每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇一
阿長與《山海經(jīng)》教學設計作者：與春天共舞阿長與《山海經(jīng)》教學設計(附點評)
【教學目標】
l詞語積累。
l根據(jù)不同語段特點，采用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。
l聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。
【教學重點?難點】
本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在于作者對于阿長所蘊含的情感。
【教學過程】
一、導入：課前預習檢查：
字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。
二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)
1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。
1讀2寫出阿長什么特點3文段是怎么表現(xiàn)阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據(jù)你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎么樣的情感?板書討厭?？偨Y：一個手指，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。
(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象)
2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。
讀1這段又寫了阿長什么特點?作者這次是怎么表現(xiàn)的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態(tài)的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什么區(qū)別?(可以討論)擺字表現(xiàn)了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎么樣的情感?不滿意。
(抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背后滲透的情感)
3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了
“阿媽，恭喜…”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長為什么惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現(xiàn)了作者對阿長的怎樣的情感。
(引導學生走進情境，在情境中朗讀)
分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態(tài)度?
三、再讀三個語段
1從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
2這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
(比較兩個“敬意”，體會情感的不同)
讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣于什么產(chǎn)生的?這兩個敬意多我的影響有什么不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。
3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)
老師范讀--大家齊讀--師生教讀
四、兩種情感都是愛。
三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之后才讀懂了這份愛。
五.聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。
因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。
雨夜，我靜靜地讀著《阿長與山海經(jīng)》。那些真實生活的細枝末節(jié)，那些曾經(jīng)的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。
兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。
我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現(xiàn)在才讀懂。
愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！
學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。
作業(yè)與課外閱讀拓展。
1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。
2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》綜合版11期)(文章復印發(fā)給學生)
附：教研員莊洪江老師對本節(jié)課的點評
袁慶國老師執(zhí)教的這節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區(qū)500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意愿。應該說為我們唐山市、豐潤區(qū)語文教學爭得了榮譽。
我個人認為這節(jié)課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對這節(jié)課做一個簡要的評價。
首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環(huán)節(jié)放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。
在學生根據(jù)預習整體感知文章內(nèi)容之后，課堂轉入了第二環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，采用不同的'方法來品析語言。袁老師多年來一直致力于干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什么，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現(xiàn)在語文課上有很多“去語文化”的現(xiàn)象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什么?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味?，F(xiàn)在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現(xiàn)在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說，我就怎么講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現(xiàn)的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現(xiàn)。這節(jié)課，袁老師根據(jù)文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。
第一段品析表現(xiàn)阿長切切察察的文字，袁老師采用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據(jù)文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態(tài)，甚至可以猜想出人物說的內(nèi)容，并從中可以看到這是怎么樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態(tài)度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內(nèi)容，這才是真正語言分析。
第二段袁老師采用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個“擺”字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現(xiàn)了我對阿長的不滿。
