作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
教育學(xué)教案篇一
1、認(rèn)識(shí)“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志。
2、透過故事明白電插座里藏著會(huì)咬人的電，不能用手觸摸。
3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識(shí)。
1、“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志圖片一張、電插線板一塊
2、指偶：灰太狼、小老鼠
3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
1、欣賞故事，并根據(jù)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單提問：
（1）故事里有誰(shuí)？
（2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據(jù)幼兒提問并出示電插線板）
（3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎
（4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
2、認(rèn)識(shí)“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志：
師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導(dǎo)幼兒認(rèn)一認(rèn)，說一說在哪里見到過這樣的標(biāo)志。
3、誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)
（1）師：這是喜羊羊給我們每個(gè)小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對(duì)誰(shuí)不對(duì)。（幼兒自由交流并請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說）
（2）出示哭臉和笑臉，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的決定將對(duì)的送到笑臉處，錯(cuò)的送到哭臉處。
4、總結(jié)談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請(qǐng)爸爸媽媽插，。
附故事：會(huì)咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進(jìn)家里偷東西，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寶貝。這個(gè)寶貝是白色的，身上長(zhǎng)著許多小嘴巴，后面還拖著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)尾巴，小老鼠只要把電視機(jī)插頭往小嘴巴里一插，電視機(jī)就會(huì)說話了，把臺(tái)燈插頭往小嘴巴里一插，臺(tái)燈就亮了，把電風(fēng)扇插頭往小嘴巴里一插，電風(fēng)扇就轉(zhuǎn)了。小老鼠想：這但是個(gè)好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請(qǐng)朋友來幫忙?！彼鼊偝鲩T正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個(gè)寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
來到喜羊羊家，灰太狼看著那個(gè)寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個(gè)寶貝很神奇，它能讓電視機(jī)說話，能讓臺(tái)燈亮起來，能讓電風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅?，一把抓住了那個(gè)寶貝，它的手指頭伸進(jìn)了寶貝的小嘴巴里，“啊！”灰太狼大叫一聲，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險(xiǎn)！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙。“好疼?。 被姨谴蠼幸宦暰突柽^去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報(bào)警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P(guān)了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個(gè)寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會(huì)咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯(cuò)了?！被姨菄樀弥蓖律囝^，以后再也不敢碰電插線板了。
教育學(xué)教案篇二
1.懂得借別人的東西要愛護(hù),并能按時(shí)歸還。
2.能使用借書和還書時(shí)的禮貌用語(yǔ)。
3.積極參與活動(dòng),大膽表達(dá)自己的想法。
1.圖片。
2.故事ppt活動(dòng)過程:
(一)啟發(fā)談話,引起興趣。
教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
(二)看圖書,了解故事內(nèi)容。
(3)教師示圖1教師:丁丁看書時(shí)怎么樣?(丁丁看得很認(rèn)真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時(shí)會(huì)說些什么?(明明,這本書我看完了,現(xiàn)在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經(jīng)驗(yàn)。
1.自由組合,表演"借書"。
2.個(gè)別表演,師生評(píng)價(jià)。
3.遷徙訓(xùn)練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習(xí)借和還時(shí)的言行。
(三)師生總結(jié),提升情感。
1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
2.師生針對(duì)班級(jí)實(shí)際,對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.教師小結(jié):借了東西要愛護(hù),要及時(shí)歸還。借和還的時(shí)候要使用禮貌用語(yǔ)。
(四)欣賞故事:《宋 濂 借 書》,懂得"借人物 及時(shí)還 后有急 借不難"的道理。
教師:為什么主人同意宋濂隨時(shí)來借書呢?
教師小結(jié):這個(gè)故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時(shí)歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時(shí)有禮貌,并且及時(shí)歸還。
宋 濂 借 書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學(xué)習(xí)知識(shí),常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時(shí)候講明十天之內(nèi)要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會(huì)來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動(dòng),他告訴宋濂以后可以隨時(shí)來看書,不再給他限定借書時(shí)間了。
教育學(xué)教案篇三
教 育 學(xué) 教 案(三)
教 育 學(xué) 教 案(三)
關(guān) 鍵 點(diǎn)：第八次基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容
教學(xué)方法：講授法；討論法
講授時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)
第一節(jié) 課程的基本理論
學(xué)校系統(tǒng)建立起來后，教育當(dāng)局就要考慮學(xué)校教些什么、學(xué)生學(xué)些什么的問題，也就是課程與教材的問題。
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一、課程的概念p154
課程：課業(yè)及其進(jìn)程的總和。
廣義課程是指為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。如中學(xué)課程、小學(xué)課程。
狹義課程是指某一門學(xué)科。如數(shù)學(xué)課程、歷史課程、外語(yǔ)課程、語(yǔ)文課程等。各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教科書。
課程表現(xiàn)為三種形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書
二、制約課程的主要因素
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課程隨社會(huì)的發(fā)展而改變，它受各種因素制約和影響。
1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
社會(huì)發(fā)展的狀況及其對(duì)教育的需要，是制約特定時(shí)代課程發(fā)展的重要因素，也為課程發(fā)展提供了可能。
2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
必須將人類已有文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入學(xué)校課程。
3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
課程要符合學(xué)生的特點(diǎn)。年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)、可接受性是制
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約課程的重要因素。
4、課程本身的發(fā)展歷史
本身發(fā)展歷史以及課程理論對(duì)課程發(fā)展有重要影響。
三、歷史上課程論評(píng)述
在近代教育史上，出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著學(xué)校課程的設(shè)置。
（一）學(xué)科課程論與活動(dòng)課程論
學(xué)科課程論，主張分科教學(xué)。
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1、學(xué)科課程演變的歷史
代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞
2、主張：
課程要分科設(shè)置，從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。
3、特點(diǎn)：
（1）分科設(shè)置
（2）按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系
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（3）強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授
4、優(yōu)點(diǎn)：
（1）有利于人類文化的傳遞。
（2）便于教師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（3）所授知識(shí)、技能具有完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。
5、缺點(diǎn)：
首先，在教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。
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其次，內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。
第三，在教學(xué)過程中可能會(huì)壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
第四，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，容易造成教材膨脹，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
活動(dòng)課程論
活動(dòng)課程論是和學(xué)科課程論相對(duì)立的一種課程理論。
1、活動(dòng)課程的產(chǎn)生和演進(jìn)
2、主張：
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以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織的課程。在這種課程中，兒童是中心，兒童通過在活動(dòng)中所得到的直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。因此這種課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程。由于兒童的活動(dòng)必須事先設(shè)計(jì)，活動(dòng)課程的實(shí)施又必須分成若干單元，所以這種課程還稱為設(shè)計(jì)課程或單元課程。
3、特點(diǎn)：
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。
4、優(yōu)點(diǎn)：
（1）實(shí)用性。（2）課題性。（3）綜合性。（4）實(shí)踐性。
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（5）關(guān)心學(xué)習(xí)的過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。
5、缺點(diǎn)：
首先，活動(dòng)課程沒有明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動(dòng)的選材由兒童的興趣和需要而定。
其次，活動(dòng)課程要通過一個(gè)個(gè)的活動(dòng)來教學(xué)，處處強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接實(shí)踐。
學(xué)科課程論
活動(dòng)課程論
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出發(fā)點(diǎn)
學(xué)科
兒童
課程重點(diǎn)
按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。
課程目標(biāo)
知識(shí)的傳遞、知識(shí)的系統(tǒng)
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不 足
忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯
忽視知識(shí)的系統(tǒng)性
（二）形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響
形式教育（洛克）和實(shí)質(zhì)教育（斯賓塞）兩個(gè)學(xué)派的分歧
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形式教育論
實(shí)質(zhì)教育論
主張和傾向
培養(yǎng)目標(biāo) 課程方面
注重古典語(yǔ)言、文學(xué)、古代歷史、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)的形式訓(xùn)練價(jià)值
重視自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程和教材的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容
偏重
知識(shí) 能力
教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展
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教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得有用的知識(shí)
哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
唯理論，只相信理智的可靠
經(jīng)驗(yàn)論，只有感覺經(jīng)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的東西
心理學(xué)理論基礎(chǔ)
官能心理學(xué)：心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的惟一途徑
聯(lián)想心理學(xué)：知識(shí)的獲得主要是通過經(jīng)驗(yàn)的積累和聯(lián)系
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四、課程的基本類型
從修習(xí)角度：必修課程、選修課程
從開發(fā)和管理的主體角度：國(guó)家課程、地方課程、校本課程
基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程
第二節(jié)
課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）
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一、課程計(jì)劃的意義和基本內(nèi)容
（一）課程計(jì)劃的意義
課程計(jì)劃：p163根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。
意義：課程計(jì)劃作為教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，規(guī)定不同課程在管理及學(xué)習(xí)方式的要求及占比例，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)作出全面安排。
（二）課程計(jì)劃的基本內(nèi)容
1、教學(xué)科目的設(shè)置（學(xué)科設(shè)置）
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學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別：p163
學(xué)科是根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)所組成的教學(xué)科目，也就是某門科學(xué)的基礎(chǔ)。
它是某門科學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是經(jīng)過教育學(xué)加工以后的產(chǎn)物，具有教育功能。學(xué)科多是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始。
科學(xué)則是反映自然、社會(huì)、思維客觀規(guī)律的分科知識(shí)體系，它不僅在敘述范圍及性質(zhì)上與學(xué)科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學(xué)是從一般理論的結(jié)構(gòu)和原理出發(fā)。
2、學(xué)科順序
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合理安排。
3、課時(shí)分配
包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。
4、學(xué)年編制和學(xué)周安排
指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。
二、課程計(jì)劃編制的基本原則p166
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三、我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的改革p165
1980年以來課程改革的成果：
（1）改變中央集權(quán)的課程管理模式，給地方和學(xué)校開發(fā)和管理課程的權(quán)利
（2）改變長(zhǎng)期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)綜合課程和活動(dòng)課程
（3）改變只有必修課沒有選修課的局面，對(duì)增加選修課的比例。
2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布，第八次課程改革開始：（義務(wù)教育為例）
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（1）九年一貫的課程門類和課時(shí)比例。
（2）設(shè)置了綜合課程。小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)選修課程。
（4）為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間，鼓勵(lì)開發(fā)地方課程和校本課程。
第三節(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義
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課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
意義：它是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)
1、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)與技能方面的要求。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的最高要求。
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3、課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國(guó)家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，它為教師與學(xué)生等課程實(shí)施者作為獨(dú)立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。
5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：
1．前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念和思路。
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2．課程目標(biāo)：根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。
3．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
4．實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。
5．附錄：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。
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二、教科書的意義、編排及作用
（一）教科書的意義
教科書，又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
意義：要處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。
