《不吃無(wú)主梨》主要講的是我國(guó)宋元時(shí)期的學(xué)者許衡年輕時(shí)，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時(shí)期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅(jiān)持不吃沒(méi)有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》原文及教案相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》原文
許衡是宋元之際的學(xué)者。在他年輕的時(shí)候，天下大亂，老百姓紛紛離開(kāi)家園，四處逃難。
有，許衡和幾位朋友一起外出，經(jīng)過(guò)剛剛進(jìn)行過(guò)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的豫北，路上人煙稀少，田地荒蕪。當(dāng)時(shí)正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽(yáng)趕路，個(gè)個(gè)汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。走了幾十里，也沒(méi)找到一滴水。
突然，一個(gè)同行的朋友連喊帶叫，高興地向前飛跑起來(lái)。原來(lái)，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹(shù)，樹(shù)上掛滿了黃澄澄的大梨。大家一窩蜂地趕到樹(shù)下，爭(zhēng)先恐后地摘梨，只有許衡找了一片樹(shù)蔭坐了下來(lái)。他撩起衣襟，一個(gè)勁兒地扇風(fēng)取涼。
一會(huì)兒，有位朋友走過(guò)來(lái)，一邊大口大口地啃梨，一邊把一個(gè)梨送給了許衡。他還關(guān)心地說(shuō)：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個(gè)解解渴？”
許衡把梨接過(guò)來(lái)。他看著手里的梨說(shuō)：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個(gè)?！?BR> 朋友說(shuō)：“多少錢？不要錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪著眼睛問(wèn)，“這里會(huì)有野梨？”
“是呀！周圍只有這棵梨樹(shù)，不是野梨是什么？”
許衡說(shuō)：“不對(duì)！野梨不會(huì)長(zhǎng)這么大，這么好。”他反復(fù)看著梨樹(shù)，很肯定地說(shuō)：“這明明是農(nóng)夫種的梨樹(shù)，是有主的梨樹(shù)?！?BR> 旁邊的另一位朋友說(shuō)：“這兵荒馬亂的年月，還講究什么家梨、野梨，吃就是了?！?BR> “不！這是有主的梨樹(shù)。也許主人逃難去了，我們沒(méi)有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的?！?BR> 可是有人滿不在乎地說(shuō)：“什么梨樹(shù)的主人??？這里剛剛打完仗，人都跑光了，這梨明明沒(méi)主，不吃白不吃！”
許衡聽(tīng)后卻不以為然。他用手指了指自己的胸口，誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：“梨是無(wú)主的，可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會(huì)吃的。你們也不要再摘啦！”
有位朋友說(shuō)：“有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書(shū)呆子！”
許衡聽(tīng)了諷刺的話，也沒(méi)有生氣。他看了看那位朋友，說(shuō)：“我寧愿干渴，也不吃無(wú)主梨！”
說(shuō)著，他就催促著朋友們上路了?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》教案
一、課文說(shuō)明
課文《不吃無(wú)主梨》主要講的是我國(guó)宋元時(shí)期的學(xué)者許衡年輕時(shí)，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時(shí)期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅(jiān)持不吃沒(méi)有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神交流過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀使對(duì)話過(guò)程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、對(duì)課文中多次提到的“有主”和“無(wú)主”的理解。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)許衡的做法有自己的認(rèn)識(shí)和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入。
1、（出示梨）問(wèn)學(xué)生：老師剛才撿到一個(gè)梨，是誰(shuí)的？（不知道）這個(gè)梨也不是老師的，你知道它是誰(shuí)的嗎？（不知道）我們把這樣的梨稱作“無(wú)主梨”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《不吃無(wú)主梨》的故事。（板書(shū)課題）然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)題目是什么意思呢？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步理解什么叫“無(wú)主梨”，進(jìn)而對(duì)題目也有了一個(gè)從字面上的了解，那就是“不知道是誰(shuí)的梨不能隨便吃”。
2、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫(xiě)誰(shuí)不吃無(wú)主梨的事嗎？（許衡）書(shū)中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書(shū)中第一自然段的第一句）教師相應(yīng)出示投影片，簡(jiǎn)介許衡，同時(shí)要給學(xué)生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過(guò)渡：瞧，他多有名氣啊，同時(shí)他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時(shí)的一件事，讓我們快來(lái)讀讀吧。
（二）初讀感知。
1、讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生自由讀文）