第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然后再分析“驚異”“惶急”等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的“我”對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。
第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。
第六個選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。
第三個環(huán)節(jié)，大家可能沒有太注意，但這個環(huán)節(jié)很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環(huán)節(jié)，這節(jié)課好像一個拼盤，缺少一個內(nèi)在的序，彼此沒有聯(lián)系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年后對阿長的情感統(tǒng)一起來，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：“作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿于懷嗎?還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區(qū)別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。
第四個環(huán)節(jié)，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫作水平，而是為后面的作業(yè)做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什么什么感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。
這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業(yè)的
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇二
1、識記重點字詞
2、學習文中欲揚先抑的寫作手法
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
投影儀
同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是對他的人生寫照。在他創(chuàng)作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。
1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。
3、放錄音，學生聽課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答問題：
2）當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇三
【創(chuàng)意說明】
學生對“阿長”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個保姆，課文標題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學生獵奇的心理作為突破口、在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。
【教學步驟】
一、導入，誘發(fā)閱讀期待
導入語設計：《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆，用那時的話說，就是一個下人，沒有文化，她也《山海經(jīng)》之間會有什么必然的聯(lián)系呢？那么，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。
二、研讀，尋求問題答案
分別在讀課文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的過程，了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。
三、小結，歸結人物形象及文章線索
【資料整合平臺】
1、《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981年版）
2、課文擴讀材料：
葉至誠
父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現(xiàn)在。
后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時侯在我喜愛的.事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇四
在課后交流時，楊老師一針見血的指出我活動設計的弊病——有效性，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學生就能明白，屬于楊老師所說的“學生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學生“不知道，需要老師引導他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。有效，是您一直所叮囑我們所應堅持與做到的教學準則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學重點。我突然意識到（實在慚愧，應該更早就明白的），活動，包括一切教學設計都是一堂課外在的“形”，而教學目標、學生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學本質所服務的，只有以教學目標為基礎，以突破重點為目的而進行的設計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇五
【教材分析】
本課安排在八年級上冊第二單元，本單元主要以愛為主題，訴說了對普通人的愛，尤其是對弱者的關愛。要讓學生從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操是本單元重點。新課標非常重視語文教學的人文性和學生個人的體驗，結合這些特點，本課的設計就圍繞著愛這個主題進行。
【教學目標】
1、魯迅先生筆下的阿長雖是一個粗人，然而她質樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫了對這位勞動婦女的真摯懷念。在本文前半部分充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱藏在敘事當中，本課要在學生對阿長已有的感知的基礎上，引導學生正確理解作者對長媽媽的情感。
2、阿長并不完美，甚至有許多毛病，在作者真切生動的細節(jié)描寫中，我們都能感受得到。但作者并沒有對她失去敬重和懷念。因為作者在她身上看到了人類那種可貴的純樸和真率，善良和真摯。本課應讓學生領會了作者的這種情感以后，能用愛的情感去發(fā)現(xiàn)愛、體驗愛，感悟愛，特別是對普通人、弱者的愛這種博大的情感，陶冶自己的`情操。
3、本課寫人非常精彩，運用了各種描寫手法，生動、形象地刻畫了阿長的形象。通過讓學生用心寫愛，讓學生學習運用恰當?shù)拿鑼懯址▉肀憩F(xiàn)對人物的情感。
【教學重點】
1、理解作者對長媽媽的同情與懷念之情。
2、關注身邊人、身邊事，發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛。
3、寫作拓展：用心寫愛。
【教學難點】
體驗愛，大膽寫愛。
【教學過程】
一、復習導入
二、閱讀交流
學生應能理解課文的前半部分雖為抑筆，但說的是兒時的心理，其實阿長對孩子的關愛是有表現(xiàn)的，不單是買了《山海經(jīng)》才算是做了一件好事。例如對阿長的令我不大佩服的言行中所流露出來的率性任情，阿長的麻煩的規(guī)矩中所寄托的真誠的愿望等等，學生可能需在老師的引導下才能讀懂。本題旨在讓學生在文字的背后認識阿長，體會寫作時作者對阿長的感情。
三、情感引申：發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛
阿長并不完美，甚至有許多毛病，在作者真切生動的細節(jié)描寫中，我們都能感受得到。但作者并沒有對她失去敬重和懷念。因為作者在她身上看到了人類那種可貴的純樸和真率，善良和真摯。在我們的身邊也有不少普通人，包括親人、朋友、老師、同學，甚至陌生人。在你與他們的交往中，你能體會到這種愛的情感嗎？分小組談談自己的體會，再與全班同學分享一下。