（二）教科書的編排
要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的要求，（三）教科書的作用：
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1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，利于學(xué)生掌握。
2、反映與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)階段的安排。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)
4、教師教學(xué)的主要依據(jù)。
三、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則p169
第四節(jié)
國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)
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一、國(guó)外課程改革趨勢(shì)p159
布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、新三藝、前蘇聯(lián)贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)、西德根舍因的“范例教學(xué)”
二、我國(guó)課程改革發(fā)展趨勢(shì)
1、以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。
2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性
4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
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5、改變課程管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理
6、改善課程評(píng)價(jià)方式，注重過程性和全面的評(píng)價(jià)
學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，是普通中小學(xué)的中心工作。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)與交往的特殊實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)的終極目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。
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教育學(xué)教案篇四
1.1913年清政府設(shè)立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學(xué)習(xí)“教育學(xué)”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學(xué)法代替教授法”。
2.音樂教育哲學(xué)的“審美論”倡導(dǎo)者是美國(guó)教育學(xué)家雷默，內(nèi)涵是“音樂教育作為審美教育”
3.音樂教育哲學(xué)功能論倡導(dǎo)者是保羅.哈克，認(rèn)為“必須深思審美教育中許多尚未認(rèn)識(shí)到的潛在因素”。
4.第一個(gè)使用“音樂美學(xué)”這個(gè)概念的是德國(guó)詩(shī)人舒巴特。第一個(gè)將審美教育作為一個(gè)獨(dú)立范疇提出來的是德國(guó)詩(shī)人席勒。
5.審美形態(tài)是指通過實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)的形式來呈現(xiàn)和表達(dá)的人的存在形態(tài)。音樂藝術(shù)的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質(zhì)教育對(duì)音樂教育提出的要求。
6.對(duì)音樂心理學(xué)進(jìn)行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學(xué)》，著重研究了人對(duì)協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀(jì)初，西肖爾與他的學(xué)生發(fā)展了測(cè)試視、聽覺和運(yùn)動(dòng)知覺的儀器。認(rèn)為音樂心理最基本的元素是六個(gè)方面：音高感、音強(qiáng)感、時(shí)間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調(diào)記憶。
7.構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學(xué)代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經(jīng)典條件反射理論即“刺激-----反應(yīng)模式”是華生創(chuàng)立該學(xué)派的動(dòng)因之一。
8.格式塔心理學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)的開端，創(chuàng)建于德國(guó)，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究》標(biāo)志著這以學(xué)派的興起。9.1967年美國(guó)心理學(xué)家奈瑟總結(jié)了《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)派的形成。10.精神分析學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學(xué)在20世紀(jì)50—60年代興起于美國(guó)，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。
12.根據(jù)布里杰的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)嬰兒已經(jīng)具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運(yùn)用身體的動(dòng)作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動(dòng)，4—5歲明顯的身體反應(yīng)減少，有意識(shí)的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實(shí)階段”的高峰，對(duì)任何作品都以像和不像來評(píng)鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術(shù)作品。
13.舒特—戴森與加里布埃爾認(rèn)為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在欣賞、認(rèn)知、和情感反應(yīng)能力三個(gè)方面。
14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運(yùn)動(dòng)覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從情緒體驗(yàn)、聆聽音樂、體態(tài)律動(dòng)、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進(jìn)行。
15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習(xí)會(huì)，1908年又在貧兒院附中設(shè)立音樂部，并組織管弦樂隊(duì)。1956年8月，北京藝術(shù)師范學(xué)院成立。16.當(dāng)代國(guó)際音樂發(fā)展的動(dòng)向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學(xué)資源擴(kuò)充重視學(xué)科基礎(chǔ)、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合、（7）融進(jìn)擴(kuò)充的音樂素質(zhì)、（9）轉(zhuǎn)變與探索。
17 經(jīng)驗(yàn)主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認(rèn)為課程是在學(xué)生做活動(dòng)中獲得的的經(jīng)驗(yàn)。
要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會(huì)功利主義教學(xué)目的，倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)觀。
結(jié)構(gòu)主義課程觀代表人物布魯納，主張學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，有效記憶學(xué)科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認(rèn)為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課程中獲得自由發(fā)展的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面。
后現(xiàn)代課程觀代表人物是多爾，認(rèn)為課程構(gòu)件是一種多元的文本，應(yīng)遵循豐富性、回歸型、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。
18.我國(guó)對(duì)研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質(zhì)是探究性和開放性。
19.多爾教授提出了“4r”理論：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。 20音樂教學(xué)的基本原則包括：學(xué)生本位原則、音樂本為原則、情感體驗(yàn)原則、寓教于樂原則、主動(dòng)參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結(jié)束階段。
21.音樂教學(xué)模式包括：自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進(jìn)、開放生成等幾個(gè)方面。
22.音樂課外活動(dòng)包括：群眾性的音樂普及活動(dòng)、音樂社團(tuán)活動(dòng)。 23.達(dá)爾克羅茲（瑞士）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點(diǎn)是人體基本節(jié)奏、身體個(gè)部分配合、頭腦和身體的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制反應(yīng)、時(shí)間和空間、緊張和放松。
24.柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學(xué)形式，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢(shì)教法，教法要點(diǎn)有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學(xué)的基礎(chǔ)、采用首調(diào)唱名法、柯爾文手勢(shì)及節(jié)奏讀法。
25.奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點(diǎn)。教法要點(diǎn)有結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
26.綜合樂感教學(xué)法誕生于20世紀(jì)60年代，教法要點(diǎn)是通過構(gòu)成音樂共同性因素進(jìn)行教學(xué)；通過實(shí)際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)共同性因素。
27.幼兒音樂教育的價(jià)值在于：一方面指兒童音樂學(xué)習(xí)，另一方面指用音樂進(jìn)行教育。其特點(diǎn)有審美性、游戲性、綜合性。
28.音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學(xué)信息，對(duì)各種音樂教學(xué)活動(dòng)的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價(jià)值判斷的過程。
29.音樂教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇?dǎo)者；（2）教學(xué)有重傳授到重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（3）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（4）師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
30.音樂教師素質(zhì)：人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、教育專業(yè)理論和實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力。
31.高師音樂教育的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教育需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
32.高師音樂教育的特點(diǎn)是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
首先，教師可以處在認(rèn)真的教學(xué)活動(dòng)中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學(xué)生的溝通完全是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的，教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的親身經(jīng)歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準(zhǔn)備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實(shí)的教育活動(dòng)，所以有利于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師直接參與研究，將教師教學(xué)課程三者同時(shí)融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對(duì)課程的效用有直接的感受，使新課程落實(shí)到好處。在進(jìn)行研究的同時(shí)，要不斷要求教師關(guān)注新動(dòng)向、了解新趨勢(shì)、掌握新思想、探索新方法，學(xué)習(xí)和內(nèi)化教育理論。
三．大學(xué)生那個(gè)音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)使什么？
中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理發(fā)展到大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理是中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延續(xù)和發(fā)展。大學(xué)生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認(rèn)識(shí)水平提高，經(jīng)過十余年知識(shí)積累，已具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術(shù)性與思想性較強(qiáng)的復(fù)雜音樂作品受到大學(xué)生的鐘愛，大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個(gè)性因素的發(fā)展，個(gè)人的愛好足以影響音樂能力的獲得。
教育學(xué)教案篇五
現(xiàn)在的孩子因?yàn)槭艿郊胰说倪^度保護(hù)，而缺乏與他人合作、交往的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，部分幼兒不愿和同伴友好合作、交往，常為一些小事發(fā)生糾紛。少部分幼兒有與同伴合作的意識(shí)，但不能大膽表達(dá)自己的愿望，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒會(huì)使用協(xié)作、商量的口吻與同伴合作交往，發(fā)展幼兒的交往能力。
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅是一種思路，在日常教育中，我們會(huì)抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)友好地與他人合作。
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻與同伴交往。
2、在交往中體驗(yàn)被拒絕、被接納的感受。
3、以積極的態(tài)度、友好的方式與同伴合作游戲。
活動(dòng)重點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻與同伴交往。
活動(dòng)難點(diǎn)：在游戲中體驗(yàn)與同伴友好交往的方式，學(xué)習(xí)初步的交往技巧。
1、每位幼兒半個(gè)大小不一的愛心小卡片。
2、不同游戲區(qū)的游戲卡：
區(qū)域游戲：禮儀棋，10張。
自主游戲：好朋友精品屋，8張。
戶外游戲：齊心協(xié)力，每組各5張。
3、幼兒游戲過程中的錄像片段：
（1）幾位幼兒在玩皮球時(shí)，另一位幼兒站在一邊也想玩卻不敢和同伴交往，結(jié)果沒有玩到皮球。
（2）幼兒想加入別人的游戲，態(tài)度卻蠻橫無理，結(jié)果受到同伴的拒絕，游戲沒玩成。
4、輕柔的背景音樂。
1、游戲“拼愛心，找朋友”，引起幼兒交往的興趣。
（1）師：今天老師想讓大家玩一個(gè)拼愛心的游戲，請(qǐng)你找一個(gè)好朋友手拉手，拼出一顆愛心。
游戲規(guī)則：每位幼兒手拿半個(gè)愛心去和別人拼，如果能拼成一個(gè)愛心，就可以成為好朋友。
（2）提問：你應(yīng)該怎么說別人才愿意和你一起拼愛心？
（3）幼兒拼愛心，找朋友。
（4）提問：大家都找到好朋友了嗎？你怎么找到的？又是怎么說的？
幼1：我對(duì)他笑了笑。
幼2：我對(duì)他說：“我和你一起拼愛心好嗎？”
幼3：我發(fā)現(xiàn)我的心和他的一樣大，我就對(duì)他說：“能不能一起拼愛心？”
小結(jié)：跟別人一起合作時(shí)要有禮貌，態(tài)度要好，別人就會(huì)覺得你很客氣，就愿意和你一起合作。
2、播放錄像片段，引導(dǎo)幼兒用協(xié)商性的語(yǔ)言與同伴交往。
師：請(qǐng)大家來看一看情景錄像，看看發(fā)生了什么事？
（1）觀看錄像片段一
師：小朋友們?yōu)槭裁礇]有和紅紅一起玩皮球？
幼：紅紅膽子太小了，不敢和大家講話……
師：如果是你，你會(huì)怎么做？
幼：我會(huì)勇敢地說：“我們一起玩好嗎？”
幼：我和你們一起玩皮球好嗎？
幼：你好，我也想玩皮球，請(qǐng)讓我和你們一起玩，可以嗎？
（2）觀看錄像片段二
師：他們?yōu)槭裁匆矝]和小華一起玩玩具？
幼：因?yàn)樾∪A很兇，沒有禮貌。
幼：小華態(tài)度不好，不跟別人說，直接去拿別人的玩具。
師：假如是你，你會(huì)怎么說？
幼：說話時(shí)對(duì)別人要有禮貌。
幼：我輕輕地對(duì)他們說。
幼：假如是我，我會(huì)笑瞇瞇地對(duì)他說。
（幼兒自由交流與個(gè)別交流相結(jié)合。）
小結(jié)：當(dāng)我們知大家一起玩時(shí)，要態(tài)度友好，有禮貌；要勇敢地說出自己的想法；試著和人家商量一下，用“行嗎”、“好嗎”、“行不行”這樣的話取得人家的同意，這樣你才會(huì)玩得開心。
評(píng)析：通過直觀的、來自幼兒生活的情景再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒思考與交流，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
3、找朋友，玩游戲。
師：今天老師給小朋友們帶來了幾組游戲，請(qǐng)大家商量一下，你們準(zhǔn)備玩什么游戲？
（1）介紹游戲內(nèi)容。
區(qū)域游戲：禮儀棋
自主游戲：好朋友精品屋
戶外游戲：接力賽、脫圈
（2）幼兒自由討論。
師：你們是怎么商量的？
幼：我想下禮儀棋，但我的好朋友想玩精品屋。后來我們商量，好朋友應(yīng)該一起玩，我就和他一起玩精品屋了。
幼：他要玩接力賽，我要玩禮儀小餐廳，我隨了他。
（3）提出要求：
游戲1：禮儀棋，每組2人合作；
游戲2：好朋友精品屋，夠8人才能玩；
游戲3：齊心協(xié)力，每組夠5人才能玩。
師：好朋友精品屋只有兩個(gè)人，人數(shù)不夠怎么辦？
幼：再去找朋友和我們一起玩。
師：在要求別人時(shí)，你應(yīng)該怎么說，才會(huì)讓更多的朋友和你一起玩？
（4）幼兒在音樂聲中根據(jù)游戲規(guī)則找朋友，并懸掛游戲卡。
師：你選擇了什么游戲？你是怎么找到朋友的？你對(duì)他說了什么話？
幼1：我們選的是好朋友精品屋游戲。我們?cè)谡遗笥褧r(shí)先問他們：你們想玩什么？你們?cè)敢夂臀覀円黄鹜鎲?？然后他們就同意了?BR> 幼2：我一開始選的是禮儀棋游戲，但我發(fā)現(xiàn)禮儀棋的游戲卡已經(jīng)沒有了，我就對(duì)精品屋中的小朋友說，我和你們一起玩好嗎？他們就答應(yīng)了。
小結(jié)：想和別人一起游戲時(shí)，不僅要態(tài)度好，有禮貌，還要先了解別人的想法，然后再勇敢地說出自己的愿望，征求別人的意見。這樣，別人才會(huì)喜歡你，愿意和你一起玩游戲。
幼兒進(jìn)行各個(gè)游戲區(qū)的游戲。
教育學(xué)教案篇六
學(xué)前教育學(xué)試題
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1.80年代末我國(guó)開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和
()
a.湖南b．廣州
c．河北d．安徽
2．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是()
a．小學(xué)化b．突擊性
c．單向性d．整體性
3．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和()
a．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求b．兒童入學(xué)適應(yīng)不良
c．過渡期的存在d．兒童智力發(fā)展需要
4．家庭教養(yǎng)方式一般分為()
a．溺愛開放專制放任b．溺愛民主專制放任
c．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任d．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任
5．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是()
a．實(shí)踐練習(xí)的游戲b．創(chuàng)造性游戲
c．角色游戲d．有規(guī)則游戲
6．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是()
a．娛樂性原則b．科幻性原則
c．展性原則d．抽象性原則
7．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與()
a．家長(zhǎng)會(huì)b．家長(zhǎng)咨詢
c．父母育兒櫥窗d．家長(zhǎng)開放日
8．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是()
a．在小班進(jìn)行b．在中班進(jìn)行
c．在大班進(jìn)行d．貫穿于整個(gè)幼兒園教育
c．福祿培爾d．蒙臺(tái)梭利
lo.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?)
