)鞏固。
（附圖{圖}）
第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握90個(gè)左右的常用單詞。
第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握5
0多個(gè)常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音
節(jié)詞的同時(shí)，應(yīng)該能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)的課文及
簡(jiǎn)單的句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提供技能好的外國(guó)
人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽(tīng)音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題
音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。上海盧灣區(qū)第
二中心小學(xué)潘玉瑩教師的音素分類(lèi)、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進(jìn)、由
字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運(yùn)用圖片、分散難
點(diǎn)、插入英語(yǔ)歌曲、以音標(biāo)和拼音教學(xué)為重點(diǎn)、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1、音標(biāo)概念的引出要自然。開(kāi)始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所
熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過(guò)拼音
注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且象漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母
之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說(shuō)元音、輔音名
稱(chēng)即可）。
2、采取”集中－分散－歸納“的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認(rèn)
讀字母中所含的23個(gè)音素引出的23個(gè)音標(biāo)符號(hào)，然后再在以后的句型教學(xué)
里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時(shí)鞏固1－
4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
3、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)
的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、識(shí)別為主，不主張書(shū)寫(xiě)。因?qū)W生年齡小，識(shí)別能力差，
而有些音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語(yǔ)拼音混
淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標(biāo)符號(hào)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇四
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)任何一種語(yǔ)言都有音、形、義三個(gè)層面，對(duì)語(yǔ)言作出了書(shū)面的記錄即是對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線(xiàn)三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了能讓小學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初用最少的時(shí)間達(dá)到大綱的這一要求，本人從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的實(shí)際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫(xiě)字母都不頂?shù)剿木€(xiàn)三格的第一線(xiàn)等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤的容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過(guò)教師指點(diǎn)學(xué)生觀(guān)察得出。如通過(guò)呈現(xiàn)“helen、mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀(guān)地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應(yīng)用大寫(xiě)。
二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè)于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)（如搭配、改錯(cuò)、替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換著方式，如按元音歸類(lèi)抄、按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄。教師把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)?；臃倍嗟木毩?xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫(xiě)“thequickbrownfoxjumpsoverthelazydog”并把這句話(huà)中的.小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類(lèi)題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě)，單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題，這類(lèi)題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。
三、評(píng)講練習(xí)重視可比性
教師評(píng)講學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)目的不僅是指出錯(cuò)誤，更要使學(xué)生知其所以然，書(shū)寫(xiě)是約定俗成的東西，本沒(méi)有什么“所以然”可講，教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把手寫(xiě)體和印刷體混淆了就要運(yùn)用比較排除干擾。在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的評(píng)講過(guò)程中重視了對(duì)比，還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來(lái)自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講，再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性，即利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
四、平時(shí)書(shū)寫(xiě)作出示范性
“師者，人之模也”書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言是一塊樣板，教師的示范性書(shū)寫(xiě)不僅要體現(xiàn)在新授課的板書(shū)之中，同時(shí)要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料之中。有的教材在字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)之后就沒(méi)有手寫(xiě)體的范例了。此后教師為了鞏固書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，最好還要作出明確的示范，辦法是讓學(xué)生在四會(huì)單詞和句子的下方畫(huà)出四線(xiàn)三格，并抄上四線(xiàn)三格上的板書(shū)，為以后的抄寫(xiě)作參考。
五、階段活動(dòng)講究必要性
這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要滲透一些階段性的活動(dòng)，但滲透的是必要的活動(dòng)而不是濫用活動(dòng)。在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)給學(xué)生提供了相互比較、相互交流英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技巧的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生探究英文書(shū)法之美的積極性。但是英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)并非越多越好，多了反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做了無(wú)用功。我們只要在平時(shí)搞一些作業(yè)展覽、在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后開(kāi)展一些書(shū)寫(xiě)小比賽，如寫(xiě)字母、寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子比賽等，這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)就足以激起學(xué)生的“攀比”欲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)了。
英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中多實(shí)施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達(dá)到既定要求。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇五
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和欲望。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、飽含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞和品味。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
（2）范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
（3）范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學(xué)生范讀，但次數(shù)不宜過(guò)多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以教師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。
2、插圖激趣
小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學(xué)中，可將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀(guān)形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味、體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
3、語(yǔ)言激趣
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講究語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情，在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中看到希望，增強(qiáng)信心。
二、要分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)
每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)有感情朗讀。
1、突破關(guān)鍵詞，有感情地朗讀
一篇好的文章，往往通過(guò)一個(gè)詞便可表達(dá)出非凡的效果。這樣的關(guān)鍵詞就是課文的突破點(diǎn)。教師要善于幫助學(xué)生透過(guò)字詞體驗(yàn)情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
2、通過(guò)比較感悟思想，深入地朗讀
比較是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過(guò)比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行讀。
三、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“教是為了不教”“語(yǔ)文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。因此，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以做到：
1、評(píng)價(jià)中明方法
所謂評(píng)價(jià)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)、規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)，那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。
2、現(xiàn)實(shí)中用方法
朗讀最終是要將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要懂得遷移。要達(dá)到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的.指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
1、端正教學(xué)思想
我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
2、制定朗讀計(jì)劃
教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之以朗讀計(jì)劃。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，對(duì)于本學(xué)期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有周密的朗讀計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。
3、課外閱讀博采眾長(zhǎng)
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。再次要教給方法，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿(mǎn)讀書(shū)聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學(xué)生的讀書(shū)能力以至說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇六
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，這樣才能激起學(xué)生參與游戲的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。然而在具體的運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師怕學(xué)生年紀(jì)小，偏離預(yù)定的軌道，而對(duì)學(xué)生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都是在教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行的，學(xué)生只被動(dòng)地參與，沒(méi)有任何的自由與選擇權(quán)，這樣的游戲與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，沒(méi)有讓學(xué)生快樂(lè)地玩，主動(dòng)地學(xué)。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關(guān)系，這是我們首先要考慮的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也是數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對(duì)游戲的細(xì)節(jié)不做過(guò)多的要求與限制，要給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的激情，而且會(huì)使得學(xué)生的思維更活躍，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地玩與學(xué)。讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有利于學(xué)生對(duì)抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學(xué)內(nèi)容