本題的設計目的是為了讓學生學會用愛的眼光去關注身邊的人。也許在剛開始的時候學生并不能確切地理解阿長與身邊的人有什么聯(lián)系，要適當?shù)嘏e例加以引導。例如本班有位同學在紀律上總不大自覺，每每被女班長批評，心里對她挺有意見。但在寫作文《我的好朋友》時，細想之下，還是寫了這位班長。這是為什么呢？因為他明白了班長這樣做的目的，感覺到她是一位諍友。所以愛的情感可以是一種理解、一種關懷、一種寬容、一種關愛。這時學生應能領會老師的意圖，再要求學生討論：在生活當中，大家有沒有這樣的經(jīng)驗，有的人或許開始不被你理解，但你漸漸體會到了愛；有的人或許并不完美，但同樣能引起你愛的情感。
在討論、交流的過程當中，學生可能只會特別關注某一類人，老師要及時引導他們關注不同類型的人，如工人、保姆、殘疾人，對這些普通人、弱者也應傾注愛的情感。
四、寫作拓展：用心寫愛
根據(jù)剛才體驗到的愛寫一段話，寫一寫你對這些人的印象、情感，你是怎么看待他們的。
在充分討論的基礎上，學生寫作時在情感的把握上也許沒問題。但對寫作的方法也許要適當引導。結合本文作者寫阿長的方法，要提示學生一要選好恰當?shù)氖吕?，二要能運用生動的描寫來表現(xiàn)人物，三要這件事要能表達出你對這個人的情感?？蓞⒖家韵碌木涫剑?BR> 他（她）是
（誰），我因
（事），對他（她）
（情感）。
五、小結
愛就在我身邊。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇六
《阿長與山海經(jīng) 》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經(jīng)》就是專門回憶和紀念她的。文中描述兒時與長媽媽相處的情景，讓我們看到了一個鮮活的、充滿生活氣息的勞動婦女。她粗魯、迷信、沒文化，愛切切嚓嚓，并不善于照顧孩子，然而她質樸，善良，熱心，有著對美好生活的淳樸向往和對“我”的真誠關愛。對她尋購贈送自己渴慕已久的繪圖的《山海經(jīng)》，充滿了感激之情。文章用深情的語言，表達了對這位不知姓名、身份低微的保姆的深切懷念。她的善良，她對我的關愛，特別是她對“我”的精神需求的盡力滿足，讓成年后的我充滿感激，久久難忘。
1. 認識阿長。
2. 品讀細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)人物的語言，阿長的表現(xiàn)背后的隱藏的.秘密。
3. 梳理“我”對阿長的情感變化。讀懂并理解魯迅對阿長的深深懷念之情。
(一)走進阿長 認識阿長
1.阿長是誰 這是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都稱呼她長媽媽，祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶;但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長姑娘;也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。
名字是區(qū)別于他人的特征之一，阿長在這里無名無姓，可見身份是多么的低微，是不被人尊重的。
為了交代阿長的名字，魯迅用了兩段文章，這樣是不是太繁瑣了?那么，這兩段，如果刪去了，有沒有損失呢?肯定是有的。
本來名字對于人來說，應該是慎重其事的。一般人的名字，大都寄托著美好的期望，不同的人，有不同的叫法，表現(xiàn)的是不同的情感和關系。魯迅強調說，她叫阿長。然而，長并不是她的姓。也不是她的綽號。因為，綽號往往是和形體的特點有關系的，而阿長身體并不高，相反，長得“黃矮而胖”。原來她的名字是別人的名字，她的前任的名字。問題出來了：
1、在正常情況下，可以把他人的名字隨意安在自己的頭上嗎?什么樣的人，名字才會被人家隨便安排呢?一個有頭有臉的人，人家敢于這樣對待她嗎?這樣的人，肯定是社會地位卑微的，不被尊重的。這是很可悲的。魯迅不惜為此而寫了這兩段文章，說明了他對一切小人物的同情，用魯迅自己的話來說，這叫“哀其不幸”。
2、名字如果隨便被安排，在一般人那里難道不會引起反抗嗎?然而，阿長沒有，好像沒有什么感覺，很正常似的。這說明了什么呢?她沒有自尊，人家不尊重她，她麻木。魯迅在這里表現(xiàn)出他對于小人物態(tài)度的另一方面：“怒其不爭。
3.寫了阿長什么
她喜歡“切切察察”，“說話時，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著自己的鼻子和對方的鼻尖?！边@是我最討厭的。喜歡“告狀”。睡覺在床中間擺“大”字，擠得我沒有余地翻身。這讓我極度不滿。接著寫她懂得的許多“煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的”規(guī)矩：比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等 。這是我所不耐煩。講長毛的故事，這倒讓我對她“發(fā)生過空前的敬意”。但這敬意逐漸淡薄起來，在知道她謀害了我的隱鼠之后，完全消失了。最后寫了長媽媽為我買到渴求已久《山海經(jīng)》，這讓我對她產(chǎn)生了新的敬意，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。
可以說，這是一個毛病多多的人，她沒文化，行為粗俗而又迷信。作為保姆，她并不善于照顧孩子。除了為我買來了《山海經(jīng)》一事，其他的都是讓我“不佩服”，“最討厭”和“無法可想”的。哪怕產(chǎn)生的敬意也會逐漸消失。
(二)《山海經(jīng)》
1. “我”和《山海經(jīng)》
就書的模樣來說，阿長買給“我”的《山海經(jīng)》實在是“一部刻印都十分粗拙的本子”――“紙張很黃;圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的?！比欢髡邇纱螐娬{：“這四本書，乃是我最初得到的，最為心愛的寶書?！边@書“寶”在什么地方呢?《從百草園到三味書屋》里可以讓我們尋找到一些蛛絲馬跡：當三味書屋的先生在課堂上誦書至陶醉入迷時，于“我們”卻是“最相宜”的，因為此時學童可以偷偷做自己喜歡的事情，“我”喜歡做的是“用一種叫作‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來”，畫畫兒玩。而《山海經(jīng)》正是一本帶有很多插圖的書：有“人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天”?！渡胶＝?jīng)》一書中的故事以及插圖的奇特、魔幻，對于想象力正熾的兒童，自然是極富誘惑力的，因此，對《山海經(jīng)》的熱愛自然就會讓“我”對幫助自己得到這本書的長媽媽心懷感激和敬意。而“我”對那個富有叛逆精神的刑天的酷愛，正是作者自己戰(zhàn)士人格的最初萌芽。因此可以說，對于少年魯迅來講，《山海經(jīng)》是真正的啟蒙教材之一。
“并非學者”的阿長實在比“書多”但疏懶的遠房叔祖更能給予孩子真誠的愛護和幫助，阿長可以算上是最讓“哥兒”動情難忘的啟蒙老師了：她把善良真誠、樂于助人、腳踏實地、苦干實干這些優(yōu)良的品格，以樸實的行動輸送到了少年魯迅的血液之中。
2.阿長和《山海經(jīng)》
從文章內(nèi)容看，阿長與《山海經(jīng)》的關系有兩個方面：首先，阿長“并非學者”，也并不曾對“三哼經(jīng)”有過最粗淺的了解，因此說阿長和《山海經(jīng)》本無聯(lián)系也無不可。第二，由于“我”的緣故，二者發(fā)生了聯(lián)系。是“我”的念念不忘引起了阿長對《山海經(jīng)》的注意，而“我”原本以為“說了也無益”(即根本沒抱希望)，因為這是一件“別人不肯做，或不能做的事”，但最終的結果是――她知道了“我”的渴望后，很快便將自己用微薄的工資買來的“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”交到了“我”的手里。
從這個意義上講，阿長已經(jīng)不是一個一般意義上粗俗的下人，而應當是一個心思細膩、熱情真誠的“長媽媽”了。
文章圍繞“我”對長媽媽的感情變化，采用層層“剝繭”的方式，細致地描繪了“我”對長媽媽由“不大佩服”到“空前的敬意”到“特別的敬意”到“新的敬意”的認識過程，而長媽媽純潔樸實的靈魂也在這由表及里、由淺而深的認識過程中得到了展現(xiàn)。
在文章的前半部分中“我”用很不屑的口氣介紹了阿長：“不知道她姓什么”、“喜歡切切察察”、睡覺時“在床中間擺成一個‘大’字”、“我”所不耐煩的“許多規(guī)矩”在“我”的“討厭”與“不大佩服”中，一個沒有社會地位、樸直平凡、愚昧落后的勞動婦女形象便呼之欲出了。而“空前的敬意”與“特別的敬意”則發(fā)生在她講“長毛”的故事時，她竟然相信脫掉褲子的婦女可以使大炮放不出來，“再要放，就炸了!”在這里，作者以一種苦笑的口吻批判了長媽媽的愚昧：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異，我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力?！狈凑Z諷刺，在平靜的敘述中突然插上大有深意的妙語，莊諧結合，增添了文章的幽默感。