a．過度教育b．質(zhì)量下降
c．功能異化d．社會(huì)不重視
二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
11．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。
12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。
13.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象。
14.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。
15.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。
17.請(qǐng)根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。
四、案例題（每小題13分，共26分）
18．佩里計(jì)劃是美國(guó)high/scope教育研基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中通 過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語(yǔ)言等方面測(cè)試，查看在校學(xué)習(xí)成績(jī)和 教師評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)談話，后來還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的 基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的 綜合性研究報(bào)告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對(duì)比組，主要體現(xiàn)在智力 發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩 里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女 懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。
請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。
19．在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到 了走廊上。老師看見了，對(duì)她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！?她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這 堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒有順利進(jìn)行。
請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。
（供參考）
2014年1月
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1．c2．d3．a(chǎn)4．b5．b
6．c7．d8．d9．c10．c
二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
11．主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。
12.途徑：日常生活；專門的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。
方法：說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。
13．學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育規(guī)律、學(xué)前教育理論。
14.學(xué)前教育的保育功能、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全 發(fā)展。
15．領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；
(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；
(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；
(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；
(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。
17.（一）空間設(shè)計(jì)：需具有教學(xué)和游戲兩個(gè)功能，可選用開放式或區(qū)隔式。
（二）教學(xué)設(shè)備：主要包括桌椅、教學(xué)用具。
四、案例題（每小題13分，共26分），18.學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的 發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理 健康的發(fā)展。
學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育 與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。
19．運(yùn)用游戲條件的創(chuàng)設(shè)等原理進(jìn)行分析。
(1)提供充分的游戲時(shí)間；
(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；
(3)提供充足的游戲材料和玩具。
教育學(xué)教案篇七
我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、美等方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，必須考慮兒童的年齡特點(diǎn)和兒童本身的特點(diǎn)。每個(gè)年齡段的孩子他的`身心發(fā)育狀況都不一樣?，F(xiàn)在，在我們小城市和農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，三四的孩子，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)?？墒羌议L(zhǎng)，就是要求老師一定要教孩子寫字，真是苦了這些天真可愛的孩子們，他們太可憐了。在私立幼兒園和公立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，為了擁有更多的生源，也不得不迎合家長(zhǎng)，盡量滿足家長(zhǎng)的要求。作為一線的教師，我們又能怎樣？有時(shí)感到很無奈，很悲哀。但我相信，隨著國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)前教育的重視，讓孩子們身心健康、自由、快樂成長(zhǎng)的科學(xué)的教育觀，很快就會(huì)讓家長(zhǎng)們接受。
0―7歲的學(xué)前兒童的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好奇、健康、活潑、快樂、對(duì)事物充滿興趣、具有較強(qiáng)的觀察力和想象力、富有同情心、有禮貌。如果家長(zhǎng)和教師不改變教育觀念，耽誤了孩子0―7歲培養(yǎng)孩子各種好的品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，可能會(huì)讓孩子受害一輩子，反之，則將讓孩子受益終生。
從這個(gè)學(xué)期開始，我已慢慢把我所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于教育活動(dòng)實(shí)踐中。特別是向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)科學(xué)的教育觀這方面，我做了很多工作。其次就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，尊重幼兒，保護(hù)幼兒的自尊。但還有很多理論知識(shí)還沒有應(yīng)用于實(shí)踐，在以后的工作中，我將努力一一實(shí)踐。
教育學(xué)教案篇八
緒 論
[教學(xué)目的要求]由教育學(xué)是一門怎樣的科學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？怎樣學(xué)好教育學(xué)？三個(gè)問題貫穿緒論。通過本章教學(xué)，使學(xué)生掌握教育、學(xué)校教育的概念；教育學(xué)的研究對(duì)象；教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展概況；學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義和方法。從而對(duì)本課程有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]1、教育、學(xué)校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律。（難點(diǎn)）3、教育學(xué)的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
教學(xué)方法：講授法
課時(shí)：3課時(shí)
一、什么是教育學(xué)
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。是一門如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育現(xiàn)象和教育問題十分普遍，教育學(xué)就是從這些大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教育學(xué)所研究的對(duì)象，主要上專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)上，這種實(shí)踐活動(dòng)指的就是學(xué)校教育活動(dòng)。在當(dāng)代，隨著教育觀念的更新，教育學(xué)所研究的教育，除了學(xué)校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會(huì)教育和家庭教育。
二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，在這個(gè)歷史過程中，反映著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐的影響、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富積累以及人們對(duì)教育這一社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化。
教育學(xué)的萌芽階段
在中國(guó)，從春秋戰(zhàn)國(guó)到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命之前，教育學(xué)還只是作為一種教育思想、教育現(xiàn)象的記述描繪，散見于當(dāng)時(shí)的思想家、經(jīng)驗(yàn)家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國(guó)》、亞里士多德的《政治學(xué)》、昆體良的《雄 辯術(shù)原理》以及中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期許多思想家們的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)論著。中國(guó)古代的孔子的《論語(yǔ)》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國(guó)晚期的《學(xué)記》是我國(guó)古代最早也是世界最早的成體系的教育學(xué)作品。但就其理論的系統(tǒng)性與深刻性而言，還沒有達(dá)到科學(xué)的水平，思維與論述方式也大都采用一些機(jī)械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學(xué)語(yǔ)言。
教育學(xué)的創(chuàng)立
獨(dú)立形態(tài)階段：
17世紀(jì)以后，在西方，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)文化的繁榮，教育有了相應(yīng)的發(fā)展。教育實(shí)踐的豐富、教育經(jīng)驗(yàn)的積累，使人們對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題的認(rèn)識(shí)逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學(xué)開始從哲學(xué)和其他學(xué)科中分化出來，逐漸形成一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。作為一種獨(dú)立形態(tài)的知識(shí)領(lǐng)域來說，教育學(xué)有其創(chuàng)立的主要標(biāo)志，這些標(biāo)志并不是同時(shí)出現(xiàn)的，而是在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)逐漸形成的。因此，教育學(xué)的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個(gè)歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時(shí)間。在這一時(shí)期有影響的教育家主要有：英國(guó)學(xué)者培根，1623年在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文中，把教育學(xué)理解為“指導(dǎo)閱讀”，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來，與其他學(xué)科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》這部著作被認(rèn)為是西方近代第一部系統(tǒng)的教育論著。它的問世，標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中分解出來，初具雛形。此外，還有德國(guó)著名哲學(xué)家康德、赫爾巴特。英國(guó)哲學(xué)家洛克的《教育漫話》，法國(guó)思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對(duì)19世紀(jì)的歐洲教育和教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。
多樣化、深化階段
在中國(guó)，蔡元培（1868-1940），在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，根據(jù)我國(guó)需要，并采各國(guó)所長(zhǎng)，“食而化之”；形成以軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育為急務(wù)，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動(dòng)了當(dāng)時(shí)我國(guó)教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。這一時(shí)期對(duì)我國(guó)近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
馬克思主義教育學(xué)的建立
19世紀(jì)中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)。馬克思主義教育學(xué)包括兩部分內(nèi)容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典作家對(duì)教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學(xué)家們根據(jù)馬克思主義的基本原理對(duì)現(xiàn)代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)：
三、當(dāng)代教育學(xué)的狀況的面貌，有了許多新的特征：
（一）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大
（二）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化
（五）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論
四、為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)
教育學(xué)是師范院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，教育學(xué)知識(shí)是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于：
（一）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦
（二）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)大教育工作的理論視野
（三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念
（四）提高教育實(shí)際工作的自我反思和發(fā)展能力
（五）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)
五、怎樣學(xué)習(xí)教育學(xué)
1、教育的本質(zhì)。
2、教育的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。 3、教育的發(fā)展形態(tài) 4、教育的起源
教學(xué)方法：講授法、討論法
課時(shí)：6課時(shí)
第一節(jié) 教育的本質(zhì)
教育是教育學(xué)的一個(gè)基本概念和核心范疇。教育學(xué)的其他一些概念及由其所構(gòu)成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎(chǔ)的，都是圍繞這一概念展開的。
在我國(guó)，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”在20 世紀(jì)前，人們很少把這兩個(gè)字當(dāng)成一個(gè)詞來使用，當(dāng)時(shí)用得比較多的是“教”與“學(xué)”。
在古希臘，哲學(xué)家柏拉圖的《理想國(guó)》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向?qū)嵲?，從黑暗引向光明，從意見世界引向真理世界，臻達(dá)永恒的善的境界。
給“教育”下定義是對(duì)教育現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的開始，也是教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)科學(xué)化的一個(gè)重要標(biāo)志。
教案撰寫標(biāo)準(zhǔn)格式
一、標(biāo)題（課時(shí)）
二、教學(xué)目的 三、教學(xué)安排
（教學(xué)內(nèi)容、方法和手段）1、舊課復(fù)習(xí)（時(shí)間）2、新課內(nèi)容（時(shí)間）3、新課小結(jié)（時(shí)間）
四、作業(yè)
五、教學(xué)后記
教案（首頁(yè)）
課程教案
填表說明：1.每項(xiàng)頁(yè)面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
3.授課方式填理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、習(xí)題課等。
教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和組織安排，是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進(jìn)教案活動(dòng)更加規(guī)范、有序，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
（一）教案封面、扉頁(yè)上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)）、開課時(shí)間、適用年級(jí)、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁(yè)要求：應(yīng)填寫本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核方式等信息。
（二）設(shè)計(jì)編寫教案
教案是指正文部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了較為詳盡的表達(dá)，較為充分的體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。主要包括：章節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)舊課、引入新課、提問與練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等。在編寫教案時(shí)應(yīng)突出以下要點(diǎn)： 第一，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的要反映學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、教授知識(shí)的深度、廣度、教學(xué)層次；技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。
第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積
極性，及時(shí)矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。緊緊圍繞課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考資料，了解并分析學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)。根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)選定教學(xué)方法。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學(xué)，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對(duì)本章節(jié)教學(xué)效果反映的總結(jié)、分析，可
以全面審視教學(xué)過程中的不足，肯定教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。（三）教案編寫時(shí)間要求。
教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開學(xué)準(zhǔn)備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學(xué)過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。
附件：教案編寫的參考格式 200 至200 學(xué)年第 學(xué)期
_____________________課程
教
案
總學(xué)時(shí)／周學(xué)時(shí)： /
廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院《公差與測(cè)量技術(shù)》課程課時(shí)計(jì)劃首頁(yè)
教師:張玉
教學(xué)流程圖： [組織教學(xué)](3分鐘)檢查學(xué)生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。（調(diào)整情緒、提起精神）[復(fù)習(xí)舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學(xué)）
（4）如何判別已加工好的零件是否合格？ [導(dǎo)入新課](2分鐘)
設(shè)置懸念，明確新學(xué)知識(shí)的作用。）[講授新課](35分鐘)
教育學(xué)教案篇九
第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題 【
教學(xué)
目標(biāo)】
1、了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。
2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。
3、理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。
4、理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。
5、了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價(jià)值觀。
6、理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
1、點(diǎn)名。
2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。
3、提一些學(xué)習(xí)的要求。
二、講授新課
第一章：音樂與兒童音樂
第一節(jié)：音樂
一、音樂的起源與發(fā)展
（一）音樂的起源
1、模仿說，即認(rèn)為音樂來源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。
2、游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。
3、巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。
4、表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。
（二）音樂的發(fā)展
音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過程。
1、原始社會(huì)的音樂：是集音樂、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。
2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩(shī)歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時(shí)期、清樂音樂時(shí)期、燕樂音樂時(shí)期和俗樂音樂時(shí)期。
3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。
4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。
二、音樂的本質(zhì)
音樂是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。
三、
音樂的基本特征
1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。
2、流動(dòng)性：音樂是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。
3、情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。
4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。
5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
四、音樂的功能
（一）教育功能
1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
2、潛移默化，陶治情操。
（二）保健功能
1、調(diào)節(jié)身心。
2、治療疾病。
（三）娛樂功能
此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。
第二節(jié) 兒童音樂
一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：
1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語(yǔ)言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
3、個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。
二、兒童音樂的審美特性
（一）形式美：
1、音色。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、力度。
（二）內(nèi)涵美：
1、直觀。
2、稚拙。
3、幻想。
三、兒童音樂的類型特征
（一）按照體裁分類：
1、兒童歌曲。
2、兒童器樂曲。
3、兒童歌舞劇。
4、交響童話。
（二）按照題材分類
1、游戲題材。
2、生活題材。
3、童話題材。
4、大自然題材。
第二章 學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的作用
一、學(xué)前兒童音樂教育與社會(huì)發(fā)展
1、有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。
2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個(gè)體發(fā)展
（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展
1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：
（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展
1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音樂教育活?dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。
（三）音樂教育與兒童的個(gè)性發(fā)展
1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。
2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。
（四）音樂教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展
學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向
一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀
強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。
代表人物高頓（gordon）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。
二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀
強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！?BR> 第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義
一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育
1、對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音樂價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。
2、學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。
3、一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。
4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。
5、因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。
二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)
（一）形象性和感染性
1、雖然音樂是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。
2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂畫面。
3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
（二）趣味性和游戲性
1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。
2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。
3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
（三）技能性和綜合性
1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。
2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。
3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語(yǔ)言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。
2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
3、理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派
一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和傳播
瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法
1、“體態(tài)律動(dòng)”
1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。2）其教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。
3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語(yǔ)匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動(dòng)覺的能力、動(dòng)覺的想象與記憶等。
2、視唱練耳
在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語(yǔ)與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。
3、即興創(chuàng)作
達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。
（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動(dòng)二：“集中注意看指揮”
活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽
二、柯達(dá)伊音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
5 是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。
柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育。柯達(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。
（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容
1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始
柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容
他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。
3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)
在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還
總結(jié)
了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。
4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具
首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)do唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。
5、創(chuàng)建自成特色的教材體系
柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語(yǔ)。
活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿
三、奧爾夫音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響
是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色
1、“元素性”音樂教育
奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
2、“節(jié)奏第一”
奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。
3、課程內(nèi)容
奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動(dòng)。
4、教學(xué)組織形式及方法
奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
5、教材和教具
奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。
（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：翻卡片 活動(dòng)二：接龍游戲 活動(dòng)三：敲“門”
活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”
四、鈴木音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時(shí)獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。
（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)
1、給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境
因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
2、激發(fā)兒童的興趣
鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)
當(dāng)兒童對(duì)音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。
4、注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
5、提倡“教學(xué)六步”
接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。
五、卡巴列夫斯基音樂教育體系
（一）生平及其主要貢獻(xiàn)
卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。
（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)
1、將“三個(gè)支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個(gè)支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。
2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。 提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動(dòng)，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。
3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育。
4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個(gè)專題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。
六、綜合音樂感教育體系
綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對(duì)音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。
上海幼兒園音樂特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：
游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)do（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）
第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式
一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。
二、兒童音樂教育的過程模式
過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：
1、制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。
3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。
三、兒童音樂教育的螺旋型模式
螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評(píng)述
一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識(shí)和技能的操練、鞏固。
二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容
它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂欣賞、演奏樂器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。
三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程 縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。
四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者
在我們所了解的各個(gè)兒童音樂教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。
3、知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)
（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律
1、美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。
2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。
3、了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。
（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求
1、人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。
2、由于不同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說明）
（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性
1、學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。
2、學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語(yǔ)言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感受的一種聽覺藝術(shù)活動(dòng)。
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程
（一）篩選、整理目標(biāo)
1、在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對(duì)來自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）
2、在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個(gè)來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）
3、對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。
（二）表述目標(biāo)
1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）
2、過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）
3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）
*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
*一般說來，對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對(duì)于較低層次的音樂教育活動(dòng)目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國(guó)學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)
（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)
（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)
（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分
1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）
3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說明）
（二）從音樂活動(dòng)的不同內(nèi)容來分
分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞四個(gè)方面。
（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來分
分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語(yǔ)匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。
第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍
一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（一）歌唱：（略）
（二）韻律活動(dòng)（略）
（三）打擊樂演奏（略）
（四）音樂欣賞（略）
二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（一）小班
（二）中班
（三）大班
四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)
例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。
例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。
3、理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展
一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、對(duì)于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。
2、8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國(guó)外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語(yǔ)”的元音表演稱作為“本能歌”。
3、在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?BR> 4、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開始歌唱。
二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。
4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來?yè)Q氣。
6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。
三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。
2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。
3、旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。
4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。
5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。
6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。
四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。
2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個(gè)別兒童甚至更寬。
3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。
4、節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。
第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問題
一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
（一）姿勢(shì)
（二）呼吸
（三）發(fā)聲
1、使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。
2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。
（四）咬字吐字
可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。
（五）音準(zhǔn)
掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。
（六）協(xié)調(diào)一致
是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
（七）保護(hù)嗓音
關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。
二、歌唱的基本形式
獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）
三、歌唱的選材
（一）歌詞方面
1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，含有一定的重復(fù)部分。
3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。
（二）曲調(diào)方面
1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。
2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡(jiǎn)不宜繁。
4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。
5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。
第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)
（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演
2、運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲
3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦
4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料
5、改變熟悉的歌曲材料
（二）旋律感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱
（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動(dòng)作
2、運(yùn)用嗓音
（四）音色感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、運(yùn)用嗓音
（五）速度感和力度感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、選擇特定的歌曲材料
二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)編動(dòng)作
1、對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。
2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。
3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。
4、無論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動(dòng)作語(yǔ)匯。
（二）創(chuàng)編歌詞
1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡(jiǎn)單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。
3、在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。
1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道幼兒園律動(dòng)的基本類型。
3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。
一、0—3歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。
2、6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。
3、到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。
4、3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。
二、3—4歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、3歲以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。
2、隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動(dòng)作。
4、在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。
三、4—5歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。
2、在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。
3、在動(dòng)作表達(dá)的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作、交流。
四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。
2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
3、在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂。
第二節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的基本類型
一、律動(dòng)及其組合（一）律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。
（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。
二、舞蹈及其表現(xiàn)形式
1、集體舞。
2、邀請(qǐng)舞。
3、雙人舞。
4、表演舞。
5、獨(dú)舞。
6、自編舞（自?shī)饰瑁?BR> 三、音樂游戲及其種類
是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。
（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分
1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。
（二）從游戲的形式來分
1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。
2、表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。
3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。
第三節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的選材
一、音樂的選擇
（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)
（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。
二、動(dòng)作及游戲的選擇
（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。
（二）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。
（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)
三、有關(guān)道具的選擇
1、有助于動(dòng)作表現(xiàn)
2、形象美觀，操作簡(jiǎn)單。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。
1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。
一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、對(duì)于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂活動(dòng)的極大興趣。
2、但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對(duì)樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。
3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展
1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。
2、隨樂意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。
3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。
四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。
2、在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。
3、在打擊樂演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。
*英國(guó)珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8個(gè)階段；感覺階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語(yǔ)言階段、自編樂曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。
18 第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的基本問題
一、幼兒園常打擊樂器的種類
1、碰鈴（小鈴）
2、串鈴
3、鈴鼓
4、大鼓
5、三角鐵
6、響板（圓弧板）
7、木魚
8、雙響筒
9、哇鳴筒
10、沙球
11、鈸
12、鑼
二、打擊樂演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
1、樂器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。
2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。
3、配器：是指在打擊樂演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。 1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?BR> 3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。
4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符合指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
三、打擊樂演奏活動(dòng)的選材
（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。
（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動(dòng)。
一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展
1、國(guó)內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。
2、嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。
4、2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
3、對(duì)音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語(yǔ)言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。
三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
2、已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。
3、基本上會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。
四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、能從對(duì)音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。
2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語(yǔ)言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語(yǔ)言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)等等。
4、已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
5、此外，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂的偏好上。
第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的基本問題
一、音樂欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
（一）傾聽
傾聽是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。
（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想
要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。
（四）分析對(duì)比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格
引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂作品的感受和理解。
（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品
要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
二、音樂欣賞活動(dòng)的選材
（一）音樂作品的選擇
1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡(jiǎn)單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長(zhǎng)度適中，篇幅不宜過長(zhǎng)。
2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。
（二）輔助材料的選擇
1、動(dòng)作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。
2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。
3、語(yǔ)言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的途徑
一、幼兒園的音樂教育活動(dòng)
（一）幼兒園音樂教育活動(dòng)的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。
1、幼兒園的音樂教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主
教育學(xué)教案篇十
我看過《伊索寓言》、《快樂星球》、《三國(guó)演義》......，但我最喜歡的是《阿凡提的故事》這本書。
，是許多中國(guó)人心目中善良與智慧的化身。這本書講了許多阿凡提的故事。最有趣的故事是《吝嗇鬼的誠(chéng)意》。一位十分吝嗇的人一見到阿凡提就埋怨他說：“朋友，你也不到我家坐一坐，喝一杯水，吃一點(diǎn)飯，好好聊一聊!”一天，阿凡提真想領(lǐng)教一下這位吝嗇鬼的情意，就到他家去了。吝嗇鬼看見阿凡提真的來了，立即對(duì)老婆說：“阿凡提向我們家走來了，你趕快出去對(duì)他說我不在家?！卑⒎蔡釀傄磺瞄T，吝嗇鬼的妻子出來對(duì)他說：“真不巧，您好不容易光臨寒舍一次，孩子他爸不在家!”“噢，是這樣，那么好吧，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告您的丈夫，今后出門時(shí)別把腦袋忘在窗臺(tái)上?！卑⒎蔡嵴f完就走了。
這就是阿凡提，一個(gè)聰明、善良、機(jī)智的形象。
教育學(xué)教案篇一
1、認(rèn)識(shí)“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志。
2、透過故事明白電插座里藏著會(huì)咬人的電，不能用手觸摸。
3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識(shí)。
1、“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志圖片一張、電插線板一塊
2、指偶：灰太狼、小老鼠
3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
1、欣賞故事，并根據(jù)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單提問：
（1）故事里有誰(shuí)？
（2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據(jù)幼兒提問并出示電插線板）
（3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎
（4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
2、認(rèn)識(shí)“有電危險(xiǎn)”的標(biāo)志：
師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導(dǎo)幼兒認(rèn)一認(rèn)，說一說在哪里見到過這樣的標(biāo)志。
3、誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)
（1）師：這是喜羊羊給我們每個(gè)小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對(duì)誰(shuí)不對(duì)。（幼兒自由交流并請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說）
（2）出示哭臉和笑臉，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的決定將對(duì)的送到笑臉處，錯(cuò)的送到哭臉處。
4、總結(jié)談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請(qǐng)爸爸媽媽插，。
附故事：會(huì)咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進(jìn)家里偷東西，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寶貝。這個(gè)寶貝是白色的，身上長(zhǎng)著許多小嘴巴，后面還拖著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)尾巴，小老鼠只要把電視機(jī)插頭往小嘴巴里一插，電視機(jī)就會(huì)說話了，把臺(tái)燈插頭往小嘴巴里一插，臺(tái)燈就亮了，把電風(fēng)扇插頭往小嘴巴里一插，電風(fēng)扇就轉(zhuǎn)了。小老鼠想：這但是個(gè)好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請(qǐng)朋友來幫忙?！彼鼊偝鲩T正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個(gè)寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
來到喜羊羊家，灰太狼看著那個(gè)寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個(gè)寶貝很神奇，它能讓電視機(jī)說話，能讓臺(tái)燈亮起來，能讓電風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅?，一把抓住了那個(gè)寶貝，它的手指頭伸進(jìn)了寶貝的小嘴巴里，“啊！”灰太狼大叫一聲，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險(xiǎn)！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙。“好疼?。 被姨谴蠼幸宦暰突柽^去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報(bào)警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P(guān)了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個(gè)寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會(huì)咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯(cuò)了?！被姨菄樀弥蓖律囝^，以后再也不敢碰電插線板了。
教育學(xué)教案篇二
1.懂得借別人的東西要愛護(hù),并能按時(shí)歸還。
2.能使用借書和還書時(shí)的禮貌用語(yǔ)。
3.積極參與活動(dòng),大膽表達(dá)自己的想法。
1.圖片。
2.故事ppt活動(dòng)過程:
(一)啟發(fā)談話,引起興趣。
教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
(二)看圖書,了解故事內(nèi)容。
(3)教師示圖1教師:丁丁看書時(shí)怎么樣?(丁丁看得很認(rèn)真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時(shí)會(huì)說些什么?(明明,這本書我看完了,現(xiàn)在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經(jīng)驗(yàn)。
1.自由組合,表演"借書"。
2.個(gè)別表演,師生評(píng)價(jià)。
3.遷徙訓(xùn)練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習(xí)借和還時(shí)的言行。
(三)師生總結(jié),提升情感。
1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
2.師生針對(duì)班級(jí)實(shí)際,對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.教師小結(jié):借了東西要愛護(hù),要及時(shí)歸還。借和還的時(shí)候要使用禮貌用語(yǔ)。
(四)欣賞故事:《宋 濂 借 書》,懂得"借人物 及時(shí)還 后有急 借不難"的道理。
教師:為什么主人同意宋濂隨時(shí)來借書呢?