游戲是一種手段，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有明確的目標(biāo)指向性，這樣才能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識(shí)性，也就是說(shuō)要與具體內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關(guān)物品進(jìn)行歸類(lèi)，將它們妥善安排。學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中，分類(lèi)不同最后所安置的對(duì)象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類(lèi)的概念，將概念的講解與具體的游戲規(guī)則相結(jié)合，從而使學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行游戲，在游戲中加深了對(duì)分類(lèi)概念的理解。這樣的游戲活動(dòng)將學(xué)生的理解與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)游戲操作達(dá)到了對(duì)概念的本質(zhì)理解與靈活運(yùn)用，從而順利實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為此教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到游戲與知識(shí)的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識(shí)性，那么即便學(xué)生玩得再高興、再快樂(lè)，而并沒(méi)有將學(xué)生的積極情感引向具體的教學(xué)內(nèi)容，同樣也不能成為成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
三、游戲要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
游戲是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而學(xué)生的學(xué)并不是空中樓閣。要知道數(shù)學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，脫離生活的數(shù)學(xué)只能成為公式與定理的機(jī)械記憶與套用，學(xué)生始終徘徊在數(shù)學(xué)知識(shí)殿堂之外，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提高。這一點(diǎn)也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)所必須考慮的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于從學(xué)生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數(shù)學(xué)素材，整合到游戲活動(dòng)中來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，更能激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也符合新課改所倡導(dǎo)的生活化教學(xué)理念，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，走向社會(huì)。如設(shè)計(jì)家庭購(gòu)物游戲，讓學(xué)生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著認(rèn)識(shí)人民幣、加減法的運(yùn)算，在家庭中通過(guò)記錄收支消費(fèi)滲透正負(fù)數(shù)及各項(xiàng)支出的分類(lèi)信息。這樣的游戲與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，包含了太多的數(shù)學(xué)信息，從而使學(xué)生在快樂(lè)地玩中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
四、游戲活動(dòng)要豐富多彩
游戲不要拘泥于一種形式，時(shí)間長(zhǎng)了，再好玩的游戲?qū)W生也會(huì)失去參與的激情。教師要貼近小學(xué)生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能不斷帶給學(xué)生新鮮感，激起學(xué)生參與的激情。如角色類(lèi)游戲，主要通過(guò)扮演不同的角色展開(kāi)游戲，如購(gòu)物，扮演商家與顧客；競(jìng)技類(lèi)游戲，如看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)等激烈的競(jìng)爭(zhēng)性游戲；娛樂(lè)性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同，時(shí)機(jī)的不同設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與到游戲活動(dòng)中?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征與學(xué)生思維特點(diǎn)，我們要以新思想為指導(dǎo)，將理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，這樣才能摸索出一條成功的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之路，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)因游戲而變得更生動(dòng)活潑，更富有成效。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇七
：在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問(wèn)方式及內(nèi)容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)缺陷進(jìn)行了剖析，并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法。
：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性
隨著小學(xué)英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題開(kāi)始不斷暴露。為此，我們對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，總結(jié)出目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題，由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。
我們基于使用人教版英語(yǔ)教材的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)公開(kāi)課的形式對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)單一在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，在應(yīng)試教育的大背景影響下，部分小學(xué)教師過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面，這種教學(xué)思維直接導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)過(guò)于單一，這種“應(yīng)試類(lèi)”的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有較大的不利影響。
2、問(wèn)題回答空間受限在應(yīng)試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問(wèn)題“非對(duì)即錯(cuò)”的定式思維，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，往往出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題擁有唯一固定的答案，學(xué)生回答其余答案即判錯(cuò)的情況。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際，限制了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。
提問(wèn)有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個(gè)方面，為了能夠有效提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：
1、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問(wèn)，學(xué)生更樂(lè)意接受教師提出的具有趣味性的課堂問(wèn)題，我們將這種離開(kāi)課本的提問(wèn)形式定義為“場(chǎng)景拓展”而非“知識(shí)性拓展”，通過(guò)預(yù)先建立趣味性的問(wèn)題背景，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的立場(chǎng)有一個(gè)預(yù)先的把握，對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生先思考問(wèn)題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，同時(shí)與生活相關(guān)的`問(wèn)題背景也使學(xué)生能夠體會(huì)英語(yǔ)在生活實(shí)際中的使用方法。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)課堂提問(wèn)的積極作用，真正將提問(wèn)良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。
2、開(kāi)放式的答案設(shè)計(jì)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題答案不應(yīng)簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為“對(duì)”或“錯(cuò)”兩類(lèi)，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過(guò)學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案，再由教師進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。通過(guò)這種主觀(guān)的問(wèn)題形式及開(kāi)放式的答案設(shè)計(jì)，一方面可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動(dòng)的問(wèn)答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)修正教學(xué)方式，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、友好的答案反饋英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對(duì)于教師直接的否定或批評(píng)常會(huì)產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語(yǔ)教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在答案反饋時(shí)，首先，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤。我們參考的人教版英語(yǔ)教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育屬于英語(yǔ)的初級(jí)教育，課堂問(wèn)題的難度不會(huì)過(guò)大，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，切勿大加斥責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問(wèn)題的突破點(diǎn)，做到誨人不倦。提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)的分析思維，采用具有針對(duì)性的解決辦法，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，做到先分析了解問(wèn)題，后改進(jìn)防治問(wèn)題，通過(guò)大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語(yǔ)教育的整體水平。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇八
“學(xué)科”這個(gè)詞相信大家一點(diǎn)都不陌生，因?yàn)閺男〉酱螅覀兘佑|過(guò)很多的學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。學(xué)科是一個(gè)分類(lèi)的概念。它有這樣的幾種含義：一是學(xué)術(shù)的分類(lèi)，學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)科學(xué)的分支。二是作為一種特定的知識(shí)、學(xué)問(wèn)和實(shí)踐的分支。如一門(mén)學(xué)術(shù)的或?qū)I(yè)的學(xué)科。三是專(zhuān)指高校教學(xué)、科研等的功能單位。在我們了解了“學(xué)科”一詞的含義后，我們就會(huì)更深入地了解一下學(xué)科型教學(xué)的含義了，當(dāng)然了，這里的重點(diǎn)在于教學(xué)。我們所針對(duì)的是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)，小孩子能不能從小就對(duì)數(shù)學(xué)這一科產(chǎn)生興趣，并且學(xué)好這一科目，是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。
二、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式還是很難適應(yīng)的。對(duì)此，我們可以通過(guò)教學(xué)游戲這個(gè)方法讓學(xué)生理解老師所講的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。下面我們就以蘇教版的小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容為例，來(lái)做一下詳細(xì)的講解。
1.首先，我們來(lái)看一下小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本的目錄。它共分為十二個(gè)章節(jié)。教材目錄為：(1)數(shù)一數(shù)。(2)比一比。(3)分一分。(4)認(rèn)位置。(5)認(rèn)數(shù)（一）。(6)認(rèn)識(shí)物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統(tǒng)計(jì)。(10)認(rèn)數(shù)（二）。(11)認(rèn)識(shí)鐘表。(12)加法。(13)期末復(fù)習(xí)。從以上的教材目錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的編排是由淺入深，循序漸進(jìn)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)，掌握一些基本的運(yùn)算技能。
2.下面我們?cè)賮?lái)看一下在實(shí)際運(yùn)用中，教材是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。以“第一章：數(shù)一數(shù)”為例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹(shù)木，小朋友，還有氣球，鳥(niǎo)兒和小朋友在幼兒園時(shí)經(jīng)常玩的旋轉(zhuǎn)椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標(biāo)明了圖片上物體的數(shù)量，而后2幅圖片沒(méi)有標(biāo)明。要求學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，知道該怎么數(shù)這些物體。在這里，圖片上引入了小學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，并且在實(shí)際教學(xué)中，老師也可以通過(guò)做游戲的方法教學(xué)生數(shù)數(shù)，在游戲的過(guò)程中讓他們對(duì)數(shù)字這一基本概念有一個(gè)初步的印象，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.這部分，我們來(lái)討論一下教學(xué)游戲在認(rèn)識(shí)物體方面的作用。讓我們來(lái)看一下第六章：認(rèn)識(shí)物體。在這一章中，老師拿來(lái)了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經(jīng)常見(jiàn)到的長(zhǎng)方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛(ài)玩搭積木的游戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個(gè)游戲，并且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對(duì)這些物體的形狀有基本的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深印象，深化理解。