最后，文章以婉轉的筆調，集中描寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”：她為“我”做了“別人不肯做，或不能做的事”。長媽媽對兒童求知天性的尊重和愛護，對作者的成長有著重要的意義。
作者用先抑后揚、對比映襯的藝術手法，先抑長媽媽身上封建思想的塵垢，后揚她固有的質樸善良、熱情助人的品質，將深切的同情與真誠的贊美融合為一，結句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”便是這種深情的真實流露。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》的人物塑造細膩而饒有風趣，伴隨著作者深情的緬懷與思念，它猶如一枚耐咀經(jīng)嚼的橄欖，令人回味與思索。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇七
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
二課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
二、指定學生簡介作者。
三、檢查預習。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長與山海經(jīng)》，阿長是誰？（魯迅的保姆），《山海經(jīng)》是一部什么書？（《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作）。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起？（阿長為“我”買了《山海經(jīng)》），那我們就直入正題閱讀這一部分。
（一）請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：
明確：?！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”？
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補充出來。
（二）從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情？
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
一、復習上節(jié)課內(nèi)容
從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人？“我”對她傾注了怎樣的感情？（學生回答）
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎？我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長的性格“我”的態(tài)度。
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她。
睡覺擺“大”字。
懂得許多規(guī)矩。
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”。
教給我很多道理關心愛護孩子。
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”。
買《山海經(jīng)》關心愛護、熱情善良“新的敬意”。
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情？
明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
三、小結
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章?！叭屎窈诎档牡啬负?，原在你懷里永安她的魂靈！”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇八
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
三課時
第一課時
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢？（長媽媽）。她是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。
二、課堂活動
（1）、讓學生快速閱讀課文，看完后看下自己閱讀所用的。時間，不超過8分鐘。
（2）、分發(fā)題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。（7分鐘）
（3）、同桌或前后桌交換試卷，師點評。
（4）、讓學生鞏固下剛才做錯的題目。
附：小試牛刀（題目）
1、本文的題目是阿長與《山海經(jīng)》
2、本文的作者是魯迅
3、本文選自4、本文的中心人物是
6、什么事讓作者對長媽媽產(chǎn)生了空前的敬意？
7、然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
三、課堂小結
文章圍繞阿長些了那些事件？
1、切切察察的毛病
2、擺成“大”字的睡相
3、令人厭煩的規(guī)矩
4、講“長毛”的故事
5、為“我”買《山海經(jīng)》
四、布置作業(yè)
課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇一
阿長與《山海經(jīng)》教學設計作者：與春天共舞阿長與《山海經(jīng)》教學設計(附點評)
【教學目標】
l詞語積累。
l根據(jù)不同語段特點，采用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。
l聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。
【教學重點?難點】
本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在于作者對于阿長所蘊含的情感。
【教學過程】
一、導入：課前預習檢查：
字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。
二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)
1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。
1讀2寫出阿長什么特點3文段是怎么表現(xiàn)阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據(jù)你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎么樣的情感?板書討厭?？偨Y：一個手指，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。
(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象)
2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。
讀1這段又寫了阿長什么特點?作者這次是怎么表現(xiàn)的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態(tài)的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什么區(qū)別?(可以討論)擺字表現(xiàn)了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎么樣的情感?不滿意。
(抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背后滲透的情感)
3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了
“阿媽，恭喜…”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長為什么惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現(xiàn)了作者對阿長的怎樣的情感。
(引導學生走進情境，在情境中朗讀)
分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態(tài)度?