教師小結(jié):這個(gè)故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時(shí)歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時(shí)有禮貌,并且及時(shí)歸還。
宋 濂 借 書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學(xué)習(xí)知識(shí),常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時(shí)候講明十天之內(nèi)要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會(huì)來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動(dòng),他告訴宋濂以后可以隨時(shí)來看書,不再給他限定借書時(shí)間了。
教育學(xué)教案篇三
教 育 學(xué) 教 案(三)
教 育 學(xué) 教 案(三)
關(guān) 鍵 點(diǎn)：第八次基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容
教學(xué)方法：講授法；討論法
講授時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)
第一節(jié) 課程的基本理論
學(xué)校系統(tǒng)建立起來后，教育當(dāng)局就要考慮學(xué)校教些什么、學(xué)生學(xué)些什么的問題，也就是課程與教材的問題。
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一、課程的概念p154
課程：課業(yè)及其進(jìn)程的總和。
廣義課程是指為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。如中學(xué)課程、小學(xué)課程。
狹義課程是指某一門學(xué)科。如數(shù)學(xué)課程、歷史課程、外語(yǔ)課程、語(yǔ)文課程等。各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教科書。
課程表現(xiàn)為三種形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書
二、制約課程的主要因素
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課程隨社會(huì)的發(fā)展而改變，它受各種因素制約和影響。
1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
社會(huì)發(fā)展的狀況及其對(duì)教育的需要，是制約特定時(shí)代課程發(fā)展的重要因素，也為課程發(fā)展提供了可能。
2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
必須將人類已有文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入學(xué)校課程。
3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
課程要符合學(xué)生的特點(diǎn)。年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)、可接受性是制
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約課程的重要因素。
4、課程本身的發(fā)展歷史
本身發(fā)展歷史以及課程理論對(duì)課程發(fā)展有重要影響。
三、歷史上課程論評(píng)述
在近代教育史上，出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著學(xué)校課程的設(shè)置。
（一）學(xué)科課程論與活動(dòng)課程論
學(xué)科課程論，主張分科教學(xué)。
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1、學(xué)科課程演變的歷史
代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞
2、主張：
課程要分科設(shè)置，從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。
3、特點(diǎn)：
（1）分科設(shè)置
（2）按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系
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（3）強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授
4、優(yōu)點(diǎn)：
（1）有利于人類文化的傳遞。
（2）便于教師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（3）所授知識(shí)、技能具有完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。
5、缺點(diǎn)：
首先，在教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。
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其次，內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。
第三，在教學(xué)過程中可能會(huì)壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
第四，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，容易造成教材膨脹，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
活動(dòng)課程論
活動(dòng)課程論是和學(xué)科課程論相對(duì)立的一種課程理論。
1、活動(dòng)課程的產(chǎn)生和演進(jìn)
2、主張：
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以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織的課程。在這種課程中，兒童是中心，兒童通過在活動(dòng)中所得到的直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。因此這種課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程。由于兒童的活動(dòng)必須事先設(shè)計(jì)，活動(dòng)課程的實(shí)施又必須分成若干單元，所以這種課程還稱為設(shè)計(jì)課程或單元課程。
3、特點(diǎn)：
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。
4、優(yōu)點(diǎn)：
（1）實(shí)用性。（2）課題性。（3）綜合性。（4）實(shí)踐性。
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（5）關(guān)心學(xué)習(xí)的過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。
5、缺點(diǎn)：
首先，活動(dòng)課程沒有明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動(dòng)的選材由兒童的興趣和需要而定。
其次，活動(dòng)課程要通過一個(gè)個(gè)的活動(dòng)來教學(xué)，處處強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接實(shí)踐。
學(xué)科課程論
活動(dòng)課程論
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出發(fā)點(diǎn)
學(xué)科
兒童
課程重點(diǎn)
按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。
課程目標(biāo)
知識(shí)的傳遞、知識(shí)的系統(tǒng)
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不 足
忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯
忽視知識(shí)的系統(tǒng)性
（二）形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響
形式教育（洛克）和實(shí)質(zhì)教育（斯賓塞）兩個(gè)學(xué)派的分歧
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形式教育論
實(shí)質(zhì)教育論
主張和傾向
培養(yǎng)目標(biāo) 課程方面
注重古典語(yǔ)言、文學(xué)、古代歷史、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)的形式訓(xùn)練價(jià)值
重視自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程和教材的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容
偏重
知識(shí) 能力
教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展
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教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得有用的知識(shí)
哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
唯理論，只相信理智的可靠
經(jīng)驗(yàn)論，只有感覺經(jīng)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的東西
心理學(xué)理論基礎(chǔ)
官能心理學(xué)：心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的惟一途徑
聯(lián)想心理學(xué)：知識(shí)的獲得主要是通過經(jīng)驗(yàn)的積累和聯(lián)系
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四、課程的基本類型
從修習(xí)角度：必修課程、選修課程
從開發(fā)和管理的主體角度：國(guó)家課程、地方課程、校本課程
基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程
第二節(jié)
課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）
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一、課程計(jì)劃的意義和基本內(nèi)容
（一）課程計(jì)劃的意義
課程計(jì)劃：p163根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。
意義：課程計(jì)劃作為教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，規(guī)定不同課程在管理及學(xué)習(xí)方式的要求及占比例，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)作出全面安排。
（二）課程計(jì)劃的基本內(nèi)容
1、教學(xué)科目的設(shè)置（學(xué)科設(shè)置）
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學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別：p163
學(xué)科是根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)所組成的教學(xué)科目，也就是某門科學(xué)的基礎(chǔ)。
它是某門科學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是經(jīng)過教育學(xué)加工以后的產(chǎn)物，具有教育功能。學(xué)科多是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始。
科學(xué)則是反映自然、社會(huì)、思維客觀規(guī)律的分科知識(shí)體系，它不僅在敘述范圍及性質(zhì)上與學(xué)科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學(xué)是從一般理論的結(jié)構(gòu)和原理出發(fā)。
2、學(xué)科順序
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合理安排。
3、課時(shí)分配
包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。
4、學(xué)年編制和學(xué)周安排
指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。
二、課程計(jì)劃編制的基本原則p166
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三、我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的改革p165
1980年以來課程改革的成果：
（1）改變中央集權(quán)的課程管理模式，給地方和學(xué)校開發(fā)和管理課程的權(quán)利
（2）改變長(zhǎng)期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)綜合課程和活動(dòng)課程
（3）改變只有必修課沒有選修課的局面，對(duì)增加選修課的比例。
2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布，第八次課程改革開始：（義務(wù)教育為例）
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（1）九年一貫的課程門類和課時(shí)比例。
（2）設(shè)置了綜合課程。小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)選修課程。
（4）為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間，鼓勵(lì)開發(fā)地方課程和校本課程。
第三節(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義
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課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
意義：它是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)
1、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)與技能方面的要求。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的最高要求。
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3、課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國(guó)家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，它為教師與學(xué)生等課程實(shí)施者作為獨(dú)立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。
5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：
1．前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價(jià)值、課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念和思路。
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2．課程目標(biāo)：根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。
3．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
4．實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型性的案例供教師參考。
5．附錄：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。
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二、教科書的意義、編排及作用
（一）教科書的意義
教科書，又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。
意義：要處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。
（二）教科書的編排
要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的要求，（三）教科書的作用：
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1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，利于學(xué)生掌握。
2、反映與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)階段的安排。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)
4、教師教學(xué)的主要依據(jù)。
三、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則p169
第四節(jié)
國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)
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一、國(guó)外課程改革趨勢(shì)p159
布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、新三藝、前蘇聯(lián)贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)、西德根舍因的“范例教學(xué)”
二、我國(guó)課程改革發(fā)展趨勢(shì)
1、以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。
2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性
4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
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5、改變課程管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理
6、改善課程評(píng)價(jià)方式，注重過程性和全面的評(píng)價(jià)
學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，是普通中小學(xué)的中心工作。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)與交往的特殊實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)的終極目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。
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教育學(xué)教案篇四
1.1913年清政府設(shè)立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學(xué)習(xí)“教育學(xué)”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學(xué)法代替教授法”。
2.音樂教育哲學(xué)的“審美論”倡導(dǎo)者是美國(guó)教育學(xué)家雷默，內(nèi)涵是“音樂教育作為審美教育”
