人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇一
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。
2、在教小數(shù)乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。
在上例3時，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。
這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇А?BR> 我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇二
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇三
第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數(shù)乘法的計算方法。
本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數(shù)乘小數(shù)之前，學生們已經學習了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學習小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎，現(xiàn)在來學小數(shù)乘小數(shù)應該一不很難。
1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關的計算。
2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學知識的能力。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。
3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
本節(jié)課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇四
在教學時，先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。
力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇АＮ蚁胛椰F(xiàn)在的.立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇五
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。在實際教學中,有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
關鍵在于適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系,以保證學生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結構近移類推,讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點,它是學生在學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。我以為這一知識學生已有了一定的基礎,只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學起來應該是比較輕松的,可事實大大出乎我的意料。
由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,所以在課后練習中,學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學例3(2.4×0.8)時,學生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數(shù)點;部分學生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等，面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學,并對此進行了深刻的反思。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇六
本節(jié)課的內容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學生學得比較輕松，正確率也較高。
在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學習中，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。
1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。
2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。
1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2.加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇七
小數(shù)乘法已經進行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。
整節(jié)課還是我主導的多，學生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。
小數(shù)乘法先讓學生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？
學生口算3.2×3=9.6。
然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？
學生知道單價乘數(shù)量就是總價。
列式為9.9×0.4，首先進行估算，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點。
學生對于計算過程也會理解。
但是，真正在交上來的作業(yè)過程中，卻漏洞百出，讓我的內心甚是惶恐。
作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：
1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當中。
2．豎式當中末尾不劃0。
3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。
上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。
4.一種新的計算方法在學生當中出現(xiàn)。懂原理，但是不會寫簡便形式。
上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。
假設一：學生不懂原理。該如何解決。
具體方法：說過程。
先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？
學生自己解決，老師引導。
小數(shù)直接參與到計算過程當中。
假設二：學生已經懂原理，但不會寫正確的計算過程?！纠蠋熤苯又笇А?BR> 具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學生參考。
多余的計算：000。
計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。
實施效果：再次對交上來的作業(yè)，學生的格式情況良好，除個別學生需要再輔導外，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇八
小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)內容應用轉化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法。在轉化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：
１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。
2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。
3、還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。
對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇九
“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
1、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。因此，提高學生對計算學習的興趣在本節(jié)課的教學中顯很重要。課一開始我首先為學生創(chuàng)設了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應該付多少錢？學校午托部買了40千克應該付多少錢？對這樣的教學情境，學生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學習興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內學習委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應花去多少錢？學生列算式已經不是難點。
2、發(fā)揮學生的主體作用。給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
3、關注后進生，對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。
2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。
1、加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2、加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇一
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。
2、在教小數(shù)乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。
在上例3時，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。
這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇А?BR> 我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇二
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇三
第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數(shù)乘法的計算方法。
本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數(shù)乘小數(shù)之前，學生們已經學習了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學習小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎，現(xiàn)在來學小數(shù)乘小數(shù)應該一不很難。
1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關的計算。
2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學知識的能力。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。
3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
本節(jié)課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇四
在教學時，先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。
力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇АＮ蚁胛椰F(xiàn)在的.立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇五
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。在實際教學中,有學生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
關鍵在于適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系,以保證學生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結構近移類推,讓學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點,它是學生在學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。我以為這一知識學生已有了一定的基礎,只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學起來應該是比較輕松的,可事實大大出乎我的意料。
由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,所以在課后練習中,學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學例3(2.4×0.8)時,學生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數(shù)點;部分學生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等，面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學,并對此進行了深刻的反思。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇六
本節(jié)課的內容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學生學得比較輕松，正確率也較高。
在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學習中，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。
1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。
2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。
1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2.加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇七
小數(shù)乘法已經進行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。
整節(jié)課還是我主導的多，學生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。
小數(shù)乘法先讓學生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？
學生口算3.2×3=9.6。
然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？
學生知道單價乘數(shù)量就是總價。
列式為9.9×0.4，首先進行估算，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點。
學生對于計算過程也會理解。
但是，真正在交上來的作業(yè)過程中，卻漏洞百出，讓我的內心甚是惶恐。
作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：
1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當中。
2．豎式當中末尾不劃0。
3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。
上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。
4.一種新的計算方法在學生當中出現(xiàn)。懂原理，但是不會寫簡便形式。
上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。
假設一：學生不懂原理。該如何解決。
具體方法：說過程。
先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？
學生自己解決，老師引導。
小數(shù)直接參與到計算過程當中。
假設二：學生已經懂原理，但不會寫正確的計算過程?！纠蠋熤苯又笇А?BR> 具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學生參考。
多余的計算：000。
計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。
實施效果：再次對交上來的作業(yè)，學生的格式情況良好，除個別學生需要再輔導外，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇八
小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)內容應用轉化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法。在轉化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：
１、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。
2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。
3、還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。
對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇九
“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
1、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。因此，提高學生對計算學習的興趣在本節(jié)課的教學中顯很重要。課一開始我首先為學生創(chuàng)設了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應該付多少錢？學校午托部買了40千克應該付多少錢？對這樣的教學情境，學生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學習興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內學習委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應花去多少錢？學生列算式已經不是難點。
2、發(fā)揮學生的主體作用。給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。
3、關注后進生，對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。
2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。
1、加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。
2、加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。