三、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和意義
學(xué)科型教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的方法是非?？尚械?。它符合小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對(duì)事物的接受能力。通過(guò)他們喜歡的做游戲的方法，加深他們對(duì)事物的理解，在游戲的過(guò)程中，提高他們的動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等。此外，教學(xué)游戲這種教學(xué)方法使教學(xué)方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學(xué)生持久的保持注意力。在科技的不斷推動(dòng)下，各個(gè)行業(yè)都在向前發(fā)展，我們的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不能總是沉浸在老一套的教學(xué)模式中。作為老師，要從小事抓起，努力抓好小學(xué)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生從小就擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇九
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴(lài)物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專(zhuān)家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢(xún)問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀(guān)察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開(kāi)記的話(huà)，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十
1什么是微課
微課，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不陌生。百度百科對(duì)微課的定義是：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻的形式為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在國(guó)外，提出的60秒課程。到，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師davidpenrose提出了微課程的概念，我國(guó)教育學(xué)者胡鐵生先生基于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，在將這一概念首次引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中。微課作為一種教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是時(shí)間較短，一般不超過(guò)10分鐘，由于時(shí)間的限制，所涉及的內(nèi)容一般較少，在實(shí)際應(yīng)用中往往是為了解決某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或?qū)⒖菰锏膬?nèi)容情景化而制成的微視頻。其次，微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的針對(duì)性。我們制作微課時(shí)一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)疑難環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，并運(yùn)用各種方法將問(wèn)題在視頻中表現(xiàn)的生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂。另外、微課還可以根據(jù)學(xué)生的反饋或教學(xué)內(nèi)容的變化而加以修改、補(bǔ)充，顯得十分靈活方便。
2微課在《c#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的可行性分析
2.1學(xué)生情況分析
筆者所任教的課程為《c#程序設(shè)計(jì)》，所教班級(jí)是屬于五年一貫制高職班。學(xué)生目前讀高三，所在專(zhuān)業(yè)為計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)。對(duì)于他們，這一學(xué)年剛開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，相比之前所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程，在學(xué)習(xí)難度上有一定的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平也參差不齊；絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但通過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微課這一新奇事物表現(xiàn)出濃厚興趣，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用微課的教學(xué)形式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
2.2課程內(nèi)容及教學(xué)模式分析
《c#程序設(shè)計(jì)》案例教程屬于高職高專(zhuān)新課程體系規(guī)劃教材。課程內(nèi)容主要包括c#語(yǔ)言的理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩大方面，適用于vs或者vs的軟件環(huán)境。從結(jié)構(gòu)層次上來(lái)看，全書(shū)知識(shí)點(diǎn)難度由淺入深，循序漸進(jìn)，內(nèi)容從c語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序結(jié)構(gòu)，到類(lèi)與對(duì)象、繼承與方法等，章與章之間的聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。每一章都有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)例、及拓展實(shí)例。知識(shí)難度在章節(jié)內(nèi)也是由低到高。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用微課的形式能提高課堂教學(xué)效果。主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般是先講理論知識(shí)，而后操作演示，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，像計(jì)算機(jī)這類(lèi)課程，一般內(nèi)容相對(duì)枯燥、操作步驟相對(duì)復(fù)雜，所以學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷便會(huì)加大，知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生困難，往往十幾分鐘后便會(huì)注意力分撒。而微課卻能將知識(shí)點(diǎn)重新提取、重新整合，能將枯燥乏味的理論部分情景化，能將復(fù)雜的操作步驟分解并壓縮在較短時(shí)間內(nèi)。如果采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性都會(huì)提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能夠借助微課自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中，微課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。
2.3教學(xué)環(huán)境分析
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)校一般會(huì)給教師安排在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，筆者所教的《c#程序設(shè)計(jì)》課程也是如此。在筆者上課的機(jī)房中，硬件環(huán)境主要包括電腦、投影儀、電子白板、交換機(jī)等。在教學(xué)過(guò)程中，機(jī)房里的電腦能通過(guò)交換機(jī)形成局域網(wǎng)；教師也可根據(jù)需要通過(guò)登錄帳戶(hù)的方式連接外網(wǎng)，從而能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的.互動(dòng)、教學(xué)信息化。軟件環(huán)境主要包括vs2010軟件、創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字社區(qū)平臺(tái)、多媒體播放器等。根據(jù)上述教學(xué)環(huán)境，微課能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示、傳播，也可讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流、反饋。所以，我們?cè)诶韺?shí)一體化機(jī)房中能夠很便利的使用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
3微課在《c#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
下面筆者以《c#程序設(shè)計(jì)》案例教程中第一章1.4節(jié)內(nèi)容為例，具體闡述微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
3.1課前準(zhǔn)備
課前筆者首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便更好的進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。在第一章的1.4節(jié)中，主要內(nèi)容是關(guān)于windows窗體控件的應(yīng)用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每個(gè)控件的理論知識(shí)后面都有相應(yīng)的操作實(shí)例。在數(shù)字社區(qū)平臺(tái)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果顯示：在windows窗體控件中，除了timer控件，其余控件的概念和應(yīng)用絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。而在timer控件中，學(xué)生反饋的問(wèn)題主要是屬性含義、事件概念、在具體實(shí)例中如何發(fā)揮計(jì)時(shí)的功能等。根據(jù)學(xué)生反饋的這些問(wèn)題，筆者準(zhǔn)備制作一個(gè)關(guān)于timer控件在實(shí)例中的具體應(yīng)用的微課視頻，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生更好的去理解掌握。
3.2微課的設(shè)計(jì)與制作
在制作前，筆者對(duì)微課進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，將總時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，主要內(nèi)容包括timer控件的理論知識(shí)，實(shí)例應(yīng)用以及課后拓展三部分。理論知識(shí)部分包括timer控件的概念、屬性和事件，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)枯燥。所以，筆者采取情景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)畫(huà)展示、幽默語(yǔ)言講解等方法來(lái)解決上述問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)中，為了讓學(xué)生提起興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)話(huà)題，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，拍攝了幾個(gè)關(guān)于時(shí)間的場(chǎng)景，并通過(guò)后期處理軟件將這些場(chǎng)景合成在一起，同時(shí)配上背景音樂(lè)，如圖1所示。而timer控件的屬性、事件，則結(jié)合課件、flash動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)。例如，控件中的interval屬性是用來(lái)設(shè)置時(shí)間間隔的，單位為毫秒。但學(xué)生對(duì)毫秒的概念并不清楚，為了直觀(guān)生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，筆者做了一個(gè)從秒與毫秒換算的flash動(dòng)畫(huà)融入在視頻畫(huà)面中，并在錄音時(shí)適當(dāng)采用學(xué)生所歡迎的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。這樣，原本枯燥的理論知識(shí)就變得生動(dòng)易學(xué)。在實(shí)例應(yīng)用部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上操作演示，學(xué)生在臺(tái)下觀(guān)察。這樣的方式最大的問(wèn)題就是學(xué)生容易遺忘。因?yàn)椴煌膶?shí)例復(fù)雜度不一樣，教師操作演示的時(shí)間也有長(zhǎng)有短，高職學(xué)生很難將關(guān)鍵步驟和代碼一次性記住。筆者在制作這部分時(shí)，主要采用錄屏的方式，并結(jié)合后期處理軟件進(jìn)行剪輯，將次要或簡(jiǎn)單步驟進(jìn)行快放或跳躍處理，將重要步驟進(jìn)行重復(fù)或強(qiáng)化處理。這樣就能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生容易掌握。在第一個(gè)時(shí)鐘實(shí)例中，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)是timer控件的interval屬性和tick事件的應(yīng)用。所以在制作時(shí)，將視頻中涉及l(fā)abel控件的操作進(jìn)行快放處理，而設(shè)置時(shí)間間隔和事件的關(guān)鍵步驟進(jìn)行重復(fù)處理，并在適當(dāng)?shù)奈恢锰岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)微課掌握第一個(gè)實(shí)例后，肯定會(huì)獲得成就感，依據(jù)學(xué)生心理，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)計(jì)時(shí)器實(shí)例，這個(gè)實(shí)例更加有趣，難度也更大。同理，筆者在制作時(shí)引入生活情景（列舉手機(jī)中跑步軟件），并將主要步驟和關(guān)鍵技術(shù)也進(jìn)行重復(fù)或強(qiáng)化，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。課后拓展部分，在微課視頻中主要以實(shí)例演示的形式呈現(xiàn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握本章節(jié)所要求的知識(shí)點(diǎn)的前提下，提升學(xué)生對(duì)windows窗體控件綜合應(yīng)用的能力。所以筆者自主設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)實(shí)例，將前期所學(xué)的程序語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、以及本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中演示的功能課后進(jìn)行思考交流，并將制作步驟通過(guò)數(shù)字社區(qū)平臺(tái)提交給教師。最后，將課件、拍攝的視頻片段、flash動(dòng)畫(huà)、錄制的視頻等素材放到后期處理軟件中，檢查微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保畫(huà)面和聲音無(wú)誤后，設(shè)置視頻分辨率、輸出格式等進(jìn)行渲染輸出。