3.音樂教育哲學(xué)功能論倡導(dǎo)者是保羅.哈克，認(rèn)為“必須深思審美教育中許多尚未認(rèn)識(shí)到的潛在因素”。
4.第一個(gè)使用“音樂美學(xué)”這個(gè)概念的是德國(guó)詩(shī)人舒巴特。第一個(gè)將審美教育作為一個(gè)獨(dú)立范疇提出來的是德國(guó)詩(shī)人席勒。
5.審美形態(tài)是指通過實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)的形式來呈現(xiàn)和表達(dá)的人的存在形態(tài)。音樂藝術(shù)的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質(zhì)教育對(duì)音樂教育提出的要求。
6.對(duì)音樂心理學(xué)進(jìn)行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學(xué)》，著重研究了人對(duì)協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀(jì)初，西肖爾與他的學(xué)生發(fā)展了測(cè)試視、聽覺和運(yùn)動(dòng)知覺的儀器。認(rèn)為音樂心理最基本的元素是六個(gè)方面：音高感、音強(qiáng)感、時(shí)間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調(diào)記憶。
7.構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學(xué)代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經(jīng)典條件反射理論即“刺激-----反應(yīng)模式”是華生創(chuàng)立該學(xué)派的動(dòng)因之一。
8.格式塔心理學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)的開端，創(chuàng)建于德國(guó)，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究》標(biāo)志著這以學(xué)派的興起。9.1967年美國(guó)心理學(xué)家奈瑟總結(jié)了《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)派的形成。10.精神分析學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學(xué)在20世紀(jì)50—60年代興起于美國(guó)，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。
12.根據(jù)布里杰的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)嬰兒已經(jīng)具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運(yùn)用身體的動(dòng)作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動(dòng)，4—5歲明顯的身體反應(yīng)減少，有意識(shí)的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實(shí)階段”的高峰，對(duì)任何作品都以像和不像來評(píng)鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術(shù)作品。
13.舒特—戴森與加里布埃爾認(rèn)為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在欣賞、認(rèn)知、和情感反應(yīng)能力三個(gè)方面。
14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運(yùn)動(dòng)覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從情緒體驗(yàn)、聆聽音樂、體態(tài)律動(dòng)、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進(jìn)行。
15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習(xí)會(huì)，1908年又在貧兒院附中設(shè)立音樂部，并組織管弦樂隊(duì)。1956年8月，北京藝術(shù)師范學(xué)院成立。16.當(dāng)代國(guó)際音樂發(fā)展的動(dòng)向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學(xué)資源擴(kuò)充重視學(xué)科基礎(chǔ)、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合、（7）融進(jìn)擴(kuò)充的音樂素質(zhì)、（9）轉(zhuǎn)變與探索。
17 經(jīng)驗(yàn)主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認(rèn)為課程是在學(xué)生做活動(dòng)中獲得的的經(jīng)驗(yàn)。
要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會(huì)功利主義教學(xué)目的，倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)觀。
結(jié)構(gòu)主義課程觀代表人物布魯納，主張學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，有效記憶學(xué)科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認(rèn)為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課程中獲得自由發(fā)展的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面。
后現(xiàn)代課程觀代表人物是多爾，認(rèn)為課程構(gòu)件是一種多元的文本，應(yīng)遵循豐富性、回歸型、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。
18.我國(guó)對(duì)研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質(zhì)是探究性和開放性。
19.多爾教授提出了“4r”理論：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性。 20音樂教學(xué)的基本原則包括：學(xué)生本位原則、音樂本為原則、情感體驗(yàn)原則、寓教于樂原則、主動(dòng)參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結(jié)束階段。
21.音樂教學(xué)模式包括：自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進(jìn)、開放生成等幾個(gè)方面。
22.音樂課外活動(dòng)包括：群眾性的音樂普及活動(dòng)、音樂社團(tuán)活動(dòng)。 23.達(dá)爾克羅茲（瑞士）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點(diǎn)是人體基本節(jié)奏、身體個(gè)部分配合、頭腦和身體的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制反應(yīng)、時(shí)間和空間、緊張和放松。
24.柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學(xué)形式，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢(shì)教法，教法要點(diǎn)有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學(xué)的基礎(chǔ)、采用首調(diào)唱名法、柯爾文手勢(shì)及節(jié)奏讀法。
25.奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點(diǎn)。教法要點(diǎn)有結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
26.綜合樂感教學(xué)法誕生于20世紀(jì)60年代，教法要點(diǎn)是通過構(gòu)成音樂共同性因素進(jìn)行教學(xué)；通過實(shí)際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)共同性因素。
27.幼兒音樂教育的價(jià)值在于：一方面指兒童音樂學(xué)習(xí)，另一方面指用音樂進(jìn)行教育。其特點(diǎn)有審美性、游戲性、綜合性。
28.音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學(xué)信息，對(duì)各種音樂教學(xué)活動(dòng)的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價(jià)值判斷的過程。
29.音樂教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇?dǎo)者；（2）教學(xué)有重傳授到重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（3）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（4）師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。
30.音樂教師素質(zhì)：人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、教育專業(yè)理論和實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力。
31.高師音樂教育的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教育需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
32.高師音樂教育的特點(diǎn)是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
首先，教師可以處在認(rèn)真的教學(xué)活動(dòng)中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學(xué)生的溝通完全是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的，教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的親身經(jīng)歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準(zhǔn)備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實(shí)的教育活動(dòng)，所以有利于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師直接參與研究，將教師教學(xué)課程三者同時(shí)融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對(duì)課程的效用有直接的感受，使新課程落實(shí)到好處。在進(jìn)行研究的同時(shí)，要不斷要求教師關(guān)注新動(dòng)向、了解新趨勢(shì)、掌握新思想、探索新方法，學(xué)習(xí)和內(nèi)化教育理論。
三．大學(xué)生那個(gè)音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)使什么？
中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理發(fā)展到大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理是中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延續(xù)和發(fā)展。大學(xué)生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認(rèn)識(shí)水平提高，經(jīng)過十余年知識(shí)積累，已具備一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術(shù)性與思想性較強(qiáng)的復(fù)雜音樂作品受到大學(xué)生的鐘愛，大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個(gè)性因素的發(fā)展，個(gè)人的愛好足以影響音樂能力的獲得。
教育學(xué)教案篇五
現(xiàn)在的孩子因?yàn)槭艿郊胰说倪^度保護(hù)，而缺乏與他人合作、交往的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，部分幼兒不愿和同伴友好合作、交往，常為一些小事發(fā)生糾紛。少部分幼兒有與同伴合作的意識(shí)，但不能大膽表達(dá)自己的愿望，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒會(huì)使用協(xié)作、商量的口吻與同伴合作交往，發(fā)展幼兒的交往能力。
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅是一種思路，在日常教育中，我們會(huì)抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)友好地與他人合作。
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻與同伴交往。
2、在交往中體驗(yàn)被拒絕、被接納的感受。
3、以積極的態(tài)度、友好的方式與同伴合作游戲。
活動(dòng)重點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和商量的口吻與同伴交往。
活動(dòng)難點(diǎn)：在游戲中體驗(yàn)與同伴友好交往的方式，學(xué)習(xí)初步的交往技巧。
1、每位幼兒半個(gè)大小不一的愛心小卡片。
2、不同游戲區(qū)的游戲卡：
區(qū)域游戲：禮儀棋，10張。
自主游戲：好朋友精品屋，8張。
戶外游戲：齊心協(xié)力，每組各5張。
3、幼兒游戲過程中的錄像片段：
（1）幾位幼兒在玩皮球時(shí)，另一位幼兒站在一邊也想玩卻不敢和同伴交往，結(jié)果沒有玩到皮球。
（2）幼兒想加入別人的游戲，態(tài)度卻蠻橫無理，結(jié)果受到同伴的拒絕，游戲沒玩成。
4、輕柔的背景音樂。
1、游戲“拼愛心，找朋友”，引起幼兒交往的興趣。
（1）師：今天老師想讓大家玩一個(gè)拼愛心的游戲，請(qǐng)你找一個(gè)好朋友手拉手，拼出一顆愛心。
游戲規(guī)則：每位幼兒手拿半個(gè)愛心去和別人拼，如果能拼成一個(gè)愛心，就可以成為好朋友。
（2）提問：你應(yīng)該怎么說別人才愿意和你一起拼愛心？
（3）幼兒拼愛心，找朋友。
（4）提問：大家都找到好朋友了嗎？你怎么找到的？又是怎么說的？
幼1：我對(duì)他笑了笑。
幼2：我對(duì)他說：“我和你一起拼愛心好嗎？”
幼3：我發(fā)現(xiàn)我的心和他的一樣大，我就對(duì)他說：“能不能一起拼愛心？”
小結(jié)：跟別人一起合作時(shí)要有禮貌，態(tài)度要好，別人就會(huì)覺得你很客氣，就愿意和你一起合作。
2、播放錄像片段，引導(dǎo)幼兒用協(xié)商性的語(yǔ)言與同伴交往。
師：請(qǐng)大家來看一看情景錄像，看看發(fā)生了什么事？
（1）觀看錄像片段一
師：小朋友們?yōu)槭裁礇]有和紅紅一起玩皮球？
幼：紅紅膽子太小了，不敢和大家講話……
師：如果是你，你會(huì)怎么做？
幼：我會(huì)勇敢地說：“我們一起玩好嗎？”
幼：我和你們一起玩皮球好嗎？
幼：你好，我也想玩皮球，請(qǐng)讓我和你們一起玩，可以嗎？
（2）觀看錄像片段二
師：他們?yōu)槭裁匆矝]和小華一起玩玩具？
幼：因?yàn)樾∪A很兇，沒有禮貌。
幼：小華態(tài)度不好，不跟別人說，直接去拿別人的玩具。
師：假如是你，你會(huì)怎么說？
幼：說話時(shí)對(duì)別人要有禮貌。
幼：我輕輕地對(duì)他們說。
幼：假如是我，我會(huì)笑瞇瞇地對(duì)他說。
（幼兒自由交流與個(gè)別交流相結(jié)合。）
小結(jié)：當(dāng)我們知大家一起玩時(shí)，要態(tài)度友好，有禮貌；要勇敢地說出自己的想法；試著和人家商量一下，用“行嗎”、“好嗎”、“行不行”這樣的話取得人家的同意，這樣你才會(huì)玩得開心。
評(píng)析：通過直觀的、來自幼兒生活的情景再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒思考與交流，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
3、找朋友，玩游戲。
師：今天老師給小朋友們帶來了幾組游戲，請(qǐng)大家商量一下，你們準(zhǔn)備玩什么游戲？
（1）介紹游戲內(nèi)容。
區(qū)域游戲：禮儀棋
自主游戲：好朋友精品屋
戶外游戲：接力賽、脫圈
（2）幼兒自由討論。
師：你們是怎么商量的？
幼：我想下禮儀棋，但我的好朋友想玩精品屋。后來我們商量，好朋友應(yīng)該一起玩，我就和他一起玩精品屋了。
幼：他要玩接力賽，我要玩禮儀小餐廳，我隨了他。
（3）提出要求：
游戲1：禮儀棋，每組2人合作；
游戲2：好朋友精品屋，夠8人才能玩；
游戲3：齊心協(xié)力，每組夠5人才能玩。
師：好朋友精品屋只有兩個(gè)人，人數(shù)不夠怎么辦？
幼：再去找朋友和我們一起玩。
師：在要求別人時(shí)，你應(yīng)該怎么說，才會(huì)讓更多的朋友和你一起玩？
（4）幼兒在音樂聲中根據(jù)游戲規(guī)則找朋友，并懸掛游戲卡。
師：你選擇了什么游戲？你是怎么找到朋友的？你對(duì)他說了什么話？
幼1：我們選的是好朋友精品屋游戲。我們?cè)谡遗笥褧r(shí)先問他們：你們想玩什么？你們?cè)敢夂臀覀円黄鹜鎲?？然后他們就同意了?BR> 幼2：我一開始選的是禮儀棋游戲，但我發(fā)現(xiàn)禮儀棋的游戲卡已經(jīng)沒有了，我就對(duì)精品屋中的小朋友說，我和你們一起玩好嗎？他們就答應(yīng)了。
小結(jié)：想和別人一起游戲時(shí)，不僅要態(tài)度好，有禮貌，還要先了解別人的想法，然后再勇敢地說出自己的愿望，征求別人的意見。這樣，別人才會(huì)喜歡你，愿意和你一起玩游戲。
幼兒進(jìn)行各個(gè)游戲區(qū)的游戲。
教育學(xué)教案篇六
學(xué)前教育學(xué)試題
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1.80年代末我國(guó)開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和
()
a.湖南b．廣州
c．河北d．安徽
2．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是()
a．小學(xué)化b．突擊性
c．單向性d．整體性
3．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和()
a．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求b．兒童入學(xué)適應(yīng)不良
c．過渡期的存在d．兒童智力發(fā)展需要
4．家庭教養(yǎng)方式一般分為()
a．溺愛開放專制放任b．溺愛民主專制放任
c．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任d．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任
5．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是()
a．實(shí)踐練習(xí)的游戲b．創(chuàng)造性游戲
c．角色游戲d．有規(guī)則游戲
6．屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)基本原則的是()
a．娛樂性原則b．科幻性原則
c．展性原則d．抽象性原則
7．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與()
a．家長(zhǎng)會(huì)b．家長(zhǎng)咨詢
c．父母育兒櫥窗d．家長(zhǎng)開放日
8．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是()
a．在小班進(jìn)行b．在中班進(jìn)行
c．在大班進(jìn)行d．貫穿于整個(gè)幼兒園教育
c．福祿培爾d．蒙臺(tái)梭利
lo.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?)
