評課，即是教學(xué)評議，是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。它是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。以下是為大家整理的語文公開課萬能評課稿（精選6篇），歡迎閱讀參考。
1.語文公開課萬能評課稿 篇一
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睙o論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生，無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求優(yōu)的狀態(tài)?！泵赖慕虒W(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng)，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的`藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅(jiān)持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象深的是當(dāng)田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時(shí)，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美?！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的佳效果。
2.語文公開課萬能評課稿 篇二
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構(gòu)思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)。現(xiàn)在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們?yōu)槭裁磿押唵蔚氖虑榉炊銖?fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點(diǎn)。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一、我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個(gè)字“輕松”?？梢妳抢蠋煂滩某缘煤芡?，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運(yùn)用教材中有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時(shí)吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵(lì)他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這這個(gè)學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細(xì)節(jié)的.處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強(qiáng)加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說話機(jī)會，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會到這幾個(gè)詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機(jī)會。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個(gè)簡單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個(gè)對比是開頭和結(jié)尾的一個(gè)照應(yīng)對比，開始教學(xué)的時(shí)候問，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再地被調(diào)動(dòng)，也再的被故事所感動(dòng)。聽完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說的話：生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
3.語文公開課萬能評課稿 篇三
《終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時(shí)此刻，悲情依然縈繞于懷，感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時(shí)，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個(gè)花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中，語文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯(cuò)位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學(xué)語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)?！?BR> 夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：
1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到作者表達(dá)的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時(shí)便達(dá)成了，課堂教學(xué)到達(dá)了高效，可謂是長文短教的典范。
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個(gè)體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個(gè)學(xué)法習(xí)得點(diǎn)：
①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”。
③抓主要事件概括主要資料。
④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。
⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法、得法。
當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
4.語文公開課萬能評課稿 篇四
吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)難點(diǎn)，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn)。
（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景?！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
（2）第一遍初讀課文，因?yàn)槲恼缕^長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的本事。
（3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用。
（4）拓展方面，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會到強(qiáng)烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。
本節(jié)課也有值得商討的地方。
（1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。
（2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
5.語文公開課萬能評課稿 篇五
周老師5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個(gè)注重來說一說：
一、注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始，周老師以對聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨(dú)辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，終得出了結(jié)論，是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對自己的一大突破，因?yàn)橹芾蠋煴救瞬⒉惶瞄L朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是：一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無味，到后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來回顧幾個(gè)精彩片段：
當(dāng)?shù)谌帻R讀此詞后，周老師點(diǎn)評：沒找到“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個(gè)字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時(shí)，原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫。
當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時(shí)，語氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點(diǎn)撥：有一個(gè)詞叫“低吟長嘯”，我們該怎么讀？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時(shí)，便有了輕重緩急。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無以達(dá)其意；不誦讀，無以傳其情；不誦讀，無以會其神。故而我們才要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點(diǎn)撥學(xué)生對文本情感的理解一步步走向了深入，終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象深刻的地方。
三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的標(biāo)號標(biāo)出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習(xí)慣就在這樣點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時(shí)，周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號”還體現(xiàn)出了對學(xué)生個(gè)性的尊重。原來沒動(dòng)筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進(jìn)行了勾畫。
根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：
本堂課對詩詞的誦讀賞析與后面走進(jìn)蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個(gè)人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個(gè)人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題，并將“澄明曠達(dá)”四個(gè)字空出來，待賞析后請學(xué)生填空補(bǔ)充？
此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時(shí)，點(diǎn)一下“也無風(fēng)雨也無晴”用了象征手法，明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進(jìn)蘇軾的心靈世界？
上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當(dāng)之處，請大家指正。
實(shí)事求是地說，這是一堂有效、高效的課，要“批得體無完膚”，實(shí)在是做不到。
6.語文公開課萬能評課稿 篇六
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習(xí)才兩個(gè)多月，但一堂課下來，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現(xiàn)出來的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調(diào)動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認(rèn)識“影”的時(shí)候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認(rèn)識“黑”的時(shí)候，陳老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說說誰有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機(jī)地結(jié)合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習(xí)“跟著”時(shí)，陳老師請學(xué)生當(dāng)她的影子來演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說一說這一類字的特點(diǎn)，并舉一些這類的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節(jié)課還有遺憾的話，那就是課堂的時(shí)間分配。那么后的寫字環(huán)節(jié)學(xué)生會學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。
