對(duì)于托福中的敘述性問(wèn)題，考生們都會(huì)很困擾，常常出現(xiàn)在口語(yǔ)部分的第一或第二題。通常針對(duì)日常生活中常見(jiàn)的人事物提出問(wèn)題，考生進(jìn)行描述或表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。此類題目更多的是考查考生的思維應(yīng)對(duì)能力。以下是整理的托福英語(yǔ)口語(yǔ)敘述性問(wèn)題回答的注意事項(xiàng)，歡迎閱讀！
1.托福英語(yǔ)口語(yǔ)敘述性問(wèn)題回答的注意事項(xiàng)
1、盡量按照總分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述，單刀直入，這也是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山地回答問(wèn)題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來(lái)的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話語(yǔ)，使敘述詳盡完整。
2、在敘述的過(guò)程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯，這樣使文章的邏輯順暢，條理清晰。愛(ài)特精英的專職外教分析：中國(guó)人說(shuō)話習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來(lái)表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說(shuō)英語(yǔ)，在外國(guó)人看來(lái)就是一堆雜亂無(wú)章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語(yǔ)言習(xí)慣等問(wèn)題。
3、在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話語(yǔ)具體化，不能很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述。
4、面對(duì)十分概括的問(wèn)題時(shí)，許多考生會(huì)覺(jué)得十分難以開(kāi)口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類問(wèn)題，口語(yǔ)老師提供了一些?？嫉目谡Z(yǔ)問(wèn)題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該將問(wèn)題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問(wèn)題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
2.托福口語(yǔ)提升技巧
考好托?？谡Z(yǔ)考試，也關(guān)系著能否在美國(guó)生活下去的關(guān)鍵，自己能真正的在美國(guó)發(fā)展，不僅要通過(guò)考試，還應(yīng)該了解更多口語(yǔ)方面的知識(shí)。建議把學(xué)習(xí)的目標(biāo)收縮，把追求大而廣的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為追求一種定量性的技巧，是美國(guó)人和美國(guó)人之間交流的關(guān)鍵性東西，如果我們能掌握，就可以更好地理解美國(guó)人的思維，從而學(xué)好口語(yǔ)。
1.我們必須學(xué)會(huì)美國(guó)人怎樣描述東西。
從描述上來(lái)講，由于中美的文化不同會(huì)產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無(wú)外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。美國(guó)人對(duì)空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表。而中國(guó)人正好相反。
從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國(guó)人是按自然的時(shí)間順序來(lái)描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，往往后說(shuō)的那個(gè)地方是重要的。美國(guó)人在時(shí)間的描述上先把重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。
2.如何用英文簡(jiǎn)單界定一個(gè)東西的技巧。
美國(guó)人和美國(guó)人交談80%是想告訴對(duì)方這個(gè)事物是什么。我們的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只停留在一個(gè)水平上。
3.用不同的方式解釋同一事物。
一種表達(dá)式對(duì)方不懂，美國(guó)人會(huì)尋找另一種表達(dá)式終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語(yǔ)言層面的替換，而不是思維層面的替換。
4.學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的傳譯能力。
這是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們天生就有自己的母語(yǔ)。很多人都認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)必須丟掉自己的母語(yǔ)，這是不對(duì)的。