2、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)。例如，讓學(xué)生區(qū)分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準(zhǔn)“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學(xué)生不理解詞義，教師可以先讓其他學(xué)生先解釋，老師再做引導(dǎo)。學(xué)生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結(jié)合具體語(yǔ)境去理解詞義。讓學(xué)生找到課文中哪句話是諷刺的話，并用諷刺的語(yǔ)氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書(shū)呆子！
設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”從這段話中我們可以看出，理解詞語(yǔ)的意思是多渠道的，不同的詞語(yǔ)要靈活選用不同的理解方法。比如運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語(yǔ)（汗流浹背）；通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思，如諷刺）；還可以用詞語(yǔ)說(shuō)一句話來(lái)理解詞語(yǔ)（比如下面要講到的“爭(zhēng)先恐后”一詞）等等。
3、檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4、從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢？（讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學(xué)生來(lái)概括。）
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中指出：中年段的學(xué)生要學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容，教師要領(lǐng)著學(xué)生抓文章要點(diǎn)，主要內(nèi)容一定要涵蓋所有要點(diǎn)，用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，至于表達(dá)的語(yǔ)言不必強(qiáng)求統(tǒng)一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個(gè)階梯，扶助他們學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容。另外，也是把主要內(nèi)容作為一個(gè)輻射點(diǎn)，為下面的教學(xué)做以鋪墊。
（三）研讀感悟。
1、師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什么？（因?yàn)榭诳剩?BR> 2、從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、誰(shuí)能把他們干渴難耐的感覺(jué)讀出來(lái)？（指幾名學(xué)生感情朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)或范讀，總之要通過(guò)朗讀讓學(xué)生們體會(huì)當(dāng)時(shí)大家十分干渴）
4、師：正在他們干渴難耐的時(shí)候，突然有人看到前面有一棵梨樹(shù)。（出示梨樹(shù)圖片）呵，樹(shù)上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你也是他們其中的一員，你會(huì)怎樣做？要說(shuō)出真實(shí)想法。
5、師：許衡和他的朋友都是怎么做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫(huà)出他們見(jiàn)到梨后不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)。
6、師：從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì)到什么？（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，老師要適時(shí)地讓孩子理解“爭(zhēng)先恐后”的意思，可以用“爭(zhēng)先恐后”說(shuō)一句話）
7、師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹(shù)下，一起聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧。請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學(xué)以下內(nèi)容：
（1）許衡不吃梨的理由是什么？用——畫(huà)出來(lái)。
（2）有幾位朋友勸說(shuō)許衡吃梨？用不同的符號(hào)做上標(biāo)記。
（3）你怎樣看待許衡的做法？
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，后全班匯報(bào)。
A、在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要重點(diǎn)說(shuō)清“許衡為什么開(kāi)始說(shuō)這是有主的梨樹(shù)，然后又說(shuō)這是無(wú)主梨，后說(shuō)我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹(shù)”，這里的“有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無(wú)主的”，這里的“無(wú)主”指的是梨樹(shù)的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來(lái)了，這梨樹(shù)就無(wú)人看管了，所以說(shuō)“梨是無(wú)主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見(jiàn)，做人做事要有原則。如果學(xué)生對(duì)兩個(gè)“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來(lái)理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無(wú)主梨”是指即使有主人，沒(méi)有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無(wú)主梨”就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學(xué)生的淺顯理解了。
B、第二個(gè)問(wèn)題，是有四位朋友勸說(shuō)許衡吃梨。師可問(wèn)學(xué)生：天氣炎熱，口渴難耐，你們?cè)敢獍缪菰S衡的朋友來(lái)勸勸他嗎？看看誰(shuí)的語(yǔ)氣符合當(dāng)時(shí)的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語(yǔ)，只讀人物對(duì)話部分。然后選5位同學(xué)分角色朗讀，教師要適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