4總結(jié)
微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)資源，已經(jīng)越來(lái)越多的被廣大教育工者用在課堂教學(xué)中，有著十分廣闊的發(fā)展前景。對(duì)于學(xué)生，微課不但提高了其課堂學(xué)習(xí)效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和知識(shí)點(diǎn)的遷移；在課外，學(xué)生也能夠通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，提高自身的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于教師，在制作微課時(shí)必須認(rèn)真揣摩教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法步驟等，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。這在一定程度上也提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平?？傊⒄n的教學(xué)形式在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)策略。
作者:孫振華戎麗霞單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十一
摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)能力，更注重在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，而游戲性教學(xué)方法的提出恰好滿(mǎn)足了新課程的這一要求。本文從游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和設(shè)置游戲應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的措施，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)措施
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、了解基本生活常識(shí)、學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)能力和方法的主要學(xué)科，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力與計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度存在嚴(yán)重的差異，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低迷。游戲性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠更好地解決這一問(wèn)題，但是必須達(dá)到游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的高度融合，才能產(chǎn)生更好地效果。
1游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
游戲性教學(xué)方法之所以能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，就是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶、發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義。小學(xué)生正是處于靈活記憶的時(shí)間，對(duì)于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用恰好打破了小學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的僵局，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了小學(xué)生極易產(chǎn)生興趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲加深對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的記憶，同時(shí)也可以利用游戲的多變性鍛煉學(xué)生的思維能力，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生多角度、多方位綜合看問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠產(chǎn)生重要的效果，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置游戲不是隨心所欲就可以的，需要注意游戲激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)、增加數(shù)學(xué)的生活化等問(wèn)題，同時(shí)一定要遵循針對(duì)性、全員參與性、帶動(dòng)數(shù)學(xué)啟發(fā)等原則，讓游戲真正起到輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置游戲，這種游戲一定要是符合該節(jié)授課內(nèi)容、能夠引起學(xué)生參與的沖動(dòng)性，并且保證學(xué)生具有足夠的參與能力，在參與游戲后是否能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，否則游戲的設(shè)置就是不成功的。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十二
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教學(xué)
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在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論有效教學(xué)的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：忽視有效教學(xué)。這需要廣大教師擁有有效教學(xué)的理念與教學(xué)技巧。
趣味性 有效性 主動(dòng)性
有位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋煟袃?yōu)化課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得成功的機(jī)會(huì)。
采用多樣化的教學(xué)手段能保持學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在此過(guò)程中，教師要合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等。
1.教學(xué)一些日常生活中常見(jiàn)的物品，可以用實(shí)物或圖片引入。如在教學(xué)單詞apple，orange，umbrella，hat時(shí)，可利用實(shí)物呈現(xiàn)，直接作用于學(xué)生的感官，結(jié)合chain training游戲，學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情景，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，使所要呈現(xiàn)的情景更加直觀(guān)而富有情趣。用生動(dòng)形象的真實(shí)畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象值得我們思考：有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，弱化了教學(xué)目標(biāo)。
曾有一節(jié)題為buying fruit的公開(kāi)課。教師在呈現(xiàn)營(yíng)業(yè)員和顧客的常用句式時(shí)，既沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，也沒(méi)有進(jìn)行必要的操練，只將一些句子寫(xiě)在黑板上，就急于分小組模擬購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有的學(xué)生拿了蘋(píng)果就走，一句英語(yǔ)都沒(méi)說(shuō)，致使活動(dòng)草草收?qǐng)?。這些脫離基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)而一味追求教學(xué)形式的做法是不可取的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，逐步具備運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的障礙，再設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)越快。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)?外語(yǔ)教學(xué)的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)活潑的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀(guān)努力。作為教師，要通過(guò)不斷的觀(guān)察和
總結(jié)
，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。“問(wèn)題教學(xué)法”已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問(wèn)不僅可及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，要有梯度，也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)的活動(dòng)中。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心。對(duì)答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)無(wú)止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變化。
英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)有效教學(xué)工作總結(jié)
有效溝通 論文
小學(xué)教學(xué)論文
英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)心得體會(huì)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十三
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說(shuō)的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話(huà)，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
通過(guò)這么多年的一線(xiàn)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽(tīng)音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見(jiàn)了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽(tīng)音貼圖，找朋友、聽(tīng)音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽(tīng)的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過(guò)完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺(jué)得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫(xiě)沒(méi)有做過(guò)高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫(xiě)的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理。總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十四
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請(qǐng)參考！
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話(huà)讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話(huà)說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言： “ 讀書(shū)破萬(wàn)卷， 下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書(shū)面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話(huà)和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽(tīng)的作用，能建立視覺(jué)和思維，聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。
二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑
1.備課中研究課文，注意備朗讀
備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出
發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開(kāi)展朗讀錄音活動(dòng)。聽(tīng)朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話(huà)；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話(huà)……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評(píng)價(jià)，有力推動(dòng)朗讀教學(xué)的開(kāi)展
讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。
總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛(ài)好，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇一
關(guān)鍵詞教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構(gòu)
教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。教育游戲作為一項(xiàng)新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于教育游戲是一項(xiàng)新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運(yùn)用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運(yùn)行。
一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對(duì)話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。
針對(duì)以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對(duì)單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對(duì)這種長(zhǎng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對(duì)每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識(shí)點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運(yùn)用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊(duì)”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲
語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級(jí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。由于語(yǔ)法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉洋.小學(xué)英語(yǔ)教育游戲中的人物角色分析與設(shè)計(jì)策略[d].山東師范大學(xué)，20xx.