5.要學(xué)會(huì)使用重要的美國(guó)習(xí)語(yǔ)。
不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“習(xí)語(yǔ)”。比如北京人說(shuō)蓋了帽兒了，外國(guó)人很難理解，這就是習(xí)語(yǔ)。所以和美國(guó)人交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美國(guó)習(xí)語(yǔ)，他馬上就會(huì)覺(jué)得很親切，也很愛(ài)和你交流。那么什么是習(xí)語(yǔ)?就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識(shí)，但把它我們組合在一起，你就不知道是什么意思了。
3.托?？谡Z(yǔ)的斷句重音很關(guān)鍵
以前只關(guān)注讀寫聽(tīng)的考生不得不花時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備口語(yǔ)部分。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，考生各部分的成績(jī)排列從閱讀、聽(tīng)力、寫作到口語(yǔ)依次降低，口語(yǔ)的分?jǐn)?shù)在各部分中通常是低的。這個(gè)現(xiàn)象在考生中引起的巨大的恐慌。另一種狀況是，即便是平時(shí)自認(rèn)為口語(yǔ)能力不錯(cuò)，聽(tīng)力能力也很好的同學(xué)，也會(huì)對(duì)自己后較低的口語(yǔ)成績(jī)感到不解。于是口語(yǔ)部分的考核就變得更加令人琢磨不透了。Ets對(duì)口語(yǔ)部分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)定得也相對(duì)模糊，從某種意義說(shuō)，不能提供給考生清晰的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，口語(yǔ)能力差的同學(xué)怕考試，口語(yǔ)能力好的同學(xué)也對(duì)之沒(méi)有太大信心，口語(yǔ)部分的考核似乎成了考生們的“鬼門關(guān)”。
這是語(yǔ)言的外包裝，但做好了這一切是一定不夠的。正如每個(gè)人在打開(kāi)美麗的包裝盒時(shí)所期待的是盒子里面更加誘人的禮物一樣，每個(gè)考官在悅耳的聲音背后更想想吸納入耳的一定是有組織，有意義的詞句。所以另一重對(duì)語(yǔ)言的要求也接踵而至，即說(shuō)話的“實(shí)效性”：思維邏輯，語(yǔ)言組織和詞句質(zhì)量。
在第一和第二題的獨(dú)立口語(yǔ)任務(wù)中，大家需要作的是就自己的經(jīng)歷或向法來(lái)回答一些問(wèn)題。題目主要涉及日常生活和一些社會(huì)現(xiàn)象，準(zhǔn)備時(shí)間15秒，答題時(shí)間45秒。這類型考試的形式和面試很相似。15的準(zhǔn)備時(shí)間形如虛設(shè)，根本無(wú)法讓考生繪制一個(gè)好的答案。大家都知道，要想在面試中表現(xiàn)得好，事先必須有所準(zhǔn)備，同理，要想在這兩個(gè)題目上得高分，預(yù)先的素材準(zhǔn)備時(shí)必不可少的。
1.托福英語(yǔ)口語(yǔ)敘述性問(wèn)題回答的注意事項(xiàng)
1、盡量按照總分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述，單刀直入，這也是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山地回答問(wèn)題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來(lái)的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話語(yǔ)，使敘述詳盡完整。
2、在敘述的過(guò)程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯，這樣使文章的邏輯順暢，條理清晰。愛(ài)特精英的專職外教分析：中國(guó)人說(shuō)話習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來(lái)表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說(shuō)英語(yǔ)，在外國(guó)人看來(lái)就是一堆雜亂無(wú)章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語(yǔ)言習(xí)慣等問(wèn)題。
3、在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話語(yǔ)具體化，不能很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述。
4、面對(duì)十分概括的問(wèn)題時(shí)，許多考生會(huì)覺(jué)得十分難以開(kāi)口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類問(wèn)題，口語(yǔ)老師提供了一些?？嫉目谡Z(yǔ)問(wèn)題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該將問(wèn)題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問(wèn)題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
2.托福口語(yǔ)提升技巧