C、第三個(gè)問(wèn)題是“你怎樣看待許衡的做法？”在這里要讓學(xué)生大膽地談出自己的觀點(diǎn)。也許有人贊成許衡的做法，認(rèn)為他有道德原則；也許有人會(huì)質(zhì)疑許衡的做法，認(rèn)為他太迂腐。
（四）總結(jié)提升。不論怎樣，教師在教學(xué)時(shí)都要總結(jié)出：沒(méi)有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因?yàn)槲覀兊男氖怯兄鞯?，能分辨出?duì)與錯(cuò)，不是自己的東西，在沒(méi)得到許可的情況下，堅(jiān)決不能要。所以才有了“梨雖無(wú)主，我心有主?！边@句名言。（教師板書(shū)）
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程
一、讀通——初獲感受
1、語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前，老師想對(duì)同學(xué)們做個(gè)調(diào)查。在你們的心中有沒(méi)有特別敬佩的人？為什么敬佩他呢？今天，老師給大家介紹一個(gè)人，他叫許衡，你們想了解他嗎？他身上有沒(méi)有讓人敬佩的地方呢？這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一則關(guān)于他的小故事。
2、自由讀課文，邊讀邊想這個(gè)故事主要寫(xiě)了許衡的一件什么事？
3、學(xué)生概括主要內(nèi)容，教師相機(jī)板書(shū)課題。
4、理解“無(wú)主梨”的意思。
二、讀懂——內(nèi)化初悟
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為許衡不吃無(wú)主梨的這件事做得對(duì)不對(duì)？
2、生生討論、匯報(bào)。
3、由學(xué)生的匯報(bào)引出第13自然段。指名讀，理解許衡說(shuō)的這句話。
4、指導(dǎo)朗讀13自然段，體會(huì)許衡的想法，進(jìn)而理解他的做法。
三、讀透——情思結(jié)合
1、創(chuàng)設(shè)情境，境中探究。
（出示多媒體課件）把學(xué)生帶入故事中的情境，設(shè)身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無(wú)主梨。
①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。
②讀出發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)后許衡朋友的興奮狀態(tài)，畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，理解發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)后的興奮心情。
③學(xué)生說(shuō)出此時(shí)自己的真實(shí)想法。再對(duì)比許衡的做法，體會(huì)他的品質(zhì)。
2、角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。
分角色朗讀許衡與朋友的對(duì)話，更深刻地理解許衡的性格和品質(zhì)。
3、表演展示，提升情感。
以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分角色排演這個(gè)故事。然后班級(jí)匯報(bào)。
四、拓展——呈現(xiàn)個(gè)性
1、學(xué)生談對(duì)許衡敬佩的理由。
2、學(xué)生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。
3、教師總結(jié)。人人都應(yīng)該遵守社會(huì)公德。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》原文
許衡是宋元之際的學(xué)者。在他年輕的時(shí)候，天下大亂，老百姓紛紛離開(kāi)家園，四處逃難。
有，許衡和幾位朋友一起外出，經(jīng)過(guò)剛剛進(jìn)行過(guò)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的豫北，路上人煙稀少，田地荒蕪。當(dāng)時(shí)正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽(yáng)趕路，個(gè)個(gè)汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。走了幾十里，也沒(méi)找到一滴水。
突然，一個(gè)同行的朋友連喊帶叫，高興地向前飛跑起來(lái)。原來(lái)，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹(shù)，樹(shù)上掛滿了黃澄澄的大梨。大家一窩蜂地趕到樹(shù)下，爭(zhēng)先恐后地摘梨，只有許衡找了一片樹(shù)蔭坐了下來(lái)。他撩起衣襟，一個(gè)勁兒地扇風(fēng)取涼。
一會(huì)兒，有位朋友走過(guò)來(lái)，一邊大口大口地啃梨，一邊把一個(gè)梨送給了許衡。他還關(guān)心地說(shuō)：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個(gè)解解渴？”
許衡把梨接過(guò)來(lái)。他看著手里的梨說(shuō)：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個(gè)?！?BR> 朋友說(shuō)：“多少錢？不要錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪著眼睛問(wèn)，“這里會(huì)有野梨？”
“是呀！周圍只有這棵梨樹(shù)，不是野梨是什么？”
許衡說(shuō)：“不對(duì)！野梨不會(huì)長(zhǎng)這么大，這么好。”他反復(fù)看著梨樹(shù)，很肯定地說(shuō)：“這明明是農(nóng)夫種的梨樹(shù)，是有主的梨樹(shù)?！?BR> 旁邊的另一位朋友說(shuō)：“這兵荒馬亂的年月，還講究什么家梨、野梨，吃就是了?！?BR> “不！這是有主的梨樹(shù)。也許主人逃難去了，我們沒(méi)有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的?！?BR> 可是有人滿不在乎地說(shuō)：“什么梨樹(shù)的主人??？這里剛剛打完仗，人都跑光了，這梨明明沒(méi)主，不吃白不吃！”
許衡聽(tīng)后卻不以為然。他用手指了指自己的胸口，誠(chéng)懇地對(duì)大家說(shuō)：“梨是無(wú)主的，可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會(huì)吃的。你們也不要再摘啦！”
有位朋友說(shuō)：“有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書(shū)呆子！”
許衡聽(tīng)了諷刺的話，也沒(méi)有生氣。他看了看那位朋友，說(shuō)：“我寧愿干渴，也不吃無(wú)主梨！”
說(shuō)著，他就催促著朋友們上路了?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》教案