[2]aminadyussenova，王小慶.好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲分類(lèi)精選[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇二
春英
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的背景要求
（一）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。
如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話(huà)表演等，可滿(mǎn)足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽(tīng)講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇三
[作者]于瑞紅
[內(nèi)容]
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性
小學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課
以來(lái)，已經(jīng)爭(zhēng)論了多年。爭(zhēng)論的問(wèn)題是：英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過(guò)
去的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊(cè)中進(jìn)行的。）爭(zhēng)論的焦點(diǎn)只有一個(gè)，即
”音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前40課時(shí)基本掌握“。近幾年來(lái)我們進(jìn)行
了積極探索和嘗試，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語(yǔ)教材
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類(lèi)
問(wèn)題：
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線(xiàn)部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線(xiàn)部分字母發(fā)音不同于其它三個(gè)單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì)造成誤讀，以致在朗
讀句型與對(duì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補(bǔ)充字母，完成單詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成。如完成單詞
”g__l“時(shí)，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語(yǔ)意思，然而
在填寫(xiě)時(shí)，錯(cuò)寫(xiě)為girl仍有不少。
4、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過(guò)鄰居
或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一個(gè)單詞或一句話(huà)而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有
些學(xué)生向教師詢(xún)問(wèn)新課中的單詞如何讀，某句話(huà)怎么說(shuō)。出現(xiàn)這種情況，就是
由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度
我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度上可這樣把握：
整個(gè)教學(xué)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個(gè)階段。
第一階段：圍繞教學(xué)26個(gè)字母，50多個(gè)單詞，教學(xué)大部分（約10余個(gè)）
元音和部分（約6－7個(gè)）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來(lái)認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用本階段學(xué)過(guò)的單詞
歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則
歸納單詞讀音的.形式來(lái)鞏固。
（附圖{圖}）
第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握90個(gè)左右的常用單詞。
第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握5
0多個(gè)常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音
節(jié)詞的同時(shí)，應(yīng)該能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)的課文及
簡(jiǎn)單的句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提供技能好的外國(guó)
人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽(tīng)音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題
音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。上海盧灣區(qū)第
二中心小學(xué)潘玉瑩教師的音素分類(lèi)、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進(jìn)、由
字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運(yùn)用圖片、分散難
點(diǎn)、插入英語(yǔ)歌曲、以音標(biāo)和拼音教學(xué)為重點(diǎn)、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1、音標(biāo)概念的引出要自然。開(kāi)始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所
熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過(guò)拼音
注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且象漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母
之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說(shuō)元音、輔音名
稱(chēng)即可）。
2、采取”集中－分散－歸納“的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認(rèn)
讀字母中所含的23個(gè)音素引出的23個(gè)音標(biāo)符號(hào)，然后再在以后的句型教學(xué)
里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時(shí)鞏固1－
4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
3、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)
的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、識(shí)別為主，不主張書(shū)寫(xiě)。因?qū)W生年齡小，識(shí)別能力差，
而有些音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語(yǔ)拼音混
淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標(biāo)符號(hào)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇四
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)任何一種語(yǔ)言都有音、形、義三個(gè)層面，對(duì)語(yǔ)言作出了書(shū)面的記錄即是對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線(xiàn)三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了能讓小學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初用最少的時(shí)間達(dá)到大綱的這一要求，本人從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的實(shí)際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫(xiě)字母都不頂?shù)剿木€(xiàn)三格的第一線(xiàn)等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤的容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過(guò)教師指點(diǎn)學(xué)生觀(guān)察得出。如通過(guò)呈現(xiàn)“helen、mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀(guān)地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應(yīng)用大寫(xiě)。
二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè)于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)（如搭配、改錯(cuò)、替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換著方式，如按元音歸類(lèi)抄、按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄。教師把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)?；臃倍嗟木毩?xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫(xiě)“thequickbrownfoxjumpsoverthelazydog”并把這句話(huà)中的.小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類(lèi)題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě)，單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題，這類(lèi)題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。
三、評(píng)講練習(xí)重視可比性
教師評(píng)講學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)目的不僅是指出錯(cuò)誤，更要使學(xué)生知其所以然，書(shū)寫(xiě)是約定俗成的東西，本沒(méi)有什么“所以然”可講，教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把手寫(xiě)體和印刷體混淆了就要運(yùn)用比較排除干擾。在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的評(píng)講過(guò)程中重視了對(duì)比，還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來(lái)自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講，再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性，即利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
四、平時(shí)書(shū)寫(xiě)作出示范性
“師者，人之模也”書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言是一塊樣板，教師的示范性書(shū)寫(xiě)不僅要體現(xiàn)在新授課的板書(shū)之中，同時(shí)要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料之中。有的教材在字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)之后就沒(méi)有手寫(xiě)體的范例了。此后教師為了鞏固書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，最好還要作出明確的示范，辦法是讓學(xué)生在四會(huì)單詞和句子的下方畫(huà)出四線(xiàn)三格，并抄上四線(xiàn)三格上的板書(shū)，為以后的抄寫(xiě)作參考。
五、階段活動(dòng)講究必要性
這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要滲透一些階段性的活動(dòng)，但滲透的是必要的活動(dòng)而不是濫用活動(dòng)。在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)給學(xué)生提供了相互比較、相互交流英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技巧的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生探究英文書(shū)法之美的積極性。但是英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)并非越多越好，多了反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做了無(wú)用功。我們只要在平時(shí)搞一些作業(yè)展覽、在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后開(kāi)展一些書(shū)寫(xiě)小比賽，如寫(xiě)字母、寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子比賽等，這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)就足以激起學(xué)生的“攀比”欲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)了。
英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中多實(shí)施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達(dá)到既定要求。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇五
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和欲望。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、飽含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞和品味。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
（2）范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
（3）范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學(xué)生范讀，但次數(shù)不宜過(guò)多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以教師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。
2、插圖激趣
小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學(xué)中，可將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀(guān)形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味、體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
3、語(yǔ)言激趣
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講究語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情，在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中看到希望，增強(qiáng)信心。
二、要分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)
每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)有感情朗讀。
1、突破關(guān)鍵詞，有感情地朗讀
一篇好的文章，往往通過(guò)一個(gè)詞便可表達(dá)出非凡的效果。這樣的關(guān)鍵詞就是課文的突破點(diǎn)。教師要善于幫助學(xué)生透過(guò)字詞體驗(yàn)情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
2、通過(guò)比較感悟思想，深入地朗讀
比較是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過(guò)比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行讀。