a．過度教育b．質(zhì)量下降
c．功能異化d．社會(huì)不重視
二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
11．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。
12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。
13.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的研究對(duì)象。
14.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。
15.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。
17.請(qǐng)根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。
四、案例題（每小題13分，共26分）
18．佩里計(jì)劃是美國(guó)high/scope教育研基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中通 過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語(yǔ)言等方面測(cè)試，查看在校學(xué)習(xí)成績(jī)和 教師評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)談話，后來還查閱警察局與社會(huì)服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的 基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的 綜合性研究報(bào)告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對(duì)比組，主要體現(xiàn)在智力 發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時(shí)各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩 里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明實(shí)驗(yàn)組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、少女 懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。
請(qǐng)你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。
19．在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到 了走廊上。老師看見了，對(duì)她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！?她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這 堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒有順利進(jìn)行。
請(qǐng)你用幼兒園游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原理分析上述案例。
（供參考）
2014年1月
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1．c2．d3．a(chǎn)4．b5．b
6．c7．d8．d9．c10．c
二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
11．主動(dòng)性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。
12.途徑：日常生活；專門的德育活動(dòng)；游戲活動(dòng)。
方法：說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)。
13．學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育規(guī)律、學(xué)前教育理論。
14.學(xué)前教育的保育功能、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全 發(fā)展。
15．領(lǐng)先性、廣泛性、對(duì)象性、發(fā)展性、延后性。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．(1)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；
(2)積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；
(3)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；
(4)為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；
(5)有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。
17.（一）空間設(shè)計(jì)：需具有教學(xué)和游戲兩個(gè)功能，可選用開放式或區(qū)隔式。
（二）教學(xué)設(shè)備：主要包括桌椅、教學(xué)用具。
四、案例題（每小題13分，共26分），18.學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體個(gè)性的 發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育與個(gè)體心理 健康的發(fā)展。
學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育 與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立；學(xué)前教育與犯罪率。
19．運(yùn)用游戲條件的創(chuàng)設(shè)等原理進(jìn)行分析。
(1)提供充分的游戲時(shí)間；
(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；
(3)提供充足的游戲材料和玩具。
教育學(xué)教案篇七
我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、美等方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，必須考慮兒童的年齡特點(diǎn)和兒童本身的特點(diǎn)。每個(gè)年齡段的孩子他的`身心發(fā)育狀況都不一樣?，F(xiàn)在，在我們小城市和農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，三四的孩子，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)?？墒羌议L(zhǎng)，就是要求老師一定要教孩子寫字，真是苦了這些天真可愛的孩子們，他們太可憐了。在私立幼兒園和公立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，為了擁有更多的生源，也不得不迎合家長(zhǎng)，盡量滿足家長(zhǎng)的要求。作為一線的教師，我們又能怎樣？有時(shí)感到很無奈，很悲哀。但我相信，隨著國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)前教育的重視，讓孩子們身心健康、自由、快樂成長(zhǎng)的科學(xué)的教育觀，很快就會(huì)讓家長(zhǎng)們接受。
0―7歲的學(xué)前兒童的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好奇、健康、活潑、快樂、對(duì)事物充滿興趣、具有較強(qiáng)的觀察力和想象力、富有同情心、有禮貌。如果家長(zhǎng)和教師不改變教育觀念，耽誤了孩子0―7歲培養(yǎng)孩子各種好的品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，可能會(huì)讓孩子受害一輩子，反之，則將讓孩子受益終生。
從這個(gè)學(xué)期開始，我已慢慢把我所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于教育活動(dòng)實(shí)踐中。特別是向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)科學(xué)的教育觀這方面，我做了很多工作。其次就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，尊重幼兒，保護(hù)幼兒的自尊。但還有很多理論知識(shí)還沒有應(yīng)用于實(shí)踐，在以后的工作中，我將努力一一實(shí)踐。
教育學(xué)教案篇八
緒 論
[教學(xué)目的要求]由教育學(xué)是一門怎樣的科學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？怎樣學(xué)好教育學(xué)？三個(gè)問題貫穿緒論。通過本章教學(xué)，使學(xué)生掌握教育、學(xué)校教育的概念；教育學(xué)的研究對(duì)象；教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展概況；學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義和方法。從而對(duì)本課程有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]1、教育、學(xué)校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律。（難點(diǎn)）3、教育學(xué)的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
教學(xué)方法：講授法
課時(shí)：3課時(shí)
一、什么是教育學(xué)
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。是一門如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育現(xiàn)象和教育問題十分普遍，教育學(xué)就是從這些大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教育學(xué)所研究的對(duì)象，主要上專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)上，這種實(shí)踐活動(dòng)指的就是學(xué)校教育活動(dòng)。在當(dāng)代，隨著教育觀念的更新，教育學(xué)所研究的教育，除了學(xué)校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會(huì)教育和家庭教育。
二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，在這個(gè)歷史過程中，反映著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐的影響、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富積累以及人們對(duì)教育這一社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化。
教育學(xué)的萌芽階段
在中國(guó)，從春秋戰(zhàn)國(guó)到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命之前，教育學(xué)還只是作為一種教育思想、教育現(xiàn)象的記述描繪，散見于當(dāng)時(shí)的思想家、經(jīng)驗(yàn)家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國(guó)》、亞里士多德的《政治學(xué)》、昆體良的《雄 辯術(shù)原理》以及中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期許多思想家們的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)論著。中國(guó)古代的孔子的《論語(yǔ)》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國(guó)晚期的《學(xué)記》是我國(guó)古代最早也是世界最早的成體系的教育學(xué)作品。但就其理論的系統(tǒng)性與深刻性而言，還沒有達(dá)到科學(xué)的水平，思維與論述方式也大都采用一些機(jī)械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學(xué)語(yǔ)言。
教育學(xué)的創(chuàng)立
獨(dú)立形態(tài)階段：
17世紀(jì)以后，在西方，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)文化的繁榮，教育有了相應(yīng)的發(fā)展。教育實(shí)踐的豐富、教育經(jīng)驗(yàn)的積累，使人們對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題的認(rèn)識(shí)逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學(xué)開始從哲學(xué)和其他學(xué)科中分化出來，逐漸形成一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。作為一種獨(dú)立形態(tài)的知識(shí)領(lǐng)域來說，教育學(xué)有其創(chuàng)立的主要標(biāo)志，這些標(biāo)志并不是同時(shí)出現(xiàn)的，而是在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)逐漸形成的。因此，教育學(xué)的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個(gè)歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時(shí)間。在這一時(shí)期有影響的教育家主要有：英國(guó)學(xué)者培根，1623年在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文中，把教育學(xué)理解為“指導(dǎo)閱讀”，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來，與其他學(xué)科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》這部著作被認(rèn)為是西方近代第一部系統(tǒng)的教育論著。它的問世，標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中分解出來，初具雛形。此外，還有德國(guó)著名哲學(xué)家康德、赫爾巴特。英國(guó)哲學(xué)家洛克的《教育漫話》，法國(guó)思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對(duì)19世紀(jì)的歐洲教育和教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。
多樣化、深化階段
在中國(guó)，蔡元培（1868-1940），在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，根據(jù)我國(guó)需要，并采各國(guó)所長(zhǎng)，“食而化之”；形成以軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育為急務(wù)，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動(dòng)了當(dāng)時(shí)我國(guó)教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。這一時(shí)期對(duì)我國(guó)近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
馬克思主義教育學(xué)的建立
19世紀(jì)中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)。馬克思主義教育學(xué)包括兩部分內(nèi)容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典作家對(duì)教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學(xué)家們根據(jù)馬克思主義的基本原理對(duì)現(xiàn)代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)：
三、當(dāng)代教育學(xué)的狀況的面貌，有了許多新的特征：
（一）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大
（二）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化
（五）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論
四、為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)
教育學(xué)是師范院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，教育學(xué)知識(shí)是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于：
（一）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦
（二）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)大教育工作的理論視野
（三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念
（四）提高教育實(shí)際工作的自我反思和發(fā)展能力
（五）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)
五、怎樣學(xué)習(xí)教育學(xué)
1、教育的本質(zhì)。
2、教育的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。 3、教育的發(fā)展形態(tài) 4、教育的起源
教學(xué)方法：講授法、討論法
課時(shí)：6課時(shí)
第一節(jié) 教育的本質(zhì)
教育是教育學(xué)的一個(gè)基本概念和核心范疇。教育學(xué)的其他一些概念及由其所構(gòu)成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎(chǔ)的，都是圍繞這一概念展開的。
在我國(guó)，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”在20 世紀(jì)前，人們很少把這兩個(gè)字當(dāng)成一個(gè)詞來使用，當(dāng)時(shí)用得比較多的是“教”與“學(xué)”。
在古希臘，哲學(xué)家柏拉圖的《理想國(guó)》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向?qū)嵲?，從黑暗引向光明，從意見世界引向真理世界，臻達(dá)永恒的善的境界。
給“教育”下定義是對(duì)教育現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的開始，也是教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)科學(xué)化的一個(gè)重要標(biāo)志。
教案撰寫標(biāo)準(zhǔn)格式
一、標(biāo)題（課時(shí)）
二、教學(xué)目的 三、教學(xué)安排
（教學(xué)內(nèi)容、方法和手段）1、舊課復(fù)習(xí)（時(shí)間）2、新課內(nèi)容（時(shí)間）3、新課小結(jié)（時(shí)間）
四、作業(yè)
五、教學(xué)后記
教案（首頁(yè)）
課程教案
填表說明：1.每項(xiàng)頁(yè)面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
3.授課方式填理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、習(xí)題課等。
教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和組織安排，是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進(jìn)教案活動(dòng)更加規(guī)范、有序，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
（一）教案封面、扉頁(yè)上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)）、開課時(shí)間、適用年級(jí)、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁(yè)要求：應(yīng)填寫本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核方式等信息。
（二）設(shè)計(jì)編寫教案
教案是指正文部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了較為詳盡的表達(dá)，較為充分的體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。主要包括：章節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)舊課、引入新課、提問與練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等。在編寫教案時(shí)應(yīng)突出以下要點(diǎn)： 第一，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的要反映學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、教授知識(shí)的深度、廣度、教學(xué)層次；技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。
第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積
極性，及時(shí)矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。緊緊圍繞課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考資料，了解并分析學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)。根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)選定教學(xué)方法。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學(xué)，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對(duì)本章節(jié)教學(xué)效果反映的總結(jié)、分析，可
以全面審視教學(xué)過程中的不足，肯定教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。（三）教案編寫時(shí)間要求。
教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開學(xué)準(zhǔn)備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學(xué)過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。
附件：教案編寫的參考格式 200 至200 學(xué)年第 學(xué)期
_____________________課程
教
案
總學(xué)時(shí)／周學(xué)時(shí)： /
廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院《公差與測(cè)量技術(shù)》課程課時(shí)計(jì)劃首頁(yè)
教師:張玉
教學(xué)流程圖： [組織教學(xué)](3分鐘)檢查學(xué)生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。（調(diào)整情緒、提起精神）[復(fù)習(xí)舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學(xué)）
（4）如何判別已加工好的零件是否合格？ [導(dǎo)入新課](2分鐘)
設(shè)置懸念，明確新學(xué)知識(shí)的作用。）[講授新課](35分鐘)
教育學(xué)教案篇九
第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題 【
教學(xué)
目標(biāo)】
1、了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。
2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。
3、理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。
4、理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。
5、了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價(jià)值觀。
6、理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
1、點(diǎn)名。
2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。
3、提一些學(xué)習(xí)的要求。
二、講授新課
第一章：音樂與兒童音樂
第一節(jié)：音樂
一、音樂的起源與發(fā)展
（一）音樂的起源
1、模仿說，即認(rèn)為音樂來源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。
2、游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。
3、巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。
4、表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。
（二）音樂的發(fā)展
音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過程。
1、原始社會(huì)的音樂：是集音樂、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。
2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩(shī)歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時(shí)期、清樂音樂時(shí)期、燕樂音樂時(shí)期和俗樂音樂時(shí)期。
3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。
4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。
二、音樂的本質(zhì)
音樂是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。
三、
音樂的基本特征
1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。
2、流動(dòng)性：音樂是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。
3、情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。
4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。
5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
四、音樂的功能
（一）教育功能
1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
2、潛移默化，陶治情操。
（二）保健功能
1、調(diào)節(jié)身心。
2、治療疾病。
（三）娛樂功能
此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。
第二節(jié) 兒童音樂
一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：
1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語(yǔ)言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
3、個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。
二、兒童音樂的審美特性
（一）形式美：
1、音色。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、力度。
（二）內(nèi)涵美：
1、直觀。
2、稚拙。
3、幻想。
三、兒童音樂的類型特征
（一）按照體裁分類：
1、兒童歌曲。
2、兒童器樂曲。
3、兒童歌舞劇。
4、交響童話。
（二）按照題材分類
1、游戲題材。
2、生活題材。
3、童話題材。
4、大自然題材。
第二章 學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的作用
一、學(xué)前兒童音樂教育與社會(huì)發(fā)展
1、有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。
2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個(gè)體發(fā)展
（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展
1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：
（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展
1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音樂教育活?dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。
（三）音樂教育與兒童的個(gè)性發(fā)展
1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。
2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。
（四）音樂教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展
學(xué)前兒童的音樂教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向
一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀
強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。
代表人物高頓（gordon）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。
二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀
強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！?BR> 第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義
一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育
1、對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音樂價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。
2、學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。
3、一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。
4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。
5、因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。
二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)
（一）形象性和感染性
1、雖然音樂是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。
2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂畫面。
3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
（二）趣味性和游戲性
1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。
2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。
3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
（三）技能性和綜合性
1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。
2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。
3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語(yǔ)言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。
2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
3、理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派
一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和傳播
瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法