一、課文說(shuō)明
課文《不吃無(wú)主梨》主要講的是我國(guó)宋元時(shí)期的學(xué)者許衡年輕時(shí)，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時(shí)期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅(jiān)持不吃沒(méi)有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神交流過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀使對(duì)話過(guò)程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)許衡“不吃無(wú)主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、對(duì)課文中多次提到的“有主”和“無(wú)主”的理解。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)許衡的做法有自己的認(rèn)識(shí)和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入。
1、（出示梨）問(wèn)學(xué)生：老師剛才撿到一個(gè)梨，是誰(shuí)的？（不知道）這個(gè)梨也不是老師的，你知道它是誰(shuí)的嗎？（不知道）我們把這樣的梨稱作“無(wú)主梨”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《不吃無(wú)主梨》的故事。（板書(shū)課題）然后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)題目是什么意思呢？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步理解什么叫“無(wú)主梨”，進(jìn)而對(duì)題目也有了一個(gè)從字面上的了解，那就是“不知道是誰(shuí)的梨不能隨便吃”。
2、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫(xiě)誰(shuí)不吃無(wú)主梨的事嗎？（許衡）書(shū)中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書(shū)中第一自然段的第一句）教師相應(yīng)出示投影片，簡(jiǎn)介許衡，同時(shí)要給學(xué)生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過(guò)渡：瞧，他多有名氣啊，同時(shí)他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時(shí)的一件事，讓我們快來(lái)讀讀吧。
（二）初讀感知。
1、讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生自由讀文）
2、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)。例如，讓學(xué)生區(qū)分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準(zhǔn)“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學(xué)生不理解詞義，教師可以先讓其他學(xué)生先解釋，老師再做引導(dǎo)。學(xué)生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結(jié)合具體語(yǔ)境去理解詞義。讓學(xué)生找到課文中哪句話是諷刺的話，并用諷刺的語(yǔ)氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書(shū)呆子！
設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”從這段話中我們可以看出，理解詞語(yǔ)的意思是多渠道的，不同的詞語(yǔ)要靈活選用不同的理解方法。比如運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語(yǔ)（汗流浹背）；通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思，如諷刺）；還可以用詞語(yǔ)說(shuō)一句話來(lái)理解詞語(yǔ)（比如下面要講到的“爭(zhēng)先恐后”一詞）等等。
3、檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4、從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢？（讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學(xué)生來(lái)概括。）
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中指出：中年段的學(xué)生要學(xué)會(huì)把握課文的主要內(nèi)容，教師要領(lǐng)著學(xué)生抓文章要點(diǎn)，主要內(nèi)容一定要涵蓋所有要點(diǎn)，用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，至于表達(dá)的語(yǔ)言不必強(qiáng)求統(tǒng)一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個(gè)階梯，扶助他們學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容。另外，也是把主要內(nèi)容作為一個(gè)輻射點(diǎn)，為下面的教學(xué)做以鋪墊。
（三）研讀感悟。
1、師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什么？（因?yàn)榭诳剩?BR> 2、從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、誰(shuí)能把他們干渴難耐的感覺(jué)讀出來(lái)？（指幾名學(xué)生感情朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)或范讀，總之要通過(guò)朗讀讓學(xué)生們體會(huì)當(dāng)時(shí)大家十分干渴）
4、師：正在他們干渴難耐的時(shí)候，突然有人看到前面有一棵梨樹(shù)。（出示梨樹(shù)圖片）呵，樹(shù)上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你也是他們其中的一員，你會(huì)怎樣做？要說(shuō)出真實(shí)想法。
5、師：許衡和他的朋友都是怎么做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫(huà)出他們見(jiàn)到梨后不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)。