1.語文公開課萬能評課稿 篇一
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睙o論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生，無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求優(yōu)的狀態(tài)?！泵赖慕虒W(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng)，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的`藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅(jiān)持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象深的是當(dāng)田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時(shí)，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美?！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的佳效果。
2.語文公開課萬能評課稿 篇二
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構(gòu)思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)。現(xiàn)在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們?yōu)槭裁磿押唵蔚氖虑榉炊銖?fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點(diǎn)。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一、我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個(gè)字“輕松”?？梢妳抢蠋煂滩某缘煤芡?，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運(yùn)用教材中有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時(shí)吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵(lì)他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這這個(gè)學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細(xì)節(jié)的.處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強(qiáng)加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說話機(jī)會，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會到這幾個(gè)詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機(jī)會。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個(gè)簡單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個(gè)對比是開頭和結(jié)尾的一個(gè)照應(yīng)對比，開始教學(xué)的時(shí)候問，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再地被調(diào)動(dòng)，也再的被故事所感動(dòng)。聽完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說的話：生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
3.語文公開課萬能評課稿 篇三
《終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時(shí)此刻，悲情依然縈繞于懷，感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時(shí)，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個(gè)花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中，語文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯(cuò)位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學(xué)語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)?！?BR> 夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：
1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到作者表達(dá)的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時(shí)便達(dá)成了，課堂教學(xué)到達(dá)了高效，可謂是長文短教的典范。
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個(gè)體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個(gè)學(xué)法習(xí)得點(diǎn)：
①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”。
③抓主要事件概括主要資料。
④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。
⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法、得法。
當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
4.語文公開課萬能評課稿 篇四
吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)難點(diǎn)，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn)。
（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景?！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
（2）第一遍初讀課文，因?yàn)槲恼缕^長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的本事。
（3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用。
（4）拓展方面，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會到強(qiáng)烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。
本節(jié)課也有值得商討的地方。
（1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo)。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。
（2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
5.語文公開課萬能評課稿 篇五
周老師5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個(gè)注重來說一說：
一、注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始，周老師以對聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨(dú)辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，終得出了結(jié)論，是對學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對自己的一大突破，因?yàn)橹芾蠋煴救瞬⒉惶瞄L朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是：一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無味，到后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來回顧幾個(gè)精彩片段：
當(dāng)?shù)谌帻R讀此詞后，周老師點(diǎn)評：沒找到“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個(gè)字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時(shí)，原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫。
當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時(shí)，語氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點(diǎn)撥：有一個(gè)詞叫“低吟長嘯”，我們該怎么讀？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時(shí)，便有了輕重緩急。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無以達(dá)其意；不誦讀，無以傳其情；不誦讀，無以會其神。故而我們才要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點(diǎn)撥學(xué)生對文本情感的理解一步步走向了深入，終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象深刻的地方。
三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的標(biāo)號標(biāo)出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習(xí)慣就在這樣點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時(shí)，周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號”還體現(xiàn)出了對學(xué)生個(gè)性的尊重。原來沒動(dòng)筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進(jìn)行了勾畫。
根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：
本堂課對詩詞的誦讀賞析與后面走進(jìn)蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個(gè)人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個(gè)人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題，并將“澄明曠達(dá)”四個(gè)字空出來，待賞析后請學(xué)生填空補(bǔ)充？
此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時(shí)，點(diǎn)一下“也無風(fēng)雨也無晴”用了象征手法，明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進(jìn)蘇軾的心靈世界？
上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當(dāng)之處，請大家指正。
實(shí)事求是地說，這是一堂有效、高效的課，要“批得體無完膚”，實(shí)在是做不到。
6.語文公開課萬能評課稿 篇六
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習(xí)才兩個(gè)多月，但一堂課下來，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現(xiàn)出來的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調(diào)動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認(rèn)識“影”的時(shí)候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認(rèn)識“黑”的時(shí)候，陳老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說說誰有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機(jī)地結(jié)合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習(xí)“跟著”時(shí)，陳老師請學(xué)生當(dāng)她的影子來演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說一說這一類字的特點(diǎn)，并舉一些這類的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節(jié)課還有遺憾的話，那就是課堂的時(shí)間分配。那么后的寫字環(huán)節(jié)學(xué)生會學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。