三、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“教是為了不教”“語(yǔ)文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。因此，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以做到：
1、評(píng)價(jià)中明方法
所謂評(píng)價(jià)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)、規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)，那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。
2、現(xiàn)實(shí)中用方法
朗讀最終是要將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要懂得遷移。要達(dá)到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的.指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
1、端正教學(xué)思想
我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
2、制定朗讀計(jì)劃
教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之以朗讀計(jì)劃。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，對(duì)于本學(xué)期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有周密的朗讀計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。
3、課外閱讀博采眾長(zhǎng)
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。再次要教給方法，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿(mǎn)讀書(shū)聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學(xué)生的讀書(shū)能力以至說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇六
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，這樣才能激起學(xué)生參與游戲的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。然而在具體的運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師怕學(xué)生年紀(jì)小，偏離預(yù)定的軌道，而對(duì)學(xué)生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都是在教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行的，學(xué)生只被動(dòng)地參與，沒(méi)有任何的自由與選擇權(quán)，這樣的游戲與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，沒(méi)有讓學(xué)生快樂(lè)地玩，主動(dòng)地學(xué)。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關(guān)系，這是我們首先要考慮的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也是數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對(duì)游戲的細(xì)節(jié)不做過(guò)多的要求與限制，要給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的激情，而且會(huì)使得學(xué)生的思維更活躍，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地玩與學(xué)。讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有利于學(xué)生對(duì)抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學(xué)內(nèi)容
游戲是一種手段，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有明確的目標(biāo)指向性，這樣才能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識(shí)性，也就是說(shuō)要與具體內(nèi)容密切相關(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關(guān)物品進(jìn)行歸類(lèi)，將它們妥善安排。學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中，分類(lèi)不同最后所安置的對(duì)象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類(lèi)的概念，將概念的講解與具體的游戲規(guī)則相結(jié)合，從而使學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行游戲，在游戲中加深了對(duì)分類(lèi)概念的理解。這樣的游戲活動(dòng)將學(xué)生的理解與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)游戲操作達(dá)到了對(duì)概念的本質(zhì)理解與靈活運(yùn)用，從而順利實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為此教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到游戲與知識(shí)的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識(shí)性，那么即便學(xué)生玩得再高興、再快樂(lè)，而并沒(méi)有將學(xué)生的積極情感引向具體的教學(xué)內(nèi)容，同樣也不能成為成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
三、游戲要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
游戲是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而學(xué)生的學(xué)并不是空中樓閣。要知道數(shù)學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，脫離生活的數(shù)學(xué)只能成為公式與定理的機(jī)械記憶與套用，學(xué)生始終徘徊在數(shù)學(xué)知識(shí)殿堂之外，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提高。這一點(diǎn)也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)所必須考慮的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于從學(xué)生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數(shù)學(xué)素材，整合到游戲活動(dòng)中來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，更能激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也符合新課改所倡導(dǎo)的生活化教學(xué)理念，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，走向社會(huì)。如設(shè)計(jì)家庭購(gòu)物游戲，讓學(xué)生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著認(rèn)識(shí)人民幣、加減法的運(yùn)算，在家庭中通過(guò)記錄收支消費(fèi)滲透正負(fù)數(shù)及各項(xiàng)支出的分類(lèi)信息。這樣的游戲與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，包含了太多的數(shù)學(xué)信息，從而使學(xué)生在快樂(lè)地玩中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
四、游戲活動(dòng)要豐富多彩
游戲不要拘泥于一種形式，時(shí)間長(zhǎng)了，再好玩的游戲?qū)W生也會(huì)失去參與的激情。教師要貼近小學(xué)生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能不斷帶給學(xué)生新鮮感，激起學(xué)生參與的激情。如角色類(lèi)游戲，主要通過(guò)扮演不同的角色展開(kāi)游戲，如購(gòu)物，扮演商家與顧客；競(jìng)技類(lèi)游戲，如看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)等激烈的競(jìng)爭(zhēng)性游戲；娛樂(lè)性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同，時(shí)機(jī)的不同設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與到游戲活動(dòng)中?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征與學(xué)生思維特點(diǎn)，我們要以新思想為指導(dǎo)，將理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，這樣才能摸索出一條成功的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之路，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)因游戲而變得更生動(dòng)活潑，更富有成效。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇七
：在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問(wèn)方式及內(nèi)容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)缺陷進(jìn)行了剖析，并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法。
：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性
隨著小學(xué)英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題開(kāi)始不斷暴露。為此，我們對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，總結(jié)出目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題，由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。
我們基于使用人教版英語(yǔ)教材的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)公開(kāi)課的形式對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)單一在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，在應(yīng)試教育的大背景影響下，部分小學(xué)教師過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面，這種教學(xué)思維直接導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)過(guò)于單一，這種“應(yīng)試類(lèi)”的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有較大的不利影響。
2、問(wèn)題回答空間受限在應(yīng)試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問(wèn)題“非對(duì)即錯(cuò)”的定式思維，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，往往出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題擁有唯一固定的答案，學(xué)生回答其余答案即判錯(cuò)的情況。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際，限制了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。
提問(wèn)有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個(gè)方面，為了能夠有效提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：
1、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問(wèn)，學(xué)生更樂(lè)意接受教師提出的具有趣味性的課堂問(wèn)題，我們將這種離開(kāi)課本的提問(wèn)形式定義為“場(chǎng)景拓展”而非“知識(shí)性拓展”，通過(guò)預(yù)先建立趣味性的問(wèn)題背景，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的立場(chǎng)有一個(gè)預(yù)先的把握，對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生先思考問(wèn)題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，同時(shí)與生活相關(guān)的`問(wèn)題背景也使學(xué)生能夠體會(huì)英語(yǔ)在生活實(shí)際中的使用方法。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)課堂提問(wèn)的積極作用，真正將提問(wèn)良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。
2、開(kāi)放式的答案設(shè)計(jì)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題答案不應(yīng)簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為“對(duì)”或“錯(cuò)”兩類(lèi)，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過(guò)學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案，再由教師進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。通過(guò)這種主觀(guān)的問(wèn)題形式及開(kāi)放式的答案設(shè)計(jì)，一方面可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動(dòng)的問(wèn)答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)修正教學(xué)方式，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、友好的答案反饋英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對(duì)于教師直接的否定或批評(píng)常會(huì)產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語(yǔ)教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在答案反饋時(shí)，首先，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤。我們參考的人教版英語(yǔ)教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育屬于英語(yǔ)的初級(jí)教育，課堂問(wèn)題的難度不會(huì)過(guò)大，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，切勿大加斥責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問(wèn)題的突破點(diǎn)，做到誨人不倦。提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)的分析思維，采用具有針對(duì)性的解決辦法，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，做到先分析了解問(wèn)題，后改進(jìn)防治問(wèn)題，通過(guò)大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語(yǔ)教育的整體水平。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇八