1、“體態(tài)律動(dòng)”
1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。2）其教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。
3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語(yǔ)匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動(dòng)覺的能力、動(dòng)覺的想象與記憶等。
2、視唱練耳
在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語(yǔ)與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。
3、即興創(chuàng)作
達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。
（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動(dòng)二：“集中注意看指揮”
活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽
二、柯達(dá)伊音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
5 是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。
柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育。柯達(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。
（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容
1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始
柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對(duì)音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容
他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。
3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)
在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還
總結(jié)
了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。
4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具
首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)do唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。
5、創(chuàng)建自成特色的教材體系
柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語(yǔ)。
活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿
三、奧爾夫音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響
是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色
1、“元素性”音樂教育
奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
2、“節(jié)奏第一”
奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。
3、課程內(nèi)容
奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動(dòng)。
4、教學(xué)組織形式及方法
奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
5、教材和教具
奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。
（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：翻卡片 活動(dòng)二：接龍游戲 活動(dòng)三：敲“門”
活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”
四、鈴木音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時(shí)獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。
（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)
1、給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境
因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
2、激發(fā)兒童的興趣
鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)
當(dāng)兒童對(duì)音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。
4、注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
5、提倡“教學(xué)六步”
接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。
五、卡巴列夫斯基音樂教育體系
（一）生平及其主要貢獻(xiàn)
卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。
（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)
1、將“三個(gè)支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個(gè)支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。
2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。 提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動(dòng)，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。
3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育。
4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個(gè)專題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。
六、綜合音樂感教育體系
綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對(duì)音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。
上海幼兒園音樂特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：
游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)do（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）
第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式
一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。
二、兒童音樂教育的過程模式
過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：
1、制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。
3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。
三、兒童音樂教育的螺旋型模式
螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評(píng)述
一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識(shí)和技能的操練、鞏固。
二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容
它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂欣賞、演奏樂器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。
三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程 縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。
四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者
在我們所了解的各個(gè)兒童音樂教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。
3、知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)
（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律
1、美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。
2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。
3、了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。
（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求
1、人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。
2、由于不同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說明）
（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性
1、學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。
2、學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語(yǔ)言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感受的一種聽覺藝術(shù)活動(dòng)。
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程
（一）篩選、整理目標(biāo)
1、在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對(duì)來自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）
2、在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個(gè)來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）
3、對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。
（二）表述目標(biāo)
1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）
2、過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）
3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）
*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
*一般說來，對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對(duì)于較低層次的音樂教育活動(dòng)目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國(guó)學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)
（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)
（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)
（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分
1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）
3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說明）
（二）從音樂活動(dòng)的不同內(nèi)容來分
分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏和音樂欣賞四個(gè)方面。
（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來分
分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語(yǔ)匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。
第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍
一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（一）歌唱：（略）
（二）韻律活動(dòng)（略）
（三）打擊樂演奏（略）
（四）音樂欣賞（略）
二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（一）小班
（二）中班
（三）大班
四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)
例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。
例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。
3、理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展
一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、對(duì)于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。
2、8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國(guó)外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語(yǔ)”的元音表演稱作為“本能歌”。
3、在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?BR> 4、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開始歌唱。
二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。
4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來?yè)Q氣。
6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。
三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。
2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。
3、旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。
4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。
5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。
6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。
四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。
2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個(gè)別兒童甚至更寬。
3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。
4、節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。
第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問題
一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
（一）姿勢(shì)
（二）呼吸
（三）發(fā)聲
1、使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。
2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。
（四）咬字吐字
可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。
（五）音準(zhǔn)
掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。
（六）協(xié)調(diào)一致
是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
（七）保護(hù)嗓音
關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。
二、歌唱的基本形式
獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）
三、歌唱的選材
（一）歌詞方面
1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，含有一定的重復(fù)部分。
3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。
（二）曲調(diào)方面
1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。
2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡(jiǎn)不宜繁。
4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。
5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。
第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)
（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演
2、運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲
3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦
4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料
5、改變熟悉的歌曲材料
（二）旋律感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱
（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動(dòng)作
2、運(yùn)用嗓音
（四）音色感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、運(yùn)用嗓音
（五）速度感和力度感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、選擇特定的歌曲材料
二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)編動(dòng)作
1、對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。
2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。
3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。
4、無論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動(dòng)作語(yǔ)匯。
（二）創(chuàng)編歌詞
1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡(jiǎn)單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。
3、在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。
1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道幼兒園律動(dòng)的基本類型。
3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。
一、0—3歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。
2、6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。
3、到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。
4、3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。
二、3—4歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、3歲以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。
2、隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動(dòng)作。
4、在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。
三、4—5歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。
2、在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。
3、在動(dòng)作表達(dá)的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作、交流。
四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展
1、動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。
2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
3、在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂。
第二節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的基本類型
一、律動(dòng)及其組合（一）律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。
（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。
二、舞蹈及其表現(xiàn)形式
1、集體舞。
2、邀請(qǐng)舞。
3、雙人舞。
4、表演舞。
5、獨(dú)舞。
6、自編舞（自?shī)饰瑁?BR> 三、音樂游戲及其種類
是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。
（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分
1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。
（二）從游戲的形式來分
1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。
2、表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。
3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。
第三節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的選材
一、音樂的選擇
（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)
（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。
二、動(dòng)作及游戲的選擇
（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。
（二）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。
（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)
三、有關(guān)道具的選擇
1、有助于動(dòng)作表現(xiàn)
2、形象美觀，操作簡(jiǎn)單。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。
1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。
一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、對(duì)于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂活動(dòng)的極大興趣。
2、但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對(duì)樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。
3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展
1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。
2、隨樂意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。
3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。
四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。
2、在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。
3、在打擊樂演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。
*英國(guó)珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8個(gè)階段；感覺階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語(yǔ)言階段、自編樂曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。
18 第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的基本問題
一、幼兒園常打擊樂器的種類
1、碰鈴（小鈴）
2、串鈴
3、鈴鼓
4、大鼓
5、三角鐵
6、響板（圓弧板）
7、木魚
8、雙響筒
9、哇鳴筒
10、沙球
11、鈸
12、鑼
二、打擊樂演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
1、樂器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。
2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。
3、配器：是指在打擊樂演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。 1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?BR> 3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。
4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符合指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
三、打擊樂演奏活動(dòng)的選材
（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。
（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動(dòng)。
一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展
1、國(guó)內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。
2、嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。
4、2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
3、對(duì)音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語(yǔ)言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。
三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
2、已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。
3、基本上會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。
四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、能從對(duì)音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。
2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語(yǔ)言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語(yǔ)言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)等等。
4、已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
5、此外，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂的偏好上。
第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的基本問題
一、音樂欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
（一）傾聽
傾聽是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。
（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想
要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。
（四）分析對(duì)比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格
引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂作品的感受和理解。
（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品
要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
二、音樂欣賞活動(dòng)的選材
（一）音樂作品的選擇
1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡(jiǎn)單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長(zhǎng)度適中，篇幅不宜過長(zhǎng)。
2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。
（二）輔助材料的選擇
1、動(dòng)作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。
2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。
3、語(yǔ)言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的途徑
一、幼兒園的音樂教育活動(dòng)
（一）幼兒園音樂教育活動(dòng)的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。
1、幼兒園的音樂教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主
教育學(xué)教案篇十
我看過《伊索寓言》、《快樂星球》、《三國(guó)演義》......，但我最喜歡的是《阿凡提的故事》這本書。
，是許多中國(guó)人心目中善良與智慧的化身。這本書講了許多阿凡提的故事。最有趣的故事是《吝嗇鬼的誠(chéng)意》。一位十分吝嗇的人一見到阿凡提就埋怨他說：“朋友，你也不到我家坐一坐，喝一杯水，吃一點(diǎn)飯，好好聊一聊!”一天，阿凡提真想領(lǐng)教一下這位吝嗇鬼的情意，就到他家去了。吝嗇鬼看見阿凡提真的來了，立即對(duì)老婆說：“阿凡提向我們家走來了，你趕快出去對(duì)他說我不在家?！卑⒎蔡釀傄磺瞄T，吝嗇鬼的妻子出來對(duì)他說：“真不巧，您好不容易光臨寒舍一次，孩子他爸不在家!”“噢，是這樣，那么好吧，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告您的丈夫，今后出門時(shí)別把腦袋忘在窗臺(tái)上?！卑⒎蔡嵴f完就走了。
這就是阿凡提，一個(gè)聰明、善良、機(jī)智的形象。