考好托?？谡Z(yǔ)考試，也關(guān)系著能否在美國(guó)生活下去的關(guān)鍵，自己能真正的在美國(guó)發(fā)展，不僅要通過(guò)考試，還應(yīng)該了解更多口語(yǔ)方面的知識(shí)。建議把學(xué)習(xí)的目標(biāo)收縮，把追求大而廣的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為追求一種定量性的技巧，是美國(guó)人和美國(guó)人之間交流的關(guān)鍵性東西，如果我們能掌握，就可以更好地理解美國(guó)人的思維，從而學(xué)好口語(yǔ)。
1.我們必須學(xué)會(huì)美國(guó)人怎樣描述東西。
從描述上來(lái)講，由于中美的文化不同會(huì)產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無(wú)外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。美國(guó)人對(duì)空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表。而中國(guó)人正好相反。
從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國(guó)人是按自然的時(shí)間順序來(lái)描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，往往后說(shuō)的那個(gè)地方是重要的。美國(guó)人在時(shí)間的描述上先把重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。
2.如何用英文簡(jiǎn)單界定一個(gè)東西的技巧。
美國(guó)人和美國(guó)人交談80%是想告訴對(duì)方這個(gè)事物是什么。我們的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只停留在一個(gè)水平上。
3.用不同的方式解釋同一事物。
一種表達(dá)式對(duì)方不懂，美國(guó)人會(huì)尋找另一種表達(dá)式終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語(yǔ)言層面的替換，而不是思維層面的替換。
4.學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的傳譯能力。
這是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們天生就有自己的母語(yǔ)。很多人都認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)必須丟掉自己的母語(yǔ)，這是不對(duì)的。
5.要學(xué)會(huì)使用重要的美國(guó)習(xí)語(yǔ)。
不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“習(xí)語(yǔ)”。比如北京人說(shuō)蓋了帽兒了，外國(guó)人很難理解，這就是習(xí)語(yǔ)。所以和美國(guó)人交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美國(guó)習(xí)語(yǔ)，他馬上就會(huì)覺(jué)得很親切，也很愛(ài)和你交流。那么什么是習(xí)語(yǔ)?就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識(shí)，但把它我們組合在一起，你就不知道是什么意思了。
3.托?？谡Z(yǔ)的斷句重音很關(guān)鍵
以前只關(guān)注讀寫聽(tīng)的考生不得不花時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備口語(yǔ)部分。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，考生各部分的成績(jī)排列從閱讀、聽(tīng)力、寫作到口語(yǔ)依次降低，口語(yǔ)的分?jǐn)?shù)在各部分中通常是低的。這個(gè)現(xiàn)象在考生中引起的巨大的恐慌。另一種狀況是，即便是平時(shí)自認(rèn)為口語(yǔ)能力不錯(cuò)，聽(tīng)力能力也很好的同學(xué)，也會(huì)對(duì)自己后較低的口語(yǔ)成績(jī)感到不解。于是口語(yǔ)部分的考核就變得更加令人琢磨不透了。Ets對(duì)口語(yǔ)部分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)定得也相對(duì)模糊，從某種意義說(shuō)，不能提供給考生清晰的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，口語(yǔ)能力差的同學(xué)怕考試，口語(yǔ)能力好的同學(xué)也對(duì)之沒(méi)有太大信心，口語(yǔ)部分的考核似乎成了考生們的“鬼門關(guān)”。
這是語(yǔ)言的外包裝，但做好了這一切是一定不夠的。正如每個(gè)人在打開(kāi)美麗的包裝盒時(shí)所期待的是盒子里面更加誘人的禮物一樣，每個(gè)考官在悅耳的聲音背后更想想吸納入耳的一定是有組織，有意義的詞句。所以另一重對(duì)語(yǔ)言的要求也接踵而至，即說(shuō)話的“實(shí)效性”：思維邏輯，語(yǔ)言組織和詞句質(zhì)量。
在第一和第二題的獨(dú)立口語(yǔ)任務(wù)中，大家需要作的是就自己的經(jīng)歷或向法來(lái)回答一些問(wèn)題。題目主要涉及日常生活和一些社會(huì)現(xiàn)象，準(zhǔn)備時(shí)間15秒，答題時(shí)間45秒。這類型考試的形式和面試很相似。15的準(zhǔn)備時(shí)間形如虛設(shè)，根本無(wú)法讓考生繪制一個(gè)好的答案。大家都知道，要想在面試中表現(xiàn)得好，事先必須有所準(zhǔn)備，同理，要想在這兩個(gè)題目上得高分，預(yù)先的素材準(zhǔn)備時(shí)必不可少的。