三、再讀三個語段
1從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
2這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
(比較兩個“敬意”，體會情感的不同)
讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣于什么產(chǎn)生的?這兩個敬意多我的影響有什么不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。
3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)
老師范讀--大家齊讀--師生教讀
四、兩種情感都是愛。
三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之后才讀懂了這份愛。
五.聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。
因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。
雨夜，我靜靜地讀著《阿長與山海經(jīng)》。那些真實生活的細枝末節(jié)，那些曾經(jīng)的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。
兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。
我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現(xiàn)在才讀懂。
愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！
學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。
作業(yè)與課外閱讀拓展。
1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。
2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》綜合版11期)(文章復印發(fā)給學生)
附：教研員莊洪江老師對本節(jié)課的點評
袁慶國老師執(zhí)教的這節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區(qū)500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意愿。應該說為我們唐山市、豐潤區(qū)語文教學爭得了榮譽。
我個人認為這節(jié)課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對這節(jié)課做一個簡要的評價。
首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環(huán)節(jié)放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。
在學生根據(jù)預習整體感知文章內(nèi)容之后，課堂轉入了第二環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，采用不同的'方法來品析語言。袁老師多年來一直致力于干凈、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什么，是一個看似簡單其實卻十分復雜的問題。毋庸諱言，現(xiàn)在語文課上有很多“去語文化”的現(xiàn)象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什么?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味?，F(xiàn)在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現(xiàn)在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說，我就怎么講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現(xiàn)的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現(xiàn)。這節(jié)課，袁老師根據(jù)文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。
第一段品析表現(xiàn)阿長切切察察的文字，袁老師采用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據(jù)文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態(tài)，甚至可以猜想出人物說的內(nèi)容，并從中可以看到這是怎么樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態(tài)度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內(nèi)容，這才是真正語言分析。
第二段袁老師采用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個“擺”字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現(xiàn)了我對阿長的不滿。
第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然后再分析“驚異”“惶急”等關鍵詞語的含義，目的就是為了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的“我”對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。
第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。
第六個選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。
第三個環(huán)節(jié)，大家可能沒有太注意，但這個環(huán)節(jié)很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環(huán)節(jié)，這節(jié)課好像一個拼盤，缺少一個內(nèi)在的序，彼此沒有聯(lián)系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年后對阿長的情感統(tǒng)一起來，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：“作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿于懷嗎?還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區(qū)別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。