6、師：從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì)到什么？（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，老師要適時(shí)地讓孩子理解“爭(zhēng)先恐后”的意思，可以用“爭(zhēng)先恐后”說(shuō)一句話）
7、師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹(shù)下，一起聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧。請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學(xué)以下內(nèi)容：
（1）許衡不吃梨的理由是什么？用——畫(huà)出來(lái)。
（2）有幾位朋友勸說(shuō)許衡吃梨？用不同的符號(hào)做上標(biāo)記。
（3）你怎樣看待許衡的做法？
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，后全班匯報(bào)。
A、在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要重點(diǎn)說(shuō)清“許衡為什么開(kāi)始說(shuō)這是有主的梨樹(shù)，然后又說(shuō)這是無(wú)主梨，后說(shuō)我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹(shù)”，這里的“有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無(wú)主的”，這里的“無(wú)主”指的是梨樹(shù)的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來(lái)了，這梨樹(shù)就無(wú)人看管了，所以說(shuō)“梨是無(wú)主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見(jiàn)，做人做事要有原則。如果學(xué)生對(duì)兩個(gè)“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來(lái)理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無(wú)主梨”是指即使有主人，沒(méi)有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無(wú)主梨”就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學(xué)生的淺顯理解了。
B、第二個(gè)問(wèn)題，是有四位朋友勸說(shuō)許衡吃梨。師可問(wèn)學(xué)生：天氣炎熱，口渴難耐，你們?cè)敢獍缪菰S衡的朋友來(lái)勸勸他嗎？看看誰(shuí)的語(yǔ)氣符合當(dāng)時(shí)的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語(yǔ)，只讀人物對(duì)話部分。然后選5位同學(xué)分角色朗讀，教師要適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
C、第三個(gè)問(wèn)題是“你怎樣看待許衡的做法？”在這里要讓學(xué)生大膽地談出自己的觀點(diǎn)。也許有人贊成許衡的做法，認(rèn)為他有道德原則；也許有人會(huì)質(zhì)疑許衡的做法，認(rèn)為他太迂腐。
（四）總結(jié)提升。不論怎樣，教師在教學(xué)時(shí)都要總結(jié)出：沒(méi)有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因?yàn)槲覀兊男氖怯兄鞯?，能分辨出?duì)與錯(cuò)，不是自己的東西，在沒(méi)得到許可的情況下，堅(jiān)決不能要。所以才有了“梨雖無(wú)主，我心有主?！边@句名言。（教師板書(shū)）
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《不吃無(wú)主梨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，對(duì)課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程
一、讀通——初獲感受
1、語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前，老師想對(duì)同學(xué)們做個(gè)調(diào)查。在你們的心中有沒(méi)有特別敬佩的人？為什么敬佩他呢？今天，老師給大家介紹一個(gè)人，他叫許衡，你們想了解他嗎？他身上有沒(méi)有讓人敬佩的地方呢？這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一則關(guān)于他的小故事。
2、自由讀課文，邊讀邊想這個(gè)故事主要寫(xiě)了許衡的一件什么事？
3、學(xué)生概括主要內(nèi)容，教師相機(jī)板書(shū)課題。
4、理解“無(wú)主梨”的意思。
二、讀懂——內(nèi)化初悟
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為許衡不吃無(wú)主梨的這件事做得對(duì)不對(duì)？
2、生生討論、匯報(bào)。
3、由學(xué)生的匯報(bào)引出第13自然段。指名讀，理解許衡說(shuō)的這句話。
4、指導(dǎo)朗讀13自然段，體會(huì)許衡的想法，進(jìn)而理解他的做法。
三、讀透——情思結(jié)合
1、創(chuàng)設(shè)情境，境中探究。
（出示多媒體課件）把學(xué)生帶入故事中的情境，設(shè)身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無(wú)主梨。
①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。
②讀出發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)后許衡朋友的興奮狀態(tài)，畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，理解發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)后的興奮心情。
③學(xué)生說(shuō)出此時(shí)自己的真實(shí)想法。再對(duì)比許衡的做法，體會(huì)他的品質(zhì)。
2、角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。
分角色朗讀許衡與朋友的對(duì)話，更深刻地理解許衡的性格和品質(zhì)。
3、表演展示，提升情感。
以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分角色排演這個(gè)故事。然后班級(jí)匯報(bào)。
四、拓展——呈現(xiàn)個(gè)性
1、學(xué)生談對(duì)許衡敬佩的理由。
2、學(xué)生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。
3、教師總結(jié)。人人都應(yīng)該遵守社會(huì)公德。