“學(xué)科”這個(gè)詞相信大家一點(diǎn)都不陌生，因?yàn)閺男〉酱螅覀兘佑|過(guò)很多的學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。學(xué)科是一個(gè)分類(lèi)的概念。它有這樣的幾種含義：一是學(xué)術(shù)的分類(lèi)，學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)科學(xué)的分支。二是作為一種特定的知識(shí)、學(xué)問(wèn)和實(shí)踐的分支。如一門(mén)學(xué)術(shù)的或?qū)I(yè)的學(xué)科。三是專(zhuān)指高校教學(xué)、科研等的功能單位。在我們了解了“學(xué)科”一詞的含義后，我們就會(huì)更深入地了解一下學(xué)科型教學(xué)的含義了，當(dāng)然了，這里的重點(diǎn)在于教學(xué)。我們所針對(duì)的是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)，小孩子能不能從小就對(duì)數(shù)學(xué)這一科產(chǎn)生興趣，并且學(xué)好這一科目，是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。
二、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式還是很難適應(yīng)的。對(duì)此，我們可以通過(guò)教學(xué)游戲這個(gè)方法讓學(xué)生理解老師所講的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。下面我們就以蘇教版的小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容為例，來(lái)做一下詳細(xì)的講解。
1.首先，我們來(lái)看一下小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本的目錄。它共分為十二個(gè)章節(jié)。教材目錄為：(1)數(shù)一數(shù)。(2)比一比。(3)分一分。(4)認(rèn)位置。(5)認(rèn)數(shù)（一）。(6)認(rèn)識(shí)物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統(tǒng)計(jì)。(10)認(rèn)數(shù)（二）。(11)認(rèn)識(shí)鐘表。(12)加法。(13)期末復(fù)習(xí)。從以上的教材目錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的編排是由淺入深，循序漸進(jìn)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)，掌握一些基本的運(yùn)算技能。
2.下面我們?cè)賮?lái)看一下在實(shí)際運(yùn)用中，教材是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。以“第一章：數(shù)一數(shù)”為例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹(shù)木，小朋友，還有氣球，鳥(niǎo)兒和小朋友在幼兒園時(shí)經(jīng)常玩的旋轉(zhuǎn)椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標(biāo)明了圖片上物體的數(shù)量，而后2幅圖片沒(méi)有標(biāo)明。要求學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，知道該怎么數(shù)這些物體。在這里，圖片上引入了小學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，并且在實(shí)際教學(xué)中，老師也可以通過(guò)做游戲的方法教學(xué)生數(shù)數(shù)，在游戲的過(guò)程中讓他們對(duì)數(shù)字這一基本概念有一個(gè)初步的印象，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.這部分，我們來(lái)討論一下教學(xué)游戲在認(rèn)識(shí)物體方面的作用。讓我們來(lái)看一下第六章：認(rèn)識(shí)物體。在這一章中，老師拿來(lái)了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經(jīng)常見(jiàn)到的長(zhǎng)方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛(ài)玩搭積木的游戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個(gè)游戲，并且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對(duì)這些物體的形狀有基本的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深印象，深化理解。
三、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和意義
學(xué)科型教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的方法是非?？尚械?。它符合小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對(duì)事物的接受能力。通過(guò)他們喜歡的做游戲的方法，加深他們對(duì)事物的理解，在游戲的過(guò)程中，提高他們的動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等。此外，教學(xué)游戲這種教學(xué)方法使教學(xué)方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學(xué)生持久的保持注意力。在科技的不斷推動(dòng)下，各個(gè)行業(yè)都在向前發(fā)展，我們的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不能總是沉浸在老一套的教學(xué)模式中。作為老師，要從小事抓起，努力抓好小學(xué)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生從小就擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇九
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴(lài)物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專(zhuān)家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢(xún)問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀(guān)察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開(kāi)記的話(huà)，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十
1什么是微課
微課，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不陌生。百度百科對(duì)微課的定義是：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻的形式為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在國(guó)外，提出的60秒課程。到，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師davidpenrose提出了微課程的概念，我國(guó)教育學(xué)者胡鐵生先生基于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，在將這一概念首次引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中。微課作為一種教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是時(shí)間較短，一般不超過(guò)10分鐘，由于時(shí)間的限制，所涉及的內(nèi)容一般較少，在實(shí)際應(yīng)用中往往是為了解決某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或?qū)⒖菰锏膬?nèi)容情景化而制成的微視頻。其次，微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的針對(duì)性。我們制作微課時(shí)一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)疑難環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，并運(yùn)用各種方法將問(wèn)題在視頻中表現(xiàn)的生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂。另外、微課還可以根據(jù)學(xué)生的反饋或教學(xué)內(nèi)容的變化而加以修改、補(bǔ)充，顯得十分靈活方便。
2微課在《c#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的可行性分析
2.1學(xué)生情況分析
筆者所任教的課程為《c#程序設(shè)計(jì)》，所教班級(jí)是屬于五年一貫制高職班。學(xué)生目前讀高三，所在專(zhuān)業(yè)為計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)。對(duì)于他們，這一學(xué)年剛開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，相比之前所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程，在學(xué)習(xí)難度上有一定的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平也參差不齊；絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但通過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微課這一新奇事物表現(xiàn)出濃厚興趣，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用微課的教學(xué)形式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
2.2課程內(nèi)容及教學(xué)模式分析
《c#程序設(shè)計(jì)》案例教程屬于高職高專(zhuān)新課程體系規(guī)劃教材。課程內(nèi)容主要包括c#語(yǔ)言的理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩大方面，適用于vs或者vs的軟件環(huán)境。從結(jié)構(gòu)層次上來(lái)看，全書(shū)知識(shí)點(diǎn)難度由淺入深，循序漸進(jìn)，內(nèi)容從c語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序結(jié)構(gòu)，到類(lèi)與對(duì)象、繼承與方法等，章與章之間的聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。每一章都有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)例、及拓展實(shí)例。知識(shí)難度在章節(jié)內(nèi)也是由低到高。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用微課的形式能提高課堂教學(xué)效果。主要原因是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般是先講理論知識(shí)，而后操作演示，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，像計(jì)算機(jī)這類(lèi)課程，一般內(nèi)容相對(duì)枯燥、操作步驟相對(duì)復(fù)雜，所以學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷便會(huì)加大，知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生困難，往往十幾分鐘后便會(huì)注意力分撒。而微課卻能將知識(shí)點(diǎn)重新提取、重新整合，能將枯燥乏味的理論部分情景化，能將復(fù)雜的操作步驟分解并壓縮在較短時(shí)間內(nèi)。如果采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性都會(huì)提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能夠借助微課自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中，微課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。
2.3教學(xué)環(huán)境分析
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，學(xué)校一般會(huì)給教師安排在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，筆者所教的《c#程序設(shè)計(jì)》課程也是如此。在筆者上課的機(jī)房中，硬件環(huán)境主要包括電腦、投影儀、電子白板、交換機(jī)等。在教學(xué)過(guò)程中，機(jī)房里的電腦能通過(guò)交換機(jī)形成局域網(wǎng)；教師也可根據(jù)需要通過(guò)登錄帳戶(hù)的方式連接外網(wǎng)，從而能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的.互動(dòng)、教學(xué)信息化。軟件環(huán)境主要包括vs2010軟件、創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字社區(qū)平臺(tái)、多媒體播放器等。根據(jù)上述教學(xué)環(huán)境，微課能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示、傳播，也可讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流、反饋。所以，我們?cè)诶韺?shí)一體化機(jī)房中能夠很便利的使用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
3微課在《c#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
下面筆者以《c#程序設(shè)計(jì)》案例教程中第一章1.4節(jié)內(nèi)容為例，具體闡述微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
3.1課前準(zhǔn)備
課前筆者首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便更好的進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。在第一章的1.4節(jié)中，主要內(nèi)容是關(guān)于windows窗體控件的應(yīng)用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每個(gè)控件的理論知識(shí)后面都有相應(yīng)的操作實(shí)例。在數(shù)字社區(qū)平臺(tái)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果顯示：在windows窗體控件中，除了timer控件，其余控件的概念和應(yīng)用絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。而在timer控件中，學(xué)生反饋的問(wèn)題主要是屬性含義、事件概念、在具體實(shí)例中如何發(fā)揮計(jì)時(shí)的功能等。根據(jù)學(xué)生反饋的這些問(wèn)題，筆者準(zhǔn)備制作一個(gè)關(guān)于timer控件在實(shí)例中的具體應(yīng)用的微課視頻，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生更好的去理解掌握。
3.2微課的設(shè)計(jì)與制作