第四個環(huán)節(jié)，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫作水平，而是為后面的作業(yè)做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什么什么感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。
這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業(yè)的
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇二
1、識記重點字詞
2、學習文中欲揚先抑的寫作手法
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學生樹立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
投影儀
同學們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學家、革命家?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是對他的人生寫照。在他創(chuàng)作的人物畫廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關注的一個重點，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學習《阿長與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的平凡與偉大。
1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學們交流一下。
3、放錄音，學生聽課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答問題：
2）當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇三
【創(chuàng)意說明】
學生對“阿長”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個保姆，課文標題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學生獵奇的心理作為突破口、在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。
【教學步驟】
一、導入，誘發(fā)閱讀期待
導入語設計：《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆，用那時的話說，就是一個下人，沒有文化，她也《山海經(jīng)》之間會有什么必然的聯(lián)系呢？那么，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。
二、研讀，尋求問題答案
分別在讀課文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的過程，了解各部分表現(xiàn)的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。
三、小結，歸結人物形象及文章線索
【資料整合平臺】
1、《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981年版）
2、課文擴讀材料：
葉至誠
父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現(xiàn)在。
后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時侯在我喜愛的.事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇四
在課后交流時，楊老師一針見血的指出我活動設計的弊病——有效性，如當頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實兩三句話點撥學生就能明白，屬于楊老師所說的“學生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學生“不知道，需要老師引導他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。有效，是您一直所叮囑我們所應堅持與做到的教學準則，我相信，只有做到“略去無效環(huán)節(jié)”，才能突出教學重點。我突然意識到（實在慚愧，應該更早就明白的），活動，包括一切教學設計都是一堂課外在的“形”，而教學目標、學生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學本質所服務的，只有以教學目標為基礎，以突破重點為目的而進行的設計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇五
【教材分析】
本課安排在八年級上冊第二單元，本單元主要以愛為主題，訴說了對普通人的愛，尤其是對弱者的關愛。要讓學生從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操是本單元重點。新課標非常重視語文教學的人文性和學生個人的體驗，結合這些特點，本課的設計就圍繞著愛這個主題進行。
【教學目標】
1、魯迅先生筆下的阿長雖是一個粗人，然而她質樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫了對這位勞動婦女的真摯懷念。在本文前半部分充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱藏在敘事當中，本課要在學生對阿長已有的感知的基礎上，引導學生正確理解作者對長媽媽的情感。
2、阿長并不完美，甚至有許多毛病，在作者真切生動的細節(jié)描寫中，我們都能感受得到。但作者并沒有對她失去敬重和懷念。因為作者在她身上看到了人類那種可貴的純樸和真率，善良和真摯。本課應讓學生領會了作者的這種情感以后，能用愛的情感去發(fā)現(xiàn)愛、體驗愛，感悟愛，特別是對普通人、弱者的愛這種博大的情感，陶冶自己的`情操。
3、本課寫人非常精彩，運用了各種描寫手法，生動、形象地刻畫了阿長的形象。通過讓學生用心寫愛，讓學生學習運用恰當?shù)拿鑼懯址▉肀憩F(xiàn)對人物的情感。
【教學重點】
1、理解作者對長媽媽的同情與懷念之情。
2、關注身邊人、身邊事，發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛。
3、寫作拓展：用心寫愛。
【教學難點】
體驗愛，大膽寫愛。
【教學過程】
一、復習導入
二、閱讀交流
學生應能理解課文的前半部分雖為抑筆，但說的是兒時的心理，其實阿長對孩子的關愛是有表現(xiàn)的，不單是買了《山海經(jīng)》才算是做了一件好事。例如對阿長的令我不大佩服的言行中所流露出來的率性任情，阿長的麻煩的規(guī)矩中所寄托的真誠的愿望等等，學生可能需在老師的引導下才能讀懂。本題旨在讓學生在文字的背后認識阿長，體會寫作時作者對阿長的感情。
三、情感引申：發(fā)現(xiàn)愛，體驗愛
阿長并不完美，甚至有許多毛病，在作者真切生動的細節(jié)描寫中，我們都能感受得到。但作者并沒有對她失去敬重和懷念。因為作者在她身上看到了人類那種可貴的純樸和真率，善良和真摯。在我們的身邊也有不少普通人，包括親人、朋友、老師、同學，甚至陌生人。在你與他們的交往中，你能體會到這種愛的情感嗎？分小組談談自己的體會，再與全班同學分享一下。
本題的設計目的是為了讓學生學會用愛的眼光去關注身邊的人。也許在剛開始的時候學生并不能確切地理解阿長與身邊的人有什么聯(lián)系，要適當?shù)嘏e例加以引導。例如本班有位同學在紀律上總不大自覺，每每被女班長批評，心里對她挺有意見。但在寫作文《我的好朋友》時，細想之下，還是寫了這位班長。這是為什么呢？因為他明白了班長這樣做的目的，感覺到她是一位諍友。所以愛的情感可以是一種理解、一種關懷、一種寬容、一種關愛。這時學生應能領會老師的意圖，再要求學生討論：在生活當中，大家有沒有這樣的經(jīng)驗，有的人或許開始不被你理解，但你漸漸體會到了愛；有的人或許并不完美，但同樣能引起你愛的情感。
在討論、交流的過程當中，學生可能只會特別關注某一類人，老師要及時引導他們關注不同類型的人，如工人、保姆、殘疾人，對這些普通人、弱者也應傾注愛的情感。
四、寫作拓展：用心寫愛
根據(jù)剛才體驗到的愛寫一段話，寫一寫你對這些人的印象、情感，你是怎么看待他們的。
在充分討論的基礎上，學生寫作時在情感的把握上也許沒問題。但對寫作的方法也許要適當引導。結合本文作者寫阿長的方法，要提示學生一要選好恰當?shù)氖吕?，二要能運用生動的描寫來表現(xiàn)人物，三要這件事要能表達出你對這個人的情感?？蓞⒖家韵碌木涫剑?BR> 他（她）是
（誰），我因
（事），對他（她）
（情感）。
五、小結
愛就在我身邊。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇六
《阿長與山海經(jīng) 》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經(jīng)》就是專門回憶和紀念她的。文中描述兒時與長媽媽相處的情景，讓我們看到了一個鮮活的、充滿生活氣息的勞動婦女。她粗魯、迷信、沒文化，愛切切嚓嚓，并不善于照顧孩子，然而她質樸，善良，熱心，有著對美好生活的淳樸向往和對“我”的真誠關愛。對她尋購贈送自己渴慕已久的繪圖的《山海經(jīng)》，充滿了感激之情。文章用深情的語言，表達了對這位不知姓名、身份低微的保姆的深切懷念。她的善良，她對我的關愛，特別是她對“我”的精神需求的盡力滿足，讓成年后的我充滿感激，久久難忘。
1. 認識阿長。
2. 品讀細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)人物的語言，阿長的表現(xiàn)背后的隱藏的.秘密。
3. 梳理“我”對阿長的情感變化。讀懂并理解魯迅對阿長的深深懷念之情。
(一)走進阿長 認識阿長
1.阿長是誰 這是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都稱呼她長媽媽，祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶;但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。她自己說過，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長姑娘;也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。
名字是區(qū)別于他人的特征之一，阿長在這里無名無姓，可見身份是多么的低微，是不被人尊重的。
為了交代阿長的名字，魯迅用了兩段文章，這樣是不是太繁瑣了?那么，這兩段，如果刪去了，有沒有損失呢?肯定是有的。
本來名字對于人來說，應該是慎重其事的。一般人的名字，大都寄托著美好的期望，不同的人，有不同的叫法，表現(xiàn)的是不同的情感和關系。魯迅強調說，她叫阿長。然而，長并不是她的姓。也不是她的綽號。因為，綽號往往是和形體的特點有關系的，而阿長身體并不高，相反，長得“黃矮而胖”。原來她的名字是別人的名字，她的前任的名字。問題出來了：
1、在正常情況下，可以把他人的名字隨意安在自己的頭上嗎?什么樣的人，名字才會被人家隨便安排呢?一個有頭有臉的人，人家敢于這樣對待她嗎?這樣的人，肯定是社會地位卑微的，不被尊重的。這是很可悲的。魯迅不惜為此而寫了這兩段文章，說明了他對一切小人物的同情，用魯迅自己的話來說，這叫“哀其不幸”。
2、名字如果隨便被安排，在一般人那里難道不會引起反抗嗎?然而，阿長沒有，好像沒有什么感覺，很正常似的。這說明了什么呢?她沒有自尊，人家不尊重她，她麻木。魯迅在這里表現(xiàn)出他對于小人物態(tài)度的另一方面：“怒其不爭。
3.寫了阿長什么
她喜歡“切切察察”，“說話時，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著自己的鼻子和對方的鼻尖?！边@是我最討厭的。喜歡“告狀”。睡覺在床中間擺“大”字，擠得我沒有余地翻身。這讓我極度不滿。接著寫她懂得的許多“煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的”規(guī)矩：比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等 。這是我所不耐煩。講長毛的故事，這倒讓我對她“發(fā)生過空前的敬意”。但這敬意逐漸淡薄起來，在知道她謀害了我的隱鼠之后，完全消失了。最后寫了長媽媽為我買到渴求已久《山海經(jīng)》，這讓我對她產(chǎn)生了新的敬意，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。
可以說，這是一個毛病多多的人，她沒文化，行為粗俗而又迷信。作為保姆，她并不善于照顧孩子。除了為我買來了《山海經(jīng)》一事，其他的都是讓我“不佩服”，“最討厭”和“無法可想”的。哪怕產(chǎn)生的敬意也會逐漸消失。
(二)《山海經(jīng)》
1. “我”和《山海經(jīng)》
就書的模樣來說，阿長買給“我”的《山海經(jīng)》實在是“一部刻印都十分粗拙的本子”――“紙張很黃;圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的?！比欢髡邇纱螐娬{：“這四本書，乃是我最初得到的，最為心愛的寶書?！边@書“寶”在什么地方呢?《從百草園到三味書屋》里可以讓我們尋找到一些蛛絲馬跡：當三味書屋的先生在課堂上誦書至陶醉入迷時，于“我們”卻是“最相宜”的，因為此時學童可以偷偷做自己喜歡的事情，“我”喜歡做的是“用一種叫作‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來”，畫畫兒玩。而《山海經(jīng)》正是一本帶有很多插圖的書：有“人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天”?！渡胶＝?jīng)》一書中的故事以及插圖的奇特、魔幻，對于想象力正熾的兒童，自然是極富誘惑力的，因此，對《山海經(jīng)》的熱愛自然就會讓“我”對幫助自己得到這本書的長媽媽心懷感激和敬意。而“我”對那個富有叛逆精神的刑天的酷愛，正是作者自己戰(zhàn)士人格的最初萌芽。因此可以說，對于少年魯迅來講，《山海經(jīng)》是真正的啟蒙教材之一。
“并非學者”的阿長實在比“書多”但疏懶的遠房叔祖更能給予孩子真誠的愛護和幫助，阿長可以算上是最讓“哥兒”動情難忘的啟蒙老師了：她把善良真誠、樂于助人、腳踏實地、苦干實干這些優(yōu)良的品格，以樸實的行動輸送到了少年魯迅的血液之中。
2.阿長和《山海經(jīng)》