在制作前，筆者對(duì)微課進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，將總時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，主要內(nèi)容包括timer控件的理論知識(shí)，實(shí)例應(yīng)用以及課后拓展三部分。理論知識(shí)部分包括timer控件的概念、屬性和事件，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)枯燥。所以，筆者采取情景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)畫(huà)展示、幽默語(yǔ)言講解等方法來(lái)解決上述問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)中，為了讓學(xué)生提起興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)話(huà)題，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，拍攝了幾個(gè)關(guān)于時(shí)間的場(chǎng)景，并通過(guò)后期處理軟件將這些場(chǎng)景合成在一起，同時(shí)配上背景音樂(lè)，如圖1所示。而timer控件的屬性、事件，則結(jié)合課件、flash動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)。例如，控件中的interval屬性是用來(lái)設(shè)置時(shí)間間隔的，單位為毫秒。但學(xué)生對(duì)毫秒的概念并不清楚，為了直觀(guān)生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，筆者做了一個(gè)從秒與毫秒換算的flash動(dòng)畫(huà)融入在視頻畫(huà)面中，并在錄音時(shí)適當(dāng)采用學(xué)生所歡迎的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。這樣，原本枯燥的理論知識(shí)就變得生動(dòng)易學(xué)。在實(shí)例應(yīng)用部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上操作演示，學(xué)生在臺(tái)下觀(guān)察。這樣的方式最大的問(wèn)題就是學(xué)生容易遺忘。因?yàn)椴煌膶?shí)例復(fù)雜度不一樣，教師操作演示的時(shí)間也有長(zhǎng)有短，高職學(xué)生很難將關(guān)鍵步驟和代碼一次性記住。筆者在制作這部分時(shí)，主要采用錄屏的方式，并結(jié)合后期處理軟件進(jìn)行剪輯，將次要或簡(jiǎn)單步驟進(jìn)行快放或跳躍處理，將重要步驟進(jìn)行重復(fù)或強(qiáng)化處理。這樣就能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生容易掌握。在第一個(gè)時(shí)鐘實(shí)例中，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)是timer控件的interval屬性和tick事件的應(yīng)用。所以在制作時(shí)，將視頻中涉及l(fā)abel控件的操作進(jìn)行快放處理，而設(shè)置時(shí)間間隔和事件的關(guān)鍵步驟進(jìn)行重復(fù)處理，并在適當(dāng)?shù)奈恢锰岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)微課掌握第一個(gè)實(shí)例后，肯定會(huì)獲得成就感，依據(jù)學(xué)生心理，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)計(jì)時(shí)器實(shí)例，這個(gè)實(shí)例更加有趣，難度也更大。同理，筆者在制作時(shí)引入生活情景（列舉手機(jī)中跑步軟件），并將主要步驟和關(guān)鍵技術(shù)也進(jìn)行重復(fù)或強(qiáng)化，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。課后拓展部分，在微課視頻中主要以實(shí)例演示的形式呈現(xiàn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握本章節(jié)所要求的知識(shí)點(diǎn)的前提下，提升學(xué)生對(duì)windows窗體控件綜合應(yīng)用的能力。所以筆者自主設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)實(shí)例，將前期所學(xué)的程序語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)、以及本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中演示的功能課后進(jìn)行思考交流，并將制作步驟通過(guò)數(shù)字社區(qū)平臺(tái)提交給教師。最后，將課件、拍攝的視頻片段、flash動(dòng)畫(huà)、錄制的視頻等素材放到后期處理軟件中，檢查微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保畫(huà)面和聲音無(wú)誤后，設(shè)置視頻分辨率、輸出格式等進(jìn)行渲染輸出。
4總結(jié)
微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)資源，已經(jīng)越來(lái)越多的被廣大教育工者用在課堂教學(xué)中，有著十分廣闊的發(fā)展前景。對(duì)于學(xué)生，微課不但提高了其課堂學(xué)習(xí)效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和知識(shí)點(diǎn)的遷移；在課外，學(xué)生也能夠通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，提高自身的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于教師，在制作微課時(shí)必須認(rèn)真揣摩教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法步驟等，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。這在一定程度上也提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平?？傊⒄n的教學(xué)形式在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)策略。
作者:孫振華戎麗霞單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十一
摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)能力，更注重在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，而游戲性教學(xué)方法的提出恰好滿(mǎn)足了新課程的這一要求。本文從游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和設(shè)置游戲應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的措施，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)措施
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、了解基本生活常識(shí)、學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)能力和方法的主要學(xué)科，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力與計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度存在嚴(yán)重的差異，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低迷。游戲性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠更好地解決這一問(wèn)題，但是必須達(dá)到游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的高度融合，才能產(chǎn)生更好地效果。
1游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
游戲性教學(xué)方法之所以能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，就是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶、發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義。小學(xué)生正是處于靈活記憶的時(shí)間，對(duì)于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用恰好打破了小學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的僵局，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了小學(xué)生極易產(chǎn)生興趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲加深對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的記憶，同時(shí)也可以利用游戲的多變性鍛煉學(xué)生的思維能力，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生多角度、多方位綜合看問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠產(chǎn)生重要的效果，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置游戲不是隨心所欲就可以的，需要注意游戲激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)、增加數(shù)學(xué)的生活化等問(wèn)題，同時(shí)一定要遵循針對(duì)性、全員參與性、帶動(dòng)數(shù)學(xué)啟發(fā)等原則，讓游戲真正起到輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置游戲，這種游戲一定要是符合該節(jié)授課內(nèi)容、能夠引起學(xué)生參與的沖動(dòng)性，并且保證學(xué)生具有足夠的參與能力，在參與游戲后是否能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，否則游戲的設(shè)置就是不成功的。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十二
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教學(xué)
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在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論有效教學(xué)的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：忽視有效教學(xué)。這需要廣大教師擁有有效教學(xué)的理念與教學(xué)技巧。
趣味性 有效性 主動(dòng)性
有位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋煟袃?yōu)化課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得成功的機(jī)會(huì)。
采用多樣化的教學(xué)手段能保持學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在此過(guò)程中，教師要合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等。
1.教學(xué)一些日常生活中常見(jiàn)的物品，可以用實(shí)物或圖片引入。如在教學(xué)單詞apple，orange，umbrella，hat時(shí)，可利用實(shí)物呈現(xiàn)，直接作用于學(xué)生的感官，結(jié)合chain training游戲，學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情景，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，使所要呈現(xiàn)的情景更加直觀(guān)而富有情趣。用生動(dòng)形象的真實(shí)畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象值得我們思考：有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，弱化了教學(xué)目標(biāo)。
曾有一節(jié)題為buying fruit的公開(kāi)課。教師在呈現(xiàn)營(yíng)業(yè)員和顧客的常用句式時(shí)，既沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，也沒(méi)有進(jìn)行必要的操練，只將一些句子寫(xiě)在黑板上，就急于分小組模擬購(gòu)物活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有的學(xué)生拿了蘋(píng)果就走，一句英語(yǔ)都沒(méi)說(shuō)，致使活動(dòng)草草收?qǐng)?。這些脫離基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)而一味追求教學(xué)形式的做法是不可取的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，逐步具備運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除活動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的障礙，再設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)越快。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)?外語(yǔ)教學(xué)的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)活潑的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀(guān)努力。作為教師，要通過(guò)不斷的觀(guān)察和
總結(jié)
，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。“問(wèn)題教學(xué)法”已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問(wèn)不僅可及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，要有梯度，也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問(wèn)的活動(dòng)中。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心。對(duì)答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開(kāi)放的心態(tài)、學(xué)無(wú)止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變化。
英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)有效教學(xué)工作總結(jié)
有效溝通 論文
小學(xué)教學(xué)論文
英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)心得體會(huì)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十三
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說(shuō)的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話(huà)，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
通過(guò)這么多年的一線(xiàn)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽(tīng)音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見(jiàn)了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽(tīng)音貼圖，找朋友、聽(tīng)音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽(tīng)的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過(guò)完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺(jué)得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫(xiě)沒(méi)有做過(guò)高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫(xiě)的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理。總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)篇十四
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請(qǐng)參考！
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話(huà)讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話(huà)說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言： “ 讀書(shū)破萬(wàn)卷， 下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書(shū)面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話(huà)和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽(tīng)的作用，能建立視覺(jué)和思維，聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。
二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑
1.備課中研究課文，注意備朗讀
備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出
發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開(kāi)展朗讀錄音活動(dòng)。聽(tīng)朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話(huà)；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話(huà)……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評(píng)價(jià)，有力推動(dòng)朗讀教學(xué)的開(kāi)展
讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。
總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛(ài)好，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。