從文章內(nèi)容看，阿長與《山海經(jīng)》的關系有兩個方面：首先，阿長“并非學者”，也并不曾對“三哼經(jīng)”有過最粗淺的了解，因此說阿長和《山海經(jīng)》本無聯(lián)系也無不可。第二，由于“我”的緣故，二者發(fā)生了聯(lián)系。是“我”的念念不忘引起了阿長對《山海經(jīng)》的注意，而“我”原本以為“說了也無益”(即根本沒抱希望)，因為這是一件“別人不肯做，或不能做的事”，但最終的結果是――她知道了“我”的渴望后，很快便將自己用微薄的工資買來的“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”交到了“我”的手里。
從這個意義上講，阿長已經(jīng)不是一個一般意義上粗俗的下人，而應當是一個心思細膩、熱情真誠的“長媽媽”了。
文章圍繞“我”對長媽媽的感情變化，采用層層“剝繭”的方式，細致地描繪了“我”對長媽媽由“不大佩服”到“空前的敬意”到“特別的敬意”到“新的敬意”的認識過程，而長媽媽純潔樸實的靈魂也在這由表及里、由淺而深的認識過程中得到了展現(xiàn)。
在文章的前半部分中“我”用很不屑的口氣介紹了阿長：“不知道她姓什么”、“喜歡切切察察”、睡覺時“在床中間擺成一個‘大’字”、“我”所不耐煩的“許多規(guī)矩”在“我”的“討厭”與“不大佩服”中，一個沒有社會地位、樸直平凡、愚昧落后的勞動婦女形象便呼之欲出了。而“空前的敬意”與“特別的敬意”則發(fā)生在她講“長毛”的故事時，她竟然相信脫掉褲子的婦女可以使大炮放不出來，“再要放，就炸了!”在這里，作者以一種苦笑的口吻批判了長媽媽的愚昧：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異，我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力?！狈凑Z諷刺，在平靜的敘述中突然插上大有深意的妙語，莊諧結合，增添了文章的幽默感。
最后，文章以婉轉的筆調，集中描寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”：她為“我”做了“別人不肯做，或不能做的事”。長媽媽對兒童求知天性的尊重和愛護，對作者的成長有著重要的意義。
作者用先抑后揚、對比映襯的藝術手法，先抑長媽媽身上封建思想的塵垢，后揚她固有的質樸善良、熱情助人的品質，將深切的同情與真誠的贊美融合為一，結句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”便是這種深情的真實流露。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》的人物塑造細膩而饒有風趣，伴隨著作者深情的緬懷與思念，它猶如一枚耐咀經(jīng)嚼的橄欖，令人回味與思索。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇七
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
二課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
二、指定學生簡介作者。
三、檢查預習。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長與山海經(jīng)》，阿長是誰？（魯迅的保姆），《山海經(jīng)》是一部什么書？（《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作）。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起？（阿長為“我”買了《山海經(jīng)》），那我們就直入正題閱讀這一部分。
（一）請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：
明確：?！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”？
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補充出來。
（二）從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情？
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
一、復習上節(jié)課內(nèi)容
從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人？“我”對她傾注了怎樣的感情？（學生回答）
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎？我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長的性格“我”的態(tài)度。
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她。
睡覺擺“大”字。
懂得許多規(guī)矩。
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”。
教給我很多道理關心愛護孩子。
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”。
買《山海經(jīng)》關心愛護、熱情善良“新的敬意”。
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情？
明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
三、小結
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章?！叭屎窈诎档牡啬负?，原在你懷里永安她的魂靈！”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽。
阿長與山海經(jīng)教學設計全國一等獎篇八
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
三課時
第一課時
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢？（長媽媽）。她是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。
二、課堂活動
（1）、讓學生快速閱讀課文，看完后看下自己閱讀所用的。時間，不超過8分鐘。
（2）、分發(fā)題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。（7分鐘）
（3）、同桌或前后桌交換試卷，師點評。
（4）、讓學生鞏固下剛才做錯的題目。
附：小試牛刀（題目）
1、本文的題目是阿長與《山海經(jīng)》
2、本文的作者是魯迅
3、本文選自4、本文的中心人物是
6、什么事讓作者對長媽媽產(chǎn)生了空前的敬意？
7、然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
三、課堂小結
文章圍繞阿長些了那些事件？
1、切切察察的毛病
2、擺成“大”字的睡相
3、令人厭煩的規(guī)矩
4、講“長毛”的故事
5、為“我”買《山海經(jīng)》
四、布置作業(yè)
課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。